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篇1

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)備拆裝與維修課程 理實一體化教學(xué)模式、方案、資源 理實一體化教學(xué)成效與思考

【中圖分類號】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0245-02

一、本課程的性質(zhì)與任務(wù)

《機(jī)械設(shè)備拆裝與維修》課程依據(jù)我校機(jī)電及機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，是我校機(jī)電、機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)課。本課程在完成《機(jī)械制圖》、《公差配合與與技術(shù)測量》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》、《鉗工實習(xí)》等課程教學(xué)后實施。本課程的主要任務(wù)是通過典型機(jī)械設(shè)備拆裝與維修工藝知識講解、實操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)械設(shè)備安裝、使用、維護(hù)職業(yè)能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生掌握一般機(jī)械設(shè)備拆裝、調(diào)試與維護(hù)知識與技能，成為合格的機(jī)電、機(jī)械應(yīng)用崗位從業(yè)人員。

二、本課程的教學(xué)模式與實施方案

（一）本課程的教學(xué)模式的選擇

本課程學(xué)習(xí)需要具備機(jī)械制圖、公差配合、金屬材料、機(jī)械傳動、機(jī)械零件等課程基本知識，也需要鉗工基本操作、機(jī)械拆裝工具設(shè)備的操作基本技能，具有專業(yè)知識綜合性強(qiáng)和專業(yè)技能操作性強(qiáng)的特點。

用傳統(tǒng)的理論與實踐分開的教學(xué)模式有理論與實踐脫節(jié)的不足。在理論課上，教師側(cè)重知識講解，紙上談兵，枯燥無味，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，聽不明白，難以領(lǐng)會。在實習(xí)課上，教師知其然而不知其所以然，主要教怎么做，不講為什么這么做；學(xué)生盲目效仿，單調(diào)乏味，提不起興趣，難以培養(yǎng)出他們的認(rèn)知能力、實踐能力。因而教學(xué)困難，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，必須探索理實一體化教學(xué)模式。

理實一體化教學(xué)模式是指將專業(yè)理論知識與操作實踐結(jié)合起來，在實踐活動中學(xué)習(xí)理論知識和操作實踐，理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。理實一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以功能模塊為載體，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練操作技能。這符合本課程的特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律，也符合培養(yǎng)學(xué)生崗位實踐能力的要求。

（二）本課程理實一體化教學(xué)模式實施方案

1.本課程理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

（1）課題講解。教師對施教課題所涉及的知識、原理、方法、要求等內(nèi)容進(jìn)行講解，邊講解邊演示，通過實物、教學(xué)模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、摸得著、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識，又學(xué)習(xí)了操作技術(shù)。

（2）項目操作。按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練項目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是工具設(shè)備的應(yīng)用方法、機(jī)器的拆卸與安裝、零件結(jié)構(gòu)特征的觀察與測繪、失效機(jī)器零件的修復(fù)或更換操作等等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互助合作，加強(qiáng)交流，也可以采取個人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。教師對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時的提示和引導(dǎo)。

（3）項目完成情況評價。項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評及教師點評三個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促學(xué)；通過小組互評，以評促團(tuán)隊互助；最后進(jìn)行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點評，分析得失，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)效果。

（4）強(qiáng)化知識與提高技能。在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實踐，理解知識，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實地學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

2.本課程教學(xué)資源開發(fā)

本課程是一門知識綜合性強(qiáng)和專業(yè)技能操作性強(qiáng)的課程，為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須采用理實一體化教學(xué)。為了有效開展理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解知識，形成操作實踐技能，必須開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。我們從學(xué)校實際出發(fā)，建設(shè)以下教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源：

（1）建設(shè)“機(jī)械設(shè)備拆裝與維修實訓(xùn)室”。按照教學(xué)模塊、課題的需要，選擇一個150平方米的教室，配置減速器、車床、數(shù)控機(jī)床、吊車、機(jī)械拆裝工作臺、常用和專用拆卸與安裝工具、常用量具、投影儀、電腦、課桌凳等教學(xué)設(shè)備，建立“機(jī)械設(shè)備拆裝與維修實訓(xùn)室”，使課程教學(xué)在真實的機(jī)械設(shè)備拆裝與維修環(huán)境中進(jìn)行，在操作實踐中進(jìn)行。這樣，將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。

（2）建立理實一體化教學(xué)團(tuán)隊。為有效實施本課程理實一體化教學(xué)，需要組建一個教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員應(yīng)具備豐富的機(jī)械設(shè)備拆裝與維修知識和經(jīng)驗，熟練的實操技能，掌握理實一體化教學(xué)流程。為此，組建了一個由三人組成的教學(xué)團(tuán)隊，分別負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教案編寫、課程教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)實施等工作。

（3）制作本課程多媒體教學(xué)課件。為使本課程教學(xué)直觀、形象、生動、有趣，需要編制多媒體課件，把課題中設(shè)備、工具、量具等的結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用等難以理解的內(nèi)容用字幕、圖象、音頻、視頻等形式展示出來，以增進(jìn)教學(xué)效果。

（4）制作學(xué)生工作頁。以課題為單位編制學(xué)生工作頁，幫助學(xué)生在實施課題學(xué)習(xí)中，正確地操作、分析、思考、查閱參考資料。工作頁包括課題名稱、作業(yè)任務(wù)、工作過程、主要設(shè)備與工具、操作要領(lǐng)、注意事項、自評與思考、參考資料等內(nèi)容。

三、本課程理實一體化教學(xué)實施情況與思考

（一）實施教學(xué)的專業(yè)及其班級、人數(shù)

按照教學(xué)計劃安排，我們用上述理實一體化模式及資源，對2011機(jī)電（1）班等四個班級150名同學(xué)，實施《機(jī)械設(shè)備拆裝與維修》課程教學(xué)，每班4周，合120學(xué)時。

（二）學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在本課程教學(xué)中，教師示范、講解、組織、指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，理實結(jié)合，直觀生動，教導(dǎo)統(tǒng)一，豐富有趣。不再是照本宣科，紙上談兵。學(xué)生按教學(xué)程序，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合，做得真實有趣，學(xué)得明了輕松。不再如聽天書，枯燥無味。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯變化：90%以上的學(xué)生能認(rèn)真聽講，情緒興奮，積極動手操作，沒有上課睡覺的情況了；98%的學(xué)生上課都能按時到課，很少有遲到早退的情況了；100%的學(xué)生都能按時完成作業(yè)，沒有缺交作業(yè)的現(xiàn)象了；許多學(xué)生能主動提問、查問資料學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高了。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了明顯變化：學(xué)生能積極響應(yīng)教師的教學(xué)安排與指導(dǎo)。許多學(xué)生能提前看書，學(xué)習(xí)《學(xué)生工作頁》，做課前準(zhǔn)備；學(xué)生聽課注意力集中，并能記筆記，認(rèn)真回答老師提問；學(xué)生在操作訓(xùn)練中，能按工作頁做，不怕臟，不怕累，搶著上手，還能互相配合，90%以上的學(xué)生都能完成規(guī)定的操作任務(wù)；許多學(xué)生遇到問題能認(rèn)真思考，互相請教，或向老師請教，或查閱參考資料，表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)，積極思考的作風(fēng)；學(xué)生能按要求填寫《學(xué)生工作頁》中自評與思考的內(nèi)容，培養(yǎng)自我評價、揚(yáng)長避短的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法明顯趨于規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位初步顯現(xiàn)。

（三）教學(xué)實施的成效

通過四個班級的教學(xué)實施，教學(xué)效果明顯優(yōu)化。在本課程的理實一體化教學(xué)中，教師的理實一體化教學(xué)能力得到鍛煉和提高，教學(xué)過程不斷優(yōu)化，教學(xué)資料不斷充實、完善；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。在150人中，結(jié)業(yè)綜合測試成績優(yōu)秀的38人，良好的69人，及格的38人，不及格人數(shù)5人，優(yōu)良率達(dá)71.3%，及格率達(dá)96.7%。教學(xué)質(zhì)量大幅提高，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）實施情況思考

從以上情況看，本課程理實一體化教學(xué)成效明顯。但在實施過程中也出現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步思考的問題。

1.本課程教學(xué)內(nèi)容與其它課程有重疊和脫節(jié)的現(xiàn)象，這影響了本課程的教學(xué)效果。需要進(jìn)一步整合相關(guān)專業(yè)課程，修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，消除課程內(nèi)容重復(fù)，使課程內(nèi)容合理銜接。

2.本課程需用設(shè)備種類較多，現(xiàn)有設(shè)備較少，不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展的需要。如能在現(xiàn)有的三種減速器、四種機(jī)床和一些常用拆裝維修設(shè)備的基礎(chǔ)上，添置一些發(fā)動機(jī)、電動機(jī)、機(jī)動車等設(shè)備，可進(jìn)一步開發(fā)新的課題，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.本課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)還需加強(qiáng)，現(xiàn)團(tuán)隊中只有一人有過企業(yè)機(jī)械設(shè)備拆裝與維修服務(wù)經(jīng)歷，另兩人尚缺乏機(jī)械設(shè)備拆裝與維修專業(yè)實踐經(jīng)驗，難以有效開展本課程事實一體化教學(xué)?？砂才艧o企業(yè)實踐經(jīng)驗教師到企業(yè)參加機(jī)械設(shè)備拆裝維修工作鍛煉，也可引進(jìn)企業(yè)有經(jīng)驗機(jī)械設(shè)備維修技師、工程師，充實本課程教師團(tuán)隊。

