導語：如何才能寫好一篇如何整合教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 歷史與社會 教學資源 優(yōu)化整合

《歷史與社會》是開放的課程。其主要特點是基于學科、超越學科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會生活。著眼于課程實施的資源,它不是以教科書文本為中心的課程設(shè)計,而力求改變過分依賴教科書的局面。它強調(diào)學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗之間雙向相互作用的過程。

一、找準學生思維的出發(fā)點,大膽取舍教材

間接性是思維的主要特點之一。是指思維通過其他事物作為媒介實現(xiàn)對客觀事物的反映過程,也是指思維借助于已有的知識經(jīng)驗認識未知事物的過程。因此初中生的知識經(jīng)驗越豐富,其認知新事物的思維能力就越強?；谝陨系目紤],在教學中教師必須分析自己的教育對象,他們對哪部分知識更了解,找準他們思維的出發(fā)點,讓學生從已有的知識和生活體驗出發(fā),去認知新的知識。

1.根據(jù)城鄉(xiāng)差異取舍教材資源。比如,農(nóng)村學校的學生相對來說對農(nóng)村的生產(chǎn)生活更為了解,在使用教材文本中的資源時,就可以大膽舍棄學生對城市不甚了解的部分,而充分發(fā)揮教材文本中關(guān)于農(nóng)村部分的資源。

2.根據(jù)地域差異取舍教材資源。東部沿海學校與西部內(nèi)陸學校的學生,南方與北方的學生,他們所生活的環(huán)境大不相同,因此在使用教材資源時,也必須考慮他們已有的生活體驗而對教材資源作相應(yīng)的取舍。

二、發(fā)揮學生無意注意功能,大膽補充外部信息資源

注意是初中生心理活動中對有關(guān)對象的指向和集中,包括無意注意和有意注意。對于有興趣的活動,學生能集中注意樂意參加,置身于活動之中,甚至達到忘我的境地。相反,對于沒有興趣的活動,學生很難集中注意,有的表現(xiàn)出漫不經(jīng)心,也有的甚至毫無顧忌地拒絕。這正是學生的無意注意在起作用的結(jié)果。因此,在補充外部信息資源時,必須考慮學生的興趣,以提高學生的注意程度,并收到更好的教學效果。因此,所補充的外部材料應(yīng)考慮以下幾個方面:

1.來自于生活。從學生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來自學生自身的經(jīng)歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學生的無意注意。

2.與時代并行。列舉的材料所反應(yīng)的事實,應(yīng)盡量是當今時代所發(fā)生的事。這樣便于學生認識和理解,同時能把握住時代的脈搏。也即引進學科最前沿成果。

3.針對性。補充的材料所反應(yīng)的事實還應(yīng)是比較典型的,能引起大家普遍關(guān)注的。這樣更能激發(fā)起學生探究的積極性。

4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國內(nèi)與國外的材料盡量取國內(nèi)的。因為本地的或是本國的材料學生更熟悉,是建立在學生思維出發(fā)點基礎(chǔ)之上的。

三、遵循學生邏輯思維特點,大膽重組教學資源

邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進行的思維。它講究嚴密的邏輯性,以嚴密的結(jié)構(gòu)、層次分明的表達受到人們的青睞,便于人們理解。

1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結(jié)構(gòu)來組合教學資源。比如,《社會生活的規(guī)則》一至三課內(nèi)容,從形式上看較散,學生難以理清思路。為此筆者在教學中對這部分內(nèi)容進行了大膽地重組。首先,創(chuàng)設(shè)情境讓學生了解規(guī)則“是什么”,教材內(nèi)容包括“關(guān)于規(guī)則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學生明白“為什么”,教材內(nèi)容包括“生活離不開規(guī)則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過渡到“怎么辦”,教材內(nèi)容包括“第二課在規(guī)則中自由成長”、“第三課在生活中運用規(guī)則”。這樣,以規(guī)則專題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內(nèi)容重新組合起來,而不是分“課”教學,這樣,更有利于學生深入到“規(guī)則”的學習中去。

2.按“大前題”――“小前題”――“結(jié)論”三段論的思維結(jié)構(gòu)來組合教學資源,引導學生進行探究。比如,在講消費問題時,先確定大前題“每個人都是消費者”,教材內(nèi)容包括“生活從哪里開始”。再確定小前題“合理的消費方式”,教材內(nèi)容包括“合理的購物方式”、“時尚與未來”,最后得出結(jié)論“我們該怎樣正確消費”。

3.按“材料”――“結(jié)論”的歸納思維方式或“結(jié)論”“材料”的演繹思維方式來組合教學資源。比如,在教學《各具特色的區(qū)域生活》這一單元時,在學習了各個區(qū)域的典型案例后,引導學生歸納出:“人類的生產(chǎn)、生活與自然環(huán)境有著密切的關(guān)系,人與自然和諧相處”的結(jié)論。然后再指導學生用這一結(jié)論去分析自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)、生活的關(guān)系。使教學內(nèi)容得到了延伸和拓展。

四、依據(jù)學生形象思維特點,大膽改變教學資源的形式

具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進行的思維。思維的任務(wù)和分析綜合的過程是用具體形象或表象進行的。對“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學生,促使學生去思考。可從以下幾方面著手:

1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動態(tài)的表格或漫畫等,有時還可以適當?shù)丶由弦恍┡c材料內(nèi)容形式相符的音樂。這樣能使材料更直觀、更簡潔,讓學生能更直接、更方便地認識材料、體驗材料。比如,牛奶的生產(chǎn)“旅程”(人教版七年級下)六幅畫面簡明再現(xiàn)了牛奶的生產(chǎn)“旅程”,筆者在教學中把這六幅畫面利用電腦技術(shù)制作成動態(tài)的畫面,學生興趣大大提高,很快就體會到“生產(chǎn)決定消費”這一觀點。

2.根據(jù)教學的需要,適當引進一些音像資料,包括學生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會舞臺中的角色》一課的教學中,筆者曾征得一位學生的同意,選取了他媽媽生日時拍攝下來的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動畫面,又有優(yōu)美的音樂,更主要的是里面還有自己的同班同學,學生們興奮極了。很多學生當時就表示,等父母生日時,自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過程中讓學生懂得在家里如何扮演好子女的角色。

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關(guān)鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設(shè)計方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02

遠程開放教育有著自己的特點：一是教學組織已經(jīng)徹底打破了組班教學，實行了以課程為單元的遠距離、分散式教學；二是學生經(jīng)歷不同，職業(yè)各異，學識不同，年齡也不同，三是教學資源的豐富。所以設(shè)計教學方案必須對上述問題仔細分析，遵循一定的教學原則進行設(shè)計，并充分體現(xiàn)學生個別化自主學習為主的現(xiàn)代教育思想。一體化教學設(shè)計方案要用系統(tǒng)的觀點作為教學設(shè)計的指導思想。第一、教學設(shè)計的出發(fā)點是學習者，教學目標的設(shè)計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態(tài)。第二、教學模式、教學方法和教學媒體選擇與設(shè)計。既要針對不同學習類型和學習目的，又要考慮學習者的具體特點。第三、教學成效考評的設(shè)計只能依據(jù)教學過程前后變化以及學生作業(yè)、考試成績的科學測量。其目的是為了修正、完善原有的教學設(shè)計。第四、如果教學設(shè)計效果不理想，應(yīng)從多方面找原因，并且隨時調(diào)整，使其趨于完善。

一、制定一體化設(shè)計方案的基本方法

遠程開放教育的教學主體是學生，教師應(yīng)當樹立“學習支持服務(wù)”思想觀點。教師在學習環(huán)境的營造、學習材料的設(shè)計、學習方式的選擇、學習偏差的矯正等過程中，都要以學生為中心，都要成為學生的支持者和幫助者。遠程教學過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學過程的每一個基本成分--任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式等最優(yōu)方案的綜合，一旦掌握了最優(yōu)化的組織教學過程的整套方案，就能促使教學取得更大效益。

1.要綜合規(guī)劃和具體確定教學過程的任務(wù)。首先要規(guī)劃好教學任務(wù)，其次要考慮整個教學過程的特點。第三要能夠預測可能達到的最佳效果。

2.應(yīng)合理選擇學習信息。學習信息的選擇要考慮各學科之間的關(guān)系和聯(lián)系，建立合理的信息結(jié)構(gòu)，找出要點，注意協(xié)調(diào)。提高信息的可接受性，同時要遵守科學性、系統(tǒng)性和循序漸進原則。

3、應(yīng)選擇合適的教學媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應(yīng)注意激發(fā)學習者的學習動力，發(fā)揮學習者自主學習和小組協(xié)作學習的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經(jīng)濟性。

