導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯推理教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；合情推理能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-107-01

《全國制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對“數(shù)學(xué)思考”的目標(biāo)中明確指出要發(fā)展學(xué)生合情推理能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，既利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就初中生合情推理能力談幾點(diǎn)看法。

一、初中生合情推理能力發(fā)展的特點(diǎn)

1、隨著初中生年級(jí)的升高，他們的合情推理能力會(huì)緩慢增長

初中生的合情推理能力在實(shí)施新課程的過程中就已經(jīng)有所發(fā)展。這主要是因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)用的新教材都為合情推理教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，且不少教師對當(dāng)前教育教學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)，隨著認(rèn)識(shí)深度的增加，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，他們也更加深刻地認(rèn)識(shí)了新課程理念。此外，中考試卷都比較重視考查學(xué)生的合情推理能力，這對教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力起到了導(dǎo)向作用。雖然學(xué)生的知識(shí)量隨著年級(jí)的升高而有所增加，他們的猜想能力有了一定的增長，不過不同年級(jí)學(xué)生的合情推理能力存在的差異性并不具有顯著性，故雖然學(xué)生的合情推理能力有一定增長，但是增長的速度不快。

2、隨著初中生年級(jí)的升高，他們的演繹推理能力會(huì)快速增長

在年齡增長的自然規(guī)律下學(xué)生的思維發(fā)展也愈加成熟，演繹推理能力得到一定的提高。初中生自身基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度隨著年級(jí)的升高而有所提高，其演繹能力也隨著他們基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的不斷積累而不斷提高。當(dāng)前教材的編排和初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，故隨著初中生年級(jí)的升高，他們的演繹推理能力會(huì)有所增長，且增長的速度比較快速。

3、初中生檢驗(yàn)反思能力有待提高

大量調(diào)查研究結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果提示，初中生檢驗(yàn)反思能力不佳，有待提高，有的初中生甚至連檢驗(yàn)的方法都尚未掌握，真正能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到檢驗(yàn)、反思的學(xué)生少之又少。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的方法

1、營造良好的推理氛圍

和學(xué)習(xí)和掌握一些知識(shí)和技能不同，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的合情推理能力，往往不能一蹴而就，也往往無法通過口頭傳授讓學(xué)生掌握，更多的時(shí)候需要依靠學(xué)生自己，需要依靠學(xué)生的“自悟”，這個(gè)過程往往都是緩慢的。為了培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力，教師要想方設(shè)法營造良好的推理氛圍，讓學(xué)生受到感染，并主動(dòng)嘗試在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展合情推理能力。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

其實(shí)，猜想就是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，就是數(shù)學(xué)證明的前提。牛頓曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”通過數(shù)學(xué)猜想可以發(fā)現(xiàn)命題，可以得出性質(zhì)，可以形成思路，更利于創(chuàng)造方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，對于學(xué)生牢靠地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主氛圍，讓學(xué)生可以在寬松、自由的氛圍中敢動(dòng)腦、敢猜想，這樣學(xué)生才會(huì)放下“防備”，愉快、主動(dòng)、積極地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才會(huì)愿意積極思考，勇于猜想，敢于另辟蹊徑，提出自己的獨(dú)立看法。此外，對于敢猜想的學(xué)生，要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，哪怕學(xué)生猜想時(shí)講不清楚其中的道理，教師也要肯定他們積極猜想、勇于猜想的行為，不要指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說八道”，要讓學(xué)生有繼續(xù)積極猜想的勇氣，使他們今后一遇到問題就敢于猜想，善于從不同角度對問題加以分析，逐步形成和提高猜想能力。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重邏輯推理知識(shí)的滲透

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要抓住某些教學(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透一些邏輯推理知識(shí)，逐步幫助學(xué)生對某些邏輯思維的基本形式和方法進(jìn)行理解和掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和合理性。這樣不僅可以為提高學(xué)生的推理能力奠定基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生對已經(jīng)掌握的概念、命題方法加以更加深刻的理解，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將一些概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等介紹給學(xué)生，在增加學(xué)生對此的認(rèn)識(shí)和掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的邏輯錯(cuò)誤起到良好的防止作用，使學(xué)生的邏輯思維能力得以逐步的提高。

4、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力

反思自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，其實(shí)也是進(jìn)行獨(dú)立思考和推理的過程。因?yàn)閺淖约旱膽T性思維中跳出來，對自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新的審視，加強(qiáng)綜合考慮和嚴(yán)密的思考是必不可少的，這其實(shí)也就是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生分析能力和推理能力的過程。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的反思能力、調(diào)節(jié)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生的推理能力得以提高。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，促使學(xué)生逐步形成良好的反思能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總和歸納，將一些典型錯(cuò)誤提出來，指導(dǎo)學(xué)生對此共同進(jìn)行討論和反思，以使學(xué)生的反思習(xí)慣得以形成，使學(xué)生的反思能力得以逐步提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法以及解決新問題的思想方法。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)初中生的合情推理能力，以促使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所得、有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)思想

新課標(biāo)改革的核心理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的能力，提高的科學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)以人的和諧發(fā)展為本，倡導(dǎo)探自主、合作的學(xué)習(xí)方式，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理論受到了空前的挑戰(zhàn)，而究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為課程改革的突出特點(diǎn)。

新的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出物理課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三維教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，我們物理教師也必須把更新自身的教育理念作為發(fā)展自己的當(dāng)務(wù)之急，只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要。我們必須對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再分析和再總結(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于知識(shí)傳授的傾向，構(gòu)筑物理教學(xué)的新模式。

一、探究式教學(xué)方式在物理概念、規(guī)律教學(xué)的實(shí)踐

探究式課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一般來說，引入新課要營造學(xué)習(xí)氣氛和問題情境，設(shè)疑激趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、研究圖片、案例分析等，引出學(xué)生提出科學(xué)的問題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師再提出需要研究的問題，同時(shí)提供學(xué)生解決問題所需要的資源。

2．引導(dǎo)討論，合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對所研究的問題進(jìn)行討論，學(xué)生可運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出較合理的猜想，并假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案。教師可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生以2-4人為單位，分成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)方案與課件展開探究活動(dòng)。教師在學(xué)生探究過程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)輔導(dǎo)。

