導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初級(jí)電工基礎(chǔ)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念 建立適應(yīng)職業(yè)教育的課程目標(biāo) 職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。這些人不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事機(jī)械加工、制造、機(jī)械設(shè)備、運(yùn)行、操作、維修、產(chǎn)品銷售等一線生產(chǎn)操作的技能操作型人才。他們?cè)谡麄€(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要地位，而且需要人才人數(shù)眾多。他們需要有做事的能力和熟練的本專業(yè)中的初、中級(jí)技能。當(dāng)前以至今后很長(zhǎng)一段時(shí)期，社會(huì)對(duì)這類技能應(yīng)用型人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段我國(guó)急需這樣大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，而社會(huì)上這樣人才又奇缺。國(guó)家從2007年開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的投入，制定《國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展綱要》，對(duì)職業(yè)教育非常重視，但同時(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師也提出更高的要求。本人是職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課教師，承擔(dān)《電工基礎(chǔ)及技能訓(xùn)練》這門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。這門課是機(jī)電專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)、最重要的一門專業(yè)課，其中，電學(xué)基本理論是學(xué)習(xí)其它專業(yè)課最基礎(chǔ)的知識(shí)，但教材的編排沿襲了中國(guó)傳統(tǒng)的普高模式、內(nèi)容深?yuàn)W繁瑣、遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了專業(yè)的要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而技能訓(xùn)練究竟包含哪些內(nèi)容，不甚明確，有不確定性，課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)隨機(jī)性較大。通過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)進(jìn)行改革尤為必要，以下是本人對(duì)課改的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”。這就要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生是為企業(yè)、為市場(chǎng)服務(wù)的，可以直接上崗的初、中級(jí)人才，輸送具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)基本功、熟練的職業(yè)技能，掌握系統(tǒng)專業(yè)理論應(yīng)用知識(shí)，經(jīng)鍛煉后很快適應(yīng)生產(chǎn)第一線工作崗位，并有一定可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)技師。對(duì)于中職學(xué)校機(jī)電類電工專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)要從事電工設(shè)備安裝與維修；電氣設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)，不要求他們具有高度的抽象思維能力和復(fù)雜的推理計(jì)算能力，而是要求他們具有本專業(yè)的操作技能和知識(shí)應(yīng)用的做事能力。然而，在我們今天中職教育課堂上，到處都可以看到不適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，延續(xù)的是普通高中的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法忽視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有考慮中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，這種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感?，F(xiàn)在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，重點(diǎn)高中把尖子生拔走了，普通高中把中等生拔走了，兩類學(xué)校都不要的“雙差生” 來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們文化課基礎(chǔ)差，還養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。個(gè)人目標(biāo)定位在直接就業(yè)上，缺少對(duì)文化學(xué)課學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，對(duì)未來(lái)并不報(bào)太高的期望。學(xué)習(xí)過(guò)程心不在焉，動(dòng)手不動(dòng)腦，只是因?yàn)閷?duì)機(jī)電的興趣，有的則認(rèn)為學(xué)習(xí)電工很簡(jiǎn)單，不用動(dòng)腦就能畢業(yè)、就業(yè)，學(xué)習(xí)目的很模糊。這也就造成選擇機(jī)電電工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，文化、專業(yè)技能兩頭差，不能適應(yīng)工作崗位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地完成。產(chǎn)生不好的社會(huì)影響，生源從而越來(lái)越少、越來(lái)越差的局面。他們的學(xué)習(xí)積極性本來(lái)就不高，加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果老師上課時(shí)還是按照普通高中的要求講計(jì)算能力、抽象思維能力和推理能力，要求他們死記硬背概念、定義、公式，進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。認(rèn)為老師總講一些自己不擅長(zhǎng)的東西，講一些沒(méi)有用的東西，講一些沒(méi)有興趣的東西，自己來(lái)到學(xué)校沒(méi)有學(xué)到技術(shù)，不少學(xué)生在校產(chǎn)生厭學(xué)情緒，破罐破摔，給課堂教學(xué)和教育管理帶來(lái)困難，教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生更不易。一些學(xué)生中途輟學(xué)，一些學(xué)生為了得到畢業(yè)證，不得不勉強(qiáng)應(yīng)付，一些學(xué)生到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒去學(xué)技術(shù)。同時(shí)學(xué)生的態(tài)度又會(huì)引起教師的反感，教師覺(jué)得自己的勞動(dòng)沒(méi)有得到尊重和回報(bào)，學(xué)生的質(zhì)量太差，沒(méi)法教，于是，師生形成惡性互動(dòng)，彼此互不買賬。這是職業(yè)教育要迫切解決的問(wèn)題。

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，應(yīng)該做到：在了解學(xué)生的不足之處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長(zhǎng)處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，給學(xué)生自信心。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，這是他們的不足之處，但他們動(dòng)手操作能力強(qiáng)，這是他們的閃光點(diǎn)。 為此，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，形成多元智能觀，按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

二 確立適應(yīng)職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)

為了達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須找出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，這是教師公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育的課程中，知識(shí)目標(biāo)是第二位的教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)該著重突出培養(yǎng)學(xué)生的課程能力目標(biāo)，這個(gè)問(wèn)題很重要，涉及職業(yè)教育的根本方向問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是來(lái)泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)，而是來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來(lái)職業(yè)崗位上，即將來(lái)的崗位能力，解決實(shí)際問(wèn)題。職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)最大誤區(qū)就是“有了知識(shí)，就有能力”。事實(shí)上，知識(shí)與能力之間不但不能等同，而且有一道深溝，這道深溝只能用“實(shí)訓(xùn)”來(lái)填平。因?yàn)橹R(shí)可以傳授，而能力是無(wú)法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在職業(yè)教育學(xué)校中，知識(shí)當(dāng)然是必要的，但我們首先注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”，而不是知識(shí)的本身，更不是知識(shí)體系?！爸R(shí)就是力量”只是一種泛泛的比喻，不是準(zhǔn)確的、科學(xué)的描述。目前的職業(yè)教育教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受的都是“知識(shí)目標(biāo)”教育。所有一般想象不出課程的“能力目標(biāo)”是什么樣。教師平時(shí)上課、備課的注意力都放在如何傳授知識(shí)，如何積累知識(shí)上；所有的課堂活動(dòng)都是為了理解知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)沒(méi)有考慮“能力訓(xùn)練”的問(wèn)題。就連課上的問(wèn)答練習(xí)也是為了深入理解和鞏固知識(shí)而設(shè)的。 課程的能力目標(biāo)問(wèn)題，即崗位能力是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。崗位能力分為單項(xiàng)技能和綜合技能。在電工基礎(chǔ)中，電工工具及儀表的使用；開(kāi)關(guān)、插座、白熾燈、電動(dòng)機(jī)、三相電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝都是單項(xiàng)技能。“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”是訓(xùn)練單項(xiàng)技能的常用方式，最好的訓(xùn)練方式在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。一門好的職業(yè)教育課程必須有明確的任務(wù)，這也就是職業(yè)學(xué)校常用的“項(xiàng)目教學(xué)法”。如，在講解照明電路的安裝時(shí)，從班級(jí)和走廊的開(kāi)關(guān)、插座、燈泡、日光燈壞了的實(shí)際任務(wù)入手，假如你是一名電工，應(yīng)該怎樣維修，引入照明電路開(kāi)關(guān)、插座、燈泡、日光燈和布線等這些單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在仿真的環(huán)境下訓(xùn)練了學(xué)生的安裝、故障排除等單項(xiàng)技能訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。接著教師進(jìn)一步拓展：假如你是一名小區(qū)電工工程師，怎樣設(shè)計(jì)整個(gè)小區(qū)、一棟大樓、一個(gè)單元、一戶居民的電路設(shè)計(jì)與安裝。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，完成了電路設(shè)計(jì)與布線圖，順利進(jìn)行照明電路模擬安裝的綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問(wèn)題的能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。職業(yè)課程的最終目標(biāo)，就是學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)能力――解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。不只是單純掌握知識(shí)體系，也不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉(cāng)庫(kù)”，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)去完成某種指定的工作活動(dòng)?！奥殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、課程的一體化設(shè)計(jì)”。這三個(gè)原則是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。

三 職業(yè)教育課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)今，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的技能型企業(yè)人，而不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人。因此，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、實(shí)踐一體化的課程。如電工基礎(chǔ)《自感》這節(jié)課中，按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣：

自感的概念

自感電動(dòng)勢(shì)方向的判斷（楞次定律）

自感的應(yīng)用：熒光燈----鎮(zhèn)流器

課堂練習(xí)

作業(yè)布置

這種講法是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂教學(xué)模式，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體，課上沒(méi)有學(xué)生的能力訓(xùn)練，沒(méi)有突出能力目標(biāo)。解決教學(xué)問(wèn)題，不要從抽象的概念入手，要從直觀入手。根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和課程要求，我把這節(jié)課作如下設(shè)計(jì)：

