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篇1

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力;計(jì)算機(jī)專業(yè);硬件課程

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入,高等教育由原來(lái)的畢業(yè)教育轉(zhuǎn)向就業(yè)教育,要求畢業(yè)生要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力,具有一技之長(zhǎng)。合格大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是完成學(xué)校規(guī)定的課程及取得相應(yīng)的成績(jī),就業(yè)成為評(píng)價(jià)畢業(yè)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),也是評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[1]。畢業(yè)生就業(yè)工作,直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。在我國(guó)人才培養(yǎng)方面有一種現(xiàn)象值得注意:一方面是大量計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生難以找到合適的職位,另一方面卻是相關(guān)用人單位難以找到滿意的人才,其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,一直是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。幾年來(lái),我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索出一條培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

1現(xiàn)狀分析

從專業(yè)的角度,計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生具備的創(chuàng)新能力應(yīng)該從計(jì)算機(jī)軟、硬件兩個(gè)方面體現(xiàn)。我們以培養(yǎng)學(xué)生在硬件方面的創(chuàng)新能力出發(fā),推進(jìn)在計(jì)算機(jī)硬件環(huán)節(jié)方面的教育,從課程群設(shè)置、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等方面,構(gòu)建硬件類課程教學(xué)與實(shí)踐體系等,著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

經(jīng)過(guò)2004年教學(xué)評(píng)估過(guò)程以及近幾年的質(zhì)量工

程實(shí)施,我校在相關(guān)專業(yè)都增加了綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,從教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上都有所體現(xiàn),但是實(shí)際的執(zhí)行情況并不樂(lè)觀,部分綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的開放模式等,還不能成為真正的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。以計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室提供的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例,實(shí)驗(yàn)室開出了時(shí)序邏輯電路分析與設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)、運(yùn)算器設(shè)計(jì)、總線設(shè)計(jì)等綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,但是從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看,并不十分令人滿意。其中的原因是多方面的,一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的問(wèn)題。從學(xué)生的角度,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的可實(shí)施性較差,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在較大的差距,有些實(shí)驗(yàn)雖然是綜合設(shè)計(jì)型的,但到學(xué)生真正操作階段,難于下手,實(shí)驗(yàn)起不到預(yù)想的效果;其二,實(shí)驗(yàn)室的管理模式,實(shí)驗(yàn)人員的配備不能滿足綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的正常高水平開出。實(shí)驗(yàn)室雖然列出了綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是從公司引進(jìn)的裝置,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開發(fā)有待進(jìn)一步深化。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題,我們從計(jì)算機(jī)硬件類課程的角度,建立一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),包括培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,課程實(shí)施機(jī)制,從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定、開發(fā),到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的管理,提出一系列具體的管理辦法和措施,以期做好計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類實(shí)踐性課程綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的管理模式,為創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供一種可以借鑒的模式。

作者簡(jiǎn)介:馬禮(1968-),男,教授,博士,研究方向為分布式系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng);張永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、圖像處理;宋麗華(1979-),女,講師,博士,研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。

2具體做法

結(jié)合目前的狀況和實(shí)驗(yàn)條件,通過(guò)調(diào)研、分析和比較等研究,從以下幾個(gè)方面作了一些工作。

2.1研究課程設(shè)置與修課序列

以計(jì)算機(jī)硬件類課程群相關(guān)課程為依托,通過(guò)與國(guó)內(nèi)兄弟院校溝通、交流,建立了更趨合理的硬件課程群設(shè)置方案。從課程群的內(nèi)涵出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置相應(yīng)的課程并調(diào)整為合理的先后修課程順序。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前課時(shí)數(shù)相對(duì)緊張的實(shí)際情況,將“數(shù)字邏輯電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等幾門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理有機(jī)結(jié)合,深入探究課程之間的邏輯關(guān)系,設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn),通過(guò)“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),為學(xué)生學(xué)好硬件類課程奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于“數(shù)字邏輯電路”課程,受總學(xué)時(shí)和課程實(shí)際需求關(guān)系制約,我們認(rèn)為以滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)夠用為止,安排并講述數(shù)字電路的核心基礎(chǔ)部分,并在集成電路特性方面重點(diǎn)加強(qiáng),目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用集成電路芯片完成硬件電路的初步設(shè)計(jì)。

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心硬件類專業(yè)基礎(chǔ)課程,需要“數(shù)字邏輯電路”、“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”、“程序設(shè)計(jì)”等先修課程支持。該課程是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)硬件核心的第一門主干課程,以講述通用計(jì)算機(jī)原理為重點(diǎn),包括計(jì)算機(jī)硬件各主要組成部分的組成原理,實(shí)現(xiàn)方法等。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和交流溝通,學(xué)生們普遍認(rèn)為“計(jì)算機(jī)組成原理”是較為抽象和難于掌握的課程之一。我們從課程的內(nèi)容入手,結(jié)合計(jì)算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀,進(jìn)行分析認(rèn)為:“計(jì)算機(jī)組成原理”之所以學(xué)起來(lái)困難,主要原因就是課程內(nèi)容比較抽象,講述的都是實(shí)實(shí)在在的計(jì)算機(jī)原理,但學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻根本無(wú)法進(jìn)行具體的操作實(shí)踐。例如,計(jì)算機(jī)組成原理中最為核心和重要的知識(shí)點(diǎn)是“控制器內(nèi)部組成原理”,同學(xué)們接觸到PC機(jī)時(shí),往往看不到,摸不著其心臟。學(xué)起來(lái)就很枯燥,不易掌握。針對(duì)這種情況,我們嘗試在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中將功能部件的實(shí)現(xiàn)部分加強(qiáng),

具體的做法就是通過(guò)采用VHDL(超高速硬件描述語(yǔ)言)描述功能部件,將功能具體化到FPGA(現(xiàn)場(chǎng)可編程邏輯陣列)電路中,學(xué)生在掌握各功能部件基本原理的基礎(chǔ)上,通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成控制單元的設(shè)計(jì),并調(diào)試通過(guò)。這樣就把抽象的概念和內(nèi)容具體化,學(xué)生就容易接受,從而也就容易掌握。

在完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,專門設(shè)置了依托“計(jì)算機(jī)組成原理”的硬件課程設(shè)計(jì)。利用VHDL技術(shù)和FPGA技術(shù),將組成原理的各功能部件進(jìn)一步綜合和具體化,從而為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“計(jì)算機(jī)組成原理”學(xué)習(xí)完成之后,設(shè)置并逐步學(xué)習(xí)“匯編語(yǔ)言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程,并逐漸接觸并學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì),完成從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練。為學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和科技活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2界定課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)硬件系列課程教學(xué)內(nèi)容多,技術(shù)發(fā)展快,而各課程學(xué)時(shí)數(shù)緊張。硬件類相關(guān)課程在課程內(nèi)容上存在著一定的相互交叉和依賴關(guān)系[2],單純考慮某一門課程,從課程的系統(tǒng)性角度,往往力求知識(shí)點(diǎn)完備,但結(jié)合多門課程綜合考慮,課程之間又具有內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的實(shí)際。在這一課程群中,我們認(rèn)真研究課程的內(nèi)涵,合理確立各門課程的授課內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容前后銜接、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)密切配合的一體化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)體系,寫出合格的教學(xué)大綱,為教學(xué)實(shí)施提供具體合理的依據(jù)。硬件課程群各門課程的內(nèi)容界定以基礎(chǔ)知識(shí)在某門課程中體現(xiàn)即可,避免在多門課程中重復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容,從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精煉。通過(guò)整合,我們將“數(shù)字邏輯”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“匯編語(yǔ)言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”等課程的內(nèi)容進(jìn)行了界定,具體如下。

(1) “數(shù)字邏輯”主要講述數(shù)字邏輯的基礎(chǔ)門電路、邏輯表達(dá)式與化簡(jiǎn)、編碼器/譯碼器、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、集成電路基礎(chǔ)等內(nèi)容。

(2) “計(jì)算機(jī)組成原理”主要講述通用計(jì)算機(jī)主要組成部分的組成原理。講述數(shù)據(jù)表示與編碼,運(yùn)算方法與運(yùn)算器實(shí)現(xiàn),一般意義上的指令系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)方法,控制單元構(gòu)成原理與實(shí)現(xiàn),存儲(chǔ)器基本原理與存儲(chǔ)器構(gòu)成、存儲(chǔ)系統(tǒng)的構(gòu)成,輸入輸出部件與輸入輸出系統(tǒng),總線系統(tǒng)等。特別指出,數(shù)據(jù)表示中的各種進(jìn)制數(shù)表示與相互轉(zhuǎn)化,由于已經(jīng)在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等課程中已經(jīng)講過(guò),在本課程中不講,但是要求學(xué)生熟練掌握。只提示,不深入講述。

(3) “匯編語(yǔ)言”主要講述Intel x86系列CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與寄存器組織、尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言的語(yǔ)句格式、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法與技巧等。本課程中不講二進(jìn)制數(shù)及其各種編碼。

(4) “接口技術(shù)”以Intel x86系列CPU為原型機(jī)核心,講述處理器與存儲(chǔ)器、與IO設(shè)備之間的接口方法,具體存儲(chǔ)器的擴(kuò)展、地址分配等,IO端口及編程方法,串行接口與并行接口,A/D與D/A接口等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的接口實(shí)現(xiàn)方法。

(5) “嵌入式系統(tǒng)”從應(yīng)用角度出發(fā),直接結(jié)合目前廣泛使用的嵌入式系統(tǒng),講述一般的組成原理,以一種具體的嵌入式系統(tǒng)為例,從其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)定制、驅(qū)動(dòng)程序編寫、具體的IO接口等部分,實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

2.3研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

硬件類課程的后續(xù)知識(shí)點(diǎn),可以有很多具體實(shí)用的項(xiàng)目。為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供保障,我院聘請(qǐng)相關(guān)教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)教師。有針對(duì)性地建立適當(dāng)?shù)墓芾砗图?lì)機(jī)制,以支持實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師持續(xù)有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定上,充分考慮學(xué)生的需求。通過(guò)學(xué)生參與提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,教師深入研究設(shè)置有意義的、實(shí)用的、學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過(guò)這些項(xiàng)目逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

開始時(shí),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r提供,在學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境后,根據(jù)自己的興趣提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,與實(shí)驗(yàn)室協(xié)商配套,完成實(shí)驗(yàn)。這種方式,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)解決問(wèn)題,最終形成完整的思路和方法。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。

2.4研究實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式

建立一套適合管理綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理辦法,為實(shí)施創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供制度上的保證。實(shí)踐環(huán)節(jié)從“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)―單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課―畢業(yè)設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié),從第4～5學(xué)期開始,逐漸將實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)過(guò)程中,從“驗(yàn)證型

實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)―綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次,循序漸進(jìn)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(1) 基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn):依托課程,完成課內(nèi)的基本實(shí)驗(yàn),以演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立起基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新理念。

(2) 設(shè)計(jì)提高性實(shí)驗(yàn):通過(guò)課內(nèi)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型實(shí)驗(yàn)周等環(huán)節(jié),以設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)為主,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)依托課程進(jìn)一步深入理解,熟練掌握課程核心理論,訓(xùn)練綜合應(yīng)用課程知識(shí)的技能,具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的基本能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)該層次的培養(yǎng),使學(xué)生具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,具備初步的創(chuàng)新意識(shí)。

(3) 綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn):第三層次的實(shí)驗(yàn)結(jié)合課程群,綜合運(yùn)用相互關(guān)聯(lián)的幾門課程內(nèi)容,獨(dú)立完成具有具體應(yīng)用背景和一定難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,為學(xué)生提供一些與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合的題目,項(xiàng)目可以滲透到課外和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,使學(xué)生在具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中,參加實(shí)際的科研過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體安排上,結(jié)合課程,以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式具體體現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在經(jīng)過(guò)這一系列環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練之后,通過(guò)參加各級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式,將學(xué)習(xí)到的能力具體運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,從而達(dá)到培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.5綜合、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在許多方面,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),僅考察少數(shù)幾個(gè)方面是難以做到公平公正的[3]。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)無(wú)法進(jìn)行量化,而且存在大量的人為因素這種情況,我們給出了各種創(chuàng)新因素,以及各個(gè)因素的重要程度,開發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。建立學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系,確立評(píng)價(jià)模型,利用模糊數(shù)學(xué)將定性指標(biāo)定量化,設(shè)計(jì)了多級(jí)綜合加權(quán)評(píng)價(jià)算法,從評(píng)價(jià)因素中提取大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、存儲(chǔ)、計(jì)算,并給出了考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化,采用定性與定量相結(jié)合的方式準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有效地減少人為因素的干擾。并對(duì)比分析改革前后學(xué)生的創(chuàng)新能力,以調(diào)整改革中出現(xiàn)的弊端。

3結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程中,高等學(xué)校的本科教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神[4]。實(shí)踐性課程的加強(qiáng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在質(zhì)量工程

中必將起到十分重要的作用。本文對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生硬件方向創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討,希望能夠更好地對(duì)本科生進(jìn)行培養(yǎng),從而更好地滿足國(guó)家和社會(huì)的需要。本研究得到北方工業(yè)大學(xué)2009年教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助,在此表示感謝!

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Research and Practice on Innovation Ability Training in Hardware of Computer Major Students

MA Li, ZHANG Yong-mei, SONG Li-hua

(College of Information Engineering, North China University of Technology, Beijing 100144, China)

篇2

歷史學(xué)科以其獨(dú)特的優(yōu)越性，在對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育上發(fā)揮了重要的作用。課堂是老師教育學(xué)生的主要場(chǎng)所，老師不僅要為學(xué)生們傳授知識(shí)和技能，更要在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。歷史學(xué)科是記錄人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的一門學(xué)科，中職歷史課程主要是介紹人類文明的發(fā)展史，這對(duì)塑造學(xué)生人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，是非常重要的。主要表現(xiàn)在：

①歷史知識(shí)具有多樣性；

②歷史學(xué)科具有交融性。歷史學(xué)科還具有很強(qiáng)的綜合性，可能會(huì)涉及語(yǔ)文、地理、政治等多門學(xué)科。

2.歷史教學(xué)滲透心理健康教育的策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)挫折和困難。中考的失意或許是這些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一個(gè)挫折點(diǎn)，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生正視挫折與困難，讓學(xué)生懂得越挫越勇，努力學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成合格的人才。在課堂上，可以結(jié)合一些歷史名人面對(duì)困難不低頭的案例對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，著名的史學(xué)家司馬遷在遭受羞辱與痛苦之后，仍然堅(jiān)持創(chuàng)作出了中國(guó)歷史上偉大的著作《史記》，對(duì)后人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；曹雪芹在家道中落、窮困潦倒的時(shí)候仍然寫出了四大名著之一《紅樓夢(mèng)》；奧斯特洛夫斯基更是在癱瘓?jiān)诖病㈦p目失明的情況下，口述完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》，給后來(lái)無(wú)數(shù)面對(duì)困難、處在迷茫時(shí)的人們指明了前進(jìn)的方向。人生道路遇到挫折困難在所難免，但是必須要正確面對(duì)，中學(xué)生正處在青春的迷茫時(shí)期，歷史學(xué)科的經(jīng)典案例可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生自信自強(qiáng)的培養(yǎng)。很多中學(xué)生面對(duì)中考的失意顯得有些自卑，很多同學(xué)都把職業(yè)學(xué)?？醋鍪遣钌募希o其心理上帶來(lái)了極大的不良影響。自信是成功的前提，老師在歷史課堂上可以穿插一些自信自強(qiáng)的例子。

（3）塑造培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。歷史這一門學(xué)科記錄了人類文明的發(fā)展史，通過(guò)課堂教學(xué)可以讓同學(xué)們真正學(xué)習(xí)到偉大勞動(dòng)人民是如何封建社會(huì)獲得自由，如何抗擊外來(lái)侵略保護(hù)家園，感受中國(guó)人民的勤勞智慧、愛國(guó)熱情以及自強(qiáng)不息的精神，引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)保持中華民族的偉大傳統(tǒng)并努力發(fā)揚(yáng)光大。在歷史課堂授課時(shí)，老師可以通過(guò)生動(dòng)的講解以及電影播放、照片回顧等方式，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生歷史文化和民族精神的認(rèn)同，讓同學(xué)們更加了解我國(guó)國(guó)情，從而可以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣和實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”奮斗的激情。

