導語：如何才能寫好一篇體育教學情境創(chuàng)設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育教學；情境；創(chuàng)設；興趣

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過創(chuàng)設相關的故事情節(jié)、場地器材和情境氛圍，從而激活學生的思維，提高學生體育學習的興趣和主動性，調動“情商”來增強教育效果。情境教學的最大特點是促使師生共同參與活動，使知、情、意、行融為一體。這就需要教師根據(jù)中學生的認知水平，創(chuàng)設科學合理的情境。

一、運用形象的語言創(chuàng)設情境

語言是創(chuàng)設情境的重要手段，運用“語言法”創(chuàng)設情境，便是一例，即通過講故事、提問、設問、誘導等，把學生引入“情境”的方法，使用“語言法”能使學生明確內容方法與要求，迅速地進入情境。如在隊列練習時，教師首先主動向學生提問，“你們看過國慶60周年閱兵式嗎？”并引導學生積極模仿的形象雄赳赳、氣昂昂，精神飽滿地進行隊列練習。又如，在學習跳遠起跳技術，把踏跳板比喻為“似燒燙”的鐵板，使學生的起跳腳在極短的時間內快速有力地完成起跳動作。把短跑起跑過程，比喻為“彎弓搭箭”“離弦之箭”，既加深了學生對知識的理解與記憶，體驗到活動的樂趣，又能使學生在學習中感到意猶未盡，余味無窮，有效地提高了教學質量。

二、運用具體的內容創(chuàng)設情境

運動具體的教育內容創(chuàng)設情境，能使枯燥的教材、單調的練習變得生動有趣，從而激發(fā)學生學習的主動性，積極性，使課堂的教學目標得以更好地完成。如教學田徑跑的輔助練習時，創(chuàng)設“偵察兵”的情境，按照規(guī)定目標、跑線、動作和教師的口令進行，聽到“上山”口令，學生做“高抬腿跑”；“下山”一小步跑；通過敵人雷區(qū)――曲線跑；通過鐵絲網，在墊子上做爬城動作等。既激發(fā)學生學習的興趣，又鍛煉了身體，中學高年級還可以提供“內容”，讓他們自主創(chuàng)設情境。

三、創(chuàng)設“問題”情境，提高學習效果

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心，要經常從教材和學生身心發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，提高學生學習的動機和興趣，例如，在學習快速跑時，將學生分成幾個小組，充分發(fā)揮小組的集體作用，啟發(fā)學生思維，讓學生在“怎樣才能跑得更快”的問題情境中互相探討、相互體會，學生積極思維，有的認為“直線跑才能跑的快”，有的認為“步幅大才能跑的快”，有的認為“頻率快才能跑的快”等。又如，在4×100米接力時，設問：接力棒掉在接力區(qū)，應該由誰來撿？教師只提出一個問題，學生就帶著這個問題去思考，體會、觀察。這樣既提高了學生學習興趣，又更有效地開發(fā)了學生的思維活動。

四、創(chuàng)設真實生活中的情境

在體育教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使體育知識成為學生看得見、摸得著、聽得到得事實。只要善于挖掘體育活動中的生活情境，讓體育貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿體育，感受到體育的真諦和價值，最終達到終身體育的目的。如，在魚躍前翻滾教學時，設計一個“走路絆倒”的情境，經過環(huán)境氛圍渲染和場地安排后，開始演練。教師：要下雨了，同學們急急地趕路回家，不小心，路有障礙，摔倒，前滾翻。學生在墊子上復習前滾翻。教師在注意觀察的基礎上，做出恰如其分的評價，并逐漸提高要求，增加難度。這種生活情境的設計，使體育教學在完成教學目標的同時，達到培養(yǎng)學生自我保護動作反應和協(xié)調能力，提高學生學習的興趣。

五、運用特定的音樂創(chuàng)設情境

體育教學中播放學生容易理解的音樂，使學生耳聞其聲，心入其境。在音樂環(huán)境的熏陶下，在感受“音樂形象”中做各種動作，如，在進行隊列或接力賽時，播放“進行曲”，讓學生感受音樂帶來的震撼和勇氣，通過這些情境的練習，不但使學生的身心得到放松，而且使學生得到教育。

六、創(chuàng)設精神情境，誘發(fā)學生學習體育的積極性

在體育教學中，教師要注意發(fā)揚民主，常帶微笑，運用面部表情、眼神、身體姿勢等肢體語言，對學生的練習給予鼓勵、肯定和贊許。當學生練習失敗時要給予鼓勵，當學生練習成功時要及時給予表揚。例如：“你的動作真優(yōu)美.”、“你做得真好”、“好，進步不小”，“我相信你行”。微笑著點點頭，豎起大拇指等等，讓學生在教師肯定的評價和鼓勵中，增加自信心。教師語言具有情感效應，因此，教師的每一句話都要簡練、明確，充滿情感，在學生練習中應給予必要地幫助和鼓勵，以引起學生的共鳴，使學生樂于接受，從而創(chuàng)造一個生動活潑的教學氛圍。

七、運用直觀的圖形創(chuàng)設情境

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[關鍵詞]低段體育 教學情境 興趣

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-064

所謂情境，是指在對社會和生活中的場景進一步提煉和加工后，影響學生的課堂教學實例。課堂教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師通過激發(fā)學生的參與熱情來改善教學效果而創(chuàng)設的虛擬環(huán)境。體育課要不要創(chuàng)設情境？很多教師認為不要，理由是體育課不像數(shù)學課那樣抽象難懂。但筆者認為，學生在體育課上消耗的體力比較大，低段學生年齡較小，如果只是機械的講解與訓練，很容易使學生的注意力分散，學生懶得參與課堂活動。寓教學內容于具體、形象的情境之中，可激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的身體，提高學生的身體素質。如何有效創(chuàng)設低段體育教學情境呢？下面我談幾點自己的做法。