4.本課程的內(nèi)容、教學(xué)資源還存在一些局限，課題設(shè)置還要優(yōu)化，學(xué)生工作頁還應(yīng)改進(jìn)，課件需充實圖象、動畫、視頻等內(nèi)容，需要進(jìn)一步開發(fā)，拓展廣度和深度，增強(qiáng)直觀、生動的效果，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 名師工作室；促進(jìn)；區(qū)域；教師；專業(yè)發(fā)展

筆者工作室成立于2012年9月，根據(jù)廣東省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)（2009―2013年）實施方案》，建立了“高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室”三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體，發(fā)揮特級教師、名教師的示范和輻射作用，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)“主持人”自身專業(yè)水平新提升，實現(xiàn)“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標(biāo)，打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊，帶動全省中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和水平的提升。劉軍工作室成立一年來，積極實踐名師工作室的教育科研、骨干教師研修培訓(xùn)、區(qū)域教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍、送教到山區(qū)等一系列教學(xué)研修活動，為名師工作室在促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)成長探索和積累了一定經(jīng)驗，有力促進(jìn)了省內(nèi)、市內(nèi)、區(qū)內(nèi)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

一、名師工作室的教研共同體，有效整合區(qū)域內(nèi)名師和骨干教師優(yōu)勢資源和社會資源，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

名師工作室是以名教師為領(lǐng)銜人，以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的名教師、骨干教師為主，名教師本身就是一種社會資源，如何運(yùn)用好這批社會資源，讓更多的教師、學(xué)生、社會、家長能最大限度地享受到這份社會資源，名教師工作室提供了一個良好的平臺。

二、名師工作室教研模式和骨干教師培訓(xùn)模式有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)骨干教師向更高層名師邁進(jìn)

1. 名師工作室教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動，能有效促進(jìn)名師工作室主持人和工作室自身成員向更高層名師成長。名師工作室肩負(fù)著教研、科研、培訓(xùn)等特殊任務(wù)，同時他更是一種學(xué)習(xí)型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓(xùn)骨干教師互相學(xué)習(xí)、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學(xué)習(xí)之外，工作室還共同承擔(dān)課題研究、教師培訓(xùn)、學(xué)科教研、課程改革等較多教育教學(xué)實踐工作。這些教科研和教學(xué)活動，有效促進(jìn)了工作室主持人和自身成員的專業(yè)素養(yǎng)，讓工作室主持人和自身成員的更高層次名師邁進(jìn)。

2. 名師工作室的教師跟崗研修模式，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)骨干教師的專業(yè)成長。培訓(xùn)區(qū)域內(nèi)骨干教師，是名師工作室的一項重要工作。在廣東省省級骨干教師培訓(xùn)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，名師工作室跟崗研修環(huán)節(jié)是省級骨干教師培訓(xùn)最受歡迎和最具收獲的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式中，往往重視對培訓(xùn)者的理論指導(dǎo)和觀念改變，培訓(xùn)者從自身條件出發(fā)確定培訓(xùn)內(nèi)容，再對教師進(jìn)行統(tǒng)一的集體培訓(xùn)。而一線教師最希望學(xué)習(xí)到一線教育經(jīng)驗和做法，特別是一線名教師成功的教育教學(xué)方法、學(xué)科特色品牌形成模式，以及名教師在教育教學(xué)中一些共性問題解決辦法等等。名師工作室研修培訓(xùn)方式恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，名師工作室“以課堂為陣地，以教育實踐活動為培訓(xùn)方式”的培訓(xùn)活動，較好地解決了一線教師的實際問題，從而深受受訓(xùn)者的追捧和喜愛。

三、名師工作室的學(xué)科教研模式，引領(lǐng)了區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展

1. 名師工作室整合了區(qū)域的學(xué)科資源，工作室構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。工作室由區(qū)域名教師組成的學(xué)習(xí)共同體，名教師本身就有豐厚的學(xué)科教育教學(xué)資源，劉軍工作室成立一年來多來，建設(shè)了工作室網(wǎng)站、工作室QQ群，工作室網(wǎng)站設(shè)有體育學(xué)科資源庫，這些資源庫學(xué)科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區(qū)域內(nèi)名師的優(yōu)勢資源和一線教師的學(xué)科智慧。這些資源通過工作室網(wǎng)站無償為區(qū)域教師服務(wù)，深受廣大教師的歡迎。目前，工作室的資源庫在進(jìn)一步升級建設(shè)中，爭取吸納更多的一線草根體育教師參與到資源庫建設(shè)的活動中來。

2. 名師工作室的教科研活動，引領(lǐng)本區(qū)域教師的專業(yè)成長。工作室成立來，承辦和舉辦了一系列教研活動，如名師學(xué)術(shù)講座、名師的優(yōu)質(zhì)課示范、名教師的課題研討等等，名師工作室以名師扎實的學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)，為區(qū)域?qū)W科教師提供了一個良好的范本，引跑本區(qū)域?qū)W科教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師通過聆聽工作室名師的講座，觀摩名師的教研活動，參與名師工作室的課題研究，從學(xué)科理論、學(xué)科教學(xué)實踐、學(xué)科科研等方面得到提升。通過參與工作室教研活動，普通老師會在課堂教學(xué)的觀念、技能、操作與調(diào)控上得到較大的提升，學(xué)科領(lǐng)頭人會在教育教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)管理、大局觀念、學(xué)術(shù)研究視角與水平上得以更大限度的發(fā)展。

劉軍工作室成立一年來，先后舉辦和承辦了一系列教研活動：2012年10月，廣東省省級體育骨干教師到劉軍工作室進(jìn)行了為期20天的跟崗研修活動，2012年11月，劉軍工作室承辦南海區(qū)體育骨干教師示范課例。2013年6月，工作室主持人劉軍受邀在2013年廣東省省級骨干教師班上講座。2013年7月，工作室承辦獅山鎮(zhèn)大課間活研討活動。2013年6月，工作室主持人受邀在南海區(qū)體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會議上作專題講座。2013年11月，劉軍工作室承擔(dān)獅山鎮(zhèn)骨干教師優(yōu)秀課例展示活動。2013年11月，工作室主持人前往上海黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。2013年12月，劉軍工作室策劃和組織了2013年佛山市冬季長跑啟動儀式。2013年12月，劉軍工作室、韶關(guān)市教育局聯(lián)合舉辦的名師大講堂走進(jìn)韶關(guān)（劉軍工作室專場教研活動）送課到山區(qū)活動，來自韶關(guān)市八縣三區(qū)體育教研員、體育教師參與了此次活動，工作室名師輻射引領(lǐng)的作用和影響力不斷擴(kuò)大。

這些教研活動，極大地活躍了區(qū)域內(nèi)體育教師的教研氛圍，在短短的一年多時間，接受到工作室培訓(xùn)的體育教師達(dá)到800多人次。

3. 名師工作室為區(qū)域?qū)W科教師提供了學(xué)術(shù)交流平臺，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教教育信息互通。劉軍工作室成立以來，先后建立了劉軍工作室QQ群和工作室專門網(wǎng)站，工作室成員定期在群上區(qū)域內(nèi)教研信息和區(qū)域內(nèi)體育教研動態(tài)，并不斷吸引區(qū)域內(nèi)教師加入交流群。工作室還制定了詳細(xì)網(wǎng)絡(luò)在線教研活動計劃。劉軍工作室學(xué)科QQ群，共吸納省級骨干教師15人，區(qū)級骨干教師12人，佛山市學(xué)科教師300多人，他們利用QQ交流平臺，積極進(jìn)行學(xué)科專業(yè)分享，區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研信息共享、教學(xué)案例反思等各項活動，這些交流活動有效促進(jìn)了本區(qū)域教師專業(yè)的共同成長。

四、名師工作室的導(dǎo)師制度，為高校教育教學(xué)理論和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)實踐活動搭建了成果轉(zhuǎn)化的橋梁

名師工作室實施導(dǎo)師聘任制度，導(dǎo)師主要以國內(nèi)、省內(nèi)高校學(xué)科知名教授。目前，劉軍工作室聘有導(dǎo)師有四位，他們是廣東省教育科學(xué)研究院體育教研員莊弼教授，廣東省第二師范學(xué)院張細(xì)謙教授，華南師范大學(xué)體育科學(xué)院鄧星華教授，佛山市體育教研員邵永海老師。工作室在開展一系列教研活動中，導(dǎo)師親臨一線為廣大教師講座、送教。在高校導(dǎo)師的指引下，工作室為區(qū)域教師的專業(yè)成長提供了學(xué)科最前沿的理論支撐。名師工作室導(dǎo)師制度，為基礎(chǔ)教育和高校之間成果轉(zhuǎn)化構(gòu)建了一座快捷的溝通橋梁。名師作室的導(dǎo)師，通過對工作室的工作指導(dǎo)，理論引領(lǐng)，讓高校先進(jìn)的理論知識轉(zhuǎn)換為一線教育教學(xué)實踐，名師工作導(dǎo)師制度成為了高校教育和基礎(chǔ)教育之間聯(lián)系的紐帶。