篇3

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)專業(yè)　旅游本科教育

我國(guó)高校旅游專業(yè)在地理、歷史、管理、經(jīng)濟(jì)、園林、社會(huì)、建筑等專業(yè)的院系中皆有分布。據(jù)吳必虎等人調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全國(guó)69所開設(shè)旅游本科專業(yè)的高等院校中，旅游教育所依托的前三名學(xué)科情況大致如下：與管理專業(yè)共同成立的約占39％，與歷史文化專業(yè)共同成立的約占20％，與地理專業(yè)共同成立的約占13％。該文稱歷史專業(yè)開設(shè)旅游管理方向的主要原因是歷史學(xué)科人才需求量下降采取的“自救”方式。本文認(rèn)為旅游教育依托歷史文化有其合理性，但近年的辦學(xué)實(shí)踐表明確也存在諸多弊端。針對(duì)我國(guó)目前旅游學(xué)科理論發(fā)展及旅游高等教育現(xiàn)狀，恐怕在一段時(shí)間內(nèi)這一現(xiàn)象將繼續(xù)存在；由此，本文對(duì)依托歷史學(xué)專業(yè)的旅游本科教育進(jìn)行了反思，以期裨益現(xiàn)實(shí)。

一、對(duì)“綜合性學(xué)科”定位的淺層理解造成培養(yǎng)目標(biāo)“去旅游”傾向

學(xué)科理論是任何一門學(xué)科的發(fā)展根基，旅游學(xué)自不例外。旅游學(xué)科研究對(duì)象、方法等基礎(chǔ)理論方面的研究成果，既是確定高等旅游教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，也是構(gòu)建成熟、穩(wěn)定的旅游學(xué)科體系，設(shè)置課程的依據(jù)。由于目前相對(duì)成熟的旅游學(xué)科理論尚未形成，因此在專業(yè)最基本的問(wèn)題――課程設(shè)置方面，旅游專業(yè)都存在一定問(wèn)題。以研究中對(duì)“旅游”這一概念內(nèi)涵的不同側(cè)重、把握為例，采用“經(jīng)濟(jì)性定義”與采用“文化性定義”的學(xué)者對(duì)旅游學(xué)科體系的構(gòu)想就具有明顯差異，前者側(cè)重經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，后者側(cè)重文化類學(xué)科，這種差異必然會(huì)相應(yīng)地反映在教育安排上――前者大多隸屬于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)；后者多隸屬歷史、文化專業(yè)。

旅游涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域，因而旅游學(xué)應(yīng)是一門交叉學(xué)科，需要借助多門學(xué)科理論來(lái)完善其專業(yè)課程，于是有些學(xué)者就在多學(xué)科交叉性上作文章，希望借助概念模糊化來(lái)解決旅游學(xué)科屬性，最常見的是“綜合性學(xué)科”的提法，事實(shí)證明這么做反而會(huì)帶來(lái)更大的弊端。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)立的研究體系，真正打破相關(guān)學(xué)科間的壁壘，從相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科分支的融合，是很難辦到的；所以“綜合性學(xué)科”理念體現(xiàn)在學(xué)科設(shè)置上，往往是經(jīng)濟(jì)、管理、文化等諸學(xué)科都要有不同程度的體現(xiàn)，課程之“博”有了，課程之深度卻減弱了。

這一現(xiàn)象在依托歷史學(xué)的旅游教育中相對(duì)更為突出。依托歷史學(xué)的旅游本科教育在課程設(shè)置上往往表現(xiàn)出“求全”特征，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、管理學(xué)、景觀規(guī)劃、旅游社會(huì)學(xué)、旅游人類學(xué)甚至旅游環(huán)境與生態(tài)學(xué)等分支，網(wǎng)羅無(wú)遺，統(tǒng)統(tǒng)設(shè)置。由于對(duì)旅游學(xué)理論本身研究的不足，這些學(xué)科大多難以以分支學(xué)科形式系統(tǒng)納入旅游學(xué)學(xué)科體系中，而是多相互割裂、各成一系。這樣做的結(jié)果，不僅造成課程設(shè)置龐雜而無(wú)序，更為嚴(yán)重的是學(xué)科體系的統(tǒng)一性遭到破壞，課程設(shè)置與學(xué)科理論“貌合神離”成為兩張皮：學(xué)生似乎什么都學(xué)了，卻又什么都一知半解，知識(shí)體系蕪雜，專業(yè)學(xué)特征淡化，不同程度地造成了“去旅游”傾向：與此同時(shí)，課程的有效性不足，結(jié)果往往使學(xué)生感覺到“兩頭不靠”――既欠缺旅游學(xué)科的思維訓(xùn)練，也沒(méi)有充分掌握旅游專業(yè)技能。畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)，面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，于是出現(xiàn)了高考報(bào)名旅游熱、歷史冷，畢業(yè)去向卻正好顛倒過(guò)來(lái)的差異。

歷史學(xué)辦旅游，依托應(yīng)是旅游的文化性特征，但歷史學(xué)畢竟不能等同于人類文化學(xué)，加之增開旅游管理專業(yè)確也不同程度存在歷史專業(yè)“自救”意識(shí)，譬如一些歷史院系開設(shè)旅游專業(yè)的目的，一是教師福利“脫貧”，二是為歷史學(xué)學(xué)科建設(shè)提供經(jīng)濟(jì)支持。于是“綜合性學(xué)科”的提法就成了許多歷史系尋找設(shè)置旅游專業(yè)的學(xué)科理論依據(jù)，對(duì)這一定位的淺層理解的結(jié)果，一是舍本求末遠(yuǎn)離歷史文化，二是不同程度造成了“去旅游”傾向。

二、對(duì)“旅游學(xué)本質(zhì)”的膚淺理解造成了課程設(shè)置“去文化”傾向

旅游研究的多學(xué)科特征十分明顯，近年來(lái)已經(jīng)形成了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游人類學(xué)和旅游環(huán)境與生態(tài)學(xué)等主要分支，這些分支也正在成為旅游學(xué)科設(shè)置中的主導(dǎo)學(xué)科。從國(guó)外旅游研究動(dòng)態(tài)分析，后三者的重要性正逐步超過(guò)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等分支，旅游研究這一認(rèn)知趨勢(shì)反映出學(xué)界對(duì)旅游活動(dòng)本質(zhì)的關(guān)注正從其經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵向文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。學(xué)者從各自的學(xué)術(shù)背景，對(duì)于旅游學(xué)科本質(zhì)的研究可謂百家爭(zhēng)鳴，提出了旅游經(jīng)濟(jì)本質(zhì)論、文化本質(zhì)論、儀式本質(zhì)論等諸多觀點(diǎn)，無(wú)論那種主張，大致都認(rèn)同旅游現(xiàn)象與文化之間的密切關(guān)系，只是由于認(rèn)知角度不同，對(duì)文化在旅游行為中的重要性認(rèn)識(shí)不同而已。研究旅游之本質(zhì)，筆者贊同馮乃康的闡釋：“旅游的基本出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程和最終效應(yīng)都是以獲取精神享受為指向。”目前國(guó)內(nèi)外旅游行為中生態(tài)化、人文化兩種明顯趨勢(shì)也是對(duì)旅游文化性的有力佐證。

但近年國(guó)內(nèi)旅游學(xué)研究力量卻多集中在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)等前三個(gè)分支上，旅游人類學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域研究則處于起步階段。國(guó)內(nèi)、外在旅游研究領(lǐng)域的這一差別，真實(shí)地反映了目前我國(guó)旅游業(yè)及與此相應(yīng)的旅游學(xué)科發(fā)展的階段性特征――尚處于初級(jí)發(fā)展階段。這一認(rèn)識(shí)的偏頗程度不同地制約了我國(guó)旅游高等教育的發(fā)展。

如前文所述，我國(guó)約有20％旅游專業(yè)課程開設(shè)在歷史專業(yè)，這原本是有利于對(duì)旅游文化性特征進(jìn)行深入研究、細(xì)致發(fā)掘的，不幸的是，由于對(duì)于旅游學(xué)本質(zhì)的膚淺認(rèn)識(shí)，一意孤行地強(qiáng)調(diào)旅游專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)內(nèi)涵，錯(cuò)誤地將其認(rèn)定為是旅游學(xué)科核心內(nèi)涵，而將學(xué)科其他分支，包括處于真正核心地位的旅游文化分支，置于無(wú)足輕重的附庸。與這一膚淺、偏頗理解一致，依托歷史學(xué)的旅游專業(yè)課程設(shè)置，多存在本末倒置、揚(yáng)短避長(zhǎng)致命弊端，在教學(xué)、研究工作中過(guò)度強(qiáng)調(diào)非歷史專業(yè)所長(zhǎng)、非旅游學(xué)核心的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等分支，錯(cuò)誤地冷落與歷史學(xué)關(guān)系密切、張揚(yáng)旅游學(xué)本質(zhì)的旅游社會(huì)學(xué)、旅游文化學(xué)等分支。

旅游學(xué)的“去文化性”趨勢(shì)是令人擔(dān)憂的，它一方面使得依托歷史學(xué)的旅游專業(yè)無(wú)法真正發(fā)揮所依托專業(yè)的特長(zhǎng)，另一方面更為嚴(yán)重的是使旅游專業(yè)課程教育脫離了旅游學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)結(jié)果不堪設(shè)想。從旅游學(xué)對(duì)其本身基礎(chǔ)理論的解釋力不夠，分支學(xué)科未能完全有效建立等研究現(xiàn)狀來(lái)看，旅游本科教育出現(xiàn)這種偏差似在情理，但對(duì)于依托于歷史學(xué)的旅游高等教育，若因一味舍本求末過(guò)度“經(jīng)濟(jì)、管理”等分支造成“去文化”傾向，卻不啻飲鴆止渴。特別

是在一些文物大省、文化大省，文化不能僅僅作為把旅游專業(yè)設(shè)置在歷史系的理論“借口”，而應(yīng)該真正地意識(shí)到旅游的文化性，從學(xué)術(shù)角度深刻地理解旅游文化性的內(nèi)涵，只有這樣才能保證旅游專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性，從而真正踐履發(fā)展學(xué)科、服務(wù)社會(huì)的高校教育宗旨。

三、專業(yè)師資水平低下造成了“本科教育技能化”傾向

高校旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)，大致有?？?、本科和研究生三個(gè)層次，不同的層次有著不同的目標(biāo)要求?，F(xiàn)狀是由于各高校專業(yè)師資水平參差次不齊，特別是個(gè)別高校師資水平低下，導(dǎo)致不同層次培養(yǎng)目標(biāo)混淆，特別在本科教育這塊存在明顯的“本科教育技能化”傾向，本科與?？?，甚或與普通高等技術(shù)教育銜接差異不明顯。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)旅游教育師資相當(dāng)部分都是由其他專業(yè)、行業(yè)改行而來(lái)，這是一個(gè)先天不足。師資轉(zhuǎn)行大致有兩種情況：

一是學(xué)術(shù)出身轉(zhuǎn)行，這些教師多由經(jīng)濟(jì)管理、地理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科改行而來(lái)。這些教師大多在原來(lái)的專業(yè)獲得過(guò)碩士、博士學(xué)位，有著較好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。術(shù)業(yè)雖有專攻，但各學(xué)科的科學(xué)性本身決定了它們之間的相互融通，特別在研究方法、思維等領(lǐng)域，所以這部分教師多能通過(guò)對(duì)旅游學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究，通過(guò)對(duì)旅游開發(fā)項(xiàng)目的參與等，很快轉(zhuǎn)入旅游學(xué)科，并通過(guò)對(duì)旅游學(xué)及相關(guān)分支的科研活動(dòng)不斷提升自己的教授水平。這部分師資目前多已成為旅游專業(yè)碩導(dǎo)、博導(dǎo)中的骨干。

二是行業(yè)出身轉(zhuǎn)行。旅游專業(yè)成立伊始，專業(yè)老師短缺，不少學(xué)校為應(yīng)急從旅游企業(yè)調(diào)入人員，這部分師資多是80年代旅游?？?、本科畢業(yè)，當(dāng)時(shí)為適應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展的需要，高等旅游教育得到了超常態(tài)發(fā)展，所以他們所接受的高等教育本身就有先天不足。加之，期間旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式尚不成熟，所以他們來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)也缺乏深度和體系。這部分教師調(diào)入高校后，由于缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)，大多沒(méi)有接受進(jìn)一步深造，于是乎只能給學(xué)生傳授具體的客房、餐廳操作技能，由此進(jìn)一步模糊了本科教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的界限，增加了學(xué)生對(duì)于旅游專業(yè)的“兩不靠”的迷茫，且在一定程度上悖離了我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

上述情況，在依托于歷史學(xué)的旅游本科教育中有著更為突出的表現(xiàn)。

由于存在如前文所敘的對(duì)于旅游學(xué)科體系的兩大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加之一些歷史系本身設(shè)置旅游專業(yè)本身的“動(dòng)機(jī)”不純，甚或有栽“搖錢樹”的嫌疑，在設(shè)置旅游專業(yè)后，也沒(méi)有及時(shí)組織科研梯隊(duì)對(duì)旅游學(xué)及旅游現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，對(duì)于旅游學(xué)科的建設(shè)研究甚少，所以依托于歷史系的旅游專業(yè)在師資上存在將后者，嚴(yán)格講是尚需進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)的行業(yè)出身轉(zhuǎn)行的從教人員奉為“行家”，于是乎在課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面不可避免地出現(xiàn)了“本科教育技能化”傾向。其負(fù)面影響十分巨大，不僅嚴(yán)重制約了旅游學(xué)發(fā)展，甚至造成了高等旅游教育培養(yǎng)目標(biāo)層次的混亂。

四、改進(jìn)建議

不同學(xué)科背景、不同經(jīng)歷的學(xué)者匯聚旅游專業(yè)，原本可以較好地體現(xiàn)“旅游學(xué)是綜合性的交叉學(xué)科”，這是國(guó)內(nèi)外旅游教育基本認(rèn)同的理念，但前提是不同學(xué)科出身的師資必須對(duì)旅游學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系有著相對(duì)深刻的理解，對(duì)于自己所講授分支學(xué)科形式在旅游學(xué)學(xué)科體系中的地位有著清晰認(rèn)識(shí)。現(xiàn)狀主要存在以下不足：一方面具有較強(qiáng)能力的教師各自為戰(zhàn)、滲透性不強(qiáng)；另一方面就是學(xué)術(shù)素養(yǎng)較差的教師對(duì)旅游學(xué)本身研究不夠、學(xué)術(shù)意識(shí)淡漠，這都是引致上述問(wèn)題的直接根源。

針對(duì)以上主要問(wèn)題，本文對(duì)依托歷史專業(yè)的旅游本科提出了以下改進(jìn)建議：

1.立足依托專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)方向

由于旅游學(xué)尚未成為一門獨(dú)立學(xué)科，需借助多種學(xué)科知識(shí)全方位設(shè)置旅游專業(yè)課程。近年國(guó)外的旅游教育實(shí)踐也證明，旅游專業(yè)設(shè)置名稱、數(shù)量并不存在固定模式，無(wú)論哪一類旅游專業(yè)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，只要能從辦學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，從區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，能從整體優(yōu)化角度出發(fā)，確定合理的課程比例，既突出特色，又不失旅游學(xué)科的專業(yè)性，就是合理的、可行的。

目前我國(guó)高等院校旅游專業(yè)設(shè)置，主要是依據(jù)旅游行業(yè)結(jié)構(gòu)，一般都設(shè)置有旅游經(jīng)濟(jì)、旅游管理、飯店管理等專業(yè)。針對(duì)我國(guó)目前旅游高等教育的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為除依據(jù)旅游行業(yè)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)背景、區(qū)域旅游業(yè)特征兩個(gè)主要因素，靈活設(shè)置其他專業(yè)。對(duì)于依托歷史學(xué)的旅游專業(yè)就應(yīng)該充分發(fā)揮依托專業(yè)科研、師資優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該注重突出旅游文化研究，可以設(shè)置旅游文化學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游資源開發(fā)、導(dǎo)游等專業(yè)，從而突出辦學(xué)的專業(yè)特色。在一些文物資源大省依托歷史學(xué)設(shè)置的旅游專業(yè)，還可針對(duì)當(dāng)?shù)匚幕z存的類型進(jìn)一步細(xì)分設(shè)置文化旅游資源開發(fā)專業(yè)。這樣做一方面可以在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)旅游學(xué)文化本質(zhì)，另一方面也使分支更趨于合理。

