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篇1

    【關(guān)鍵詞】電視主持人;生涯規(guī)劃;職業(yè)性向;人格測評;轉(zhuǎn)會制

    2001年,一本號稱全球第一暢銷書的小冊子——《誰動了我的奶酪》熱賣中國。一時間,“奶酪”成了白領(lǐng)階層談話提及率最高的新詞之一。這本書講述了一個應(yīng)對變局的寓言,給許多人以啟發(fā)。奶酪的寓意是“你生命中最想得到的東西——無論它是一份工作、健康、人際關(guān)系,還是愛情、金錢”。社會學家指出,這本書的熱銷揭示了中國急劇變化的生存環(huán)境給人們帶來的職業(yè)生涯的“共同憂慮”。有趣的是,在該書前言中肯尼斯·布蘭查德博士重點引用了美國NBC電視節(jié)目主持人查理·瓊斯因為這個“奶酪”的故事使自己的事業(yè)獲得轉(zhuǎn)機,并不斷成功的經(jīng)歷為范例證明該書的巨大效用。

    毋庸置疑,21世紀之初中國電視主持人面對職業(yè)生涯的憂慮也到了空前的景況。我們從近年來多次研討會的會上會下涉及的議題和大量出現(xiàn)的跳槽現(xiàn)象可以分明察覺這一現(xiàn)實以及愈演愈烈的趨勢。也正是基于這一背景,業(yè)內(nèi)權(quán)威人士白謙誠先生提出了“主持人轉(zhuǎn)會制”一說。

    筆者在本文中將就中國電視主持人這一職業(yè)發(fā)展多樣而復雜的現(xiàn)狀,引入國外成熟的職業(yè)生涯理論,針對個體發(fā)展梳理出一個清晰的脈絡(luò),以期對從業(yè)者能有可操作性的啟示。另外,也將對轉(zhuǎn)會制、未來生涯機會評估等問題做初步的探討。

    一、職業(yè)生涯理論認知

    所謂“職業(yè)生涯管理”(CareerAdministration)是近年來發(fā)達國家興起的一種頗受關(guān)注的人力資源管理技術(shù)與課題。該課題主要根據(jù)員工的不同特點結(jié)合工作要求,為雇員提供最合適的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展通道,以求最大限度地發(fā)揮員工能力。它通常是由組織提供的,而在一些高層次行業(yè)如金融、信息、演藝、媒體等出現(xiàn)了自我提供的職業(yè)生涯管理——又稱“個人職業(yè)生涯規(guī)劃”,歸根到底是利益出發(fā)點的不同。個人職業(yè)生涯以自我價值實現(xiàn)和增值為目的。自我價值的實現(xiàn)和增值并不局限于特定的組織內(nèi)部,員工可以通過跳槽實現(xiàn)個人發(fā)展目標。

    眾所周知,電視主持人是一特殊職業(yè),從職業(yè)生涯管理術(shù)語來講,“職業(yè)聲望”很高——成功的電視主持人具有很高的社會地位和豐厚的報酬。美國幾大電視網(wǎng)爭奪明星主持人可以開出千萬美元的年酬。雖然國內(nèi)價格從絕對高度還不能相比,但從相對高度上也大同小異。也就是說,從投資回報率的角度,中國的電視節(jié)目主持人花費一定的時間、精力、金錢來進行職業(yè)生涯規(guī)劃是值得的、可行的。那么如何進行呢?

    筆者首先借鑒美國代表性的職業(yè)管理學家薩柏(DonaldE·super)的職業(yè)生涯發(fā)展理論。他把人生的職業(yè)生涯分為五個主要階段。

    (一)成長階段(growthstage),屬于認知階段。(0—14)

    (二)探索階段(explorationstage),屬于學習打基礎(chǔ)階段。(15—24)

    (三)確立階段(establishmentstage),屬于選擇、安置階段。(25—44)

    (四)維持階段(maintenacestage),屬于升遷和專精階段。(45—64)

    (五)衰退階段(declinestage),屬于退休階段。

    筆者總結(jié)和吸收了這些理論的精華并結(jié)合中國電視主持人的生命周期提出以下見解。中國電視主持人成為一種市場學概念上的職業(yè)是從上世紀90年代開始,依據(jù)這一時間特點和主持人從業(yè)時間長短,將其職業(yè)生涯分為五個階段。

    1.前期——進入業(yè)內(nèi)之前

    2.嘗試期——從業(yè)三年之內(nèi)(播音主持專業(yè)本科生在三年級到從業(yè)一年之間)

    3.長成期——從業(yè)4—6年

    4.拓展期——從業(yè)6—15年間

    5.后期——15年后

    其中2、3、4三個階段是電視主持人職業(yè)生涯的核心階段,本文把筆墨集中在最值得探討的這三個階段。針對不同階段的特征、呈現(xiàn)的主要問題結(jié)合具體事例,使用職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,導出可行的對策。(在下文中,“電視主持從業(yè)者”簡稱為“業(yè)者”)

    二、嘗試期——職業(yè)生涯的探索與選擇

    階段主要特征:這個時期主持人的主要職業(yè)表現(xiàn)是積極熟悉業(yè)務(wù),適應(yīng)話筒前狀態(tài),尋找相對合適的欄目,對電視各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)都積累起一定的認識,并對電視從業(yè)者的特殊的人際關(guān)系有較為清晰的認知。這一時期的形象是:老老實實當學生,如饑似渴學知識,風風火火干工作。

    主要問題與困惑:這是一個非常重要的開端時期,由于大多數(shù)主持人都是非專業(yè)類畢業(yè)生,對于業(yè)內(nèi)工作要從零開始(即便專業(yè)類畢業(yè)生,所學知識也遠遠不夠),而且這是一項創(chuàng)造性很強的職業(yè),知識必須十分靈活地透過復雜的電視環(huán)節(jié)展示在熒屏上才起作用。很多主持人在這一時期是喜悅、焦慮夾雜著陣痛。正如古人云“事求妥貼心常苦”。因為許多人都是紙媒體記者、教師、公司職員、公務(wù)員等崗位被招聘入行的,而電視主持人工作的環(huán)節(jié)之多,應(yīng)付播出壓力之大、生活節(jié)奏之快、備受議論之煩,都是入行之前難以預料的。突出的問題有兩個:面對選擇和面對批評。

    應(yīng)對策略:1.面對選擇?！白灾呙?知人者智”。盡管這時的困惑很多,每個人的情況又不同,但有一個核心問題,如果把握好,其他一切問題都可能迎刃而解,這就是在認識自我的基礎(chǔ)上職業(yè)自我定位。涉及到的問題有,我是什么?媒體需要我做什么?我擅長什么?最喜歡什么?最不喜歡什么?做好這項工作就可以有效地整合個人資源、精力、時間,找到突破口,快速成長。

    例1.主持人小A,女,1975年生,相貌漂亮,在一家地市臺工作,藝術(shù)類本科畢業(yè)后應(yīng)聘入臺,其人聰明能干,做事風風火火,與同事關(guān)系不好。任服務(wù)類節(jié)目主持二年后試圖去往新聞部深度報道節(jié)目,這是一個臺內(nèi)重點節(jié)目,但未果。又去往文藝部一個娛樂節(jié)目,主持一年間受到觀眾關(guān)注與好評。第四年試圖競評制片人未果,第五年與制片人和主任吵翻后含淚解職去往北京市。第六年在北京某臺主持娛樂節(jié)目,并被幾家省級臺相約客串節(jié)目。

    這是一個真實的案例經(jīng)局部虛擬處理。其主體經(jīng)歷有較廣泛的參照性。一個偶然的機會,小A請筆者與同事為她做了心理測試,并為之提供了許多生涯規(guī)劃建議。一番傾談之后,小A表示信服并同意,把自己的部分經(jīng)歷和部分測試結(jié)果公布,為業(yè)內(nèi)同仁的成長提供啟發(fā)。

    我們首先做的是卡特爾16種個性因素問卷(Cattell 16 Personality Factor Questionnair,簡稱16PF)測試。人格(Personality)又稱個性,是一個人比較穩(wěn)定的行為習慣和表現(xiàn)。要弄清“我是什么人”首先要做的、也是最有效的事情,應(yīng)屬人格測量,而16PF測量又是職業(yè)生涯規(guī)劃中經(jīng)常使用的典型問卷方法。下面是小A的測量結(jié)果剖面圖。

    每一個人格因素都歸為高分數(shù)和低分數(shù)兩類,我們用統(tǒng)計學的方法把得分換算成標準分,填在剖面圖中,于是得出了小A的個性輪廓——外向、聰明、富有才識、好強固執(zhí)、輕松興奮、冒險敢為、幻想、狂放任性、坦白、率直、天真、批評、自由、激進、自立、當機立斷。

    結(jié)合學業(yè)背景不難看出,從職業(yè)內(nèi)定位的角度,如果從(1)新聞深度報道(2)娛樂節(jié)目(3)生活服務(wù)類節(jié)目中選擇的話,首選是(2),其次是(3)。(1)是最不合適的。

    現(xiàn)實中,對于不同的欄目,領(lǐng)導重視程度不同,而不同的欄目所能占有的社會資源也是不一樣的。從新主持人對社會的探索欲望和樸素的成就感的角度也是(1)>(2)>(3)。所以很容易被誤導去選擇(1)。而(1)恰恰是小A最不適合干的節(jié)目,首先她的許多人格因素與這項工作有沖突,其次她的專業(yè)背景與之也不吻合。再者,年齡閱歷也不對位。當時試鏡成績她考了第一名,制片人也很想要她。據(jù)知,小A當年是因為某領(lǐng)導對她有看法才使她沒能去成新聞部。這里又牽出另外一問題,主持人的選拔和任用的技術(shù)含量非常之高,變量參數(shù)很多,成績最好的不一定是最優(yōu)秀的,表面最優(yōu)秀的不一定是最合適的;對部門來講最好的選擇,對個人而言可能不好。對小A而言,從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度選擇欄目時,即使各方面都傾向于讓她去新聞深度節(jié)目,她也該把握自己,盡量努力去娛樂節(jié)目,實在不行,在生活服務(wù)類節(jié)目中也還算合適。

