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篇1

【關鍵詞】藝術專業(yè);學前兒童心理學;教學改革

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎?！秾W前兒童心理學》是學前教育專業(yè)重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業(yè)學生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設藝術類專業(yè)的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。

1.學習方法的特殊性

音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業(yè),所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性?！?〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內(nèi)容抽象得多,由于受教學內(nèi)容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業(yè)的學生合班上大課,人數(shù)多達數(shù)百人。一個教師要同時面對數(shù)百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業(yè)的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學習動機的特殊性

音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調(diào)查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大?？梢?音樂舞蹈系多數(shù)學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力?！?〕

3.學習態(tài)度的特殊性

音樂舞蹈系多數(shù)學生選擇藝術專業(yè)的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業(yè)成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產(chǎn)生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕

許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業(yè)特殊,無需具有太高的基礎理論素養(yǎng);另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產(chǎn)生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學內(nèi)容,建設校本教材

藝術專業(yè)學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業(yè)學習階段以后,學習內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識?！?〕

因此,要想提高藝術專業(yè)學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內(nèi)容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業(yè)學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內(nèi)容可重在學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點,應盡可能反映當今國內(nèi)外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內(nèi)容。

2.結合專業(yè)特點,豐富教學方法

如前所述,由于受教學內(nèi)容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業(yè)學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業(yè)學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法?？筛鶕?jù)各年齡段幼兒不同的心理特點和發(fā)展規(guī)律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進行分析,以培養(yǎng)學生運用心理學知識分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學習法。在合適的教學環(huán)節(jié)上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發(fā),相互學習。

為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。

3.融洽師生關系,提高學習效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業(yè)學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業(yè)學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。

筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權威態(tài)度,應更多地以指導者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應?？捎幸庾R地發(fā)揮藝術專業(yè)學生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業(yè)學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優(yōu)勢和不足,藝術專業(yè)學生在基礎理論課的學習上與其他專業(yè)學生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證?！?〕對于藝術專業(yè)《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。

參考文獻:

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Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

篇2

第一,體例新穎,實驗介紹詳盡,研究過程清晰。以往許多心理學書籍,除專門的實驗心理學和心理學研究方法教材外,多重視對心理學研究結果的介紹與講解,對得到該結果的實驗方法或具體過程往往介紹得不夠詳實,致使讀者很多時候“知其然,不知其所以然”?！靶睦韺W經(jīng)典實驗書系”在編寫體例上,推陳出新,以所要介紹的實驗所涉及心理學領域的研究方向為線索,以經(jīng)典心理學實驗為主體,詳細敘述研究結論的產(chǎn)生過程。針對每一個具體的心理領域,都會介紹多個該領域的經(jīng)典實驗研究。針對每一個實驗研究,都按照“研究主旨――實驗目的――實驗過程――實驗結論――實驗應用”的體例來編寫,從而讓讀者有機會去認真把握每一個心理學研究成果的來龍去脈,從而加深對該心理學研究成果的理解。

第二,內(nèi)容豐富,實驗經(jīng)典。以該書系《兒童心理學》為例。該書幾乎涵蓋了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的各個領域,涉及兒童心理發(fā)展的影響因素、兒童感知覺與動作發(fā)展、兒童注意與記憶發(fā)展、兒童語言與思維發(fā)展以及兒童自我了解與社會理解發(fā)展、兒童情緒發(fā)展、兒童道德發(fā)展等主題。全書介紹的兒童心理學經(jīng)典實驗近百個,囊括了一個世紀以來兒童心理學研究成果的精華,從早期經(jīng)典的華生“小艾伯特實驗”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)實驗”到后來的吉布森的“視崖實驗”、皮亞杰的“三山實驗”,再到當代的琳達的“兒童元記憶發(fā)展實驗”、董奇的“兒童筷子使用技能實驗”?？梢哉f,該書實際上就是一部兒童心理學研究成果的傳記。

第三,注重研究方法與研究過程的介紹。在一定程度上說,心理學實驗最能體現(xiàn)心理學作為一門科學的性質(zhì)。“心理學經(jīng)典實驗書系”把對研究方法和研究過程的討論放在第一位。全書用大量篇幅詳細介紹了促使有關理論和假設產(chǎn)生的實驗方法。這樣,使讀者在理解心理學知識的過程中,同時了解心理學實驗研究的方法,并在對這些方法的借鑒與總結中,提高分析、批判已有知識的能力。

第四,實驗聯(lián)系應用,理論聯(lián)系實際。該書系并不僅僅是對心理學經(jīng)典實驗的簡單匯總與詳細介紹。該書系的一大特點是作者們在對經(jīng)典實驗進行介紹總結之后,聯(lián)系實際,將實驗結果的應用予以詳盡的闡述。這就為讀者提供了對經(jīng)典實驗進行“二次加工利用”的線索。遵循這些線索,讀者們可以根據(jù)自己的需要對經(jīng)典實驗進行加工使用。心理學科研工作者可以在對心理學實驗方法與過程的得失探討中,獲取靈感或是對自己的心理學研究予以修正改進。而普通民眾和教育工作者,可以將經(jīng)典實驗的結論更直觀、更直接地使用在自己的工作和生活之中。