在課程安排、教學(xué)內(nèi)容等方面帶有依附專業(yè)、學(xué)科的痕跡是在所難免的，我們一方面要避免根據(jù)依托專業(yè)學(xué)科、師資所長(zhǎng)“因科設(shè)課、因師施教”，另一方面也沒(méi)必要刻意“避諱”所依托專業(yè)的性質(zhì)和原有專業(yè)特色，更沒(méi)必要為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)計(jì)劃中直接引入大量熱門專業(yè)課程，使得課程體系低水平拼湊嫁接，口徑倒是寬了，但卻引致專業(yè)定位模糊，學(xué)科體系失之龐雜。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)水平

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研項(xiàng)目；項(xiàng)目管理；科研能力

中圖分類號(hào)：G647 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在通過(guò)實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。該計(jì)劃項(xiàng)目較原有大學(xué)生科研項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，實(shí)施中期考核、經(jīng)費(fèi)浮動(dòng)等管理方式：通過(guò)項(xiàng)目中期驗(yàn)收，給予科研成果突出的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)更多經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)減少或終止驗(yàn)收不合格項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，此激勵(lì)政策給大學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程提出了更高要求，更需要各組織單位對(duì)本院獲批項(xiàng)目進(jìn)展情況有實(shí)質(zhì)性掌握。本文擬對(duì)目前武漢大學(xué)歷史學(xué)院對(duì)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理，及其對(duì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)作用的體現(xiàn)做出概述和論證，并對(duì)新形勢(shì)下對(duì)項(xiàng)目管理提出的新要求進(jìn)行探討。

二、做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理工作的重要意義

大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化的客觀需要，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。作為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深入，每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供大學(xué)生了解課本和課堂以外更多專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)有余力的學(xué)生可以組隊(duì)或獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，提供學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和多方面能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)完成項(xiàng)目的方式，使大學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題展開研究，可以有效地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的管理，對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

三、管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的舉措

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，本文將探索科學(xué)、有效地管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的方式方法及其對(duì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要意義。

（一）學(xué)院基層教學(xué)組織的嚴(yán)格評(píng)審

各教學(xué)單位對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程的評(píng)選是否公正以及能否嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)系著大學(xué)生對(duì)科研工作嚴(yán)肅認(rèn)真性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)大學(xué)生建立崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度有重要影響。在各學(xué)院教師認(rèn)真評(píng)審的良好學(xué)術(shù)環(huán)境下，提交大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書的各項(xiàng)目組會(huì)更加踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行前期資料整理及項(xiàng)目調(diào)查論證。

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，每年申報(bào)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目期間，歷史學(xué)院都組織學(xué)院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個(gè)教研室負(fù)責(zé)人、院督導(dǎo)團(tuán)教師和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教師對(duì)學(xué)院本科生提交的項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)行公開、細(xì)心、科學(xué)的審核和公平、客觀的排序，為各項(xiàng)目提出修改和完善意見，并推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目的項(xiàng)目組。逐年進(jìn)行之下，這項(xiàng)制度逐漸完善、擔(dān)任評(píng)審的教師公正認(rèn)真，使得歷史學(xué)院近五年來(lái)每年推薦參加學(xué)校組織的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目答辯會(huì)的過(guò)關(guān)率都很高，獲批項(xiàng)目數(shù)更是連年居武漢大學(xué)人文學(xué)部中最高。

公正合理的制度和嚴(yán)格執(zhí)行的過(guò)程使得師生都受益頗深，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)論證、言之有據(jù)、言之有理的良好學(xué)術(shù)習(xí)慣，有效地提高了學(xué)院本科生的科研水平，使得學(xué)院連續(xù)多年在湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)率居全校前列，多年在湖北省大學(xué)生科研成果獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)率居學(xué)校前茅，近五年來(lái)在兩屆全國(guó)史學(xué)新秀獎(jiǎng)中，學(xué)院本科生分別獲得一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)1名的好成績(jī)，2012年學(xué)院本科生還在權(quán)威期刊《歷史地理論叢》上發(fā)表文章，彰顯了歷史學(xué)院本科生優(yōu)秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報(bào)和過(guò)程管理

培養(yǎng)大學(xué)生良好的科研項(xiàng)目參與意識(shí)不僅需要依靠學(xué)院教師的指導(dǎo)、院基層教學(xué)組織的認(rèn)真評(píng)審，還需要教學(xué)管理人員對(duì)申報(bào)的良好組織和對(duì)獲批項(xiàng)目的有序管理。本科教學(xué)院長(zhǎng)和副書記及其領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織安排工作需認(rèn)真、及時(shí)、有創(chuàng)意。在武漢大學(xué)歷史學(xué)院每年一度的新生入校見面會(huì)上，教學(xué)秘書都會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，使新生入校時(shí)即對(duì)參與科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養(yǎng)個(gè)人科研能力對(duì)其自身專業(yè)素養(yǎng)和全方位能力鍛煉的價(jià)值和意義。

學(xué)院還定期組織新老生交流見面會(huì)，為高、低年級(jí)學(xué)生之間溝通大學(xué)學(xué)習(xí)、科研、生活、就業(yè)、考研等信息搭建平臺(tái)，使低年級(jí)學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為保障高、低年級(jí)學(xué)生間的順暢交流，歷史學(xué)院還建設(shè)了一項(xiàng)特色制度——“學(xué)長(zhǎng)制”：優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)不定期給予低年級(jí)學(xué)生有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)和校園生活的指導(dǎo)，這樣一來(lái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中大獲裨益的高年級(jí)學(xué)生會(huì)在交流中介紹并建議低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行申報(bào)。由于宣傳和組織的到位，武漢大學(xué)歷史學(xué)院學(xué)生歷來(lái)對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)極為踴躍，2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)數(shù)更是較2012年申報(bào)數(shù)翻了一番，且歷年申報(bào)項(xiàng)目中從來(lái)不乏優(yōu)秀者。

除了申報(bào)組織外，對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程管理也是提高項(xiàng)目完成質(zhì)量的有力保障。作為本科教學(xué)秘書，需組織各項(xiàng)目組按時(shí)提交申報(bào)書、安排好項(xiàng)目評(píng)審會(huì)；在項(xiàng)目申報(bào)階段保持與學(xué)校教務(wù)部門的聯(lián)系，項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果公布后，及時(shí)通知學(xué)生提交項(xiàng)目合同書；在項(xiàng)目進(jìn)行中期，給予學(xué)生關(guān)于項(xiàng)目報(bào)告書寫規(guī)范的指導(dǎo)，組織學(xué)生提交科研日志、中期報(bào)告和中期報(bào)告表，項(xiàng)目完成階段組織各項(xiàng)目組提交項(xiàng)目完成報(bào)告表、項(xiàng)目完成報(bào)告和科研總結(jié)，并把關(guān)項(xiàng)目完成報(bào)告的格式；結(jié)項(xiàng)后期，安排學(xué)生經(jīng)費(fèi)報(bào)賬。整個(gè)過(guò)程周期長(zhǎng)、聯(lián)系事務(wù)多，事務(wù)瑣碎，如何做好該過(guò)程的管理工作是值得每一位教學(xué)秘書認(rèn)真思考和總結(jié)的問(wèn)題。

作為項(xiàng)目指導(dǎo)教師，不僅要了解項(xiàng)目進(jìn)程、給予項(xiàng)目組研究方向和研究方式的指導(dǎo)，并嚴(yán)格把關(guān)每份報(bào)告的學(xué)術(shù)規(guī)范。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但是只有本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度才能處理好所有細(xì)小的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)院級(jí)、教研室級(jí)科研基金，營(yíng)造良好科研氛圍

學(xué)院為鼓勵(lì)學(xué)生參與科研的方式各有不同，有的學(xué)院設(shè)立研究小組，有的學(xué)院組織以科研工作為主題的項(xiàng)目大賽。武漢大學(xué)歷史學(xué)院建立了院級(jí)和教研室級(jí)科研項(xiàng)目，以支持和鼓勵(lì)學(xué)生投入科研工作、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

歷史學(xué)院自2008年起設(shè)置歷史學(xué)院本科生科研基金，并頒行《武漢大學(xué)歷史學(xué)院本科生科研基金與本科生科研項(xiàng)目管理辦法》，以此激發(fā)學(xué)院各專業(yè)本科生獨(dú)立思考、勇于探索和努力創(chuàng)新的科研積極性，營(yíng)造濃厚的大學(xué)生科研氛圍，全面提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)院本科生培養(yǎng)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評(píng)審采用的是校外專家盲評(píng)制度，將學(xué)生已經(jīng)形成的科研成果匿名發(fā)給校外專家，綜合校外專家評(píng)審結(jié)果，給予學(xué)生科研成果一、二、三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)。此舉對(duì)學(xué)生科研水平提出了更高的要求，也為項(xiàng)目評(píng)審的公正度增加了砝碼，該制度實(shí)行以來(lái)一直廣受世界史學(xué)生歡迎，切實(shí)資助和鼓勵(lì)一批向往從事歷史學(xué)科研工作的學(xué)生，使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中更加確定自己努力的方向。在這樣優(yōu)秀的培養(yǎng)制度下，歷史學(xué)院每年都走出了許多優(yōu)秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學(xué)和北大、清華等國(guó)內(nèi)著名高校進(jìn)行進(jìn)一步的深造，為歷史學(xué)科研究隊(duì)伍輸送了優(yōu)秀的新鮮血液?？梢?，院級(jí)和所級(jí)科研項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)為本科生營(yíng)造了良好的科研氛圍，為提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要的支撐。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

1.對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。為鼓勵(lì)學(xué)院本科生參與各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)院在每年一度的保送研究生和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中給予主持和參加國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目并完成項(xiàng)目的成員各自相應(yīng)的加分，以鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的熱情。

2.對(duì)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生科研項(xiàng)目完成的水平，所以指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)所投放的精力多少、是否與項(xiàng)目成員間定期溝通等作法關(guān)系學(xué)生科研能力培養(yǎng)質(zhì)量，所以學(xué)院很重視對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)教師的支持和鼓勵(lì)。每年度本科教學(xué)勞酬分配中都對(duì)指導(dǎo)并完成結(jié)項(xiàng)的國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的教師給予分配傾斜。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生投入科研項(xiàng)目的激情起到促進(jìn)作用，使得教師為指導(dǎo)學(xué)生科研學(xué)習(xí)付出大把精力后能得到更多來(lái)自精神上和物質(zhì)上的肯定，使得學(xué)生在收獲科研水平進(jìn)步的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地與大學(xué)生科研間相互促進(jìn)

武漢大學(xué)歷史學(xué)院先后建立了國(guó)家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實(shí)習(xí)基地作為學(xué)院學(xué)生集中實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，每年大三年級(jí)學(xué)生都會(huì)在學(xué)院指定指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下奔赴各專業(yè)基地實(shí)習(xí)3～4星期，考古專業(yè)實(shí)習(xí)期為一個(gè)學(xué)期。

歷史文獻(xiàn)和檔案、文物對(duì)歷史專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不陌生，通過(guò)接觸第一手資料，緊密結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容與平時(shí)專業(yè)訓(xùn)練及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的科研內(nèi)容，使得學(xué)生增強(qiáng)了以后從事史學(xué)研究積累處理檔案資料的經(jīng)驗(yàn)，真正做到了實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的管理可以有效提高大學(xué)生科研水平，基層教學(xué)組織的教學(xué)管理人員和教師需要從宣傳、評(píng)審到過(guò)程管理都采取認(rèn)真、公正的態(tài)度，并不斷挖掘新的思路來(lái)支撐和優(yōu)化項(xiàng)目的實(shí)施，從而形成促進(jìn)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的多角度培養(yǎng)模式，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生科研能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)飛飛.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與項(xiàng)目管理實(shí)踐[D].西安：西安交通大學(xué)，2012.

篇5

我國(guó)高等學(xué)校本科教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)”、“專業(yè)”(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置。而決定招生是文科還是理科屬性的是專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)。按照不同的科學(xué)知識(shí)體系把專業(yè)分為12個(gè)學(xué)科門類：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)。各個(gè)學(xué)科下面又分為70多個(gè)學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)和200多個(gè)專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)。一眼看去，僅僅從字面上看，至少有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)8個(gè)學(xué)科門類能招收文史類考生，看似比例不低。但在實(shí)際招生錄取中，這8各學(xué)科門類的專業(yè)大都同樣也能招收理科類考生。而且由于上述8個(gè)學(xué)科門類下屬的專業(yè)種類很少，而理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科下面的專業(yè)種類非常多，并且據(jù)統(tǒng)計(jì)有近75％的專業(yè)絕對(duì)不能招收文史類考生，比如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。這就使得理科類專業(yè)的招生數(shù)量總是遠(yuǎn)大于文史類專業(yè)。

另一方面教育部每年僅對(duì)各高校完成招生總計(jì)劃有要求，對(duì)于文理類比例則完全由高校自己確定。各校自行確定文理招生比例時(shí)，特別是確定一些文理兼收的專業(yè)的文理招生比例時(shí)，文科計(jì)劃的相對(duì)比例越來(lái)越小。

文科計(jì)劃偏少，而文科生數(shù)由于種種原因并沒(méi)有減少，其直接結(jié)果就是文科考生錄取大學(xué)理想難。對(duì)絕大多數(shù)文史類考生來(lái)說(shuō)要進(jìn)入相同層次的文科類學(xué)校的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于同樣程度的理工類考生，文史類招生的總體形勢(shì)并不樂(lè)觀。

院校進(jìn)階：成績(jī)排名有高低，“門當(dāng)戶對(duì)”選大學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，文科生選報(bào)綜合類大學(xué)的文科類專業(yè)是最好不過(guò)的了，因?yàn)檫@類大學(xué)無(wú)論在文化氛圍，還是在專業(yè)設(shè)置和師資力量方面，都更適合文科生。但是無(wú)論在哪個(gè)省區(qū)，對(duì)文科生來(lái)說(shuō)報(bào)考綜合類大學(xué)難度都很大，例如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，南開大學(xué)，武漢大學(xué)，四川大學(xué)等等，沒(méi)有足夠的分?jǐn)?shù)都是不敢報(bào)的。

還有一類大學(xué)，雖然算不上綜合類大學(xué)，但是其偏文的專業(yè)特色獨(dú)樹一幟，也不失為不錯(cuò)的選擇。如政法類大學(xué)(公安大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué))、財(cái)經(jīng)類大學(xué)(中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué))、語(yǔ)言類大學(xué)(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué))、師范類大學(xué)(北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué))等等，這些大學(xué)的文科氛圍還都是不錯(cuò)的。

但是，在填報(bào)志愿的過(guò)程中，有很多是高考成績(jī)算不上“出類拔萃”，但也不是很差的文科生，按這類學(xué)生的成績(jī)，他們是上不了名牌大學(xué)的，但是進(jìn)一般大學(xué)又不甘心。例如在北京地區(qū)每年高招志愿填報(bào)時(shí)，文科考生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)排名一旦上不了北大、清華、人大、北師大、中財(cái)、外經(jīng)貿(mào)、北外等文科考生的最佳選擇，就覺得失去了選擇目標(biāo)。如果堅(jiān)持選擇偏文科類大學(xué)，就只能從市屬大學(xué)中選擇了。其實(shí)有許多以理工科見長(zhǎng)的名校這些年已經(jīng)發(fā)生了一些變化。他們?yōu)榱颂岣叽髮W(xué)層次，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的綜合型人才，已經(jīng)開始向綜合型方向發(fā)展。例如北京航空航天大學(xué)近年來(lái)相繼成立了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、法學(xué)院等。北京理工大學(xué)也設(shè)置了管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。這些大學(xué)的相關(guān)專業(yè)招收文科類考生或者文理兼收。而且，這些大學(xué)對(duì)這些文科類學(xué)院實(shí)行政策特別優(yōu)惠的發(fā)展策略，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅速。由于這些大學(xué)理工科方面知名度的影響，每年都有一批文史類考生選擇這類高校。