    當然更準確的定位還要考慮職業(yè)性向指數(shù)等因素。但這一階段的主要任務(wù)是站住腳跟,適應(yīng)環(huán)境,上述因素我們將在下一生涯階段再納入分析體系。

篇2

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業(yè)界渴求的對象?？v觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應(yīng)對雙語教學課程建設(shè)進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進行總結(jié)，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構(gòu)，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設(shè)的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設(shè)了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務(wù)英語口語》等課程，四川音樂學院開設(shè)了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學期。此外的大多數(shù)學校在雙語課程開設(shè)的學期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學科建設(shè)和特色辦學需要，但課程設(shè)置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時間保證。

（二）課程建設(shè)缺乏規(guī)范性

一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關(guān)，學院沒有針對雙語課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設(shè)置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強的非基礎(chǔ)類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業(yè)務(wù)類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎(chǔ)性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設(shè)較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語教材，各高?；靖髯詾檎?。在具體調(diào)研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設(shè)依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設(shè)缺乏針對性

國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎(chǔ)史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業(yè)務(wù)實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關(guān)寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學專業(yè)英語》、《傳播學經(jīng)典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎(chǔ)》、《發(fā)行營銷學》等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景較強的部分高校比較注重結(jié)合人才未來走向來設(shè)置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設(shè)置，在課程性質(zhì)和類型的設(shè)計上缺乏針對性。

（四）辦學特色結(jié)合不夠

目前，開設(shè)新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優(yōu)勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)有所區(qū)別：綜合性重點大學學生基礎(chǔ)好、師資充沛，可以更多注重雙語素養(yǎng)的綜合提升，同時開設(shè)理論性較強和實際操作性較強的雙語專業(yè)課，為綜合型雙語人才培養(yǎng)做儲備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢專業(yè)，把雙語教學的重點放在更具針對性的業(yè)務(wù)技能教授與訓練上，以更好地保持在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢；外語院校的課程設(shè)置則應(yīng)在國際關(guān)系、外事禮儀等基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的興趣加強對財經(jīng)、商貿(mào)、政法等專業(yè)知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合起來?？傊?，要更好地體現(xiàn)雙語人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學生的專業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)實水平；二是要注重與業(yè)界需求的實際對接。

二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構(gòu)

雙語教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設(shè)。各高校的現(xiàn)有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設(shè)符合自身辦學特色和人才培養(yǎng)目標的課程。但無論具體課程的開設(shè)有何差異，都應(yīng)在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關(guān)聯(lián)支撐的課程體系。史論性質(zhì)的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎(chǔ)課，業(yè)務(wù)性質(zhì)的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業(yè)英語》等則可以作為學科雙語選修課。基礎(chǔ)課、主干課和選修課之間互為關(guān)照，并與其他先行或后續(xù)的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎(chǔ)課和主干課可以在教學重點和學時設(shè)置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應(yīng)當是在概念、表述和操作上相對具有國際規(guī)范和共識的課程，以便于學生的專業(yè)學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開設(shè)實用性強的雙語課程，以更好地服務(wù)專業(yè)實踐。除專業(yè)課程外，還應(yīng)適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據(jù)其學科特色和現(xiàn)有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構(gòu)想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構(gòu)（如表1）。在上述框架建構(gòu)中，主干課程是建設(shè)主體，重點在課程的分類建設(shè)和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎(chǔ)知識和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語言課的設(shè)置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專業(yè)來設(shè)置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎(chǔ)較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設(shè)更具針對性?？傮w上，基礎(chǔ)課宜開設(shè)在低年級，主干課宜開設(shè)在中低年級，方向課則宜開設(shè)在高年級。

三、新聞傳播雙語課程體系建構(gòu)的幾個著力點

新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)，必須以師資建設(shè)為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：

（一）師資的引進和建設(shè)亟待合理規(guī)劃

雙語課程的體系建構(gòu)不能僅靠一兩門課程的開設(shè)和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規(guī)劃和合理設(shè)計，在師資的專業(yè)背景、未來走向、年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據(jù)條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據(jù)學科建設(shè)的需要和課程體系規(guī)劃對他們進行方向上的引導和系統(tǒng)培訓；另一方面，要加強對現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍的雙語培養(yǎng)，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優(yōu)先建設(shè)。對普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團隊是雙語師資建設(shè)的重點。

（二）課程的協(xié)調(diào)和管理需要加強配合

課程體系建設(shè)是一個長期的、需要各部分協(xié)調(diào)配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業(yè)界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關(guān)課程在知識和技能學習上的設(shè)計是否原則一致、相互照應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務(wù)過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設(shè)，以及不同專業(yè)的階段性雙語課程建設(shè)目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權(quán)責、加強監(jiān)督和強化溝通來實現(xiàn)。

（三）框架的調(diào)整和建構(gòu)需要調(diào)研反饋

篇3

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。超級秘書網(wǎng)

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇4

而這兩個學科的關(guān)系問題，一直都是國內(nèi)外學者論爭的對象。上世紀90 年代中期在美國新聞、傳播教育界掀起的一場大辯論。大辯論的主題主要涉及：傳播學、傳播教育會不會、要不要完全取代新聞學、新聞教育？傳播學、傳播教育與新聞學、新聞教育的相互關(guān)系是什么？新聞學、新聞教育向何處去？這場大辯論的集中表現(xiàn)在1995 年召開的美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會年會上。在這次大會的“課程改革”分會場上，多次響起了一個共同的聲音：我們要為傳播學的各個領(lǐng)域，其中包括新聞學、公共關(guān)系學和廣告學，培養(yǎng)所有的人才；如果繼續(xù)為特定的行業(yè)特別是新聞業(yè)辦教育，結(jié)果將是災(zāi)難性的。

應(yīng)當承認，要科學且準確地把握新聞學與傳播學的異同是很難的。但是總結(jié)他們的異質(zhì)性與關(guān)聯(lián)性對于解決關(guān)于這兩個學科關(guān)系的迷思很有意義。而新聞學與傳播學，特別是大眾傳播學的異同主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）研究對象或研究領(lǐng)域的異同。這體現(xiàn)在兩方面，一方面是媒介范圍的異同，一方面是媒介內(nèi)容的異同。在媒介范圍方面，新聞學研究的是新聞媒介，主要是報紙、廣播、電視，也涉及新聞期刊，現(xiàn)今還有互聯(lián)網(wǎng)；傳播學研究的主要是大眾傳播媒介，即新聞媒介加上電影、書籍，新聞期刊也擴展為所有不同種類的期刊。在媒介內(nèi)容方面，如果把大眾傳播媒介的內(nèi)容概括為新聞、言論、知識、文藝/文娛和廣告等五種主要的信息類型，那么，新聞學研究的是新聞與言論兩塊內(nèi)容，而且主要是圍繞著新聞與言論之采訪、寫作、編輯、評論、攝制、出版等“新聞工作”來進行研究。

（2）研究層面或?qū)W理層面的異同。大眾傳播學的研究層面是基于新聞、廣電、公關(guān)、廣告之上的一般性傳播規(guī)律的整體性層面，因而其學理層面也就比新聞學的學理層面更加抽象，更加一般，也更富有理論的概括性和指導性。同時，我們也不應(yīng)忘記傳播學的應(yīng)用學科，比如公關(guān)、廣告的研究層面或?qū)W理層面，又處于大眾傳播學之下與新聞、廣電相類似的層面上。

（3）學術(shù)立場或?qū)W術(shù)取向的異同。新聞學研究與教育一方面注重職業(yè)技能的培訓，一方面注重專業(yè)理念或?qū)I(yè)倫理的培養(yǎng)，也就是注重人文理想、人文精神的灌輸與養(yǎng)成。歸根結(jié)底，新聞學具有鮮明人文取向，是人文學科。美國主流傳播學則是為了滿足政治、軍事、企業(yè)等不同利益集團的需要而產(chǎn)生的，從一開始就放棄價值理性，承認現(xiàn)行的傳播制度是合理的，只求工具理性，致力于尋找達成更佳傳播效果的方法與策略，從而成為直接服務(wù)于不同利益集團的經(jīng)營管理工具。因此， 美國主流傳播學具有鮮明的行為科學取向，是社會科學。

（4）研究方法的異同。傳統(tǒng)新聞學從來沒有單獨將研究方法作為問題提出來，這表明新聞學缺乏研究方法的自覺。這自然是一種基于科學主義立場所作的判斷。事實上，新聞學主要是運用歸納與演繹這些最基本的邏輯推理方法來開展研究，關(guān)注的重點是業(yè)務(wù)操作，即新聞的采、寫、編、評，以及新聞節(jié)目的攝影攝像與制作。美國主流傳播學一直強調(diào)運用社會調(diào)查、心理實驗、內(nèi)容分析等“科學性”方法來研究傳播效果，通過量化與統(tǒng)計的過程來求得實證性的結(jié)論，對傳播實踐作出準確的事實判斷，作為改進傳播活動的依據(jù)。

如前面所言，關(guān)于新聞學和傳播學這兩個學科的關(guān)系曾一度眾說紛紜，現(xiàn)在比較被接受的觀點是：新聞和傳播這兩個學科定位大不相同，但它們之間亟須互補。就我國的情形而言，新聞學與傳播學當下總體看來， 還是合的態(tài)勢大于分的趨向。

如果新聞學與傳播學的大趨勢是合，那么人文學科和社會科學能合嗎？答案顯然是否定的。作為三大學科之中的兩個，人文學科與社會科學還在以下幾個方面存在差異：

第一，學科研究目標不同。一切科學，包括自然科學和社會科學，其目的都是要揭示對象的性質(zhì)和規(guī)律、獲取關(guān)于對象的盡可能普遍的知識，其所要回答的主要是對象“是什么”、“怎么樣”以及“為什么”等問題。與此不同，人文學科的根本目的不是要獲取關(guān)于對象的知識，而是要探尋人的生存及其意義、人的價值及其實現(xiàn)問題，并由此表達某種價值觀念和價值理想，從而為人的行為確立某種價值導向，其所要回答的主要是對象“應(yīng)如何”的問題。當然，人文學科也要研究物、研究各種事實性存在的性質(zhì)和規(guī)律；但它決不滿足于、決不止于發(fā)現(xiàn)對象的性質(zhì)和規(guī)律，而總是要進一步追問如此這般的對象、對象如此這般的性質(zhì)和規(guī)律對人的生存和發(fā)展、對人的價值及其實現(xiàn)有何意義。