名師工作室價值定位的核心詞繞不開“教學(xué)”“研究”“團(tuán)隊”，即通過吸引一批相同領(lǐng)域、具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團(tuán)隊，摸索和掌握教育教學(xué)規(guī)律，傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，促進(jìn)地區(qū)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量均衡發(fā)展。目前筆者認(rèn)為，名師工作室應(yīng)幫助更多的教師提升專業(yè)素養(yǎng)，讓更多的教師成名、成才，讓更多的教師加入到為教育教學(xué)研究的隊伍中來。“劉軍教師工作室”成立一年來，工作室的為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展做出了辛勤的付出。在這個學(xué)習(xí)習(xí)慣共同體中，大家教學(xué)相長，互相促進(jìn)。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣到教育理念，從精神成長到專業(yè)追求，從培養(yǎng)方式到行動策略，近年來，“劉軍名師工作室”開展的活動有聲有色，取得的成效令人鼓舞。我們既清晰地看到了名師們一顆顆不遺余力的心，又清晰地看到了“名師工作室”的積極輻射效應(yīng)的凸顯。在名師的引領(lǐng)下，我們有理由相信，“名師工作室”必將成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地與聚集地，成為教師發(fā)展的引領(lǐng)團(tuán)隊，成為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的中堅力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳旭. 團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊效能的影響機(jī)理研究[J]. 科研管理，2006（4）：138-141.

[2] 維特根斯坦路德維希. 邏輯哲學(xué)論[M]. 北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：58.

[3] 沈祖蕓. 名師再造[J]. 上海教育，2004：11-20.

[4] 吳舉宏. 我是如何領(lǐng)先名師工作室的[J]. 中小學(xué)管理，2007（4）：22-23.

篇3

根據(jù)山東省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發(fā)動組織全體教師參加2014年遠(yuǎn)程研修。為切實保障培訓(xùn)效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。

一、研修目標(biāo)

今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點是自主選擇課程的菜單式設(shè)計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計與有效實施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：

1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；

2.通過專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強(qiáng)化教師課堂診斷的意識，提高設(shè)計和實施教學(xué)的能力；

4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗、反思、超越，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、研修對象內(nèi)容

遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。

各學(xué)段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。

四、研修模式

研修模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強(qiáng) 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站；對本學(xué)科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計通報）。

2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。

3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任。

遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學(xué)科研修組長（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目）

技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。

學(xué)校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。

研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報前一天的學(xué)習(xí)情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實，要作為研修事故及時、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機(jī)檢查。

（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容

（五）全程跟進(jìn)，及時反饋

研修過程中，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術(shù)人員隨時服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學(xué)校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務(wù)。

七、考核評價

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依據(jù)考試法規(guī)定，黑龍江省體育學(xué)研究生的錄取都要依據(jù)考試成績來進(jìn)行。在初試結(jié)束后，對于達(dá)到復(fù)試錄取分?jǐn)?shù)線的考生擇優(yōu)進(jìn)行復(fù)試，最后的錄取是將考生的初試和復(fù)試的成績折合一定的比例后相加為該生的最后成績，學(xué)校根據(jù)考生的成績排名進(jìn)行擇優(yōu)錄取。考生在入學(xué)考試成績達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要對應(yīng)試者的學(xué)習(xí)成績、面試情況、思想表現(xiàn)進(jìn)行全面考核，然后指導(dǎo)教師在征得指導(dǎo)小組意見提出錄取人選，有關(guān)部門進(jìn)行思想政治審核，單位學(xué)位委員會討論通過，并經(jīng)主管校（院）長批準(zhǔn)。各院校錄取名額和比例均由國家教委統(tǒng)一下達(dá)。黑龍江省體育學(xué)研究生每年的招生計劃是由上級主管部門制訂和控制的。在制訂上線分?jǐn)?shù)上，外語的上線分?jǐn)?shù)往往成為限制學(xué)生上線的主要問題，體育碩士研究生由于外語水平整體相對較弱，所以每年都有為數(shù)不少的考生因外語分?jǐn)?shù)不夠落榜。我國的《學(xué)位條例》對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定：在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)任專門技術(shù)土作的能力。由此為依據(jù)，黑龍江省體育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)型的專業(yè)技術(shù)人才。中國體育學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹诤邶埥◇w育學(xué)一級學(xué)科中，按二級學(xué)科設(shè)置專業(yè)方向（體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)），按三級學(xué)科設(shè)置專業(yè)研究方向，各培養(yǎng)單位就對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定。從體育研究生各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不難看出，黑龍江省體育類碩士研究生教育是以培養(yǎng)體育類研究型人才為目標(biāo)的。

美國政府不參與體育科學(xué)研究生招生，招生權(quán)屬于招生單位，因此，美國體育學(xué)科研究生招生沒有全國統(tǒng)一考試。目前的美國研究生入學(xué)考試，大多數(shù)非政府組織在發(fā)揮重要作用，如美國教育考試中心（ETS），美國法學(xué)院入學(xué)管理委員會（LSAC）和美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會（AAMC），這些組織是非政府組織，其運(yùn)作美國政府沒有做太多的干預(yù)。美國體育學(xué)碩士研究生入學(xué)考試集中在閱讀、寫作和分析、邏輯分析等方面。這些問題反映了美國研究生入學(xué)考試的目的不是要對學(xué)生基本知識測試、檢查，而是針對學(xué)生個人能力測試。這種考試著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，重點考查學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)知識和技能的可能性。在美國，體育學(xué)科的研究生入學(xué)考試對象是面向全球，為進(jìn)一步拓展研發(fā)資源，美國的教育管理機(jī)構(gòu)積極歡迎海外學(xué)生報考。為了方便這些海外學(xué)生，ETS遍布世界156個國家和地區(qū)設(shè)立了1500多個考試中心。在對招考對象進(jìn)行審查時并沒有太多的限制條件，如年齡、種族、國籍的限制。所有這些表明，美國體育研究生入學(xué)考試是一個開放的、通用的考試系統(tǒng)。美國體育研究生入學(xué)考試以契約的形式，相關(guān)學(xué)院指定共同實施，如GRE考試，LSA標(biāo)準(zhǔn)，是在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)下對考生進(jìn)行評價。因此，這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，不同的研究生招考機(jī)構(gòu)形成了對這一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一認(rèn)識，便于考生對應(yīng)不同院校提出入學(xué)申請。美國體育學(xué)科研究生入學(xué)考試的另一個特點是考試時間安排上的靈活性?？荚囈话阋荒臧才胚M(jìn)行幾次，這樣，研究生學(xué)位申請者可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的入學(xué)考試時間，對一些在入學(xué)考試中發(fā)揮不好的學(xué)生，可以在較短的時間內(nèi)得到另一個考試的機(jī)會。雖然體育學(xué)研究生入學(xué)考試分?jǐn)?shù)在美國體育科學(xué)研究生招生過程中起著重要的作用，但它不是唯一的甚至是最重要的條件。體育學(xué)研究生入學(xué)的一個重要參考是有重要分量的推薦信，推薦信由體育界三位有影響力的學(xué)者對考生在本科期間的學(xué)習(xí)成績、個人研修學(xué)位的目的和規(guī)劃進(jìn)行說明。這種多因素考量的考核方式，說明美國體育學(xué)科研究生招生、考核、錄取工作是一種綜合能力考量的過程。

本文作者：蘇貴斌欒振昌劉傳勤工作單位：牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院

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激勵；調(diào)節(jié)

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）09―0019―01

當(dāng)人對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，出現(xiàn)一種身心俱疲的心理狀態(tài)，導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作效率下降，這種狀態(tài)就是職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感一旦產(chǎn)生，就會導(dǎo)致教師對待工作的態(tài)度、行為發(fā)生很大變化。那么，怎樣才能克服職業(yè)倦怠心理，使教師對自己的工作保持熱情呢？下面我來談?wù)勛约旱膸c感受。

一、讓學(xué)生喚醒教師的責(zé)任與熱情

無數(shù)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗告訴我們：教師想要克服職業(yè)倦怠感，獲得幸福感，除了有教育的技能之外，更重要的是要有一顆愛學(xué)生的心，一顆理解家長的心。只有愛學(xué)生，喜歡和學(xué)生在一起，只有這樣，工作起來才有動力，才會甘愿無私付出，才能把工作做好，才能使自己在關(guān)愛學(xué)生中、在學(xué)生的成長中獲得快樂與幸福。記得我剛擔(dān)任美術(shù)教師時，由于條件受限，學(xué)生的美術(shù)課通常只能在教室里上。在一個雪花紛飛的午后，還沒有上課，學(xué)生看見了我就問：“老師，今天美術(shù)課上什么呀？還是繪畫吧！為什么美術(shù)課不能像上體育課一樣，也上室外課呀？”學(xué)生的話音未落，我突然靈機(jī)一動，想：這節(jié)課正好學(xué)習(xí)的是“大家一起畫”，我何不帶領(lǐng)學(xué)生去室外畫一畫呀？于是，我告訴他們：“今天要到室外去上課，大家可以用樹枝、樹棍在雪地上畫一幅自己喜歡的畫。”學(xué)生興高采烈、手舞足蹈地畫了起來，整節(jié)課學(xué)生的興致都很高，畫出了小海龜、小雞、小魚等好多圖案，出乎我的意料之外。我覺得這節(jié)課上得很成功，雖然自己辛苦一點，但是看著學(xué)生熱情洋溢的笑臉，我感到自己很滿足、很幸福。