對(duì)于高考成績(jī)排名相對(duì)偏低的考生，一般可以選擇本省市所屬的綜合類或者偏文科類的大學(xué)。這些大學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)文科招生計(jì)劃比較多，能滿足大多數(shù)文科生的求學(xué)愿望。

專業(yè)進(jìn)階：文史類專業(yè)VS文理兼收類專雞

如果對(duì)文科生可選擇的專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，還可分為文史類專業(yè)和文理兼收類專業(yè)。雖說(shuō)總體來(lái)說(shuō)，招收文科考生的專業(yè)都對(duì)考生的語(yǔ)文、政治、史地等專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，但是其中的文史類專業(yè)(共9小類，哲學(xué)類、法學(xué)類、理論類、政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類、教育學(xué)類、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、歷史學(xué)類、圖書檔案學(xué)類)應(yīng)當(dāng)是屬于文科中的“文科”，或者叫做“純文科”。對(duì)于偏重形象思維和感性思維的考生來(lái)說(shuō)，比較適合選擇這些“純文科”專業(yè)。如果能在綜合類大學(xué)學(xué)習(xí)這些專業(yè)，對(duì)文科生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是非常好的選擇。

“純文科”就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)是擁有較好的文筆。但“純文科”專業(yè)就業(yè)面比較窄。專職從事上述專業(yè)理論研究的崗位畢竟有限，而從前可以容納較多畢業(yè)生就業(yè)的教師崗位目前除了農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)以外，也是人滿為患。迫使大量的“純文科”畢業(yè)生加入考公務(wù)員的大軍，或者為了尋求暫時(shí)的出路先考研再說(shuō)。

由于“純文科”類專業(yè)的就業(yè)局限性，近年來(lái)高校的一些文理兼收專業(yè)也受到文科生的青睞。文理兼收專業(yè)在制定招生計(jì)劃時(shí)候文科和理科的比例是已經(jīng)確定了的，文科生要關(guān)注其中文科招生的數(shù)量。

文理兼收類大致分10個(gè)小類：

1.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類：包括英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)等。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)類：包括會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等。

3.管理科學(xué)與工程類：包括工程管理、信息管理與信息系統(tǒng)等。

4.公共管理類：包括行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、勞動(dòng)和社會(huì)保障等。

5.工商管理類：包括工商管理、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等。

6.新聞傳播類：包括新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等。

7.中醫(yī)學(xué)類：包括針灸推拿學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)骨傷科學(xué)等。

8.藥學(xué)：藥學(xué)、中藥學(xué)、藥品營(yíng)銷等。

9.藝術(shù)類：包括音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、播音主持與藝術(shù)、攝影、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。

10.體育類：包括競(jìng)技體育、體育健身與保安、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等。

在上述文理兼收的10小類專業(yè)中，前6類專業(yè)在綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)一般都可以找到。分?jǐn)?shù)排名高的考生可以盡量選擇綜合性大學(xué)的文理兼收專業(yè)。

幾乎所有學(xué)校都有英語(yǔ)專業(yè)，但不同學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)對(duì)考生成績(jī)的要求差別很大。喜歡英語(yǔ)的高分考生可以考慮北外、上外等名牌語(yǔ)言類學(xué)校，或者名牌綜合大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)。而一般考生則可以選擇理工科大學(xué)或者省市所屬地方大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)。小語(yǔ)種這些年也有些熱門，但是考生要冷靜。前些年由于部分小語(yǔ)種專業(yè)人才奇缺，造成供不應(yīng)求的暫時(shí)假象。這幾年招生增加，預(yù)計(jì)會(huì)顯現(xiàn)飽和趨勢(shì)，一些普通院校小語(yǔ)種畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)也會(huì)越來(lái)越困難。

其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)是連續(xù)多年的熱門專業(yè)，分?jǐn)?shù)相對(duì)較高；另外有些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)有一定的要求，文科生需要注意。

管理科學(xué)和工程類專業(yè)是上述所有專業(yè)中最偏理科的專業(yè)，數(shù)學(xué)等科目好的文科生選擇這些專業(yè)有一定優(yōu)勢(shì)。

公共管理和工商管理類專業(yè)幾乎遍及所有高校，可以算是“普及”最快的一類專業(yè)。這是在前

些年全社會(huì)“管理熱”的影響下產(chǎn)生的結(jié)果。這個(gè)專業(yè)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員十分踴躍，但是公務(wù)員崗位畢竟有限，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，使得這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生只能向企事業(yè)文員崗位去做努力。還有許多考生是懷揣“企業(yè)家”夢(mèng)想走入這類專業(yè)的，但是到畢業(yè)才明白，缺乏企業(yè)工作實(shí)踐的磨煉，只懂得一些管理理論知識(shí)距離成為企業(yè)家的要求還差得很遠(yuǎn)。而且即便是工作幾年之后，在同一企業(yè)同時(shí)參加工作的人員中，管理專業(yè)的畢業(yè)生與理工科畢業(yè)生相比，在競(jìng)爭(zhēng)管理崗位上未必占優(yōu)勢(shì)。選擇管理類專業(yè)的考生要慎重。

新聞傳播類專業(yè)應(yīng)當(dāng)算是文科生的一個(gè)很好的選擇。因?yàn)檫@些年媒體出版業(yè)和廣告業(yè)的發(fā)展非?？欤襟w和廣告互相促進(jìn)，再加上互聯(lián)網(wǎng)等各種新型媒體的發(fā)展，為新聞傳播類專業(yè)提供了無(wú)限市場(chǎng)和商機(jī)。但是，開設(shè)這類專業(yè)的學(xué)校大都是起點(diǎn)較高的綜合性大學(xué)或者專業(yè)的傳媒大學(xué)，對(duì)分?jǐn)?shù)要求較高。另外考生還要避免一個(gè)誤區(qū)：新聞傳媒類專業(yè)并不是“記者專業(yè)”，能當(dāng)記者畢竟是少數(shù)。

中醫(yī)和藥學(xué)專業(yè)在文科招生與這兩類專業(yè)受到中國(guó)的傳統(tǒng)中醫(yī)藥的深遠(yuǎn)影響有關(guān)。研究中醫(yī)藥就要讀古人原文，就要研究歷史。因此需要具備文史功底的。據(jù)了解，許多選擇中醫(yī)藥學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生都或多或少受到家庭中有人從事這方面工作的影響。另外需要提醒考生的是，目前學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的，也都要學(xué)習(xí)西醫(yī)藥，因此這類專業(yè)可能需要涉及到化學(xué)和生物學(xué)知識(shí)。

最后的兩類，藝術(shù)類和體育類專業(yè)應(yīng)當(dāng)是與其他文史類專業(yè)有很大區(qū)別的兩個(gè)類別。這兩類專業(yè)對(duì)文化課要求相對(duì)較低，但是在藝術(shù)或者體育方面必須通過(guò)一定水平的測(cè)試。報(bào)考這兩類專業(yè)的考生要關(guān)注當(dāng)?shù)馗哒修k這方面發(fā)出的專門通知以及所報(bào)學(xué)校的特殊要求。

披沙瀝金：解開同形異質(zhì)專業(yè)的“遺傳密”

考生和家長(zhǎng)在填報(bào)志愿的時(shí)候常遇到這樣的問(wèn)題，自己中意的專業(yè)，在不同的學(xué)校都有，怎樣鑒別?特別是學(xué)校的層次也十分接近，怎樣選擇?在這里筆者推薦一個(gè)十分有效的方法，通過(guò)高校專業(yè)發(fā)展的歷史淵源進(jìn)行判斷。

以前面提到的旅游管理專業(yè)為例。旅游管理專業(yè)是旅游學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展起來(lái)的綜合性應(yīng)用性新興專業(yè)。開設(shè)旅游管理專業(yè)的大學(xué)，比如說(shuō)有全國(guó)旅游界比較有名、綜合實(shí)力較強(qiáng)的南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，還有一些本來(lái)就具備某種專項(xiàng)特色的，如北京工商大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京交通大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等高校，也陸續(xù)開設(shè)了旅游管理專業(yè)，這些學(xué)校的旅游管理專業(yè)的歷史淵源必然帶有學(xué)校專業(yè)特色的烙印。

篇6

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)；關(guān)聯(lián)性就業(yè)；文科畢業(yè)生

中圖分類號(hào)： C916文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2017）01-0077-05

一、問(wèn)題與假設(shè)

一項(xiàng)利用麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，我國(guó)有近三成大學(xué)生的工作與專業(yè)不匹配，與美國(guó)、加拿大、歐洲國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生不匹配比例10%-20%相比，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生匹配比例過(guò)高。不同專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業(yè)特定技能的專業(yè)（如建筑學(xué)、衛(wèi)生醫(yī)療、自然科學(xué)和工程與技術(shù)）畢業(yè)生相對(duì)于提供一般性技能的專業(yè)（如人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)）畢業(yè)生更可能找到與專業(yè)相匹配的工作[1]。另一項(xiàng)實(shí)證研究也顯示，工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度最高，農(nóng)科類次之，關(guān)聯(lián)度最低的是文科專業(yè)[2]。麥可思研究院的2011年、2012年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，據(jù)對(duì)2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查，全國(guó)本科畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度僅為67%，國(guó)際政治學(xué)專業(yè)相關(guān)度低至16%。從本科專業(yè)門類來(lái)看，專業(yè)相關(guān)度最高的是醫(yī)學(xué)（89%），最低的是歷史學(xué)（46%）和法學(xué)（48%）。將2009-2011屆大學(xué)畢業(yè)生的同期專業(yè)相關(guān)度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)本科院校高于高職高專院校約7-10個(gè)百分點(diǎn)，211院校高于非211院校2-4個(gè)百分點(diǎn)，約三成的大學(xué)生拋棄了大學(xué)四年學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能，選擇了與專業(yè)不相關(guān)的工作[3]。

由此可見，專業(yè)與職業(yè)存在較大比例不匹配現(xiàn)象，尤其是文科類專業(yè)更為突出。把專業(yè)與就業(yè)不匹配現(xiàn)象歸結(jié)為就業(yè)難，本文由此提出的問(wèn)題是：文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定要找到專業(yè)對(duì)口的工作嗎？從事專業(yè)不對(duì)口或匹配性差的工作就是就業(yè)難嗎？如何評(píng)估文科專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系？據(jù)此提出關(guān)聯(lián)性就業(yè)假設(shè)：專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)核結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)使大學(xué)生就業(yè)選擇呈現(xiàn)出匹配性差異和相關(guān)性選擇，專業(yè)對(duì)口不是評(píng)價(jià)就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)鏈條中找到專業(yè)位置就是就業(yè)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)與社會(huì)的良性互動(dòng)具有理論和實(shí)踐意義。

社會(huì)學(xué)專業(yè)作為文科類專業(yè)的代表，歷史悠久，1838年由法國(guó)人孔德創(chuàng)立，隨后得到發(fā)展，1892年美國(guó)芝加哥大學(xué)創(chuàng)立世界第一個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)，至今仍是最基礎(chǔ)的一門社會(huì)科學(xué)和專業(yè)，中國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初引進(jìn)社會(huì)學(xué)，建國(guó)后的1952年取消了社會(huì)學(xué)專業(yè)，1978年得到恢復(fù)，改革開放以來(lái)獲得巨大發(fā)展，社會(huì)學(xué)類本科專業(yè)達(dá)到416個(gè)。社會(huì)學(xué)專業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中具有重要地位和作用，其專業(yè)職業(yè)屬性相對(duì)較弱，其畢業(yè)生就業(yè)狀況能夠較好體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性就業(yè)假設(shè)的條件，以成都理工大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)為樣本，通過(guò)考察就業(yè)狀況來(lái)檢驗(yàn)關(guān)聯(lián)性假設(shè)。資料來(lái)源包括：（1） 2010年7月至8月進(jìn)行的畢業(yè)生追蹤調(diào)查，以社會(huì)學(xué)2002年至2010年畢業(yè)的學(xué)生600人為總體，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式調(diào)查了80人，回收有效問(wèn)卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學(xué)位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時(shí)間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業(yè)是指畢業(yè)生實(shí)際在崗位上工作并獲得報(bào)酬的勞動(dòng)狀況，就業(yè)狀況反映出專業(yè)教育質(zhì)量，設(shè)計(jì)12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。（2） 2009級(jí)（75人）、2010級(jí)（66人）畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議中所表明的就業(yè)單位。（3）2015年召開畢業(yè)10周年回母校的30名畢業(yè)生座談會(huì)，了解他們的工作狀況。

二、社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生關(guān)聯(lián)性就業(yè)特點(diǎn)

我校社會(huì)學(xué)專業(yè)1995年創(chuàng)辦至今，就業(yè)率一直在90%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)單位性質(zhì)多元、就業(yè)領(lǐng)域?qū)?、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動(dòng)等特點(diǎn)。

社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位包含橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)兩種形式，橫向關(guān)聯(lián)是以本專業(yè)為基礎(chǔ)而在不同職業(yè)之間呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)聯(lián)，可以用就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)變動(dòng)、工作滿意度、就業(yè)途徑等四個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。（1）社會(huì)學(xué)專業(yè)的基本職業(yè)特質(zhì)是社會(huì)管理、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)工作，就業(yè)領(lǐng)域包括黨政機(jī)關(guān)、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，職業(yè)包括社會(huì)調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與政策評(píng)估、社會(huì)管理與社會(huì)規(guī)劃、公共關(guān)系等。2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)分布以企業(yè)和政府部門為主導(dǎo)，呈現(xiàn)出企業(yè)就業(yè)比例下降而政府部門比例上升的趨勢(shì)。在第一份工作中，銷售類有10個(gè)，公司、黨政部門的行政管理類有27個(gè)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有7個(gè)，廣告?zhèn)髅筋愑?個(gè)，其他15個(gè)。就2009級(jí)就業(yè)單位性質(zhì)來(lái)看，除去未就業(yè)的6人外，在就業(yè)的69人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為36人，黨政事業(yè)單位為15人，考研留學(xué)為10人，其他為8人；從2010級(jí)就業(yè)單位性質(zhì)來(lái)看，除去未就業(yè)的5人外，在就業(yè)的61人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為34人，黨政事業(yè)單位為8人，考研留學(xué)為7人，其他為12人，這些職業(yè)體現(xiàn)了橫向關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。（2）從職業(yè)變動(dòng)率來(lái)看，2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)6成的畢業(yè)生至少變動(dòng)了1次工作單位，企業(yè)就業(yè)比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業(yè)比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學(xué)校就業(yè)的比例和自主創(chuàng)業(yè)的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業(yè)生對(duì)目前的工作表示滿意，1/3的畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度是一般。（4）在就業(yè)途徑方面，2/3畢業(yè)生通過(guò)人才市場(chǎng)就業(yè)，1/3通過(guò)家庭、親戚、朋友等非市場(chǎng)途徑就業(yè)。

縱向關(guān)聯(lián)是同一職業(yè)的不同環(huán)節(jié)、不同職級(jí)之間的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為職業(yè)的晉升狀況，把承擔(dān)一定管理責(zé)任的崗位稱為管理類業(yè)務(wù)，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執(zhí)行類業(yè)務(wù)。2010年數(shù)據(jù)顯示，管理類業(yè)務(wù)由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執(zhí)行類業(yè)務(wù)由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級(jí)職務(wù)由最初的4.8%上升為目前的25.0%。

本文把就業(yè)單位性質(zhì)多元、就業(yè)領(lǐng)域?qū)?、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動(dòng)等特點(diǎn)的就業(yè)情形稱為關(guān)聯(lián)性就業(yè)，它是文科類專業(yè)普遍具有的一種特質(zhì)，目前文科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)定位就是關(guān)聯(lián)性就業(yè)理念的體現(xiàn)。