3．課題小結(jié)，測試反饋

首先，學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。例如，牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點(diǎn)，孰是孰非，爭論也許并不能夠令人信服，只有通過實(shí)驗(yàn)才能得出肯定的回答。

二、探究式教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

1．利用理想實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在物理學(xué)中，為了便于進(jìn)行理論研究，除了建立“理想模型”外，還常常設(shè)計(jì)“理想實(shí)驗(yàn)”?！袄硐雽?shí)驗(yàn)”不使用任何儀器、設(shè)備，而是在真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出主要因素，忽略次要因素而進(jìn)行的一種邏輯推理的思維過程?！袄硐雽?shí)驗(yàn)”可以鍛煉學(xué)生的思維，其“操作”對象大多是真實(shí)存在的延伸，延伸的部分要靠科學(xué)的想象來完成，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，對開拓和發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維也有重要作用。

2．利用演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理教師動(dòng)手制作和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，具有如下的意義：它是完善物理實(shí)驗(yàn)手段的需要；有助于培養(yǎng)物理教師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我提高；新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)率先垂范，因此是新時(shí)期完成物理教學(xué)任務(wù)的迫切要求。

要達(dá)到理想的效果，必須對教材中的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示的實(shí)驗(yàn)的原理，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作，教師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學(xué)生心理上的不平衡，進(jìn)而激發(fā)探究的欲望。學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決一些問題，他們就會(huì)在探究過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進(jìn)行思考，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了邏輯推理能力，同時(shí)也激勵(lì)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語

新一輪課程改革的實(shí)施，相應(yīng)提出了許多全新的教育理念。新課標(biāo)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)方式，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)的應(yīng)用積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也做了一些新的教學(xué)活動(dòng)的嘗試，在實(shí)踐過程中，的確感覺到探究式教學(xué)方式給物理教學(xué)帶來的新的變化，學(xué)生通過自己的科學(xué)探究活動(dòng)，加深了對物理規(guī)律的理解和掌握，提高了對物理問題的分析和解決，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了成績和能力雙贏的局面。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高一物理 教學(xué)反思

對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利地完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；而在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

2.如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

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與物理科學(xué)在整個(gè)自然科學(xué)體系中占據(jù)重要地位相一致，高中物理學(xué)習(xí)在整個(gè)高中課程學(xué)習(xí)中也占據(jù)了至關(guān)重要的地位。然而，在參與高中物理一線教學(xué)的實(shí)踐中，我們卻越來越強(qiáng)烈地感受到一些困惑:一方面，高中物理知識(shí)本身較為繁雜而且需要靈活應(yīng)用的知識(shí)很多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來在客觀上有一定的難度;另一方面，教師在教學(xué)中普遍存在著“以講代學(xué)，一講到底”“忽視學(xué)生的主體作用”等問題，使得有些學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)物理“提不起精神”，甚至一上物理課就頭疼或者昏昏欲睡，課堂效率低下?！缎抡n標(biāo)》對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出新要求的同時(shí)，也對教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對高中物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。那么教師該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式呢?本文給出了一些思考。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新;高中物理;教學(xué)模式;思考

創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式既是對“自上而下”的課程改革的回應(yīng)，也是解決目前教學(xué)實(shí)踐中所面臨困境的現(xiàn)實(shí)要求，具有十分重大的意義:創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí);創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手能力。下面從四個(gè)方面簡要介紹教師應(yīng)該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式。

1創(chuàng)新教學(xué)角色

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么知識(shí)、如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)，都由教師決定，通常是老師先提出問題，自己再親自把問題解決了，這樣在無意之中就把學(xué)生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動(dòng)地位，這顯然不符合《新課標(biāo)》的要求。新課程背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)角色，由“教師為課堂主體”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生為課堂主體，教師起主導(dǎo)作用”，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教師則成為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，從而提高物理教和學(xué)的效率。比如:針對“伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)教材，然后引導(dǎo)學(xué)生思考回答“亞里士多德為什么認(rèn)為越重的物體下落的越快”“伽利略如何從邏輯推理的角度證明了亞里士多德觀點(diǎn)的荒謬性”“伽利略設(shè)計(jì)了什么樣的巧妙實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的結(jié)論”等這些問題，最后再組織學(xué)生發(fā)表“學(xué)后感應(yīng)”，在老師的指引下逐步讓學(xué)生意識(shí)到“邏輯推理”和“實(shí)驗(yàn)探究”在物理學(xué)中的重要作用。這樣，在學(xué)生的主動(dòng)參與中自然就提高了課堂教學(xué)的效率。

2創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采取講解的方法給學(xué)生傳授知識(shí)，高中物理的理論知識(shí)往往比較抽象，一味地靠老師講解無法讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確持久的理解和認(rèn)識(shí)，更為嚴(yán)重的是，長期被動(dòng)聽講的同學(xué)難以養(yǎng)成積“積極、活躍”的行為和思維習(xí)慣，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有可能被扼殺于此!因此，新課程背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，由“單純的講解”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多種方法綜合運(yùn)用，優(yōu)化處理”。由“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;講解、談話、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各種方法綜合運(yùn)用，優(yōu)化處理”。比如:“實(shí)驗(yàn):探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，教師在介紹完中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)測量“瞬時(shí)速度”數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，可以放手讓同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再對方案進(jìn)行必要的討論修正(期間甚至可以邊實(shí)驗(yàn)邊討論)，然后組織學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做反思總結(jié)。

3創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采用板書媒介給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，但是，很多時(shí)候板書無法形象直觀地把教學(xué)內(nèi)容展示出來，要求學(xué)生單純用想象來“描繪”物理情景顯得過于苛刻。因此，這就要求教師由“傳統(tǒng)的板書展示”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;融入現(xiàn)代教育技術(shù)的多維度立體展示”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代教育理所當(dāng)然要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，有效利用各種新技術(shù)、新產(chǎn)品為教學(xué)服務(wù)，讓多媒體中的畫面、聲音等資源帶給學(xué)生視覺、聽覺甚至觸覺上的立體感受，強(qiáng)化對學(xué)生的刺激，吸引學(xué)生的注意，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如:“力的合成”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中體現(xiàn)等效替代思想的實(shí)例，如兩匹馬拉車、兩個(gè)小孩提水等;在探究力合成的法則時(shí)，將多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用多媒體同屏展示有利于學(xué)生更迅速準(zhǔn)確地“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律;在討論合力大小的變化規(guī)律時(shí)，如果利用多媒體做出動(dòng)態(tài)展示無疑會(huì)使這一難點(diǎn)的理解難度大幅度降低。