4.應(yīng)有機地控制教學過程。遠程開放教育的教學活動主要是學習者自主學習的活動，因此教學過程的控制應(yīng)該是學習者的自我控制與教師有機控制的合理結(jié)合。通過這種控制，教者能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化教學過程；學者能夠調(diào)整自我，檢查和校正自己的學習活動，完成學習任務(wù)。除此之外，在開學初就要向?qū)W員提供教學日程安排表，使學員能夠根據(jù)自己的情況安排學習活動。日程安排表包括：學習目標；學習進程；學習資源選擇、BBS討論、小組學習計劃等等。

二、具體做法

（一）加強教師整合多媒體教學資源技能培訓

為了提高教師制定一體化設(shè)計方案，整合多種多媒體教學資源的技能，學校應(yīng)加強對教師這方面能力的培養(yǎng)，組織全體教師進行網(wǎng)上資源整合技能培訓，制定一體化課程方案的設(shè)計流程，規(guī)定相關(guān)的整合內(nèi)容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學資源，為學員提供學習的便利條件。

同時，要求教師有意識地引導學生使用網(wǎng)上教學資源，開發(fā)各種工具收集有關(guān)資源使用的信息，增強網(wǎng)上教學資源建設(shè)的針對性。同時通過面授講述重點問題的學習方法和解題思路，使網(wǎng)上教學與面授教學保持連續(xù)性，積極利用學習平臺課程教學案例，引導學生利用網(wǎng)上教學資源自主學習。除了文字輔導資源外，還應(yīng)該建有語音答疑、雙向視頻、網(wǎng)上自測及網(wǎng)絡(luò)課程等多種網(wǎng)上教學資源。

（二）盡可能配備多種課程媒體

目前，開放教育的教學資源有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應(yīng)該充分利用可提供的教學媒體，其中包括文字教材（如教科書、學習指導書和期末復習指導書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節(jié)目）。豐富的媒體資源，使課程教與學模式的構(gòu)建有了良好基礎(chǔ)，學生可以根據(jù)自己的特點來自行選擇。

（三）整合各種多媒體資源

第一，做到優(yōu)化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復習帶，有網(wǎng)絡(luò)版的CAI課，有主講教師、責任教師的直播課堂，有期末的網(wǎng)上教學活動，有重點、難點的網(wǎng)上講解。這些媒體對學生來說都是重要的，但在實際教學中學生又不可能把所有教學媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設(shè)計方案時進行選擇。精選重點、難點進行講解，有選擇地收看錄像帶及復習帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學生使用媒體的目性，達到事半功倍的效果。

第二，提倡學生個別化自主學習，因材施教。因材施教是我國傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教育思想的重要體現(xiàn)，是各類教育中必須遵循的原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提倡學生個別化自主學習，實際在教學中也應(yīng)有所體現(xiàn)，針對不同的學生，學習方法不同，教學方法也應(yīng)隨之改變。教師在深刻了解學生裝的基礎(chǔ)上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔倡自己閱讀教材，適當網(wǎng)上瀏覽教學信息，也可以求助于小組合作學習，在討論中加深教學內(nèi)容的理解。教師在設(shè)計多媒體教學方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現(xiàn)針對性，只有針對性強，才能收到較好教學效果。

第三，教學活動實現(xiàn)多樣化。隨著教學課件、媒體的不斷增多，針對不同年級入學的學生情況，所設(shè)計的方案應(yīng)有所變化，體現(xiàn)教變的原理。對教師來說，多媒體教學資源和學生是教學的外部環(huán)境，外部環(huán)境是動態(tài)的，教師設(shè)計的方案就不應(yīng)該一成不變。當然，這種“變”與“不變”是相對的。對一門課來說，重點是固定的，難點確實因人而異，媒體選擇更是因年級的不同，學生接受不同媒體效果不同，那么在進行優(yōu)化組合過程中，各種媒體的比重也是不同的。教學設(shè)計應(yīng)該是動態(tài)的，而不是僵化不變的。在教學媒體使用比例也是動態(tài)的，不同的學科比重是不同的，理工類的課音像教學效果差，外語則是相反。因此，沒有也不可能有固定的模式。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學影像學；精品課程建設(shè)；資源整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0229-02

“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”是教育部2003年出臺的《2003-2007年教育振興行動計劃》中的一個重要部分，其中精品課程建設(shè)項目又是“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容和先期啟動的四個項目之一。這是教育部實施教學改革的一大舉措，它將為中國大學和世界高等教育的競爭、交流與合作提供最重要的保障。為了落實教育部的文獻精神，三峽大學《醫(yī)學影像學》課程教學自2006年春季學期開始，由此前第二臨床醫(yī)學院單獨承擔教學任務(wù)改為由第一、第二兩個臨床醫(yī)學院共同承擔教學任務(wù)，進行資源整合。影像診斷教研室及時調(diào)整師資隊伍，加強教學管理，提高教師的積極性和競爭能力，教學上取得了不錯的成績，在三峽大學被評為校級精品課程。

一、材料與方法

總結(jié)五年來在《醫(yī)學影像學》精品課程建設(shè)中兩個臨床醫(yī)學院資源整合過程中一系列教學改革經(jīng)驗，通過向授課學生和大學聽課組問卷調(diào)查的方式評價教學效果。

1.問卷設(shè)置。將教學改革的五個措施做成問卷選項，每種選項對教學效果的影響均設(shè)置為四個標準進行區(qū)分等級，即分別為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意。被問卷者根據(jù)實際感受實事求是地對問卷選項效果做出評價。

2.教學改革具體措施。①合理分配教學任務(wù)，教學資源共享，將開設(shè)《醫(yī)學影像學》課程的班級合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫(yī)學院分別提供師資授課。兩個學院共用同一版本教材和同一個教學大綱授課。教學內(nèi)容安排，教學進度設(shè)置共同商量制訂、執(zhí)行。開課前授課教師進行集體備課，討論授課的重點和難點。兩個學院的教學班底的教學內(nèi)容、教學方法等可以相互借鑒，教學工具及教學圖片等資料可以共享。②引進教學競爭機制，《醫(yī)學影像學》教學任務(wù)由各自學院的影像教研室配備的師資獨立完成。授課過程中，三峽大學聽課組隨機抽查和監(jiān)督，對教師實際授課能力進行評價和學生的掌握程度做出初步評估。隨機對學生抽樣問卷調(diào)查，針對授課要點、表達能力、趣味性等給教師打分，評估滿意程度。期末考核采用同一份試卷，統(tǒng)一時間統(tǒng)一考點集中進行閉卷考試。閱卷過程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評分方式。教師評比采用末位淘汰制。③嚴格教師上崗制度，優(yōu)化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴格的上崗制度。教師開課前必須公開試講，經(jīng)專家組評審合格者方能授課。授課教師最低職稱為講師。教師教學年限不得低于五年。教師專業(yè)側(cè)重與所授章節(jié)內(nèi)容一致。④強化教學程序，教學PPT課件、教案及實驗教學片、教具等提前一周準備完備，經(jīng)教研室主任檢查、審閱、簽字認可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達授課教室，不得提前下課。每學期開課前進行集體備課一次，商討課時進度及重難點章節(jié)如何講授。⑤探索新教學模式，在傳統(tǒng)教學模式下，積極嘗試新教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等。

3.問卷時間選擇。2011春季學期《醫(yī)學影像學》理論課授課結(jié)束后，對問卷對象按預先制訂的標準問卷一次。

4.問卷對象。包括兩部分人群。第一部分是2009級臨床本科專業(yè)學生，隨機選擇90人.第二部分是三峽大學聽課組教師，隨機選擇10人。問卷數(shù)量共計100份，每份選項5個。

二、結(jié)果

所涉及到的五個方面的教學改革措施選項中，非常滿意選項483項，占96.60%；滿意選項16項，占3.20%；基本滿意選項1項，占0.20%；不滿意選項0次。教學改革措施的效果良好，成效顯著。