關(guān)聯(lián)性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內(nèi)容、功能、機(jī)制等層面所具有的相互影響、相互制約的關(guān)系。關(guān)聯(lián)性就業(yè)是以本專業(yè)為基礎(chǔ)而在專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域?qū)で蠊ぷ鞑⑦m應(yīng)社會(huì)變化需求而調(diào)整職業(yè)的過(guò)程及結(jié)果。（1）關(guān)聯(lián)性就業(yè)以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)的職業(yè)屬性顯著度對(duì)職業(yè)方向具有不同的指示作用；（2）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)試過(guò)程，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷而發(fā)生變化；（3）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的子系統(tǒng)，受就業(yè)形勢(shì)的影響；（4）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是一個(gè)比專業(yè)對(duì)口或職業(yè)匹配更具有現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐性的概念，更符合專業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更能夠指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐；（5）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是提倡復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)核結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)；（6）關(guān)聯(lián)性就業(yè)作為一種理念，目的是把握好就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量、精英教育與大眾教育的辯證關(guān)系，樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念，立足提高一次性就業(yè)率，然后逐步提高就業(yè)質(zhì)量。

三、社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生關(guān)聯(lián)性就業(yè)的生成機(jī)制

專業(yè)、職業(yè)、社會(huì)三者之間的互動(dòng)關(guān)系就是關(guān)聯(lián)性就業(yè)機(jī)制，目的在于揭示橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)的發(fā)生原理，論證關(guān)聯(lián)性假設(shè)的可行性，關(guān)聯(lián)性機(jī)制可以分為內(nèi)在機(jī)制和外在機(jī)制。社會(huì)學(xué)專業(yè)對(duì)職業(yè)的影響途徑即關(guān)聯(lián)性機(jī)制體現(xiàn)為：直接提供工作知識(shí)和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過(guò)培養(yǎng)健全人格而更好適應(yīng)社會(huì)的為67.2%。

（一）關(guān)聯(lián)性就業(yè)的內(nèi)在機(jī)制

首先，專業(yè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)。任何專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)都由內(nèi)核層和層構(gòu)成，能夠直接提供工作知識(shí)和技能的內(nèi)容屬于內(nèi)核層，是專業(yè)的核心部分，由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構(gòu)成，能夠間接提供工作知識(shí)和技能的內(nèi)容屬于層，是專業(yè)的非核心部分，由通識(shí)通修、選修等課程構(gòu)成，內(nèi)核和構(gòu)成完整的知識(shí)和技能體系，內(nèi)核層凸顯專業(yè)個(gè)性和差異性，是就業(yè)的顯性標(biāo)志和用人單位招聘人才的依據(jù)，層凸顯專業(yè)共性和通約性，成為職業(yè)遷移和轉(zhuǎn)換的顯性標(biāo)志。社會(huì)學(xué)核心課程和課程能夠支撐社會(huì)學(xué)畢業(yè)生選擇與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的就業(yè)領(lǐng)域，任何社會(huì)組織都有管理、文秘、公關(guān)、調(diào)研等功能，這就為社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了崗位，這也是社會(huì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性較顯著且具有跨專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)的原因。

其次，專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。專業(yè)是人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中積累和建構(gòu)起來(lái)的分門別類的知識(shí)體系及其人才培養(yǎng)體系，包括認(rèn)知和方法兩個(gè)部分，認(rèn)知是專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法是專業(yè)建構(gòu)和演化的哲學(xué)基礎(chǔ)和研究技術(shù)，從古代到近現(xiàn)代，知識(shí)體系從籠統(tǒng)混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學(xué)與人文融合，這為專業(yè)之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、協(xié)同創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)目前的專業(yè)設(shè)置分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12個(gè)門類，基本專業(yè)352種，特設(shè)專業(yè)154種，在基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)中確定62種國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)介紹包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)、修業(yè)年限、授予學(xué)位[4]。文科類專業(yè)就是人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等7個(gè)門類，管理學(xué)具有文理交叉的特點(diǎn)。文科類專業(yè)的研究對(duì)象是社會(huì)和人，社會(huì)是具有自身結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行規(guī)律的有機(jī)體，其豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜結(jié)構(gòu)是專業(yè)形成和演變的基礎(chǔ)和前提，以社會(huì)不同側(cè)面和屬性為研究對(duì)象而形成社會(huì)科學(xué)，主要專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等，以人自身的思想情感和心理為對(duì)象形科學(xué)，主要專業(yè)包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等。人文社會(huì)科學(xué)之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業(yè)差異性體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)體系和具體工作領(lǐng)域方面的不一致性，這是專業(yè)成立的基本依據(jù)。專業(yè)共性體現(xiàn)為文科類專業(yè)在通識(shí)通修課程設(shè)置上的一致性，都有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程；在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上具有一致性，都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，在思想政治理論、中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治和文化狀況、研究方法、外語(yǔ)應(yīng)用能力等方面提出了共同的要求；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上具有一致性，都設(shè)置了社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

（二）關(guān)聯(lián)性就業(yè)的外在機(jī)制

首先，職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。職業(yè)是社會(huì)分工所要求的實(shí)踐活動(dòng)及其領(lǐng)域，是解決人類生存發(fā)展所必須的勞動(dòng)實(shí)踐，也是個(gè)體獲得生存發(fā)展資料、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本依據(jù)，各種職業(yè)既相互區(qū)別，又相互依賴，由此構(gòu)成職業(yè)體系，職業(yè)之間存在互補(bǔ)性和通約性，互補(bǔ)性是指職業(yè)之間構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈條的相互支持性，通約性是指職業(yè)之間在工作流程、思維方法、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的互通性，具有較強(qiáng)的職業(yè)遷移性。單位是職業(yè)的載體，是擁有不同專業(yè)的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行分工與合作的場(chǎng)所，在一個(gè)單位內(nèi)部以及在不同單位的業(yè)務(wù)和交往過(guò)程中，存在多種專業(yè)分工與合作，這為文科類專業(yè)就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

其次，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)屬性的顯著度與職業(yè)方向的顯著度的關(guān)系，把關(guān)聯(lián)性就業(yè)分為兩種類型：（1）職業(yè)屬性越明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越顯著，專業(yè)方向直接指示職業(yè)方向，可稱為強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)；（2）職業(yè)屬性越不明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越模糊，專業(yè)方向間接指示職業(yè)方向，可稱為弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)。強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會(huì)結(jié)構(gòu)及分工體系中比較具體的專業(yè)，研究對(duì)象是社會(huì)的某個(gè)局部或子結(jié)構(gòu)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等；弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會(huì)結(jié)構(gòu)及分工體系中比較抽象的專業(yè)，研究對(duì)象是社會(huì)整體，如社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)。強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為工具理性為主的專業(yè)，其社會(huì)知名度和認(rèn)同度較高，往往被稱為熱門專業(yè)；弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為價(jià)值理性為主的專業(yè)，其社會(huì)知名度和認(rèn)同度低，往往被稱為冷門專業(yè)。

強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)與弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)受到社會(huì)結(jié)構(gòu)及其就業(yè)形勢(shì)的影響而呈現(xiàn)出復(fù)雜的就業(yè)結(jié)果，一是強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)不一定取得充分就業(yè)的結(jié)果，二是弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)不一定取得不充分就業(yè)的結(jié)果。目前從專業(yè)對(duì)口角度來(lái)定義就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)對(duì)口的就業(yè)就是高質(zhì)量的就業(yè)，專業(yè)對(duì)口性差的就業(yè)就是低質(zhì)量的就業(yè)，這種觀點(diǎn)有一定道理，體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置的思想，但這是一種靜態(tài)思維，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下可以做到，卻不適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況。人力資源市場(chǎng)的建立為專業(yè)人才就業(yè)和尋找適合自己的崗位提供了機(jī)會(huì)，任何文科類專業(yè)均在社會(huì)中有自己的結(jié)構(gòu)定位和功能定位，加上文科類專業(yè)自身的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，二者共同決定了專業(yè)之間的界限具有相對(duì)性，關(guān)聯(lián)性就業(yè)也就具有可行性。

再次，專業(yè)、職業(yè)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)。社會(huì)是專業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)域，是專業(yè)和職業(yè)孕育以及演變的源泉。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，自然與社會(huì)之間的關(guān)系也在不斷發(fā)生變化，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系隨著社會(huì)變遷而呈現(xiàn)出復(fù)雜的關(guān)系，直接體現(xiàn)為就業(yè)市場(chǎng)供需關(guān)系的變化，新舊職業(yè)交替現(xiàn)象突出，新職業(yè)層出不窮，職業(yè)的關(guān)聯(lián)性更加突出。對(duì)已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)生而言，面對(duì)變動(dòng)中的職業(yè)結(jié)構(gòu)，需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)；對(duì)于在校大學(xué)生而言，在學(xué)好專業(yè)基本知識(shí)和技能的前提下，需要提高學(xué)習(xí)能力，掌握最一般的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)調(diào)查研究方法，有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

通過(guò)社會(huì)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性就業(yè)的實(shí)證研究，揭示了橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)的發(fā)生機(jī)制，證明關(guān)聯(lián)性就業(yè)是必要的，也是可行的，從而為文科專業(yè)就業(yè)和專業(yè)建設(shè)提供了理念和方法論的啟示和借鑒。

四、關(guān)聯(lián)性就業(yè)觀對(duì)文科專業(yè)建設(shè)的啟示

（一）更新就業(yè)理念

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，要進(jìn)一步解放思想，把專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，處理好專業(yè)內(nèi)核與外延、本行與外行的關(guān)系，既立足本專業(yè)，又能根據(jù)形勢(shì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)遷移，努力提高就業(yè)率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。

在職業(yè)選擇方面，用A、B表示不同專業(yè)所構(gòu)成的職業(yè)領(lǐng)域，a、b表示職業(yè)領(lǐng)域中的一個(gè)工作，首先尋找專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)的職業(yè)，即a∈A，就是在專業(yè)對(duì)口的職業(yè)領(lǐng)域A中找到一個(gè)工作a；當(dāng)不能找到對(duì)口性強(qiáng)的職業(yè)時(shí)，就是去尋找對(duì)口性弱的職業(yè)，即a∈B，就是在B職業(yè)領(lǐng)域中找到一個(gè)工作a，總之要實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

在職業(yè)遷移方面，在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，在對(duì)口性強(qiáng)的職業(yè)過(guò)程中不斷向高端邁進(jìn)，提高就業(yè)質(zhì)量；對(duì)于對(duì)口性弱的就業(yè)情形就是職業(yè)遷移，可以根據(jù)工作需要而提高工作所需的知識(shí)和技能。

（二）打造專業(yè)特色

專業(yè)方向和特色越顯著，畢業(yè)生就業(yè)的目標(biāo)越明確，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和需求就越清晰。就社會(huì)學(xué)專業(yè)而言，畢業(yè)生比較認(rèn)可的三個(gè)專業(yè)方向是公共關(guān)系、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)工作與管理。有畢業(yè)生建議設(shè)立社會(huì)工作方向，鑒于社區(qū)發(fā)展迅速現(xiàn)狀，可增加社區(qū)建設(shè)類課程，可包含心理建設(shè)。人口老齡化日益嚴(yán)重，建議將現(xiàn)有的社會(huì)保障課程延伸細(xì)化，并且學(xué)校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業(yè)生更多去社區(qū)或者勞動(dòng)保障部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。完善公共關(guān)系方向，建議學(xué)校與公關(guān)公司、廣告公司或者營(yíng)銷策劃公司合作，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提前感受行業(yè)氣息，這與另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)論是一致的，認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)遵循寬且精的原則，應(yīng)有1-2個(gè)方向能與社會(huì)需求靠攏，如管理、營(yíng)銷[5]。二是深化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，增加與就業(yè)和工作密切相關(guān)的應(yīng)用型課程，如開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫作類課程，“定期舉行針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的社會(huì)學(xué)分析討論會(huì)，以相對(duì)強(qiáng)制性的約束引導(dǎo)大家自覺運(yùn)用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。”“可增加一些社會(huì)學(xué)對(duì)企業(yè)運(yùn)行及管理方面的影響及研究類課程，從社會(huì)學(xué)角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行獨(dú)特的分析。”這與現(xiàn)有研究結(jié)論是一致的，課程設(shè)置要以貼近企業(yè)生存環(huán)境、能對(duì)工作產(chǎn)生直接指導(dǎo)作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應(yīng)用寫作、公共關(guān)系、行政管理、人力資源管理、團(tuán)體與個(gè)案工作[6]。三是建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在公共關(guān)系、市場(chǎng)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、政府管理等環(huán)節(jié)受到實(shí)際訓(xùn)練。有畢業(yè)生就建議：“在教學(xué)初期就應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們較早參與到實(shí)踐活動(dòng)中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知，更全面地認(rèn)知自己和專業(yè)工作方向。”

（三）營(yíng)造就業(yè)氛圍

對(duì)部分弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)專業(yè)而言，尤其需要擴(kuò)大專業(yè)的輿論空間。企業(yè)和政府組織以及公眾對(duì)社會(huì)學(xué)認(rèn)知不足，影響就業(yè)。目前需要借助和諧社會(huì)建設(shè)的有利氛圍，通過(guò)專家學(xué)者的宣傳、對(duì)社會(huì)建設(shè)的建言獻(xiàn)策、普及社會(huì)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境；增加用人單位對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)的了解和對(duì)畢業(yè)生的接納；政府在就業(yè)崗位方面給予應(yīng)有的支持，如各級(jí)政府部門購(gòu)買專業(yè)社工服務(wù)以增加社會(huì)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)領(lǐng)域，發(fā)揮政府宏觀政策調(diào)控作用，完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系措施[7]，取消某些職業(yè)資格證書在報(bào)考條件上排斥社會(huì)學(xué)專業(yè)的規(guī)定。

（四）提升綜合素質(zhì)

弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)和強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)是相對(duì)的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的，為此提升大學(xué)生綜合素質(zhì)就顯得更加重要，綜合素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、身心健康狀況、社會(huì)交往、社會(huì)工作等層面，具體表現(xiàn)為大學(xué)生獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)，如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、獎(jiǎng)學(xué)金、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、演講辯論賽、科技競(jìng)賽等，通過(guò)這些素質(zhì)訓(xùn)練，可以為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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篇7

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；分層模式；教學(xué)計(jì)劃

在素質(zhì)教育理念下，全體學(xué)生是教育考慮的對(duì)象，要通過(guò)分層教學(xué)模式的開展，提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣素質(zhì)教育的要求才可以得到滿足。

一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

如今普高擴(kuò)招熱開始出現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的招生難度在不斷加大，不僅生源數(shù)量較少，而且生源質(zhì)量也在不斷降低。中考成績(jī)不好的學(xué)生，往往會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校，這些學(xué)生基礎(chǔ)水平較弱，在教學(xué)中往往被老師所忽略，學(xué)習(xí)興趣低下，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤。如果依然采用過(guò)去的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是不利的。

二、分層教學(xué)概述

具體來(lái)講，分層教學(xué)就是教師充分考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、水平等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，然后采取針對(duì)性的教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都能夠獲得發(fā)展和提高。

三、本校分層教學(xué)實(shí)踐

1.科學(xué)確定分層教學(xué)模式

可以結(jié)合具體情況，采取差異化的分層模式，如專業(yè)定向分層，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況，用中專和高考兩個(gè)類型來(lái)劃分，結(jié)合專業(yè)，應(yīng)用不同的教材，設(shè)置不同的難度和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高考班來(lái)講，可以大力訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力；而對(duì)中職班，在傳授文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要有機(jī)結(jié)合就業(yè)方向。其次，在班內(nèi)教學(xué)中，也可以采取分層教學(xué)模式，在分層過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平和認(rèn)知能力等因素納入考慮范圍，對(duì)學(xué)生劃分層次。學(xué)生沒(méi)有較好的成績(jī)和較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣，就可以定為A類；知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平一般，能夠自覺學(xué)習(xí)，中等成績(jī)，可以定為B類；有著較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，并且成績(jī)優(yōu)異，就可以劃為C類。在具體實(shí)踐中，需要結(jié)合具體情況，科學(xué)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃

要結(jié)合分層教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生具體情況，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，保證其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性；依據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)制訂不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)實(shí)踐

首先是分層提問(wèn)，課文中的問(wèn)題也是從易到難，對(duì)于A類學(xué)生，提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠從課本中直接找到答案：對(duì)于C類學(xué)生，提的問(wèn)題就需要具備一定的難度，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，開拓學(xué)生的思維。在這種模式下，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