4創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師多用診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，重在檢查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)(學(xué)期)結(jié)束后對知識(shí)的掌握情況。高中物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，過于關(guān)注結(jié)果而忽視中間過程的做法反而不利于學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，形成能力。在具體教學(xué)中教師應(yīng)該由“單一指標(biāo)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多角度立體評(píng)價(jià)”，更加重視形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，在教學(xué)各個(gè)階段及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意“相對評(píng)價(jià)”“絕對評(píng)價(jià)”“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”等方法的綜合應(yīng)用，改變過于注重“橫向排名”，而忽視“縱向自我比較”的情況。以上內(nèi)容從四個(gè)方面闡述了新課程背景下教師如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式，提出了值得重視的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。應(yīng)當(dāng)指出的是，教學(xué)活動(dòng)中任何“以不變應(yīng)萬變”的想法都是不科學(xué)的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］陳信芳．高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式的探討［J］．考試周刊，2015．

篇5

關(guān)鍵詞：理想化方法　理想模型　理想實(shí)驗(yàn)　中學(xué)物理

理想化方法是中學(xué)物理教學(xué)法別重要的一種科學(xué)抽象的思維方法，而且理想化方法有時(shí)更能有效地反映自然界的規(guī)律，有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)它們的必要性。縱觀整個(gè)中學(xué)的物理教材， 其中所提到的理想化方法有三大基本的種類，其一是物理?xiàng)l件的理想化，其二是理想模型，其三是理想實(shí)驗(yàn)。

一、物理?xiàng)l件的理想化

中學(xué)物理問題中遇到的物體是處在多個(gè)外在條件下的物體。這些外在條件中，有的是對物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)起著重要作用的，而有的卻是對研究這個(gè)物體沒有什么影響的。這種情況下我們就需要讓學(xué)生分析出哪些條件是必須考慮在內(nèi)的、哪些條件是可以忽略不計(jì)的，然后在只考慮必要條件的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的分析，最后解決這個(gè)物理問題。在中學(xué)物理練習(xí)題中，最常見的條件理想化是忽略摩擦力。例如“兩個(gè)物體接觸表面光滑”、“忽略一切摩擦阻力”、“不計(jì)空氣阻力”等等，這些給出的條件都說明忽略摩擦力是中學(xué)生解決物理問題時(shí)要經(jīng)常留意的。在平常的教學(xué)中，我們要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生采用這樣的方法，使實(shí)際問題簡單化，從而快速解決問題。

二、理想模型

理想模型就是指為了能方便地研究物體，在物體原來形狀的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過抽象的思維而設(shè)計(jì)出來的一個(gè)研究體。這個(gè)研究體是在綜合考慮和分析了全部問題之后，拋掉了原來物體的非主要因素，特別突出了原來物體中起主要作用的因素，所以這個(gè)研究體可以說是對原型的理想反映。理想模型不同于毫無依據(jù)的瞎想，它是從原型中抽象出來的，因此有它存在的客觀根據(jù)，它反映了客觀物體的主要屬性。

在理解和應(yīng)用物理模型的時(shí)候，應(yīng)注意每種模型都有一定的條件和范圍。把一個(gè)實(shí)際物體抽象成什么樣的模型，要根據(jù)情況具體分析，在不同的研究過程中，即便同一個(gè)研究對象也可能需要抽象成不同的模型。是否可以理想化地研究物理問題是有條件的，也是相對的，這個(gè)條件是指研究問題的本質(zhì)條件，相對是指相對周圍的干擾條件和環(huán)境條件。

三、理想實(shí)驗(yàn)

1.理想實(shí)驗(yàn)也叫思想上的實(shí)驗(yàn)或者抽象實(shí)驗(yàn)。它是一種抽象思維與形象思維相互結(jié)合的思維過程，可以說是邏輯推理的另一種特殊的形式，在實(shí)際中并不能進(jìn)行。它是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論基礎(chǔ)，以邏輯法則為依據(jù)，用抽象思維來展開的實(shí)驗(yàn)過程。它擁有真實(shí)驗(yàn)的一些特點(diǎn)，但又和實(shí)際實(shí)驗(yàn)完全不同。所以理想實(shí)驗(yàn)也可以說是一種帶著物理學(xué)色彩的邏輯推理，是人們在思想上重新合理化的理想過程。理想實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行物理理論研究的重要方法，在中學(xué)的物理教學(xué)中理想實(shí)驗(yàn)也是經(jīng)常要用到的。

2.理想實(shí)驗(yàn)不同于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)不是一種實(shí)體活動(dòng)，它不可以作為檢驗(yàn)科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn);實(shí)際實(shí)驗(yàn)在操作過程中總會(huì)有誤差，理想實(shí)驗(yàn)則沒有誤差，要它精確到什么程度，它就能精確到什么程度;實(shí)際實(shí)驗(yàn)要受到當(dāng)時(shí)科技水平發(fā)展的限制，而理想實(shí)驗(yàn)卻可以超越當(dāng)時(shí)的科學(xué)水平，充分發(fā)揮人的思維想象的作用。