課程引入：用直觀實(shí)例：用一節(jié)干電池給鎮(zhèn)流器通電，在接通和斷開(kāi)電的瞬間，學(xué)生被“電”的感受。

本節(jié)課的任務(wù)：

由產(chǎn)生的“高壓電”實(shí)際問(wèn)題入手，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，感知自感的存在。

再由斷電的瞬間引入熒光燈的另一個(gè)重要元件――啟輝器。

師生共同完成熒光燈的工作原理及連接方法。

這節(jié)課教學(xué)知識(shí)的引入是由實(shí)際感受引起的，不是由知識(shí)體系引起的。圍繞一個(gè)熒光燈的單項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練技能，在做事的過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)差、沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，是高效學(xué)習(xí)。教師要教“課”，不要教“書(shū)”。要用教材“教”，而不要教“教材”。這就要求教師有駕馭教材的能力，把有興趣的課設(shè)計(jì)好、講好，使學(xué)生對(duì)你講的課產(chǎn)生興趣，提高自己的授課能力和教學(xué)水平。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，我們職業(yè)教育戰(zhàn)線上的教師趁著職業(yè)教育的春天來(lái)臨之際，適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，一定會(huì)改變現(xiàn)在的教學(xué)被動(dòng)局面，在職業(yè)課程改革教學(xué)中取得顯著的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)課程 教學(xué) 知識(shí) 學(xué)生 懸念 實(shí)踐

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

機(jī)械基礎(chǔ)課程具有新、多、雜，即概念新、名詞新，種類多、參數(shù)多、原理多、內(nèi)容雜的特點(diǎn)。機(jī)械基礎(chǔ)是一門主要介紹機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件及液壓傳動(dòng)的構(gòu)造原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。涉及工程力學(xué)、工程材料與熱處理、機(jī)械原理與機(jī)械零件等知識(shí)。學(xué)生對(duì)課程的感覺(jué)是概念抽象，原理枯燥。但它又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這也為我們上好這門課程提供了非常有利的條件。

二、技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

技工學(xué)校學(xué)生普遍文化水平基礎(chǔ)差，大部分來(lái)自農(nóng)村，年齡一般多在15-18歲之間。美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕將一般人的職業(yè)生涯分為5個(gè)主要階段：成長(zhǎng)期、探索期（15-24歲）、確立期、維持期、衰退期。技工學(xué)校學(xué)生正處在職業(yè)生涯的探索期。當(dāng)踏入學(xué)校時(shí)他們有許多困惑，一是原有職業(yè)理想的遠(yuǎn)去，二是對(duì)未來(lái)職業(yè)前途的迷茫。作為一名專業(yè)課教師，應(yīng)讓學(xué)生懂得，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一步一個(gè)腳印地走進(jìn)自己的職業(yè)生涯，構(gòu)建自己的職業(yè)理想。

三、巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入懸念

機(jī)械基礎(chǔ)課程，教師若照本宣科、平鋪直敘地講述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)概念抽象，原理枯燥。其實(shí)這門課的教學(xué)內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活緊密相連，很多構(gòu)件看得見(jiàn)、摸得著，只是沒(méi)有建立起把零件組成構(gòu)件、把構(gòu)件組成機(jī)構(gòu)、把機(jī)構(gòu)組成機(jī)器的意識(shí)，更沒(méi)有將這個(gè)過(guò)程視為從制造單元組成運(yùn)動(dòng)單元，再?gòu)倪\(yùn)動(dòng)單元傳遞運(yùn)動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的理論高度。因此在教學(xué)中，筆者找準(zhǔn)一些在生活中雖是常見(jiàn)，但確有些匪夷所思的懸念之處的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講四桿機(jī)構(gòu)或棘輪機(jī)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，筆者巧設(shè)一些懸念，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。如家用縫紉機(jī)為什么采用圓帶動(dòng)？腳踩縫紉機(jī)踏板時(shí)，會(huì)正轉(zhuǎn)但為什么也會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)或不轉(zhuǎn)？自行車向前踩踏板時(shí)，車子向前行駛，為什么反踩踏板時(shí)，車子不會(huì)倒退？卷?yè)P(yáng)機(jī)在提升貨物之后，盡管機(jī)器已停止工作，但貨物為什么不會(huì)下降，而是穩(wěn)穩(wěn)停在空中？貨物為什么可以在空中懸停？到底是卷?yè)P(yáng)機(jī)（機(jī)器）中的什么零件，什么構(gòu)件和機(jī)構(gòu)在起這樣的作用呢？筆者采用以“懸”激趣的教學(xué)導(dǎo)入方式，用課堂的“懸念”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)懸念，有意識(shí)地制造一些空白地帶。只有學(xué)生在一開(kāi)始就帶著懸念、帶著問(wèn)題，又急切想解開(kāi)懸念知道答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課時(shí)，一定要在巧字上下工夫，只要巧得好、巧得準(zhǔn)，就一定能巧得使學(xué)生在解除懸念、接受新知識(shí)時(shí)，有種“上坡不覺(jué)陡、渡險(xiǎn)不覺(jué)難”的感覺(jué)。有懸才有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。心中有了疑問(wèn)，才有探究的動(dòng)力，教師一定要鼓勵(lì)、呵護(hù)學(xué)生敢于、善于、勇于發(fā)現(xiàn)和提出對(duì)自然現(xiàn)象的各種疑惑，并將其引入到教學(xué)中。

四、加強(qiáng)直觀和實(shí)訓(xùn)教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容，雖然應(yīng)用非常廣泛，但在教學(xué)中要想在課堂上講清它的原理、概念，卻又顯得十分抽象、枯燥。我們也常常借助課件、模型等進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)效果總是非常有限，不能使學(xué)生有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師：所學(xué)的這些原理、概念，在生產(chǎn)實(shí)踐中到底有什么指導(dǎo)作用和實(shí)際應(yīng)用？如何體現(xiàn)在常見(jiàn)的那些機(jī)器設(shè)備中？學(xué)生有些似懂非懂、云里霧里的感覺(jué)。例如，在講解“輪系”中齒輪的變速、變向問(wèn)題時(shí)，筆者總覺(jué)得課堂上，講得應(yīng)該是很清楚了，然而學(xué)生只是知其然不知其所以然，當(dāng)筆者換一組輪系結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍很難分析出各軸之間是如何實(shí)現(xiàn)傳動(dòng)的。為此，筆者采用的有效方法就是組織學(xué)生下車間，在機(jī)器設(shè)備面前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生對(duì)于走出課堂、走進(jìn)車間，表現(xiàn)得既好奇又異常興奮。教師在車床旁，打開(kāi)車床的“三箱”并引導(dǎo)學(xué)生看清車床的結(jié)構(gòu)和組成，將機(jī)器的三大部分即動(dòng)力部分、傳動(dòng)部分、工作部分，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師演示變速以及變向是如何實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生很快就看明白，兩軸之間傳遞運(yùn)動(dòng)輸出轉(zhuǎn)速的不同是通過(guò)齒數(shù)不同的齒輪相互嚙合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和直觀教學(xué)使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：課程體系;教學(xué)改革;教學(xué)效果

電工技術(shù)是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸的第一門電學(xué)課程，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。該課程為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供所需的電工技術(shù)知識(shí)和技能，是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源發(fā)生變化

近幾年筆者學(xué)院生源發(fā)生巨大的變化，有自主招生和統(tǒng)招兩類生源。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解分析能力不強(qiáng)，計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。但是學(xué)生也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)活躍，精力充沛，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)新事物感興趣。面對(duì)生源和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，在教學(xué)上如果還沿用原來(lái)的知識(shí)體系的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的效果都不好，需要對(duì)電工技術(shù)進(jìn)行課程改革，重新編排課程內(nèi)容，課程教學(xué)的組織應(yīng)采用更適合現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

2.內(nèi)容更新少

電工技術(shù)是一門理論比較成熟的基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師這個(gè)時(shí)候就要在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的編排上下工夫了，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生愛(ài)上電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教和學(xué)之間如何來(lái)平衡，成為了電工技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。

3.課時(shí)不足

高職院校不同于本科院校，學(xué)生只有兩年半的時(shí)間完成學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。由于電工技術(shù)教學(xué)受到了學(xué)時(shí)不足的影響，教學(xué)內(nèi)容不能在課堂教學(xué)中全面覆蓋，要根據(jù)學(xué)院電類各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定每個(gè)專業(yè)必備的電工知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，做到“必需、夠用”即可，來(lái)減少學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對(duì)課程教學(xué)在上述三個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者學(xué)院電工技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師積極探索，尋找現(xiàn)階段課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。從生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的實(shí)際情況，采用了分層教學(xué)，避免教學(xué)上的“一鍋燴”，并且開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給有能力的學(xué)生提供更多的課程學(xué)習(xí)資源。面對(duì)課程教學(xué)課時(shí)縮減的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，找出電類專業(yè)所必需的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以往理論為主、實(shí)踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