三、討論

整合教學資源打造了一支高素質(zhì)的《醫(yī)學影像學》教學的師資隊伍。教學質(zhì)量的提高根本要依賴教師綜合素質(zhì)的提升。這主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，整合教學資源為引進競爭機制創(chuàng)造前提。實行教學任務(wù)分擔改變了傳統(tǒng)上一個學院“壟斷”《醫(yī)學影像學》教學任務(wù)的格局，讓兩個學院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎勵和懲罰制度，一方面在對教學任務(wù)提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學積極性和主觀能動性。第二，嚴格教師上崗制度，對教師的準入設(shè)置了門檻，保證了授課教師的基本素質(zhì)。每年開課前，教師都必須通過試講、考評合格、教研室主任簽字后才能獲得開課資格。第三，強化教學程序保證了備課質(zhì)量。第四，注重青年教師培養(yǎng)，為教研工作的可持續(xù)發(fā)展儲備人才。第五，加強教學研究。整合教學資源從根本上提升了影像診斷教研室?guī)熧Y的綜合素質(zhì)，提高了教學質(zhì)量。整合教學資源促進了學科的課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段改革及評價體系的建立等。首先，整合教學資源促進課程體系和教學內(nèi)容的改革。過去，醫(yī)學影像學作為臨床學科的一個分支僅作為臨床醫(yī)學專業(yè)考查課而設(shè)立，現(xiàn)在，影像診斷作為臨床醫(yī)師的基本技能被納入到國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試范疇，培養(yǎng)目標改變使醫(yī)學影像學在臨床醫(yī)學專業(yè)成為重要考試課程，其教學內(nèi)容更加實用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進教學模式探討。根據(jù)學生特點，因材施教，采用多元化的教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等，提高課堂的生動性、趣味性，提高學生的主觀能動性，更好掌握課堂內(nèi)容。再次，整合資源推動教學方法與手段改革。在過去粉筆黑板式理論講授結(jié)合影像膠片的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體教學手段，保證了豐富的、高質(zhì)量的影像教學圖片，近年來網(wǎng)絡(luò)教學手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創(chuàng)造了一種“仿真”的臨床環(huán)境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學資源推動新教學評價體系的建立。學生綜合素質(zhì)和教師帶教水平由單一的課程考試成績來衡量是不全面的，新形勢要求我們采用考試成績、研究生升學率、就業(yè)率及用人單位信息反饋等綜合指標來對教學效果進行評價。整合教學資源為醫(yī)學影像學學科建設(shè)提供良好的契機。整合教學資源推動了學科教材和教學資源建設(shè)。在整合教學資源的過程中，三峽大學第一、第二臨床學院影像診斷教研室共同修訂了《醫(yī)學影像解剖學》第二版，共同制訂了《影像試驗報告》，并于2010年在三峽大學組織下，共同編寫了《臨床實習手冊影像分冊》，進一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個臨床醫(yī)學院的臨床教學病例和圖片通用，教學網(wǎng)絡(luò)使用相同版本實現(xiàn)無縫對接，多媒體等教具由醫(yī)學影像學部統(tǒng)一管理、共同使用等，實現(xiàn)了互通有無、優(yōu)勢互補，有效促進了教學資源建設(shè)。

總之，整合教學資源推動了教師梯隊、教學理念、教學模式及教學資源等一系列改革，在《醫(yī)學影像學》精品課程建設(shè)過程中，起到非常積極的作用。進行有效的資源整合，堅持教學改革，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保障。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知Z].教高200[3]1號，2003-04-08.

篇4

1課程與教學的關(guān)系

“課程”的定義：課程是學科、活動和相應(yīng)的學習情境、活動情景的統(tǒng)一.教學過程由教和學雙邊組成，教是教師的活動，學是學生的活動，相互聯(lián)系存在于同一時間、同一過程之中.教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動.這一學說在中國產(chǎn)生了較為持久的影響.課程與教學的關(guān)系已逐漸派生出不同的觀點.歸納起來，有三種類型：相對獨立說、相互包含說和相輔相成說.經(jīng)過長期爭論，學界基本達成了如下幾點共識：（1）課程與教學是兩個實體，不同質(zhì)，但相互聯(lián)系，前者強調(diào)學生學習范圍，而后者更注重教師的行為.（2）課程與教學肯定存在著相互依存的交叉關(guān)系，而且這種交叉是多維度的.（3）課程與教學雖然是兩個實體，在研究與分析上可以獨立，不過在教學過程中，不可能在相互獨立地運行，具有辯證統(tǒng)一的框架.教材“二次開發(fā)”就是課程與教學的辯證統(tǒng)一，既研究學生學些什么，怎么學，又探討教師教些什么，怎么教.

教材“二次開發(fā)”，它需要教師整合各種教學資源，使教學成為教師和學生共同建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程.使教學與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機地融為一體.此時，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程、實踐課程，生活課程.

將教學過程視作為學習行動，課程觀視域下的教學行動研究包括邁向適合教室情境的課程與教學實驗設(shè)計，反省檢討教學歷程以提升學生學習的品質(zhì)，并幫助教師在教育行動過程中不斷地成長與進步.在整合教學資源的過程中教師從消極的課程實施者變成了積極的課程開發(fā)者.使教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，教師不僅要具備課程意識，還需掌握一定的知識和技能，不斷豐富知識，創(chuàng)新教學方法.通過教材“二次開發(fā)”，教師對教材的運用從經(jīng)驗、直覺的過程上升到理性的、自覺的過程，使教師回歸了自己的專業(yè)自主性.

2當前高中物理教師的課程觀存在的問題

當前高中物理教師的課程觀和教材觀如何呢？筆者進行了一項調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題不小，現(xiàn)在例舉其中較為突出的兩點問題.

2.1教師對課標了解的缺失

調(diào)查卷問題1：您對高中物理新課程標準了解的程度

A.很熟悉B.了解一點

C.基本不了解D.沒想著去了解

各個選項選擇的人數(shù)結(jié)果統(tǒng)計如表1所示：

2.2滿足于目前“教教材”的課程開發(fā)現(xiàn)狀

調(diào)查卷問題2：您認為當前的《高中物理》教材滿足您的教學需要是

A.能B.基本能C.不能D.沒想過這問題

對于問題2的各選項的選擇結(jié)果統(tǒng)計如表2所示：

3高中物理資源整合與開發(fā)策略

3.1注重教材分析

高中物理資源整合不是擯棄教材，筆者認為恰恰相反，我們應(yīng)該細致地研讀課程標準，對教材進行深度挖掘，唯有如此才能保證高中物理教學的本色.分析教材不能等同于簡單的閱讀教材，必須客觀地對教學所用教材進行客觀的分析，物理教材有優(yōu)點，也有缺點，而是要結(jié)合學生的發(fā)展需求分析教材在每章節(jié)中包含哪些物理知識點、哪些圖象、哪些習題和探究任務(wù)，分析教材中內(nèi)容的價值所在，是否需要補充新的內(nèi)容，分析有沒有比教材中內(nèi)容更好、更科學的資源等等.

教材分析還應(yīng)該與學生分析相結(jié)合，在高中物理教學資源整合環(huán)節(jié)，教師對教材的開發(fā)，涉及到多種因素.就教材而言，教材知識是否需要擴張，教材如何呈現(xiàn)知識，其根本的培養(yǎng)目標是什么；就學生而言，根據(jù)學生的學習程度，學習能力的不同，教師可能會對教材知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，或者對表達知識的方法進行調(diào)整.

具體而言從如下幾個方面思考：為了促進學生對知識的理解和內(nèi)化，是否需要借助于其它資源，這些資源是否具備呢？如果沒有，是否需要開發(fā)呢？在特定的學習環(huán)境下，學生的學習結(jié)果如何評價？這些都必須在上課前，就結(jié)合教材和學生的實際進行精心地考慮，使這些因素能夠合理而恰當?shù)娜诤显谝黄?，并在課堂教學中有效的實施.

例如，在和學生一起學習“自由落體運動的規(guī)律時”，從“自由落體運動”的運動特點出發(fā)――初速度為零的勻加速直線運動，將這部分內(nèi)容與前面的知識相整合，從其圖象出發(fā)――與勻加速直線運動相同，將自由落體運動與勻變速直線運動的函數(shù)圖象進行類比，能夠有效促使學生運用知識遷移，以勻變速直線運動的規(guī)律、公式、圖象來分析自由落體運動的特點，發(fā)現(xiàn)、探究自由落體運動的規(guī)律.可以利用函數(shù)圖象分析實驗數(shù)據(jù)，通過求圖線斜率的方法，求出物體做自由落體運動時的加速度，使學生深刻地理解：“無論物體的質(zhì)量大小如何，其下落快慢都相等，加速度的大小不變.”

3.2以問題為載體，包羅知識、滲透思想方法

首先，我們要確立學習的主體地位是學生，所以我們的物理資源整合了，如何呈現(xiàn)給學生呢？是不是我們提出問題讓學生解決呢？設(shè)置情境和任務(wù)讓學生找尋解決問題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和設(shè)置的問題是整個探究的基礎(chǔ)，因為問題是思維的動因，是探究的起點.

我們教師怎么做呢？筆者認為應(yīng)從物理學科特點出發(fā)，動態(tài)地研讀教材，引導學生從實驗角度進行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學生頭腦中原有的認知和表象，提出問題，并逐步學會提出問題，提出高質(zhì)量有探究價值的問題.

設(shè)計目的，給物理問題附上了實際情境，不僅運用物理知識和規(guī)律解決了問題，學生還感受到了學習物理的價值.

再如，受力分析學生總是覺得害怕，缺乏興趣，如果我們在教學過程中能夠整合生活中的資源，則往往能夠收到意想不到的效果.