一、利用學生好動的特點，培養(yǎng)學生的運動興趣

好動、愛玩是小學低段學生的共性。我們可以把很多體育教學內容做一個適度變身，以兒童熟悉的“玩”的情形呈現(xiàn)出來，隱去我們一般所說的體育術語，激發(fā)學生的運動興趣。比如，對于投擲類項目，學生握不住鉛球和實心球，對該類運動缺乏興趣。我們可以讓學生自帶自制或者自購的物品，如紙制飛鏢、橡皮蛋、紙飛機等，只要物品是安全的、數(shù)量在一定范圍內的都可以。學生都喜歡自己動手制作物品，愛展示自己的自制品、自購品，教師可借助學生的這種心理，培養(yǎng)學生的運動興趣。一般情況下，班主任出于環(huán)境衛(wèi)生的考慮，不允許學生在課下玩紙飛機。于是，我曾在體育課上組織一場紙飛機比賽，學生興致盎然，大喊“老師萬歲”。

我國有很多傳統(tǒng)的運動項目。比如，低年級學生特別喜歡跳橡皮筋，為了讓更多的學生參與跳橡皮筋的活動，我還特意編了一首兒歌：“橡皮筋，橡皮筋，一蹦一跳多帶勁，你跳我跳真過癮，跳得久了腳更輕?！睂W生邊唱邊跳，大大提高了運動積極性。

二、探尋形象感知點，激發(fā)學生的認知興趣

低段學生對抽象事物的認知相對困難，他們喜歡通過直觀的形象來理解知識，教師在講解動作要領時，一定要既科學，又形象。比如，高抬腿跑的動作很難掌握，學生難以理解其要領，練習時候覺得枯燥乏味。于是，我就將動作要領編成兒歌：“一腿高抬要屈膝，一腿伸直快蹬地，手臂彎曲自然擺，眼看前方挺身體，前倒后仰不可以，跑起步來像小馬。”我一邊示范，一邊解釋兒歌的意思，突出“小馬”的形象。學生模擬動作，學得快，記得牢。又如體操的仰臥挺身動作，我做一頭翹時，就問學生：“這個動作像小雞吃米嗎？”學生很興奮地回答：“像?！苯又?，學生模仿小雞吃米做動作。

三、挖掘環(huán)境變異點，培養(yǎng)學生的運動興趣

低段學生剛從幼兒園進入小學，心理還比較稚嫩，興趣點豐富，很容易興奮和好奇，難以長時間集中注意力，很容易出現(xiàn)見異思遷的現(xiàn)象，不適合進行大運動量的體育鍛煉。傳統(tǒng)的體育運動項目運動量普遍較低，對耐力、速度、力量的要求比較小，而且有極強的合作性和趣味性，低年級學生容易對這樣的運動項目產生濃厚的興趣。在導入這些傳統(tǒng)的運動項目時，教師可以對場景進行適度的變化，保持學生的新鮮感。

例如，我創(chuàng)設過一個情境――快樂的田野：春天到了，陽光明媚，鳥語花香，碧綠的田野上，勤勞的農民正在辛勤勞動，他們篩選谷子、趕牛犁田、拋秧耕種，一幅熱火朝天的景象。我問：“大家想不想去幫農民伯伯干活？”學生說：“當然想！”于是，我布置任務：用轉呼啦圈表示篩選谷子，轉得越快，谷子篩得越多；用抽陀螺表示趕牛，陀螺不停，牛就耕個不停；用滾鐵圈表示犁田，把握好方向，勇往直前；用扔沙包表示拋秧，要求一個“準”字；用拍皮球表示耕種，拍得越多，種得越多。根據(jù)我的任務安排，大家忙碌起來。一批學生先轉動呼啦圈“篩谷子”，緊接著，另一批學生抽起了陀螺趕牛，再滾鐵圈、扔沙包、拍皮球，“犁田、拋秧、耕種”一氣呵成?；顒咏Y束后，大家一起跳《小蘋果》，扭動屁股，感受一下喜悅的心情。從小生活在城里的孩子只有在電視、課堂上了解過農活，在體育課中，他們體驗了一把“農活”，既提高了運動興趣，又體會到了勞動是光榮的。

四、進入偶像崇拜點，體驗意志過程

低段學生容易接受新事物，活潑好動，喜歡當英雄。如果能讓他們認為某項活動好玩、有激情、能當英雄，他們就會全身心投入其中，樂此不疲。

例如，我創(chuàng)設過一個反映艱苦歲月的游戲情境，叫“新”。首先，我花一、兩分鐘介紹的事跡，然后把學生平均分成四組，任命他們?yōu)椤靶录t一軍”“新紅二軍”“新紅四軍”和“新二十五軍”。為了打亂敵人的追剿計劃，跳出敵人的包圍圈，我用“走過長凳――爬過墊床――跳山羊――跨水坑”來模擬當時“飛奪瀘定橋――強渡大渡河――翻雪山――過草地”的感人情景，引導學生感受和理解游戲的內涵，體驗艱苦奮斗的過程，促使學生產生一種歌頌、熱愛、學習的情感。學生的積極性高漲，個個生龍活虎的樣子，真的把自己當作，最后勝利“會師”?；顒釉谌鄬W生共唱《歌唱祖國》中結束，學生走、跑、跳、爬的基本技能也得到了訓練。

五、尋找身邊動情點，培養(yǎng)學生的運動情感

每一個兒童都渴望長大并擁有“成人感”，上小學后，學生有了對人、對己、對事物的評價標準。外界積極的、肯定的評價將成為學生努力的動力，有助于培養(yǎng)學生健康的情感。

例如，在一次實心球練習課中，我借助校內一個學生的家庭的遭遇，創(chuàng)設了一個情境：“一年級（4）班的陳悅月同學的爸爸得了大病，治療需要很多錢，但她家里的條件不好，急需要資助，他們班的同學都捐了款。這節(jié)課我們也來模仿一下他們的行為，方法是這樣的：參賽者在距目標8米處，將實心球投入直徑為20、40、60、80厘米的圓心中，最后落點在同心圓中就得分，從內到外依次以5萬、3萬、2萬、1萬記分。規(guī)則：（1）參賽者每人輪流投擲五次，以五次得分之和計成績，拿到的錢數(shù)就是你募捐的資金總和；（2）如實心球擲在線上，則以外圈的成績計分?！睂W生了解情況后，頓時斗志昂揚，爭先恐后地想得到更多的錢去慰問陳悅月同學的爸爸。學生在練習時，全神貫注地投出每一球，唯恐得不到更多的獎金似的?；顒咏Y束后，學生把所得的資金總和報給我，前十名的學生下次活動課到體育室借器材時有優(yōu)先權。這樣一來，一堂本來枯燥的練習課就這么順利地完成了。

