導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獸醫(yī)臨床診斷學(xué)知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1《?F醫(yī)臨床診斷學(xué)》在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中的地位

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試的內(nèi)容涉及到動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的15門專業(yè)課，其覆蓋面非常廣，考試具有相當(dāng)?shù)碾y度，每年的通過率不足20%?！东F醫(yī)臨床診斷學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，是臨床課程的入門，又是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課程過渡的橋梁?！东F醫(yī)臨床診斷學(xué)》是一門以各種動(dòng)物為對象，研究動(dòng)物疾病診斷的基本方法和理論的學(xué)科。本課程為臨床各科如《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《獸醫(yī)外科學(xué)》、《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》、《家畜傳染病學(xué)》、《獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)》等提供診斷疾病的通用方法、原則以及必要的理論知識，從而為從事動(dòng)物疾病防治工作創(chuàng)造先決和必要的條件。2016年，在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試大綱中，《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的考察內(nèi)容包括19個(gè)單元、79個(gè)細(xì)目、270個(gè)要點(diǎn)?？荚嚦艘罂忌鷮Α东F醫(yī)臨床診斷學(xué)》理論知識的理解外，還著重考察考生對理論知識的應(yīng)用。綜合分析2009年到2016年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試的試卷，其中涉及《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的考試內(nèi)容占臨床科目的20%左右。在綜合應(yīng)用科目中也有較多《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的內(nèi)容?？梢娫撜n程在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中占有非常重要的地位。

2《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)及考核中存在的問題

2.1教學(xué)大綱不適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的要求

目前大部分農(nóng)林院校的教學(xué)大綱都把牛馬疾病及癥狀的診斷作為《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》講授的重點(diǎn)，對于犬貓禽等小動(dòng)物的疾病診斷涉及較少。這與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試大綱所要求的的內(nèi)容不符。而且很多學(xué)校講授的內(nèi)容不全面，不能覆蓋執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試的所有內(nèi)容，導(dǎo)致考生考試的時(shí)候普遍覺得獸醫(yī)臨床科目的試題難度較大。

2.2教學(xué)方法與手段落后

傳統(tǒng)的《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受。但是《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且和生產(chǎn)密切相關(guān)。如果只是老師講授，則容易導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果差。而且實(shí)驗(yàn)課也多以演示操作為主，真正需要同學(xué)主動(dòng)思考和創(chuàng)造性開展的實(shí)驗(yàn)很少。這些教學(xué)方法和手段與目前執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試重視實(shí)踐和病例的要求也不符。

2.3課程考核方法單一

《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的考核以考試為主，期末考試成績占總成績的比例過大，導(dǎo)致同學(xué)們普遍在考前進(jìn)行突擊備考，考試成績不高，而且也不利于大家對知識的掌握。而且傳統(tǒng)的考核只注重對理論知識點(diǎn)的記憶，這與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試重視實(shí)踐和應(yīng)用的要求相距甚遠(yuǎn)。

3以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，改革《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的教學(xué)與考核

3.1調(diào)整教學(xué)大綱

以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，認(rèn)真研讀考試大綱和應(yīng)試指南，重新對《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，使其內(nèi)容上涵蓋考試大綱的所有要求。當(dāng)然地方院校的教學(xué)還要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在調(diào)整大綱的時(shí)候還要考慮到地方畜牧產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展的方向。

3.2改革教學(xué)方法

根據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大班加45分鐘滿堂灌的授課方式效果交差。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識和信息多從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。利用在線課程開展混合式教學(xué)是一個(gè)好的選擇。我們課題組與高教出版社合作，建立了《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》在線課程。將教學(xué)視頻、作業(yè)、測驗(yàn)以及其他輔助學(xué)習(xí)資料都上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可線下自學(xué)，進(jìn)行測驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)的情況以及在討論區(qū)提問的情況開展有針對性的講解和延伸。教師還可以將學(xué)生分組，每一組布置一些研究題目，使大家能夠充分的進(jìn)行資料查閱，研究成果整理和匯報(bào)，教師可對其過程和成果進(jìn)行評價(jià)呵呵指導(dǎo)。通過這些方式，真正的是教學(xué)變成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)過程。