其次是分層練習(xí)，在課堂教學(xué)中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂練習(xí)，可以促使教學(xué)質(zhì)量得到提升。在對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也需要將學(xué)生的分層情況充分納入考慮范圍。第一層次主要是練習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，全體學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)；第二個(gè)層次主要是簡(jiǎn)單應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，可以促使B類學(xué)生的能力得到發(fā)展；第三個(gè)層次則是綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，可以促使C類學(xué)生的能力得到發(fā)展和提升。

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)中，可以促使全體學(xué)生得到發(fā)展，提高每一個(gè)層次學(xué)生的水平，在具體實(shí)踐中，還有諸多問(wèn)題需要注意，教師要深入研究、科學(xué)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]粵商研究；粵商區(qū)域影響；粵商精神；粵商模式；粵商企業(yè)

[作者]歐翠珍，廣東商學(xué)院國(guó)民經(jīng)濟(jì)研究中心研究員。廣州，510320

[中圖分類號(hào)]F064　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－454X(2010)04－0175－006

近年來(lái)，伴隨著改革開放帶來(lái)全國(guó)各地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“商幫”逐漸成為學(xué)界、商界甚至政界的一個(gè)研究熱點(diǎn)和關(guān)注對(duì)象。廣東因得天時(shí)地利成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的先行者，對(duì)“粵商”的研究自然也是其中一個(gè)重要命題。許多學(xué)者從歷史學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)粵商的成長(zhǎng)歷程與特點(diǎn)、粵商的行經(jīng)軌跡與區(qū)域影響、粵商的文化個(gè)性與商業(yè)精神、粵商的發(fā)展模式及經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)等進(jìn)行了全面分析和解構(gòu)。本文將梳理和評(píng)點(diǎn)已有的粵商研究成果，剖析和審視當(dāng)代粵商研究中存在的問(wèn)題，以期未來(lái)的粵商研究能在秉承嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)精神的氛圍中得到更好拓展。

一、基于歷史學(xué)視角的研究

歷史學(xué)的研究路徑較早為前人所踐行。如有關(guān)“五口通商”“廣州十三行”等的研究中就有大量有關(guān)粵商的形成、粵商的歷史特征等文史資料。但從“商幫”的意義上對(duì)粵商進(jìn)行多側(cè)面、多角度的關(guān)注和研究，則是近十多年來(lái)實(shí)踐界和理論界的一個(gè)重要現(xiàn)象。這方面的成果既有大量的研究論文，也有若干研究論著；既有基于整體的分析，也有基于具體區(qū)域的研究。

1、對(duì)粵商發(fā)展歷史的整體研究。如黃啟臣、龐新平將明清廣東商人置于全國(guó)和全世界的大歷史環(huán)境中考察，分析了廣東商人對(duì)世界海洋經(jīng)濟(jì)史和海洋文化史的貢獻(xiàn)，并論述了明清廣東商人的商業(yè)活動(dòng)把廣東與國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)聯(lián)為一體，不但加速了廣東近代化的進(jìn)程，也逐漸將近代化的風(fēng)氣傳播于祖國(guó)內(nèi)地…。邱捷認(rèn)為近代的廣東是早期現(xiàn)代化“先行一步”和商人勢(shì)力比較強(qiáng)大的省份，但廣東商人也有其局限性在于，在20世紀(jì)的頭20多年，商人這個(gè)群體主要經(jīng)營(yíng)傳統(tǒng)商業(yè)行業(yè)，尚未產(chǎn)生一個(gè)工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)，這種情況對(duì)廣東早期現(xiàn)代化造成了一定的負(fù)面影響。韓小林指出，在整個(gè)清代特別是清中期之后，粵商的商業(yè)活動(dòng)遍及于全國(guó)各主要地區(qū)，西起甘肅、四川，東到江浙、上海，北起天津，南及廣西、海南，都是粵商的勢(shì)力范圍。劉正剛、許云則是以當(dāng)今定義的“泛珠三角”范圍(指廣東、福建、江西、廣西、海南、湖南、四川、云南、貴州9個(gè)省區(qū)加上香港和澳門的“9+2”超級(jí)經(jīng)濟(jì)圈)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)研究粵商與清代泛珠三角經(jīng)濟(jì)交流。

2、對(duì)粵商區(qū)域影響力的歷史研究?；浬痰陌l(fā)展不僅體現(xiàn)在自身的成長(zhǎng)與壯大，而且體現(xiàn)在對(duì)廣東以外區(qū)域的輻射和影響。根據(jù)影響程度的大小，這方面的研究主要可歸納為以下幾個(gè)方面：

(1)近代粵商西進(jìn)對(duì)廣西經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的影響。這方面的研究成果大都出自廣西的高校和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)。如黃濱針對(duì)粵商西進(jìn)對(duì)廣西圩鎮(zhèn)的發(fā)展、對(duì)催生廣西近代工商業(yè)包括百貨、批零及典當(dāng)業(yè)和私營(yíng)金融業(yè)的萌芽與成長(zhǎng)等作了多方面的研究。其中，《近代粵商滲入廣西的商業(yè)路線和業(yè)務(wù)內(nèi)容探微》通過(guò)大量的地方文獻(xiàn)資料，對(duì)粵商人桂的基本商業(yè)路線及基本商務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，得出結(jié)論認(rèn)為：憑借特定的商業(yè)路線和商業(yè)業(yè)務(wù)，入桂粵商在廣西營(yíng)造起了相對(duì)獨(dú)立的、在廣西城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)中占有重要地位的經(jīng)濟(jì)行業(yè)系統(tǒng)；而《明清時(shí)期廣東城鎮(zhèn)行業(yè)的發(fā)展與粵商對(duì)廣西城鎮(zhèn)行業(yè)的締造――廣西市鎮(zhèn)行業(yè)成因的跨域探源》提出，明清時(shí)期廣東市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展與廣東商人的源源入桂，給素來(lái)“鮮少商賈”的廣西市鎮(zhèn)注入了一支極其重要的工商業(yè)力量，他們?cè)趶V西建立起來(lái)的各類經(jīng)濟(jì)行業(yè)，構(gòu)成了明清時(shí)期廣西市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的主干部分。侯宣杰的《清代廣東會(huì)館與粵商的本土化發(fā)展――以廣西為視域》認(rèn)為，清代進(jìn)入廣西城鎮(zhèn)的粵商創(chuàng)立并依托會(huì)館，保護(hù)其產(chǎn)權(quán)利益，構(gòu)建以親情鄉(xiāng)誼為基石的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，有效地降低了異地經(jīng)營(yíng)的成本，推動(dòng)自身的本土化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了清代廣西商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)育和成長(zhǎng)。

(2)近代粵商對(duì)上海等地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的影響。這方面的研究成果既有出自上海的學(xué)者，也有出自廣東的學(xué)者。如上海學(xué)者宋鉆友的論著《廣東人在上海(1843－1949年)》開創(chuàng)性地研究了粵商的人口來(lái)源、在上海的空間分布、同鄉(xiāng)組織、區(qū)域特點(diǎn)，展示了這些粵商在上海豐富多彩的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化活動(dòng)，對(duì)于金融、商業(yè)方面著墨尤多。書中關(guān)于廣東同鄉(xiāng)組織的運(yùn)作特點(diǎn)、不同縣級(jí)同鄉(xiāng)組織的聯(lián)系與區(qū)別、廣東人的宗教與信仰、粵商的商業(yè)倫理等問(wèn)題的論述言必有證，富有創(chuàng)見，體現(xiàn)了較高的學(xué)術(shù)水平。其論文《上海潮商的行業(yè)分布――紡織、錢莊、進(jìn)出口業(yè)》對(duì)上海潮商的重要行業(yè)作了翔實(shí)介紹，并分析了潮商對(duì)近代上海工業(yè)、金融業(yè)、貿(mào)易業(yè)的以發(fā)展所產(chǎn)生的影響；而《粵資金融機(jī)構(gòu)與旅滬粵商商貿(mào)活動(dòng)之關(guān)系――以國(guó)華、廣東銀行為中心》則以國(guó)華銀行和廣東銀行為中心，對(duì)上?；涃Y金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳盡考察，作者認(rèn)為，同鄉(xiāng)認(rèn)同不僅對(duì)粵資金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立及其業(yè)務(wù)開拓起了積極作用，同時(shí)加強(qiáng)了上海與華南、香港、南洋的經(jīng)濟(jì)交往。中山大學(xué)歷史系博士生林輝鋒在《廣幫與潮幫：晚清旅滬粵商管窺》中論及，后的近半個(gè)世紀(jì)里，廣幫、潮幫龐大的移民群體的遷入，對(duì)晚清上海的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)習(xí)俗轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生了重大的影響，甚至進(jìn)而影響到了晚清政局。

(3)近代粵商活動(dòng)對(duì)境外國(guó)家的影響。如黃啟臣等的《清代活躍在中日貿(mào)易及日本港市的廣東商人》分析了清代大批廣東商人前往日本進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易，并在日本各港市經(jīng)商創(chuàng)業(yè)和定居，在日本商界和華僑社會(huì)中扮演了極其重要的角色。高偉濃、楊晶的《19世紀(jì)80年代中朝通商之初到朝鮮半島的廣東商人》對(duì)當(dāng)時(shí)廣東商人在朝鮮的分布及具體從業(yè)情況、活動(dòng)范疇等進(jìn)行了分析。徐名文、沈建華的《潮商在柬埔寨的二百年》對(duì)潮商移居柬埔寨的過(guò)程及在柬埔寨癌動(dòng)足跡進(jìn)行了歷史學(xué)探尋。

總體來(lái)看，基于歷史學(xué)視角的粵商研究時(shí)間較早，研究成果較多且有一定深度和廣度。

二、基于文化學(xué)視角的研究

對(duì)商幫的研究之所以興起和盛行，很大程度上是源于不同的商幫各有自己的特色和個(gè)性。且正是這些不同的特色和個(gè)性，一方面會(huì)因其積極的一面助其商幫取得成功；另一方面又因其不足的一面而陷其商幫于成長(zhǎng)的困境。基于文化學(xué)視角的商幫研究正是對(duì)這種商幫之間的差異進(jìn)行文化學(xué)上的探源，這是對(duì)任何一個(gè)商幫的研究都繞不過(guò)的路徑。

對(duì)粵商的文化學(xué)研究主要有以下兩條主線：

1、粵商地域文化特色及其商業(yè)精神。王先慶認(rèn)為，“粵商”獨(dú)特的個(gè)性特征既造就了“現(xiàn)代粵商”強(qiáng)大的生命力，又帶來(lái)了制約自身發(fā)展的新問(wèn)題。從積極的方面來(lái)看，粵商具有市場(chǎng)敏感性強(qiáng)、接納和包容性強(qiáng)、講求實(shí)效和穩(wěn)健、注重實(shí)干和苦干等優(yōu)點(diǎn)。從消極的方面來(lái)看，則穩(wěn)健有

余，進(jìn)取不足，保守過(guò)度；務(wù)實(shí)過(guò)頭，務(wù)虛不足，忽視形象宣傳和品牌包裝推廣；單打獨(dú)斗，很少合作，很少積極主動(dòng)地參與戰(zhàn)略聯(lián)盟式的并購(gòu)或合作；重戰(zhàn)術(shù)、輕戰(zhàn)略，重短期利益，輕長(zhǎng)期后勁。他進(jìn)一步分析了造成這一個(gè)性特點(diǎn)的深層原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和主張。歐人以嶺南文化為切入點(diǎn)，總結(jié)出廣東商人的商業(yè)精神為：全民皆商的重商精神、敢為天下先的開拓創(chuàng)新精神、重利不務(wù)虛的務(wù)實(shí)精神和“借雞生蛋”的變通精神。王義明認(rèn)為改革開放30年來(lái)粵商精神突出表現(xiàn)在包容、務(wù)實(shí)、敢為天下先等方面，然而近年來(lái)正在經(jīng)歷從匯聚融合到合作發(fā)展、從先行一步到再闖新路、從靈活善變到自主創(chuàng)新、從精明務(wù)實(shí)到戰(zhàn)略思考、從“只干不說(shuō)”到廣泛對(duì)話、從小富即安到和諧安詳?shù)娜孀冞w。劉志堅(jiān)的分析了粵商在長(zhǎng)期的發(fā)展中，地理、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化多種因素的交互作用形成了嶺南海商的開拓冒險(xiǎn)、崇尚家族宗族及社會(huì)資本、開放兼容、重商等諸多文化特點(diǎn)。程宇宏等更提出應(yīng)從文化的層面來(lái)定義粵商，即粵商是指“主觀認(rèn)同某些價(jià)值觀念或其經(jīng)營(yíng)行為體現(xiàn)出某些價(jià)值取向，與廣東文化(嶺南文化)呈現(xiàn)高度相關(guān)的企業(yè)家群體”。

2、粵商與其他商幫的特色比較。如周兆晴在《新粵商》中提出“實(shí)用主義”和“不喜抱團(tuán)”是粵商的兩個(gè)重要思維方式，并針對(duì)很多人以為這是粵商“缺乏戰(zhàn)略、長(zhǎng)遠(yuǎn)和全局眼光”、“粵商商會(huì)較少而流于形式”的說(shuō)法，對(duì)粵商的這兩個(gè)特色進(jìn)行了辯護(hù)和褒揚(yáng)。認(rèn)為“實(shí)用主義”說(shuō)明粵商“注重中短期目標(biāo)、操作性和靈活多變”，“不喜抱團(tuán)”說(shuō)明粵商重視基于信任基礎(chǔ)上的合作。而黃永軍就“浙商憑什么就超越了粵商”的分析中認(rèn)為，粵商曾憑借天時(shí)地利的先天優(yōu)勢(shì)率先致富，而草要出身的浙商在歷經(jīng)艱苦的創(chuàng)業(yè)修煉之后超越了粵商，這是浙商作為一種商幫的勝利，也是一種地域文化的勝利。與粵商的“敏于行而拙于思”的特點(diǎn)相比較，浙商雖90％以是出生于草根，但他們從未放棄從書本上獲取經(jīng)營(yíng)智慧和思想的努力，正是這種追求使他們?cè)谪?cái)智時(shí)代如魚得水、如鳥在林。陳梅龍的《寧波商幫與晉商、徽商、粵商比較析論》提出，相比晉商和徽商，粵商果敢練達(dá)，在內(nèi)外貿(mào)易中均獨(dú)樹一幟，但在中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)向近代的演進(jìn)時(shí)期，沒(méi)有適時(shí)變革，充分正確地發(fā)揮商業(yè)資本的作用，漸次落到了時(shí)代后面；而相比甬商(寧波商幫)，二者均為近代商界的領(lǐng)頭雁，同為沿海商幫，幾乎同時(shí)在后崛興于滬上，但甬商很快超越粵商成為滬上最重要的商幫。究其原因，一是粵商沒(méi)有甬商資力強(qiáng)大的金融業(yè)作為資金支持，二是粵商在滬上不如甬商有地緣優(yōu)勢(shì)，三粵商在滬上明顯不如甬商團(tuán)結(jié)。刁宇凡在《浙商與粵商的全方位比較》中闡述了兩大商幫的商業(yè)文化、商業(yè)精神、發(fā)展模式和發(fā)展前景的異同。黃華在《“粵商”文化的創(chuàng)新研究》中，將粵商研究與企業(yè)文化聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為粵商企業(yè)文化的發(fā)展與粵

此外，還有學(xué)者從粵商與儒商關(guān)系的角度來(lái)研究粵商。如戢斗勇認(rèn)為粵商與儒商屬于交叉關(guān)系而非包含關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)新粵商素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)提倡現(xiàn)代新型儒商的價(jià)值取向，造就一代現(xiàn)代新型儒商式的新粵商；張明富認(rèn)為在廣東順德、東莞、南海、佛山、寶安，“賈而好儒”的商人占商人總數(shù)的52％。還有學(xué)者針對(duì)粵商中的支流進(jìn)行文化學(xué)視角的研究。如王文科的《潮商的文化特質(zhì)與取向選擇》和林濟(jì)的《論海外潮商家族文化的心理嬗變》對(duì)粵商中的潮商的文化特質(zhì)進(jìn)行了分析。

總體來(lái)看，基于文化學(xué)視角的研究由于研究視角本身的特點(diǎn)，這方面的研究描述性、故事性色彩較濃，學(xué)術(shù)性偏弱，成果以散見論文為主，專著較少。