第二，致思方向不同。對于科學與人文學科在致思方向上的區(qū)別，新康德主義弗萊堡學派的代表人物之一李凱爾特曾作過說明。李凱爾特曾分析過文化科學（大體上相當于人文學科）與自然科學的區(qū)別。他認為，因為要發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，所以自然科學在研究對象時總是致力于“抽象化”或“普遍化”，也就是說，它總是致力于把個別事實歸結(jié)為某種規(guī)律的作用和表現(xiàn)，并把特殊規(guī)律提升為一般規(guī)律，從而抽象出越來越普遍的規(guī)律。因此，用科學的眼光來看人，人必然被抽象為無差等的“類”。與此不同，文化學科在研究對象時則總是致力于“具體化”或“個別化”，它強調(diào)和珍視各種個別的東西、富有個性特色的東西、獨特的東西的價值，并借此來開掘人的生存的豐富意義。文學、史學、哲學的研究都莫不如此，它們都是只有在表達了一種獨特的價值時才會受到人們的重視。

篇5

2007年4月，張銘清教授出任廈門大學新聞傳播學院院長一職，海內(nèi)外傳媒業(yè)界和學術(shù)界都在關(guān)注他如何帶領(lǐng)剛剛創(chuàng)立的新學院發(fā)展壯大、辦出特色。帶著這個問號，日前我們訪問了廈門大學新聞傳播學院院長張銘清教授。

新聞有緣人

記者：您的新聞閱歷很豐富，從事過新聞實踐，擔任過領(lǐng)導職務(wù)，在您離開一線工作崗位后許多單位都爭相禮聘您，為什么您單單選擇了廈門大學？

張銘清：這些都與我和廈大新聞教育的緣分有關(guān)。首先，我熱愛廈大，20多年前，我從中國社會科學院研究生院新聞系畢業(yè)后，到人民日報福建記者站工作，我就很關(guān)注廈大。廈大是我敬仰的陳嘉庚先生創(chuàng)辦的大學，又是我國唯一地處經(jīng)濟特區(qū)的全國重點大學。1993年，我到國務(wù)院臺辦工作。由于廈門特殊的對臺工作的區(qū)位優(yōu)勢，廈大也成為我時常關(guān)注的學校。其次，與我的“職業(yè)病”有關(guān)。我熱愛新聞工作。學新聞，干新聞，現(xiàn)在又教新聞；并希望自己十幾年的記者生涯，十幾年在“國臺辦”的實踐歷練及在工作中廣泛結(jié)識的兩岸新聞界的朋友，轉(zhuǎn)化為廈大新聞傳播學院辦出特色的資源。

記者：大家從您的平時言談中，都感覺到您對廈門大學新聞傳播學院的發(fā)展胸有成竹，能不能借此機會系統(tǒng)談?wù)剬W院發(fā)展的指導思想？

張銘清：廈門大學的新聞教育歷史悠久，1922年就創(chuàng)辦了中國人自己的第一個新聞學專業(yè)。幾十年來，廈大新聞教育就一直跟隨時代的變化發(fā)展。目前，我們正在努力打造“面向海洋，亞洲著名的現(xiàn)代化新聞傳播學院”。

這里面有三層意思：一是“面向海洋”，在經(jīng)濟全球化的今天，中華民族應(yīng)該立足在中國現(xiàn)實的土地上，面向海洋，近觀臺灣海峽，遠眺太平洋，爭取民族的發(fā)展空間。如果說我們的發(fā)展有過“摸著石頭過河”的階段的話，我們現(xiàn)在應(yīng)該過河水，走向海洋。二是“現(xiàn)代化”。在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為培養(yǎng)社會望者的新聞傳播教育不僅要跟上時代，還要有前瞻性。我們將接受新媒體的挑戰(zhàn)，走媒體融合的路，著眼于培養(yǎng)有全球化視野的新聞傳播人才。三是“亞洲著名”，廈門大學素有“南方之強”的美譽，作為廈門大學的一個學院，我們也一定要成為中國新聞教育的“南方之強”。隨著中國綜合國力的增強，國際影響日益擴大，中國的南方之強題中應(yīng)有之意當是“亞洲著名”。

“一個中心，兩輪驅(qū)動，三個轉(zhuǎn)變”

記者：圍繞這一指導思想，學院在具體建設(shè)中采取哪些舉措？

張銘清：我們在工作上堅持“一個中心，兩輪驅(qū)動，三個轉(zhuǎn)變”。具體來說，就是以學科建設(shè)為工作中心，以改革和開放為兩輪驅(qū)動，實現(xiàn)“單特色向雙特色，教學型向研究型，自主式向開放式”三個轉(zhuǎn)變，推動全院科研、教學、對外交流等各項工作快速發(fā)展。

記者：您能否具體解釋一下“一個中心，兩輪驅(qū)動，三個轉(zhuǎn)變”？

張銘清：“一個中心”指以學科建設(shè)為中心。我們將利用學院這個新平臺，力爭四年內(nèi)建成新聞傳播學一級學科博士學位授予點。也就是說，我們將把現(xiàn)有的學士、碩士、博士完整的人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上做強做大。同時，我們還力爭把學院原有的省重點學科建設(shè)社科研究基地，使我們的臺灣及東南亞媒體研究再上新臺階，為祖國的統(tǒng)一大業(yè)貢獻力量。

“兩輪驅(qū)動”指教學與科研方面的改革與開放。我們將利用建院這個契機，大力改革，積極開放。根據(jù)全球化及數(shù)字化兩大世界潮流，改革教學模式、課程設(shè)置和教學手段，適度發(fā)展辦學規(guī)模；我們將積極開放，走出去，請進來，與媒體和業(yè)界加強合作，與兄弟學院(包括臺、港、澳兄弟院校)、國外同行學術(shù)單位加強交流合作。

“三個轉(zhuǎn)變”指“單特色向雙特色，教學型向研究型，自主式向開放式”的轉(zhuǎn)變。其中，最關(guān)鍵是第一個，也就是“單特色向雙特色”的轉(zhuǎn)變。我在建院時，應(yīng)校報之邀寫了篇就職感言，題目就是“發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色”。

廈門大學新聞教育在國內(nèi)很有特色，其中的廣告教育更是特色中的特色。當然，事業(yè)要發(fā)展，單靠一個廣告特色不行，我們正在全力打造另一個新的特色，這就是“臺灣及東南亞媒體研究”。從地理位置看，廈大是祖國大陸距臺灣最近的一所重點大學，具有不可替代的區(qū)位優(yōu)勢，廈門是全國著名僑鄉(xiāng)，與東南亞關(guān)系密切；從建設(shè)和結(jié)構(gòu)看，廈大臺灣研究院、東南亞研究院都是全國實力很強的研究機構(gòu)，可以給我院新特色學科很好的支持。可以說，從得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢與學科基礎(chǔ)看，我們都具有突出“臺灣及東南亞媒體研究”特色的條件。也可以說廈大聘請我出任本院院長，就有建設(shè)這個新特色學科的考慮。我相信，在全院教職工的共同努力下，打造出新的特色學科，實現(xiàn)“單特色向雙特色”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變是可以預見的。

廣告“黃埔”走向世界

記者：在打造新特色學科的同時，您打算怎樣發(fā)展傳統(tǒng)的特色學科？

張銘清：廣告學專業(yè)一直是我院的亮點，我院于1983年創(chuàng)辦了中國內(nèi)地第一個廣告學專業(yè)，形成獨特的廣告教育模式。二十多年來，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已成為廣告界的中堅力量，不少人擔任媒體廣告部門和企業(yè)市場營銷部門的主管、廣告公司的經(jīng)理、高級職員等，我院廣告學專業(yè)也被譽為中國廣告的“黃埔軍?！保梢哉f在廣告業(yè)界和教育界贏得了一定的知名度和美譽度。我們將以國際化的思路求發(fā)展傳播特色學科。國際化的具體內(nèi)容體現(xiàn)在科研與教學兩個方面，在科研上，我們爭取與國際接軌，廣告論文的質(zhì)量真正實現(xiàn)“文章”提升到“論文”的轉(zhuǎn)變；在教學上，我們將引進國內(nèi)外優(yōu)秀教材，使學生有更廣闊的國際視野，實現(xiàn)“第一代廈大廣告人從廈門走向中國，第二代廈大廣告人從廈門走向世界”的理想。

記者：我們知道，您就任廈門大學新聞傳播學院院長后，學院的科研和學術(shù)交流有很大的發(fā)展，您能不能具體談?wù)劊?/p>

張銘清：學院成立以來，科研與學術(shù)交流都有較大的發(fā)展。單就臺灣媒體研究，學院現(xiàn)在在研的國家社科課題就有三個，一個是部委委托國家社科基金的重大項目，一個是國家社科基金的重點項目，還有一個是國家社科基金的一般項目。另外，我們還承擔了一項省社科基金的重大項目。此外，還有一批其他的科研項目，經(jīng)費達百萬之多。我相信，隨著這些項目的運作與完成，我們將推出一批重要的研究成果。

學院成立后學術(shù)交流邁上了新臺階。學院成立之際，我們就邀請了趙啟正教授、童兵教授、劉長樂先生、楊瀾女士、張榮恭先生舉辦了五場代表廈門大學最高學術(shù)水平的南強學術(shù)講座，開了個好頭。學院成立后，我發(fā)揮自己豐富的人脈資源，推動學術(shù)交流向更高的層次發(fā)展。首先，我們與復旦大學、海峽導報社共同打造了“海峽兩岸新聞傳播研究與交流中心”，實現(xiàn)強強聯(lián)合，搭建了新的兩岸四地新聞研究與交流的平臺。另外，我院組團出訪菲律賓、印尼、新加坡3國，與新加坡南洋理工大學建立交換學生等合作關(guān)系，與菲律賓世界日報、印尼國際日報集團達成合作協(xié)議。我們還組團參加臺灣學術(shù)會議，研討會收獲了不少成果，這些成果體現(xiàn)在最近將出版的“第七屆海峽兩岸傳播影視學術(shù)研討會”論文集中。我們還與臺灣世新大學、銘傳大學都有了合作項目。最近，我們邀請了臺灣政大鐘蔚文院長前來舉辦南強學術(shù)講座，并商量共同主辦中華傳播協(xié)會2010年會事宜。此外，我們與美國、日本、歐洲的知名新聞傳播學院都建立了密切的學術(shù)聯(lián)系。