總之，教師應根據(jù)學生的年齡特點、學校的地域特點和教學內容，綜合挖掘有利因素，創(chuàng)設健康的、和諧的、活躍的教學情境，充分調動學生運動的積極性和主動性。教師創(chuàng)設的情境可以是夸張型的、幽默型的、經典型的、時髦型的，還可以是懷舊型的，只要學生積極參與，能完成教學任務就行。教師創(chuàng)設有效的體育情境，有利于激發(fā)學生的運動興趣，鍛煉學生的身體，從而提高體育教學效率。

[1] 劉武棟.把握小學中年級學生的心理特點，提高體育課堂效率[J].新課程（小學），2013（7）.

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一、情境教學在小學低年級體育教學中的作用

小學低年級學生普遍喜歡體育運動，但低年級學生對體育課的滿意程度較低，部分學生認為在體育課上玩得不高興，難以享受到運動的樂趣。在調查中，對于問題“您喜歡體育運動嗎”，回答“喜歡”為54.7%，而另一個問題“對體育課是否滿意”，有34.1%的學生認為“滿意”。從上述調查可知，大部分學生喜歡體育運動，但只有少部分學生對體育課滿意，這說明體育課還沒有完全滿足學生心理的需要。傳統(tǒng)體育教學的主要目標是追求運動技能的規(guī)范與提高、體力的增強，而對于一些身體素質較差的同學總是達不到標準，久而久之喪失了興趣。通過情境教學的應用可以有效地激發(fā)學習動機，增強學習興趣等，使教學不再枯燥，學生能積極參與到體育課中，提高對體育課的滿意程度。

情境教學的主要作用為以下幾點：

1.情境教學能激發(fā)學習動機

情境教學在小學低年級體育教學中能調動學生學習的主動性、積極性，有利于課堂教學任務的完成。運用情境教學能使枯燥的教材、單調的練習變得生動有趣，學生學得愉快、練得高興。

2.情境教學能寓教于樂

情境教學在小學低年級體育教學中，優(yōu)化了體育教學課堂氣氛，有利于加強德育。運用情境教學，能避免低年級體育教育的“說教式”傳統(tǒng)方式，使學生在活動、鍛煉、玩樂的過程中，受到潛移默化的教育。

3.情境教學能增強學習興趣

情境教學在小學低年級體育教學中創(chuàng)設體驗情境。體驗是一種基于學生通過本身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體是學生本人。在小學低年級體育教學中，教師要充分為學生創(chuàng)設體驗的情境，使學生在體驗的過程中獲得成功與失敗的體驗。例如：將《立定跳遠》設計成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），然后讓學生們用跳繩設計、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情境，將所教的技術動作滲透在里面，既使學生體驗到學習的樂趣，同時也完成了教學目標。

4.情境教學能啟發(fā)思維與想象力

情境教學在小學低年級體育教學中能啟發(fā)、誘導學生積極想象，有利于發(fā)展學生的思維能力。低年級體育課上運用情境教學，使學生不單獨模仿教師的動作去做、去練，而是要動腦筋去思考、去想象，在鍛煉身體、增強運動技能的同時增長知識，發(fā)展思維能力。運用音樂就可以帶動學生的想象力。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發(fā)揮想象力。例如：將投擲壘球設計成“支援前線”的游戲情境。首先用軍號聲召集學生，做隊列隊形練習，隨著雄壯的義勇軍進行曲響起，學生想象支援前線的戰(zhàn)斗情境，拿起壘球當作手雷，扔向敵方。這種方法往往能使學生學習情緒高漲，興致提高，完成動作積極認真。

二、情境教學在小學低年級體育教學中的建議

1.從教材和教學任務的需要出發(fā)

是否采用情境教學，創(chuàng)設怎樣的“情境”，何時引入“情境”，都要依據(jù)教材特點有利于教學任務的完成，不能搞形式主義。自然貼切地創(chuàng)設“情境”要與教學內容有機地巧妙結合，使學生感到合情合理，不能牽強附會，矯揉造作。

2.從學生實際出發(fā)

設計“情境”要適合低年級學生的知識基礎、認知水平、生活實際和年齡特點，使學生能弄得懂，想得到，學得會，激起興趣，受到啟迪。

3.遵循科學的教育原理

選用的情境材料要符合生活實例，符合學生心理需要，要有啟發(fā)性、直觀性、可接受性，要因材施教，循序漸進，使科學性和實效性有機統(tǒng)一。

三、情境教學在小學體育教學中應注意的問題

1.情境教學應以完成教學目標為出發(fā)點

教師在課堂教學中，不能光注重如何創(chuàng)設一個好的情景，還要考慮學生通過本堂課學習，學到了什么，掌握了哪些知識和技術動作，否則就失去了體育課本身的意義。

2.情境教學建設要合理

在設置情景的過程中，一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律，要符合現(xiàn)實和社會特點，否則會事與愿違。

3.情境教學的創(chuàng)設要有利于低年級學生的身心發(fā)展

在情景創(chuàng)設時，可以結合當時的社會環(huán)境和當?shù)氐娘L土人情，也可以結合各類體育比賽，比如奧運會，各單項世界杯，世界錦標賽及當時的國內體育賽事等。既調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果，同時又培養(yǎng)了學生的愛國主義思想、鍛煉了學生的身體和心理健康。

4.情境教學的創(chuàng)設要根據(jù)教材內容的實際需要而定

多個教材內容之間不能用一個情景貫穿時，更不要生搬硬套。

四、小結

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一、教學的開始和結束部分可運用特定的音樂創(chuàng)設情境