A.纜繩拉力F1和拉繩拉力F2都增大

B.纜繩拉力F1和拉繩拉力F2都不變

篇5

一、挖掘教材，深化備課，整合教學資源，形成案例資源庫，為構(gòu)建高效課堂打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)

教學資源是教學的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學資源，就無法落實有效教學。備課是實現(xiàn)教學資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對教學的核心內(nèi)容與核心問題的研究，還要對相關(guān)的內(nèi)容和派生的內(nèi)容進行研究，提出相應(yīng)的研究程序和解決策略，并廣泛聯(lián)系與核心的教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學資源。通過兩年多的研究、實踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學資源的模式（見下圖）。

在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學資源，構(gòu)建知識目標時，教師要注意以下幾點：一是著眼于對教材的研究，根據(jù)教材與學生的生活實際拓展教學內(nèi)容，在突破教材核心內(nèi)容（教學的重點與難點知識）的同時，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容（學生“鄰近發(fā)展區(qū)”知識），挖掘派生內(nèi)容（形成學生能力發(fā)展的知識）；二是著眼于學生的綜合性、研究性學習；三是著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

優(yōu)化課堂教學資源，教師要特別注意做好以下幾個方面的教學資源構(gòu)建：①構(gòu)建情境素材。創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學的核心內(nèi)容，為重點知識和難點問題的教學提供豐富的、具體的素材，這對學生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發(fā)作用，有利于學生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結(jié)經(jīng)驗，達到“觸境”“生情”的效果。②構(gòu)建問題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生的好奇心，還有助于學生形成良好的思維方式。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入教材，既可以在教學重難點處創(chuàng)設(shè)問題，也可以根據(jù)學情，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題。此外，為了發(fā)展學生能力，在探究環(huán)節(jié)構(gòu)建問題資源時，要注意引導學生發(fā)問，以引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。③構(gòu)建合作、探究、交流的教學活動資源。有效的課堂首先是開放的課堂，重視教學實踐活動的課堂。因此，教師需要給學生創(chuàng)設(shè)合作學習、合作探究、相互交流、親身體驗的活動資源，讓每個學生有動手動腦的機會；給學生預設(shè)探究與交流的空間與時間，保證學生的思維沿著交流、思考、推敲、總結(jié)的方向發(fā)展；根據(jù)學生、學科、教材等情況，對探究性學習活動作出科學具體的部署，如對學習小組的科學分工、探究性學習的問題設(shè)計、探究性學習的時間設(shè)定以及教師在探究性學習過程中的引導等。

為了更好地優(yōu)化教學資源，構(gòu)建有效課堂，針對不同學科、不同學科專題的教學，我們都設(shè)置有一個大集體備課組，采取“備課反思討論修改上課實踐再反思形成優(yōu)秀案例”的流程進行備課，對所教學的學科專題進行系統(tǒng)的、具體的研究，總結(jié)教學資源構(gòu)建的基本方法，形成具有學科特點的教學流程。比如，初中化學教學形成了“情境引入，激趣導課實驗演示，探究驗證深入分析，解決問題運用糾錯，整理提高”的課堂教學流程，小學語文閱讀教學則形成了“營造情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問題，深入感知合作探究，品讀提升拓展延伸，形成能力”的課堂教學流程。最終以學科為單位形成“學科導教導學案例”與學科教案資源庫，以方便科任教師資源共享。

二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學的教學模式，確保課堂教學實效

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用。事實證明，科學的課堂教學結(jié)構(gòu)能使課堂教學的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，充分調(diào)動學生學習的積極性，為學生的全面發(fā)展提供條件。為了整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我們精心設(shè)計教案，精心研究課堂教學結(jié)構(gòu)，并反復實踐，力圖構(gòu)建出不同學科不同專題的課堂教學模式，使課堂教學各環(huán)節(jié)條理明晰，結(jié)構(gòu)緊湊，效果顯著。如針對小學作文指導課的教學，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題訓練，確定方向范文引路，滲透技巧小組合作，打開思路確定題目，擬定提綱”的教學模式。下面以小學語文蘇教版四年級下冊第五單元“寫一位親人”的作文教學為例，簡要談?wù)勛魑慕虒W在構(gòu)建教學資源、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)方面的具體操作。

【教材簡析及教學目標】

本次習作是寫一位親人，旨在通過習作激發(fā)學生對親人的熱愛，調(diào)動學生觀察和練筆的積極性，使學生掌握通過具體事例的描寫來反映親人的個性特點和品質(zhì)的方法，并養(yǎng)成獨立構(gòu)思和修改作文的良好習慣，進而達成作文教學讓學生易于動筆、樂于表達的教學目標。

【教學重點、難點】

在具體事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等的描寫，表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)，寫出真情實感，這既是本次習作的重點，也是難點。我們將通過整合本單元閱讀訓練的重點（通過典型事例描述親情，表達情感）與預設(shè)的片段范例（通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)），來降低寫作的難度。

【教學資源的建構(gòu)】

1.預設(shè)3-5組有關(guān)親情的視頻素材，營造情感氛圍，解決“為什么寫”的問題。

2.生成習作素材，解決“寫什么”的問題。構(gòu)建教學活動資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個事例說出他（她）的品質(zhì)或特點”為話題，開展說話訓練活動，幫助學生梳理寫作思路。

3.習作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。通過對事件的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點，讓學生習得寫人作文的基本技巧。

4.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題立意，確定方向范文引路，滲透技巧擬定提綱，構(gòu)思成文”為模式設(shè)計教學流程。

【教學流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

同學們，還記得你與親人一起生活的點點滴滴嗎？請你跟老師一起走進這組畫面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧?。ǔ鍪?段視頻，配音解說，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會親情）

我們的親人用行動傳達出對我們的愛意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請你告訴大家：此時，你想到了誰？

將學生的生活作為習作話題，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境，誘發(fā)學生“觸情生思”，打開學生與親人共處時的記憶閘門，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學生明白寫作是表達情感的需要。

（二）審題立意，確定方向

1.審題明旨。習作之前，教師首先要讓學生明確習作要求，做法是：學生讀習作要求，教師總結(jié)要點。寫一位親人，要求在典型的事例中，通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點，寫出真情實感，題目自擬。

2.立意選材。請學生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時要說清楚你的這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學生分小組交流，教師適當點撥，最后全班交流、總結(jié)）

引導學生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關(guān)系，讓學生在對親人的回憶中領(lǐng)悟習作目標，自主表達情感，達到新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習作要求。在這個環(huán)節(jié)中，主要活動是構(gòu)建學習活動資源，搭建交流平臺。在小組合作學習開始之前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生開展交流活動；在小組合作學習中，教師以參與者的身份指導學生進行有效的學習和交流；小組合作學習結(jié)束后，教師組織評講，并及時反饋。在這個過程中，每個學生都有明確的學習任務(wù)，有獨立思考和相互交流的機會，最大限度地擴大了學生的參與面，發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組合作學習把個人自學、小組成員交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作，而小組之間的競爭，又激發(fā)了學生習作交流的熱情。

（三）范文引路，滲透技藝

教師在對學生的討論進行總結(jié)后，請學生說說如何把平常的事情寫具體，并反映出人物的品質(zhì)。做法是：先讓學生回顧本單元的課文，擷取一個片段為范例，分析作者是如何刻畫人物形象的。學生閱讀后，同桌間進行討論，接著全班進行交流，最后由教師總結(jié)，從而得出寫人習作的技巧——通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫來反映人物的特點或品質(zhì)，在字里行間滲透自己的情感。

運用片段范例結(jié)合學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”來積累語言材料和表達方式，這是最切合兒童心理的言語表達范本，這種“榜樣”可以啟迪學生的思維，豐富學生的語言，提高學生的表達能力。

（四）擬定提綱，構(gòu)思成文

常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事?！笨梢姡刑峋V是一種很好的習作方法。習作前請學生運用列提綱的方式，把本次習作構(gòu)思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學生獨立完成提綱的編寫。

列提綱是提高寫作效率和寫作質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章中心明確、條理清晰、重點突出。

在運用這一教學模式時，需要根據(jù)習作的類型和學生的實際靈活處理，有關(guān)環(huán)節(jié)可作適當?shù)脑鰟h或調(diào)整，以提高教學的實效性。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學資源，把更多的時間留給學生，讓學生在寬松的環(huán)境中審題、思考，在快樂的活動中掌握寫作技巧，在合作探究和體驗中完成寫作，從而提高作文指導課的教學效率。

篇6

關(guān)鍵詞：地理教學；有效整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-345-01

《全日制義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下稱為地理課程標準）明確地提出了利用和開發(fā)課程資源的理念，其實質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教育教學服務(wù)。從開放性和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，這種理念與原來的教學要求和模式相比有了巨大的進步。毫無疑問，豐富的教學資源，對學生學習來說無疑是“源頭活水”。