3.3改革課程考核方式

為了適應(yīng)我國動(dòng)物醫(yī)學(xué)高等教育的改革和現(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，幫助其掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)其綜合思考、自學(xué)和應(yīng)試能力，編寫了《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)學(xué)習(xí)精要》。系統(tǒng)介紹獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，并在每個(gè)章節(jié)附上導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)思考題，目的是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中鞏固和加深對本學(xué)科的知識的理解，對所學(xué)的知識有一個(gè)系統(tǒng)而全面的掌握。為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握以及對執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試題型和內(nèi)容的熟悉，將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試中考核過的所有獸醫(yī)臨床診斷學(xué)題目納入題庫中供學(xué)生自測之用。使考核的形式多種多樣，包括視頻觀看、平時(shí)測驗(yàn)、線上討論、期末考試等。

篇2

關(guān)鍵詞獸醫(yī)傳染病學(xué);理論教學(xué);改革與實(shí)踐;民族學(xué)生

中圖分類號G752文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號 1007-5739(2009)11-0331-02

《獸醫(yī)傳染病學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)重要的主干課,是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)和臨床診斷學(xué)的基礎(chǔ)上而開設(shè)的一門綜合課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。從某種意義上講,能否學(xué)好該門課程直接決定了學(xué)生是否具備本專業(yè)的基本素質(zhì)和技能,因而該門課程對于學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。

與人類傳染病一樣,獸醫(yī)傳染病發(fā)展很快,新病出現(xiàn)的同時(shí),傳統(tǒng)意義的舊病又不斷出現(xiàn)新特征,使得課程內(nèi)容越來越多;而隨著課程體系改革的不斷深入,傳染病教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)卻逐漸減少;對于邊疆地區(qū)的民族生而言,由于受民族信仰、語言障礙制約,學(xué)習(xí)本門課程顯得更為吃力。若要使他們具備扎實(shí)的獸醫(yī)傳染病理論知識及實(shí)踐技能,授課老師必須在授課內(nèi)容、授課方法和教學(xué)模式上進(jìn)行改革,只有這樣才能使民族學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)真正掌握本課程的精髓,具備一定解決實(shí)際問題的能力,適應(yīng)社會需要。

1把握教材,改革教學(xué)內(nèi)容

課堂講授是理論授課的中心環(huán)節(jié),教材是教師授課的腳本,作為教師首先必須深入研究所選用的教材,對教材內(nèi)容爛熟于心,只有全面把握教材特點(diǎn),才有可能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?，F(xiàn)行教材是面向21世紀(jì)課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《獸醫(yī)傳染病學(xué)》第五版,該版教材較為全面地吸收了獸醫(yī)傳染病學(xué)的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法,內(nèi)容更加全面和詳實(shí),但作為民族本科生的教材還存在一些不足。因此,筆者在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合民族生的特點(diǎn),對授課內(nèi)容進(jìn)行了修改。

1.1刪除豬病內(nèi)容,精簡水禽傳染病內(nèi)容

對于內(nèi)地高校而言,豬的傳染病是本門課程中的重要內(nèi)容;但對新疆地區(qū)的民族生而言,該部分內(nèi)容不再講授。對于有興趣、學(xué)有余力和準(zhǔn)備考研的同學(xué)鼓勵(lì)自學(xué)該部分內(nèi)容如有疑問,教師將會及時(shí)解答。新疆地區(qū)受地理位置和民族習(xí)慣的影響很少養(yǎng)鴨、鵝等水禽,因此對于水禽傳染病只介紹鴨瘟和小鵝瘟,且不作為重點(diǎn)內(nèi)容。

1.2精選家畜傳染病內(nèi)容

對于生活在牧區(qū)的民族學(xué)生,馬、牛、羊、驢可能在其生活中扮演的角色比雞、鴨、鵝更為重要,尤其是牛羊,因此將在授課過程中精選較為熟悉的家畜傳染病進(jìn)行講授。內(nèi)容的選取主要視該病在生產(chǎn)中的實(shí)際意義而定。隨著全世界獸醫(yī)水平的不斷提高,一些傳統(tǒng)意義的烈性傳染病已被消滅或控制,可刪除此類傳染病,如牛瘟、牛肺疫、牛惡性卡他熱、鼻疽;而對于新發(fā)和熱點(diǎn)傳染病,如瘋牛病、口蹄疫、病毒性腹瀉-黏膜病則適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)。