三、課程改革的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)電類專業(yè)培養(yǎng)方案和電工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“必需、夠用”原則，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，與專業(yè)課程教師探討該課程在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的地位和作用，分析電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)化、哪些內(nèi)容必須保留，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。以發(fā)電專業(yè)為例，該專業(yè)對(duì)電工技術(shù)教學(xué)要求比較高，如何選擇電工技術(shù)必需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)就成為首要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)崗位群的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為四大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目下又采用學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)完成對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)電工技術(shù)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以及在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，確定電工技術(shù)課程各項(xiàng)目學(xué)時(shí)的分配以及教學(xué)的重點(diǎn)。從表格不難看出，直流電路這一項(xiàng)目主要是對(duì)電路的基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用各種電測(cè)儀表，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的能力等。交流電路部分是該專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐聯(lián)系最緊密的部分，譬如諧振現(xiàn)象、功率因數(shù)提高的方法等內(nèi)容就是以典型的實(shí)際工作任務(wù)引出，闡述了理論內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，所以在交流電路部分學(xué)時(shí)分配最多，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.教材的選擇

為了能更好地開(kāi)展課程教學(xué)改革，筆者學(xué)校電工教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)專家在12年編寫(xiě)了基于項(xiàng)目教學(xué)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教材，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，該教材為國(guó)家骨干高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（電力技術(shù)類）“十二五規(guī)劃教材”。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，打破傳統(tǒng)的編排，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)在教室、實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)習(xí)中必備的電工知識(shí)可以從一個(gè)個(gè)我們生活中常見(jiàn)現(xiàn)象引出，可采用動(dòng)畫(huà)、實(shí)物和技能操作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。一是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在以前的教學(xué)過(guò)程中，通常是老師主導(dǎo)課堂，一堂課下來(lái)都是老師在講授，學(xué)生到底學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學(xué)生不愛(ài)學(xué)了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，學(xué)習(xí)效果很差。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的主體就要轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式就要發(fā)生變化。譬如，在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律這一內(nèi)容時(shí)，采用先任務(wù)資訊，然后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，再實(shí)施任務(wù)，最后總結(jié)評(píng)價(jià).二是教學(xué)活動(dòng)要和電力生產(chǎn)相聯(lián)系。以供用電技術(shù)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)功率因數(shù)提高的方法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提前問(wèn)題，讓學(xué)生自己在資料收集的過(guò)程中，學(xué)習(xí)日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產(chǎn)的聯(lián)系等，突出教學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。三是教學(xué)時(shí)間不拘泥于課堂時(shí)間，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。筆者建設(shè)了電工技術(shù)課程資源庫(kù)，有試題、課件等可以幫助學(xué)生課后自學(xué)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不容易理解或容易出錯(cuò)的內(nèi)容，可以制作動(dòng)畫(huà)、微課，錄制視頻，學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)；建立了QQ群和微信群等，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)方法也要適應(yīng)這一變化，采用了小組討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、角色扮演法、行動(dòng)導(dǎo)向法等。譬如采用角色扮演分，適應(yīng)以后企業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生都是“員工”，教師變?yōu)椤邦檰?wèn)”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，這樣角色的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.分層次教學(xué)

由于學(xué)生的錄取方式不同，學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大。通過(guò)對(duì)筆者學(xué)院近兩年發(fā)電專業(yè)學(xué)生成績(jī)分析，把不同招生來(lái)源的學(xué)生混班授課，發(fā)現(xiàn)會(huì)有學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，有學(xué)生卻處于吃不飽的狀態(tài)。為了解決上述問(wèn)題，采用分層次教學(xué)，在滿足專業(yè)培養(yǎng)的情況下，教學(xué)進(jìn)度和難度有所區(qū)別，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。

6.課程評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，不僅內(nèi)容組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要改變，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能更好地指導(dǎo)課程改革，適應(yīng)職業(yè)教育的變化。課程的評(píng)價(jià)方式是由學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)確定，學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行的總結(jié)、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式老師的工作量比以往要增加，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

7.教學(xué)條件的支撐

筆者學(xué)院現(xiàn)有電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室4個(gè)，其中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是近幾年更新和擴(kuò)建的。目前電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室滿足一個(gè)班實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的鍛煉。根據(jù)課程改革的需要和電工技術(shù)的發(fā)展方向，擬建基于虛實(shí)結(jié)合的電工實(shí)驗(yàn)室。

四、小結(jié)

在電工技術(shù)教學(xué)改革中，通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的編排方式，采用更符合職業(yè)教育特點(diǎn)的形式。改變考核方式，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。從近兩年用人單位的反饋來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入企業(yè)角色較快，得到了企業(yè)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鳳玲.電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2012(S1).

[2]劉蕓,陸洪毅,王學(xué)慧.淺談模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及教學(xué)策略[J].大學(xué)教育,2015(1).

[3]何革資.高職生厭學(xué)現(xiàn)象、原因及對(duì)策[J].職大學(xué)報(bào),2008(1).

篇4

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于受大環(huán)境的影響，教育對(duì)象的基礎(chǔ)比較差，這一點(diǎn)必須正視。如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)過(guò)高，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)；如估計(jì)過(guò)低，則會(huì)造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，我們必須明確技工教育是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，在理論上就不要作過(guò)高的要求，應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，同時(shí)要兼顧部分學(xué)生的求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。

定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)失去學(xué)生，失去市場(chǎng)。課程定位一定要實(shí)事求是，使大部分同學(xué)跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)。定位過(guò)高，學(xué)生缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；定位過(guò)低，貽誤學(xué)生。

二、課程設(shè)置

1.教學(xué)要求

從課程定位分析來(lái)看，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)定位在“雙基”上?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，離開(kāi)雙基去強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是本末倒置，離開(kāi)“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”“能力”，只能是無(wú)緣之水，無(wú)本之木。

《電工與電子技術(shù)工藝基礎(chǔ)》課程，筆者覺(jué)得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學(xué)要求比較合適?；疽罅⒆汶p基，使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法，進(jìn)而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學(xué)生學(xué)以致用，能夠解決日常生活學(xué)習(xí)中的小問(wèn)題，要兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生。

2.課程體系

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這門課程也為電子電路、電力拖動(dòng)、電器維修等課程打好了基礎(chǔ)。

3.課程特點(diǎn)

（1）基礎(chǔ)課往往強(qiáng)調(diào)完整性和嚴(yán)密性，技術(shù)課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密，必然使問(wèn)題復(fù)雜化，甚至無(wú)法解決問(wèn)題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學(xué)則主要討論非線性元件及電路，分析時(shí)采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問(wèn)題，教學(xué)中常采用圖解法。

（4）電子學(xué)中，單靠理論分析解決不了工程實(shí)際問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的決定性步驟是實(shí)驗(yàn)調(diào)整，可以采用“定性分析、定量估計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)整”結(jié)合的分析方法。

三、教學(xué)方法探討

1.傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重理論知識(shí)的教學(xué)，所用教材跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學(xué)模式，力求對(duì)教材講細(xì)講透，學(xué)習(xí)一些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸消失。同時(shí)電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般實(shí)驗(yàn)安排的內(nèi)容都是簡(jiǎn)單驗(yàn)證行的，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書(shū)去做就可以得到結(jié)論。然而，有些教師怕麻煩而將實(shí)驗(yàn)去掉，只在黑板上講實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以電子元件為基本的知識(shí)單元，注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、特性曲線等進(jìn)行反復(fù)講解，使本來(lái)就怕學(xué)習(xí)的學(xué)生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)趧?dòng)手中去掌握知識(shí)。

3.教材內(nèi)容和方法

技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學(xué)制雖三年實(shí)際只學(xué)二年。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、就業(yè)崗位、學(xué)習(xí)時(shí)間，都應(yīng)要求降低理論教學(xué)難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂上的講授時(shí)間，減少內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的抽象知識(shí)，增加簡(jiǎn)易實(shí)用電路分析。另外，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

在理論教學(xué)中，始終要理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實(shí)際相互滲透的學(xué)習(xí)方法，采取在實(shí)踐中講解理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。

篇5

（西南石油大學(xué)，四川 成都 610500）

【摘要】《高等數(shù)學(xué)》是高等教育的基礎(chǔ)課程，它不僅是許多其它后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，而且在其它各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，因此如何提高《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)重要的研究課題。本文提出了目前《高等數(shù)學(xué)》公共基礎(chǔ)課程課堂中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行改革研究，提出了多種教學(xué)手段融合的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；分類分層教學(xué)；雙語(yǔ)；國(guó)際會(huì)議模式

1　《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1　教學(xué)內(nèi)容方面

隨著我國(guó)進(jìn)一步深化教育改革，我國(guó)高校非數(shù)學(xué)專業(yè)多數(shù)采用的《高等數(shù)學(xué)》教材已經(jīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做了適當(dāng)調(diào)整。但是，一方面，教師很難對(duì)不同基礎(chǔ)、不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行分類分層教學(xué)。例如，目前大部分高?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)主要側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)，針對(duì)某些有繼續(xù)深造意愿的同學(xué)，無(wú)法深入學(xué)習(xí)。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中往往很難將高中數(shù)學(xué)與《高等數(shù)學(xué)》內(nèi)容合理區(qū)分、有效銜接。例如，多數(shù)學(xué)生在高中已對(duì)極限、導(dǎo)數(shù)部分計(jì)算方法有了初步掌握，教師如果不合理設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》這部分內(nèi)容時(shí)感到重復(fù)累贅，多數(shù)學(xué)生以毫不謙虛的態(tài)度去學(xué)習(xí)，從而忽視了極限、導(dǎo)數(shù)的基本原理和思想，直接影響到其它章節(jié)的學(xué)習(xí)。