3.理想實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。牛頓總結(jié)的慣性定律就是由理想實(shí)驗(yàn)得出來的。物理學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：外力才是產(chǎn)生并使物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)的根本原因。比如人拉車的時(shí)候車才前進(jìn)，一旦人停下來，車也就跟著不動(dòng)了。這個(gè)觀點(diǎn)被人們信仰了兩千多年，直到伽利略才把它改正過來。伽利略所“做”的理想實(shí)驗(yàn)是這樣的：將一個(gè)堅(jiān)硬的小球放在一個(gè)非常光滑的斜面上，小球?qū)?huì)自然地滾下來，并且會(huì)不斷加速。如果給小球施加一個(gè)沿斜面向上的力量，它就會(huì)往上滾而且越滾越慢。如果把小球放到一個(gè)光滑的水平面上會(huì)怎么樣呢？由于沒有了加速或者減速的外力，小球?qū)?huì)靜止不動(dòng)。而如果再推動(dòng)它一下，其中假設(shè)表面絕對光滑且無限大的話，小球?qū)?huì)永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。同時(shí)他還假想，如果有兩個(gè)表面光滑的斜面相接，靜止的小球從第一個(gè)光滑斜面滾下將會(huì)沿著第二個(gè)光滑斜面上到同樣的高度。跟隨著第二個(gè)光滑斜面的傾角越來越小，小球在它上面走過的距離也將不斷增大才能夠到達(dá)到同樣高度。若這個(gè)光滑斜面的傾角為零，小球就將永遠(yuǎn)也達(dá)不到原來的高度了，將會(huì)一直地運(yùn)動(dòng)下去。根據(jù)這些理想化的“實(shí)驗(yàn)”，伽利略推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，后來牛頓總結(jié)這些實(shí)驗(yàn)并得出了慣性定律。理想實(shí)驗(yàn)可以說在物理學(xué)的發(fā)展中起非常重要的作用，而且對于培養(yǎng)中學(xué)生敏銳的觀察力和分析力、超強(qiáng)的抽象思維能力都有很大的好處，在教學(xué)中必須給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]郭奕玲 沈慧君 物理學(xué)史[M].北京:清華大學(xué)出版社，1993。

[2]梁樹森 物理學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社，1996。

[3]查有梁 謝紅根 物理教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社，1996。

篇6

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中學(xué)物理 教學(xué)策略

1.多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授霍華德?加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)多元智能理論》一書中提出。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)由八種智力要素組成，包括語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自然觀察者智力、自知自省智力、音樂節(jié)奏智力、交往交流智力等。這八種智力因素是多維度相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。此外不能只重視語言和邏輯數(shù)學(xué)智力的開發(fā)。而是要同等重要這八種智力的開發(fā)。學(xué)生離開學(xué)校后能否仍然有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有語言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智力。加德納呼吁要對這八種智力給予同等的注意力。這種理論不僅詮釋了素質(zhì)教育，給我們的改革提供了理論支撐，使我們對智力的理解有了更深層次的思考，而且為智力的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。

2.基于多元智能理論的中學(xué)物理教學(xué)策略

2.1利用物理術(shù)語開發(fā)語言智能

物理概念、原理、符號(hào)、物理術(shù)語、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。比如：電路符號(hào)、升華、能量守恒定律、凸透鏡、燒杯，等等。物理學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：（1）明確這些術(shù)語的涵義；（2）熟練掌握；（3）準(zhǔn)確、恰當(dāng)應(yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。為使學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的物理符號(hào)、概念和原理，就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。通過開放式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，老師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生不僅易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。

2.2通過物理過程開發(fā)視覺空間智能

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)通常感覺物理較難，不能學(xué)進(jìn)去，很大一部分原因是缺乏視覺空間智能。那么，在物理課教學(xué)過程中如何開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能呢?首先，要求學(xué)生多繪制示意圖，展示物理過程，開發(fā)視覺空間智力。中學(xué)生在力學(xué)解題中應(yīng)該畫規(guī)范的物體受力圖、運(yùn)動(dòng)過程分析圖以加強(qiáng)訓(xùn)練，光學(xué)中畫規(guī)范的光路圖，電學(xué)中畫規(guī)范的電路圖，等等。其次，老師在講解某些物理過程時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。比如電和磁的相互轉(zhuǎn)化過程中涉及的“安培定則”、“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的，老師在講解上述方位詞時(shí)應(yīng)輔以必要的實(shí)物，以便學(xué)生在大腦中能存儲(chǔ)形象化的語義編碼，并教給學(xué)生理解方法。

2.3利用計(jì)算和邏輯推理開發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能

數(shù)學(xué)邏輯智能在物理學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心智能就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項(xiàng)智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單地依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠真正做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

2.4運(yùn)用說唱開發(fā)音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能的核心指對聲音、節(jié)奏的敏感力。物理教學(xué)中不乏體現(xiàn)聲音、節(jié)奏的例證：物理實(shí)驗(yàn)中的聲、光、電現(xiàn)象、儀器組裝的順序，以及課堂上老師、同學(xué)說話的語氣和節(jié)奏等等。通過發(fā)展這一智能，學(xué)生能夠?qū)⑽锢淼闹R(shí)和自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等方式表達(dá)出來。例如楞次定律可概括為：增反減同。在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，考慮作用在物體上力的順序可概括為：先場力（重力、電場力、磁場力），后知力（給定的已知力），再接觸力（彈力、摩擦力）。

2.5通過物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)自然觀察者智能

物理學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對物理變化中能量變化的觀察與感受。學(xué)習(xí)者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成物理概念、掌握物理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)很感興趣，覺得好奇，但在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中老師要注意適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，適當(dāng)布置家庭小實(shí)驗(yàn)，等等，使學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多體驗(yàn)、多觀察。

2.6利用小組合作開發(fā)交往交流智能

所謂交往交流智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。在物理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與老師之間的交流。在交流的內(nèi)容方面，可以就物理概念、原理理解方面展開討論，針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行辯論等。

2.7運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)自知自省智能

自知自省智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。學(xué)生的自知自省智能表現(xiàn)為：了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)的潛能。在物理教學(xué)中可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生自知自省智能：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在技能掌握和知識(shí)理解方面存在的偏差，使學(xué)生欣然接受并改進(jìn)；鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)糾正在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤；對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案給予表揚(yáng),或提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?，等等?/p>

2.8通過模仿操作開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是模仿操作。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個(gè)模仿操作過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對物理概念、符號(hào)、術(shù)語、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作和技術(shù)的模仿，等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動(dòng)作?？傊?，模仿是為了深刻地理解、掌握物理知識(shí)。

3.結(jié)語

中學(xué)物理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過是不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時(shí)候有不同的側(cè)重點(diǎn)。站在素質(zhì)教育、全面育人的高度重新審視我們所從事的物理教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪：中學(xué)物理教育工作者不應(yīng)一味地追求使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理知識(shí)，而應(yīng)注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，把開發(fā)學(xué)生的多元智能放在一個(gè)重要的位置。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜水發(fā).多元智能與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2004，（12）.