三、基于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)視角的研究

對(duì)粵商進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理視角的研究，是伴隨著自近代以來(lái)粵商在海內(nèi)外影響的不斷擴(kuò)大而逐漸發(fā)展起來(lái)的。許多粵商企業(yè)經(jīng)歷數(shù)代變遷，由傳統(tǒng)的家族式經(jīng)營(yíng)過(guò)渡到現(xiàn)代企業(yè)制度，其內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)的完善是我國(guó)公司治理理論和實(shí)踐的補(bǔ)充；粵商較早走出國(guó)門，有許多通過(guò)開辟海外市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)本土化、最終成長(zhǎng)為著名跨國(guó)公司的成功案例。因而從粵商研究所涉學(xué)科來(lái)看，必定兼涉經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。基于這一視角研究的意義，如申明浩所說(shuō)，它“可以使人們加深對(duì)華人企業(yè)組織制度形式與組織行為以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度環(huán)境之間的互動(dòng)變遷關(guān)系的認(rèn)識(shí)，可以引發(fā)我們?nèi)ド钊胩接懼袊?guó)傳統(tǒng)文化規(guī)則與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則以及現(xiàn)代企業(yè)制度規(guī)則的銜接點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而從學(xué)理上探討富有效率的中國(guó)特色的企業(yè)管理模式，從而建立符合中國(guó)國(guó)情的管理科學(xué)理論體系”。在此過(guò)程中，“政府之手”起到了重要推動(dòng)作用，而各高校和科研院所則成為研究的中堅(jiān)力量。到目前為止，相關(guān)研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)粵商模式的研究。如《粵商模式》較全面地分析和介紹了粵商的創(chuàng)業(yè)模式、經(jīng)營(yíng)模式、管理模式、資本運(yùn)作模式和主要行業(yè)的產(chǎn)業(yè)模式，指出廣東是一個(gè)以富有商業(yè)精神、對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作熟練且敏感而著稱的省份，但廣東要提升工業(yè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須同時(shí)培育“工業(yè)精神”，并把工業(yè)精神作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主導(dǎo)取向和共同價(jià)值觀念，促進(jìn)廣東產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)邁上了新臺(tái)階。《珠三角大懸念》分析了“珠三角”在中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)改革與市場(chǎng)開放過(guò)程中創(chuàng)造了“順德模式”、“南海模式”、“中山模式”、“東莞模式”，描述了珠三角城市的成長(zhǎng)路徑，但同時(shí)也全面披露了珠三角城市風(fēng)光背后的迷茫。

2、對(duì)粵商多元化與專業(yè)化問(wèn)題的研究。如《粵商經(jīng)營(yíng)之道：多元化與專業(yè)化的抉擇》對(duì)粵商多元化與專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)因、政府對(duì)企業(yè)的干預(yù)及政府主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)環(huán)境會(huì)對(duì)粵商的多元化與專業(yè)化的戰(zhàn)略選擇的影響等進(jìn)行了分析和總結(jié)。周兆晴在《新粵商》的第四章“專業(yè)化：‘孤注一擲’的選擇”中，對(duì)粵商從多元化走向?qū)I(yè)化的歷程和原因進(jìn)行了總結(jié)和分析，指出在改革開放初期，廣東企業(yè)是靠多元化經(jīng)營(yíng)迅速發(fā)展的，但到了20世紀(jì)90年代中期，隨著市場(chǎng)形式改變和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，粵商普遍開始從多元化向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變。專業(yè)化戰(zhàn)略是一種真正意義的實(shí)力戰(zhàn)略，新粵商順時(shí)應(yīng)勢(shì)，自覺選擇了后一種發(fā)展方向。

3、對(duì)新粵商的研究。一是對(duì)新粵商特點(diǎn)的分析。如李源從科學(xué)發(fā)展觀與粵商發(fā)展關(guān)系的角度，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式需要培養(yǎng)新粵商精神，這種精神的內(nèi)涵包括：更強(qiáng)的科學(xué)理性精神，更強(qiáng)的自主創(chuàng)新精神，更強(qiáng)的遵紀(jì)守法精神，更強(qiáng)的人文關(guān)懷精神和更強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作精神；譚建光提出打造“責(zé)任型粵商”、“創(chuàng)新型粵商”、“國(guó)際型粵商”，應(yīng)成為新時(shí)期新粵商發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。二是對(duì)新粵商與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的分析。如徐印州通過(guò)實(shí)證研究證明，廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)與新粵商成長(zhǎng)的所有維度相關(guān)，隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)與國(guó)內(nèi)其他區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新粵商與其他所謂“商幫”的區(qū)別會(huì)越來(lái)越小，新粵商若不能適應(yīng)本土以外的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，則其作為“商幫”的群體實(shí)力、其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力以及對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響力會(huì)日漸減弱。崔艷芳通過(guò)分析近年來(lái)的廣東對(duì)外貿(mào)易，指出對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展使新一代粵商逐漸形成了“靈活敏銳，膽大心細(xì)”、“國(guó)際視角，堅(jiān)定務(wù)實(shí)”、“低調(diào)內(nèi)斂，與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)。三是對(duì)新粵商經(jīng)典案例的分析。如周兆晴的《新粵商》精選了粵商在各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典成功案例，如家電業(yè)的TCL、格蘭仕，地產(chǎn)業(yè)

的萬(wàn)科、合生創(chuàng)展，通訊業(yè)的華為、中興以及金融業(yè)的平安、招商等，分析和總結(jié)了新粵商的特點(diǎn)。

4、對(duì)粵商企業(yè)的研究。對(duì)粵商企業(yè)的研究可以有多個(gè)角度，如《粵商發(fā)展報(bào)告》就從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)的品牌建設(shè)、企業(yè)的自主創(chuàng)新、企業(yè)的人力資源管理、企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟等對(duì)粵商企業(yè)近年來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了較全面的分析。不足之處在于，這些研究是以整個(gè)廣東經(jīng)濟(jì)和所有廣東企業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)何為粵商沒(méi)有一個(gè)明確的界定，對(duì)粵商企業(yè)的研究也不如《新粵商》中明確以民營(yíng)企業(yè)為主體來(lái)進(jìn)行，使研究顯得有些范圍過(guò)于泛化。相形之下，一些單篇論文的研究顯得更有針對(duì)性。如聶正安基于組織學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)的自主創(chuàng)新乃至整體進(jìn)化具有重大影響、而組織學(xué)習(xí)在很大程度上嵌入了一定文化環(huán)境的視角，提出珠三角本土企業(yè)的組織學(xué)習(xí)不可避免地受到嶺南文化嵌入性的影響，而這種影響有很大一部分是“阻礙性”的。嶺南文化偏向閉鎖凝滯、拙于自我創(chuàng)造、缺乏價(jià)值理性、排斥正統(tǒng)正規(guī)、忽略正式組織，它在珠三角本土企業(yè)組織學(xué)習(xí)的取向上留下了明顯烙印，并具體反映在知識(shí)來(lái)源、知識(shí)傳播、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)幅度和學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面。顧文靜從薪酬、福利、就業(yè)環(huán)境、企業(yè)人工成本支撐力等方面對(duì)粵商企業(yè)和浙商企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為粵商企業(yè)在高端勞動(dòng)力市場(chǎng)上的薪酬競(jìng)爭(zhēng)力略有優(yōu)勢(shì)，但在福利和就業(yè)環(huán)境等方面的競(jìng)爭(zhēng)力呈現(xiàn)出劣勢(shì)；在低端勞動(dòng)力市場(chǎng)上，粵商企業(yè)的各方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)正在喪失。黃華認(rèn)為“粵商”企業(yè)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)嶺南文化和粵商家族企業(yè)文化去粗取精，積極吸收外來(lái)優(yōu)秀文化，將企業(yè)文化創(chuàng)新與企業(yè)內(nèi)部管理創(chuàng)新相結(jié)合，全方位創(chuàng)新“粵商”企業(yè)文化，塑造“粵商”企業(yè)形象。申明浩認(rèn)為，粵商在工商業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成互助互補(bǔ)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有鮮明的民族性、顯著的經(jīng)濟(jì)性、穩(wěn)固的社會(huì)根基、高度的開放性和包容性以及發(fā)展的國(guó)際化等特征，歸納和總結(jié)其經(jīng)營(yíng)治理模式，不僅可以為國(guó)內(nèi)企業(yè)渡過(guò)危機(jī)提供借鑒，還能夠補(bǔ)充和完善我國(guó)的公司治理理論，對(duì)于我國(guó)民營(yíng)企業(yè)正在面臨的繼承和守業(yè)問(wèn)題也具有重要的指導(dǎo)意義，海內(nèi)外粵商聯(lián)動(dòng)甚至可以為中國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施另辟蹊徑。黃華等對(duì)粵商企業(yè)如何在東盟進(jìn)行投資進(jìn)行了研究，認(rèn)為粵商企業(yè)在東盟進(jìn)行直接投資首先應(yīng)考慮區(qū)位的選擇問(wèn)題。他通過(guò)實(shí)證分析認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)規(guī)模、雙邊貿(mào)易量和空間距離等是影響粵商企業(yè)投資東盟的重要因素。東盟各國(guó)因?qū)V東的投資引力系數(shù)不同可分為強(qiáng)引力型、次強(qiáng)引力型和弱引力型三類，粵商企業(yè)對(duì)東盟投資的區(qū)位選擇可以此作為重要參考。李作戰(zhàn)等采用實(shí)證分析方法，針對(duì)新粵商創(chuàng)業(yè)自我效能感這一對(duì)創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)績(jī)效有重要影響的概念進(jìn)行探索性研究，提出了新粵商創(chuàng)業(yè)自我效能感的五個(gè)維度結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)容忍、營(yíng)銷效能、財(cái)務(wù)效能和人際交往。

總體來(lái)看，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)視角的粵商研究起步較晚，具有學(xué)術(shù)深度的、有系統(tǒng)性的研究論著較少，但對(duì)某些局部問(wèn)題的研究不乏一些有份量的成果。

四、粵商研究中值得注意的問(wèn)題

綜上，在政界、商界的推動(dòng)下，在學(xué)界數(shù)年來(lái)的努力下，粵商研究成果無(wú)論在量上還是質(zhì)上均取得一定成績(jī)。無(wú)疑，這些成果的取得對(duì)厘清粵商成長(zhǎng)的歷史、認(rèn)清粵商面臨的現(xiàn)狀和拓寬粵商未來(lái)發(fā)展的空間均有一定指導(dǎo)和借鑒意義。

與此同時(shí)，筆者在梳理這些成果的過(guò)程中，也深感粵商研究中存在的一些問(wèn)題值得引起注意。

一是粵商研究中存在一些不良的浮躁風(fēng)氣?；浬萄芯空撝胁环W(xué)術(shù)水平較高、學(xué)術(shù)規(guī)范性強(qiáng)的代表作，但也有一些浮光掠影、偏重描述性、故事性、宣傳性的書籍。當(dāng)然，遵循百花齊放的原則，我們不必對(duì)這類成果求全責(zé)備，但一些以高校為主體的粵商研究論壇也出現(xiàn)這一現(xiàn)象，就絕不是粵商研究的“福音”。如有學(xué)者直言目前的粵商研究停留在口號(hào)化、感性化、靜態(tài)化狀態(tài)的起步階段，且存在一股不良的浮躁之風(fēng)。筆者在瀏覽大量的粵商研究資料時(shí)，看到有些成果牽強(qiáng)地將廣東所有企業(yè)的研究，置換成了“粵商”二字，將這類“成果”自行歸人粵商研究成果。將粵商研究泛化為整個(gè)廣東經(jīng)濟(jì)和廣東企業(yè)，對(duì)粵商缺乏準(zhǔn)確的界定。

篇9

專業(yè)理論研究人才需求。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)綜合性、交叉性較強(qiáng)，需要對(duì)國(guó)內(nèi)外的財(cái)政金融形勢(shì)和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策有充分的了解和敏銳的判斷，而我國(guó)的社會(huì)保障事業(yè)從一開始就是效仿別國(guó)建立，直到2010年才出臺(tái)《社會(huì)保險(xiǎn)法》，在理論研究上起步晚而發(fā)展慢，所以我國(guó)急需培養(yǎng)出具備政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的高級(jí)理論人才，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)分析和解決問(wèn)題，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障制度的多重功效。

1勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的培養(yǎng)情況

從人才的培養(yǎng)數(shù)量來(lái)看，如果按每所高校每屆100名勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)計(jì)算，全國(guó)大概每年輸送的社會(huì)保障專業(yè)人才為1.4萬(wàn)人左右，供給明顯小于需求。從人才的培養(yǎng)方向上來(lái)看，在我國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的高校中，大多數(shù)高校根據(jù)自身依托的學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，選擇不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，主要專業(yè)方向有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系、人力資源、勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)保障、社會(huì)保險(xiǎn)等，大致可以分為以下幾種；

1.1經(jīng)濟(jì)管理類特色培養(yǎng)方向。財(cái)經(jīng)類院校大多依托其經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，偏重于政策研究，具有明顯經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色。例如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等院校憑借其良好的金融、財(cái)會(huì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能從事保險(xiǎn)精算、人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型專門人才。

1.2公共管理類特色培養(yǎng)方向。綜合類大學(xué)依托社會(huì)學(xué)背景，偏重于社會(huì)保障基礎(chǔ)理論研究和公共管理政策研究，具有公共管理專業(yè)特色。例如蘇州大學(xué)以雄厚的社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)背景為支撐，進(jìn)行具有社會(huì)福利和慈善救助特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障人才培養(yǎng)。

1.3專業(yè)特色培養(yǎng)方向。理工類院校依托自身的理工科優(yōu)勢(shì)，偏重于醫(yī)療保險(xiǎn)研究，例如東南大學(xué)的醫(yī)療保險(xiǎn)方向。法學(xué)類院校依托法學(xué)教育和法學(xué)研究背景，偏重于勞動(dòng)與社會(huì)保障法研究，例如西北政法大學(xué)的社會(huì)保障法律方向，培養(yǎng)從事勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)務(wù)操作和法律實(shí)際操作的專門人才。

2、中南民族大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

2.1專業(yè)依托的學(xué)科背景。中南民族大學(xué)是一所以民族學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色的多學(xué)科、綜合性民族大學(xué)，以服務(wù)于我國(guó)少數(shù)民族和民族地區(qū)為辦學(xué)宗旨，以建設(shè)特色突出人民更加滿意的民族大學(xué)為奮斗目標(biāo)現(xiàn)有涵蓋文學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)9大學(xué)科門類的本科專業(yè)55個(gè)。其中，民族學(xué)作為學(xué)校的特色學(xué)科，有豐富的學(xué)術(shù)積淀和優(yōu)良的學(xué)術(shù)傳承。我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)于2001年批準(zhǔn)建立，2002年正式招生，是全國(guó)第二批擁有該專業(yè)的高等院校，也是第一個(gè)建立該專業(yè)的民族院校。十年來(lái)，在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在本專業(yè)全體教師的共同努力下，我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)始終將素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用，形成了本科生教育、研究生教育為一體的完整培養(yǎng)體系。

2.2專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本專業(yè)的教學(xué)和科研主要由公共管理學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障系（原公共管理系）的教師承擔(dān)。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，目前有專業(yè)教師8人，包括教授1名、副教授4名、講師3名，已獲得或正在攻讀博士學(xué)位的教師6人，已經(jīng)形成了一支由學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師及相關(guān)專業(yè)教師組成的結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高，科研能力較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)與研究師資隊(duì)伍。專業(yè)教師來(lái)自于武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)保障專業(yè)理論基礎(chǔ)。本專業(yè)將理論研究的目標(biāo)集聚在民族地區(qū)社會(huì)保障方面，目前共主持國(guó)家社科基金5項(xiàng)；教育部人文社科基金3項(xiàng)；省部級(jí)科研基金項(xiàng)目9項(xiàng)；市廳級(jí)、校級(jí)及橫向課題等其他項(xiàng)目10項(xiàng)，在科研成果的應(yīng)用方面也引起政府部門的關(guān)注。