1.2　教學(xué)方式方面

教師往往在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，通常采用“1+1”即“粉筆+黑板”的單一教學(xué)方式。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體；另一方面，教師一味在黑板上進(jìn)行枯燥地推導(dǎo)或演算，較少和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象也就自然出現(xiàn)了。

1.3　學(xué)生方面

學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，仍然擺脫不了在中學(xué)形成的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理和思想上還不能順利轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生還認(rèn)為自己需要被老師督促著學(xué)習(xí)，自學(xué)能力較差；部分學(xué)生經(jīng)不起社會(huì)上形形的誘惑；部分學(xué)生不惜犧牲課堂時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)，不能全身心投入到學(xué)習(xí)中，近幾年《高等數(shù)學(xué)》課堂上無(wú)故請(qǐng)假或缺課的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2　研究現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，抽象難學(xué)的科目，加之目前高校普遍擴(kuò)招，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從高中進(jìn)入大學(xué)一時(shí)難以適應(yīng)等原因造成了《高等數(shù)學(xué)》呈現(xiàn)出教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，如何提高學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力？

針對(duì)上述問(wèn)題，許多學(xué)者提出了各自的見(jiàn)解。文獻(xiàn)[1]提出理解是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)某個(gè)數(shù)學(xué)概念、原理時(shí)，如果能在心理上組織適當(dāng)?shù)挠行У恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之成為個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，才能達(dá)到理解上的學(xué)習(xí)，同時(shí)從學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法、多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)建模及學(xué)生反思等幾個(gè)方面提出了促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)的途徑。文獻(xiàn)[2]提出高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)師生雙邊活動(dòng)，更應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)于高校非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果為目的，在方法上要提倡“問(wèn)題研究型”教學(xué)，宜采用“預(yù)習(xí)指導(dǎo)型”教學(xué)，要適當(dāng)安排“實(shí)踐嘗試型”教學(xué)，常穿插“啟發(fā)設(shè)疑和趣味性”教學(xué)，尤其要有效運(yùn)用“多媒體”教學(xué)。文獻(xiàn)[3]提出作為理工科教育基石的高等數(shù)學(xué)，必須做到因材、因需、因內(nèi)容施教。文獻(xiàn)[4-5]提出了多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題及建議。

3　對(duì)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1　高中數(shù)學(xué)與《高等數(shù)學(xué)》內(nèi)容相關(guān)度問(wèn)題

教師在進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》授課前，應(yīng)充分了解目前中學(xué)數(shù)學(xué)與《高等數(shù)學(xué)》內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3.2　結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化手段教學(xué)

隨著國(guó)家教育信息化的推進(jìn)，多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)方式在中國(guó)不斷興起，這無(wú)疑是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育內(nèi)容和教學(xué)方式的巨大沖擊。這些方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再像以往感到厭倦，不少學(xué)生受益匪淺，甚至有的學(xué)生還通過(guò)MOOC課程證書(shū)找到了工作。文獻(xiàn)[6]提出MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自于高校教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比，教學(xué)的內(nèi)容突破一所學(xué)校的限制，相似的教學(xué)內(nèi)容由不同的教授進(jìn)行講授，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)[7]介紹了幾種翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐上的諸多優(yōu)勢(shì)，如讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生等。因此，針對(duì)不同內(nèi)容將傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)融合上述教學(xué)方式，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如極限、定積分、二重積分、三重積分及空間解析幾何部分可結(jié)合“多媒體教學(xué)”，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示將難懂的抽象原理結(jié)合圖形表達(dá)得更直觀化、形象化；積分學(xué)的應(yīng)用部分，其計(jì)算方法可歸結(jié)為前面已學(xué)知識(shí)，可結(jié)合“高效課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”等教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教與學(xué)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

然而，《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)純粹采用多媒體教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等信息化教學(xué)方式是不可行的。原因主要如下：多媒體教學(xué)也存在一些弊端，例如在整個(gè)課堂中，教師一直機(jī)械地播放幻燈片穿插部分講解，學(xué)生多數(shù)只是在聽(tīng)而不動(dòng)腦、不動(dòng)手。一方面，容易造成學(xué)生注意力不集中；另一方面，教學(xué)信息量大，屏幕切換頻繁，學(xué)生不容易對(duì)知識(shí)理解、消化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂或者M(jìn)OOC這些新的教學(xué)模式要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，視頻錄像、剪輯等前期準(zhǔn)備工作難度較大。在傳授知識(shí)過(guò)程中，教師肢體語(yǔ)言、人格魅力缺失；新課、習(xí)題課、輔導(dǎo)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位。學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)？視頻上留的思考題是否認(rèn)真完成？教師難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層的探究學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”及MOOC的難點(diǎn)。因此，《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，其余教學(xué)方式為輔，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3　對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行分類分層教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行分類分層。文獻(xiàn)[8]曾提出《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)可進(jìn)行分層教學(xué)，新生入學(xué)后作數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)試，根據(jù)成績(jī)劃分學(xué)生，相同專業(yè)的學(xué)生分成兩個(gè)授課班級(jí)，提出不同的教學(xué)要求，包括期末考題也是難度不同的兩套題，這樣也有利于教師做到因材施教，有效解決一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生“吃不了”的矛盾。而本文所提到的分類分層主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）針對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，可適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)數(shù)，加深教學(xué)內(nèi)容難度；針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，可結(jié)合其它領(lǐng)域，多設(shè)計(jì)實(shí)際案例應(yīng)用。（2）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)概念引入或應(yīng)用時(shí)可適當(dāng)選取相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)模型，一方面，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)辟窗口；另一方面，讓學(xué)生提早知道先修后續(xù)關(guān)系，對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度有一定作用。（3）針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可進(jìn)行分層教學(xué)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)自身發(fā)展要求選擇具體學(xué)習(xí)類型后，再選擇相應(yīng)的層次，從而促使學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。

3.4　教學(xué)方法靈活、多樣化

3.4.1　數(shù)學(xué)史、二課與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律的學(xué)科，即研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展，及其與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和一般文化的聯(lián)系的一門學(xué)科。將數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的人格成長(zhǎng)、改變學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、樹(shù)立學(xué)生的自信心、拓寬學(xué)生的視野、使學(xué)生了解多元文化的數(shù)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模等課外競(jìng)賽或二課活動(dòng)，拓寬知識(shí)面，將理論應(yīng)用于實(shí)際，多方位、多層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.4.2　個(gè)別內(nèi)容嘗試雙語(yǔ)結(jié)合國(guó)際會(huì)議模式教學(xué)

結(jié)合教師自身專業(yè)知識(shí)，對(duì)個(gè)別內(nèi)容采用雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合國(guó)際會(huì)議模式教學(xué)。大部分教師在自身專業(yè)領(lǐng)域上有所研究，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)較熟悉，因此可以結(jié)合雙語(yǔ)及國(guó)際會(huì)議模式進(jìn)行部分內(nèi)容教學(xué)。一方面，國(guó)際會(huì)議模式教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的能力，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，感受相互進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)麗紅.關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中理解性學(xué)習(xí)的探討[J].教育與職業(yè),2011(18):118-119.

［2］左霞.對(duì)高等數(shù)學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):138-139.

［3］郭萬(wàn)里.理工科教育中高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J].高等函授學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2011:35-36.

［4］閆進(jìn)娟.關(guān)于多媒體技術(shù)輔助高等數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及建議[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2012(10):96-97.

［5］楊秀前.大學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科教文匯,2010:86-90.

［6］陳柳.MOOC興起對(duì)高等教育的影響[D].廣西師范大學(xué),2014.

［7］胡曉曉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育,2014,85.