要做這樣的廈大人

記者：貴院在人才建設(shè)上有什么新舉措？

張銘清：我們非常重視人才隊伍建設(shè)。目前我們院教師隊伍比較完整，結(jié)構(gòu)也合理，包括教授11人，副教授13人，以及一批具有國內(nèi)或國外博士學位、正在脫穎而出的年輕教師。事先提到的承擔一批國家級、省級重大科研項目，是我們的一個重要培養(yǎng)舉措。學院還設(shè)有講座教師，從美國聘請著名教授每年來校研究教學。為了實現(xiàn)國際化，我們常年聘任外籍教師在本院工作。除了引進，我們還非常重視師資培養(yǎng)，我們鼓勵老師參加媒體的實踐，參加全國各類學術(shù)活動，特別是注意把老師送到國外攻讀學位接受再教育，本院的三位“海歸”博士都是送到國外培養(yǎng)出來的，現(xiàn)在還有一位正在世界一流的大學攻讀博士，二位老師在美國進修。

記者：當今業(yè)界競爭激烈，作為一個老新聞人，作為院長，這樣的雙重身份下您希望培養(yǎng)出什么樣合格的人才？

張銘清：我最大的希望就是培養(yǎng)出“廈大新聞人”、“廈大廣告人”這兩個品牌。這兩個品牌的核心是“人”，是一個真正的大寫的“人”，我國著名教育家、曾任北大校長的先生說過，大學不是知識販賣所，而是人格養(yǎng)成之所。我希望廈大新聞傳播學院培養(yǎng)出來的學生應(yīng)當具有強烈的社會責任感，懷有中華民族偉大復興理想，能為社會和諧構(gòu)建貢獻力量。這兩個品牌還具有“廈門”的特色，我們將努力把本院學生培養(yǎng)成真正理解新聞傳播理論歷史、熟練掌握當代新聞傳播技能，具有寬闊社會科學知識和深厚的人文素養(yǎng)，具有國際視野的有理想能實干的新聞傳播人。

鏈接：

廈門大學新聞傳播學院簡介

1922年，廈門大學開辦“新聞部”本科教育，這是中國人自己創(chuàng)辦的第一個新聞本科教育。

1983年，廈門大學經(jīng)教育部批準建立了中國內(nèi)地高校中第一個以“傳播”冠名的新聞傳播系，率先設(shè)置了“國際新聞”和“廣告學”專業(yè)。

1995年，設(shè)立了新聞學碩士點。

2001年，設(shè)立了傳播學碩士點。

篇6

關(guān)鍵詞 傳播學 專業(yè) 定位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges

WU Xiaoling

(College of Arts and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 610031)

Abstract The lack of positioning awareness, the educational ideas of journalism followed, some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation, different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication, journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value, is not conducive to the sustainable development of education, communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation, resulting in waste of educational resources.

Key words communication; professional; positioning

在國內(nèi)的高等教育中，傳播學專業(yè)是一個起步較晚但發(fā)展較快的專業(yè)。1997年，國務(wù)院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，將新聞傳播學提升為一級學科，下設(shè)新聞學、傳播學兩個二級學科，明確了傳播學專業(yè)在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將新聞傳播學列為一級學科，下設(shè)新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學4個本科專業(yè)，后增設(shè)傳播學、媒體創(chuàng)意等專業(yè)，逐漸明確了傳播學專業(yè)在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學教育在我國取得了長足進步，但仍存在專業(yè)定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學校教育與社會需求脫節(jié)等問題。

所謂定位，就是確認某一事物在特定環(huán)境中的獨特位置或形象。定位這一概念在市場營銷領(lǐng)域使用頻率較高。市場定位的根本目標是尋找不同于競爭者的優(yōu)勢特征并進一步確立這種優(yōu)勢特征在消費者心目中的地位，通常要包括目標市場細分和目標市場選擇兩個方面，是市場營銷的重要環(huán)節(jié)。

高等教育中的學科定位雖然不能簡單套用市場定位的做法，但其基本理念具有啟發(fā)性。諸如：只要有競爭就應(yīng)該有定位，定位是達成目標的重要環(huán)節(jié)；確立不同于競爭者的優(yōu)勢是定位的一般做法；定位需要隨競爭者和社會需求的變化而變化。對照目前國內(nèi)高校傳播學專業(yè)的辦學情況，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)將市場定位的基本理念引入傳播學專業(yè)建設(shè)的必要。經(jīng)過十余年的發(fā)展，傳播學專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，出現(xiàn)了一定的飽和度，傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)、傳播學專業(yè)內(nèi)部形成了一定競爭；與此同時，傳播格局和社會需求也在不斷發(fā)生變化。在這種情況下，相關(guān)高校如果要將傳播學專業(yè)辦出特色辦出優(yōu)勢，就必須對變化中的傳播格局、其他相同和相關(guān)專業(yè)、社會需求等因素進行跟蹤分析，并在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整自己的專業(yè)定位。這對于傳播學專業(yè)領(lǐng)域的跟隨者顯得更為迫切。

傳播學專業(yè)的快速發(fā)展為其奠定了規(guī)?；A(chǔ)，但質(zhì)的提升卻是一個更為緊迫的任務(wù)。反觀目前國內(nèi)高校的辦學情況，發(fā)現(xiàn)部分高校的傳播學專業(yè)定位主要存在如下兩個問題。

其一，在傳播學與相關(guān)專業(yè)之間，未厘清傳播學專業(yè)和新聞學、大眾傳播學等專業(yè)的關(guān)系，用辦新聞學或大眾傳播學的思路來辦傳播學，導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合，或?qū)鞑W簡化成大眾傳播學，未實現(xiàn)傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔。

在國內(nèi)，新聞學比傳播學起步早得多，積累了較豐富的辦學經(jīng)驗和一定的社會認同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學專業(yè)的開辦和發(fā)展提供經(jīng)驗和人才支持，但客觀上也可能使傳播學專業(yè)過多地沿襲新聞學專業(yè)的辦學思路，加上國內(nèi)學術(shù)界對傳播學與新聞學關(guān)系的各持己見，從而導致傳播學專業(yè)的定位不清、目標不明?！皩τ谄鸩捷^晚的中國傳播學而言，傳播學與新聞學邊界的模糊不清，核心理念與學術(shù)立場的模棱兩可，使當前中國的傳播學教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標，形成鮮明的教學特色?！雹?/p>

不少高校院系在設(shè)計傳播學專業(yè)課程體系之初會將傳播學專業(yè)視作新聞學專業(yè)的“擴展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫、編、評和廣告學、廣播電視新聞學、編輯出版學的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學研究方法，便構(gòu)成了傳播學專業(yè)的專業(yè)課。在這種情況下，傳播學專業(yè)似乎成了以新聞學為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學，而本來在傳播學專業(yè)中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒有體現(xiàn)，要么僅有一兩門概論課一帶而過，從而導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合?！澳壳爸袊^大多數(shù)新聞與傳播學院都開設(shè)了傳播學的相關(guān)課程，如傳播學概論、大眾傳播學等等。但總體而言，新聞學與傳播學在課程設(shè)置與教育理念上并無太大區(qū)別。新聞學與傳播學的本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學課程數(shù)量較少，大多作為實務(wù)類課程的補充，以概論性課程為主?！雹?/p>

其二，在傳播學專業(yè)內(nèi)部，部分高校的傳播學專業(yè)未實現(xiàn)與其他高校傳播傳播學專業(yè)的必要區(qū)隔，存在同質(zhì)化的現(xiàn)象。

查閱各高校關(guān)于傳播學專業(yè)的描述，會發(fā)現(xiàn)其中不少具有高度的相似性，如：面向現(xiàn)代化，適應(yīng)社會和市場的需求，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備傳播學、新聞學的知識與能力，能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事新聞、廣告、公關(guān)傳播的復合型人才。看起來都對，但在這樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學特色和明確的教學目標。

定位意識的缺乏、定位策略的失誤，導致傳播學專業(yè)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的過度交叉重合和各高校傳播學專業(yè)之間的同質(zhì)化傾向，其不良后果已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)。第一，作為后起之秀的傳播學專業(yè)沒有實現(xiàn)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔，會在一定程度上削弱傳播學專業(yè)的獨立性和學科價值，不利于傳播學教育的可持續(xù)發(fā)展，甚至引發(fā)對本科階段開設(shè)傳播學專業(yè)的質(zhì)疑。“教學上從一開始招生到四年的課程設(shè)置、教學方法直至畢業(yè)去向，幾乎與新聞學專業(yè)沒什么兩樣，導致師生與用人單位一片困惑，越來越多的人士甚至質(zhì)疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設(shè)置傳播學專業(yè)嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的飽和度，在一定程度上誤導學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，造成教育資源的浪費。在傳播學專業(yè)開辦之前，新聞學專業(yè)的學生在就業(yè)市場上已日趨飽和。如果其后開辦的傳播學專業(yè)是對新聞學專業(yè)的簡單重復或擴展，難免使學生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的時候仍然將注意力集中在電視、報紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)大眾傳播領(lǐng)域中，而對本來有較大需求的群體傳播、組織傳播等領(lǐng)域重視不夠，從而導致傳播學專業(yè)和新聞學專業(yè)的低水平競爭，加劇就業(yè)市場的飽和度。

與國內(nèi)傳播學專業(yè)根植于報學―新聞學的發(fā)展背景不同，國外傳播學專業(yè)則較多地從社會學、政治學、心理學中吸收營養(yǎng)，從創(chuàng)立之初就與新聞學專業(yè)有較清晰的分野，并在各自的領(lǐng)域中拓展空間、形成核心競爭力。比如美國，其“傳播學教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學教育的膠著關(guān)系，建立了以社會學為依托，在加強社會科學理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，又注重實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的教育模式?！雹苊绹慕?jīng)驗對于國內(nèi)后起的的傳播學專業(yè)建設(shè)頗有啟發(fā)意義，值得我們借鑒。

本文為2009年西南交通大學教育研究基金重點項目“基于理工科背景的傳播學專業(yè)定位與課程體系建構(gòu)”的研究成果

注釋

① 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:52.