但是，如果教師沒有改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，沒有重新認識教材的本質(zhì)和功能，新課程的實施也就只能停留在“教教材”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，新課程有不同版本的教材，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學的主要依據(jù)是課程標準，教師應(yīng)該依據(jù)課程標準，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學資源（包括學生與教師本身），包括對選定的教材進行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學需求和學生的學習需求。筆者結(jié)合自己的課堂教學實踐，針對地理課堂中的教學資源整合問題與同仁們探討。

一、地理教材編排順序的有效整合

《地理課程標準》明確指出：為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定，地理教師可以自行選擇教材編寫和授課順序。因此，教師在授課時可以根據(jù)教學實際情況對所用教材進行合理有效的整合。如湘教版七年級下冊《東南亞》一節(jié)，教材是按“中南半島和馬來群島”、“馬六甲海峽”、“富饒的物產(chǎn)”、“海外華人最大的聚居區(qū)”這樣的順序編排，即按照常規(guī)的先自然地理后人文地理的區(qū)域地理編排體系，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗學生容易接受人文地理方面的知識。所以，在設(shè)計這節(jié)課時，我以“華人華僑”作為導入新課的內(nèi)容，而后結(jié)合課本中配圖“東南亞的國家”學習東南亞的國家以及海陸分布，這樣自然引出“馬六甲海峽”的知識，接著以圖中的馬六甲海峽為界分出中南半島和馬來群島，從而進入東南亞自然環(huán)境的學習，最后結(jié)合自然環(huán)境學習東南亞的物產(chǎn)。這樣，就把教材順序整合成“海外華人最大的聚居區(qū)”――“東南亞的國家”――“馬六甲海峽”――“中南半島和馬來群島”――“東南亞的自然環(huán)境”――“富饒的物產(chǎn)”這樣一條學習鏈，學生學起來有興趣而且印象深刻，通過這樣的因地制宜，有效整合，學生才能完善個人思維，建構(gòu)自己的知識。

二、不同版本教材的有效整合

新課程改革同樣使用教材，但教材有不同版本，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”或“范例”，教學的主要依據(jù)是課程標準。不同版本的教材在內(nèi)容選取上都有各自的特點，教師在授課中如能依據(jù)課程標準將同一內(nèi)容標準在不同版本的教材中進行有效取舍整合，將會使授課質(zhì)量達到事半功倍的效果。例如，在學習八年級上冊《中國的自然環(huán)境》中“地形復雜多樣”一節(jié)時，湘教版教材在介紹中國的四大高原時，是以“閱讀”的形式分別用比較詳細的文字描述呈現(xiàn)四大高原的特征。而筆者所在學校由于學生知識面窄，閱歷少，僅憑文字描述很難理解四大高原的特征。而同樣這部分內(nèi)容人教版教材是以四幅圖片呈現(xiàn)四大高原的景觀，但分別僅有一句文字描述。因此，在上這部分內(nèi)容時，我將人教版上的四幅圖片分別呈現(xiàn)給學生，并配合湘教版的文字描述認識四大高原。通過這樣的整合，學生不僅從感性上，而且從理性上感受到了中國四大高原的特征了。

三、國家地理課程與鄉(xiāng)土地理教材的有效整合

《地理課程標準》提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。鄉(xiāng)土地理知識，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。在初中地理教學過程中，充分運用學生自己身邊生動實在的地理事實材料，和對家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問題引入到地理課堂教學中，讓學生深思細想，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學習的注意力，將鄉(xiāng)土地理教材與國家課程緊密聯(lián)系起來，使學生在感性中學地理，事半功倍。

四、不同學科教學資源的有效整合

任何學科的內(nèi)容都不是孤立存在的，學科與學科之間的知識有著很大的聯(lián)系。整合各學科的知識，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且對地理知識的學習掌握也有著很大幫助。語文中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”是對長江三峽的描寫；政治上“得隴望蜀”的野心與地理行政區(qū)劃簡稱有關(guān)；而地理中諸如溫差、人口密度、相對高度的計算離不開數(shù)學；地理規(guī)律、成因的解釋離不開物理、化學。例如，在講解我國“云貴高原的喀斯特地形”時，可以利用化學方程式給學生分析石灰?guī)r被溶蝕而形成溶洞的原理；講述“季風的形成”時，可利用物理知識分析海洋與陸地不同的熱力性質(zhì)等。在講述“四大高原特征”時，適時插播《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽》、《黃土高坡》等歌曲，讓學生在歌聲中體會到雄壯的青藏高原、浩蕩的內(nèi)蒙古高原和“黃沙滾滾”的黃土高原。

五、身邊的事物也是教學資源

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教育技術(shù)能力；評價體系

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)22-0007-04

引言

當今社會，隨著信息化教育的深入開展，如何將信息技術(shù)有效地利用到教學中，融合到學生的學習中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合對于改變教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著很重大的意義。信息技術(shù)與課程整合由于各地區(qū)經(jīng)濟條件、教師的教育技術(shù)能力、設(shè)備條件等因素的影響，在各地區(qū)開展的層次深度不一，同時在整合的過程中存在著很多問題與誤區(qū)?；诖耍x擇了經(jīng)濟飛速發(fā)展的具有代表性的中小城市婁底市婁星區(qū)，進行了相關(guān)的問卷調(diào)查和訪談。希望通過調(diào)查找到和發(fā)現(xiàn)整合過程中存在的共性問題，通過對這些問題的分析思考，以及解決策略的探討，從而促進此類中小城市信息技術(shù)與課程整合的深入快速發(fā)展。本文主要從教師教育技術(shù)能力、信息化教學環(huán)境、師生的整合效果評價三個方面對婁底市婁星區(qū)的整合現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探討解決對策。

一、中小學信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀調(diào)查分析

此次選擇調(diào)查的地區(qū)是婁底市婁星區(qū)，婁星區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展飛速，2009年全區(qū)生產(chǎn)總值166.64億元，比上年增長11.8％。按常住人口計算，人均GDP為34558元。在教育方面，2002年以來，先后被確定為全省首批課改實驗區(qū)、全國創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，有7所學?？缛胧?、市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校行列，其中有6所學校實施了“校園網(wǎng)”的建設(shè)。從上可知，婁星區(qū)在經(jīng)濟和教育飛速發(fā)展的中小型城市中具有很強的代表性。調(diào)查的方法是問卷調(diào)查法、訪談法。運用SPASS13.0進行后期數(shù)據(jù)處理。由于考慮到學生的認知能力，在調(diào)查過程中采用整體分層和隨機抽樣的方法。調(diào)查的對象是中小學教師和學生。此次共調(diào)查了11所學校，其中包括6所高中，4所初中和1所小學。針對教師和學生，我們設(shè)計了兩份問卷，“信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查”教師卷及“計算機應(yīng)用能力調(diào)查”學生卷。其中，教師卷141份，有效回收132份：學生卷156份，有效回收143份。為了使調(diào)查結(jié)果更加貼近事實，在問卷調(diào)查的同時，對該地區(qū)的52名學生、42名教師和13名學校領(lǐng)導進行了訪談。

由此，我們主要從“教師教育技術(shù)能力、信息化教學環(huán)境、師生的整合效果評價”三方面現(xiàn)狀進行分析。

1.教師教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)的能力包括四個維度：意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任。而我們主要從前兩個維度進行分析。

(1)意識與態(tài)度

調(diào)查顯示，關(guān)于“教師應(yīng)用信息技術(shù)教學的原因”，有21.7％的教師是因為覺得比較符合潮流。

對于“對信息技術(shù)與課程整合的了解程度”，只有0.8％的教師表示非常了解，31.8％的教師表示比較了解，而大部分教師(58.1％)了解程度一般，9.3％的教師表示不了解。(如圖1)

關(guān)于“整合”的概念，有2.3％的教師認為信息技術(shù)與課程整合是一種時尚，具體是什么不清楚：42.6％的教師認為整合就是現(xiàn)代化教學的一種工具或一種有效的學習信息技術(shù)的一種方式：55.1％的教師認為是通過信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來建立新型教學模式。

關(guān)于“教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因”，27.1％的教師認為是不太了解信息技術(shù)與課程整合的方法。信息技術(shù)與課程整合的目標是為了優(yōu)化教學過程，提高教學效率，提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是據(jù)訪談了解到，大部分教師認為信息技術(shù)與課程整合的目標只是單純地提高教學效率，提高學生的學習成績。并且據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，有超過一半的領(lǐng)導對信息技術(shù)與課程整合的作用、開展過程以及整合的層次并不了解，扮演的僅僅是一個旁觀者。他們關(guān)注的焦點往往是實施信息技術(shù)與課程整合后對學生的學習成績有多大提高以及對于整個學校的升學率有多大提高等問題。僅有少數(shù)校長組織發(fā)動過教學軟件業(yè)務(wù)學習。

(2)知識與技能

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師使用的教學輔助軟件中，Word、PPT等office辦公軟件被普遍使用，而網(wǎng)頁制作的相關(guān)軟件Frontpage、Photoshop的使用率僅為8.50％、16.30％。(如圖2)