篇6

【關(guān)鍵詞】軌道交通，供電，應(yīng)急處置

中圖分類號(hào)： C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、前言

當(dāng)今城市軌道交通還中還存在很大的問(wèn)題，因此在城市軌道交通供電的應(yīng)急處置就顯得尤其重要，這直接關(guān)系到軌道交通的順利進(jìn)行。所以，對(duì)全過(guò)程軌道交通供電的應(yīng)急處置方案要求清晰明了，有助于確保應(yīng)急處置的質(zhì)量。

二、城市軌道交通供電系統(tǒng)的組成形式

城市軌道交通供電電源一般取自城市電網(wǎng)，通過(guò)城市電網(wǎng)一次電力系統(tǒng)和城市軌道交通供電系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)輸送或變換，然后以適當(dāng)?shù)碾妷旱燃?jí)供給城市軌道交通各類用電設(shè)備。城市軌道交通供電系統(tǒng)一般包括外部電源、主變電所（或電源開(kāi)閉所）、牽引供電系統(tǒng)、動(dòng)力照明供電系統(tǒng)、電力監(jiān)控系統(tǒng)。其中，牽引供電系統(tǒng)包括牽引變電所和牽引網(wǎng)，動(dòng)力照明供電系統(tǒng)包括降壓變電所和動(dòng)力照明配電系統(tǒng)。城市軌道交通系統(tǒng)是一個(gè)重要的用電負(fù)荷。按規(guī)定應(yīng)為一級(jí)負(fù)荷，即應(yīng)由兩路電源供電，當(dāng)任何一路電源發(fā)生故障中斷供電時(shí)，另一路應(yīng)能保證城市軌道交通重要負(fù)荷的全部用電需要。在城市軌道交通供電系統(tǒng)中牽引用電負(fù)荷為一級(jí)負(fù)荷，而動(dòng)力照明等用電負(fù)荷根據(jù)它們的實(shí)際情況可分為一級(jí)、二級(jí)或三級(jí)負(fù)荷。城市軌道交通的外部電源供電方案，應(yīng)根據(jù)線網(wǎng)規(guī)劃和城市電網(wǎng)的具體情況進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，而不應(yīng)局限在某一條線路上。根據(jù)實(shí)際情況不同可分為集中供電方式、分散供電方式和混合供電方式。

三、大面積停電分級(jí)、停電范圍及影響

1、一級(jí)停電事件

是指所有地鐵供電系統(tǒng)主變電所停電，導(dǎo)致全部車站、車輛段（停車場(chǎng)）兩路35KV交流電源停電，地鐵被迫停運(yùn)的事件。一級(jí)停電事件產(chǎn)生的主要原因?yàn)榈胤诫娋W(wǎng)發(fā)生故障造成大面積停電，導(dǎo)致所有地鐵車站、車輛段、停車場(chǎng)全部停電。恢復(fù)送電的時(shí)間受到地方供電局處理故障的制約，具有不可控制的特點(diǎn)，停電時(shí)間有可能超過(guò)各系統(tǒng)應(yīng)急電源的允許使用時(shí)間。

2、二級(jí)停電事件

是指地鐵線路的供電系統(tǒng)出現(xiàn)一個(gè)以上，但不是所有主變電所全所停電，導(dǎo)致較大范圍的車站或車輛段（停車場(chǎng)）全部交流停電、正線接觸軌可能是超大雙邊或超大單邊供電，在區(qū)間的電客車可以運(yùn)行至下一車站，視實(shí)際情況決定是否需要疏散乘客。二級(jí)停電事件產(chǎn)生的原因?yàn)橹髯冸娝O(shè)備故障或地方電網(wǎng)局部故障。供電調(diào)度采取主變電所之間形成支援的供電方式，恢復(fù)供電的時(shí)間取決于倒閘操作的時(shí)間，一般情況下，車站不需要關(guān)閉，中斷行車的時(shí)間也較短。由于地方電網(wǎng)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此，二級(jí)停電事件有可能升級(jí)為一級(jí)停電事件。

3、三級(jí)停電事件

是指局部車站或車輛段（停車場(chǎng)）出現(xiàn)兩路35KV交流電源停電，正線接觸軌可能是大雙邊或單邊供電，電客車仍然可以保證一段時(shí)間內(nèi)正常行駛。三級(jí)停電事件產(chǎn)生的原因?yàn)?5kV供電設(shè)備故障。供電調(diào)度改變供電系統(tǒng)的運(yùn)行方式，有些車站可以短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)供電、有些車站因故障處理時(shí)間較長(zhǎng)需要關(guān)閉。

四、軌道交通供電的應(yīng)急處置

1、成立應(yīng)急指揮中心

大面積停電事故發(fā)生后，現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人要第一時(shí)間向控制中心（OCC）報(bào)告，同時(shí)電力調(diào)度員要對(duì)停電信息進(jìn)行確認(rèn)，之后馬上向值班主任報(bào)告?？刂浦行慕訄?bào)后，應(yīng)立即通知相關(guān)專業(yè)（電力、通信、信號(hào)、機(jī)電等）人員，并將停電信息向上級(jí)匯報(bào)。主管領(lǐng)導(dǎo)接報(bào)后，應(yīng)立即成立應(yīng)急指揮中心，并安排故障搶修組、行車指揮組、客運(yùn)組織組、對(duì)外聯(lián)系組、后勤保障組等分別開(kāi)展行動(dòng)。

2、應(yīng)急處理

在應(yīng)急處理過(guò)程中，控制中心（OCC）發(fā)揮著極其重要的作用，所有信息的傳遞、指令的下達(dá)、執(zhí)行情況的回復(fù)、事故現(xiàn)場(chǎng)的信息、事態(tài)的發(fā)展都應(yīng)實(shí)時(shí)在控制中心的掌控之下。在事故發(fā)生后的第一時(shí)間內(nèi)，在進(jìn)行信息上報(bào)的同時(shí)，控制中心就應(yīng)組織進(jìn)行初步的應(yīng)急處理工作。待應(yīng)急指揮中心成立后，控制中心要在應(yīng)急指揮中心的指導(dǎo)下進(jìn)行指揮工作，行駛事故處理過(guò)程中“統(tǒng)一指揮”的職能。

3、故障搶修

故障要遵循“先通后復(fù)”的原則，即先對(duì)故障點(diǎn)進(jìn)行隔離，以保證正常設(shè)備的運(yùn)行，必要時(shí)可以采用“單邊供電”、“越區(qū)供電”的措施，使電力系統(tǒng)在最短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)到能夠維持正常運(yùn)營(yíng)的狀態(tài)。待當(dāng)日運(yùn)營(yíng)結(jié)束之后，再對(duì)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行進(jìn)一步檢修、更換以及事故的分析和調(diào)查工作。

4、行車指揮

在事故發(fā)生后，行車調(diào)度員應(yīng)立即制定行車調(diào)度方案，并報(bào)值班主任批準(zhǔn)。行車指揮工作要遵循“安全、穩(wěn)定”的工作原則，在不受大面積停電影響的區(qū)域要盡可能維持正常運(yùn)營(yíng)，保證列車服務(wù)。在大面積停電區(qū)域要和故障搶修、車站工作、電客車司機(jī)鄧其他崗位工作人員密切配合，保證設(shè)備及時(shí)、順利地得到搶修，乘客得以安全疏散。

（一）、小交路運(yùn)行

在不受大面積停電影響的區(qū)域，充分利用區(qū)間渡線安排列車折返，維持小交路運(yùn)行。

（二）、分段運(yùn)行

如果大面積停電發(fā)生在線路中部區(qū)域，可在不受影響的線路兩端各自維持小交路運(yùn)行。

（三）、單線雙向運(yùn)行

如果只有一條線路供電受影響，可安排另外一條線路進(jìn)行單線雙向運(yùn)行。在這種情況下，如果單向線路距離過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)影響列車運(yùn)行效率。因此，可以分段分別進(jìn)行單線雙向行車，以提高行車效率。

（四）、列車跳停

如果列車牽引供電未中斷，而車站發(fā)生大面積停電，可在相應(yīng)車站人員疏散完畢后進(jìn)行閉站，通過(guò)車站的列車不在停車。在行車調(diào)整過(guò)程中，行車調(diào)度員要將列車調(diào)整情況及時(shí)向車站通報(bào)，以便于車站妥善安排好客運(yùn)組織工作。

5、客運(yùn)組織

客運(yùn)組織工作應(yīng)與行車指揮工作密切配合，把乘客的安全放在第一位，在安全得到保證的基礎(chǔ)上，最大限度地提高服務(wù)質(zhì)量水平。在事故發(fā)生后的第一時(shí)間內(nèi)，車站值班人員和列車司機(jī)就應(yīng)利用廣播向乘客相關(guān)信息，一方面要穩(wěn)定乘客情緒，引導(dǎo)乘客配合地鐵工作人員的指揮有序地進(jìn)行疏散，另一方面也要告知列車運(yùn)行狀況，必要時(shí)規(guī)勸乘客選擇其他交通方式出行。

6、后勤保障

在故障處理或車站客運(yùn)組織過(guò)程中，如果需要設(shè)備、器具以及人員支援，應(yīng)進(jìn)行緊急調(diào)配，以保證一線人員的需求。在這種情況下，后勤保障工作能否及時(shí)到位，將很大程度上決定運(yùn)營(yíng)恢復(fù)的時(shí)間。

7、信息

事故發(fā)生后的信息原則為“統(tǒng)一口徑、及時(shí)溝通”，確保地鐵服務(wù)熱線在第一時(shí)間內(nèi)知曉事故的實(shí)情，以便能夠正確解答乘客問(wèn)詢，處理乘客投訴。同時(shí)，相關(guān)部門也可與電視、廣播媒體聯(lián)系，通過(guò)電視臺(tái)和交通廣播電臺(tái)等媒介，提示公眾改乘其他交通工具，運(yùn)營(yíng)恢復(fù)后應(yīng)立即公布運(yùn)營(yíng)恢復(fù)信息，減少社會(huì)不良影響。

8、恢復(fù)運(yùn)營(yíng)