二、在讀書中充實自己，在科研中激勵自己

1. 書，是知識的源泉，是人類進(jìn)步的階梯。要想跟上時展的步伐，就必須不斷讀書、不斷充實自己。讀書的過程實際就是自我充實、自我完善的過程。在這一過程中，教師的人格可以得到升華，性情可以得到陶冶，能力可以得到提升。因此，教師只有不斷地讀書學(xué)習(xí)，才能找到心理的平衡點。通過讀書，學(xué)會反思自己的工作；學(xué)會熱愛自己的事業(yè)；學(xué)會知足常樂；學(xué)會笑對人生。

2. 教學(xué)科研是激勵教師自我發(fā)展的永不衰竭的動力源泉。教學(xué)科研能幫助教師從實際出發(fā)、從教學(xué)實踐的困惑出發(fā)，讓教師把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，在研修思想的引領(lǐng)下，探究教育的未知領(lǐng)域，為提高教育教學(xué)的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)；也讓教師在不斷積累教育經(jīng)驗、不斷探索的過程中有所建樹，在教育領(lǐng)域做到游刃有余，樹立高度的自信心。教學(xué)科研不僅僅是一個口號，關(guān)鍵還要落實到行動上。經(jīng)過多次教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，我在上“穿花衣的熱帶魚”這一課時，制作了各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子等教具，還創(chuàng)設(shè)了蔚藍(lán)的大海等一系列有趣的情境，這樣的課堂很能吸引學(xué)生的眼球。因此，我體會到作為教師就要多讀、多寫、多畫，還要會讀、會寫、會畫，這一過程是水到渠成的過程，是“慢功”，更是“內(nèi)功”。它要求教師平時要不斷積累、不斷感悟、不斷反思、不斷操練，將枯燥化為充實，將單調(diào)化為快樂。

三、學(xué)會調(diào)節(jié)自己

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關(guān)鍵詞：公開課 體育 課程改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0005―03

1 前言

公開課泛指開放課堂，請同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽課，特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂。幾十年來，公開課活動搞得轟轟烈烈，如火如荼。大多數(shù)中小學(xué)的研修組織，一直把公開課作為教師研修活動的一項重要內(nèi)容。特別是我國從2000年推行新課程改革以來，公開課成了教育教學(xué)的寵兒。各學(xué)科公開課的課例、公開課實錄、公開課片段壟斷了我們關(guān)于課堂教學(xué)的視與聽。體育學(xué)科也不例外。然而，近年來由于體育公開課自身表現(xiàn)出來的矛盾使得體育公開課面臨諸多批評甚至是激烈的否定。本文試圖剖析新課程改革前后體育公開課的變化，用客觀的歷史的目光審視體育公開課，認(rèn)清體育公開課何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批評的原因，從而有利于體育教師研修工作的發(fā)展與進(jìn)步，使體育公開課更好地成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一項重要措施。

2 新課程改革前后體育公開課對比

2.1 教學(xué)對象的變化：Ak“本班上課”到“借班上課”

追溯體育公開課的歷史，它始于20世紀(jì)50年代中后期，體育公開課是教師職業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，也是基層體育組織研修的主要方式。體育教育行政部門也常常組織大型的體育公開課的觀摩活動。此時的公開課中，授課教師都用自己學(xué)校、自己班級的學(xué)生，沒有借班上課的現(xiàn)象。聽課的目的是不僅聽教師的教法，而且聽學(xué)生的學(xué)法、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及運(yùn)動基礎(chǔ)等等。如觀察教師上課的教學(xué)程序；教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)手段、是否落實了體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的反應(yīng)怎樣、是否達(dá)到了運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動密度是否合理、運(yùn)動中的心率是否達(dá)到了閾值等等。在高級別的體育公開課中往往還配備校醫(yī)專門測量學(xué)生脈搏數(shù)以判斷是否達(dá)到了運(yùn)動負(fù)荷，專人記錄各項活動的時間以計算體育課的密度。經(jīng)過這樣一番細(xì)致的研究和定量的測量數(shù)據(jù)分析，往往就可知曉一節(jié)體育公開課成功與失敗的原因了。這種原生態(tài)的本班上課，真實地展現(xiàn)了授課教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)動技能基礎(chǔ)等等，并能讓聽課教師通過授課教師所展示與生成的教學(xué)信息來拓展自己有關(guān)的教學(xué)知識和技能。

但是本班上課容易將公開課上成“公演課”。為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，往往會用本班學(xué)生反復(fù)演練多遍，甚至達(dá)到自動化的程度。在某次體育課上，由于授課老師緊張，誤將口令“向左轉(zhuǎn)”喊成“向右轉(zhuǎn)”，而學(xué)生仍然能按事先排練好了的程序“向左轉(zhuǎn)”。隨著教師對榮譽(yù)的重視，這種造假現(xiàn)象也越來越常見，為了杜絕這種“假課”，于是出現(xiàn)了難以回避的“借班上課”。加之從2000年開始，體育課程改革在全國全面鋪開，促進(jìn)了區(qū)域性甚至是全國性體育教師業(yè)務(wù)交流。這種區(qū)域性和全國性的體育教師業(yè)務(wù)交流的主要內(nèi)容之一就是體育公開課。于是，“借班上課”的體育公開課也應(yīng)運(yùn)而生?！敖璋嗌险n”在一定程度上違背了因材施教的原則，因為此時的師生之間是一種臨時關(guān)系。這種臨時組合的師生關(guān)系，使教師無法根據(jù)每個學(xué)生的個性心理特征展開有針對性的教學(xué)，常常使教學(xué)演變成為教師個人的“表演”，一種教學(xué)的“時裝表演”。一些頑皮的學(xué)生也由于不了解上課教師的特性和顧及班主任的再三叮囑，往往在公開課上“言聽計從”，不敢“輕舉妄動”。無怪乎一位體育教研員曾說：“聽了幾百節(jié)公開課了，有種怪現(xiàn)象，公開課上學(xué)生都不調(diào)皮?？傆X得體育課堂上少了頑皮，少了歡笑，孩子們就不像孩子了，倒像是被教師牽著的一只猴?！?/p>

“借班上課”的體育公開課在不斷的批評聲中不見頹勢，也是有充分的理由的。因為體育公開課仍然能為聽課教師提供鮮活的教學(xué)參考，傳遞嶄新的課程理念，喚醒強(qiáng)烈的成長意識。特別是大型觀摩活動匯集了來自各方面的信息。不同學(xué)?；虻貐^(qū)對體育教學(xué)理念的領(lǐng)會程度、對體育教學(xué)方法的應(yīng)用、對教材的處理方式都能從體育公開課中反映出來，從而給體育教師良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的變化：從“規(guī)定教材內(nèi)容”到“自選教材內(nèi)容”

新課程改革之前，《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》規(guī)定了體育課的必上內(nèi)容，且主要是以競技項目為主的內(nèi)容體系，甚至細(xì)化到每一個教材內(nèi)容在全年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃中應(yīng)上的時數(shù)。在體育教學(xué)大綱的牽引下，體育公開課往往是規(guī)定的教材內(nèi)容，若是大型體育公開課競賽，授課內(nèi)容由教師抽簽決定。在這個規(guī)定教材內(nèi)容下，授課教師主要以傳授教學(xué)技能為主，著重強(qiáng)調(diào)一個技術(shù)的動作要領(lǐng)。

隨著體育課程的改革及“健康第一”教育思想的提出，體育課的名稱也從《體育》變成了《體育與健康》。這個變化著實讓從事學(xué)校體育的人們感到興奮。體育學(xué)科與健康促進(jìn)拉起了手，體育與運(yùn)動安全、營養(yǎng)、鍛煉處方、保健等內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來，學(xué)生未來生活中體育鍛煉的各種問題都成了教育的主題。體育教學(xué)目標(biāo)有了更寬廣的視野，體育教學(xué)內(nèi)容更豐富和明確。例如以前的球類教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)動作的規(guī)范準(zhǔn)確，而現(xiàn)在的球類課主要是在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到球類運(yùn)動的樂趣，讓學(xué)生喜歡上這些項目，把這些球類的游戲變成他們未來生活中的健康余暇的一部分，從而為學(xué)生的終生健康維護(hù)服務(wù)。因此，新課改后的體育公開課多以自選的游戲為主。許多新興的運(yùn)動項目、國外流行的運(yùn)動項目開始進(jìn)入體育公開課課堂。如南京市人民中學(xué)的程智老師在2006年的全國體育教學(xué)評比中所上的《橄欖球》就是很好的例子，打破了“中國人不玩橄欖球”的看法。這些新興的運(yùn)動項目就是一個開放的文化體系，是人類智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，它在促進(jìn)身心健康、提高運(yùn)動技能的同時，更以一種文化的姿態(tài)改變?nèi)祟惖乃季S品質(zhì)，拓展人類的視野，豐富人類的精神世界。這些新興的運(yùn)動項目對學(xué)生產(chǎn)生了心靈的振憾，激勵、喚醒他們飛翔的愿望，讓他們獲得了積極的體驗。