做準備活動時，教師可以根據(jù)課堂內容播放學生容易理解的音樂，使學生耳聞其聲、心入其境，在音樂環(huán)境的熏陶下，在感受“音樂形象”中做各種動作，使學生一開始上課就有興趣。如進行“大魚網”游戲，游戲一開始，音樂把學生們的思緒仿佛帶到了蔚藍的大海邊，帶到了寬闊的海面上，學生們蹦著、跳著、笑著，努力擺脫漁翁的網。通過這情境的練習，不但使學生的身心得到了放松，而且使學生的學習興趣盎然。在結束部分的整理放松時，選擇輕松愉快的音樂，這樣既可以達到放松的目的，又能使學生始終保持輕松、愉快的心情，使學生的身心得到充分的放松。

二、教學中運用具體的教材內容創(chuàng)設情境

在體育教學中運用具體的教材內容創(chuàng)設情境，能使枯燥無味的練習變得生動有趣，從而能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，使課堂的教學目標得以更好的完成。但教學的內容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學生面前，講解又是教師傳授基本知識、技術、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術概念的基本途徑，所以講解的內容必須正確，具有科學性。要用最精練的語言、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚，使學生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學內容創(chuàng)設情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標路線、動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習等等。

在創(chuàng)設情境時，充分運用語言功能，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了身體，更可喜的是發(fā)展了學生的動作技能。

三、教學中運用生動、形象的語言創(chuàng)設情境

語言是一切活動的基礎，缺少了語言人類將無法溝通與交流，語言已經成為人類溝通的工具。語言是創(chuàng)設情境的重要手段，教師可以通過講故事、提問、設問、誘導等方式，把學生引入“情境”，使學生能夠明確內容、方法與要求，迅速地進入情境。在教學實踐中我們便能發(fā)現(xiàn)，教師的一句形象化的語言提示，勝過讓學生做多次的機械模仿，能起到事半功倍的效果。當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現(xiàn)象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。 教師在教學活動中通常采用形象、生動、活潑的語言，來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。加以形象的示范，更淺顯易懂，便于學生領悟和模仿；如果語言運用恰當，感染力強，學生更有興趣。例如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力地推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開，從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。又如，在教學小跑步的練習中，教師用“馬蹄在快跑中的落地”來形象地啟發(fā)誘導學生跑時要“腳腕柔和扒地，頻率快而輕松”，使學生很快地理解了小步跑的技術過程，從而掌握了小跑步的動作要領。

四、教學中結合學生的認知水平和年齡特點適當?shù)剡\用游戲創(chuàng)設情境

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關鍵詞：教學情境;體育課堂;學習興趣

在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量?，F(xiàn)就中學體育課堂教學，談談我的看法。

一、創(chuàng)設和諧情境，激發(fā)學習興趣

教學是教與學的雙邊活動，必須要有一個和諧、融洽、愉快的氛圍，讓師生之間獨特的友好的情感貫穿于教學的始終。教師應尊重學生的人格，教師要充分理解、尊重、保護學生的意愿、愛好、興趣和特長，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。把課堂塑造成學生舞臺。在教學中，教師要把愛撒向每一個孩子的心靈，愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分享挫折的煩惱。上課時，教師總是用飽滿的熱情去感染，啟發(fā)學生。有進步，及時表揚，有困難，熱情幫助，導入成功教育，讓他們永遠生活在希望之中?！坝H其師，而信其道”，師生之間的融洽關系，給學生帶來了舒暢的心情，學習興趣自然而然會提高。

二、創(chuàng)設競爭情境，提高課堂教學效果

中學生都有爭強好勝的性格特點，所以在體育教學中，應該經常有意識地組織比賽活動，激發(fā)學生的學習熱情。因此，在課堂教學中，我常適當組織學生利用比賽，創(chuàng)設競爭情境，調動學生情感、誘發(fā)學習積極性，提高課堂教學效果。如：短跑教學中可以采用往返跑接力比賽，以提高學生的奔跑能力。把學生按成績分成幾組，先到的小組，全班同學給與掌聲鼓勵。在發(fā)展彈跳能力練習時，采用單腳跳、跨步跳比賽等。把訓練變成對抗賽、分組賽，造成一種競爭氣氛，學生在這樣的氣氛中注意力高度集中，精力充沛，再苦再累也感覺不到。使學生在競爭中體會成功的快樂，讓學生成為學習的主體，積極自覺地參與到運動中去。再比如：在籃球教學投籃比賽，我把學生分成幾個小組，然后按每組投中的多少來給小組排名，提高學生的競爭意識及團隊意識，激發(fā)學生的學習興趣，這樣，學生的學習積極性明顯提高，變“讓我學”為“我要學”，教學效果顯著。

三、創(chuàng)設游戲情境，提高教學質量

游戲是學生喜聞樂見的一種活動。在游戲中，學生能夠體驗體育活動的樂趣，激發(fā)學生的求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲及學習興趣，只有當學生以濃厚的興趣，自覺的態(tài)度，積極參與到游戲中，才能達到煉身的目的，實現(xiàn)學習目標。因此，在課堂上我時常采用不同的游戲來吸引學生從而激發(fā)他們學習體育技能的興趣。在籃球場上，我創(chuàng)設運球搶斷、運球接力等游戲情境，在田徑場上，我創(chuàng)設跳躍人墻、蛙跳接力等游戲情境，在足球場上，我創(chuàng)設一些圍圈傳球搶斷游戲。不同的游戲可以培養(yǎng)學生不同的意志品質，既激發(fā)了學生的競爭意識和求勝欲望，又培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。因此，教師合理的創(chuàng)設游戲情境，巧妙運用游戲，能提高課堂效率、教學質量，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)素質教育。

四、創(chuàng)設多媒體情境，激活體育課堂

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情境創(chuàng)設，即以情言境，融情入境，創(chuàng)設良好的、有利于學生學習的教學環(huán)境。

首先，教師上課要精神飽滿，全身心的投入，有激情，有活力，英姿勃發(fā)，進入角色，就像演員一樣已登臺亮場，特別是課前要根據(jù)教材特點和課的組織方法，找準自己的位置，對整節(jié)課的安排布置胸有成竹，有信心，通過自己的言傳身教，定能上好這節(jié)課，這就是所謂的“感人之者，莫先乎情”。