篇7

一、前后呼應(yīng)，形成鏈條

不管是什么版本的教材，設(shè)計(jì)的時(shí)候都會(huì)采取“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”的方式。編排的時(shí)候從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都是由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋式上升的。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)材料編排特點(diǎn)，了解教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，又要為以后的知識(shí)作孕伏，力求降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如，教學(xué)“除法”時(shí)，除數(shù)從三年級(jí)的一位數(shù)變成了兩位數(shù)，是立即教學(xué)例題還是先進(jìn)行鋪墊以求新舊知識(shí)的聯(lián)系呢？教師最好要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，先復(fù)習(xí)兩位、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理、算法，然后遷移至兩位、三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生感受方法其實(shí)是相通的，學(xué)習(xí)新知便成了舊知識(shí)的延續(xù)。

二、變式訓(xùn)練，鞏固技能

因?yàn)闀镜娜萘坑邢?，課后的練習(xí)題量不多，留給教師很大的創(chuàng)造空間，教師可以適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。教材中的例題有限，學(xué)生掌握了，并不能真正說明學(xué)生都懂了。練習(xí)的時(shí)候最忌諱對單一題型進(jìn)行大量練習(xí)，不僅達(dá)不到靈活掌握知識(shí)的目的，而且會(huì)引起學(xué)生反感。這就需要教師提供一些變式，讓學(xué)生多方面、多角度地理解知識(shí)，形成扎實(shí)的技能。

如，教學(xué)了“商不變的規(guī)律”后，教材安排了四個(gè)練習(xí)，很明顯對學(xué)生的理解和掌握是不夠的。于是，教師可以補(bǔ)充一些題目：①450÷150=45÷；②450÷150=÷；③判斷題：48÷12=（48÷2）÷（24÷2），（48+2）÷（24+2）=48÷24；④解決問題：一臺(tái)拖拉機(jī)5小時(shí)耕地110公頃，按同樣的速度，一塊88公頃的土地，一臺(tái)拖拉機(jī)要耕地幾小時(shí)？等等。

三、發(fā)展智力，訓(xùn)練思維

計(jì)算課教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面：一方面是實(shí)踐性目標(biāo)，即為了解決日常生活和科學(xué)發(fā)展中的問題，提供數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法；另一方面是智力性目標(biāo)，即發(fā)展人的思維能力，包括歸納類比、抽象概括、邏輯推理、空間想象、符號(hào)表達(dá)等能力。教師在鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，要深刻體會(huì)編者意圖，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際和自己的理解進(jìn)行創(chuàng)新，充分挖掘教材提供的材料，適時(shí)通過引導(dǎo)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如，一人看書，從9月15日到9月30日，經(jīng)過了幾天？教師指導(dǎo)：30-15=15（天）這樣對嗎？從圖上可以看到9月15日在看書嗎？那要怎么辦？這樣的問題跟什么問題有關(guān)系？（植樹問題）通過引導(dǎo)學(xué)生把這類題目與植樹問題相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過不同解決問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)，在計(jì)算教學(xué)安排的很多習(xí)題中，都可以進(jìn)行這樣的挖掘。

四、激發(fā)興趣，享受成功

在課改初期，重探究輕練習(xí)的教學(xué)模式勢必造成學(xué)生計(jì)算掌握不扎實(shí)的不良后果，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)只追求量不考慮形式，學(xué)生在枯燥的練習(xí)中熟練計(jì)算技能，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)既要顧及知識(shí)的積淀，又要考慮學(xué)生的興趣。要達(dá)到這樣的效果，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)計(jì)算情境。情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧或氛圍的高漲，不能有過多的非數(shù)學(xué)信息，更不能干擾學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

如，學(xué)生學(xué)習(xí)“兩三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己出一些這一類的題目，根據(jù)自己的愛好選擇練習(xí)題。這樣的題目從學(xué)生中來，學(xué)生感到特別親切，在鞏固技能的同時(shí)又不失興趣，一舉多得。一些有濃厚數(shù)學(xué)味、有挑戰(zhàn)性的題目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，對鞏固學(xué)生計(jì)算技能更有效果。

五、良好習(xí)慣，貴在堅(jiān)持

學(xué)生的習(xí)慣是一項(xiàng)重要的資源。要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，可以從以下幾方面入手幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣：

一“看”，即仔細(xì)審題的習(xí)慣。教育學(xué)生拿到題目后認(rèn)真審題，看清題目的要求，看清楚數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。

二“想”，想清楚計(jì)算的運(yùn)算順序，明白計(jì)算過程中應(yīng)該注意的問題。

三“算”，認(rèn)真計(jì)算，該筆算的要筆算，豎式要清楚。

四“查”，即細(xì)心檢查的習(xí)慣，有沒有抄錯(cuò)與算錯(cuò)，先檢查運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字是否抄錯(cuò)，再對計(jì)算結(jié)果估算一下，檢查是否在合理的范圍，并進(jìn)行認(rèn)真的驗(yàn)算，看結(jié)果是否一致，達(dá)到檢查的目的。也可以不看自己的計(jì)算過程，重新把題再做一遍，看結(jié)果是否一致。

篇8

一、生本教育與職高物理教學(xué)的聯(lián)系

多年來，郭思樂教授專注于生本教育的研究，產(chǎn)生了相當(dāng)豐富的理論與實(shí)踐成果。從理論上看，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)方針，透過這一宗旨，結(jié)合職業(yè)高中物理教學(xué)的實(shí)際，我們得到的理解是：在職業(yè)高中物理教學(xué)中，一切努力都要為了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)能力服務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，高度尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過研究去加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；在此基礎(chǔ)上，教師的一切教都要圍繞學(xué)生的學(xué)展開，并在其中確立學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為、教師無法替代的思想。

我們形成這一認(rèn)識(shí)原因有二：一是傳統(tǒng)的職高物理教學(xué)中，一般教師只注重物理知識(shí)的建構(gòu)，只求學(xué)生能在物理知識(shí)的評(píng)價(jià)中得到好評(píng)。而這種無視學(xué)生專業(yè)需求，無視學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為，會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的分離，造成學(xué)生不樂學(xué)、教師不易教的現(xiàn)象；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在與學(xué)生不同形式的交流中，學(xué)生希望在得到尊重的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，希望在文化課的學(xué)習(xí)中能夠滲透一些與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，但在課堂上總不由自主地被老師牽著走。