② 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:53.

篇7

一、媒介融合對傳播學專業(yè)的影響

“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對新聞傳播專業(yè)人才的基本要求是具備“多元融合”的知識背景，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，要求從業(yè)人員既具有現(xiàn)代傳播觀念和全面深厚的知識結(jié)構(gòu)，又具有熟練使用現(xiàn)代傳播技術(shù)和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時代，如何把握“融合”的度紛紛發(fā)表了自己的觀點?？梢钥闯?，媒介融合要求當前的新聞傳播人才不僅能應(yīng)對傳統(tǒng)媒體的采、編、播等任務(wù)，還要熟悉手機、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的傳播特點，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒有直接談到網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)方面的課程群或體系建設(shè)問題，但涉及媒體環(huán)境下傳播學人才培養(yǎng)理念較多，進而影響到課程的設(shè)置問題，為本課題的研究間接提供了指導和參考。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)在媒介融合的背景下，根據(jù)媒體形式的變化，將技術(shù)融合到新聞傳播學科中，以“融合”應(yīng)對“融合”，建立完善“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系，調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，將會為培養(yǎng)應(yīng)用型傳播學人才提供更好的幫助。

二、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群存在的問題

傳播學專業(yè)是山東省首批名校工程重點建設(shè)專業(yè)，雖然經(jīng)過長期建設(shè)取得了一定成果，但也存在一些問題，主要包括以下幾個方面:

(一)課程定位不夠明確

由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學目標設(shè)置，并沒有按照應(yīng)用型傳播學人才的發(fā)展目標來設(shè)計。主要原因是授課教師對傳播學專業(yè)缺少一定的了解，造成授課內(nèi)容難度大，學生學習困難。如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對傳播學專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學生對計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理大致理解，不必掌握過多的原理，夠用即可。

(二)課程之間銜接不良，內(nèi)容重復

由于課程大綱往往由任課教師單獨編寫，因此難免會造成課程之間銜接出問題。部分知識點在先修課中沒有講到，但在后續(xù)課中卻需要用到;或者有些內(nèi)容在先修課與后續(xù)課中重復出現(xiàn)。如，HT-ML語言既可以出現(xiàn)在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中，也可以出現(xiàn)在“網(wǎng)站建設(shè)與管理”中，如果兩者沒有協(xié)調(diào)好就會出現(xiàn)銜接問題。

(三)部分內(nèi)容不適應(yīng)新媒體發(fā)展，有待更新

隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體的出現(xiàn)，部分課程內(nèi)容出現(xiàn)與當前實際情況脫離的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在教師備課時，按照教學大綱指導的內(nèi)容進行準備，沒有結(jié)合行業(yè)的實際情況。而高校的教學內(nèi)容往往滯后行業(yè)的發(fā)展，這樣一來就造成學生對授課內(nèi)容學習積極性不高，認為所學知識對今后的就業(yè)沒有幫助，產(chǎn)生煩躁厭學情緒。因此，應(yīng)適當增加新的課程內(nèi)容，如隨著云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對媒體數(shù)據(jù)進行挖掘、統(tǒng)計分析顯得日益重要，可以在相關(guān)課程增加此類內(nèi)容。

(四)技術(shù)與傳播理論的融合程度不深

在多年的授課過程中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)類課程往往容易脫離傳播理論而單獨存在，成為純粹的技術(shù)。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術(shù)的出現(xiàn)或互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式的更新，卻沒有對其傳播方式進行深入的分析，沒有從傳播學的視角來審視這些日新月異的技術(shù)。從傳播學角度而言，技術(shù)存在的價值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務(wù)，實現(xiàn)傳播的目的，因此，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群應(yīng)該在傳播學的專業(yè)理論框架下進行深度的融合。

三、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系建設(shè)方案

(一)建設(shè)思路

首先，傳播學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才規(guī)格是面向社會生產(chǎn)一線，具有扎實的新聞傳播理論基礎(chǔ)，在實際工作中能熟練運用多種媒體傳播技術(shù)，具有較強的動手能力。這樣的人才社會需求量更大，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)類課程要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這一總體目標。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群的建設(shè)要調(diào)研行業(yè)企業(yè)的實際需求，掌握當前行業(yè)采用的主流技術(shù)、發(fā)展動態(tài)，特別是行業(yè)為適應(yīng)當前媒介融合的發(fā)展形勢，對用人提出了哪些新的標準，知道行業(yè)需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設(shè)中應(yīng)重視實踐能力培養(yǎng)。傳播學是一門實踐性很強的學科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領(lǐng)，而這些僅僅通過理論學習是不能掌握的，必須通過實踐反復練習。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化過程要將整個實踐課程貫穿到各個學期。

(二)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化

課程群越來越受到各高校的重視，其重構(gòu)一般采用“自頂向下，逐步細化”的方法，縱向來看將課程群分為基礎(chǔ)課程、主干課程、方向課程三個階段，橫向上看每個階段分為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗課三個部分，這樣總體上形成了“三個階段，三條主線”的課程群結(jié)構(gòu)。第一階段為基礎(chǔ)必修課，主要目的是為學生學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程打下基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)絡(luò)傳播概論”讓學生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的概念、傳播方式及其相關(guān)理論，為今后學習其他課程做好準備;“計算機導論”是了解計算機的第一門課程，可以培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的認知能力及學科知識;而“程序設(shè)計語言”是今后學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的必備基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生程序設(shè)計的基本思想和編程能力，所以放在基礎(chǔ)課階段開設(shè)，同時還配備課內(nèi)實驗，實驗規(guī)模較小，可以單獨完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，精專業(yè)”的原則，無論今后學生的專業(yè)方向是選擇前臺美工還是后臺編程方面，該階段的課程設(shè)置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)”，該課程從新聞傳播實務(wù)的角度明確學習技術(shù)類課程的目標，讓學生從傳播學的角度去把握技術(shù)類課程，而不是單純的唯技術(shù)論?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”側(cè)重于講解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念和應(yīng)用層技術(shù)。通過安排課程實習，讓學生能夠動手搭建計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為今后的網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用建立基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)站建設(shè)與管理”讓學生掌握網(wǎng)站建設(shè)的需求、設(shè)計、開發(fā)、部署、測試等完整流程。而“網(wǎng)頁設(shè)計”與“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”分別為網(wǎng)站的前端、后臺的開發(fā)奠定基礎(chǔ)，實際工作中需要前后臺開發(fā)互相配合。第三階段將側(cè)重方向課程的設(shè)置。課題組通過到復旦大學新聞傳播學院、南京師范大學、浙江傳媒學院等高校以及青島市軟件園等開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自己的辦學情況，設(shè)置為網(wǎng)站前臺和后端開發(fā)兩個方向的課程模塊。根據(jù)當前行業(yè)需求，開設(shè)網(wǎng)站美工課程，主要講授色彩、字體、創(chuàng)意以及用戶體驗等方面的內(nèi)容。另外，還根據(jù)當前網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展需求，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯”課程，討論網(wǎng)絡(luò)新聞編輯活動的方方面面及新近發(fā)展，從理念、運行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)上延伸。而在后臺開發(fā)方面，承接“數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用”課程，學生可以選擇“網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”以及“手機媒體APP開發(fā)”兩門課，為媒體行業(yè)培養(yǎng)后臺開發(fā)人員。特別是手機媒體APP，隨著近年來移動傳媒業(yè)的發(fā)展，具有較大市場空間。“網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學生的傳媒理論選修課程。同時，該階段實習任務(wù)設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)傳播畢業(yè)實習”，要求學生完成一個完整的新聞專題網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)和部署工作，可以為PC版，也可以是移動版，以此檢驗學生對課程群的掌握情況?？v向來看，三個階段整體上又有三條脈絡(luò)，分別為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實習課程。傳播理論從概論、實務(wù)再到管理，層次逐漸提高;實習從課內(nèi)實習、課程實習，再到畢業(yè)綜合實習，難度也逐漸加大。這樣，在三個階段形成了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群為中心主線，同時以傳媒理論為輔助主線，而又同時兼顧實習實踐能力培養(yǎng)主線，三線齊發(fā)的課程體系。在設(shè)置課程體系的同時，各門課程的教學內(nèi)容及知識點進行了詳細的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時增加新的授課內(nèi)容以適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

篇8

四川外國語大學(簡稱“川外”)坐落在重慶市沙坪壩區(qū)，是一所全日制普通公辦本科院校，是西南地區(qū)外語和涉外人才培養(yǎng)以及外國語言文化、對外經(jīng)濟貿(mào)易、國際問題研究的重要基地。學校背靠歌樂，面臨嘉陵，校園呈梯級向歌樂山延伸，綠樹成蔭，環(huán)境幽雅，景色秀麗，是重慶市人民政府命名的園林式單位和重慶市的和諧生態(tài)型校園，是大山城中的迷你山城。

學校充分發(fā)揮外語教育優(yōu)勢，積極發(fā)展相關(guān)學科專業(yè)，形成了文學、經(jīng)濟學、管理學、法學、教育學、哲學、藝術(shù)學等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學格局。擁有包括本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育、留學生教育、繼續(xù)教育及強化培訓等多形式、多層次的辦學體系。有“十二五”省級重點學科5個(含3個一級重點學科和2個二級重點學科)。有特色專業(yè)點4個，省級特色專業(yè)點8個。

學校面向全國29個省、自治區(qū)、直轄市招生，學生培養(yǎng)實行專博兼顧，學用相長，著力推進專業(yè)教學與外語教學的深度融合，培養(yǎng)具有“國際視野、交流才能和創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)國際化人才。擁有5個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，3個省級實驗教學示范中心，1個省級研究生教育創(chuàng)新基地，1個省級專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點單位。近年來，我校本科生和研究生總體就業(yè)率均保持在90%以上，畢業(yè)生以他們卓越的外語才華和交流能力，受到社會各界的廣泛好評。

學校秉承“團結(jié)、勤奮、嚴謹、求實”的校訓，發(fā)揚“守責、求實、開放、包容”的川外精神，實施“依法治校、質(zhì)量立校、特色興校、人才強?！钡闹涡７铰?，凝練“國際導向、多元通用”的辦學特色，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，努力為重慶地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出新的更大的貢獻!

