導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工作計(jì)劃要有切實(shí)可行的原則。要從實(shí)際情況出發(fā)定目標(biāo)、定任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，既不要因循守舊，也不要盲目冒進(jìn)。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計(jì)劃范文精選，但愿對(duì)你有借鑒作用!

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文1一、對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

1，對(duì)中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時(shí)間知覺。

(1)可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時(shí)要定期測(cè)量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。

2，對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發(fā)展，對(duì)周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長(zhǎng)、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識(shí)水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。

3，對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長(zhǎng)，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對(duì)幼兒有很大作用。

4，對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲，如家長(zhǎng)講“馬是拉車的”幼兒講“對(duì)，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯(cuò)，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)書法、學(xué)繪畫、學(xué)語言。

5，對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。

二，對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報(bào)出電話號(hào)碼，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話。

三，對(duì)幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長(zhǎng)要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長(zhǎng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文2一、指導(dǎo)思想：

1、對(duì)全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;

培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動(dòng)讓孩子獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。

二、具體工作：

1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作;

3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實(shí)施：

教師方面：

1、每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行三次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。

(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

2、上好健康教育課。

教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

3、組建教師心理咨詢志愿者隊(duì)伍。

孩子方面：

1、教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。

2、設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。

讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

家長(zhǎng)方面：

與家長(zhǎng)多溝通;針對(duì)部分家長(zhǎng)組織一些培訓(xùn)。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

四、具體工作安排：

2—3月

1、心理健康教育工作布置;

2、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排;

3、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

吳庭華

4—6月

1、小班年級(jí)組心理健康講座

2、中班年級(jí)組的心理健康講座;

3、大班年級(jí)組的心理健康講座;

謝烽

9—10月

1、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個(gè)案研究;

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn);

常云霞

11—12月

1、教師心理健康講座;

2、家長(zhǎng)心理健康講座;

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文3本學(xué)期根據(jù)教材大綱的指導(dǎo)我班教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)感受，把語言領(lǐng)域的培養(yǎng)定為本學(xué)期的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。

培養(yǎng)重點(diǎn)是以從詞匯入手逐步遞進(jìn)使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞，并在日常的生活中完整的對(duì)事物、情感進(jìn)行表述。

為了更加系統(tǒng)的促進(jìn)大班幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展制定計(jì)劃如下：

九月份：1、幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、使幼兒養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

3、喜歡與他人交往。

4、學(xué)會(huì)初步理解幼兒文學(xué)作品。

十月份：1、詞匯：幼兒學(xué)習(xí)形容詞、量詞，大班組以海報(bào)的形式將形容詞、量詞公布出去，與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠更加準(zhǔn)確的使用形容詞、量詞，豐富幼兒的詞匯量。

2、開展“詞的擴(kuò)散”練習(xí)，即在學(xué)習(xí)及日常活動(dòng)中以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)做組詞造句的訓(xùn)練，如“火”——“火車”“火箭”引導(dǎo)幼兒說出更多的帶有“火”字的詞，并逐步向完整的句子過渡“爸爸帶我去看火車展覽”。

十一月份：1、在本月進(jìn)行的家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)中對(duì)語言領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行展示。

2、學(xué)習(xí)相反詞。

3、“視態(tài)訓(xùn)練”說話法

由：?jiǎn)我坏膭?dòng)作分步表述完整連續(xù)表述。

十二月份：1、在幼兒完整表述的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性的使用詞匯并對(duì)身邊的事物進(jìn)行描述。

2、開展幼兒謎語大賽，把幼兒原創(chuàng)的謎語寫在彩紙上制作成燈謎的形式，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)猜一猜。

以上是9~12月份大班組的月計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上在幼

兒的一日生活中還滲透以下環(huán)節(jié)：

1、報(bào)菜譜：幼兒根據(jù)幼兒園當(dāng)天的食譜在三餐的時(shí)候進(jìn)行播報(bào)，即培養(yǎng)了幼兒不挑食的好習(xí)慣，又有意識(shí)的促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園伙食情況的了解。

2、娃娃報(bào)新聞：可采用讀報(bào)、說報(bào)、剪報(bào)的形式讓幼兒同家長(zhǎng)把要播報(bào)的新聞?wù)沓鰜砟玫接變簣@進(jìn)行播報(bào)。

3、天氣預(yù)報(bào)員：幼兒可通過收看天氣預(yù)報(bào)的形式，紀(jì)錄下第二天的天氣情況，并為其他幼兒進(jìn)行播報(bào)。

上述是大班語言領(lǐng)域的發(fā)展計(jì)劃，大班組將嚴(yán)格按

照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便對(duì)使幼兒語言領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

幼兒心理健康教育計(jì)劃范文4在不知不覺之中，我們又迎來了一個(gè)新的學(xué)期，又迎來了長(zhǎng)高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉、一雙雙稚氣的眼睛，我的心中充滿了新的希望。大班，是孩子們將要在幼兒園度過的最后一個(gè)學(xué)年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶，也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂中成長(zhǎng)”的宗旨創(chuàng)造性地開展本學(xué)期的工作。

一、班級(jí)情況分析

通過近段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒，普遍有禮貌、講文明講衛(wèi)生。能堅(jiān)持在日常生活中使用普通話和英語口語，會(huì)關(guān)心幫助別人。但是距該學(xué)齡段科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)卻還有一定距離。有的幼兒，自制力較差，?所以需要加強(qiáng)常規(guī)方面的訓(xùn)練。努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂注意力。有的幼兒比較內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)和大家一起做游戲或體育運(yùn)動(dòng)。在工作上我們共同商討教學(xué)保育內(nèi)容，制作教玩具，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。本著對(duì)每一位幼兒負(fù)責(zé)，每一位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的宗旨，使孩子在各方面都有所進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中，我也嚴(yán)格要求自己，力求在專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力方面有新的進(jìn)步。

二、教育教學(xué)方面

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》,并根據(jù)〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。

認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)我班孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、以及本土文化和時(shí)事信息。開展生成課程，以豐富孩子的知識(shí)，拓展他們的視野。

2、在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合主題加強(qiáng)環(huán)境與教育的互動(dòng)與結(jié)合。

本學(xué)期我將會(huì)開展“慶國(guó)慶、迎中秋”、“圣誕節(jié)”主題活動(dòng)。組織家長(zhǎng)與幼兒收集有與主題相關(guān)的視頻、影像、圖片或書籍，提前提供給我們，這樣我們的主題會(huì)更加精彩。孩子們也會(huì)更加體會(huì)到節(jié)日的快樂。?