第五,行文流暢,語言通俗,非專業(yè)人士也可以閱讀。從“心理學經(jīng)典實驗書系”各分冊的領域涵蓋我們就可以看出該叢書的一大特點就是面向生活、面向教育、面向人民大眾。因此在該叢書的編寫過程中,作者們行文通俗,即便是復雜的認知行為實驗也力爭用最通俗易懂的語言進行描述,方便非專業(yè)人士閱讀。書中的內(nèi)容對人們的日常工作和生活具有極強的指導性,涉及工作、生活、健康的方方面面,覆蓋萬千心理的點點滴滴,非常適合普通大眾閱讀。

篇3

鋼琴教學 兒童心理學 興趣

鋼琴是一門非常優(yōu)美、雅致的鍵盤藝術，堪稱“音樂之王”。鋼琴培訓工作，是琴童們渴望掌握這門藝術的夢想和企盼。做好這項工作與兒童心理學密切相關。因為人的任何活動都伴有心理現(xiàn)象，人的精神面貌和行為規(guī)范往往都是由人的心理傾向和心理特點表現(xiàn)出來的。因此，在鋼琴培訓工作中就要特備注意研究和運用兒童心理學的原理和方法。

一、提高“認識活動”，激發(fā)琴童學習鋼琴的興趣

“興趣”是對事物感覺喜愛或關切的情緒，它與認識、情感、意志等過程有著密切的聯(lián)系。對鋼琴的興趣，是孩子們學習鋼琴知識、掌握彈鋼琴技能的驅(qū)動力，它對琴童學琴起著支持、推動和促進作用。培養(yǎng)琴童學習鋼琴的興趣，首先要提高“認識活動”，掌握他們的心理特點。

針對當代兒童的心理特點，在指導他們學習、掌握鋼琴技藝過程中，自始至終要善于疏通，不能簡單粗暴壓服，要善于引導，手把手的耐心指導，反復多變地糾正他們在彈琴過程中出現(xiàn)的各種缺點和錯誤，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，特別要注意培養(yǎng)琴童高昂的學習興趣。學琴初期要抓住琴童感到好玩、好奇的心理，善于用形象的動作和通俗的語言，像對朋友一樣與他們交流，不斷激發(fā)他們積極的學習熱情和濃厚的學習興趣。

琴童有了興趣，就會產(chǎn)生學習的動力，從而出現(xiàn)由“苦學”變“樂學”，有“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的局面。這就是說提高了琴童的“認識活動”，就會增加他們學習鋼琴的熱情，學習鋼琴的興趣越濃，學習的勁頭就越足，學習的效果就越大。

二、滿足“需要”，調(diào)動琴童學習鋼琴的積極性

馬克思指出：“驅(qū)使人們產(chǎn)生積極活動的精神動力，離不開人們一定的、物資的、精神的需要和追求”。人的活動總是為某種需要所驅(qū)使。琴童學習鋼琴的整個過程和各個不同階段，都有心理上和物質(zhì)上的優(yōu)勢需要。如初學兒童心想有個和善可親、琴技優(yōu)秀的教師，有個良好的學琴環(huán)境等。那么教師就應積極創(chuàng)造優(yōu)美舒適的教學環(huán)境，教師本人則應身體力行，為人師表，精心備課，嚴謹授課。進入正常教學則要滿足他們的求知愿望，使程度高的吃好，程度低的吃飽。對絕大數(shù)琴童要按教學計劃要求，因人施教，因材施教，自始至終要重視基本功的訓練，讓他們一絲不茍地完成舊課，聚精會神地領受新課。對少數(shù)和個別學得快、進步大、要求多學的琴童，除加強手指肌能得訓練和聽覺的訓練外，還要注意培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、精確地“拍點”訓練和各種表情符號的把握，明確旋律線條走向、樂句、樂段、曲式、結構的劃分，不斷提高他們的音樂素養(yǎng)。

人的心理活動規(guī)律還告訴我們，當某種需要得到滿足以后，為此需要而奮斗的行動就會逐漸減退，就會產(chǎn)生新的需要來激發(fā)新的動機將人的行為引向新的方向。比如，學琴進入考級階段，琴童對彈琴的要領和操作方法基本掌握之后，他們就有了更高的求知欲望和興趣，想達到一級、二級、九級、十級。

在考級過程中，教師要按照考級的程序和要求，實實在在的幫助琴童排憂解難，增強他們考級的信心。對考上級的孩子要列榜表揚獎勵，鼓勵他們再上一層樓。對未考上級的孩子，要指出他們失力的原因，同時要配合他們的家長，人情的給他們講道理，語重心長的安慰他們，鼓勵他們加倍努力，積極進取，學出好成績。這樣動之以情，曉之以理，是消極變?yōu)榉e極。由此得知，琴童學習鋼琴的心理過程總是需要引起動機，動機支配行動，在方向正確的前提下，動機越強烈，琴童學習鋼琴的積極性就越高。