播音與主持藝術(shù)和廣播電視編導專業(yè)設(shè)在新聞傳播學院。

二、新聞傳播學院簡介

新聞傳播學院是四川外國語大學建設(shè)多科性外國語大學重點發(fā)展的院系之一，師資力量雄厚，教學設(shè)備先進，辦學特色突出，經(jīng)過十余年發(fā)展，已成為一個完整的具有一定影響、富有特色的雙語新聞傳播人才培養(yǎng)基地。新聞傳播學院下設(shè)新聞學、廣告學、廣播電視學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導等本科專業(yè)，2007年開始招收文化與傳媒方向碩士研究生，2011年申請成為獨立的目錄外二級學科碩士點，更名為文藝與傳媒,2014年獲批新聞與傳播碩士專業(yè)學位點。目前全院共有本科生、碩士生千余人。

新聞傳播學院目前有專兼職教職工57人，其中教授13人，副教授13人，博士11人，在讀博士4人，另有外聘教授、新聞媒體專家等20余人。專任教師分別來自北京大學、中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華東師范大學等國內(nèi)名校。部分教師曾出國深造，在國外獲得傳播學碩士學位，具有較強的雙語教學能力。多數(shù)教師具有媒體從業(yè)經(jīng)驗，在新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、新媒體等領(lǐng)域有豐富的教學經(jīng)驗和豐碩的科研成果。

新聞傳播學院設(shè)有傳播技能綜合實驗中心，新建成的硬盤播放實驗室、AVID非編工作室、播音配音實驗室、虛擬演播室、形體訓練室、攝影實驗室、蘋果實驗室和戴爾實驗室均已投入使用，是重慶市設(shè)備好、功能多、整體性的新聞傳播實踐教學基地之一。

三、播音與主持藝術(shù)專業(yè)簡介

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有廣播電視學、新聞傳播學、語言文學、播音與主持藝術(shù)、美學等多學科知識，有較高英語水平，能在廣播電臺、電視臺及其他企事業(yè)單位從事普通話和漢、英雙語播音主持、廣播電視及網(wǎng)絡(luò)媒體采寫、編輯與制作及其他相關(guān)工作的播音主持藝術(shù)人才。

主要課程：新聞學概論、廣播電視概論、傳播學、藝術(shù)學概論、文學作品賞析、古代漢語、語言學概論、播音學概論、普通話語音、播音發(fā)聲學、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、節(jié)目主持藝術(shù)、廣播播音與主持、電視播音與主持、形體訓練、電視攝像與編輯制作、廣播電視采訪與寫作、電視節(jié)目評析、新聞職業(yè)道德與新聞法規(guī)、新聞觀、公共關(guān)系學、英語語音、英語朗讀、英語節(jié)目主持等。

專業(yè)特色：外語與播音主持藝術(shù)學結(jié)合+專才與通才結(jié)合。學生可輔修校內(nèi)雙學位專業(yè)，可參加全國英語專業(yè)四級和八級考試。

就業(yè)去向：廣播臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)媒體、廣告公司、 傳播公司、政府機關(guān)、企事業(yè)單位，從事播音主持、出鏡記者以及行政、宣傳、公關(guān)、教育、信息處理等工作。

四、廣播電視編導專業(yè)簡介

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)精通廣播電視節(jié)目策劃及制作、新聞采編、影視劇攝制、新媒體應(yīng)用等工作的復合型人才。兼具文學、藝術(shù)學、哲學、新聞學、傳播學、廣播電視學等多學科知識。向社會輸送具有較高外語水平及綜合素質(zhì)，動手實踐能力強，擁有創(chuàng)新精神的高水平專門性人才，以勝任如今日新月異的傳媒業(yè)變革，在全媒體時代成為業(yè)界生力軍。

主要專業(yè)課程：廣播電視編導導論、攝影藝術(shù)、電視攝像、美術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字影視技術(shù)、后期編輯與制作、欄目及頻道包裝、視聽語言設(shè)計、影視劇本創(chuàng)作、導演基礎(chǔ)、廣播電視節(jié)目策劃、中外電視節(jié)目評析、廣播電視新聞采訪與寫作、播音與節(jié)目主持、廣播電視概論、藝術(shù)概論、傳播學概論、新聞學概論等。

專業(yè)特色：外語與藝術(shù)結(jié)合+專才與通才結(jié)合。學生可輔修校內(nèi)雙學位專業(yè)，可參加全國英語專業(yè)四級和八級考試。學生在校期間可通過1年交換項目、“1+3”雙學士學位項目、“2+2”雙學士學位項目、“3+2”本碩連讀項目等赴英美合作院校留學深造。

就業(yè)去向：電視臺、廣播電臺、報社及出版機構(gòu)、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、學校、影視公司、廣告或文化傳播類公司，從事影視編導、新聞記者、出版編輯及行政、宣傳、教育、發(fā)行等相關(guān)工作。

五、招生計劃

專業(yè)名稱

重慶

四川

甘肅

山東

湖南

山西

廣西

合計

播音與主持藝術(shù)

5

3

7

9

9

9

6

48

廣播電視編導

5

3

8

10

9

9

6

50

備注：最終計劃執(zhí)行數(shù)視生源數(shù)量和質(zhì)量決定。

六、報考條件

基本條件

1.按照教育部及各省份2016年有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)招生工作實施意見執(zhí)行;

2.符合教育部和生源所在省份普通高等學校年度招生工作規(guī)定的報考條件及教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會頒發(fā)的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》標準;

3.考生必須具備報考專業(yè)的聯(lián)考合格證(考生所在省份不組織聯(lián)考的除外)。

其他條件

廣播電視編導專業(yè)要求：聽力正常，無色盲、色弱、夜盲。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)需同時具備以下報考條件：

1.年齡不超過22周歲(1994年9月1日以后出生);;

2.五官端正、體態(tài)勻稱，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上;

3.發(fā)音、聽力和呼吸器官無疾病，上鏡后左右臉無明顯不對稱，雙眼無斜視;

4.思維敏捷，表達能力強，有一定的藝術(shù)學習或表演、主持經(jīng)歷。

七、專業(yè)考試

重慶、四川考生參加專業(yè)聯(lián)考，廣西、湖南、山西、甘肅和山東等省份考生參加我校組織的專業(yè)考試。

1.專業(yè)考試流程表：

播音與主持藝術(shù)專業(yè)校考流程表

考試內(nèi)容

分值

時間

形式（面試）

總分

自備稿件展示

40分

2分鐘以內(nèi)

限使用漢語普通話

100分

指定稿件播讀

30分

1分鐘以內(nèi)

現(xiàn)場抽題，播讀新聞稿件

即興話題評述

30分

2分鐘以內(nèi)

就指定話題闡述自己的觀點

備注：評委可能中斷某個考試環(huán)節(jié)，但不影響考生最后得分。

廣播電視編導專業(yè)?？剂鞒瘫?/p>

考試內(nèi)容

分值

時間

形式（筆試）

總分

文藝常識

20分

考試時間共150分鐘

（含30分鐘影視作品片段播放）

1.文藝常識為選擇及填空題；

2.故事編寫以考察劇作技巧為主；

3.作品分析為評論性文章。

100分

故事編寫

30分

影視作品分析

50分

備注：開考100分鐘后可交卷。

考試結(jié)果請于3月上旬查詢我校招生辦網(wǎng)站。

2.報名、考試時間和考試地點：

報名、考試時間和考試地點以當?shù)卣锌疾块T公布信息為準。

八、錄取原則

1.對第一志愿報考我校，高考文化成績達到所在省份藝術(shù)類控制線、?？蓟蚵?lián)考專業(yè)成績合格的出檔考生，按照如下公式計算綜合成績，由高到低，并著重參考外語和語文成績，擇優(yōu)錄取。

?？季C合成績=文化成績/文化成績總分×40+?？汲煽??？汲煽兛偡帧?0

聯(lián)考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+聯(lián)考成績/聯(lián)考成績總分×60

2.藝術(shù)類專業(yè)考生被錄取后不能調(diào)換專業(yè)。

九、學費標準

藝術(shù)類專業(yè)學費為10000元/年(最終收費標準以重慶市物價局核定為準)。

十、其他事宜

四川外國語大學不委托任何中介機構(gòu)或個人招生事務(wù)。

十一、聯(lián)系方式

聯(lián)系地址：重慶市沙坪壩區(qū)壯志路33號

郵政編碼：400031

聯(lián)系電話：023-65385206(招生辦)、65380202(新聞傳播學院)

學校網(wǎng)址：sisu.edu.cn

篇9

【關(guān)鍵詞】新聞 傳播 開放式 對接 教學

一、引言

經(jīng)過近30年的高速發(fā)展，目前新聞與傳播學各類專業(yè)點已達到700多個，碩士研究生點80多個，博士研究生點10多個；在校學生超過12萬人。①新聞與傳播學教育規(guī)模得到跨越式發(fā)展。與規(guī)模的不斷發(fā)展相比，新聞與傳播學的教育質(zhì)量一直處于瓶頸期。長期以來，課程設(shè)置和實踐薄弱是新聞與傳播學教育的兩大難題。怎么進行實踐式教學，是采取學院教育內(nèi)部的模擬實踐，實習制度，還是真刀真槍的與業(yè)界對接實踐？本文以筆者講授的《書刊編輯學》和《新聞編輯學》兩門課程為例，探索在與業(yè)界進行對接教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)問題。

二、作為兩個對接教學案例的兩門傳媒課程實踐

陜西師范大學新聞與傳播學院的《圖書編輯學》課程主要為編輯出版系的學生開設(shè)，內(nèi)容主要是圖書和期刊編輯知識的傳授和編輯加工能力的培養(yǎng)。《圖書編輯學》這門課程，除了要求學生掌握圖書生產(chǎn)的理論知識以外，更重要是培養(yǎng)學生從圖書的市場調(diào)研、選題策劃、內(nèi)容加工編輯、整體包裝到輔文寫作等全流程生產(chǎn)圖書的實踐能力。筆者對課堂作業(yè)的要求是具有完全的可操作性，要求同學們把一個好想法變成一本可以觸摸的具有市場和社會雙效益的好書，這本書可以觸摸，并且能給人美好的閱讀體驗。整個學期我的教學重點就是圍繞這個“動態(tài)作業(yè)”做文章，作業(yè)的完成是一個漫長的過程，是一個不斷互動，不斷修改，不斷完善和不斷創(chuàng)新的過程。