二、生本理念下的職高物理教學(xué)策略

將一種新的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中是需要付出一定的努力的，筆者嘗試的較好的思路是一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊反思?，F(xiàn)以“力的合成與分解”知識(shí)的學(xué)習(xí)分析如下：

教材教法分析：“力的合成與分解”是一個(gè)相對抽象的知識(shí)，前承力的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，后啟牛頓第二定律、動(dòng)量、動(dòng)能知識(shí)的學(xué)習(xí)等，可以說是重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)之一，其中，平行四邊形法是本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。根據(jù)我們以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生可以通過自己的理解構(gòu)建出力的合成與分解方法，當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困難。如果采用常規(guī)講授法教學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)前一部分學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、后一部分學(xué)生未必聽得懂的情況。我們可以基于生本教育的理念，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)與能力的共生。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐簡析：

第一步，教學(xué)引入的問題設(shè)計(jì)。問題是驅(qū)動(dòng)生本理念下自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在教學(xué)引入的過程中，我們設(shè)計(jì)通過對初中基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，先通過力的作用效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一直線上兩個(gè)力的作用效果。在此基礎(chǔ)上提出：如果兩力不在同一方向上，那等效的力大小是多少，方向又如何？

第二步，新知學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)。這其中包括猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、評(píng)估等過程。在猜想的階段，學(xué)生可以通過生活經(jīng)驗(yàn)或邏輯推理，猜想不在一條直線上兩力合力的方向與大小范圍；在設(shè)計(jì)階段學(xué)生會(huì)遇到一些困難，這個(gè)時(shí)候可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互通有無；在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，學(xué)生會(huì)遇到雖有實(shí)驗(yàn)思路但無實(shí)驗(yàn)器材的情形，這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的平行四邊形定則演示儀驗(yàn)證自己的猜想，也可以用事先準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行演示……總的要求是不能直接演示給學(xué)生，而在讓學(xué)生產(chǎn)生需要之后再給學(xué)生驗(yàn)證或演示。

根據(jù)我們的實(shí)踐，新知學(xué)習(xí)過程中要高度重視這么幾點(diǎn)，一是猜想過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過圖示的方法描述自己的思路，這種圖示的方法既可以強(qiáng)化力學(xué)學(xué)習(xí)中的圖示意識(shí)，也可以為后面的平行四邊形法則的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。二是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽設(shè)計(jì)，不一定要拘泥于教材，可以先不考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，重點(diǎn)考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三是在力的合成教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生通過逆向推理尋找問題的答案，而不是直接講解，此處可以培養(yǎng)學(xué)生良好的推理能力。

三、生本理念下的職高物理教學(xué)思考

在上面的教學(xué)實(shí)例中，我們貫徹了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生也能較為順利地進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，由于教師問題的適時(shí)提出而又沒有過多的學(xué)習(xí)干預(yù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行得比較自然。經(jīng)過類似的多次教學(xué)實(shí)踐，我們對職業(yè)高中物理教學(xué)中生本理念的落實(shí)歸納出這樣的兩個(gè)研究重點(diǎn)：

篇9

1 培養(yǎng)學(xué)生審題能力的意義

調(diào)查表明，許多解題者不習(xí)慣于在審題后再解題，不舍得在審題上下功夫，常常因?qū)︻}目信息感知不足、理解不透，而導(dǎo)致解題思路混亂無序，解題過程障礙重重，甚至造成錯(cuò)解。審題不過關(guān)已成為制約學(xué)生解題成敗的一個(gè)重要因數(shù)。所以，指導(dǎo)學(xué)生的審題行為，對提高學(xué)生審題質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 培養(yǎng)學(xué)生審題能力的有效教學(xué)策略

審題方法教育和審題能力培養(yǎng)既需要潛移默化的熏陶，也需要著意進(jìn)行培訓(xùn)。而課堂教學(xué)正是培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生審題能力的主陣地。

2.1 在物理知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在物理教學(xué)中，如果脫離物理知識(shí)僅對學(xué)生講審題方法，是沒有意義的，只有根植于物理知識(shí)的傳授，審題方法教育才是行之有效的。知識(shí)的教授過程，實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)與解決都離不開把問題弄清楚，都離不開審題。所以，知識(shí)教學(xué)中蘊(yùn)涵著大量培養(yǎng)學(xué)生審題能力的素材，但這些素材往往又是粗糙的，需要進(jìn)行精心加工才可運(yùn)用。

2.2 在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

(1)保證審題時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題過程是一個(gè)思維過程，每一次成功的審題都需要一定的時(shí)間作保證。不同的試題、不同的人需要的時(shí)間常常是不同的?，F(xiàn)在的學(xué)生為了搶時(shí)間，解題時(shí)常常不重視審題，在審題上花的時(shí)間不夠，導(dǎo)致審題出錯(cuò)。所以，習(xí)題教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。這就要求教師講解習(xí)題時(shí)，一定要給學(xué)生足夠的審題時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，切不可為了爭進(jìn)度，急于講解。同時(shí)教師也不要急于讀題，因?yàn)榻處熥x題時(shí)語氣的輕重緩急都會(huì)對學(xué)生的審題形成暗示。

(2)開設(shè)審題專題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)常用的審題方法

許多學(xué)生不會(huì)審題，缺乏常用的審題方法。通過開設(shè)專題，對學(xué)生的審題進(jìn)行集中指導(dǎo)，是提高學(xué)生審題能力的重要舉措。

①抓關(guān)鍵詞

在許多物理題目中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對解題具有關(guān)鍵性作用的詞匯，能否對其準(zhǔn)確的理解，直接關(guān)系到解題的成敗。因此，要仔細(xì)閱讀題目，逐字逐句地推敲斟酌題目中所敘述的文字含義。

②挖掘隱含條件

有些題目已知條件不直接告訴，而是寓于某些概念、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖形之中，稱之為隱含條件。有些隱含條件隱藏的并不深，平時(shí)又常見到，挖掘起來并不難；有些則隱藏的比較深，審題時(shí)需要經(jīng)過深入分析，反復(fù)推敲。隱含條件的成功挖掘常常是解題的突破口。

