導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課課堂要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展與深入,語境化教學(xué)越來越受到重視。在教學(xué)中,利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料,創(chuàng)設(shè)最佳情境,從而獲得最佳的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)給中學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮的“血液”,這引起了教師在英語教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。它具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分重要的意義。

一、多媒體教學(xué),使導(dǎo)入簡潔、鮮明

“良好的開始是成功的一半”。輕松愉快、生動(dòng)活潑地導(dǎo)入新課,是每個(gè)英語教師都愿意下功夫爭取做好的。有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以在開課后不同程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,緩和課堂氣氛,使師生自然而迅速地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。一段動(dòng)畫演示可以使學(xué)生有身臨其境的感覺,一段小視頻能將一個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生,一個(gè)跳躍的動(dòng)作能勾起學(xué)生對某個(gè)單詞甚至某種時(shí)態(tài)的回憶和再現(xiàn)。如在教人教版Book 3 Unit3 Lesson 10這節(jié)課時(shí),我通過圖片與學(xué)生熟知的事物導(dǎo)入,使課件呈現(xiàn)幾幅秀美的圖片:藍(lán)天、綠水、樹木、動(dòng)物和青山,讓學(xué)生知道我們以前的生活環(huán)境是多么的和諧,接著又呈現(xiàn)很多工廠排出濃煙,造紙廠把污水排入河里,許多魚蝦死亡,大量的樹木被砍,動(dòng)物無家可歸,耕地變成了沙漠等畫面,將兩者形成鮮明的對比,學(xué)生被畫面吸引,立刻產(chǎn)生很大的共鳴。接著,讓他們?nèi)ニ伎祭蠋熖岢龅膯栴},激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,則教學(xué)效果極佳。這種導(dǎo)入方式能恰如其分地為全課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,讓學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺器官都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。正是教師利用多樣化的多媒體演示手段,使學(xué)生迅速集中注意力,從課間的活動(dòng)中快速轉(zhuǎn)移到課堂中來,激發(fā)學(xué)生的求知欲。由此可見,多媒體導(dǎo)入新課簡明、生動(dòng)、鮮明,易操作,學(xué)生感興趣。

二、利用多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師是課堂操縱者,也是學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制者,若忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,則會使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負(fù)面情緒效應(yīng),從而導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平差距越來越大。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)則可以創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)的生活情景,為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,使其通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演游戲、實(shí)際學(xué)習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流方式。恰如布魯納所說:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí),要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,而不是限制學(xué)生的思維,被動(dòng)地跟著老師走。心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色,教師是指導(dǎo)者,學(xué)生是主體和主人。教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?成為學(xué)習(xí)的主人,很自然地用英語思考,很積極地進(jìn)行英語語言輸出,相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“封閉式”教學(xué)方法而言,取得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不言而喻的。

三、運(yùn)用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種信息進(jìn)行集成。它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn),可以再現(xiàn)或創(chuàng)造英語教學(xué)所需的情景,可以使學(xué)生如聞其聲,如見其人,如臨其境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、欲望和情緒。有人說,興趣是最好的老師,的確如此。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對鼓舞鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用。學(xué)生有了興趣,就會想學(xué),就會樂學(xué),就會主動(dòng)學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才會喚起他們的求知欲。所以,教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素,應(yīng)用多媒體是最好的手段之一。當(dāng)學(xué)生置身于多媒體教學(xué)環(huán)境中,就會對即將開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿渴望,自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式,完全沒有焦慮感,這完全是多媒體英語教學(xué)起的重要作用。又如,在練習(xí)句型:“Who areyou?”時(shí),我把學(xué)生喜歡的《喜洋洋與灰太狼》的動(dòng)畫片引入課堂,并讓學(xué)生扮演喜洋洋、灰太狼等角色。在幽默、詼諧的動(dòng)畫故事情景中,學(xué)生反復(fù)操練句型,樂此不疲。總之,多媒體融聲、色、文為一體,對學(xué)生的感官和視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊,在課堂上很活躍,變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,爭先恐后地回答問題,積極配合老師的教學(xué),充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生滿腔熱情參與活動(dòng),參與交際,形成師生、生生之間互動(dòng)交流,與老師共同完成教學(xué)任務(wù)。英語多媒體教學(xué)真正使學(xué)生做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

四、多媒體輔助教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境

現(xiàn)代外語教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一就是高度的實(shí)踐性,這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。初中英語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行聽力、口語、會話、視聽等訓(xùn)練,要求學(xué)生在聽、說、讀、寫方面協(xié)調(diào)發(fā)展。為了提高學(xué)生的聽、說能力,就要給學(xué)生提供進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的自然情境和教學(xué)情境。但傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境,多媒體輔助教學(xué)可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電,使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中,產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情,使學(xué)生由被動(dòng)地接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流,從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把學(xué)生的口頭語言表達(dá)活動(dòng)從以形式為中心逐步過渡到以內(nèi)容為中心,而且不局限于一種水平。