三、分析“定勢”規(guī)律，提高教學效果

“定勢”是完整的心理狀態(tài)，人們的認識、評價和活動都是由定勢決定的。近年來“鋼琴熱”遍及全國大地，小孩學琴成了一股社會“熱流”。家長們更是望子成龍，買鋼琴、請家教、送孩子上鋼琴培訓班。期望自己的孩子早日能彈奏出動聽的樂曲，早日考上鋼琴十級。針對這種情況。教師則要配合家長把琴童的定勢引向正確的方向。即要順勢而行，又要抓住不放，通過教師反復示范，讓琴童知道怎樣是對、怎樣是錯，幫助他們走出困境。還要讓孩子們知道彈琴不是單純的手指演奏，需要眼、耳、腦、心共同配合。要求他們識譜、讀譜、背樂譜，按著樂譜彈奏，背譜彈琴。把樂譜中標記的一切速度記號、拍好、調(diào)號、表情記號等看仔細、記在心里。

當然，教師首先要身體力行，為人師表，而且要言必行，行必果，言行一致，成為琴童的楷模，形成肯定的定勢。這樣一來，由于琴童對教師的敬重而更加喜歡學鋼琴，老師教的能用心聽，記在心里，學以致用，教學效果明顯上升。

四、借助“強化”手段，激發(fā)琴童奮發(fā)向上的熱情

“強化”是一種行為控制的手段。對琴童學琴的積極表現(xiàn)予以肯定和獎賞，使之受到鼓舞，繼續(xù)保持和鞏固，叫“正強化”。反之，對琴童的某種行為予以否定和批評，使之減弱和消退，叫“負強化”。我們在培訓過程中，主要運用“正強化”手段，為前面所講的表揚鼓勵等方式，激發(fā)琴童學琴的興趣和積極性。當然，為促進教學，正確引導琴童克服困難，學好鋼琴，“負強化”手段也是必不可少的。就是對其缺點和錯誤，要給與嚴肅的批評，甚至給予必要的處理，要“軟硬兼施”，達到有效抵制一切錯誤行為的目的。

愛玩是孩子們的天性，學的時間長了，琴童的精力容易分散坐不住，這就要有適當?shù)膹娭拼胧?，根?jù)不同年齡注意力集中的時間長短來規(guī)定練琴時間，一般情況下，初學兒童練上30分鐘，半年后練到40分左右為宜。有了時間的制約，還要對練琴提出明確要求和具體目標，嚴師出高徒，強調(diào)每彈一遍每一個音的正確性，不要簡單規(guī)定彈幾遍、彈多長時間，要有“質(zhì)”的要求。

只要堅持實事求是，從發(fā)揚優(yōu)點中克服缺點，從失效和錯誤中吸取教訓，從挫折中找出正確的方向，琴童們就會不斷激發(fā)出奮發(fā)向上的熱情，努力鉆研，不斷前進，學出好成績。

五、掌握“反饋”調(diào)節(jié)過程，鞏固鋼琴培訓成果

人的認識過程，就是一個反饋調(diào)節(jié)過程。我們知道，許多琴童是在社會影響和父母操辦下來學鋼琴的。對音樂和鋼琴藝術的認識，從好奇變?yōu)榭菰铮瑥恼J識片面到認識全面，從不理解到理解，從錯誤到正確，從怕學到愿學，總要有一個轉(zhuǎn)變的過程。這個過程有長有短，有快有慢，往往有反復，甚至出現(xiàn)多次反復。因此，在鋼琴培訓過程中，必須掌握“反饋”調(diào)節(jié)過程，積極爭取，耐心等待，不犯“急性病”，要允許孩子反復。在練琴過程中，要按“反饋”規(guī)律，有針對性地耐心講解鋼琴有關知識，人情準確地示范一些鋼琴彈奏要領和技巧，幫助琴童一個一個的排除憂慮，解除困難。

篇4

情境創(chuàng)設一是指具有一定情感氛圍的教學活動。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。二是指運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法，教學既是一門科學，又是一門藝術。根據(jù)以上解釋，教學情境中的“境”我們可以理解為一種教學環(huán)境，“情”則可以理解為老師和學生的心情、感情。有位名師說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽”意思是鹽只有溶入湯中，才能被人們愉快地吸收，知識也只有融入輕松愉快的環(huán)境中，才會吸引人情趣盎然地去學習。所以教學情境的本質(zhì)內(nèi)涵就是一種優(yōu)秀的教學環(huán)境，這種環(huán)境包括教學活動的設計、教師的肢體語言、教室內(nèi)的設施設備、多媒體的運用等等。這種環(huán)境的創(chuàng)設能夠吸引學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣，促進學生對知識的理解與遷移。