③畫示意圖

畫示意圖能清晰地展示題目中所敘述的物理過程，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，從而幫助我們理解物理過程、確立物理量間的關(guān)系，找到解題思路。

④建立物理模型

建立物理模型不僅在形成正確理論的過程中起著重要的作用，也滲透到對各種具體問題的研究之中。審題時(shí)應(yīng)積極尋找已有的信息與某些概念、條件、過程之間的相似、相近或聯(lián)系，通過類比聯(lián)想或抽象概括，或邏輯推理，或原型啟發(fā)，建立物理模型，將題意給出的情景轉(zhuǎn)化為熟知的常規(guī)命題。

⑤定性分析與定量分析相結(jié)合

審題時(shí)對物理過程進(jìn)行定性分析是必要的，但有時(shí)僅有定性分析是不夠的，還要進(jìn)行定量的計(jì)算，才能發(fā)現(xiàn)題目真正的意義。例如：如圖1所示，兩根足夠長，固定平行金屬導(dǎo)軌位于傾θ為30°的斜面上，導(dǎo)軌上、下兩端各接有阻值R=10Ω的電阻，導(dǎo)軌電阻忽略不計(jì)。導(dǎo)軌寬度L=2m，在整個(gè)導(dǎo)軌平面內(nèi)都有垂直于導(dǎo)軌平面向上的勻強(qiáng)磁場，磁感強(qiáng)度B=0.5T?，F(xiàn)將質(zhì)量m=0.1kg、連入電路的電阻r=5Ω的金屬棒從較高處由靜止釋放。當(dāng)金屬棒ab下滑高度h=3m時(shí)，速度恰好達(dá)到最大值v=2m/s。金屬棒ab在下滑過程中始終與導(dǎo)軌垂直且與導(dǎo)軌接觸良好（g取10m/s2）。求：金屬棒ab由靜止到下滑高度為3m的運(yùn)動(dòng)過程中，導(dǎo)軌下端電阻R中產(chǎn)生的熱量。

審題關(guān)鍵點(diǎn) 題中沒有說明金屬棒是否受到摩擦力，所以要進(jìn)行判定，僅靠定性分析是判定不出的，必須進(jìn)行定量分析。當(dāng)金屬棒ab以最大速度下滑時(shí)，棒ab所受合外力為零。

可知金屬棒受摩擦力大小為0.3N，方向沿斜面向上。漏掉摩擦力是此題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

⑥數(shù)理結(jié)合

數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，其思想、方法和知識(shí)始終滲透并貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供著簡潔、精確的數(shù)學(xué)語言；為學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理提供著有效方法；為物理學(xué)的數(shù)量分析和計(jì)算提供著有力工具。

⑦分析瞬間問題

物理上有些過程發(fā)生的時(shí)間很短，例如碰撞、爆炸、繩突然繃直等，這些物理過程雖然持續(xù)的時(shí)間很短，但各具規(guī)律，審題時(shí)如果不重視，常常會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。

例如：如圖2所示，一根不可伸長的輕質(zhì)細(xì)線，一端固定于O點(diǎn)，另一端拴有一個(gè)質(zhì)量為m的小球，可在豎直平面內(nèi)繞O點(diǎn)擺動(dòng)，現(xiàn)拉直細(xì)線使小球位于與O點(diǎn)在同一豎直面內(nèi)的A位置，細(xì)線與水平方向所成角度θ=30°，從靜止開始

釋放小球。求：當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)至懸點(diǎn)正下方C位置時(shí)，細(xì)線承受的拉力。

審題關(guān)鍵點(diǎn) 如圖3所示，從A到B小球做自由落體運(yùn)動(dòng)，到達(dá)B點(diǎn)時(shí)線突然張緊，小球沿線向的速度突變?yōu)榱悖瑑H剩下切向速度，小球的機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化，小球的機(jī)械能減少。審題時(shí)如果疏忽線突然張緊這一短暫的過程，就會(huì)誤以為全過程中小球的機(jī)械能是守恒的。

⑧警防“陷阱”

所謂“陷阱”題是為了考查學(xué)生，對基本概念、基本規(guī)律掌握得是否扎實(shí)，思考問題是否周密，分析問題是否準(zhǔn)確，而設(shè)計(jì)的容易導(dǎo)致錯(cuò)解的一類題目。解這類題目要小心，謹(jǐn)防“思維定勢的負(fù)效應(yīng)”。

2．3 暴露審題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧

習(xí)題講解時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們大膽地說出自己對題目的理解，通過暫緩作出評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學(xué)生在反思自己的審題、評(píng)價(jià)別人的審題過程中體會(huì)審題的技巧。

2．4 再現(xiàn)錯(cuò)題的審題過程，增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)

把學(xué)生中因?qū)忣}引起的錯(cuò)誤收集起來，進(jìn)行歸類整理后再在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到許多題目的出錯(cuò)都源于審題，審題在正確解題中起著重要的作用，激發(fā)學(xué)生的審題意識(shí)。

3 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

實(shí)驗(yàn)涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，而在這些活動(dòng)中，觀察活動(dòng)其實(shí)并不是獨(dú)立的，它顯然是貫穿始終的。比如，問題的提出、證據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)注等都不同程度的需要學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)要求的觀察。在觀察中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)、特征，而不僅只是“看”，要獨(dú)具慧眼而又細(xì)致入微。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)訓(xùn)練，可以在不知不覺中潛移默化地熏陶學(xué)生審題時(shí)“對題目文字和插圖的一些關(guān)鍵之處細(xì)致考察和品味的能力”。所以，觀察能力既是物理研究和學(xué)習(xí)的基本方法，又是訓(xùn)練審題方法的一個(gè)重要方面。

參考資料：

［1］施良方 崔允．教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．華東師范大學(xué)出版社，1999

［2］王貴忠 周瑞琴．物理教學(xué)中要重視審題能力培養(yǎng)．晉中師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000(09)