總而言之,在英語課堂教學(xué)中,如果我們能合理地使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境,解決英語教學(xué)的視聽等有關(guān)教學(xué)問題,使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材,發(fā)展視聽能力;同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而引導(dǎo)學(xué)生在量多而優(yōu)質(zhì)的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時(shí),語言基本技能得到訓(xùn)練,直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng),并為實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這樣,我們就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段――計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語課堂教學(xué)中來的真正目的。

參考文獻(xiàn):

篇2

一、新授“正切”的教學(xué)片段

1.展標(biāo)設(shè)疑，學(xué)生帶著問題探究結(jié)論

(1)如圖，一把梯子斜靠在墻上，當(dāng)它的頂端向下滑動(dòng)后，它的底端將如何運(yùn)動(dòng)？滑動(dòng)前（圖中AB）與滑動(dòng)后（圖中A′B′）的位置的梯子，哪一個(gè)更陡些？你是根據(jù)什么判斷的？你能用語言向同學(xué)描述嗎？

(2)如何描述梯子在兩個(gè)不同位置的具體的傾斜程度呢？提示：在這一過程中變化的量有哪些？如何變化的？

(3)如圖，如果兩把梯子AB,CD靠在墻上，且AB∥CD，這兩把梯子的傾斜程度相同嗎？前面所提到的描述傾斜程度的量在這里分別對應(yīng)相同嗎？你能說明理由嗎？

2.自主學(xué)習(xí)，探究拓展

二、復(fù)習(xí)“反比例函數(shù)”教學(xué)片段

1.回憶舊知

（1）寫出幾個(gè)反比例函數(shù)關(guān)系式，并試著將草圖畫下來.（四名學(xué)生黑板板演）

（2）針對學(xué)生畫圖，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生所畫圖像說說反比例函數(shù)圖像的性質(zhì).

2.知識梳理

師：研究函數(shù)，主要研究函數(shù)的圖像，函數(shù)圖像主要是由解析式中系數(shù)決定的,那么反比例函數(shù)y=kx(k是常數(shù)，k≠0)中字母k決定了什么？如果將解析式變形，你有什么發(fā)現(xiàn)?

三、兩個(gè)課例的分析

1.在新知教學(xué)中善于把“球”踢給學(xué)生

本節(jié)課以學(xué)生常見的生活實(shí)例靠墻的梯子為引例，通過梯子靠墻發(fā)生的變化讓學(xué)生討論交流什么發(fā)生了變化，學(xué)生非常容易觀察出梯子的傾斜度發(fā)生了變化，用什么來描述發(fā)生的變化呢？進(jìn)一步讓學(xué)生觀察在直角三角形中，哪些量發(fā)生了變化？學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩銳角及兩直角邊發(fā)生了變化.再通過進(jìn)一步提出問題：兩個(gè)平行放置的梯子它的傾斜度相同嗎？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很容易得到傾斜度相同.再問學(xué)生：在兩個(gè)直角三角形中，兩銳角變化嗎？兩直角邊變化嗎？從而讓學(xué)生帶著探究的興趣進(jìn)入課堂.以問題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了針對性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性、思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識.絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使每名學(xué)生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果.

2.在復(fù)習(xí)課教學(xué)中善于把“球”踢給學(xué)生

篇3

一、“時(shí)間短”可能依然是“課課練”發(fā)展學(xué)生體質(zhì)的短板

缺乏鍛煉時(shí)間是學(xué)生體質(zhì)下降最直接、最表象的原因。幾年之前，時(shí)任教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長楊貴仁同志就說“學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間是沒有得到保證的”（2007，中國教師報(bào)）?！坝眠M(jìn)廢退”是身體發(fā)展的自然規(guī)律，從生理學(xué)層面來講，身體長時(shí)間缺乏鍛煉，體質(zhì)自然要下降，對于這個(gè)答案，我想大家是應(yīng)該形成共識的。所以教育行政部門以確?！懊刻戾憻捯恍r(shí)”為抓手，要求學(xué)校開足開齊體育課程，并在沒有體育課的當(dāng)天安排課外體育活動(dòng)。