這樣的教學設(shè)計，目的是讓課堂理論知識和書本知識的教學效果落到實處。這樣一方面釋放隱藏在學生中間的圖書創(chuàng)意能量，給課堂互動碰撞出來的創(chuàng)意力一個釋放和噴發(fā)的出口，培養(yǎng)學生參與圖書策劃和生產(chǎn)全流程的熱情。激發(fā)鼓勵同學對圖書出版產(chǎn)業(yè)的熱愛，另一方面也是為業(yè)界提供年輕的智力資源。我這里對一名同學“做書”的案例進行解剖。

編輯出版專業(yè)一名叫周慧同學在做了充分的市場調(diào)研以后，策劃了一本名為《大話長安》的圖書。這本書的選題背景是西安世界園藝博覽會的召開。周慧為此考察了一下同類圖書的封面設(shè)計和內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并不是很理想。她的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場上大多數(shù)的圖書價位偏高，無人問津。那么她要策劃的圖書空白點在哪里？與眾不同才有出路，必須進行差異化營銷和差異化定位。于是，經(jīng)過我們師生之間和同學之間繁復的討論，這本書的定位為“經(jīng)典的積存”。圖書封面是重要的信息展示地。在書名和封面符號的選擇上也要周全考慮。這本書起初定名為《大話長安》，因為這個名字具有濃郁的文化格調(diào)，但是最后她還是舍棄了。因為考慮到同類書大多都采用這個書名，一來讀者會產(chǎn)生閱讀“免疫”，二來容易和同類書名混淆，塑造不出清晰的個性特征。最后她決定用賈平凹的同名散文《西安這座城》，這個名字意猶未盡，余音繞梁，極具韻味。營銷的三境界是詞語，符號和儀式。詞語有了，符號還沒有落實。她想起了上海女畫家楊璐說過這樣一句話：我心目中的西安是一大塊堅定的黃，上插一朵堅毅的藍。根據(jù)楊璐的這句話，她的思路是找人畫出來一幅印象派繪畫作為圖書的封面。

在內(nèi)容上，她也精選了關(guān)于西安的文章，總共100多篇散文和50多幅圖片?！段靼策@座城》目錄編排先按六大部，后按作者名排列，這樣做是為了使層次和內(nèi)容清楚明白，讀者可以按自己的興趣和閱讀習慣選擇閱讀內(nèi)容，按人名排也突出了作者。周慧精心編選收錄100多篇文化名人寫西安的文章，最后形成的是完整的書稿和思路，完全可以進行操作。她還寫好了用于腰封、封面和封四的廣告文案。如葉廣芩：“在西安，我呆了很久，呆得很舒服。”許倬云：“西安是中國人的祠堂。”美國前總統(tǒng)克林頓：“要走進中國，只有從西安才能進入?！边€有“看30年的中國，請去深圳；看100年的中國，請去上海；看500年的中國，請去北京；看5000年的中國，請來西安！”這只是“動態(tài)作業(yè)”的一個代表，所有學生都要求經(jīng)過一個繁復的過程，最后生產(chǎn)出一本“好書”。經(jīng)過大半個學期的互動修改，最后全班涌現(xiàn)出很多不錯的選題和成品原創(chuàng)書稿。

對接教學的第二步工作是邀請出版社的編輯在課堂上開選題會，雖然是一場模擬選題會，但是流程和出版社的選題會一模一樣。不同之處在于我們不完全從市場價值上對選題進行打分，一般會從市場價值、社會價值和可操作性三個方面進行打分。無論好與不好的選題，編輯和任課老師都要進行點評，指出其不足，然后進行修改。應(yīng)該說，同學們的選題策劃因為缺少市場實戰(zhàn)經(jīng)驗，多多少少顯示出稚嫩之處，但是他們在專業(yè)領(lǐng)域的閱讀深度和創(chuàng)意能力不能小覷。我們的計劃是利用這種模式將同學們的選題創(chuàng)意源源不斷地輸送到出版社，實現(xiàn)教學互動。出版社通過的選題，由學生擔任“特約編輯”，操盤該書的全流程運作，鍛煉學生的能力。目前，們的部分書稿已經(jīng)得到了幾家合作出版社的肯定，有一些達成了初步的出版協(xié)議。

2、《新聞編輯學》的實踐性對接教學探索

筆者嘗試對接的另外一門課程是《新聞編輯學》。新聞編輯和新聞理論不同，它是一門實踐性非常強的課程，強調(diào)實踐能力，必須想方設(shè)法讓學生動手。以往的做法是先學三年理論知識，大四再去實習兩個月。這樣的做法有一定的弊端，就是理論學習與實踐實習脫節(jié)。那么如何在課堂上讓學生的腦子和雙手動起來呢？最終筆者聯(lián)系了一家為國內(nèi)各大新聞門戶網(wǎng)站提供國際新聞稿件的新聞生產(chǎn)機構(gòu)，這家新聞生產(chǎn)機構(gòu)專門為人民網(wǎng)、中華網(wǎng)、新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)，環(huán)球網(wǎng)等網(wǎng)站編譯外電，是一家專業(yè)的外電新聞生產(chǎn)機構(gòu)。與這家新聞機構(gòu)達成協(xié)議以后，筆者把課外變成了課堂的延伸。剛開始時，同學在新聞編譯時候出現(xiàn)的問題很多，甚至連時間和地點都會遺漏。這明顯了違反了新聞的5W原則。這樣一個工作模式相當于學生是值班編輯，我是總編輯。剛開始的時候，有幾名同學不了解這個實踐的嚴肅性，有些怕累，總想拖到第二天。我明確表示絕對不行，因為這是工作狀態(tài)，新聞的生命就是時效性。我告訴同學們“這不僅僅是在學習，更重要的是在工作，你們是新聞生產(chǎn)鏈條上的重要部件?！眹H新聞生產(chǎn)不能拖沓。

同學們編譯的國際新聞稿，經(jīng)過我的審校，第二天就發(fā)表在國內(nèi)各大新聞門戶網(wǎng)站上。對于大二的同學來講，剛剛完成新聞學的啟蒙教育，看到自己的作品發(fā)表在知名網(wǎng)站上，那種興奮是由衷的，這激發(fā)了她們對新聞事業(yè)的熱情。短短半學期，《為什么把普利策新聞獎頒給突發(fā)新聞如此之難》《印度美國戰(zhàn)略伙伴關(guān)系》《社交媒體從用戶共享信息處獲益》《“波音”研制新型737客機》《中東地區(qū)的記者反對戰(zhàn)》《本拉登之死引發(fā)媒體風暴》《朝陽產(chǎn)業(yè)還是夕陽產(chǎn)業(yè)？――雜志業(yè)前景探究》《師－虎媽們也該被祝福？》等接近70篇國際新聞或評論文章發(fā)表在各大門戶網(wǎng)站，對同學們是一種真實的激勵。

三、實踐性的對接教學的優(yōu)點

在《圖書編輯學》的對接教學中，通過課堂與出版社對接的教學模式嘗試，初步取得了以下幾個效果：第一，營造實操環(huán)境，培養(yǎng)了學生的動手能力。第二，培養(yǎng)角色意識，樹立職業(yè)責任感和榮譽感。通過“做書”過程中對出現(xiàn)的問題的解決，完成一本書的整體運作，會帶給學生一種成就感。第三，培養(yǎng)學生從事書刊出版事業(yè)的興趣和熱情。通過一本書的運作，特別是和出版社的互動，學生能盡早完成一名學生到一名出版人的思想轉(zhuǎn)變。

在《新聞編輯學》教學中，我發(fā)現(xiàn)通過國際新聞的編譯實踐取得了以下效果。第一，新聞編譯工作讓學生樹立了新聞時效性觀念，切實認識到新聞屬性。我們曾經(jīng)接受過短短幾天的突發(fā)新聞（Breaking News）的編譯任務(wù)，要求是某條新聞剛剛在國外新聞網(wǎng)站發(fā)表，在幾分鐘內(nèi)要編譯成中文新聞稿件發(fā)表，這件事情給同學的震動很大，讓大家深刻認識到真實性是新聞的生命。第二，新聞編譯工作讓學生樹立了角色意識和新聞抱負。這樣的對接教學讓同學們較早地進入工作狀態(tài)。第三，新聞編譯工作讓學生深入掌握了國際新聞生產(chǎn)編輯標準。通過實際的新聞編輯實踐，學生把課本上的理論知識內(nèi)化為自己的能力，學習成為了一種真實情景的體驗。清華大學教授李希光說：“如果學生在學校教學中對知識記得很熟，但不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習是一種無效學習?！雹弁怆娋幾g有很多要求，如編譯文章不得包含涉及國家政治經(jīng)濟政策、民族宗教問題、敏感政治人物、大規(guī)模災(zāi)害預測等敏感內(nèi)容；如內(nèi)容涉及副部長以上領(lǐng)導講話或者公開表態(tài)，一定要非常謹慎。技術(shù)層面，國際新聞編譯首先保證準確，其次追求速度，不可盲目追求速度失去新聞準確性。硬新聞的導語要遵循5W＋1H原則；導語要簡短，但要給出最核心的事實或者事件中最具新聞效應(yīng)的賣點。通過與新聞生產(chǎn)機構(gòu)的對接教學，學生不但知道應(yīng)該這樣做，而且會按標準做。

結(jié)語

我國新聞院系普遍實行學生到媒介實習的教學制度，同時在課堂教學中重視對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而即便如此，實踐環(huán)節(jié)薄弱仍一直是學院式新聞媒體教育的軟肋。另外一個現(xiàn)實的問題是，今天的傳媒單位招聘的時候，一般要求兩年以上工作經(jīng)驗，對于生澀的大學生不愿意接受，因此，學校教育必須縮短人才成才的時間，爭取這個時間差。而要爭取這個時間差，和傳媒機構(gòu)進行對接教學是一個可以努力的方向。

參考文獻

①《我國新聞學傳播學專業(yè)點超700個在校生12萬》，《中國教育報》,2006年5月17日第1版

②李希光，《我們需要什么樣的新聞學課堂？》，

篇10

關(guān)鍵詞：新聞傳播專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新模式 一、以學生為主體，“課上課下”深度融合