2小學兒童的心理特點及與教學情境創(chuàng)設結合

針對小學兒童教育教學方法上的研究，主要應結合小學兒童四個心理特征，包括記憶特征、注意力特征、興趣特征以及想象力特征。這也是影響所有教學活動的主要心理特征。首先在記憶特征方面，小學兒童擁有著強大的記憶能力，處于大腦記憶功能運用的黃金時期，而這種強大記憶能力需要一定的有效刺激才能激發(fā)出來，學習動機與目的便可以提供這種有效的刺激，而對于記憶材料的理解程度也會影響學生的記憶，對材料理解得越充分，學生的記憶也就越深刻。因此在創(chuàng)設教學情境時，教師可以通過創(chuàng)設學要學生參與并發(fā)掘教學知識的活動及問題，以提高學生的參與感，為學生提供有效的教學動機，以引導發(fā)現(xiàn)式的情景教學，使發(fā)現(xiàn)知識成為學生自己的學習目的，更主動的去記憶知識內(nèi)容。同時教師也要布置一定的學習任務，讓學生帶著任務進行學習活動，以加強對知識的記憶。在教學材料上，一方面教師可以針對小學生思維的直觀形象，化抽象為形象，提供有意義的學習材料；另一方面教師可以結合比較、綜合、分析、類比等方法來加深學生的理解記憶。注意力特征方面，小學生的年齡特征決定這個時期的兒童情緒常常處于興奮狀態(tài)，很難集中注意力，注意力集中的時間也是十分有限的，也因此小學生無法像大學生一樣進行長時間枯燥的學習活動。小學兒童心理學指出：當小學生的知覺過程（視覺、聽覺等）被組織起來的時候，注意就會產(chǎn)生。長久單調(diào)的活動不利于學生注意力的集中，多種教學活動互換可以維持注意的穩(wěn)定性。明確的學習目的與學習任務促進學生注意的穩(wěn)定。學生獨立思考而不讓老師牽著走時更容易集中注意力。因此，在對小學生的教學活動中，教師應綜合運用多種情境，創(chuàng)設游戲情境、表演情境等，并將知識內(nèi)容以問題的形式，引導學生在不同情境體會發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，運用情境的靈活轉(zhuǎn)換吸引小學生的注意力，并且以任務形式施與學生一定的緊張感，激發(fā)學生的學習動機，在教學活動中張弛結合，是學生自覺地將注意力保持在教學活動中。興趣特征方面，小學生因其年齡特征，容易對新事物產(chǎn)生興趣，但興趣的穩(wěn)定性并不強，而興趣的穩(wěn)定性正是學習成功的必要條件之一，因此對小學生興趣的培養(yǎng)正是小學教學的關鍵之處。通過對小學心理學的研究，心理學家發(fā)現(xiàn)，將新舊知識結合，并用舊知識引出新知識的方法，對于激發(fā)小學生的學習興趣有很大的作用，而知識內(nèi)容的表現(xiàn)越直觀對學生的影響也越積極。在教學情境創(chuàng)設中，教師可以通過結合新舊知識的關聯(lián)與矛盾處，創(chuàng)設一定的探究情境以及問題情境，讓學生復習舊知識中，發(fā)現(xiàn)新的知識，以此激發(fā)對新知識學習的興趣。

另一方面，在情境創(chuàng)設中給予學生適當?shù)母偁幰蛩?，并適時通過表揚等方式滿足學生的精神需求，也對提高小學生學習興趣有很大幫助。教師可以創(chuàng)設一些學生有能力完成的挑戰(zhàn)性活動，在學生通過努力完成后給與學生鼓勵與表演，并表現(xiàn)出對學生的信任，讓學生在成功與鼓勵的激發(fā)下，提升學習興趣，并且通過心理的滿足感保持興趣。對于學生學習興趣的穩(wěn)定性，教師也應綜合多種方式方法，不使課堂教學活動變得枯燥，而令學生失去興趣，應適時并持續(xù)的給與一定的刺激，使學生的學習興趣保持穩(wěn)定。在想象力方面，兒童擁有比成人更豐富的想象力，具有很強的創(chuàng)造性思維。這一點在兒童教育中是不可忽視的，如何能充分發(fā)揮出兒童的想象力的優(yōu)勢，利用兒童的創(chuàng)造思維在學習活動中發(fā)揮積極作用，是教學活動中很重要的問題。小學兒童心理學指出：在表演、游戲等活動中最容易培養(yǎng)學生的想象力。想象能力的發(fā)展必須建立在一定的想象和經(jīng)驗的基礎之上。在發(fā)揮學生想象的過程中，教師進行指導，點撥類干預是必要的。因此在教學情境的創(chuàng)設中，應注意提高學生的參與性，通過表演和游戲類的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的想象力，并通過教師引導，使學生在想象中加深對教學內(nèi)容的理解和記憶，同時教師也應對學生想象的范圍予以設定，讓學生圍繞著某一主題進行想象，避免學生因天馬行空、漫無邊際的想象，而使思維脫離教學主題。