課上，教師通過語言與學生交流，調動他們的學習熱情，這就要求教師的語言要有感染力和啟發(fā)性，使學生感到親切、熱情、激奮，形成師生之間輕松、融洽、和諧、寬松、愉快的心理氛圍。我首先從上課時每一句話、每一個動作和時機上探索的。按常規(guī)，體育委員在整隊報數(shù)時，教師立正姿勢半側面向學生面帶微笑，斜面看清學生的隊列，當體育委受報告人數(shù)時，半轉向體育委員，神態(tài)嚴肅，認真聆聽，然后大步向前，立正，首先大聲向學生問好，以禮在先，拉近師生之間的距離。一般體育課都安排在文化課教學之后，勞神過重，不能讓學生感覺體育課是勞體，要在愉快輕松的環(huán)境中進行。這就要把準備活動安排得富有情趣，逐步深入，慢慢過渡到基本部分的教學用感人事跡，具有號召力的語言感染學生、激勵學生勇于參與。學生在練習過程中要多鼓勵，少批評，盡量不批評。那怕是一點點進步，都要及時肯定，予以表揚，既使用一種贊許的眼神投向學生，也能使學生感到欣慰，提高練習興趣和積極性。實踐證明，良好的情趣，能提高練習效率。反之，如果教師上課時神態(tài)淡漠，心不在焉，語言枯燥乏味，語氣單調平淡，動輒訓人，“高壓”政策，就會給學生造成心理上的壓抑，不利于情緒的激發(fā)和學習潛力的發(fā)揮。比如，我當初任體育教師上的第四節(jié)課時，是高一女生山羊分腿騰越，從講解、示范、保護與幫助組織的都比較得當，結果只有1/4的學生基本掌握動作，又復習一節(jié)還不行，老師反復示范、講解，又慢動作分解，才勉強有1/3的學生掌握。經過反思、細研，是我課上的語言挫傷了學生的練習熱情和積極性。就是那幾句“這么笨，這么簡單的動作也學不會”，“膽小鬼，有老師保護，你怕什么”等。在對另一班上同樣的課時講解示范也一樣，我鼓勵學生積極試跳，并用語言提示，膽小體質差的學生不敢跳，就給她們講“你試試看，我看你肯定能過去”，并對學生的每一次練習都及時肯定，“好”、“很好”、“推箱再快一點更好”等語言去激勵她們，結果全部掌握了動作。這就更使我體會到教師語言對創(chuàng)設情境，激勵、號召學生練習的重要性。

其次，教師要善于控制情緒。教師也有情緒不良的時候，但決不能帶入課堂。例如，課前在學?；蛟诩依镉龅揭恍┎挥淇斓氖虑?，或者在課上與學生之間產生了矛盾，心里很別扭。這時候教師一定要善于控制自己的情緒，千萬不能把不良情緒帶入課堂，甚至把學生當出氣桶，向學生發(fā)脾氣，使厲害，影響教學效果。我在教學中也曾遇到過這樣的事情。相似的班級，同樣的教學內容和同樣的教學方法和同樣的場地器材，而由于自己的情緒不一樣，最后的教學效果明顯有差異，使我課后感覺到教師情緒的好壞，直接影響情境的創(chuàng)設和教學效果及對學生心理造成的后期效應。

其三，創(chuàng)設良好的課堂情境，還包括學生之間環(huán)境氛圍的優(yōu)化，學生之間關系好壞，也直接影響學生的學習興趣。這就要求在教學組織過程中，適當安排學生之間能夠進行保護和幫助的練習，培育良好的學生關系，另外，還要適當安排分組競賽活動，有利于學生之間形成互幫互學，融洽和諧的關系，這樣就能使課堂氣氛熱情高漲，在此還應該及時引導，杜絕埋怨指責，要教育學生相互幫助，相互關心，相互鼓勵形成比學趕幫超，力爭上游的良好局面。

其四，教師在課上要與學生同喜同樂，同學生一起參與活動，就一定能鼓勵學生的情緒，縮短師生之聞的距離。我常常身體力行，身教勝于言教，與學生一起游戲比賽，師生融為一體，形成合力，產生了更大的推動力，同學生建立的是一種平等、互助、互學、朋友式的關系，既增添了自己的青春活動，又極大地鼓勵了學生，進一步產生了教學的樂趣，形成了融洽的課堂情境。

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關鍵詞：初中體育 情景創(chuàng)設 滲透 愛國主義 思想教育

體育教學是學校教育的一個基礎單元，不僅以鍛煉學生身體和意志為目標，更重要的是要培養(yǎng)學生以愛國主義為核心的民族精神，培養(yǎng)學生服從組織、遵守紀律、誠實機智、積極進取的心理品質，而愛國主義教育則貫穿在整個學校的教育教學活動之中。新課改下的體育課情景教學正在如火如荼地進行著，現(xiàn)就如何在中學體育情景創(chuàng)設教學中，滲透愛國主義思想教育，談一下自己的見解，供大家參考。

一、明確體育情景教學和愛國主義思想的概念

1.體育情境教學法是指學生在體育技能學習過程中，教師利用其心理規(guī)律和身體運動的特點，把教學內容進行人為的設想和處理，變成形象生動的有情景，有人物活動的特定環(huán)境，使學生置身于課堂，卻又入景入情，趣味倍增，快樂學習，加速理解掌握技術。

2.愛國主義就是人們對祖國的忠誠和熱愛以及為她的獨立與富強而奮斗的獻身精神，它牽涉到情感、行為、禮儀等各個方面。作為華夏子孫、龍的傳人，我們應牢記“少年興則國興，少年強則國強”的深刻道理。

體育情景教學和愛國主義思想教育不是孤立存在的，而是相互交融的。我們只有加強情景教學的創(chuàng)設，引導、規(guī)范學生的情感、行為禮儀等，并在潛移默化中滲透愛國主義思想，這樣我們的教育才相得益彰，我們的國家才會繁榮昌盛，我們的民族才會進入強國之列，屹立于世界東方。