3、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作,在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發(fā)展。

邀請(qǐng)幼兒一起制定班務(wù)制度，提升孩子們的組織管理能力與自制能力。

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質(zhì)才能教育好孩子。所以，自己在新的學(xué)期里?要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平。勤練基本功，多看多學(xué)、多想、多思考，不斷的追求創(chuàng)新意識(shí)?為班級(jí)開設(shè)有特色的教育方式和活動(dòng)。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此。我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境?也要為孩子創(chuàng)造可貴的精神環(huán)境。為孩子提供與主題相關(guān)的資料，滲透到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識(shí)。根據(jù)時(shí)事新聞等傳授孩子社會(huì)信息，使孩子了解社會(huì)，組織孩子進(jìn)行各種愛國(guó)活動(dòng)了解祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)孩子的愛國(guó)情感?，F(xiàn)在提倡的和諧社會(huì)，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人。幫助有困難的人，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起?！耙嬷菂^(qū)”利用廢棄物師幼共同制作玩教具，讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保意識(shí)，訓(xùn)練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。

五、保教方面

1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動(dòng),鍛煉幼兒身體,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

2、運(yùn)動(dòng)前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準(zhǔn)備。

3、合理安排幼兒在園生活,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時(shí)慣。

如?飯桌“三凈”、外出回來飯前便后要洗手、衣服褲子書包自己理、便便過后自己擦等。

4、在日常生活中,加強(qiáng)安全教育,提高幼兒自我保護(hù)及安全意識(shí)，并以角色扮演的形式進(jìn)行安全教育。

5、回家、外出之前，及時(shí)檢查書包、褲子情況，為幼兒搽好爽身粉或面霜。

6、每天早晚堅(jiān)持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會(huì)上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛。

六、家園共育方面

1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時(shí)間,積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況,在家長(zhǎng)的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話以及家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑,與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。

篇2

【關(guān)鍵詞】 幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著新《綱要》的貫徹實(shí)施,一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒開展了心理健康教育。經(jīng)對(duì)幼兒群體的調(diào)查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3～6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異,如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過多、恐懼、過分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢(mèng)游、抱怨、行為沖動(dòng)等,應(yīng)找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見的心理問題及矯正方法。

1兒童常見的心理問題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境,對(duì)幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛或嬌縱,對(duì)外交往過少,短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng),甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式,大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^高,對(duì)幼兒批評(píng)過多,態(tài)度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細(xì)菌通過口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳]有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。

1.5 進(jìn)食問題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6 注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開展各項(xiàng)活動(dòng)的過程中幼兒的注意力不集中,好動(dòng),難以安靜下來做好一件比較簡(jiǎn)單的事。

2針對(duì)以上的兒童心理問題采取對(duì)策

2.1在新生入園前,保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼,要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應(yīng)努力通過相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時(shí)今后幼兒每天來園時(shí),都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài),然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過程,同時(shí)也是正?，F(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽話與否、缺點(diǎn)多少,我們都要無條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流,這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說說話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展,因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問題才來做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此,從心理健康的角度來看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略,才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)。教師和保健醫(yī)對(duì)有問題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來。

篇3

作者： 武 瑋

健康教育在整個(gè)幼兒教育中具有重要作用?！毒V要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?！庇變航】到逃哪康脑谟谔岣哂變旱慕】抵R(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值和鮮明的特點(diǎn)，需要幼兒教育工作者格外重視。然而，在當(dāng)前幼兒健康教育上仍存在一些問題，如表面上重健康，實(shí)際上重智力開發(fā);重身體健康，輕心理健康;重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)等等，這些問題制約著幼兒健康教育的有效實(shí)施，那么該如何解決這些問題，提高幼兒健康教育的質(zhì)量呢，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一，改變觀念，身體和心里健康都要重視。

《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！痹S多幼兒心理問題的產(chǎn)生在很大程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對(duì)幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。解決目前幼兒心理健康教育存在的問題，可通過重視心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)、為幼兒心理健康創(chuàng)建良好的環(huán)境、在活動(dòng)中滲透心理健康教育等方法。在幼兒健康教育時(shí)，既要注重幼兒身體健康，還需維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

第二，加強(qiáng)師資，提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)。

教師在幼兒健康教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備高度的事業(yè)心、責(zé)任感和豐富的理論知識(shí)。在對(duì)幼兒老師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏。如果是缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，則應(yīng)豐富相應(yīng)的知識(shí);如果是教育理念不對(duì)，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對(duì)，則需要幫助教師找到正確的教學(xué)方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現(xiàn)空洞和脫離實(shí)際的教學(xué)方法。通過培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，規(guī)范其言行舉止，有效提高其自身的專業(yè)素質(zhì)。

第三，全面監(jiān)管，家庭、幼兒園和社會(huì)共同教育。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒 幼兒教師 心理健康教育

將來的社會(huì)，其實(shí)就是堅(jiān)強(qiáng)的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對(duì)于人生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？

一、教師要善于引導(dǎo)積極向上

幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師必須高度注意引導(dǎo)幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點(diǎn)及行為動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行理智的健康教育，教師必須樹立為人師表的人生觀，努力創(chuàng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛、民主的環(huán)境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛幼兒，關(guān)心他們成長(zhǎng)，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表揚(yáng)，少批評(píng)的教育方法，對(duì)幼兒的注視姿態(tài)要保持微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢(shì)及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬不能對(duì)幼兒采取歧視、吼叫、責(zé)罵粗暴的手段，否則會(huì)造成幼兒感到恐懼、孤獨(dú)、害怕的心理從而不愛進(jìn)幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，不斷提高自己心理素質(zhì)，以健康的人格引導(dǎo)幼兒積極向上。

二、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可以通過幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

三、搞好健康教學(xué)，融入其他領(lǐng)域

為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。如針對(duì)孩子們的不良情緒，可設(shè)計(jì)一節(jié)“幫你消氣，祝你快樂”的心理健康活動(dòng)，讓幼兒釋放不快樂的情緒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個(gè)孩子在心理發(fā)展上都存在一定的差異，教師除了要對(duì)他們進(jìn)行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發(fā)展上來觀察，了解每個(gè)孩子的情況，針對(duì)不同個(gè)體，采取不同的教育方式，促進(jìn)其發(fā)展。如對(duì)一些自尊心特別強(qiáng)的孩子，在他們犯錯(cuò)時(shí)，采取私下交換意見的方式，遠(yuǎn)比當(dāng)眾批評(píng)效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應(yīng)隨時(shí)提醒自己在任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊心。

四、通過藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操

幼兒的音樂、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)幼兒說出為什么要愛護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見。