關(guān)于教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因，53.5％的教師認為是自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠：而31％的教師則認為是教學資源匱乏。對于“信息技術(shù)不能充分應(yīng)用到教學中的原因”，44.7％的教師認為本身技術(shù)水平不足。

關(guān)于“教師在課堂上使用的教學課件的來源”的問題，86.6％來源于網(wǎng)上下載，只有13.2％來源于學校專人制作和獨立制作等渠道。其中某高中一位領(lǐng)導表示：“我們學校的教師具備修改課件的能力已經(jīng)很不錯了?！庇纱丝磥?，教師的計算機應(yīng)用能力并不高，這就需要學校、政府部門等各方面通過有效途徑提高教師的計算機應(yīng)用能力。

教師的教育技術(shù)能力素養(yǎng)不足，究其原因：①教師的年齡結(jié)構(gòu)中40歲以上占51.2％，30-40歲占36，4％，20-30歲占12，4％，從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教師年齡總體偏大，傳統(tǒng)的教學模式因慣性而在繼續(xù)運作，這導致其對新的理念的快速接受存在一定的困難以及對整合的意識、實質(zhì)存在認識不足與偏差；②教師教育技術(shù)能力培訓不夠。3.1％的教師從未參加過“信息技術(shù)培訓”，95.3％的教師一年一次，僅1.6％的教師一年兩次。③根據(jù)訪談了解到，沒有一所學校對于教師利用整合理念教學采取相應(yīng)的鼓勵措施，學校領(lǐng)導的整合意識僅停留基礎(chǔ)硬件建設(shè)層次，這種導向作用致使教師將信息技術(shù)融入教學的動力不足。

2.信息化教學環(huán)境

信息化教學環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。我們從基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)與教學資源建設(shè)兩方面進行了調(diào)查與分析。

(1)基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

根據(jù)訪談，從2004年開始至今，在調(diào)查的婁星區(qū)城市中小學中，有5所高中、1所小學的每個教室都普及了多媒體設(shè)備，而剩余的4所初中、1所高中都有一間能容納200多人的大型多媒體教室。硬件設(shè)施建設(shè)看上去似乎已完成了階段性目標，但即便是配有多媒體設(shè)備的教室，由于使用時間已達3年以上，設(shè)備較陳舊，計算機的使用效率也并不高。另外，每所高中

的教師都配備了筆記本電腦，每人補助4000元。除此之外，每一所中小學至少都有一個計算機機房，多的學校有2-3個機房，有計算機150臺左右。但是，由于這些設(shè)備近期并沒有得到及時的更新，它們的功能已經(jīng)不能滿足學校的使用需求。并且據(jù)訪談了解到：在婁底市婁星區(qū)，政府等相關(guān)部門對于每個學校的多媒體教室配置經(jīng)費并不予以全部的經(jīng)費資助。在每個教室普及了多媒體設(shè)備的學校，平均每年要從每個學生收取遠程教育費400元(這些學校都具備和湖南省教學示范學校進行遠程教育通信條件，并且獲得了政府相關(guān)收費文件)。而數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，38％的教師認為對信息技術(shù)與課程整合不滿意的原因是因為欠缺良好的信息化教學環(huán)境。從以上信息顯示，政府的教育經(jīng)費投入并不能滿足學校教育的需求，且在項目經(jīng)費的安排中只有硬件建設(shè)內(nèi)容，沒有資源開發(fā)與建設(shè)。教育部門的資金投入不應(yīng)該僅涉及硬件設(shè)施的建設(shè)，還應(yīng)包括軟件資源建設(shè)和教師培訓等。

(2)教學資源建設(shè)

教學資源是指在教學過程中一切可以用來促進教學和優(yōu)化教學的資源的總稱。據(jù)統(tǒng)計，35.7％的教師對信息技術(shù)與課程整合不滿意的原因是因為數(shù)字化教學資源不足。同時也有45％的教師表示在整合過程中最擔心的事情是沒有足夠的數(shù)字化教學資源。這就說明超過1／3的教師認為教學資源并不能滿足現(xiàn)在的正常教學。此外，對于“教師課堂中使用的教學資源”。86.8％的教師是直接從網(wǎng)上下載。雖然一方面的原因是教師沒有太多的時間開發(fā)課件等教學資源，但同時從另一方面來說是因為大部分教師只會開發(fā)簡單的PPT課件或者說還并不具備開發(fā)課件的能力。即便是有，也是用于參加國家的課件大賽或者其他論文大賽上。據(jù)訪談了解到，雖然大多學校在本校的網(wǎng)站上提供了一些教學資源，但其更新速度慢，而且只是資源的簡單堆積，并沒有規(guī)范的分類，這就導致了利用率低，共享困難。

3.師生的整合效果評價

(1)教師對整合效果的評價

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.70％的教師認為使用信息技術(shù)教學后，學生的成績有所提高，而只有4.65％的教師則認為反而有所降低。而關(guān)于“學生學習興趣”的問題，89.90％的教師認為有利于激發(fā)學生的學習動機，而只有3.10％的教師認為不利于提高學生的學習興趣。

同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實施信息技術(shù)與課程整合以后，部分教師會因為學生學習成績有所下降，進而直接否認信息技術(shù)與課程整合的作用，有些甚至表示這樣的教學會誤導大部分學生。

(2)學生對整合效果的評價

據(jù)調(diào)查，關(guān)于“采用信息技術(shù)教學后，對自己的學習成績的影響”的問題。55.9％的學生認為提高了自己的成績，而42.0％的學生認為沒有變化，只有2.1％的學生認為減少了。對于“采用信息技術(shù)教學后，對自己學習興趣的影響”，有32.2％的學生認為提高了學習興趣，而67.1％的學生認為沒有變化，只有0.7％的學生認為反而降低了。

從以上數(shù)據(jù)分析得知，教師認為采用信息技術(shù)后提高了學生學習成績的比例大約是3／4，而學生認為提高了自己的學習成績的比例接近1／2。而對于“是否提高學習興趣”的問題。幾乎90％的教師認為提高了學生的學習興趣：而只有32.2％的學生認為提高了學習興趣。之所以出現(xiàn)了這樣的矛盾，一部分原因是，評價的主體對象不同，各主體主觀的需求不同，評價的出發(fā)點不同。更大的原因是，基于信息化環(huán)境下的教學結(jié)構(gòu)、教學模式、學習方法方式等發(fā)生了巨大的改變，而教學效果評價體系沒有同步變化，導致在整合教學效果的評價上出現(xiàn)很大的偏差。

二、促進信息技術(shù)與課程整合的有效對策

對策一：繼續(xù)加大資金投入，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

要使信息技術(shù)與課程整合全面促進和推動教育的發(fā)展，繼續(xù)加大教育投資是必不可少的，尤其是對經(jīng)濟不是很發(fā)達的中小城市。但是現(xiàn)狀往往就是國家教育資金投入不能滿足信息化教育的硬件設(shè)備和軟件資源的建設(shè)需求。在這樣的現(xiàn)實面前，我們可以做好針對家長和學生的信息技術(shù)與課程整合宣傳工作，通過多種途徑加大其資金的投入。一方面，學?？梢耘c校外合法企業(yè)合作，將學校內(nèi)部的一些服務(wù)和功能暫時租讓給有需要的企業(yè)，從中收取一定的經(jīng)費。如在雙休日或節(jié)假日租讓學校的體育館或田徑場等。另一方面，可以通過銀行貸款或家長經(jīng)濟支持等手段?？傊?，我們希望能在政府的幫助和協(xié)調(diào)下，解決其資金投入問題，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)。使信息技術(shù)與課程整合更好更快地發(fā)展。

對策二：實現(xiàn)教學資源的合理利用與有效共享

資源利用率低，共享困難。這種現(xiàn)狀形成的原因：①教師本身的信息素養(yǎng)不高，不能熟練使用各種軟件開發(fā)課件，導致課件開發(fā)所花費的時間代價大，效率低。②教師教學任務(wù)繁重，沒有多余的時間和精力去開發(fā)課件。③其他課件開發(fā)者由于缺乏豐富的教學經(jīng)驗、優(yōu)化的教學設(shè)計、對教學內(nèi)容和學習者特征等教學規(guī)律掌控不好，使得開發(fā)的教學資源可用性不高。④在資源的整體建設(shè)方面，沒有對各資源進行規(guī)范的分類，導致資源的管理繁瑣、檢索混亂、建設(shè)重復，使其不能被有效共享。教學資源的豐富與否常常是矛盾的。從一方面來說，存在著資源不足的現(xiàn)象，這種不足體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學資源上，另一方面我們經(jīng)常會需要從海量的教學資源中艱難地找到有用資源，這種海量折射出資源的浪費。