篇5

我們不是活半仙兒

小魚：你們經(jīng)常被很多人問一個相同的問題吧——“學心理的是不是都會讀心術？能看穿別人的心思？”

惠子：我也納悶了，我的高中同學但凡知道我是學心理的也都是這么一套嗑，我都不想看穿了，我想直接刺穿他們的心！我又不是活半仙兒，又不會算命，拿什么看穿你們的心思??其實社會上很多人對心理學的理解都片面了，大家都只停留在對心理醫(yī)生和心理咨詢這個角度上的理解。真正的心理學遠遠不止這些，心理學的定義叫做研究人和動物心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學，在這個大前提下我們學的心理學是一本科學性很強的學科，并非讀心術這么玄乎。

心理學其實包括很多領域，有認知心理學，主要研究有關人類對輸入信息的加工過程，比如感知覺的產(chǎn)生，如何思考，記憶，以及人類邏輯推理的規(guī)律；有發(fā)展心理學，主要研究人類從出生到死亡的動態(tài)發(fā)展歷程，這其中包括了比較常見的兒童心理學，說白了就像嬰兒幾歲會叫爸爸媽媽，都是我們研究的方面，成年和老年也有研究；還有腦神經(jīng)科學，這就比較高級了，我們利用先進的腦神經(jīng)儀器測查認知過程的生理機制，試圖通過生理干預的方法幫助那些有認知困難的人，比如幫助有閱讀障礙、數(shù)字困難的患者。

而社會上大家所了解的那些心理咨詢、心理輔導乃至心理醫(yī)生，僅僅是應用心理學分支下小的不能再小的一個理論分支。比如我，我的研究方向是兒童心理學，對于心理咨詢只停留在很淺的層面，說實話，還真不如算命的厲害。

生活就是實驗，招被試

小魚：學了心理學，你們的世界是不是變得跟我們一般人的不太一樣？

惠子：肯定不一樣啊，在我們眼里沒有別的專業(yè)那么豐富多彩，我們平時的生活和學習概括起來就是五個字“實驗，招被試”。因為我們心理學是一門科學性要求很高的學科，基本上所有的結論都必須通過客觀的實驗數(shù)據(jù)來說話，因此每天我們不是在實驗室就是在去實驗室的路上。想實驗，就要有人愿意參加實驗，也就是招被試，所以招被試就成了我們每天都在奔走的事情，這是一項既無聊又繁瑣但是很有樂趣的事情。

基本上我們的每一門課程都是一項研究，因為每個人都要上將報告，所以寢室里大家有時候干脆就互相幫助，彼此為對方的實驗做被試。被試一般就是填寫問卷，一到了課程結業(yè)的時候，寢室里經(jīng)常是電腦亂飛，大家互相傳接著筆記本幫彼此填問卷，又熱鬧又緊張。

我在導師那研究兒童心理的時候就更有意思了，所有的被試都是從微博上找來的一歲半到兩歲半的小寶寶，管理起來真的特別多的意想不到。有一次我們招了一大堆寶寶做空間定向的實驗，記錄被試時，小孩子的名字讓我們頭疼了半天，光那一天要來的被試里就有3個叫天天的，3個叫果果的，還有2個豆豆，3個小寶外加1個大寶??搞得我們的登記信息一團亂，小孩子到了之后也分不清誰是誰。那時候真心在想，父母們啊，你們?yōu)槭裁唇o孩子起名字這么容易隨大流呢？看，叫個什么花生土豆不是很好嘛，多有個性？

最無奈的要數(shù)我們寢室一個做老年心理學姐妹了，有一陣子她要做一個關于老年人再婚情況的調(diào)查，為了收集被試她經(jīng)常到老年人家里去了解情況，可老人年紀大了話就多了，更何況是談及婚姻這種問題，那些爺爺奶奶們常常和她拉家常，大談特談自己的婚姻經(jīng)歷、子女問題，有時候談得高興了聲淚俱下，但對我們研究的回答往往根本不在主題上，攔都攔不住，只有靜靜地聽她們說完，沒個個把小時根本結束不了。

實習另類歡樂多

小魚：心理學這么神秘的學科，實習時是不是也和別人不一樣？

惠子：那是必須的?。∥覀儗嵙暤牡胤?，說句大話，其他專業(yè)的同學是想進去都困難。最讓我難忘的當屬是去精神病醫(yī)院和幼兒園實習了。尤其是精神病醫(yī)院，這輩子就去過這么一次，就足以讓我大開眼界了！

記得當時我們小組第一次分配到的研究對象是一個有精神分裂癥的患者，大約四十多歲的樣子，聽大夫說已經(jīng)患病十幾年了，他有嚴重的幻聽和幻想癥，我們采訪他的時候，他一直特別神秘地說自己是重要人物，能夠聽到很多已故的偉人在呼喚自己，還告訴我們要小心，這不是醫(yī)院，是軟禁他的地方，周圍的醫(yī)生都是特工，為了監(jiān)視他，臨走前他還求我們一定想辦法把他救出去，弄得我們一幫人是哭笑不得。