1.3認(rèn)真?zhèn)湔n,及時(shí)更新教案講稿

不管是民族學(xué)生還是漢族學(xué)生最難以承受的就是照本宣科的授課者。對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后,如不及時(shí)更新,則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,學(xué)習(xí)效果會大打折扣。在授課之余,教師應(yīng)注重教學(xué)材料的搜集,從網(wǎng)絡(luò)到電視、從專業(yè)期刊到公司廣告、從參考書籍到會議資料,內(nèi)容涉及微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物制品學(xué)、病理學(xué);此外,教師還應(yīng)經(jīng)常深入生產(chǎn)一線進(jìn)行動(dòng)物疾病的現(xiàn)場診斷,留下了較多的圖片和視頻資料,將這些內(nèi)容補(bǔ)充到講稿中,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,效果良好。

2因材施教,改革教學(xué)方法和手段

2.1疾病分級講授,重點(diǎn)突出,層次分明

第五版教材涉及的各類傳染病共計(jì)154種,大部分比較少見,但也有部分疾病已經(jīng)或正在給養(yǎng)殖業(yè)帶來嚴(yán)重的損失,依據(jù)本門課程學(xué)時(shí)所限,將最終選出45~50種傳染病作為講授內(nèi)容;并且在具體講授時(shí)將這些傳染病分為“重點(diǎn)傳染病”、“一般傳染病”和“少發(fā)、簡單傳染病”,以制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。

2.1.1重點(diǎn)傳染病。指目前我國或世界最常見、危害最嚴(yán)重的傳染病。該類傳染病多為我國Ⅰ類、OIE規(guī)定的A類傳染病和熱點(diǎn)傳染病,如禽流感、口蹄疫、瘋牛病、新城疫。這些疾病無論是在病原、流行病學(xué)還是在診斷、公共衛(wèi)生學(xué)方面都有較強(qiáng)的代表性,因而需要逐一重點(diǎn)講授;同時(shí),要求學(xué)生將這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)可對一般傳染病和少發(fā)傳染病產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的作用。

2.1.2一般傳染病。指養(yǎng)殖過程中常見多發(fā)、若不注意防范可能造成較大危害的傳染病。這類疾病好學(xué)易懂,不必逐一講授,而是以類癥鑒別專題講座的形式歸類學(xué)習(xí), 要求學(xué)生掌握其診斷要領(lǐng)和防疫要點(diǎn)。新版教材共有18個(gè)動(dòng)物傳染病鑒別診斷附表,對于此類疾病的歸納、學(xué)習(xí)很有益處。在具體運(yùn)用這些表時(shí),對于相似傳染病,只挑選具有代表性的講解,其余內(nèi)容穿插其中;對于示病要點(diǎn)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),力求做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。學(xué)生只需掌握多種疾病的共同要點(diǎn),尤其是防制要點(diǎn)即可。

2.1.3少見、簡單傳染病。主要指其他國家或地區(qū)多見,但在我國尚未發(fā)生或較少見到的和發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、病理變化非常局限、特殊的傳染病,如小反芻獸疫、破傷風(fēng)、狂犬病、炭疽、痘病、禽肺病毒感染。此部分內(nèi)容主要由學(xué)生自學(xué),教師負(fù)責(zé)答疑。

2.2病例教學(xué)“百聞不如一見”