五、善于運(yùn)用激勵(lì)等手段，培養(yǎng)幼兒良好的性格

熱情是事業(yè)成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護(hù)和激發(fā)幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術(shù)節(jié)”，給孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。每班都有“小舞臺(tái)”，讓每個(gè)幼兒都上臺(tái)為全班小朋友表演節(jié)目，贏得喝彩，培養(yǎng)其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫展”，每個(gè)幼兒都有作品展示，培養(yǎng)其自信心。其中，教師的積極評(píng)價(jià)是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵(lì)的語言，這些勉勵(lì)性話語可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會(huì)做得更好、我是能干的”積極健康心態(tài)。有了這種健康的心理狀態(tài)，就為幼兒長(zhǎng)大成材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在家庭教育中延伸心育成效

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。因此，教師要通過各種途徑向家長(zhǎng)傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會(huì)影響孩子的一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。

七、結(jié)束語

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解和支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙。

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篇5

論文摘要：本研究采用SCL一90癥狀自評(píng)量表，對(duì)沈陽地區(qū)72名幼兒教師進(jìn)行測(cè)試，探討幼兒教師心理健康的狀況，結(jié)果表明：沈陽幼兒教師的心理健康水平顯著低于全國(guó)成人常模，心理健康問題的檢出率為23．6‰各年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒有顯著差異；不同教齡的幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒有顯著差異；不同班型的幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，無顯著差異；不同學(xué)歷的幼兒教師心理健康除強(qiáng)迫和恐怖無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。本研究還對(duì)幼兒教師心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了解決幼兒教師心理健康問題的對(duì)策。

一、問題提出

隨著心理健康教育工作的深入開展，教師的心理健康問題越來越引起人們的重視。近年來，我國(guó)教師職業(yè)的壓力呈上升趨勢(shì)，幼兒教師也不例外。社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的高期望，幼教改革的不斷深化帶來的對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、能力素質(zhì)、專業(yè)水平等各種素質(zhì)的高要求，減員增效、崗位聘任、晉升晉級(jí)等都會(huì)成為幼兒教師的壓力源。幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教師擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要責(zé)任。因此，幼兒教師的心理素質(zhì)是我們急需重視的問題。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問題顯著相關(guān)，要減少幼兒行為問題，必須提高幼兒教師的心理健康水平。

我國(guó)關(guān)于教師心理健康的研究起步較晚，而關(guān)于幼兒教師心理健康的研究則更晚。通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，1997年鄭曉邊等在《學(xué)前教育研究》上發(fā)表的《必須促進(jìn)幼兒教師心理健康》和王星在《前沿》雜志上發(fā)表的《幼兒教師心理健康的維護(hù)》這兩篇文章可算是國(guó)內(nèi)較早的關(guān)于幼兒教師心理健康研究的理論性文章。然后沉寂了兩三年，直到2000年以后，各地學(xué)者才又陸續(xù)關(guān)注幼兒教師的心理健康并對(duì)此進(jìn)行研究。研究主要集中在三個(gè)方面：(1)理論探討。從理論和思辯層面上探討幼兒教師心理健康的維護(hù)。(2)現(xiàn)狀調(diào)查研究。這方面的論文研究相對(duì)較多，如2007年洪佳佳在《科教文匯》上發(fā)表的《杭州、金華兩地區(qū)幼兒教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，陳小異等在《學(xué)前教育研究》上發(fā)表的《粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對(duì)策研究》等，主要是研究者就本地幼兒教師的心理健康狀況開展的問卷調(diào)查研究和應(yīng)對(duì)策略研究，但未見全國(guó)規(guī)模的調(diào)查研究。(3)相關(guān)研究。劉瑛2006年在《西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)上發(fā)表的《學(xué)齡前兒童行為問題與幼兒教師心理健康水平的相關(guān)研究》是這方面的典型代表。但僅幾篇而已，并不多見。

總體來看，有關(guān)幼兒教師心理健康方面的研究還顯得比較薄弱，雖然近年來這方面的研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但研究并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，仍局限在現(xiàn)狀的調(diào)查研究方面。研究顯得比較零散，缺乏系統(tǒng)性，缺少地區(qū)間的比較研究和全國(guó)規(guī)模的調(diào)查研究。且研究結(jié)論中出現(xiàn)不一致的地方，仍然有待于進(jìn)一步的證明。有關(guān)教師心理健康應(yīng)對(duì)策略的研究多是停留在理論探討水平，操作性不強(qiáng)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，尤其是黨的十七大召開之后，提高本地區(qū)教師素質(zhì)已成為各地教育部門的工作重點(diǎn)。而心理健康教育工作是其中的重要組成部分，如何加強(qiáng)本省市教師的心理健康教育工作，提高教師的心理健康水平是擺在地方政府面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本研究的目的在于深入了解沈陽市幼兒教師心理健康狀況，分析其癥結(jié)所在，為幼兒教師心理健康教育提供參考依據(jù)，因而具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以沈陽地區(qū)4所幼兒園為單位抽取100名幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷72份。所有研究對(duì)象均為女性，其中2025歲28人，26-30歲30人，31-35歲4人，36歲以上10人。

(二)研究工具

此次調(diào)查采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等。

該量表采用5級(jí)計(jì)分法，無癥狀反應(yīng)計(jì)1分，輕度計(jì)2分，中度計(jì)3分，偏重計(jì)4分，嚴(yán)重計(jì)5分。將收集的數(shù)據(jù)整理后，用SPSS 13.0 For Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)沈陽地區(qū)幼兒教師心理健康水平

由表1可見，幼兒教師各因子檢出率前3位依次是敵對(duì)、軀體化、強(qiáng)迫。參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，SCL-90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于等于3分者，則被認(rèn)為被試可能有中度以上心理衛(wèi)生問題。通過分析處理，幼兒教師中可能有中度以上心理衛(wèi)生問題的人數(shù)占23.6%，各因子項(xiàng)占總?cè)藬?shù)的比例分別為敵對(duì)18.1%，軀體化15.3%，強(qiáng)迫15.3%，抑郁12.5 %，焦慮12.5%，偏執(zhí)12.5%，人際敏感9.7 %，恐怖9.7%，精神病性8.3%.