2.3 教學(xué)功能的變化：從“樣板示范性”到“探索研討性”

在新課程改革之前，各種體育研修組織者在“典型引路”的指導(dǎo)思想下，以提供“樣板課”、“示范課”為己任。其公開課的功能主要是提供教學(xué)基本模式示范、專家型教師教學(xué)示范以及教學(xué)水平認(rèn)證示范。新課程改革以來，隨著人們對公開課的“作秀”、“示范性”的質(zhì)疑，各種研修組織開始慎重地使用“示范課”，而將公開課稱為“研究課”、“研討課”。從“樣板”、“示范”到“研討”、“研究”的轉(zhuǎn)變，說明體育公開課的功能在發(fā)生改變。

新課程改革之前的示范主要是教學(xué)基本模式的示范。教學(xué)基本模式的示范能使新手教師迅速掌握領(lǐng)會基本教學(xué)思路、教材的使用意圖與使用方法，從而使新手教師能夠觀察到教學(xué)的理想狀態(tài)。而專家型教師公開課能幫助教師建立起某種“專家模式”，對理清教學(xué)思路具有很好的幫助，使新手教師看到自己教學(xué)生涯的未來。但專家型教師示范的模式往往與常態(tài)的教學(xué)課堂沒有可比性，這種示范給人一種高不可及的感覺。因此，良好的模式可以引導(dǎo)教師去教學(xué)，但不能代替教師的思考，需要教師借鑒這個思路，將其融于自己的課堂，需要教師自己的思考與實踐。為此，這種純“模式示范”的公開課開始退出了2000年起步的國家基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)，取而代之的培訓(xùn)內(nèi)容主要是《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《體育課程新評價標(biāo)準(zhǔn)》以及與課程改革相關(guān)的理論講座，如構(gòu)建主義、多元智能等等。這也說明廣大體育教師開始重視體育原理的學(xué)習(xí)，開始深入到榜樣的本班課堂去觀察與體會，將公開課上看到的特殊教學(xué)事件還原于原理，于是“研究課”、“研討課”應(yīng)運(yùn)而生。

3 基礎(chǔ)教育改革對體育公開課的要求

3.1 把體育公開課變成“校本研究課”來探討新課程教學(xué)

《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的方式，將許多民族民間體育活動和新興運(yùn)動項目以及各種簡單易行的內(nèi)容引入體育課堂，而且“課程標(biāo)準(zhǔn)”的年段目標(biāo)也不同于以往教學(xué)大綱的年級目標(biāo)，這樣教師自由發(fā)揮的空間很大，需要體育教師用心體會，揣摩與探索。而不愛動腦筋的教師往往會發(fā)出“新課程目標(biāo)下，我都不知道體育可怎么上了？”的感慨。教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)方式的變更都是體育教師所面臨的新課題。這些新課題沒有現(xiàn)成的榜樣，必須靠自己摸索，此時應(yīng)發(fā)揮公開課的研討功能。通過公開課來探討新課程教學(xué)，一種行之有效的方法就是：先讓一個教師準(zhǔn)備一節(jié)課，所有聽課教師聽課后對這次課提出改進(jìn)意見，上課教師在修改意見的基礎(chǔ)上再上課，然后再議，如此這般觀摩加研討，最后形成一些共識，從而化解新課程執(zhí)行的瓶頸。

3.2 把體育公開課變成“靶子課”來促進(jìn)教師的成長

在以往的體育公開課評價過程中，聽課教師往往顧及授課教師的面子問題，害怕提出批評意見時對授課教師難堪，所以在評價一節(jié)公開課時，只說好的，不說不足之處。這也是體育公開課出現(xiàn)“假課”的一個重要因素。授課教師在這一片贊揚(yáng)聲中沾沾自喜，很難進(jìn)步與成長。為了避免這一“假”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該把體育公開課當(dāng)作靶子來射擊，只有這樣才能促進(jìn)教師的成長。比如：在體育公開課的觀摩中，進(jìn)行硬性的規(guī)定：聽課教師必須從正反兩個方面對公開課發(fā)表意見；再如，學(xué)校和研修組織在公開課后通過Rh平臺、網(wǎng)上論壇等形式，讓教師對公開課發(fā)表意見。這種匿名的網(wǎng)上討論，增強(qiáng)了教師暢所欲言的機(jī)會；再如，規(guī)定同一教學(xué)內(nèi)容，由兩位不同的教師來上，即“同課異構(gòu)”，讓聽課教師在比較中來評判優(yōu)劣。這些體育公開課的評價方法，其出發(fā)點并不是給老師以難堪，而是搭建教師自主判斷、自主思考的平臺，讓教師在自己的思考中實現(xiàn)自主、富有個性的成長。

3.3 把體育公開課變成“藝術(shù)課”，成為學(xué)生的精神家園

在一般人看來，體育課不就是帶著學(xué)生玩嗎？在毛振明老師的一本書中我看到了一個關(guān)于“玩”的課例，北京的一位特級教師用“低頭看天”和“比誰座得快”兩個游戲在“玩”的過程中完成了前滾翻的技術(shù)教學(xué)。原來對運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)可以是這樣的精彩！原來體育教學(xué)充滿了智慧和樂趣。這個課例使我對體育教學(xué)中關(guān)于“玩”的教學(xué)有了更深層次的感悟，“玩”本身并沒有錯，問題是我們的體育教學(xué)是否在玩的過程中鍛煉了學(xué)生的身體，提高了學(xué)生的運(yùn)動技能，是否在玩的過程中讓學(xué)生鍛煉了意志，品味了人生，是否在玩的過程中融入了他們的智力與體力。那種將技術(shù)教學(xué)通過各種玩的形式來表現(xiàn)，學(xué)生在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)是我們所向往的體育教學(xué)，是創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)規(guī)律的能力，是一種教學(xué)的藝術(shù)。只有這種藝術(shù)性的體育公開課才會成為學(xué)生的精神家園。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋翠翠.第八次體育課程教學(xué)改革的問題與經(jīng)驗[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

[2]盧籌.借班公開課社會效應(yīng)質(zhì)疑[J].教育理論與實踐，2007（14）.

[3]程智.公開課是一種不可缺少的教學(xué)研究形式[J].中國學(xué)校體育，2006（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；登攀；海南小學(xué)

中圖分類號：G42

海南小學(xué)是一所古老而年輕的學(xué)校，“創(chuàng)造教育”是一個經(jīng)典又時尚的命題，“登攀”是海南小學(xué)特有的一種“信”①[“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。]與“行”②[“行”，指學(xué)校教育生活。]的文化現(xiàn)象。海南小學(xué)攜手“創(chuàng)造教育”，建設(shè)“登攀”文化，既是對優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的大力弘揚(yáng)，也是對學(xué)校發(fā)展朝向的智慧選擇。

一、創(chuàng)生“辦學(xué)思想”，啟建“登攀”文化

辦學(xué)思想對一所學(xué)校的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展具有特別重要的意義。海南小學(xué)在獨(dú)立建制之初，把科學(xué)、準(zhǔn)確地凝練、創(chuàng)生辦學(xué)思想，當(dāng)作學(xué)校建設(shè)與發(fā)展最為關(guān)鍵的一項奠基性工作。

1.創(chuàng)造“登攀”新校訓(xùn)

海南小學(xué)前身是江蘇省海門師范附小的南校區(qū)。2006年1月，筆者曾組織南、北校區(qū)全體教職工開展了一次專題大討論，主題為“叩問附小精神”。因為那時的百年老校需要亮出一種精神，踐行一種精神，才能更好地光大附小品牌。經(jīng)過大討論，大家真切地感到這種精神就是“攀登”精神。2006年8月，海門師范附小南校區(qū)獨(dú)立建制，海南小學(xué)懷著對百年老校的一份眷戀，對百年底蘊(yùn)的一種傳承，將“登攀”作為海南小學(xué)的校訓(xùn)。

“世上無難事，只要肯登攀”。我們認(rèn)為，登攀是一種精神，一種不畏艱難、一往無前的可貴精神；登攀是一種姿態(tài)，一種積極向上、不斷超越的追求姿態(tài)；登攀是一種歷程，一種披荊斬棘、勇攀高峰的艱辛歷程；登攀是一種體驗，一種勇于創(chuàng)新、痛并快樂著的幸福體驗。登攀就是追求理想，超越自我；登攀就是創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育，讓師生過上一種幸福完整的教育生活。