（一）以行業(yè)前沿動態(tài)引導學生自主學習

過去“填鴨式”的單向性授課方式已不再適應(yīng)當前的教學實際。應(yīng)當以學生為主體，對其進行啟發(fā)性、互動性的教學，在強調(diào)知識建構(gòu)自主性的同時，注重構(gòu)建建師生互為主體的教學關(guān)系，即師生之間形成雙向、交往、理解的關(guān)系。因此，增強教與學的粘合、互動與理解，充分引導、挖掘、發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，對學生專業(yè)學習的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的提高十分重要。

扎實的專業(yè)理論知識是實踐操作的基礎(chǔ)，是學生實踐創(chuàng)新的源泉。新聞傳播學院建立學生學理論研究會，開設(shè)了“薈文有約”“薈文講壇”等主題活動，邀請學界、業(yè)界一線人員做講座，讓學生了解行業(yè)前沿動態(tài)，拓寬專業(yè)視野，進而對自我有一個全新的審視，對行業(yè)和職業(yè)有一個全新的定位，并根據(jù)行業(yè)及職業(yè)需求進行自我學習的調(diào)整，從而大大激發(fā)學生自主學習的熱情。此外，學院積極鼓勵和組織學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及學生學理論課題立項，項目期間均有科研導師對學生進行指導。近五年，國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目均有學生申報成功。

（二）第二課堂：做“專業(yè)”的志愿服務(wù)

新聞傳播實務(wù)課程在教學方式上除了學習基本的理論知識外，更重視實踐操作環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學生的動手能力。實現(xiàn)理論知識與實踐操作的有機融合，課堂上的學習是遠遠不夠的。所以，開辟專業(yè)時間的第二課堂對于學生提升專業(yè)素質(zhì)十分必要。

結(jié)合學生志愿服務(wù)意識和精神培養(yǎng)，新聞傳播學院青年志愿者協(xié)會定期組織學生走進清濱小學開展別具特色的第二課堂志愿服務(wù)活動，學生充分發(fā)揮專業(yè)特長，結(jié)合播音發(fā)聲、新聞寫作等專業(yè)知識，對小學生進行口才、寫作等方面的訓練。不僅將理論知識應(yīng)用于實踐，而且建立了與該小學的長期志愿服務(wù)，培養(yǎng)了學生奉獻精神與服務(wù)意識。該項目還連續(xù)兩年成功申報黑龍江省青少年發(fā)展基金會組織的希望工程星光行動項目。除了志愿活動“專業(yè)”化外，學院學生通過考核進入校史館擔當解說員或者進入校有線廣播臺擔任記者、主持人，既鍛煉了自身的新聞采訪能力、增強了播音主持技巧、提升了儀容儀表等，還培養(yǎng)了學生愛崗愛校的服務(wù)意識，將大學生履行社會責任的正能量傳遞下去。

二、以專業(yè)為依托，打造品牌學生活動

就業(yè)形勢的不斷嚴峻和社會需求的不斷提高，要求大學生在校期間要不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。為了引導學生全方位發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)學生活動平臺，新聞傳播學院堅持以專業(yè)為依托，創(chuàng)新學生活動形式，打造與專業(yè)相適應(yīng)的品牌學生活動。

（一）廣告學――黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)

2002年創(chuàng)辦的黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)是東北三省高校創(chuàng)辦最早的廣告節(jié)。它最初只是學院廣告學專業(yè)的學生憑借對專業(yè)的熱愛而舉辦的，而這一辦就是14年。每年一屆的廣告節(jié)為學生提供了展示自己或團隊創(chuàng)意的平臺，在學院的支持、教師的指導和學生熱情參與下，其影響已從黑龍江大學擴展到省內(nèi)各主要高校，其獨特的創(chuàng)意和文化也吸引了世界頂級廣告公司的目光，讓擁有激情的“創(chuàng)意先鋒”們得到業(yè)界的認可。

現(xiàn)如今，黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)已經(jīng)成為了包含啟動儀式、策略單宣講會、廣告創(chuàng)意大賽、饕餮之夜、專場招聘會、學術(shù)講座、閉幕式暨頒獎典禮等多個環(huán)節(jié)的品牌活動，為廣告學專業(yè)學生及愛廣告、有創(chuàng)意、想表達的學生提供了一個展示自我、鍛煉能力、提升素質(zhì)、了解行業(yè)的良好平臺。

（二）廣播電視編導――朗誦節(jié)/青春詩會/微電影展映會

為了擴大廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)課外延，提升廣播電視編導學生實踐操作技能，學院近年來打造了多個與之相適應(yīng)的專業(yè)活動――2013年的戶外朗誦、2014年的朗誦大賽、2015年的“五四”青春詩會和已經(jīng)連續(xù)舉辦4年的微電影展映會。

朗誦大賽和戶外朗誦成為學生走出課堂實踐的新舞臺。朗誦節(jié)期間，以系主任、專業(yè)教師組成的導師團隊，對學生進行個性化指導，專業(yè)教師結(jié)合電視節(jié)目主持、文體播音等課程對學生進行專業(yè)訓練，并邀請黑龍江人民廣播電視臺的播音員、主持人與專業(yè)教師共同擔任評委。戶外朗誦這種自由、無拘束的新型競賽形式，使學生以更加輕松的狀態(tài)進行表達，不僅鍛煉了學生的專業(yè)素質(zhì)，更為學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐搭建了平臺。

微電影展映會作為專業(yè)課《電視攝像》與《非線性編輯》的考核環(huán)節(jié)，也成為了每年廣播電視編導專業(yè)學生所期待的一次機會。在微電影展映會上，學生分組拍攝的微電影將面向全體專業(yè)師生展播。而這些微電影全部都是在專業(yè)教師的指導下，學生自編、自導、自演，自行完成后期制作的。通過微電影展映會的形式，學生鍛煉了自己的策劃、統(tǒng)籌、編劇、拍攝、剪輯和表演等方面的能力，也讓廣播電視編導專業(yè)的實踐教學有了更好的落腳點。

（三）傳播學――網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺

新聞傳播學院現(xiàn)擁有拉片室、錄音室等多個專業(yè)實驗室和演播廳，學生堅持內(nèi)容為王，借助新技術(shù)，利用專業(yè)平臺，將所學、所想付諸實踐，使專業(yè)理論知識與實踐教學最大程度的結(jié)合。

學院借助網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)，以及傳播學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的培養(yǎng)側(cè)重，創(chuàng)辦黑龍江省高校首個以學院為單位的微信公眾平臺――黑大新傳播學院。在微信公眾平臺中，突出體現(xiàn)學院特色的新媒體、校友、映像、學院微電影團隊等特色板塊構(gòu)成，及時更新學院學生會、青協(xié)、理研學生組織、創(chuàng)業(yè)團隊的動態(tài)。此外，在研究生實踐教學層面，學院組建碩導團隊，由青年碩士生導師帶領(lǐng)研究生團隊創(chuàng)辦了“黑大新聞傳播研究”，傳遞學界動態(tài)、學院教師、研究生科研成果以及學術(shù)論壇信息等；廣告文化創(chuàng)意節(jié)組委會也創(chuàng)建了“黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)”，日常更新廣告行業(yè)前沿，廣告文化節(jié)期間推送活動重要信息等。這三個不同角度的微信平臺，學院微信平臺申請了創(chuàng)業(yè)教育學院的創(chuàng)新實驗室課題立項。“黑大新聞傳播學院”公眾號已連續(xù)推送1 029期（截至2016年11月22日），3 500余人次關(guān)注量，單篇閱讀量超2 000次（需要更新數(shù)據(jù)），取得了較好的反響。這正是專業(yè)課教學中的“內(nèi)容為王”創(chuàng)作理念的真實體現(xiàn)，也是學生網(wǎng)絡(luò)與新媒體理論與技術(shù)活學活用的實踐成果。

（四）新聞學――主題攝影比賽/“老梁”新聞評論人才實驗班

針對于新聞學專業(yè)新聞攝影的實踐教學要求，學院已經(jīng)連續(xù)3年舉辦了“我與圖書館合個影”主題攝影比賽，以賽促學，以學助賽。在“我與圖書館合個影”主題攝影比賽中，學生用鏡頭記錄自己在圖書館學習、與圖書館“親密接觸”的精彩瞬間。這不僅有利于打造優(yōu)良學風，更有益于提高學生的新聞攝影技術(shù)。

2014年，新聞傳播學院92屆畢業(yè)生，著名媒體評論人、出版人梁宏達（老梁）回到母校，為在校的學弟、學妹帶來講座的同時，還捐獻了“老梁”新聞評論人才基金，設(shè)立“老梁優(yōu)秀新聞人才培養(yǎng)基金”，以培養(yǎng)優(yōu)秀的傳媒人才為目標，以激勵廣大新聞傳播學院學生勤奮學習為目的。學院也于2016年4月份完成了首期“老梁新聞評論班”學員的選拔工作并開始了專門學習。學院將充分發(fā)揮其在新聞評論學界和業(yè)界的優(yōu)勢對評論班學員進行重點培養(yǎng)，努力打造媒介融合時代下的有競爭力的傳媒人才。

三、以校企合作為契機，校內(nèi)校外聯(lián)動共贏

（一）實習基地：建立訂單式培養(yǎng)計劃

實習基地是學生檢驗專業(yè)學習的練兵場，專業(yè)的實習平臺不僅使學生的專業(yè)能力得到迅速提升，而且對學生順利就業(yè)產(chǎn)生重要影響。因此，學院應(yīng)積極建立與優(yōu)秀企業(yè)的合作，為學生就業(yè)保駕護航。

目前學院已經(jīng)與國內(nèi)排名前十的廣告創(chuàng)意企業(yè)中的3家建立了長期合作關(guān)系，簽署實習基地的合同，每年選派學生去北京、上海實習，考核合格的可進入公司工作，提供專業(yè)的實習基地為專業(yè)優(yōu)秀的學生搭建了良好的就業(yè)平臺。其中，2014年北京電通公司推出實習生項目“小鬼計劃”，在全國高校選拔39名學生參加訓練營，其中11名來自黑龍江大學廣告學專業(yè)學生被錄取，占比近30%。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與技能：拓展就業(yè)新渠道