(二)幼兒教師心理健康水平與全國(guó)成人常模比較

從表2可以看出，與全國(guó)常模相比，本研究的72名幼兒教師在SCL-90各因子得分均比全國(guó)常模高，除人際敏感因子無顯著差異(P>0.05)外，抑郁和偏執(zhí)兩因子有顯著差異(P，其它各因子均有極其顯著差異(P

(三)不同年齡幼兒教師心理健康狀況比較

從表3可見，幼兒教師各年齡段心理健康水平無顯著差異(P>0.05 )，這說明不同年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)。

(四)不同教齡幼兒教師的心理健康狀況比較

從表4可見，5年以下教齡的幼兒教師得分略高于6年以上教齡的幼兒教師，但無顯著差異((P>0.05)，這說明不同教齡幼兒教師心理健康狀況基本相當(dāng)。 3.不良情緒反應(yīng)突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沈陽地區(qū)幼兒教師中敵對(duì)、抑郁、焦慮的陽性癥狀依次為18.1%，12.5%，12.5%，這些情緒長(zhǎng)期存在會(huì)直接危害教師的身心健康。敵對(duì)主要從思想、感情以及行為三個(gè)方面反映出來，包括時(shí)常有工兀惡的感覺、摔物、喜歡與人爭(zhēng)議直到不可控制的脾氣爆發(fā);抑郁主要指心境苦悶、生活興趣咸旦、動(dòng)力缺乏、活力喪失、悲觀、失望、對(duì)自己失去信心、有罪惡感;焦慮主要指煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等主觀焦慮湘金以及由此產(chǎn)生的軀體特征，如氣促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教師的成就愿望比一般人強(qiáng)烈，渴望得到別人的尊重:，渴望得到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可，更渴望成功，可是現(xiàn)實(shí)生活中，教師的成功具有不可確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，教師的很多需要得不到滿足，從而容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、恐怖等心理問題。(2)有些園所管理上過于僵化，教師處于被控制;被監(jiān)視的狀態(tài)下，導(dǎo)致教師容易神紹過敏，心中不踏實(shí)，在工作中不能集中注意力做事，心神不寧。

(二)不同教師群體的心理健康狀況

1.不同年齡幼兒教師的心理健康狀況。結(jié)果顯示不同年齡教師心理健康狀況基本相同，而有的學(xué)者研究認(rèn)為隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒教師的身心健康逐漸下降與本研究的結(jié)果不同，造成這一差異的原因主要有:（1)現(xiàn)代幼兒教師無論是年輕還是年長(zhǎng)些，都面臨著培訓(xùn)進(jìn)修，評(píng)比，晉級(jí)等學(xué)習(xí)和考核，還有幼兒課程日益豐富、復(fù)雜，也對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平提出了更高的要求，所以各年齡的幼兒教師都有不同程度的壓力。(2)年輕的幼兒教師生活和家庭壓力較小，體力充沛決定了她們對(duì)高強(qiáng)度勞動(dòng)的耐受能力，但自身的經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)激能力較差。年長(zhǎng)些的幼兒教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)較好，但這個(gè)年齡段的幼兒教師除了承受超負(fù)荷的工作外，還要承擔(dān)照顧老人和操心孩子成長(zhǎng)等各種家庭問題。由于不同年齡階段幼兒教師都受各自外在和內(nèi)在因素的影響，所以心理健康水平大體相當(dāng)。(3)本研究以5歲作為年齡段的劃分間距，而年齡在31--35歲4人，36歲以上10人，樣本偏少也是造成結(jié)果差異的一個(gè)原因。

2.不同教齡幼兒教師的心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，5年以下教齡的幼兒教師比6年以上教齡的幼兒教師其分?jǐn)?shù)略高些，但差異不明。通常，由于經(jīng)驗(yàn)的差別，教齡短的幼兒教師承受壓力的程度，對(duì)課程的把握和應(yīng)付突發(fā)事件的能力都不及教齡長(zhǎng)的幼兒教師，所以在得分上教齡短的教師高于教齡長(zhǎng)的教師。但不同教齡的幼兒教師同樣承受著超負(fù)荷的工作，教齡長(zhǎng)的教師還面臨著更多的家庭負(fù)擔(dān)，上有老下有小，同樣也會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理障礙，所以在心理健康水平上與教齡短的教師基本相當(dāng)，不構(gòu)成顯著差異。

3．不同班型幼兒教師的心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相同，產(chǎn)生這種情況的原因主要是：(1)小班幼兒的年齡較小，在生活上需要教師的細(xì)心照料和呵護(hù)，同時(shí)小班幼兒的教學(xué)計(jì)劃較少，所以教師雖然需要消耗大量的體力，但教學(xué)力較小。(2)中班幼兒相比較下更淘氣，更活潑，生活自理能力也明提高，但家長(zhǎng)、幼兒園對(duì)幼兒所學(xué)知識(shí)的要求也更高。這樣，中班幼兒教師雖然在幼兒的生活上投入精力有所減少，但教學(xué)壓力卻提高。(3)大班幼兒的生活自理能力更強(qiáng)，教師不必在生活上付出太多體力，但在教學(xué)計(jì)劃上更嚴(yán)，更緊，面臨的要求也更高。由于不同班型幼兒教師都有各自的工作壓力，所以整體心理健康狀況不存在顯著差異。

4．不同學(xué)歷幼兒教師的心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，幼兒教師心理健康狀況在學(xué)歷上差異非常顯著。本科學(xué)歷幼兒教師除了強(qiáng)迫和恐怖兩個(gè)因子外，其余各因子上都顯著高于專科學(xué)歷的幼兒教師。而賈林祥在研究中指出中小學(xué)教師中學(xué)歷高者比學(xué)歷低者更健康。幼兒教師中高學(xué)歷者出現(xiàn)較多心理問題的原因主要是：(1)幼兒教師的社會(huì)地位較低，本科生大學(xué)畢業(yè)后滿腔熱血地投入到工作中，但較低的工資與社會(huì)地位讓本科學(xué)歷的幼兒教師認(rèn)為得到的回報(bào)與其學(xué)歷不成正比，導(dǎo)致本科學(xué)歷幼兒教師心理健康狀況較差。(2)本科學(xué)歷的幼兒教師具有一定的理論知識(shí)，不甘心做一名普通的一線教師，當(dāng)她們經(jīng)過一段時(shí)間的努力，但并沒有多大的進(jìn)步時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種消極情緒，也是導(dǎo)致本科學(xué)歷幼兒教師出現(xiàn)較多心理問題的原因。

五、結(jié)論

1．沈陽地幼兒教師心理健康狀況水平比全國(guó)水平要低，心理健康問題比較嚴(yán)重。

2．不同年齡幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒有顯著差異。

3．不同教齡幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒有顯著差異。

4．不同班型幼兒教師心理健康水平基本相當(dāng)，沒有顯著差異。

5．不同學(xué)歷幼兒教師的心理健康除強(qiáng)迫和恐怖因子無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。