二、創(chuàng)情景，融思想

俗語講“知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝”，體育教師要創(chuàng)設符合教學主題、體育教學規(guī)律、大綱要求以及學生年齡認知、能力發(fā)展水平的教學情景；創(chuàng)設符合知識性、趣味性、思想性要求和不同年齡學生心理特點的主題教學情景，就必須熟悉自己所任教年級體育課的教學大綱和教材內容，要做到心中有數(shù)。對教學大綱和教材進行研究、剖析，羅列重點、難點，尋找其解決的方法，突出重點，突破難點。情景創(chuàng)設必須符合學生的年齡、興趣愛好、知識技能等特點，并根據(jù)教學要求，創(chuàng)設適當?shù)那榫斑M行教學，合理融入愛國主義思想教育，做到育人與育智雙豐收。

三、創(chuàng)情景，培信念

初中教材《跨欄跑》，為了讓學生掌握、了解跨欄跑的技術與技巧，更為了培養(yǎng)學生的愛國信念，明白體育和民族精神的關系。2008年，北京奧運會期間，我利用多媒體錄制了劉翔奪金的過程。在9月開學后，創(chuàng)設“做文明觀眾，觀看奧運比賽”的情景，讓學生進入“鳥巢”，觀看我國著名跨欄運動員劉翔的110米欄決賽，裁判員的口令剛剛發(fā)出，學生們的吶喊聲，響徹校園，看到劉翔沖破終點時，歡聲雷動。同學們自發(fā)地全體起立，觀看奧運會頒獎儀式，當五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹整個賽場的時候，同學們激動的淚水奪眶而出，他們?yōu)楂@得世界冠軍的中國運動員劉翔高興，更為自己的祖國感到驕傲和自豪。我抓住契機，對同學們講：08年北京奧運會，我國共獲得51枚金牌，榮獲金牌數(shù)第一；體育是衡量一個國家強大的風向標，更是一個民族強大的標志。84年，許海峰的槍聲，讓我們國旗第一次高高飄揚在奧運賽場，中國實現(xiàn)了奧運金牌零的突破。現(xiàn)在，我們成為體育強國，是經過幾代人辛勤努力和拼搏得來的。我們必須從小學好體育，增強體質，用好體育，服務社會，樹立“生為祖國母親爭氣，死為祖國母親爭光”的愛國情懷，為建立一個強大的華夏民族而努力奮斗。

四、創(chuàng)情景，樹行為

加強少年兒童的愛國主義行為教育刻不容緩。學生是行為個體，要教育他們服從于集體，服從于國家。每期開學時，我們都會進行隊列練習“向左、右、后轉”和“齊步走、立定”的教學。體育教師都知道開學之初隊列訓練的意義，更明白“隊列隊形練習”的實用性：統(tǒng)一性強，動作規(guī)范一致，給人們留下一種嚴肅、神圣、振奮之感，它既是精神的象征，又是行為的寫照。如何讓枯燥乏味的隊列訓練，讓學生積極主動地學習，達到事半功倍的效果呢？我創(chuàng)設了這樣的教學情景：“大家都有一個想當軍人的夢想，軍人以服從命令為天職，今天我們都來做一回軍人好不好？”在學生的歡聲雷動下（背景音樂：八一軍歌），進行隊列練習。在進行隊列隊形練習的同時給他們講解戰(zhàn)士的愛國主義情操，教育他們要像戰(zhàn)士那樣熱愛自己的祖國，忠于祖國，在祖國需要的時候，毫不猶豫，挺身而出。在隊列操練中，還可以適當穿插呼喊一些有教育意義并能振奮精神的口號，例如：“鍛煉身體，保衛(wèi)祖國！鍛煉身體，建設祖國！”等。這種方法既能幫助學生振奮精神，又能養(yǎng)成良好的個體行為習慣，還能使學生受到思想教育，對促進學生身心健康發(fā)展起到了良好的作用。

五、創(chuàng)情景，育精神

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關鍵詞： 初中語文教學 情境創(chuàng)設 提質生效 實踐與探討

據(jù)有關研究和實驗資料顯示：在人的各種感覺器官之中，視聽兩種感官對外界的綜合反映在94%以上，遠超鼻嗅、觸摸等其他多種感官的總和。捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”本文認為，教學活動的情境創(chuàng)設，就是以形象生動的直觀方式，生成或再現(xiàn)書本知識中所表述的實際事物或隱含背景，讓學生通過自己的各種感官來綜合反映，從而有效解決多種知識中所內藏的實際與理論、形象與抽象、感性與理性和新知與舊知之間的對立矛盾。有效教學情境的創(chuàng)設，具有生活性、針對性、形象性、情感性和誘發(fā)性等基本特征，對于激發(fā)學習情趣、活躍教學狀態(tài)、提升教學質效、培養(yǎng)學習能力等方面有著事半功倍的促進作用。

那么，如何才能行之有效地開展情境式教學活動呢？筆者結合初中語文教學的實踐與體會，試對此進行討論。

一、設計精美導語創(chuàng)設情境，有效激起課堂學習興趣。

導入新課是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。一種優(yōu)美的導語，能夠烘托出特異的情感氛圍，把學習情境有效地牽引到課文情景中，從而發(fā)揮鋪設心境、先聲奪人、潛移默化和引人入勝的作用。如教學《春》課文時，筆者設計了如下導語：大自然中的冬媽媽在歷盡天寒地凍、飽經風霜之后，終于孕育生產了一位婀娜多姿、光彩照人的春姑娘。而這位春光無限的姑娘又吸引了古往今來的無數(shù)文人騷客來崇拜她、贊頌她、描繪她。不是嗎？我們從杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中能夠領略到春姑娘的活潑可愛；從賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中可以感受到春姑娘的柔美芳姿；再從杜甫的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中可以體味到春姑娘的悅己娛人和風情萬種。這真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。那么，現(xiàn)代著名作家朱自清先生筆下描繪的春姑娘又是如何呢？本節(jié)課就讓我們一起來觀賞《春》的美貌芳韻。這段優(yōu)美可人的導語成就了師生的良好心境，是課堂教學的精彩序幕。