后來還遇到了一個患有妄想癥的小姑娘，非說自己是王妃，還總是給我們展示她有多美，看著其實挺心酸的。我們還遇見過有狂躁癥的病人，見到我們特別熱情，感覺好像是老熟人一樣，一見面各種打招呼，上來就要給我們唱歌跳舞，搞得好像聯(lián)歡一樣。

去幼兒園就是和小孩打交道了，其實幼兒園的老師大多對孩子都是哄著，可是我們學心理的知道，這種行為在心理學上會更加強化及加劇孩子們的依賴和任性。有一次一對雙胞胎在幼兒園門口和父母分開的時候哇哇大哭，老師和路邊的家長都說讓媽媽抱抱就好了，可是我們很清楚，這是一種分離焦慮，如果媽媽抱他們了，就會強化他們只要自己哭媽媽就不會走的意識，那樣一來反而無法解決問題了，所以當時我們只有特別冷血特別另類地一直催著媽媽離開。其實這就是心理學里大家沒有看到的一面，也是科學與常識有差別的一面。

學心理的心里都有點變態(tài)？

小魚：以前在網(wǎng)上看到過有人說研究心理問題的人心理都有問題，你們真的是這樣？

惠子：是不是我們自己也不知道，但是被很多人說久了我們也就以此自嘲了，不過對于這個問題，前幾年曾經(jīng)有學院的老師做過研究，對各個研究生院的學生做過一個有關心理方面的調(diào)查研究，結果是相對其他各院系的同學，心理系的學生整體心理健康指標略低一些。

我們當時都分析了原因，一是有些同學之所以選擇心理學的確是因為他們有心理障礙，想通過學習來尋求幫助。二是有些同學的親人有心理障礙。這兩點和學醫(yī)的有些相似，許多學醫(yī)的是因為自己或家人、朋友有疾患。當然更多的人是因為對心理學感興趣，覺得其神秘無比想一探究竟。其實最關鍵的原因是受環(huán)境的影響，或者更精確地說是人和環(huán)境相互互動的結果。

聽說很久以前學院有位老教授，講授變態(tài)心理學時跟學生介紹，說他以前有一陣子在精神病院與精神病人打交道，時間長了他竟然養(yǎng)成了精神病人的一些習慣，比如沒事的時候會注意人們細微的行為，常常對人敏感，他說過分敏感就是一種心理問題，這是習得的，整日和精神不正常的人在一起，人自主不自主地肯定會受到影響。

最后一個原因就是知識的濫用，學變態(tài)心理學這門學科的時候，大家都會相互調(diào)侃，“哈哈，你這是妄想癥！”，我們都會自覺或不自覺的自我分析，對著各種癥狀給自己和對別人歸類。因為對于心理問題了解的多了，也就發(fā)現(xiàn)自身的問題了，所以大家會覺得自己多多少少有些心理問題。

寢室里都是莫名其妙

篇6

關鍵詞：幼兒心理學；教學；思考；人才

幼兒心理學是中職學校學前教育專業(yè)學生的必修課。提高幼兒心理學的教學質(zhì)量，讓學生樹立科學的兒童觀，提升其運用所學的幼兒心理學的理論知識去解決教學實際問題，顯得尤為重要。下面，結合本人的教學實踐談談自己在幼兒心理學教學方面的幾點思考。

一、幼兒心理學教學現(xiàn)狀

（1）教學主體（學生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當部分學生是因為中考失意，對學習沒信心才來讀中職，還有相當部分春季班學生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學壓力，自由支配的時間比較多，還能學技術。許多學生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現(xiàn)象，而且部分學生的理解能力相對較弱。

（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設學前教育專業(yè)以來，一直都開展幼兒心理學的課程教學。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結構和內(nèi)容都大同小異。主要特點是：①教材結構基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學的內(nèi)容偏多，理論性很強，學生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內(nèi)容過于陳舊，一些較新的兒童心理學理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學的相關案例，學生難于理解，學完后很難把幼兒心理學理論有效地運用在以后的教學實踐中。

（3）教學方法現(xiàn)狀。幼兒心理學的教學主要還是注重教師對幼兒心理學基礎理論知識的講授，教學方法較單一，沒有很好地調(diào)動學生的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內(nèi)容，只讓學生畫所謂的重點和考點。學生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學生學習幼兒心理學只是為了應付考試。有些學校不把幼兒心理學列為考試科目，那樣學生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學的理論知識去有效指導未來的實際工作了。

二、幼兒心理學教學對策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認為幼兒心理學教師一定要是掌握普通心理學和發(fā)展心理學的專業(yè)心理學老師，不僅如此，幼兒心理學教師還必須是參加過學前教育專業(yè)專門培訓的，并掌握幼兒教育學、有較豐富的幼兒園實踐經(jīng)驗的學前教育專業(yè)專職教師。