六、解決對(duì)策

(一)完善幼教辦學(xué)體制．提高幼兒教師的社會(huì)地位與待遇

學(xué)前教育是小學(xué)教育乃至中學(xué)教育的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育并未納入義務(wù)教育的行列。這使得學(xué)前教育的管理等方面無法與義務(wù)階段的教育相比。幼兒教師的社會(huì)地位也遠(yuǎn)比不上中小學(xué)教師。另外幼兒教師的工資待遇參差不齊，幼兒教師的流動(dòng)也較大，這無疑是學(xué)前教育所要亟待解決的問題。教育行政部門和政府部門應(yīng)制定相關(guān)的政策與法規(guī)，對(duì)幼兒教師的合理利益進(jìn)行保障，落實(shí)優(yōu)惠政策，改善幼兒教師的工資待遇，并通過積極的宣傳提高幼兒教師在社會(huì)上的地位，從而滿足他們的精神與物質(zhì)的需求，使其付出與回報(bào)基本持衡。幼兒教師作為社會(huì)大家庭中的一員，她們所從事的職業(yè)理應(yīng)得到社會(huì)的理解，家人的支持，家長(zhǎng)的配合。

(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，提高幼兒教師的心理保健能力

幼兒教師普遍缺少相關(guān)的心理健康方面的知識(shí)，對(duì)自身所出現(xiàn)的某些心理問題不能給予正確的對(duì)待，也缺乏正確的方法加以調(diào)整，從而使某些心理問題加以惡化。生活中每個(gè)人或多或少都有些輕微的心理問題，只要加以正確的調(diào)整就可以很快的恢復(fù)正常。幼教機(jī)構(gòu)或上級(jí)主管部門應(yīng)定期舉行相關(guān)的心理健康教育講座或團(tuán)體培訓(xùn)，提高幼兒教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)處理各種心理問題的應(yīng)對(duì)技巧。如對(duì)新招聘的幼兒教師進(jìn)行人職前的心理培訓(xùn)，這不僅能提高幼兒教師本身的心理素質(zhì)，對(duì)幼兒教師關(guān)注幼兒的心理健康和對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃彩潜匾摹?/p>

(三)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)

幼兒教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，積極以正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)環(huán)境中遭遇的各種刺激與壓力，保持良好的心境，積極參加各種體育活動(dòng)。樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業(yè)要求，貶低自己的職業(yè)價(jià)值，從而貶低自己的能力。幼兒教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，只有自身綜合素質(zhì)的提高才能應(yīng)劉來自各方面的刁難，也不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。另外幼兒教師要積極的建立自己的^、際關(guān)系網(wǎng)。人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著舉足輕重的意義。學(xué)會(huì)如何與領(lǐng)導(dǎo)相處、與同事相處、與幼兒家長(zhǎng)相處，與自己的家人相處，并增進(jìn)相互間的信任與合作對(duì)增進(jìn)幼兒教師的心理健康意義重大。生活中某些幼兒教師容易把個(gè)人情緒帶入與他人的交往中，這對(duì)其良好人際關(guān)系的建立是不利的，在教育行業(yè)中，寬松和諧的人際關(guān)系是教師保持積極健康的心態(tài)，全身投入教育工作的有力保障，幼兒教師必須加強(qiáng)這方面的意識(shí)與能力，才能不斷維護(hù)與增進(jìn)自己的心理健康。

(五)不同班型幼兒教師心理健康狀況的比較

從表5可見，中班幼兒教師各因子分略高于小班和大班的幼兒教師，但經(jīng)過方差檢驗(yàn)無顯著差異( P>0.05 )，說明不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相當(dāng)。

(六)不同學(xué)歷幼兒教師心理健康狀況比較

從表6可以看出，本科學(xué)歷各因子的得分均高于?？茖W(xué)歷，除了強(qiáng)迫、恐怖因子無顯著差異((P>0.05)，在其它因子上都有顯著差異((P

四、討論

(一)沈陽地區(qū)幼兒教師心理健康狀況不容樂觀

本研究得出幼兒教師心理健康問題的檢出率為23.6%，這一結(jié)果高于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)廣西、山西、四川等地的調(diào)查，也略高出中學(xué)教師22.5%的檢出率。所以，沈陽地區(qū)幼兒教師的心理健康狀況較差，應(yīng)該得到更多的關(guān)注。由于教師職業(yè)的特殊性，對(duì)教師心理素質(zhì)和心理健康提出了更高的要求，然而，事實(shí)上教師的心理健康問題比普通人群還多。本研究除了人際敏感因子得分無顯著差異外(P>0.05 )，抑郁和偏執(zhí)兩因子有顯著差異( P

篇6

1.問題提出

當(dāng)今社會(huì)，隨著人們物質(zhì)生活水平日益提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。

3——4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。

3——4歲孩子處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時(shí)期的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的、有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長(zhǎng)打好健康心理的基礎(chǔ)。

2.調(diào)查分析

為了了解幼兒的心理健康狀況，對(duì)我園小二班25名幼兒進(jìn)行了測(cè)試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設(shè)計(jì)了關(guān)于心理健康的問題對(duì)幼兒進(jìn)行提問。通過調(diào)查得出以下結(jié)論：

2.1對(duì)周圍世界的各種事物現(xiàn)象，有較強(qiáng)好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會(huì)自主去探索。

2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。

2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現(xiàn)自己。

2.4碰到不如意的事情，不會(huì)控制自己的情緒。

2.5十分任性，不易聽教師、家長(zhǎng)的勸導(dǎo)。

2.6同伴間不會(huì)交流，不能友好相處，爭(zhēng)搶現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.確立培養(yǎng)目標(biāo)

3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當(dāng)控制自己的不良情緒。

3.2良好的意志特征：具有一定的堅(jiān)持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對(duì)。

3.3對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征（包括對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對(duì)待自己，具有初步的判斷是非能力。

3.4良好的社會(huì)適應(yīng)能力：樂意尋求新的生活體驗(yàn)，融入到集體中，具有良好的適應(yīng)新環(huán)境能力。

4.措施及具體做法

4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動(dòng)相融合。

4.1.1游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在選擇游戲時(shí)我們應(yīng)該遵循三個(gè)原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對(duì)性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點(diǎn)了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了合群意識(shí)，提高了合作能力，就比較合適。

4.1.2教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的融合。將健康教育有機(jī)地滲透在各科教學(xué)活動(dòng)及幼兒一日活動(dòng)中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動(dòng)"搖籃曲"，在活動(dòng)中我讓幼兒每人帶一個(gè)布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗(yàn)媽媽對(duì)自己那份濃濃的愛，因?yàn)閻凼墙】敌睦淼幕A(chǔ)，只有讓幼兒體驗(yàn)到別人對(duì)他的愛，才能懂得去關(guān)心、愛護(hù)周圍的人，并從中得到快樂。