2.創(chuàng)造“登攀”新路徑

基于學(xué)校的傳統(tǒng)特色和未來發(fā)展，海南小學(xué)選擇了“創(chuàng)造教育”作為“登攀”的個性化路徑。這一方面是由于學(xué)校一貫十分重視科技教育與童話教育，注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造人格的培養(yǎng)；另一方面是因為創(chuàng)造是人的基本品性，教育本身就是人類最偉大的創(chuàng)造，要辦好學(xué)校，做好教育教學(xué)工作都離不開創(chuàng)造。

創(chuàng)造教育是一個使用頻率極高、耳熟能詳?shù)慕逃龑Ｓ妹~，一般都把“開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格的教育”稱為創(chuàng)造教育。從詞性上看，一般都把創(chuàng)造教育視作偏正詞組，理解為“創(chuàng)造的教育”。而我們對創(chuàng)造教育的內(nèi)涵理解，也是富有創(chuàng)造性的。我們從語義學(xué)視角出發(fā)，把創(chuàng)造教育更多地作為一個動賓關(guān)系的詞組來加以理解。這樣，創(chuàng)造教育就不再僅僅是“創(chuàng)造的教育”，而是“去創(chuàng)造教育”。

我們認(rèn)為，創(chuàng)造教育既可以表征為一種教育思想、教育觀念、教育精神和教育智慧，也可以體現(xiàn)為一系列創(chuàng)造性的教育教學(xué)與管理實踐“新舉措”。創(chuàng)造教育不僅是指一種教育教學(xué)方法上的改革，同時還涉及到學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、課程實施等方面的教育革新，是一種帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)造。一句話，創(chuàng)造教育就是創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育。[[1]顧衛(wèi)兵.創(chuàng)造教育：創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育[J].陜西教育，2010（11）.][1]

3.創(chuàng)造“登攀”新范式

“中小學(xué)教育為國家根本大計，必須運(yùn)用科學(xué)方法，分析研究，實地試驗，方能免入歧路?！盵[2]陶行知.陶行知全集：第二卷[M].成都：四川教育出版社，2005.330.][2]筆者認(rèn)為，無論是校長辦學(xué)還是教師的教育教學(xué)工作，最理想的工作狀態(tài)，應(yīng)該是“在研究中工作，在工作中研究”。自獨(dú)立建制以來，我校始終堅持“科研先導(dǎo)”“科研強(qiáng)師”“科研興校”辦學(xué)方略，用實施中陶會“十一五”規(guī)劃重點課題、江蘇省陶研會“十二五”規(guī)劃立項課題和新教育實驗“十一五”“十二五”課題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，引領(lǐng)教育教學(xué)工作，真正做到了管理、教育教學(xué)與研究工作“一體化”，實現(xiàn)了“改變教育的科研范式”行動目標(biāo)。

二、創(chuàng)立“校本共識”，奠基“登攀”文化

我們認(rèn)為，教育信仰、教育追求等核心的教育價值觀是學(xué)校文化的核心。走進(jìn)校園，雖然首先看到的不一定是它們，但是它們卻是一所學(xué)校最根本性的東西，學(xué)校的一切，都是建立在它們的基礎(chǔ)之上，它們是指導(dǎo)全校師生員工共同的教育信念與行為準(zhǔn)則。

1.創(chuàng)構(gòu)南小“核心價值觀”

每學(xué)年初，我校都要開展共建“核心教育價值觀”研討活動，全體教師在學(xué)習(xí)、交流與分享中，重溫并建構(gòu)起一系列科學(xué)的關(guān)于教育、課程、教學(xué)等根本問題的核心理念，形成南小共同的教育信仰和核心價值觀。每周的“登攀文化”講壇，都安排教師從德育觀、教材觀、學(xué)生觀等方面講述“我的教育觀”及其某一方面的教育教學(xué)實踐。

2.創(chuàng)構(gòu)南小教育行走理念

理念是被人們內(nèi)化了的思想和觀念。有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育追求、教育狀態(tài)與教育行動。為促進(jìn)教師又好又快地發(fā)展，筆者提出了五大教育行走“新理念”，以培塑“職業(yè)自珍、師德自律、專業(yè)自豪、業(yè)務(wù)自強(qiáng)”的“登攀者”。

（1）“教育生活”的教育行走理念。教育工作是一份特殊的工作，異于其他許多行業(yè)，不可以白天忙工作，下班就是“自由人”。教師職業(yè)的一大特點，就是無法將白天的工作與下班后的生活絕然分開。下班后的家訪、自我專業(yè)閱讀等既是我們工作的一部分，也是我們生活的一部分。我們應(yīng)該把工作當(dāng)作事業(yè)去追求、去奉獻(xiàn)，自覺地投入更多的時間和精力，千方百計地發(fā)展自我、成就自我。作為教師，我們的生活是“教育生活”。

（2）“自我規(guī)劃”的教育行走理念?！胺彩骂A(yù)則立”。“規(guī)劃”是發(fā)展的藍(lán)圖，是發(fā)展的愿景與目標(biāo)。自我規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，是激發(fā)自我發(fā)展意識與內(nèi)驅(qū)力的有效手段。我校每位教師都要制訂《“登攀者”專業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》《“登攀者”專業(yè)發(fā)展學(xué)期計劃》，填寫《“登攀者”專業(yè)發(fā)展行動記錄單》，每位教師都建有《“登攀者”專業(yè)發(fā)展電子文檔》《“登攀者”專業(yè)發(fā)展檔案袋》。

（3）“自主發(fā)展”的教育行走理念。發(fā)展人，首要的是發(fā)展人的主體性。針對我校青年教師占比大，教學(xué)業(yè)務(wù)能力亟待提高的實際，筆者提出了“夜研修”思想。所謂“夜研修”，就是教師利用晚上的業(yè)余時間，主動地有計劃地從事與自己教育教學(xué)工作相關(guān)或旨在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的活動。愛因斯坦曾講過：“人的差異在于業(yè)余時間”。我校的“夜研修”分在?！耙寡行蕖焙驮诩摇耙寡行蕖?，各人根據(jù)自身實際情況決定。

（4）“既教又研”的教育行走理念。聯(lián)合國教科文組織在一份文件中指出：“在當(dāng)今，從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。”面對眾多的教育教學(xué)難題，我們現(xiàn)在比任何時候都需要進(jìn)行教育教學(xué)研究。教育教學(xué)研究既能夠幫助我們解決教育教學(xué)中的實際困難，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，又能使我們自身得到不斷的發(fā)展?！皢栴}即課題，教室即研究室”。

（5）“能力極限”的教育行走理念。教育理論告訴我們，學(xué)生的成長有一個“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)時教師要力求做到“讓學(xué)生跳一跳，摘得到”。其實，我們自身的成長也一樣，教師發(fā)展的最佳狀態(tài)，就是將自身置于工作能力的極限地帶，在教育“拚博”中成長。要深信只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡！

3.創(chuàng)構(gòu)南小《公約》

筆者認(rèn)為，完善的規(guī)章制度不但能對教師的工作方式與工作行為加以規(guī)范和約束，而且還有引領(lǐng)和激勵的作用，能發(fā)掘、引爆教師的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ?guī)章制度既是校長教育思想、工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的具體反映，也是衡量學(xué)校全部管理水平的重要標(biāo)志。陶行知把規(guī)章制度稱為“我們共同的約言”，而海南小學(xué)則把它簡稱為“公約”。

海南小學(xué)根據(jù)學(xué)校實際以及《海門市義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY實施意見》等，組織全校教職工群策群力，創(chuàng)造性地研制和健全了20多項校本化《公約》，如《“登攀者”每日一課公約》《“登攀者”博客公約》《“登攀者學(xué)社”活動公約》《“登攀者”教育骨干特殊津貼發(fā)放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》等，使《公約》成為一盞照亮師生自律、自省、自強(qiáng)的“登攀”明燈。我們堅信，好的《公約》能塑造一群有戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀教師。

三、創(chuàng)設(shè)“給力機(jī)制”，夯實“登攀”文化

教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅需要“登攀”精神的引領(lǐng)和《公約》的激勵，更需要創(chuàng)造與建構(gòu)起一套內(nèi)蘊(yùn)校長辦學(xué)思想，適合教師發(fā)展的校本化管理機(jī)制。

1.專業(yè)研修與實踐反思機(jī)制

研修是教師專業(yè)化成長的必由之路，反思是教師專業(yè)化成長的助推器。主要活動平臺有：（1）名著名篇共讀與教育沙龍；（2）教學(xué)“基本功”訓(xùn)練；（3）“登攀者學(xué)社”活動；（4）網(wǎng)上課堂；（5）每日一課；（6）周三展臺；（7）教學(xué)開放日；（8）教學(xué)展示周活動；（9）“登攀杯”課堂教學(xué)評比；（10）“聆聽窗外聲音”；（11）人人“開博”；（12）項目攻堅。