二、借助信息技術創(chuàng)設情境，有效激活課堂學習狀態(tài)。

在新課程背景下的學校教育中，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術憑借其無與倫比的優(yōu)勢功能，已然逐漸成為課堂教學活動的重要輔助手段，受到了廣大師生的普遍青睞和極力推崇。在初中語文教學過程中，信息技術教學應當大有用武之地。無論在課堂導入、教學期間還是教學尾聲，都可以創(chuàng)設出形像聲并茂的教學情境，并精彩應用。本文以教學《父母的心》一文為例。進入課堂之初，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先播放了當代著名歌手閻維文演唱的《母親》MTV。當“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。啊——這個人就是娘；啊——這個人就是媽。這個人給了我生命，給我一個家……”的歌聲深情響起的時候，全體師生們的心靈被深深感染了，大家或先或后地互動跟唱起來，歌聲激越之時，甚而有許多人的眼角都閃現(xiàn)著晶瑩剔透的淚花，從學生的表情不難看出，全體人的內心就像星火燎原似地被迅速點燃了，課堂氣氛自然而然地異常熱烈起來。

三、設計藝術提問創(chuàng)設情境，有效活躍課堂學習思維。

學起于思，而思起于疑。筆者認為，在初中語文教學中，通過藝術性提問，不僅可以做到“一石激浪、以疑激趣、增進互動”，而且在創(chuàng)設情境之中能夠有效發(fā)揮引領學習思維、培養(yǎng)學習能力和提升教學質效的作用。如教學《孔乙己》一文時，為了編排“悲劇孔乙己”而非“滑稽孔乙己”的人物形象，并給學生鋪設一種課堂學習的心理基調和潛在心境，我們可以效仿上海于漪老師的教法，來上一個四兩撥千斤的藝術撬動，直接向學生發(fā)問：“孔乙己叫什么名字？”乍問發(fā)懵之下，學生們不禁會心中起疑——難道他不是“姓孔名乙己”嗎？如果不是，那又是什么呢？學生們自然會尋根究底。就在學生通過讀書探究得知原來孔乙己只有姓，名字卻是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取下一個綽號”的時候，也就自然會對他滋生同情之意。再問：孔乙己苦讀半生，最后卻落得乞討為生、窮困潦倒，甚至連名字都沒有，為什么呢？就這樣，通過一問再問的情境創(chuàng)設，即能夠引發(fā)學生對教學主題作出深刻的思考。

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關鍵詞：新課程　問題情境　合作探究

一、問題的提出

所謂的“數(shù)學問題情境”是指一種培養(yǎng)學生自主學習和激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息?！稊?shù)學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生主動地學習，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹?shù)奶剿?，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境的原則

1、針對性。教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛、離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性。

2、適度性。問題情境的設計，要從實際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置。既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發(fā)展。

3、啟發(fā)性。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

4、互動性。教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數(shù)學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設問題情境的策略和案例

1、利用趣味游戲，創(chuàng)設問題情境

案例1、二分法求方程的近似解。

我們今天來玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲。

我手中這支鋼筆的價格標簽是10～30元中的某個整數(shù)，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準確又迅速地回答出這支鋼筆的價格呢？

評注：利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展了學生的情感態(tài)度和一般能力。

2、利用典故，創(chuàng)設問題情境

案例2、等比數(shù)列的前n項的和。

國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他要什么。發(fā)明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子?！眹跣廊煌?。國王是否能實現(xiàn)他的諾言呢？

評注：此案例利用典故發(fā)問，引起了學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。

3、利用認知沖突，創(chuàng)設問題情境

案例3、復數(shù)的概念。

已知a+　=1，求a2+　的值。

學生很快算出a2+　=(a+　)2-2=-1。

為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？

評注：通過學生的認識沖突創(chuàng)設質疑情境，促使學生進一步思考問題，開拓了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的數(shù)學實踐能力。

4、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設問題情境

案例4、均值不等式。

某商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打

折銷售。請問：哪一種方案降價較多？

評注：此案例的問題情境貼近生活，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學、樂學、主動學。在數(shù)學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

1、普通高中數(shù)學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003。

2、馮斌 高中數(shù)學教學設計實例.寧波：寧波出版社，2006。

3、林光來 新課引入中問題情境的創(chuàng)設.數(shù)學教學通訊，2006（4）。

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關鍵詞：多媒體動畫；小學語文；情境教學

伴隨信息技術與網絡技術的飛速發(fā)展，多媒體動畫被日益廣泛地應用于教育教學中。多媒體動畫可以通過動畫演示的方式，實現(xiàn)聲音與圖像的有機融合，豐富學生的視聽體驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，讓學生將注意力集中到語文學習中去，全面提高學生的學習效率和語文素養(yǎng)。

一、利用多媒體動畫，創(chuàng)設識字情境

多媒體課件的關鍵即為影像，其能夠實現(xiàn)與教學環(huán)境的有機結合，可以很好地抓住學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生充分認識到語文學習的樂趣所在，增強學生的學習動力。識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，在識字教學過程中合理地運用多媒體動畫，可以使教學過程變得更加生動有趣、豐富新穎。識字教學的核心是生字詞的高效率識記，其突破點是找到漢字的構形規(guī)律，從而降低學生對于漢字的記憶難度[1]。多媒體動畫通過解析字體及簡化書寫過程，通過具體形象的動畫展現(xiàn)漢字的構形規(guī)律，從而達到這一核心要求，幫助學生識記漢字。通過多媒體動畫，能夠很好地解析字體。學生借助于多媒體動畫，觀看每一個漢字、每一個筆畫的書寫過程。在以往的識字教學中，教師往往采用板書的授課形式，這種教學模式會嚴重降低授課的效率與授課的質量，會影響學生的學習興趣，影響學生的學習積極性。而多媒體動畫能夠從所學生字的結構入手，為學生展示運筆的過程，將原本比較抽象的書寫過程直觀、形象、生動地展示出來，從而幫助學生更好地理解與記憶漢字。如果所學的生字較為難寫，那么借助于多媒體動畫能夠實現(xiàn)對書寫過程的簡化，化難為易，幫助學生正確地書寫生字。通過多媒體動畫呈現(xiàn)出來的漢字，相較于教師的板書，還具有字形規(guī)范的優(yōu)勢，相當于為學生展現(xiàn)了字帖，學生可以在觀看的過程中同步練習漢字書寫。除此以外，也可以借助于多媒體動畫開展游戲化教學，從而創(chuàng)設出良好的識字情境，加深學生對于漢字書寫方式及書寫規(guī)則的認識，幫助他們掌握漢字的規(guī)范寫法，更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高識字教學的有效性。例如，教師可以設計“猜筆順”的游戲，具體的實施步驟是：教師先給出一個漢字，讓學生對其書寫筆順進行猜測，然后教師再通過多媒體展現(xiàn)該漢字的正確書寫筆順。