2.3專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)情況。一方面，我們針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)與要求，開設(shè)了諸如會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障精算等財(cái)經(jīng)類課程；另一方面，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及對(duì)人才的要求以及該專業(yè)的需要，添加了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類相關(guān)系統(tǒng)課程。近年來(lái)，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大環(huán)境下，本專業(yè)就業(yè)人數(shù)的主要流向是升學(xué)、企業(yè)、事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)，90%以上的學(xué)生都在大中城市的教學(xué)、科研、企業(yè)等單位學(xué)習(xí)與工作。也有相當(dāng)一部分學(xué)生響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召投身于西部建設(shè)，并取得了較好的成績(jī)。

3、中南民族大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)定位

3.1專業(yè)基礎(chǔ)定位。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)的是符合社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才，為此我們要充分利用我校大管理的資源整合優(yōu)勢(shì)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)為依托，將培養(yǎng)能力，開發(fā)智力作為勞動(dòng)與社會(huì)保障人才培養(yǎng)的宗旨。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生一般應(yīng)具備三方面的知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)；勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)；政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)。要求該專業(yè)學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，達(dá)到一專多能的效果。

3.2專業(yè)特色定位。

3.2.1人力資源管理方向。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、外資企業(yè)不斷涌入中國(guó)市場(chǎng)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)和先進(jìn)理念的滲透，國(guó)內(nèi)企業(yè)管理的科學(xué)化要求已提到了日程上，其中人力資源管理更是重中之重，而人力資源專業(yè)管理人員則是其核心。我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)從設(shè)立之初，就十分注重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和管理學(xué)基礎(chǔ)，開設(shè)了多門經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程。從往屆畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，除少數(shù)學(xué)生考研、考公務(wù)員外，大部分的學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域仍是企事單位的人力資源部門。

3.2.2民族地區(qū)社會(huì)保障方向。民族學(xué)是我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)生大多為少數(shù)民族，很多學(xué)生畢業(yè)之后仍會(huì)回到家鄉(xiāng)工作和生活，培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)市場(chǎng)需求的社保人才，有利于畢業(yè)生就業(yè)和民族地區(qū)的社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展。圍繞當(dāng)前民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與民生問(wèn)題，形成多視角下的民族地區(qū)社會(huì)保障理論體系研究，根據(jù)民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障體系推進(jìn)的優(yōu)先序安排，將研究的重點(diǎn)集聚于民族地區(qū)養(yǎng)老保障問(wèn)題研究、民族地區(qū)新型農(nóng)村合作醫(yī)療問(wèn)題研究、民族地區(qū)最低生活保障制度研究等方面，為民族地區(qū)各級(jí)地方政府農(nóng)村社會(huì)保障政策制定與實(shí)施提供理論指導(dǎo)。

3.2.3金融保險(xiǎn)方向。由于保險(xiǎn)行業(yè)具有較高的專業(yè)技術(shù)能力要求、保險(xiǎn)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，保險(xiǎn)行業(yè)急需管理型及操作型的專業(yè)人才。社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)在某些地方是相通的，尤其是補(bǔ)充社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)之間存在不可分割的聯(lián)系。在專業(yè)課程設(shè)置中，也有保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)精算等相關(guān)課程，可擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)選擇面。

篇10

【關(guān)鍵詞】 中國(guó)法制史;教學(xué)改革;教學(xué)方法

《中國(guó)法制史》課程是教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一,也是法學(xué)專業(yè)的五門專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。中國(guó)法制史是現(xiàn)代中國(guó)法律制度尋根溯源之學(xué)科,是事關(guān)傳統(tǒng)法律文化繼承或弘揚(yáng)之關(guān)鍵學(xué)科,是反省傳統(tǒng)文化弊端并領(lǐng)悟現(xiàn)代法治要義之關(guān)鍵學(xué)科。學(xué)好中國(guó)法制史是我們理解和把握中國(guó)今日法律制度體系和精神的關(guān)鍵,因而在高校法學(xué)教育內(nèi)容體系中有著無(wú)比重要的意義。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)法律文明有一個(gè)基本了解,特別是在與近現(xiàn)代西方法制對(duì)比的基礎(chǔ)上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生識(shí)別現(xiàn)實(shí)法制中的傳統(tǒng)的封建主義的糟粕,理解和把握中國(guó)今日法律制度體系和精神,提升法律理論素養(yǎng),增強(qiáng)以法治的眼光分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中我們要掌握科學(xué)的教育方法和認(rèn)識(shí)論,挖掘其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、中國(guó)法制史教學(xué)現(xiàn)狀分析

中國(guó)法制史是歷史學(xué)與法學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科,它既是歷史學(xué)的一個(gè)分支,也是法學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。國(guó)家教育部早在1997年就將該門課程確定為全國(guó)法學(xué)學(xué)科本科教學(xué)14門必修的核心課程之一,2003年,司法部又將其增列為國(guó)家統(tǒng)一司法考試的應(yīng)試科目,這些都反映出國(guó)家對(duì)于這門純理論性的法學(xué)學(xué)科的重視程度。與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到,從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,目前中國(guó)法制史教學(xué)中仍存在諸多不盡如人意之處,國(guó)內(nèi)法學(xué)教育中日益凸顯的功利化、職業(yè)化特征給中國(guó)法制史教學(xué)帶來(lái)不小的沖擊,再加上中國(guó)法制史時(shí)間跨度廣,上下幾千年,內(nèi)容龐雜,背景知識(shí)要求多,以及學(xué)科具有雙重性,致使教與學(xué)的難度相對(duì)較大。

(一)對(duì)中國(guó)法制史課程重視程度還不夠

中國(guó)法制史課程在實(shí)際中卻遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視:一是國(guó)家級(jí)的資格考試和入學(xué)考試中,中國(guó)法制史或是沒(méi)有列入考試范圍,或是分值明顯偏低,這種狀況無(wú)形中給學(xué)生造成中國(guó)法制史不重要或不甚重要的誤導(dǎo);二是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的同時(shí),忽視了中國(guó)法制史在教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),片面地認(rèn)為能力的培養(yǎng)不是基礎(chǔ)理論學(xué)科的任務(wù),而是由解決實(shí)際案件和糾紛的部門法學(xué)來(lái)完成。學(xué)生更多地專注于民法、刑法、商法等這些與實(shí)際生話和社會(huì)實(shí)踐更多聯(lián)系的學(xué)科,認(rèn)為中國(guó)法制史“沒(méi)什么用”,甚至在個(gè)別學(xué)生中存在著中國(guó)傳統(tǒng)法律虛無(wú)主義的錯(cuò)誤觀念。

(二)教材體例存在問(wèn)題

自1982年我國(guó)第一部《中國(guó)法制史》統(tǒng)編教材問(wèn)世以來(lái),截止到目前為止,國(guó)內(nèi)所出版的一、二百部同類教材的編撰體例一般都采用了“斷代式”體例,就是以朝代或歷史時(shí)期的先后順序作為基本線索,從夏朝開始,依次更迭,直至政權(quán)時(shí)期。在每一朝代或歷史時(shí)期的法律當(dāng)中,分別擬設(shè)法律思想與立法概況、民、刑、經(jīng)濟(jì)、行政、司法訴訟等部門法制方面的內(nèi)容。在晚清變法修律之后的近代法制各章中則增加“憲法”一節(jié)。以這種“條”(以歷史朝代為章)、“塊”(以各部門法制為節(jié))結(jié)合的方式來(lái)編撰中國(guó)法制史教材,其優(yōu)點(diǎn)在于體例結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,能夠較為完整的描述各個(gè)朝代或歷史時(shí)期的法制內(nèi)容,使人能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)法制的整體特征及其在歷史長(zhǎng)河中的縱向發(fā)展過(guò)程有一個(gè)較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

但這種編排方式在教學(xué)中其缺陷是很明顯,并不能完全適應(yīng)法學(xué)教學(xué)的需要。這種體例安排使教學(xué)顯得非?，嵥?、重復(fù),加劇了中國(guó)法制史教學(xué)中普遍存在的課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。法學(xué)學(xué)科所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性特征使包括中國(guó)法制史在內(nèi)的純理論性課程不可能占有太多的學(xué)時(shí),這也決定了中國(guó)法制史教學(xué)無(wú)法做到面面俱到,只能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將本門課程的基本理論、主要發(fā)展線索闡釋清楚。在這一“斷代式”體例下,有多達(dá)二十余個(gè)朝代或歷史時(shí)期的法制內(nèi)容需要加以講解、介紹,進(jìn)一步增加了授課教師對(duì)于講授內(nèi)容的取舍難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

(三)教學(xué)方法不夠靈活

由于中國(guó)法制史課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,終于現(xiàn)代,上下縱橫幾千年,時(shí)間跨度長(zhǎng),涵蓋內(nèi)容廣,專有名詞多,所涉及歷史典籍資料浩繁久遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),字難認(rèn),書難讀,重點(diǎn)問(wèn)題抓不住。一直以來(lái),中國(guó)法制史課堂教學(xué)以講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手寫口說(shuō),這種“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式,不但限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,也限制了課堂教學(xué)信息量的擴(kuò)大。

二、中國(guó)法制史課程教學(xué)改革

在中國(guó)法制史課程教學(xué)過(guò)程中,如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以便更好地完成中國(guó)法制史課程所確定的教學(xué)任務(wù),就必須對(duì)中國(guó)法制史課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。

(一)傳統(tǒng)講授方法的推陳出新

基于中國(guó)法制史學(xué)科的背景重現(xiàn)難度大,時(shí)間跨度大,知識(shí)點(diǎn)分散,古文資料多,講授方法在培養(yǎng)學(xué)生體系性認(rèn)識(shí)方面的功能尚無(wú)法被其他教學(xué)方法取代,講授方法的推陳出新是傳統(tǒng)教學(xué)方法生命更新的關(guān)鍵。

首先,是更新講授的內(nèi)容體系。中國(guó)法制史傳統(tǒng)教學(xué)中主要以時(shí)間序列為線索向?qū)W生講述法制歷史的源流,法制的時(shí)代特性較為顯著,但與部門法教學(xué)不能相對(duì)應(yīng),致使教學(xué)內(nèi)容的體系性方面常有缺憾。如果能以部門法史對(duì)之作補(bǔ)充,則有利于通過(guò)縱橫結(jié)合,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的定位更加準(zhǔn)確,加強(qiáng)和深化與現(xiàn)代部門法之間對(duì)比了解。

其次,是更新講授的方式。法制史學(xué)科也可以結(jié)合自身特點(diǎn)引入一些其他學(xué)科的方法。例如法制源流可以用圖表方法直觀展示,利用社會(huì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)法制的背景做探討,利用人類學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的共通性特點(diǎn)作概括。講授中國(guó)法制史,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合的方法,采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以將文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等結(jié)合起來(lái),給學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺刺激,能更加生動(dòng)、形象、直觀的再現(xiàn)中國(guó)法制史的有關(guān)內(nèi)容。這樣就能從平面到立體、從一元到多元,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,利用網(wǎng)絡(luò)課程增加課堂教學(xué)信息量,使枯燥的中國(guó)法制史課程變得生動(dòng)活潑,給學(xué)生留下更加深刻的印象。古老科學(xué)和現(xiàn)代化的技術(shù)相結(jié)合,必將引起一場(chǎng)教學(xué)方法的革命,這樣能適合現(xiàn)代學(xué)生的心理需求也能在法制史的厚重中添上一份青春與活躍的元素,提高課堂教學(xué)的水平。同時(shí)也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用,仍然要利用好手中的粉筆,把傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合好,達(dá)到事半功倍的效果。

(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容

妥善處理好中國(guó)法制史教材體例中的“條”、“塊”分割問(wèn)題,圍繞中國(guó)法制歷史發(fā)展的主要線索合理組織教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái),中國(guó)法制史學(xué)科無(wú)論從課程體系、課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、資料文獻(xiàn)等都不斷有新的成果出現(xiàn);中國(guó)古代法律文化的內(nèi)容也極為豐富,可以從多角度、多方位探尋和總結(jié)其規(guī)律,認(rèn)識(shí)其價(jià)值,推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,合理構(gòu)建課程內(nèi)容和學(xué)科體系,在精選知識(shí)、交叉融合上下功夫,搞好整體優(yōu)化,形成內(nèi)容豐富、材料全面、體系合理、理念科學(xué),適合教與學(xué)的精品教材。隨著大學(xué)生就業(yè)難局面的出現(xiàn),國(guó)家開始將大學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)設(shè)置、招生指標(biāo)結(jié)合起來(lái),都使高等法學(xué)院校不得不直面學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,在培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。為此,中國(guó)法制史課程內(nèi)容的講授過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家統(tǒng)一司法考試的應(yīng)試要求,根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù),適當(dāng)參考司法考試中國(guó)法制史科目的考試大綱,合理安排教學(xué)內(nèi)容。

(三)中國(guó)法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法

中國(guó)法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法,即是指借鑒其他法學(xué)課程的案例教學(xué)方法,在整個(gè)中國(guó)法制史課程的教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用調(diào)查法搜集來(lái)的系統(tǒng)的典型歷史案例(整理的或歷史判例)進(jìn)行分析教學(xué),通過(guò)“案例簡(jiǎn)介”、“提示思考方向”、“列舉當(dāng)時(shí)的法律規(guī)定”、“問(wèn)題解答與學(xué)理分析”等步驟,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)這些歷史案例現(xiàn)象進(jìn)行思考、判斷,認(rèn)識(shí)事例的本質(zhì),幫助無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生從這些歷史案例分析中,由法理與法制感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí),形成完整的中國(guó)法制史知識(shí)體系。中國(guó)法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法教學(xué)具有十分重要的理論意義。案例分析教學(xué)法在中國(guó)法制史課程中全程運(yùn)用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。中國(guó)法制史上歷朝各代法律制度變化紛繁復(fù)雜,與現(xiàn)實(shí)的距離遙遠(yuǎn),這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過(guò)程中有了較大的難度,這種情況客觀上造成了教師難以突破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式,每每落入“滿堂灌”的“窠臼”。由于教師講課過(guò)于追求“系統(tǒng)”,追求“完整”,沒(méi)有給學(xué)生留下充分的思維空間和余地,無(wú)法從根本上打破學(xué)生聽講的被動(dòng)狀態(tài),很難引起學(xué)生求知和思考的興趣,直接影響著學(xué)生的聽課效果。

改變教學(xué)方法,全程引進(jìn)案例分析教學(xué)法就能正確解決這一問(wèn)題,它能使該門課程在教學(xué)過(guò)程中既不陷于枯燥又不流于膚淺,能較全面地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。案例分析教學(xué)法在中國(guó)法制史課程中的全程運(yùn)用,可以提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。在任何一門法學(xué)教育課程中,也包括其他專業(yè)的所有課程,都得十分強(qiáng)調(diào)該門課程的講授必須理論聯(lián)系實(shí)際,必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。中國(guó)法制史也不例外,中國(guó)歷史上的法制情況怎樣?歷史上的案例即能反映一二。教師通過(guò)對(duì)歷史上的案例分析,可以使學(xué)生與“歷史上的法制”這個(gè) “實(shí)際”、“實(shí)踐”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過(guò)程、支持判決的理由,以及案例的意義,等等,養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問(wèn)題的思想。

在案例分析教學(xué)中,首要的工作是選擇案例。作為中國(guó)法制史課程教學(xué)使用的案例,必須根據(jù)相關(guān)理論和教學(xué)目的的需要進(jìn)行選擇與整理。中國(guó)法制史課程案例分析教學(xué)中選擇與整理案例必須要突出“三性”:一是典型性。在案例分析教學(xué)中,所選案例是否恰當(dāng),直接影響教學(xué)效果。因此,在案例選擇中,必須選擇中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的“最具典型意義”的歷史案例,所謂“最具典型意義”,即選擇最具有鮮明獨(dú)特的個(gè)性又能反映一定社會(huì)本質(zhì)、最具集中性又帶有普遍性、最具豐富的社會(huì)意義、最能起到深刻的社會(huì)認(rèn)識(shí)作用和思想教育意義的歷史案例。二是系統(tǒng)性。即在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,所選擇的歷史案例必須是按照教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容形成的相對(duì)完整的體系性教學(xué)案例。三是啟示性。即選擇的歷史案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),必須“開其意”、“達(dá)其辭”,也就是說(shuō),能指點(diǎn)學(xué)生,使其能有所“悟”。只有這樣,所選擇的案例才能夠?yàn)樘囟ǖ慕虒W(xué)目的服務(wù),才能夠收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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