2.考核評價與業(yè)績獎懲機(jī)制

考核評價與業(yè)績獎懲，對教師的專業(yè)發(fā)展具有明確的導(dǎo)向、約束與激勵作用。每學(xué)期末，學(xué)校都要組織教師整理“登攀者”專業(yè)發(fā)展檔案袋，上報“登攀者”專業(yè)發(fā)展電子文檔，對照《“登攀者”教育教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量獎發(fā)放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》《“登攀者”專業(yè)成長津貼發(fā)放公約》等，開展自評與綜合考評，依據(jù)實績進(jìn)行獎懲，并組織評選出“十佳登攀教師”。

四、創(chuàng)優(yōu)“教育行動”，豐厚“登攀”文化

課堂是教育的主陣地，課程是教育的重要載體和中介，課程設(shè)置與實施水平影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。海南小學(xué)一方面通過“打造理想課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”，高水平地實施好現(xiàn)有課程；另一方面通過探索和搭建學(xué)生成長“新平臺”，補(bǔ)充、豐富和完善現(xiàn)行的國家課程和地方課程，創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

1.理想課堂打造行動

目前，我校正在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)中積極實施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式研究?！皩W(xué)程導(dǎo)航”就是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。[[3]海門市中小學(xué)教師研修中心.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)理想課堂建設(shè)的指導(dǎo)意見，2010.3][3]

“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式體現(xiàn)了“以生為本”和“創(chuàng)造教育”的理念。教學(xué)設(shè)計時，要求教師以學(xué)生與學(xué)習(xí)為焦點，以學(xué)生的求知需求為主線。教學(xué)時，要求教師尊重、信任和依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、少教多學(xué)。“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，有效地改善了教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生提供了一種有利于自主學(xué)習(xí)、自能發(fā)展的課堂，一種有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極體驗的課堂，一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力的課堂。

2.“小公民”教育行動

（1）常規(guī)教育。

（2）主題教育。

（3）完美教室打造。

3.閱讀行動

（1）營造氛圍，書頁飄卷香更濃。

（2）建章立制，書聲瑯瑯香致遠(yuǎn)。

（3）成果展示，書韻綿綿香漂流。

4.陽光體育行動

5.個性發(fā)展行動。

五、創(chuàng)新“建設(shè)舉措”，彰顯“登攀”文化

學(xué)校發(fā)展常常是為錢所掣、為錢所困，這是現(xiàn)實，更是窘境。但是，善于奮飛的人，天上有路；敢于登攀的人，創(chuàng)新中有路。我們通過創(chuàng)新辦學(xué)建設(shè)舉措，“借別人的錢辦好了自己的事”。

1.邀請企業(yè)家為學(xué)校建設(shè)體育館

在海南小學(xué)校園的西南角有一塊80米見方的體育館預(yù)留地，因?qū)W校與上級教育主管部門資金短缺，已經(jīng)荒蕪了很多年。去年，我們提出了一個大膽的想法，即邀請企業(yè)家來校投資建造體育館，體育館建成后在教學(xué)日的教學(xué)時段供學(xué)校使用，其它時段供投資者向社會開放，自主經(jīng)營文體項目培訓(xùn)，同時政府給予投資者一定年限的建造成本貼息和體育館的經(jīng)營年限。這一想法得到了上級教育主管部門的首肯和市政府的大力支持，目前學(xué)校體育館建設(shè)工程已啟動前期準(zhǔn)備工作，預(yù)計明年年底將竣工投入使用。

2.邀請企業(yè)家為學(xué)校建設(shè)足球隊

前年，一個偶然的機(jī)會，我們了解到運(yùn)動員出身的海門市百強(qiáng)骨干企業(yè)“舒利珀鞋業(yè)有限公司”董事長有意組建青少年足球俱樂部的消息，就積極主動地與企業(yè)和上級教育主管部門聯(lián)系，促成了足球俱樂部的成立，我校也就成了俱樂部的基地。俱樂部高薪聘請了兩名國內(nèi)資深的專職少兒足球教練駐點我校，每天利用課余時間，對足球隊員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

六、創(chuàng)積“學(xué)校成果”，增亮“登攀”文化

“創(chuàng)造教育”的實施，不僅賦予了海南小學(xué)“登攀”的動力與活力，而且展現(xiàn)出了海南小學(xué)發(fā)展的魅力。

六年多來，我校海門市級以上骨干教師由原先的13人增加到今天的36人，培養(yǎng)了江蘇省特級教師1名。在各級刊物發(fā)表教育論文250余篇，在各類教育論文評比中300余人次獲獎。2009年3月，3名教師由江蘇教育出版社正式出版了自己的教育專著。在全國、省和市級有關(guān)教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課評比中，20人次獲一等獎，徐杰主任執(zhí)教的公開課登上了國際研討會的舞臺。350余篇學(xué)生習(xí)作在全國各類刊物上發(fā)表，在江蘇省“金鑰匙”科技競賽以及航模、車模比賽中近百人次獲獎，2010年2月李睿同學(xué)參加國家教育部在上海舉辦的全國第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動獲得書法類一等獎……

學(xué)校先后獲得了中國創(chuàng)造學(xué)會創(chuàng)造教育實驗基地、中國陶行知研究實驗學(xué)校、中國教育學(xué)會美術(shù)教育特色學(xué)校、全國小公民道德建設(shè)先進(jìn)單位、全國新教育實驗優(yōu)秀學(xué)校、全國科技教育示范單位、江蘇省青少年科技教育先進(jìn)集體、南通市創(chuàng)造教育特色學(xué)校等70余項各類先進(jìn)榮譽(yù)稱號。先后接待了河南省焦作市、重慶市長壽區(qū)、鄭州市中原區(qū)以及江蘇淮安、無錫等90多個教育考察團(tuán)，辦學(xué)經(jīng)驗在全國陶研會實驗學(xué)校校本課題現(xiàn)場會上以及省、市有關(guān)會議上交流，并發(fā)表在《陜西教育》《特色教育探索》《名師之路》《學(xué)校管理》《行知研究》等刊物上。

創(chuàng)造無際涯，登攀不言止。

注釋

①“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。

②“行”，指學(xué)校教育生活。

參考文獻(xiàn)

[1]顧衛(wèi)兵.創(chuàng)造教育：創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育[J].陜西教育，2010（11）.

篇8

成主要來自八個方面的內(nèi)動機(jī)制。

1、心理需要的驅(qū)動機(jī)制

心理學(xué)認(rèn)為，需要是人最基本的心理欲望?？蒲惺墙處熢谡n改中的一種高級需要。職業(yè)惰性人皆有關(guān)之，教師也不例外，每個教師走上社會參加工作后，隨著婚姻、家庭、子女等諸多方面的影響，且長時間從事教育工作，勢必不同程度不地對工作產(chǎn)生厭倦心理或一種安于現(xiàn)狀、自我滿足的心態(tài)。在要求高、難度大、時間緊、任務(wù)重的教育科研面前，教師更容易產(chǎn)生退卻心理。但不論任何人在從事任何職業(yè)的過程中，都具有惰性消極和積極需求心理活動的雙重性，作為管理者應(yīng)想方設(shè)法驅(qū)動教師的積極性，激發(fā)教師的科研欲望，鼓勵教師迎難而上，消除科研怠惰心態(tài)，樹立教育科研的緊迫感和使命感。這是教師個體科研素質(zhì)生成的根本。

2、觀念更新的內(nèi)化機(jī)制

教師能否搞好教育教學(xué)科研，關(guān)鍵要更新觀念，真正領(lǐng)悟教育科研的價值。從目前教師結(jié)構(gòu)來看，教師急劇老化是不爭的事實，他們大多數(shù)沒有受正規(guī)的師范教育，缺少教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，主要憑經(jīng)歷積累起教學(xué)經(jīng)驗，為此越來越難適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，只能固守在“教書匠”的樊籬中，難以跳入課改的新天地，“穿著新鞋走老路”仍是這類老教師行走的主體方式。而一些師范畢業(yè)的教師，盡管科研基礎(chǔ)較強(qiáng)些，由于師范學(xué)校原學(xué)知識與課程改革之間存在諸多不適應(yīng)，也常常在艱難矛盾中被動開展一些科研活動。為此老、中、青教師都存在各自科研觀念更新的困惑，“教書匠”模式積累積淀所形成痼癖思維、方法很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，怎么辦？解決這一問題的根本方法是要想方設(shè)法形成觀念更新的內(nèi)化機(jī)制，可引導(dǎo)教師自身通過“問題審視”、“差異審視”、“個案審視”認(rèn)清老方法、老模式的弊端，加強(qiáng)自我反思和自身學(xué)習(xí)，在科研中轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。這是教師個體科研素質(zhì)生成的支撐點。

3、讀書研修的能量機(jī)制

科研要求教師有豐富的知識和不斷發(fā)展的創(chuàng)新能力。這就要求教師應(yīng)不斷通過學(xué)習(xí)充實自身的知識。而讀書研修是補(bǔ)充能量的最好途徑。過去人們常說“活到老，學(xué)到老”，而在課改的今天教師是“學(xué)到老，才能活到老”。教師不讀書，觀念就會落后，就難以適應(yīng)當(dāng)前的課改需要。有道是一年不讀書自己知道，兩年不讀書同行知道，三年不讀書學(xué)生知道。教師應(yīng)自覺加強(qiáng)讀書研修，要有自覺的讀書計劃、任務(wù)、目標(biāo)；自定的時間、內(nèi)容、方法。自我加壓，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。這是教師個體科研素質(zhì)生成的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)反思的實踐機(jī)制