二、利用多媒體動畫，創(chuàng)設閱讀情境

在小學語文閱讀教育教學中，教師要結合學生的實際情況，采取科學、有效的措施拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。一種好的教學模式，最重要的是能夠創(chuàng)造出高昂、活潑、富有感染力的情境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才有助于強化知識信息的相互傳遞[2]。在閱讀教學中采用多媒體動畫教學方式，可以創(chuàng)造出這樣的情境，為學生在有限的課堂教學時間內提供更多的信息，使學生有身臨其境的真實感覺，提高學生的閱讀積極性，將文字信息轉化為圖像信息，改善學生的視覺體驗，從而提高其閱讀效果。不僅可以有效拓展學生的視野，而且可以引導學生進行積極的溝通與交流，促進師生互動，全面提高學生的綜合素質，優(yōu)化課堂教學的內容。通過多媒體動畫可以使閱讀平臺得以擴展，有效地發(fā)散學生的思維，開闊學生的眼界。除此以外，通過多媒體動畫還可以幫助學生更好地學會審美，有效地培養(yǎng)學生的藝術審美能力。例如，在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以恰當?shù)乩枚嗝襟w動畫為學生播放桂林山水的相關視頻。在播放動畫視頻的同時，教師進行同步講解，指導學生進行分步驟的閱讀，從而實現(xiàn)良好的師生溝通與互動。

三、利用多媒體動畫，突破教學的重難點

在小學語文教學中，教師要進行不斷的思考與探索，采取有效的教學措施突破課堂教學的重難點。當前，語文課堂教學中的重點主要是對于教材內容的講解，以及對于教材中課文的文本分析；難點則是讓學生在學習過程中掌握自主閱讀和分析的方法。幫助學生掌握教學中的重難點內容，是教師的主要教學目標。新時期，教師為了達到這一教學目標，就要積極地發(fā)揮多媒體動畫的作用，有效利用多媒體動畫直觀性、生動性與有效性的優(yōu)勢，突破課堂教學的重難點，在此基礎上就可以更快更好地完成教學目標，幫助學生更好地理解與記憶相關知識內容，體會作者的思想情感，把握教學過程中所講授課文的內容脈絡和思想內涵，營造良好的課堂氛圍，加強語文學科對于學生潛移默化的影響，讓學生在學習課文的同時掌握閱讀方法和寫作技巧，提高學生的語文應用能力，從而推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學《秋天的懷念》這篇文章時，在實際授課過程中，教師可以利用多媒體動畫為學生展示“北海的秋天”的相關圖景，并播放《懂你》這首歌曲，通過氣氛渲染，幫助學生體會母愛的偉大，引導學生思考文章內涵。需要注意的是，多媒體動畫畢竟只是輔助教學手段，教師才是小學語文教學中的主導者。利用多媒體動畫突破教學的重難點的關鍵，是教師對教材中重難點所進行的有效思考。只有合理確定重難點所在，多媒體動畫才能真正發(fā)揮其作用。否則，多媒體動畫的應用就容易流于形式。

四、利用多媒體動畫，營造古詩情境

古詩詞是小學語文教材中的重要組成部分，古詩詞具有優(yōu)美的意境與精練的語言。然而，因為小學生的年齡較小，生活閱歷較少，知識積累有限，在學習古詩詞時會面臨很多困難，難以準確地把握古詩詞中所蘊含的深厚寓意與情感。而通過多媒體動畫能夠為學生還原古詩詞中所運用的意象，展現(xiàn)古詩詞中所描繪的美好風光，從而營造出良好的意境，充分提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學生準確地把握古詩詞的內容與想要表達的思想情感，而且還可以有效地培養(yǎng)學生的審美情操，讓學生在學習古詩詞的過程中領悟古詩之美。古詩之美最重要的體現(xiàn)之一是古詩的語言之美。引領學生理解和欣賞美的語言是欣賞古詩文的一項重要內容[3]。通過多媒體動畫，可以多方面呈現(xiàn)古詩文的語言之美。首先，古詩文語言具有音韻美，其注重運用格律、押韻等手段，形成音韻上的朗朗上口，易于記誦。只有通過不斷朗讀，才能把握古詩文的語音語調，才能讀出古詩文的韻味，才能讓學生感受古詩文格律變化的美感。為了讓學生體會這種音韻美，教師可以利用多媒體動畫，為學生播放專業(yè)的古詩文朗讀視頻。例如，在講解《村居》這一首古詩時，教師可以為學生播放專業(yè)人士的朗讀視頻，讓學生體會詩句“草長鶯飛二月天，湖堤楊柳醉春煙”中“天”（tian）和“煙”（yan）押韻形成的音韻美。其次，古詩文語言具有含蓄美，表現(xiàn)為古詩文在表達某一道理時往往不是直抒胸臆，而是巧妙地將道理寓于語言之中，需要讀者在閱讀時用心體會和感悟才能明白這些道理，獲得啟發(fā)。例如，教師在講解《畫》這一首古詩時，可以通過多媒體呈現(xiàn)與該首古詩相關的動畫視頻，讓學生感受該首古詩通過畫中景色與現(xiàn)實生活實際的對比，含蓄地說明了繪畫所具有的永恒記錄功能。通過多媒體畫面，化抽象說理為具體形象，幫助學生體會這首古詩的含蓄美。再次，古詩文語言具有意境美。所謂意境，就是作者借助各種景物意象所描繪的境界。意境之美是對意象之美的升華，往往能給學生帶來超凡的審美享受。例如，教師可以通過多媒體動畫播放西湖的優(yōu)美景色，幫助學生感受“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”所呈現(xiàn)的不同天氣下西湖的意境之美。