篇10

關(guān)鍵詞：知識(shí)層面；能力培養(yǎng)；素質(zhì)影響

高二物理選修3-1第一章第六節(jié)：電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容少，區(qū)區(qū)十一行文字和一個(gè)公式。一般來說，教師在教授這一節(jié)的時(shí)候，大多采用簡單的推理之后，給出公式。然后再輔以例題的講解和習(xí)題的練習(xí)。我也曾采用過這種方法，感覺教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也輕松。但是仔細(xì)研究一下教材，特別是過一段時(shí)間之后，你再詢問部分學(xué)生對這節(jié)的感知和理解怎樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只知道U=Ed這一個(gè)公式，其他便一無所知了。出現(xiàn)這種情況，我想教師在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上顯得過于簡單和粗糙。并沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起去研究、挖掘本節(jié)內(nèi)容的能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的反思和學(xué)習(xí)，對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法作出了改進(jìn)，再經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，效果明顯有所提高。

本節(jié)探討的是電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系。我們知道，欲建立起兩個(gè)事物間或者是某一事物的兩個(gè)側(cè)面間的關(guān)系，首先應(yīng)該確認(rèn)其間確實(shí)存在著某種關(guān)系。電場強(qiáng)度量化了電場的力的特性，電勢量化了電場的能的特性。運(yùn)用樸素的哲學(xué)觀點(diǎn)就可以判斷：作為量化同一事物（電場）的兩個(gè)不同側(cè)面（力與能）的物理量，電場強(qiáng)度與電勢之間必然存在著某種關(guān)系。然后采用問答的方式讓學(xué)生理解電勢差與電場強(qiáng)度一定存在某種關(guān)系，那么是一種什么樣的關(guān)系呢？

我同樣采用問答的方式引入。

師：既然我們已經(jīng)確認(rèn)電場強(qiáng)度與電勢間存在著某種關(guān)系，那么我們怎樣探究其間的聯(lián)系、建立其間的關(guān)系呢？

生：利用電場力移動(dòng)電荷做功來建立其間的關(guān)系。

師：很好！只是我不明白，你怎么想到“功”這個(gè)物理量的呢？

生：受教材的啟發(fā)。

師：你很老實(shí)，做學(xué)問就需要一種老老實(shí)實(shí)的態(tài)度。不過我還是想不通：教材的編者怎么想到“功”的呢？

生：……

師：“功”這個(gè)量是幫助建立描述電場“力”與“能”特性的電場強(qiáng)度與電勢間關(guān)系的最合適的“人選”嗎？

生：是的，因?yàn)椤肮Α焙汀傲Α迸c“能”都有聯(lián)系。

師：原來如此。一方面做功必須有力；另一方面做功必然引起能的變化。借助于“功”來建立電場強(qiáng)度與電勢間的關(guān)系真是太合適了！

教師然后再做一個(gè)總結(jié)性的表述：“關(guān)系，實(shí)質(zhì)上就是所謂的規(guī)律。”從邏輯學(xué)的角度看，探究并建立某兩個(gè)事物或事物的某兩個(gè)側(cè)面間的關(guān)系，通常情況下需要借助于某個(gè)媒介來進(jìn)行，而對于媒介，則要求能與雙方都有著某種聯(lián)系。為了把描述電場力特性的電場強(qiáng)度和描述電場能特性的電勢間的關(guān)系建立起來，我們選擇的媒介是“功”。一方面是因?yàn)樽龉Ρ仨氂辛?；另一方面還因?yàn)樽龉Ρ厝灰鹉艿淖兓?/p>

現(xiàn)在我們?nèi)绾谓㈦妱莶钆c電場強(qiáng)度之間的關(guān)系呢？如果說確認(rèn)關(guān)系的存在是運(yùn)用了樸素的哲學(xué)觀點(diǎn)、選擇探究關(guān)系的方法是借助于邏輯的力量的話，那么建立關(guān)系的過程就只能是運(yùn)用物理的知識(shí)了。接下來可以讓學(xué)生自主地推出U=Ed這一關(guān)系式，這一點(diǎn)對于同學(xué)來說并不困難。

最后對這一關(guān)系運(yùn)用的要點(diǎn)做進(jìn)一步的探討，依然采用問答的方式進(jìn)行。

師：下面我們將運(yùn)用所建立起來的電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系解決兩道例題。在這之前請大家思考一下：形如U=Ed關(guān)系式，在運(yùn)用時(shí)有什么需要注意的地方？

生：電場必須是勻強(qiáng)電場。

師：對！還有嗎？

生：兩點(diǎn)的連線必須與電場方向平行。

師：不平行就不可以嗎？

生：那就要進(jìn)行正交分解。

師：很好！不過，如果電場不是勻強(qiáng)電場，你知道該怎么辦嗎？

生：……

師：這個(gè)問題留待課后思考好嗎？

（接下來的例題分析過程此處略）

經(jīng)過上述的方案改進(jìn)后，得出以下幾點(diǎn)：

一、從知識(shí)層面來看

首先，強(qiáng)調(diào)電場強(qiáng)度和電勢分別是描述電場這一事物的不同特性的物理量；然后，把電場強(qiáng)度和電勢依附于電場的基礎(chǔ)上，借助于電場力移動(dòng)電荷做功而導(dǎo)致電勢能的改變這一動(dòng)態(tài)過程，導(dǎo)出電勢差與電場強(qiáng)度間的關(guān)系；最后，通過分析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻的體會(huì)所建立起來的關(guān)系的物理含義，較好地達(dá)成了知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。

二、從能力培養(yǎng)來看

教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注所要呈現(xiàn)的內(nèi)容的同時(shí)，格外關(guān)注的是相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程與呈現(xiàn)方式。教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)較好的運(yùn)用邏輯的力量，不僅幫助學(xué)生建立起一個(gè)具體的“電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系”，更重要的是以此為例給出了建立兩個(gè)事物或者是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面間關(guān)系的一般思路，較好地達(dá)成了能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、從素質(zhì)影響來看

教學(xué)過程呈現(xiàn)出的不僅有一個(gè)相對完整的知識(shí)體系，更重要的是呈現(xiàn)出了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。以自覺的邏輯推理方式來思考教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中所需呈現(xiàn)的內(nèi)容及所應(yīng)呈現(xiàn)的方式，充分地發(fā)掘出知識(shí)內(nèi)容中以及呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的過程中所蘊(yùn)含的教育因子，并在教學(xué)過程中較好地發(fā)揮其相應(yīng)的教育功能，較好地達(dá)成了素質(zhì)影響的教學(xué)目標(biāo)。