在設(shè)備故障修復(fù)之后，搶修人員應(yīng)短暫觀察設(shè)備試運(yùn)營(yíng)狀況，待確保滿足安全運(yùn)營(yíng)的條件之后，經(jīng)應(yīng)急指揮中心批準(zhǔn)，由控制中心向全線各單位恢復(fù)運(yùn)營(yíng)的命令。此時(shí)，所有受影響關(guān)閉的車站可重新開(kāi)站運(yùn)營(yíng)，停在區(qū)間的列車?yán)^續(xù)運(yùn)行至前方車站后載客運(yùn)行，停在車站的列車可直接載客運(yùn)行。

在運(yùn)營(yíng)恢復(fù)之后，控制中心應(yīng)對(duì)在線所有列車進(jìn)行重新調(diào)整。受停電影響暫停的列車重新投入運(yùn)營(yíng)，全線恢復(fù)正常的行車模式。由于受事故影響，控制中心需要對(duì)列車運(yùn)行間隔進(jìn)行人工調(diào)整，合理分配列車間隔，使所有列車在最短時(shí)間內(nèi)歸圖行車。當(dāng)全線車站全部正常開(kāi)放，以及正線列車全部按圖行車以后，地鐵運(yùn)營(yíng)正式恢復(fù)正常。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新時(shí)期下，城市軌道交通供電的應(yīng)急處置的分析，進(jìn)一步明確了供電的應(yīng)急處置方案方向，為城市軌道交通系統(tǒng)的優(yōu)化完善奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有助于軌道交通水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]宋奇吼. 城市軌道交通供電.中國(guó)鐵道出版社.2009

篇7

    通過(guò)采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式,使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使培養(yǎng)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用,學(xué)有所長(zhǎng)。師生在討論式互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中坦陳已見(jiàn),做到良好溝通,促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán),從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

    教師既要在課堂上講好本課程的基本概念、基本原理和基本計(jì)算、分析方法,又要指明本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體把握。這就要求教師講課時(shí)能夠做到突出重點(diǎn),牢固基礎(chǔ),透析各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,連接好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于本課程和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)點(diǎn)、新技術(shù)應(yīng)用及時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充、說(shuō)明,拓展學(xué)生視野,以適應(yīng)其工作需求。對(duì)于本課程教學(xué)中的一些相對(duì)次要內(nèi)容,可以采用多媒體課件的形式,或引導(dǎo)、幫助有興趣的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。這種針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)手段的教學(xué)模式,可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功效。所采用多媒體課件和仿真實(shí)驗(yàn)、配電柜裝配、試驗(yàn)臺(tái)操作等的先進(jìn)教學(xué)手段,可以較好地改變過(guò)去的教師講、學(xué)生記的弊端,對(duì)于一些比較抽象的物理概念,通過(guò)直觀化圖形、動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件使學(xué)生理解相對(duì)容易,并可吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。并不是要求所有課程內(nèi)容都采用多媒體教學(xué)模式,要根據(jù)不同章節(jié)的不同知識(shí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于電力負(fù)荷計(jì)算、導(dǎo)線截面選擇、短路電流計(jì)算及電氣設(shè)備校驗(yàn)等內(nèi)容,仍采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法,在課堂上講授好重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題、作業(yè)等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深理解和拓展。對(duì)電氣工程基礎(chǔ)等基本概念,繼電保護(hù)裝置整定計(jì)算,工廠供配電裝置防雷與保護(hù)接地,高低壓供電線路選擇、設(shè)計(jì)與敷設(shè),變電所地址選擇與供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、布置,以及系統(tǒng)無(wú)功補(bǔ)償與高/低壓放電實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容,可以采用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、觀看現(xiàn)場(chǎng)錄象和校外供電廠實(shí)習(xí)基地教學(xué)等手段,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)和領(lǐng)域的掌握與理解程度。對(duì)變壓器和高低壓供、配電設(shè)備,如各種配電柜等的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,則充分利用校外配電柜實(shí)習(xí)基地的便利條件,以下廠培訓(xùn)為主,實(shí)物教學(xué)為輔,使學(xué)生充分理解和消化相關(guān)內(nèi)容。

    二、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

    電氣工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程概念滲透和培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是電氣工程基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練,可以讓學(xué)生集中精力進(jìn)行課程復(fù)習(xí)與設(shè)計(jì),包括工廠供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案經(jīng)濟(jì)、技術(shù)比較,方案選擇,具體設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)內(nèi)容等,保證了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過(guò)課程答辯,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,到企業(yè)后經(jīng)比較短的見(jiàn)習(xí)就能較快適應(yīng)本專業(yè)技術(shù)工作。

    (一)選擇設(shè)計(jì)題目

    通常選擇10/35kV變電所作為設(shè)計(jì)藍(lán)本。在設(shè)計(jì)中,提供給學(xué)生較新的參考資料,如設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)備手冊(cè)等,供學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)參閱。這樣,可以使學(xué)生課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與當(dāng)前電氣工程基礎(chǔ)技術(shù)相適應(yīng),不至于落后甚至流于形式。同時(shí),采用AutoCAD等工程設(shè)計(jì)軟件,使學(xué)生能夠跟上社會(huì)發(fā)展,滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生工作技能的要求。

    (二)加強(qiáng)過(guò)程管理

    加強(qiáng)并做好課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理工作,充分利用并發(fā)揮班級(jí)學(xué)生干部和學(xué)習(xí)骨干的帶頭作用。將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每小組中選出一到兩名學(xué)習(xí)成績(jī)較好、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng),全面管理本小組設(shè)計(jì)工作,如制定設(shè)計(jì)方案,合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)程,對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)和小組成員進(jìn)行任務(wù)分配與協(xié)調(diào),定時(shí)進(jìn)行考勤和組織討論等,向教師提供本小組的設(shè)計(jì)成果,并進(jìn)行總結(jié)與報(bào)告。指導(dǎo)教師主動(dòng)、及時(shí)與小組長(zhǎng)聯(lián)系,既不包辦,也不放任。指導(dǎo)教師可以提出指導(dǎo)性建議和意見(jiàn),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力,使學(xué)生課程設(shè)計(jì)能夠圓滿完成[7]。

    (三)注重總結(jié)和考核,及時(shí)點(diǎn)評(píng)

篇8

當(dāng)前，教學(xué)改革的重點(diǎn)在于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，也就是傾向于“教”的改革，但在人才培養(yǎng)中，關(guān)鍵還是學(xué)生“學(xué)”的效率的提高，學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)不容忽視的重要因素。自主學(xué)習(xí)法就是體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為主體的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)法中教師的作用關(guān)鍵在于課前的準(zhǔn)備和課中的引導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。筆者在交流電路的分析中，先講清純電阻電路的分析方法，而后在純電感電路、純電容電路和RLC串聯(lián)電路的分析中，都采用了自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生依據(jù)純電阻電路的分析方法，注重電流和電壓的大小關(guān)系和相位關(guān)系，根據(jù)解析法、波形圖、相量圖、相量法一步一步分析;在純電感電路的分析時(shí)采用過(guò)程輔導(dǎo)形式，在純電容電路中就放手讓學(xué)生自己分析，在RLC串聯(lián)電路分析時(shí)采用小組合作分析。這幾個(gè)電路分析始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)親身體會(huì)，今后在并聯(lián)電路以及混聯(lián)電路的學(xué)習(xí)中，才能真正掌握這種方法。小組討論法課堂效率高的表現(xiàn)之一為課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。分組合作教學(xué)較好地做到了這一點(diǎn)，因此，在近幾年的教學(xué)中相當(dāng)流行，它同樣體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。在“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，小組討論法可直接應(yīng)用于復(fù)雜直流電流的解法。復(fù)雜直流電流的解法一般有支路電流法、疊加定理、戴維寧定理與電流源和電壓源的等效變換，每一種解法都適用于一種典型電路，但也有各自不同的特點(diǎn)。為使學(xué)生掌握這幾種不同的解題方法及適用條件，教師可以用小組討論法來(lái)分別解答同一道題目，看哪一組解題快而且解答方法容易為大家所接受。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生也了解到這幾種解法不同的適用場(chǎng)合。

二、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重與理論教學(xué)相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做中學(xué)、學(xué)中做的“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)或項(xiàng)目的工作過(guò)程訓(xùn)練，獲得普適性的工作過(guò)程經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的完整訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力，從而全面培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。在“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是完全必要的。例如，簡(jiǎn)單直流電路的制作、日光燈照明電路的應(yīng)用、變壓器和異步電動(dòng)機(jī)的原理等內(nèi)容，完全可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)?！半姽せA(chǔ)”課程每一章內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也不能為了項(xiàng)目教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)注重實(shí)踐與理論的結(jié)合。例如手電筒的制作，就是為了實(shí)現(xiàn)電路的三種狀態(tài)，以此為延伸，在電路上擴(kuò)展，我們可以在電路板上制作復(fù)雜直流電路，可以測(cè)量復(fù)雜直流每條支路的電流和電壓，以此驗(yàn)證支路電流法、疊加定理、戴維寧定理及電壓源與電流源的原理電路。因此，教師并不一定要按照教材上的電路圖去驗(yàn)證復(fù)雜直流電路，通過(guò)這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、使用多媒體教學(xué)應(yīng)因地制宜