我們從以下幾點來實現(xiàn)教學資源的經(jīng)濟建設(shè)、合理利用與有效共享：①國家政府以及相關(guān)教育部門可通過組織相關(guān)的學習培訓提高教師的信息素養(yǎng)。例如：“國培計劃”等活動。②給教師減負。讓信息素養(yǎng)高的教師有時間、有精力從事教學研究和相關(guān)課程的課件開發(fā)。建設(shè)開發(fā)共享性高、可用率高的教學資源。③讓教師與課件開發(fā)人員以“頂崗實習”的方式互派人員進行深入的交流學習。④充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，在科學的資源分類模式下，建設(shè)便于實現(xiàn)資源集中、共享的數(shù)據(jù)庫。以此來整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，使現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源得到合理有效應(yīng)用。

對策三：大力推進教師培訓

信息時代的到來，給中小學教師帶來了教學工作的方便的同時也帶來更多的挑戰(zhàn)。在教學過程中，如何讓教師利用信息化的環(huán)境與整合的方法進行有效教學呢?首先，需要讓教師意識到整合是信息化深入發(fā)展的必然趨勢，通過教育技術(shù)專家實地考察指導、專題講座，使教師對整合的實質(zhì)、方向、目標有正確的認識；其次需要深刻了解教師在教學過程中需要什么幫助，在這個基礎(chǔ)上，適當規(guī)劃培訓內(nèi)容，從技能或是教學觀念和方法上，對于不同信息素養(yǎng)階段的教師進行針對性的培訓(如國培計劃等)；再

次注重在校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓師范生從基本的計算機操作能力到信息技術(shù)與課程整合理念都有所掌握，從業(yè)后可以成為中小學教師的新生力量：最后，培養(yǎng)一批教育技術(shù)能力相對較強的青年骨干教師，除正常教學外，鼓勵教師開發(fā)教學課件和建設(shè)學習網(wǎng)站等，并帶動其余的教師，使其學會使用或修改這些課件的能力。

對策四：構(gòu)建“多元化”的整合效果評價體系

隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，教學結(jié)構(gòu)、教師的工作方式和教學模式發(fā)生了很大變化，而與此同時，學生的學習方法和學習方式也有相應(yīng)的改變。為了科學客觀地反映和呈現(xiàn)整合現(xiàn)狀，需要對整合的質(zhì)量水平進行檢測與評估，因此需要建立科學的整合教學效果評價體系。一是由專家或?qū)I(yè)人士設(shè)計科學的評價量表。二是采用“多元化”的評價。教師通過搜集、分析課堂教學后有關(guān)教學效果的數(shù)據(jù)和信息，對整合教學效果進行過程評價、結(jié)果評價；學生可通過自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和小組協(xié)作學習能力等提高與否對整合教學效果來進行評價；同行教師通過聽公開課、開研討會，對整合教學效果進行評價；專業(yè)人士通過考察，對整合效果進行診斷性評價、總結(jié)性評價?？傊?，只有完善信息技術(shù)與課程整合教學效果的評價體系，才能為信息技術(shù)與課程整合更好的發(fā)展提供實效性的幫助。

結(jié)束語

通過對婁底市婁星區(qū)中小學信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)我國中小城市整體的整合層次不高，僅停留在把信息技術(shù)當作學習內(nèi)容呈現(xiàn)、演示和創(chuàng)建教學情境的工具階段，沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的有效整合。信息技術(shù)與課程整合發(fā)展支持服務(wù)不夠，教學資源“重復建設(shè)、利用率低、共享難”，教師教育技術(shù)能力不足，信息化環(huán)境下的整合效果評價體系不健全等問題，在一定意義和程度上阻礙和限制了課程整合的推廣和深入發(fā)展。所以我們要針對這些問題與誤區(qū)對信息技術(shù)與課程整合的研究與開展采取相應(yīng)的對策，并結(jié)合實踐作深層次的思考，推動信息技術(shù)與課程整合在實踐中快速向前發(fā)展!

參考文獻：

[1]教育部中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)[S]2004

篇8

一、信息技術(shù)與小學語文課的整合的依據(jù)

隨著新課程改革不斷的深入與擴大，傳統(tǒng)的小學語文課的教學方式，已經(jīng)很難再適應(yīng)當今小學生的學習，因此也面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何借助相應(yīng)的條件為學生創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境，變革傳統(tǒng)的學習方法，這些問題的提出，都要求小學語文課必須要與更多的信息資源進行相應(yīng)的整合。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，又為信息技術(shù)與小學語文課的整合提供了現(xiàn)實的可能性，而校園網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)建設(shè)，使這種可能性成為現(xiàn)實。二者的相輔相成，為信息技術(shù)與小學語文課的整合提供了現(xiàn)實依據(jù)。

二、信息技術(shù)與小學語文課的整合的實踐與反思

（一）整合實踐

1.根據(jù)教材內(nèi)容，確定相應(yīng)的學習主題

在信息技術(shù)與小學語文課的整合中，學習主題的明確與否，直接關(guān)系到整合的效果的好壞。所以，教師應(yīng)當根據(jù)課程需要，正確選取相應(yīng)的學習主題，并根據(jù)主題的需要，通過一定的途徑獲來取信息資源，并將信息資源一一篩選，適當取舍，為小學語文課堂的學習提供輔助。

2.利用數(shù)字化的信息資源，創(chuàng)設(shè)探究性學習情境

通過探究性學習情境，使學生獲得相關(guān)問題，帶著這些問題進行積極的思考和討論，并將思考結(jié)果在課堂上通過提問等方式，進行有效反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，教師可以做出相應(yīng)的指導，使其從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系。

在這一過程中，為了更好的突出學生的主體性作用，教師可以在探究、效果測評這些環(huán)節(jié)，讓學生有更多的自主空間。

3.學教并重，整合教學設(shè)計

傳統(tǒng)的教學模式有兩大類，一類是以教師的教為主，一類是以學生的學為主。不管是教為主，還是學為主，都共同存在著這樣的一個問題，即在課堂中有所側(cè)重，然而卻不能兼顧。而信息技術(shù)與小學語文課的整合，卻可以有效彌補這一不足之處。

這是因為，計算機不但可以成為教師教學用的教具，而且可以成為學生學習用的學具，通過校園網(wǎng)絡(luò)，教師不但可以演示自己的教學成果，使其成為演示工具，而且學生可以借助這一平臺，獲得積極的情感激勵和認知，使其成為促進學生的情感激勵工具和自主學習的認知工具。

這樣一來，就可以在教學設(shè)計中，現(xiàn)實小學語文課堂的教學并重，突破現(xiàn)有教學設(shè)計的不足。

（二）整合效果與反思

信息技術(shù)與小學語文課的整合的實踐表明，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在不斷的發(fā)展，由此而來的，信息技術(shù)與小學語文學科的整合也就是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。既然是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，就要求參與整合的教師要在不斷的學習中提高自身的整合能力。在整合能力中，教師的信息素養(yǎng)是很關(guān)鍵的一點。簡單的下載課件、練習作業(yè)等，并不能實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文課的有效整合，而是要具備相應(yīng)的獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

信息技術(shù)與小學語文課的整合，其效果如何，除了教師的自身的信息素養(yǎng)的提高，還有賴于一定的物質(zhì)條件與相關(guān)設(shè)備的有力支撐。

總之，信息技術(shù)與小學語文課的整合，是教師提高自身教學能力的一個積極嘗試，在這一過程中，教師對數(shù)字化資源的有效利用，是一個不斷提高自身素質(zhì)，又不斷突破自身能力的成長過程，它將傳統(tǒng)的教師講授為載體的知識傳遞，變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源為載體的知識交換與分析，更是將教師從單純的知識講解中解放出來，便于發(fā)揮其主導性角色。但是在這一過程中，如何實現(xiàn)整合與拓展的度的把握，如何將整合小學生信息傳遞效果、學生思維效能等方面，進行量的檢測與控制，這些都將是信息技術(shù)與小學語文課的整合中值得研究的方向所在。

三、今后應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)與小學語文學科教學整合的綜合性研究現(xiàn)已取得初步成果，在今后的進一步深入研究中，應(yīng)注意以下問題：

1.要建立多媒體教學資源庫

多媒體教學以獨特的魅力正越來越受到老師們的注意，也越來越為學生所接受，但目前還面臨一個教學素材缺乏的問題，這就要求我們的教師發(fā)揮主觀能動性，努力開發(fā)教學資源。一方面要購買一定的教學素材，包括已經(jīng)制作好的教學、復習課件，及末開發(fā)的素材（圖片、聲像等）；另一方面，也要從網(wǎng)上尋找大量的有用素材。互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大無比的信息資源庫，每個教師和學生都可以從中找到有助于自己教學和學習的信息，將收集到的教學素材加工整理，就變成非常有用的教學軟件。并將這些教學資源分門別類、整理收藏，一點一滴的積累，建立多媒體教學資源庫。同時要注意校際間的交流，實現(xiàn)資源互補、資源共享、共同受益。