4.1.3日?；顒?dòng)中的心理健康教育。大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養(yǎng)的。如：設(shè)立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，教他們學(xué)習(xí)穿襪子、系鞋帶、活動(dòng)；設(shè)立娃娃家、理發(fā)店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗(yàn)合作的愉快，感受一種群體感。

4.2創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

4.2.1教師要對(duì)幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經(jīng)常對(duì)孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚(yáng)語。

4.2.2日常和孩子交流時(shí)蹲下來，上課時(shí)面對(duì)面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動(dòng)中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

4.2.3有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒成為班級(jí)的小主人。如讓幼兒參與各項(xiàng)規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)等。

4.2.4倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。如在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵(lì)幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評(píng)一統(tǒng)，或過早下結(jié)論，誰對(duì)、誰錯(cuò)。

4.3開展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康。心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。

4.3.1發(fā)展性輔導(dǎo)。發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)"健康心理總目標(biāo)"，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。

4.3.2矯正性輔導(dǎo)。矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對(duì)本班心理問題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，收到了明顯的效果。，

4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該得到家長(zhǎng)的支持和配合，否則，只會(huì)事倍功半。因此，我們通過采取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳了我班課題研究的動(dòng)向和內(nèi)容；二是通過家長(zhǎng)學(xué)校講座和家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)助我們搞好課題研究工作；三是通過家長(zhǎng)早晚接送孩子的間隙，與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流、溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。四是通過與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、校訊通的方式了解孩子的培養(yǎng)情況。

篇7

關(guān)鍵詞：心理健康素質(zhì)；擬真游戲中學(xué)習(xí)；園環(huán)境中體驗(yàn)；生活交往中反饋

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0228-01

《綱要》指出：“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康”。突出了心理健康教育的重要性，筆者在工作中觀察到，不少幼兒教師在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)方面認(rèn)識(shí)不夠全面，具體教學(xué)任務(wù)實(shí)施難以全面，存在重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象，對(duì)健康教育目標(biāo)落實(shí)有失偏頗。那么，如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)呢·

1.讓幼兒在擬真的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)

游戲?qū)τ變航】蛋l(fā)展是必要的，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的“天然資源”，尤其對(duì)幼兒良好情緒的培養(yǎng)，能助幼兒快樂地成長(zhǎng)。遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒興趣和需要出發(fā)，充分利用幼兒熟悉的生活情景或創(chuàng)設(shè)擬真的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲情景，把孩子被制約的欲望與心理轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)有益的、健康的、有創(chuàng)造力的擬真游戲中，愉悅身心，體驗(yàn)快樂，幫助每個(gè)孩子積極適應(yīng)集體與主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)在擬真的游戲中促進(jìn)幼兒不斷接受新知，培養(yǎng)活潑開朗、人見人愛的性格，在愉快的情緒氛圍中，診治個(gè)別性別內(nèi)向膽小，行為異常不守規(guī)則約束的孩子得到矯正。

如設(shè)計(jì)游戲《抱一抱》、《有魔法的一分鐘》、《小兔乖乖》等，把孩子各種感官和動(dòng)作綜合在情景中，孩子扮演××等不同的角色，忘我地跟隨樂曲以極大熱情投入到活動(dòng)中，特別是平時(shí)不愿參加集體活動(dòng)的孩子也會(huì)受到情緒的感染和這種氛圍的熏陶開始樂觀自信。除此而外，健康、藝術(shù)、語言等學(xué)科開展的擬真角色游戲，創(chuàng)造性游戲，都有助于幼兒良好心理行為的養(yǎng)成。

2.讓幼兒在良好的園境中活潑體驗(yàn)

幼兒園良好的硬件環(huán)境、精神文化環(huán)境很大程度上決定了兒童健康發(fā)展的方向、速度和水平。只有適宜的環(huán)境，才能啟迪兒童的積極純潔、健康的心靈，對(duì)幼兒心理健康素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從幼兒園（班）綜合環(huán)境打造入手，以“美”為景，以“善”為真，以“樂”為趣，以“愛”為魂，處處體現(xiàn)和諧文明、快樂向上的文化氛圍，組織幼兒參與環(huán)境建設(shè)，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)過程中的快樂，從幼兒自己或同伴的作品中，從教師尊重的言語贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的眼神中直接得到愉快的情緒，使他們喜歡自己的幼兒園，喜歡自己生活的空間，進(jìn)而熱愛社會(huì)，熱愛人生。

如創(chuàng)設(shè)的《愛是我們共同的語言》這個(gè)主題活動(dòng)，就是因?yàn)槲覉@有一名侏儒幼兒，由于身材矮小，說話不清楚，小朋友都不愿意跟他一起玩。常常一個(gè)人孤零零地坐在教室里發(fā)呆，性格內(nèi)向，自卑較重。為了培養(yǎng)幼兒的愛心，關(guān)心身邊的弱勢(shì)群體，關(guān)愛殘疾人，結(jié)合本園本班實(shí)際，設(shè)計(jì)這一情感體驗(yàn)活動(dòng)。讓幼兒從小學(xué)學(xué)會(huì)“關(guān)愛”，培養(yǎng)友好的態(tài)度和行為，學(xué)會(huì)在集體中與同伴友好相處，學(xué)會(huì)分享互助，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)的整體和諧。

3.讓幼兒在生活交往中真實(shí)反饋

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；心理；輔導(dǎo)

所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)一的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。小班幼兒處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。

心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。3-4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)就顯得特別重要。

一、開展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康

心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。

（一）發(fā)展性輔導(dǎo)。

發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)“健康心理總目標(biāo)”，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。如第一學(xué)期的第一個(gè)階段，幼兒剛進(jìn)入幼兒園，環(huán)境的不適應(yīng)、與親人的分離焦慮、對(duì)教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產(chǎn)生了障礙。因此，就把這一階段的輔導(dǎo)內(nèi)容定為情緒情感輔導(dǎo)，并通過各種形式來解決當(dāng)時(shí)幼兒所面臨的情緒障礙問題。

如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮，使幼兒對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗(yàn)了上幼兒園的樂趣，也為幼兒樹立了學(xué)習(xí)的榜樣；競(jìng)賽游戲“開心娃娃”，通過創(chuàng)設(shè)“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來園時(shí)的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過每周“開心娃娃”的評(píng)比，促使幼兒建立良好的情緒情感。

（二）矯正性輔導(dǎo)。

矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣，在發(fā)展的某些階段，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。因此，我們必須針對(duì)不同的心理行為進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