教師的科研應(yīng)與教學(xué)實踐相結(jié)合，離開教學(xué)這個主體則科研一事無成。過去認(rèn)為，抓好教學(xué)常規(guī)工作，如備課、上課、批改作業(yè)等就算完成任務(wù)。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如對學(xué)生的課堂情緒、學(xué)生課堂生成問題、學(xué)生作業(yè)、考試等缺乏反思；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感缺乏反思；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏反思，致使教師的科研缺乏原動力。因此應(yīng)鼓勵教師多反思，在反思中不斷提高自身的教育教學(xué)的能力，這是教師個體科研素質(zhì)生成的主體。

5、問題思維的自省機(jī)制

教師在教育教學(xué)過程中會遇到林林總總的知識問題，也會在自省過程中對種種現(xiàn)象提出許多的問題。對問題進(jìn)行分析研究，找到解決問題的方法過程就是一個科研的過程。教師只有經(jīng)常性地通過對問題的研究，進(jìn)行教育反省并不斷提出或發(fā)現(xiàn)新問題，才能不斷提高科研的針對性和實效性。研究源于問題，這是教師個體科研素質(zhì)生成的源泉。如有所學(xué)校在20世紀(jì)90年代末大力推行學(xué)校素質(zhì)教育的過程中，針對以往的體運(yùn)會耗時耗物較多且檢驗素質(zhì)教育面不廣的問題，在深入細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，大膽改革，變體育運(yùn)動會為素質(zhì)教育運(yùn)動會，效果非常好。獲得團(tuán)中央、全國少工委的肯定。

6、個案分析研究的使然機(jī)制

教師在教育教學(xué)和班級管理中，處處會遇到一些預(yù)料之中或始料未及的事件、故事或現(xiàn)象等，這就是個案。教師通過對這些個案的認(rèn)真分析、總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)效果，并能促進(jìn)教師在實踐中不斷完善自我，自然形成良好的個體教育科研習(xí)慣。開展個案分析是教師個體科研素質(zhì)生成的使然機(jī)制。如針對學(xué)生中的打架吵口現(xiàn)象，教師可通過調(diào)查事發(fā)原因，針對學(xué)生的心理及個性特點，對癥下藥地進(jìn)行教育，同時依據(jù)個案總結(jié)出類似問題的解決方法。

7、行動研究的方法機(jī)制

新一輪課程改革呼喚教師要盡快成為“研究型”教師。然而中小學(xué)教師并非專業(yè)的科研者，因此應(yīng)在實踐中多進(jìn)行應(yīng)用研究，而應(yīng)用研究又以行動研究方法為主體。行動研究從教學(xué)范疇看有教的行動、學(xué)的行動；從人員范疇看有領(lǐng)導(dǎo)行動、教師行動；從學(xué)校工作看，有管理育人行動、教學(xué)育人行動、

環(huán)境育人行動、服務(wù)育人行動等；從教育層次上看有學(xué)校行動、部門行動、班聯(lián)行動、組隊行動、個體行動等；從學(xué)校人員的活動內(nèi)容看，有師生教學(xué)行動、師生工作行動、師生生活行動等。教師可從實際出發(fā)，分別從針對以上范疇不同角度開展行動研究，或采取整體著眼、個體入手，或面上發(fā)現(xiàn)、點上入手等等。這是教師個體科研素質(zhì)生成的主體。

8、課題研究的承載機(jī)制

篇9

轉(zhuǎn)眼間，2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期已結(jié)束?；厥走@一個學(xué)期的工作，有收獲亦有不足，特作個人工作總結(jié)如下。

一、分管的工作總結(jié)：

1.學(xué)科教學(xué)

本學(xué)期，我分管的學(xué)科是語文、道德與法治、綜合實踐、心理、體育等，在語文教學(xué)方面，重點放在學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。在重視學(xué)生基礎(chǔ)的同時注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。晨讀時學(xué)生一起背誦《弟子規(guī)》。中午十五分鐘的練字時間，學(xué)生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導(dǎo)下進(jìn)行書寫練習(xí)。建立了班級圖書角為學(xué)生們補(bǔ)充了許多課外閱讀書籍，既增進(jìn)了班級的文化氛圍，又為學(xué)生的課外閱讀提供了便利。對于閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，重點放在指導(dǎo)學(xué)生好的閱讀方法和習(xí)作方法上。在課文教學(xué)中，要求語文教師重視閱讀技巧和習(xí)作技巧的指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平。唐玉玲老師作為小學(xué)部年齡最大的一線教師，承擔(dān)著四年級的班主任和語文教學(xué)工作，她對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨，耐心地輔導(dǎo)待優(yōu)生，是我們小學(xué)部全體老師學(xué)習(xí)的榜樣。慈志華老師，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練認(rèn)真有科學(xué)性，在全市的田徑運(yùn)動會中取得了優(yōu)異的成績。顏曉囡老師對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，她指導(dǎo)的馬嘉瑤同學(xué)，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學(xué)組一等獎的好成績，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)；她指導(dǎo)的張景怡、曲函林兩位同學(xué)都入圍了“創(chuàng)新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進(jìn)報考心理咨詢師且順利通過，成為小學(xué)部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。

2.繼續(xù)教育

重視繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定工作。依據(jù)學(xué)期初制定繼續(xù)教育項目及計劃進(jìn)行逐項完成，實行過程性管理。對數(shù)量、質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。每次，老師上交上來的學(xué)習(xí)資料，我都一一進(jìn)行過關(guān)及記錄，沒有上交的及時督促。我們重視了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定，在市局的學(xué)分認(rèn)定時，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛妮三位老師的培訓(xùn)記錄每次都是書寫最認(rèn)真的。

3.督導(dǎo)評估不足與改進(jìn)

上半年的督導(dǎo)評估中科研、心理、綜合實踐的成績都不是很理想，在下半年我想這樣改進(jìn)：

科研：開課題研究會議，確定各人分工與責(zé)任，跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度，研究資料及時上傳網(wǎng)站課題研究欄。

心理：設(shè)立一位專項心理管理教師，切實做好心理健康工作。開設(shè)學(xué)校心理咨詢服務(wù)項目及學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。各班設(shè)立一位心理危機(jī)監(jiān)查員，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

綜合實踐：重視綜合實踐課程的實效性，及時搜集各種資料，學(xué)校開展的各種實踐活動，積極在綜合實踐網(wǎng)站投稿，把綜合實踐活動落實在實處。

二、新學(xué)期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.嚴(yán)格落實研究計劃中的各項研究任務(wù)，并與課堂實踐相結(jié)合，輔助教學(xué)。

2.跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度并記錄年終的百分考核中。

3.所傳文章必須為原創(chuàng)，不得在網(wǎng)上照搬，若發(fā)現(xiàn)有此情況，文章予以刪除并通報記錄在百分考核中。

（二）教師教育方面

措施：

1. 校本培訓(xùn)實行培訓(xùn)簽名制，每次培訓(xùn)由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓(xùn)老師的到位。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，每次培訓(xùn)的內(nèi)容要求老師認(rèn)真地在培訓(xùn)紙上寫滿。分為優(yōu)秀、良好、一般三個等次，并記錄年終的百分考核中。

2. 參加市局培訓(xùn)，要按時參加并認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，培訓(xùn)后要上交四份材料（培訓(xùn)通知、手寫內(nèi)容、培訓(xùn)相片及培訓(xùn)作業(yè)）存檔，以備市局檢查。

3. 遠(yuǎn)程研修按市局要求今年每人都要有兩個工作坊，且不少于30分的數(shù)據(jù)。過程性督導(dǎo)老師及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，定期統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況。按市局要求的時間截點前，督促沒有完成的老師盡快完成。

（三）特色建設(shè)

我們學(xué)校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂讀寫。在這幾方面，我準(zhǔn)備這樣做。

心理部分：

小學(xué)部以心理游戲為主，每個年級開設(shè)6個心理小游戲，由馬秀梅都主導(dǎo)，各班主任實施。馬秀梅老師負(fù)責(zé)五個年級的心理小游戲與輔導(dǎo)，與班主任一起實施小游戲，并就實施的資料及時搜集，每個年級形成一個小系列，最后把五個年級的做成一個大的系列。

快樂讀寫：

快樂讀寫分為必修與選修兩種。必修課以語文老師為主導(dǎo)，以課堂每節(jié)課前5分鐘來進(jìn)行口頭講述、復(fù)述、演講。寫除以書寫外，另外以課堂小練筆、時事新聞小感悟、細(xì)節(jié)小描寫等來進(jìn)行自信教育。而選修部分，小學(xué)部以故事吧、經(jīng)典讀誦校本課程為依托。

田園探秘：

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全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級水平。已經(jīng)達(dá)到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達(dá)到高級水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實踐活動、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：

1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實際，重點抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實踐、新理念與中小學(xué)實際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實增強(qiáng)教師對新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級負(fù)責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。