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；構(gòu)建

當前初中歷史教學效率較低，歷史學科的教學改革一直處于瓶頸期，歷史教師的課堂創(chuàng)新意識極差，具有較強的教學惰性。而歷史作為一門具有較強實踐文化背景的學科，教師只有踐行教學措施創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的歷史學習興趣，才能將歷史課堂推向高效化、多元化發(fā)展大道。因此，筆者結(jié)合日常初中歷史教學經(jīng)驗，給出一些建設(shè)性教學建議與提高教學效率的實際措施。

一、整合教學資源，多元化教學

歷史教材是初中歷史學科教學內(nèi)容的書面化載體，大部分課堂教學內(nèi)容立足于教材基礎(chǔ)之上，但是初中歷史教師切不可過渡依賴教材，要有整合教學資源、豐富教學模式、探索多元化教學方案的意識。教師要深入研討新課程標準中對于初中歷史教學的要求，利用信息技術(shù)工具搜尋高效、形象生動的歷史課程資源，從而優(yōu)化課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學生對歷史學科提起學習興趣，使學生在興趣的強力引導下實現(xiàn)高效學習與知識面的鞏固、拓寬。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第三單元《大統(tǒng)一帝國與多民族融合》之第8課《秦帝國的興亡》的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)歷史教材上的內(nèi)容過于程式化，只是按歷史時間的發(fā)展順序?qū)⑶氐蹏呐d亡講述了一遍，使大部分教師只能“照本宣科”將教材知識點向?qū)W生一一講授，學生往往在課堂上會出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，對歷史學科的學習興趣大大降低。針對此種課堂現(xiàn)象，我首先針對“秦帝國的興亡”這一教學主題進行文獻資料搜索，靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，將全國各地與秦帝國興亡的歷史教學資源進行整合與優(yōu)化，提升初中生的歷史意識。同時，我還根據(jù)當前初中生的生活經(jīng)歷與興趣愛好進行教學內(nèi)容的合理搭配，例如，最近電視熱播的《羋月傳》講述了關(guān)于秦國由衰而盛的歷史故事，我將其合理穿插在歷史課堂中，學生對歷史故事的好奇心極強，在歷史故事的熏陶下，學生對秦帝國的興亡更加形成了感性的認識，本節(jié)課堂的教學效率得到了明顯的提高。

二、利用多媒體教學工具，趣味教學

如今，多媒體技術(shù)成為初中教學課堂的高效教學工具，初中歷史教學應(yīng)該積極擺脫傳統(tǒng)課堂教學的模板化套路，根據(jù)歷史學科的教學特殊性與歷史文化背景的趣味性進行多媒體教學，從而為學生有效創(chuàng)設(shè)趣味歷史性教學情境，讓學生在興趣引導下全身心投入到歷史課堂中去，幫助學生不斷奠定歷史基礎(chǔ)。初中歷史教師要在歷史課堂上將多媒體教學方法與游戲教學法及故事教學法結(jié)合教學，以此充分活躍歷史課堂的教學氣氛，讓學生保持高度的課堂注意力和歷史學習積極性。在初中歷史課堂上，多媒體教學工具可以給學生播放一系列歷史故事紀錄片、歷史人物動畫和歷史背景聽書音頻等，學生在如此多元化的課堂教學中，學習效率得到了充分提高。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》之第13課《統(tǒng)一的隋唐時代》的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)教材中對于統(tǒng)一的隋唐時代的商業(yè)發(fā)展、文化發(fā)展以及社會人文發(fā)展狀況的描述只有少數(shù)圖片，學生在學習教材的過程中對隋唐時代統(tǒng)一的繁榮現(xiàn)象缺少視覺感知，從而在感知意識上難以形成進展與提高。因此，我利用多媒體技術(shù)的教學直觀性，通過多媒體教學工具的便捷性在多媒體大屏幕上向?qū)W生展示隋唐街頭的動態(tài)商業(yè)文化以及當時政治、文化高度統(tǒng)一的文明，學生在此種教學情境的渲染下，對隋唐時期的繁榮不禁心生感嘆之意，從而在接下來的教學中學生積極配合教師的教學設(shè)計，師生共同高效完成了教學任務(wù)。

三、靈活布置教學內(nèi)容，深化教學主旨

歷史學科不同于其他文化課程，比如，數(shù)學學科具有較強的理科邏輯思維，學生需要不斷地進行數(shù)學題型訓練，在做題中提高數(shù)學解題能力，但是歷史學科與古代、近現(xiàn)代歷史事件有著較強的內(nèi)容連接性，初中生只有與歷史生活充分接觸，才能夠在課堂中實現(xiàn)歷史知識的感悟、升華。同時，教師還要積極探索最優(yōu)教學資源與教學方案，盡自己最大努力向?qū)W生提供真實化歷史情境，積極還原歷史文化，讓學生的思維從現(xiàn)代生活中跳躍出來，以歷史學家的思維角度去思考歷史問題。

比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第五單元《多元文化碰撞與交融的宋元文明》之第21課《三大文明的進步與傳播》的教學過程中，我針對初中生熱愛科學的興趣愛好，并利用三大文明與當今生活的貫穿性進行內(nèi)容的設(shè)計與布置搭配。三大文明即指南針、火藥、造紙印刷術(shù)對于當今科技的發(fā)展具有深刻的科研推動性，極大地改變了古代人民的生活軌跡與走向。我在教學內(nèi)容上合理安插了飛機、輪船、導航等現(xiàn)代科學工具與指南針間的聯(lián)系，增強學生對古代人民智慧的欽佩感。

初中歷史教材內(nèi)容過于單一，教師要積極踐行教學措施創(chuàng)新與模式改革，幫助學生感悟歷史文化知識，提高歷史學習能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中歷史教師一點啟發(fā)，進而更好地投身于初中歷史教學之中。

參考文獻：

篇10

一、新課改下教師要轉(zhuǎn)變歷史教學觀念

在歷史教學中常常出現(xiàn)教師“重知識傳授,輕能力培養(yǎng);重知識記憶,輕分析歸納”的現(xiàn)象,就是提問學生一些書面的淺顯知識。

新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,提高歷史教學的有效性,引導學生辯證地地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現(xiàn)象,分析歷史事件,評價歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗,探索歷史發(fā)展規(guī)律。這就是培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程。

二、運用教學資源逐步培養(yǎng)學生的思維能力

1.整合優(yōu)化教學資源

整合教學資源是提高教學水平的關(guān)鍵。通過模塊、專題、不同版本教材整合優(yōu)化教學方案,培養(yǎng)學生的思維能力。

(1)在新課改教學中重視指導學生讀書,選擇典型內(nèi)容說明具有重要意義的問題,使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。

如隋朝同秦朝對比學習,雖是短暫的,但歷史作用是重大的,是中國從分裂走向統(tǒng)一的轉(zhuǎn)折點,也是中國封建統(tǒng)治制度創(chuàng)立和逐漸完善的兩個重要朝代,對今天依法治國,構(gòu)建和諧社會,有著重要的啟示,提高了學生深層思維的能力。

(2)在新課改教學中加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學,把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,以培養(yǎng)學生獨立思維能力。

如“宗法制”這個綜合性很強的歷史概念,就要通過深化基礎(chǔ)知識,建立“宗法制與分封制”這個歷史知識體系從整體上加以闡述與學習。

2.挖掘利用教學資源

(1)有效利用歷史圖表和閱讀文字,它們增強了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發(fā)學生的興趣,活躍學生思維,幫助學生加深對教材的理解和記憶。

(2)在教學中恰當運用史料分析,如分析民族資產(chǎn)階級的兩面性時,材料很多,選擇反映民族資產(chǎn)階級特點的材料,使學生從歷史的角度,正確運用分析方法,總結(jié)出其產(chǎn)生的根本原因是由半殖民地半封建的社會性質(zhì)造成的。

三、轉(zhuǎn)變教學方式和策略,培養(yǎng)學生的思維能力

1.巧設(shè)提問策略

對教材內(nèi)容進行整合,著眼激發(fā)學生的學習動機,為學生參與學習活動做好充分準備。巧設(shè)課堂導入問題和課堂提問問題很關(guān)鍵,因為思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生。歷史問題也要有一定得歷史背景去理解。如看圖導入“請你說一說深圳的過去、現(xiàn)在、將來?”,課堂思考:“你是如何看待改革開放的?”,通過提問激發(fā)了他們積極思維,感受祖國現(xiàn)在的強大。

2.情境創(chuàng)設(shè)策略

有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師通過各種教學手段,如虛擬情境、角色扮演等,讓學生開展討論以至辯論,闡述自己對問題的見解,以及這樣認識的理由和依據(jù)。

3.課堂延伸策略