通過日常接觸了解，我對(duì)本班心理問題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，如XX小朋友，他是一個(gè)極其任性的孩子，對(duì)于自己認(rèn)定的事情不管父母還是教師的勸導(dǎo)都一概不理，不達(dá)目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發(fā)的一系列偏異行為，并實(shí)施了各種教育方法：①轉(zhuǎn)移注意力。在一次戶外游戲結(jié)束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊(duì)，只有他一個(gè)人還在玩，喊他也沒有反應(yīng)，于是我說：“XX，我們要把你送到別個(gè)班去?！边@時(shí)他馬上跑了過來。②暫時(shí)回避。XX每次當(dāng)自己的不合理要求得不到滿足時(shí)，他就會(huì)糾纏不休，這時(shí)我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅(jiān)持對(duì)他約束。午睡時(shí)XX坐在床上玩?！?，這時(shí)我就摸著他的頭告訴他，要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，這樣才長(zhǎng)的高、長(zhǎng)得帥。經(jīng)過一學(xué)年的教育培養(yǎng)，現(xiàn)在XX不僅不任性了，而且還會(huì)對(duì)別人任性的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。

二、注重問題幼兒，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。在日常生活中，我們細(xì)心觀察每個(gè)孩子，分析了解每個(gè)孩子的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對(duì)于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，我們進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，幫助孩子恢復(fù)健康心理。

三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果

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一、提高幼師學(xué)校教師的心理健康素質(zhì)

在影響學(xué)生心理健康的諸因素中，教育起著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是由教師去實(shí)施發(fā)揮的。毫無疑問，教師的心理健康素質(zhì)是影響這種作用的重要因素。幼師學(xué)校的教師除了要加強(qiáng)自身的專業(yè)文化知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練外，還應(yīng)著眼于努力提高自己的心理素質(zhì)。教師若有豐富的知識(shí)、高尚的品德、濃厚的教學(xué)興趣、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的態(tài)度、樂觀開朗的性格等，學(xué)生就會(huì)尊重他，愛戴他，學(xué)習(xí)他。這些優(yōu)良品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使他們也具有樂觀的情緒，活潑的性格。反之，如果教師心情抑郁、精神不振、或者脾氣暴躁、喜怒無常，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成危害。所以，只有教師具有健康的心理素質(zhì)，才能保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、提高廣大教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的積極性和主動(dòng)性

各科任課教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難、挫折，做到既教書又育人，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境和條件。班主任應(yīng)采用民主、科學(xué)的管理方法，克服群體心理的消極影響，教育后進(jìn)生應(yīng)講究策略和技巧，選擇科學(xué)的方法和最佳時(shí)機(jī)，堅(jiān)持表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。加強(qiáng)師生之間的情感交流，和學(xué)生以心換心，盡最大努力去理解學(xué)生，以形成和諧融洽的師生關(guān)系。平時(shí)要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，給廣大學(xué)生提供相互交流，溝通和表現(xiàn)自身才能特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，充實(shí)學(xué)生的文化精神生活，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到集體的溫暖，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展。

三、大力宣傳和普及心理健康知識(shí)

幼師學(xué)校除了開設(shè)大綱規(guī)定的《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》之外，還應(yīng)充分利用板報(bào)、櫥窗、講座等手段宣傳和普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生懂得，健康不僅是指沒有軀體殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力等，并能有計(jì)劃地介紹常見的心理疾病的發(fā)病原因，預(yù)防方法，提高學(xué)生自身的免疫力。

四、建立幼師生心理檔案

心理健康教育工作起步較早的地區(qū)和學(xué)校已普遍建立了學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案在學(xué)生心理健康教育工作中具有非常重要的意義，它不但能記錄學(xué)生的心理健康狀況，還可以發(fā)現(xiàn)和預(yù)防各類心理疾病。

學(xué)生心理檔案的資料一般來源于三個(gè)方面：

（一）入學(xué)時(shí)的原始資料。如入學(xué)成績(jī)，中學(xué)時(shí)班主任所寫的評(píng)語，家庭基本情況，包括家庭成員，父母學(xué)歷、職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)情況，家庭關(guān)系是否正常，如父母對(duì)子女的教育方式，父母是否離異等。

（二）觀察、談心記錄。有關(guān)人員通過對(duì)當(dāng)事人提供的信息進(jìn)行分析、加工、整理形成材料，應(yīng)注意記錄學(xué)生家庭及其本人學(xué)習(xí)生活中的重大事件和變化。

（三）心理測(cè)量。有條件的學(xué)?？梢允褂每茖W(xué)的心理儀器和量表，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)測(cè)量統(tǒng)計(jì)，如使用注意分配儀，注意力集中測(cè)試儀測(cè)量學(xué)生的注意品質(zhì)；利用相關(guān)量表測(cè)量性格類型、氣質(zhì)類型、情緒狀態(tài)、能力發(fā)展傾向、心理偏差程度等。要注意將結(jié)果分門別類，做到預(yù)防為主，提高教育預(yù)測(cè)力。

五、建立心理咨詢室

心理咨詢室是學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理健康咨詢工作的基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)校開展心理健康咨詢工作的重要標(biāo)志之一。心理咨詢是一項(xiàng)涉及許多學(xué)科的嚴(yán)肅復(fù)雜的工作。它對(duì)咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)有較高的要求，咨詢效果與咨詢?nèi)藛T的專業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)有著直接的關(guān)系。一名合格的心理咨詢工作者應(yīng)遵循科學(xué)的咨詢?cè)瓌t，采用靈活有效的咨詢方法開展心理咨詢工作。首先，應(yīng)有嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，遵循保密、坦誠(chéng)、尊重理解的原則進(jìn)行咨詢，使前來咨詢的學(xué)生有一種安全感和信賴感。其次，對(duì)前來咨詢的學(xué)生，咨詢老師不能簡(jiǎn)單地將其看成病人，要像知心朋友那樣促膝談心，認(rèn)真聆聽對(duì)方的傾訴，然后對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、矯正。最后，在實(shí)際咨詢過程中，要防止各種量表的濫用，尤其是在對(duì)智商測(cè)量表和心理衛(wèi)生量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要慎重仔細(xì)，切記不要輕易下結(jié)論。

篇10

關(guān)鍵詞：育人環(huán)境；示范作用；心理健康；自信心；合作教育

引文：

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幼兒教育也不例外，幼兒教師也要有自己的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)有計(jì)劃，就是規(guī)定在什么時(shí)候、采取什么方法和步驟、達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，讓教學(xué)活動(dòng)有秩序，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文旨在從以下幾個(gè)方面：對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育、對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)兒童的自信心、對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育，結(jié)合自己從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺議如何更好地進(jìn)行幼兒教育。