篇9

摘要：本文指出了課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并分析了其存在的原因。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和課程考核等方面提出了提高教學(xué)效果的措施。最后簡(jiǎn)要介紹了下一步的改革思路。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0157-02

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高等院校工科非電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要包括電路理論部分和電機(jī)部分，具有信息量大、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)本課程基本理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得電工技術(shù)的基本理論知識(shí)和基本技能，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打下必要的理論基礎(chǔ)。我?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)》課程主要涉及熱能與動(dòng)力工程專業(yè)、機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)、能源化學(xué)工程專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)等專業(yè)。由于我校的就業(yè)特色，上述非電氣專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也多從事與電力密切相關(guān)的行業(yè)，因此該課程對(duì)上述學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的地位。近幾年，結(jié)合我校的就業(yè)特色，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有益的嘗試，取得了較好的效果。本文首先指出了我校《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題原因；以切實(shí)提高教學(xué)效果為目標(biāo)，系統(tǒng)梳理了我校所采取的改革手段和措施；最后指出了后續(xù)課程教學(xué)改革的思路。

一、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。課程主要包括直流電路、線性一階動(dòng)態(tài)電路、正弦交流電路和電機(jī)部分。其中直流電路和線性一階動(dòng)態(tài)電路部分理論性較強(qiáng)，任課老師教學(xué)中較為重視，不斷以數(shù)學(xué)分析的方法進(jìn)行各類公式的推導(dǎo)和驗(yàn)證，占用了課堂教學(xué)的大量時(shí)間。正弦交流電路和電機(jī)部分，與工程實(shí)際緊密相關(guān)，但教學(xué)過(guò)程中重視不夠，學(xué)生反映不能很好地理解授課內(nèi)容。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)部分重視不夠。本課程是理論和實(shí)踐并重的專業(yè)技術(shù)課程，課程雖然現(xiàn)安排有14個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，主要是電路理論部分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而和學(xué)生就業(yè)后緊密相關(guān)的異步電動(dòng)機(jī)部分目前尚沒(méi)有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講述實(shí)驗(yàn)原理，給出實(shí)驗(yàn)電路和數(shù)據(jù)記錄表格，學(xué)生只需依照電路進(jìn)行接線并記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?dǎo)致大部分同學(xué)覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課很輕松，“依葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)不到真正有用的東西，也沒(méi)多大興趣，只是完成任務(wù)而已。這使得學(xué)生失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的主動(dòng)權(quán)，更別提探索新問(wèn)題了。這也和我們的教學(xué)目的大相徑庭，因此對(duì)電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位中無(wú)從下手，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期，甚至?xí)a(chǎn)生以前學(xué)習(xí)的知識(shí)完全沒(méi)有用處的想法。

2.課時(shí)少與課程內(nèi)容多的矛盾。本課程內(nèi)容涵蓋了電路理論、電磁場(chǎng)和電機(jī)等課程部分內(nèi)容，但近年來(lái)上課學(xué)時(shí)已經(jīng)壓縮至64學(xué)時(shí)，其中理論授課學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)而不能兼顧不同章節(jié)內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.教學(xué)手段單一。《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有基礎(chǔ)課程的理論要求，也有專業(yè)課程的技能要求。目前教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的以黑板板書(shū)的方法為主，講授基礎(chǔ)理論部分板書(shū)有其優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于正弦交流電路和電機(jī)部分而言，內(nèi)容較為抽象，也較難理解，采用板書(shū)的形式無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，此時(shí)應(yīng)采用輔助于多媒體的手段加以闡述。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。近年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性不高，存在學(xué)生到課率降低、不及格率增高的現(xiàn)象。到課率一般在60%―80%之間，尤其是正弦交流電路和電動(dòng)機(jī)部分，部分學(xué)生反映聽(tīng)不懂。影響學(xué)生學(xué)習(xí)本課程積極性的因素很復(fù)雜，主要包括以下幾個(gè)方面。首先，社會(huì)大環(huán)境影響，手機(jī)充斥課堂，使得學(xué)生無(wú)法專注于學(xué)習(xí)；其次，由于本課程不是非電專業(yè)學(xué)生的核心主干課程，學(xué)生自身對(duì)課程的重視不夠，并且認(rèn)識(shí)不到本課程對(duì)其將來(lái)就業(yè)的重要作用；最后，課程內(nèi)容覆蓋面廣，教師的教學(xué)手段單一也是重要的影響因素。

5.成績(jī)考核方式不合理。目前考試基本上還是理論考試為主，驗(yàn)成績(jī)占到10%，并且按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在消極應(yīng)付的情況，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐知識(shí)的重要性。

二、提高教學(xué)效果的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合我校的就業(yè)特色，參考國(guó)內(nèi)外其他高校的經(jīng)驗(yàn)，在課程知識(shí)體系、教學(xué)方法及手段、實(shí)驗(yàn)改革以及考核方式等方面進(jìn)行了有益的嘗試，取得了較好的效果。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課程學(xué)時(shí)有限的情況下，結(jié)合我校的就業(yè)特色，合理安排各個(gè)部分的內(nèi)容所占的比例。直流電路部分是基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容仍采用板書(shū)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。線性一階動(dòng)態(tài)電路與以后的就業(yè)關(guān)系不大，授課中只講基本概念，不再以數(shù)學(xué)分析的方法進(jìn)行各類公式的推導(dǎo)和驗(yàn)證，壓縮該部分內(nèi)容的授課學(xué)時(shí)。正弦交流電路和電動(dòng)機(jī)部分，緊密聯(lián)系工程實(shí)際，此部分內(nèi)容采用多媒體和實(shí)驗(yàn)等多種手段，強(qiáng)化講解，考試中加大考核比例。在授課過(guò)程中，對(duì)定理和結(jié)論不再?gòu)?qiáng)調(diào)詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而著重從物理概念出發(fā)，說(shuō)明其原理、規(guī)律和適用情況。課堂上主要精力放在講清原理、理清思路、傳授方法和補(bǔ)充新的科研新成果方面，加大課程的信息量，不再過(guò)度強(qiáng)調(diào)解題技巧。對(duì)一般內(nèi)容應(yīng)避繁從簡(jiǎn)，對(duì)重要內(nèi)容或問(wèn)題要闡述透徹，保持理論深度，詳略得當(dāng)，將完整的知識(shí)體系教給學(xué)生。例如講授一階動(dòng)態(tài)電路三要素部分內(nèi)容時(shí)，只是簡(jiǎn)要介紹三要素方法的來(lái)源，告知學(xué)生是通過(guò)微分方程的求解得到的，而要把重點(diǎn)放到三要素的應(yīng)用上。此外，要結(jié)合變電站分閘放電現(xiàn)象的視頻，將暫態(tài)過(guò)程的概念與實(shí)際工程緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解到這部分內(nèi)容是如何應(yīng)用到實(shí)際的。通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加了與就業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容的講課時(shí)間，為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了時(shí)間保證，緩解了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)的矛盾。

2.改進(jìn)教學(xué)方法及手段。直流電路部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，仍然采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。而對(duì)于其他部分內(nèi)容，采用板書(shū)結(jié)合多媒體的形式。正弦交流電路與電動(dòng)機(jī)部分，多媒體課件中加入了大量的圖片和視頻。這種授課方法給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)的真實(shí)材料，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楹?jiǎn)單化，把抽象的概念具體化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。電工實(shí)驗(yàn)是課程的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，樹(shù)立工程實(shí)際觀點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力[1]。原有的實(shí)驗(yàn)安排為14學(xué)時(shí)，7次實(shí)驗(yàn)，均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即教師講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容接線，動(dòng)手驗(yàn)證定理內(nèi)容。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神，教學(xué)效果不理想。因此，改革了部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將疊加定理、戴維南定理和功率因數(shù)提高實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師只是協(xié)助指導(dǎo)，具體電路要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，自己分析，并獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手探求規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，對(duì)于其實(shí)踐能力的提高有極大的促進(jìn)作用。除此之外，充分利用我校電力學(xué)科的實(shí)驗(yàn)資源，補(bǔ)充異動(dòng)電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)，并專門組織學(xué)生參觀和觀摩新能源電力系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.改革成績(jī)考核方式。考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向作用。以往的學(xué)生成績(jī)計(jì)算包括三個(gè)部分：期末考試成績(jī)（60%）、課后作業(yè)成績(jī)（25%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（15%）。由于課程課時(shí)較長(zhǎng)，采用期末一次性考試的方式會(huì)造成學(xué)生放松平時(shí)學(xué)習(xí)，考試前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象。因此，改革后在課程進(jìn)展到過(guò)半時(shí)，進(jìn)行一次期中考，以加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督。這就促使學(xué)生重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生考前突擊應(yīng)付的現(xiàn)象，提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占的比重，由10%提高到20%。實(shí)驗(yàn)考核的方式不再是按照以往根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞給定成績(jī)的方式，而是采用隨機(jī)抽取一次實(shí)驗(yàn)的方式，按照實(shí)驗(yàn)的好壞現(xiàn)場(chǎng)打分。這就促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，從而鍛煉其動(dòng)手能力。

三、取得的成果及后續(xù)的工作思路

本文指出了《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題原因，提出了改進(jìn)措施。上述措施取得了很好的效果，學(xué)生到課率和及格率得到了提升，考試成績(jī)也有了較大提高，顯著地提高了教學(xué)效率。但是《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教材建設(shè)、教學(xué)方法及手段、實(shí)踐性教學(xué)方面等多個(gè)環(huán)節(jié)，不可能在一朝一夕完成。在后續(xù)的工作中，將嘗試在電工學(xué)考試中引入開(kāi)卷考試，以及加大綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例等措施，以期更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文藝.機(jī)械類電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].機(jī)電技術(shù)，2012，（8）.