本門課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因而理論教學(xué)若只講授教材中所列內(nèi)容,學(xué)生往往感到枯燥無味,使教與學(xué)脫節(jié)。為此,教師在授課過程中,根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和體會,結(jié)合病例進(jìn)行解說,可使學(xué)生集中注意力,從而提高學(xué)習(xí)。如2006年新疆發(fā)生禽流感疫情期間,正值塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間,許多學(xué)生親自參與了疫情撲滅過程,在課堂上學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生踴躍發(fā)言,效果良好。由于新疆地廣人稀,動(dòng)物疾病較多,獸醫(yī)整體水平也相對較低,因而在對某些疾病的現(xiàn)場診斷上存在一定困難。如遇到送診病例或送檢病料時(shí),對病例臨床觀察和尸體剖檢,或結(jié)合病料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室診斷,并以現(xiàn)場方式教學(xué),不僅加深學(xué)生對理論的理解,將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,提高教學(xué)效果,節(jié)省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物經(jīng)費(fèi),還為學(xué)院搜集了寶貴的病理標(biāo)本。

2.3多媒體+板書,手腦并用

新版教材文字較多,沒有相應(yīng)的圖片,在一定程度上影響了授課質(zhì)量。這就要求教師必須采用多媒體授課。然而,由于多媒體信息量大,頁面間轉(zhuǎn)換太快,民族學(xué)生大多數(shù)寫字較慢,不利于學(xué)生做筆記,以至于課后學(xué)生無法及時(shí)復(fù)習(xí),難以抓住重點(diǎn)。為克服這一不足,教師可采用“多媒體+板書”的授課方式,以圖文并茂的多媒體授課為主,結(jié)合板書方式將要點(diǎn)一一列出。也避免了學(xué)生課堂上昏昏欲睡或動(dòng)眼不動(dòng)手、課后一無所知的情況。在制作多媒體課件時(shí),教師要注重內(nèi)容及時(shí)更新,堅(jiān)決杜絕1個(gè)課件連續(xù)幾年而不作改動(dòng)的情況。

2.4思考題+提問:強(qiáng)化知識點(diǎn)

由于內(nèi)容繁多,單純依靠課堂講授難以將本門課程講透,因此在每種疾病講完后,教師要留1~2道思考題,并在下次上課前提問,將回答情況作為平時(shí)成績的重要組成部分,隨后再簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。另外,在第1次上課時(shí),教師將本課程的教學(xué)進(jìn)程表發(fā)給班級學(xué)習(xí)委員,讓全班同學(xué)了解本門課程主要講授的內(nèi)容、下一次要講的內(nèi)容,以便于學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)。

2.5將課堂延伸

獸醫(yī)傳染病學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握傳染病的診斷和防制方法,進(jìn)而具備獨(dú)立工作的能力,因而理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能是本門課程的兩大支柱。實(shí)踐技能可以通過大量的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)(生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))獲得,理論基礎(chǔ)則除課堂講解外還需學(xué)生課后自學(xué),并輔以教師指導(dǎo)。但由于大學(xué)不可能像高中那樣做到面對面的輔導(dǎo),因此教師可面向全院學(xué)生開通答疑解惑QQ群和教學(xué)反饋信箱,深受學(xué)生歡迎。

3結(jié)語

經(jīng)過上述改革和實(shí)踐,初步改善了民族學(xué)生學(xué)習(xí)獸醫(yī)傳染病學(xué)的現(xiàn)狀,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高,課后交流逐漸增多,取得了較好的教學(xué)效果。但同時(shí)也應(yīng)看到,這種改革僅適于本地區(qū)的傳染病教學(xué),我國其他邊疆地區(qū)可依具體情況再作調(diào)整。本教學(xué)改革解放了學(xué)生思維,但增大了授課教師的工作量,然而這正是授課教師不斷提高所必經(jīng)的過程。在今后的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該緊跟課程發(fā)展,不斷創(chuàng)新,探索和完善新的先進(jìn)教學(xué)方法和模式,為邊疆的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4參考文獻(xiàn)

[1] 王川慶.家畜傳染 病學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法改革初探[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2000,20(3):221-222.

[2] 翟新國.《家畜傳染病學(xué)》教學(xué)改革之管見[J].邯鄲農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001,18(2):25.

[3] 王揚(yáng)偉,黃炎坤,盧建洲,等.《家畜傳染病學(xué)》教學(xué)改革研究[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,25(1):61-62.

[4] 羅滿林,劉鎮(zhèn)明,蘇丹萍,等.《家畜傳染病學(xué)》教學(xué)改革[J].動(dòng)物保健,2006(9):18-19.