1對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育

1．1創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境：在對(duì)幼兒教育的過程中，我們教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境在幼兒成長(zhǎng)過程中起著十分重要的作用，從華生的環(huán)境決定論，我們也可以看出，環(huán)境在兒童成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，那么，怎樣為兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？首先，幼兒園設(shè)施應(yīng)該齊全完善，為兒童提供寬敞的娛樂場(chǎng)所，課下有利于兒童玩耍，鍛煉。其次，幼兒園教室應(yīng)該布置的適宜兒童的年齡特點(diǎn)，可以加適當(dāng)?shù)纳?，營(yíng)造出明亮歡快，兒童喜歡的環(huán)境。再次，幫助兒童形成良好的人際關(guān)系，同學(xué)之間形成良好的人際關(guān)系，有助于班級(jí)的文化建設(shè)，有助于班級(jí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更加有利于教師組織教學(xué)，所以，為了更好的進(jìn)行幼兒教育，我們應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。1．2發(fā)揮榜樣的示范作用：教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中，要善于觀察幼兒的言行舉止，其目的是，選擇表現(xiàn)好的小朋友，在班里樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的帶頭作用。例如，幼兒教師選擇班級(jí)中自律性強(qiáng)的小朋友，作為班里的紀(jì)律委員，對(duì)小朋友是一種激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，其他小朋友就會(huì)向紀(jì)律委員學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持的話，就會(huì)形成良好的習(xí)慣，再如，選擇班里講衛(wèi)生的小朋友，作為班里的衛(wèi)生先進(jìn)個(gè)人，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者氣球，其他小朋友看到教師對(duì)衛(wèi)生先進(jìn)個(gè)人的表揚(yáng)，也會(huì)自己改變自己不好的衛(wèi)生習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，幼兒園小朋友就會(huì)養(yǎng)成愛衛(wèi)生，講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。教師還可以根據(jù)小朋友的言行，選擇尊老愛幼的小朋友作為道德先進(jìn)個(gè)人，教師對(duì)這部分小朋友要多贊揚(yáng)，發(fā)揮他們的榜樣示范作用。

2對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育對(duì)幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。首先有利于孩子交流和良好品格的形成。心理健康的孩子可以很快融入團(tuán)體，參與合作共同完成團(tuán)體任務(wù)。其次，它能夠促進(jìn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。陶行知先生說過：“小孩的體力和心理都需要營(yíng)養(yǎng)，有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚至于夭折”。良好的創(chuàng)造力是幼兒在今后生活中體會(huì)成功、發(fā)展自我的先決條件。只有心理健康的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，才能體會(huì)到生活的幸福與快樂，才會(huì)對(duì)生活充滿憧憬和激情，也才能在生活中創(chuàng)造出理想的價(jià)值，反之，倘若幼兒的心理健康存在問題，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，例如，幼兒可能會(huì)在班級(jí)建設(shè)中搞破壞，不利于班級(jí)文化的建設(shè)，如任由其發(fā)展，將來甚至?xí)呦蚍缸锏牡缆贰?/p>

3培養(yǎng)兒童的自信心

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”也就是說，自信心是一個(gè)人成功的重要保證。那么，怎樣培養(yǎng)小朋友的自信心呢？首先，教師在課堂上可以設(shè)置不同層次的問題，對(duì)不同的小朋友提問不同的問題，對(duì)較聰明的小朋友，提問有點(diǎn)難度的問題，而對(duì)反應(yīng)較慢的小朋友，提問較簡(jiǎn)單的問題，盡量讓每個(gè)小朋友都不受打擊，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定可以樹立小朋友的自信心，而在課外活動(dòng)上，教師要對(duì)熱愛活動(dòng)的小朋友及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)不熱愛活動(dòng)的小朋友，積極地鼓勵(lì)參與班級(jí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，還可以發(fā)動(dòng)小朋友一帶一的參與活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，內(nèi)向的小朋友就會(huì)融入到班級(jí)這個(gè)大集體，班里的活動(dòng)也就會(huì)積極的參加，自信心的培養(yǎng)，需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，不同的階段，遇到的事情不同，需要教師及時(shí)的關(guān)注，及時(shí)的幫助學(xué)生建立不同階段的自信心。

4對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育

教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)小朋友學(xué)會(huì)與人合作，曾經(jīng)有位教育家說過，一個(gè)人要想走得遠(yuǎn)，就必須學(xué)會(huì)與人合作，只有發(fā)揮集體團(tuán)隊(duì)的力量，人才能取得優(yōu)秀的成績(jī)。那么，怎樣培養(yǎng)小朋友與人合作的團(tuán)隊(duì)精神呢？首先，在班級(jí)中，建立班委，發(fā)揮班委的積極帶頭作用，在班級(jí)中形成團(tuán)結(jié)互助的良好班風(fēng)。其次，在班級(jí)中，分成不同的小組，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，實(shí)行加分制度，各小組之間就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)體制，在這種制度下，小組成員齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作把自己的組管理的很好，在一個(gè)小組內(nèi)，如果出現(xiàn)那個(gè)小朋友掉隊(duì)，大家就會(huì)積極的幫助，掉隊(duì)的小朋友也會(huì)積極的追趕，小朋友一旦學(xué)會(huì)與人合作，就會(huì)表現(xiàn)出超凡的能力，小朋友就容易取得各方面的成功。

5培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣

興趣是最好的老師，興趣在幼兒發(fā)展過程中也起到積極的作用，幼兒園的小朋友正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，對(duì)事物充滿著好奇心，可塑性也很強(qiáng)，在這階段培養(yǎng)幼兒的興趣，是最佳的年齡階段，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的從教經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童廣泛的有品位的興趣，例如，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，閱讀是人一生的財(cái)富，在書中幼兒可以與偉人交流思想，可以圣人對(duì)話，可以與詩(shī)人談?wù)撟鎳?guó)的大好河山。總而言之，幼兒教育是我國(guó)兒童教育的啟蒙階段，是兒童發(fā)展的重要階段，我們教師應(yīng)該根據(jù)教育大綱的要求，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒教育的規(guī)律，有步驟，有計(jì)劃的進(jìn)行幼兒教育，我相信，經(jīng)過全體幼兒教育工作者的努力，幼兒的教育及幼兒健康發(fā)展都會(huì)取得巨大的進(jìn)步。幼兒教育也將會(huì)對(duì)幼兒繼續(xù)接受小學(xué)教育做出巨大的貢獻(xiàn)，也是幼兒走向成功的良好開端，我將一如既往的從事研究幼兒教育，為幼兒教育奉獻(xiàn)自己的青春。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘啟泉編譯．現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展［M］．教育科學(xué)出版社，1992