收稿日期：2016-12-01

篇10

關(guān)鍵詞 技校生 問(wèn)題 互動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Problem - Interaction" Teaching Mode Application on

Electrician Basic Courses in Technical School

WANG Zhaokun

(Yancheng Technicians' College in Jiangsu Province, Yancheng, Jiangsu 224002)

Abstract Mechanics-based institutions electrician students generally exist a positive, non-active phenomena, which led to the teaching process can not proceed smoothly, thereby affecting the effectiveness of teaching and teaching quality. This article focuses on the problem for students weak awareness of this phenomenon in previous studies based on the "problem - an interactive" teaching model, aiming to improve the comprehensive vocational technical school students at this stage the ability to maximize the technical school students to stimulate interest in the study, fully mobilize the enthusiasm of their learning, making teaching and learning activities be conducted smoothly and efficiently.

Key words technical school students; problem; interactive; teaching mode

0 引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，激烈的競(jìng)爭(zhēng)迫使勞動(dòng)者不得不具備開(kāi)發(fā)自身潛能的能力，這就使得技工院校的教育應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助其更快的適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。現(xiàn)階段，技校的電工基礎(chǔ)課程普遍存在教與學(xué)的脫節(jié)，課堂教學(xué)的有效性得不到很好的體現(xiàn)，所以，將傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，在有限的課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的目的。

1 “問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式的概念與步驟

1.1 “問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

“問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，該理論提出學(xué)生獲取新知識(shí)的方式是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，不斷的生長(zhǎng)出新的知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，“問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式是指教育教學(xué)應(yīng)該要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)，相關(guān)教學(xué)策略的使用要能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的活躍性，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)的去建構(gòu)并獲取知識(shí)技能的目標(biāo)。

1.2 “問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)步驟

1.2.1 教師提出問(wèn)題情境

教師在這個(gè)階段應(yīng)該充分的激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。例如，在電工基礎(chǔ)的課堂中，教師拋出問(wèn)題：如何在不同的地方實(shí)現(xiàn)控制同一個(gè)電燈的情況？讓學(xué)生在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，然后再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬操作的方式，讓學(xué)生帶著現(xiàn)象引發(fā)更深入的思考。

1.2.2 學(xué)生互相探討問(wèn)題

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，建議學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題的討論與交流，通過(guò)小組的力量找出問(wèn)題解決的方法與途徑。教師在這個(gè)階段，要對(duì)學(xué)生及時(shí)地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生盡快的找出需要的答案。如，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以解決現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，教師就要給予必要的提示和示范，畫(huà)出電路圖，講解如何能夠?qū)崿F(xiàn)在不同的地方控制同一盞電燈的情況。

1.2.3 具體實(shí)踐

在前一階段，教師和學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析與討論，因此，在這一階段，就要收集相關(guān)的資料，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手體驗(yàn)，去驗(yàn)證所提出的假設(shè)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出正確的電路圖，并按照設(shè)計(jì)好的電路在配電板上進(jìn)行實(shí)物的連接。對(duì)于不成功的小組，教師要幫助學(xué)生檢查電路，找出問(wèn)題所在。

1.2.4 評(píng)估總結(jié)

在技校電工基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要采用多種形式的評(píng)價(jià)手段，尤其不能忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能夠有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)學(xué)生的反饋，能夠有效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)能夠幫助技校生了解自己所學(xué)的知識(shí)以及所掌握的技能，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2 “問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式在技工院校的應(yīng)用

2.1 了解技校生原有的知識(shí)水平

要想得到良好的教學(xué)效果，前提就要了解學(xué)生在接觸電工基礎(chǔ)這門課程之前的知識(shí)和技能的水平。依據(jù)前人的研究，我們可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)并結(jié)合訪談法對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行衡量，從而獲知學(xué)生知識(shí)和技能的起點(diǎn)水平。

2.2 提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生在接觸新的知識(shí)之前，對(duì)于某些問(wèn)題在頭腦中已經(jīng)形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，遇到舊有知識(shí)不能解釋的情況下，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。教師就要充分應(yīng)用認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的這個(gè)特點(diǎn)，適時(shí)適宜的拋出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。但是要注意問(wèn)題的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得膚淺，問(wèn)題也不能太難，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理，最理想的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在原有的電工知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極深入的思考就能解決的問(wèn)題。

2.3 科學(xué)安排課堂教學(xué)

現(xiàn)有的技工院?！峨姽せA(chǔ)》的教材內(nèi)容淺顯易懂，比較符合技校生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師照本宣科的講授教材內(nèi)容，造成多數(shù)學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容抽象難以理解從而失去學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。所以，“問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)模式就要注重講授貼近生活，讓學(xué)生覺(jué)得能學(xué)到一技之長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，才能激起技校生更大的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的講授理論知識(shí)，要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容，如果教師只是按照教學(xué)大綱給學(xué)生講解，學(xué)生就只是了解這個(gè)現(xiàn)象，卻不知如何應(yīng)用，那么久而久之就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。如果能夠了解這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手做，以及動(dòng)腦思考的情境下去學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生就能將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用于生活，形象記憶也更為深刻，更加有效的達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 實(shí)物模型教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物奧蘇泊爾曾對(duì)先行組織者做過(guò)以下解釋：先行組織者是在所學(xué)習(xí)的材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)具有引導(dǎo)性質(zhì)的材料，新舊知識(shí)通過(guò)先行組織者的作用產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。眾多研究表明，具體的教學(xué)模型能更加直觀形象的將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)新材料的理解更加的迅速，因此，使用具體模型作為先行組織者，更加便于幫助學(xué)生提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

在技校電工基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，科任老師在詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要選擇適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的掌握和吸收。如，教授到旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)這一概念時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)這一概念的理解是很抽象的，不容易掌握。在課堂上教師可以給學(xué)生們演示單相異步電動(dòng)機(jī)模型，通過(guò)直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的理解磁鐵的旋轉(zhuǎn)使得易拉罐轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，從而學(xué)會(huì)類比與分析。借助具體的模型更直觀形象的深化學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的理解與運(yùn)用。

2.5 積極的評(píng)價(jià)

大多數(shù)的技校學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的成績(jī)都比較靠后，他們對(duì)每次考試的成績(jī)大多是覺(jué)得自己技不如人，經(jīng)常性的經(jīng)歷這些消極體驗(yàn)必然會(huì)對(duì)其自尊心產(chǎn)生不良的影響，加上這些學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的重視，少部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，選擇就讀技工學(xué)校也是迫于無(wú)奈。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠注意到技校生的每一點(diǎn)小進(jìn)步，及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其得到成功的體驗(yàn)，重拾學(xué)習(xí)的興趣，使得技校生能夠在教師積極的評(píng)價(jià)中逐漸的找回自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心，以較好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

2.6 教學(xué)案例實(shí)踐

電磁感應(yīng)教學(xué)：通過(guò)學(xué)生感興趣的武俠故事導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的注意性，然后告知學(xué)生硅鋼片―繞組―旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)―鋁框受力―安培力F = BILsin ，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)安培力的認(rèn)識(shí)。然后教師通過(guò)實(shí)物演示條形磁鐵插入鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)被推開(kāi)，而抽出鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)被吸引。借助這個(gè)現(xiàn)象，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)磁場(chǎng)的好奇，并讓同學(xué)們分組討論，嘗試解釋這個(gè)現(xiàn)象。接著，教師再結(jié)合課本材料，給學(xué)生一步步的解析，鋁環(huán)和磁鐵之間到底是什么力在作用，我們應(yīng)該如何理解并運(yùn)用這個(gè)現(xiàn)象。最終，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體模型和現(xiàn)象演示，以及分組討論，加深了對(duì)磁場(chǎng)的理解和認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，課堂上缺少必要的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不能順利有效的進(jìn)行。而“問(wèn)題―互動(dòng)”的教學(xué)模式是以“學(xué)”為中心，提供相應(yīng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)師生間、生生間帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技校的電工基礎(chǔ)課程中運(yùn)用“問(wèn)題―互動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠緩解課堂氣氛沉悶的局面，因材施教，最大限度的發(fā)揮教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧慶國(guó).高中物理“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)模式探究[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2005.

[2] 佐斌.師生互動(dòng)論課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2004:73-77,161-163.

[3] 羅曉春.促進(jìn)初中生電路概念轉(zhuǎn)變的探究性教學(xué)研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2005.