（2）幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學的教學大綱。幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學教學大綱，在課程開始前要讓學生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學教師還有必要結合幼兒心理學教學大綱、學校的專業(yè)教學計劃和學生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學前教育專業(yè)實際情況的授課計劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準備較多的幼兒園教學案例供學生討論，從而提高學生運用幼兒心理學處理實際問題的能力。

（3）豐富課堂教學方法。我們常說：教學有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學方法。在教學方面學生應該成為學習的主體，而不應該成為被動接受知識的人。因此，在教學方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運用多種教學方法來充分調(diào)動學生的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學生體會幼兒的心理并嘗試理解幼兒的言行，還可以充分利用各種網(wǎng)絡資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學生對幼兒心理學一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學生提供上臺試講的機會，先讓學生預習，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學生上臺試講，對于認真準備、積極配合的同學及時給予肯定，從而提高學生的主動性和積極性。

（4）多向優(yōu)秀教師學習。幼兒心理學教師要主動向一些在幼兒心理學教學方面比較優(yōu)秀的教師學習，學習他們教學上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設計的以及他們是如何組織課堂教學的等等）和可以借鑒的一些教學方法。這就需要我們加強與兄弟學校的幼兒心理學教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學到的新理念、新方法結合本校學生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學教學質(zhì)量。

篇7

近年來,隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和全面深化改革的推進,小學生所處的校內(nèi)外學習生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學生具有直接作用和重要影響的小學課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學發(fā)展觀為指導，順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應國家基礎教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結構,改進教學方法，強化實踐教學，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結構,改革課程教學內(nèi)容，改進教學方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學習失去興趣、厭學、學習過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產(chǎn)生的原因主要涉及社會、學校、家庭和學生個體等方面的因素。小學生心理問題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學校教育的失誤對其心理問題的出現(xiàn)負有主要責任。學校片面追求升學率而忽略了學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標,教師自身心理素質(zhì)不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學生健全人格的培養(yǎng)。

在小學教育專業(yè)的課程體系中，心理學類課程處于核心地位，在完成小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學類課程改革，探索出教師教育課程建設及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學的學習實現(xiàn)多元性的目標，既為小學職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學生個人成長需要，促進心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學生的學習積極性都有很大好處。

    二、小教專業(yè)心理學類課程現(xiàn)存問題的剖析

(一）教學過程脫離學生的學習需求

過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學生在發(fā)展中迫切學習的需要。

(二)教學內(nèi)容過于理論化

課程教學內(nèi)容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應教學目標的要求。教學內(nèi)容主要定位于基礎知識的教學，然而學生只學習這些基礎知識，無法將所學知識靈活應用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質(zhì)的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內(nèi)容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關技能的培養(yǎng)，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。

(三）教學方法單調(diào)、機械

許多教師教學方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學方法，以講授法為主,不能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發(fā)揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質(zhì)量服務。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。

三、小教專業(yè)心理學類課程改革思考

根據(jù)《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內(nèi)容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內(nèi)容。

(一)課程目標定位的多兀性

小教專業(yè)心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養(yǎng)小學職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學生心理素質(zhì)結構，提高大學生心理健康水平意義重大?！督處熃逃n程標準(試行）》中明確規(guī)定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學生的認知發(fā)展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發(fā)展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調(diào)整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的基本知識和技能訓練;二是為學生自身的現(xiàn)實心理生活提供指導，使學生的人格健康發(fā)展。前一個目標針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調(diào)整為以兒童心理學和發(fā)展心理學為主綱的教學內(nèi)容體系，并加強了課外實踐訓練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內(nèi)容更符合小學教師的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,也有利于大學生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容，拓展行知空間

在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導、兒童心理咨詢理論與技術、心理測評與學生心理檔案建設、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標準》中課程設置建議模塊要求，將小學教育專業(yè)心理學類課程的專業(yè)基礎課主要設置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學生認知與學習、小學生心理輔導。在注重教學內(nèi)容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學內(nèi)容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內(nèi)容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯(lián)系,進行解決小學生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調(diào)深奧的概念和理論，將復雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)職前培訓的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發(fā)展的需求。

(三)改進教學方法,更新教學手段

21世紀心理學的研究越來越強調(diào)應用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的基礎上，加強教學方法的改進和手段的更新。

通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導大學生們有意識地去關注最新的學科知識，善于關注生活中及小學生的心理現(xiàn)象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環(huán)節(jié)，增強教育者的責任意識。

此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現(xiàn)大學與小學互動、理論與實踐相結合;課程全部采用多媒體教學，信息技術與課程髙度整合。

(四）加強評估，確保教學效果

篇8

一、科學心理學研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經(jīng)驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經(jīng)驗。所謂直接經(jīng)驗是與間接經(jīng)驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經(jīng)驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經(jīng)驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經(jīng)驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內(nèi)省法只強調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據(jù)，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經(jīng)驗進行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產(chǎn)生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調(diào)心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強調(diào)了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內(nèi)省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產(chǎn)生的心理和意識等有關人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗，而人的這種直接經(jīng)驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調(diào)心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E,P)發(fā)展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現(xiàn)象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數(shù)據(jù)的不足，它主張對經(jīng)驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認知心理學研究方法

現(xiàn)代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現(xiàn)代認知心理學探索心理活動的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現(xiàn)代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規(guī)律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。

二、科學心理學研究方法論的現(xiàn)狀與問題

縱觀心理學的發(fā)展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉(zhuǎn)了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報告和現(xiàn)代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發(fā)展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術手段，若不能及時修正和調(diào)整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調(diào)了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現(xiàn)實生活中的問題。馬斯洛特別強調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學發(fā)展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現(xiàn)象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發(fā)展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現(xiàn)階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經(jīng)驗，心理學家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題?？茖W的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統(tǒng)的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規(guī)律，需要建構符合心理學科學發(fā)展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題?？梢哉f，心理學現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現(xiàn)象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現(xiàn)代科學。

【參考文獻】

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[4]荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

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關鍵詞：多元化學科知識 小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新

基于我國義務教育階段的數(shù)學課程的基本出發(fā)點——“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”我要求自己在數(shù)學課堂教學實踐中，在保留數(shù)學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數(shù)學的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，整合運用多元化學科知識，創(chuàng)設生動合理的教學情境，使學生在理解數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面提升。

一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的

隨著社會與科學技術的不斷進步和發(fā)展，學科與學科之間產(chǎn)生了極大地相關性、相通性，各個學科領域的壁壘已經(jīng)被打破，使得學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數(shù)學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，實踐并探索多元化學科知識在教學實踐活動中的運用方式，達到多角度、多方位、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維模式、知識技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神的目標，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的真正創(chuàng)新與探索。

二、立足基礎教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索

基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱苽鹘y(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數(shù)學教育研究的重要內(nèi)容。新課標中指出：“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”、“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@深刻地闡明了數(shù)學這門學科是其他學科的基礎，數(shù)學學科勢必與其他學科領域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中運用，也必然對數(shù)學教學活動有著重大的推動作用。

三、多元化學科知識在小學數(shù)學課堂中的嘗試應用是有益處的

1.運用的前提：結合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量為大前提。數(shù)學教學是師生之間關于數(shù)學知識學習的互動，在數(shù)學課堂教學實踐活動中，想要更好的實現(xiàn)師生之間、學生之間的交往互動與共同發(fā)展，首先必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發(fā)展的關系問題，認清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。要認識到在數(shù)學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，必須遵循兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現(xiàn)這個過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，依據(jù)這些特點和規(guī)律進行教育時，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當?shù)靥岢鲂碌囊螅堰@種要求變?yōu)閮和约旱男枰?，才能使教學活動更好地進行，教學質(zhì)量不斷地提高。

2.多元化學科知識在課堂教學實踐活動中的巨大作用。新課標中明確地指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心?！?/p>

四、深化課程結構調(diào)整、大膽嘗試多元化學科知識

1.深入研究兒童心理發(fā)展規(guī)律，不斷提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學課堂教學實踐活動中，實現(xiàn)數(shù)學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發(fā)展的關系問題，認清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。在數(shù)學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，要遵循兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數(shù)學教學中的合理運用是實現(xiàn)成功數(shù)學教學活動的重要基礎。

2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內(nèi)容的實踐活動。優(yōu)美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數(shù)學知識，還有利于學生心理素質(zhì)的發(fā)展。

3.信息技術及其相關知識將極大地推動數(shù)學課堂教學手段的發(fā)展。隨著計算機信息技術在現(xiàn)代教育教學中作用的日益增強，廣大數(shù)學教育者已經(jīng)認識到：數(shù)學雖然有其自身的獨特的規(guī)律和特點，但是數(shù)學教學的出發(fā)點則是人的發(fā)展。信息技術及其相關知識將極大地推動數(shù)學課堂教學手段的發(fā)展，使之成為教師引導學生認知的工具。

五、多元化學科知識在數(shù)學課堂教學實踐中的運用應不斷創(chuàng)新和發(fā)展

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繪本口才

繪本口才最適合3至4歲的孩子，通過觀察發(fā)現(xiàn)、理解講述、角色扮演、創(chuàng)造和想象等教學方式，讓孩子會閱讀、會講述，會表演!

語言的輸入以讀圖和聽故事為主，語言的輸出則以口語表達為主。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然那時的孩子不識字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時，家長能有意識的和孩子一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。

體系

1、 觀察與描述：著重培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子通過讀圖能夠把故事講述出來，規(guī)避語言表達問題。

2、 理解與復述：鍛煉孩子的語言輸出能力，讓孩子在理解的基礎上復述出來，敢于當眾講話。

3、 交流與扮演：解放孩子語言天性，鍛煉孩子的膽量。

4、 想象與創(chuàng)造：想象力、創(chuàng)造力訓練。

特點

1、要激起幼兒閱讀的欲望和興趣;

2、要關注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能;

3、繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧。

目標

1、培養(yǎng)孩子善良、有愛、真誠、正義的品格;

2、提高孩子口語表達能力;

3、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。