“課課練”回歸，對于其在體育課堂中的時(shí)長，大家基本維持了傳統(tǒng)的做法。比如吳鍵老師（2011）指出“課課練”必須有時(shí)間和負(fù)荷的保證。一般來說，“課課練”至少應(yīng)每周安排三次，每次持續(xù)時(shí)間在5～10分鐘。王志強(qiáng)老師（2011）認(rèn)為“課課練”鍛煉的時(shí)間應(yīng)以8～10分鐘為宜，既不能過于短暫，使得身體鍛煉流于形式，缺乏實(shí)效性；也不能時(shí)間過長，影響到運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)進(jìn)程。黨林秀老師（2011）則認(rèn)為一般情況下“課課練”不宜占用過多的時(shí)間（40分鐘的課一般占5～8分鐘，80分鐘的課占10～15分鐘)。萬立江（2011）認(rèn)為加強(qiáng)“課課練”中的身體素質(zhì)強(qiáng)度，可以把結(jié)束部分增加到8～10分鐘。

從以上的表述中可以發(fā)現(xiàn)，大部分老師的觀點(diǎn)“課課練”基本安排在10分鐘之內(nèi)，以期通過較大的強(qiáng)度和負(fù)荷，盡量使學(xué)生取得較好的鍛煉效果。但是正如李京誠老師（2011）所說，“提高體能素質(zhì)必須要有一定的時(shí)間積累，單純的體育課上的課課練時(shí)間顯然是不夠的”。而且毛振明在《在體育課中如何有效地鍛煉學(xué)生身體（上）——論當(dāng)前體育課改形勢下的“課課練”回歸》（2011）一文中明確指出“在體育教學(xué)中不可能有更多的時(shí)間來進(jìn)行‘課課練’”。因此從時(shí)間條件出發(fā)，通過“課課練”來發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)是不是存在先天的缺陷？“時(shí)間短”會不會依然成為“課課練”發(fā)展學(xué)生體質(zhì)的短板？

二、“積極有效地參與課課練”可能難以達(dá)成

從生理學(xué)的視角，只有充分地參與各種各樣的體育實(shí)踐活動(dòng)，直接從中得到鍛煉，使機(jī)體受到運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的刺激，從而促進(jìn)體能的發(fā)展，提高體質(zhì)水平。由此可見，積極有效的運(yùn)動(dòng)參與對發(fā)展學(xué)生體能具有重要的直接作用，也許大家在這一點(diǎn)能夠形成共識，所以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極有效參與“課課練”方面做了諸多探討。

王偉杰（2011）指出應(yīng)注意“課課練”的趣味性和多變性，同樣的練習(xí)內(nèi)容，要注意采取不同的方式進(jìn)行，應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓其樂于參與。

王志強(qiáng)（2011）認(rèn)為在課堂中教法要生動(dòng)活潑。教師應(yīng)充分利用比賽、總結(jié)、展示等形式刺激學(xué)生進(jìn)行鍛煉，并比較哪位學(xué)生做得多、做得正確、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更大；讓學(xué)生總結(jié)自己鍛煉的心得體會，介紹自己的鍛煉方法；讓學(xué)生展示自己的鍛煉效果等，從而通過多樣性的、輕松活潑的鍛煉方式提高“課課練”的鍛煉效果。

吳鍵（2011）指出為了最大程度的適應(yīng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，“課課練”必須在追求形式的多樣性和反復(fù)性上有所突破?！罢n課練”的形式，除了練習(xí)方法的變化，還包括教法和教學(xué)組織的變化。形式的變化甚至氛圍的創(chuàng)設(shè)，對于改變學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣，有時(shí)會有意想不到的效果。

但是，就是在這些引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與“課課練”的研究中，除了毛振明老師（2011）認(rèn)為“課課練的負(fù)荷控制比起其他情境下的負(fù)荷控制要受到更多的牽制”“至今的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷研究還不足以能科學(xué)地指導(dǎo)體育課中的體育鍛煉”之外，不知道是有意還是無意，很少有老師對練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷這兩個(gè)重要的指標(biāo)進(jìn)行深入闡述。但是我們可以想象，在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的體質(zhì)要達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)，大家所能做的只能是大密度、大強(qiáng)度。毛振明老師（2011）在重提“課課練”時(shí)要我們注意“千萬不能讓‘課課練’回到‘枯燥無味’的老路上”。但是“課課練”如果不能夠在時(shí)間條件上解放，很可能難以避免重蹈“體能訓(xùn)練模式移植和稼接于體育課堂教學(xué)過程”的覆轍，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與“課課練”可能難以達(dá)成，因?yàn)樵?jīng)我們熱議的“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”就是答案。

三、從“整體觀”出發(fā)，“課課練”可能出現(xiàn)新的形態(tài)

以上的“可能”注定了“課課練”不僅僅也不應(yīng)該只是簡單的回歸，而應(yīng)該是以一種全新的形態(tài)呈現(xiàn)在大家面前。吳鍵老師（2011）從目標(biāo)必須更準(zhǔn)確、形式必須豐富多樣、借助器材的創(chuàng)新或改進(jìn)三個(gè)方面給大家描述了新“課課練”；王志強(qiáng)（2011）立足于常態(tài)課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法和評價(jià)，創(chuàng)新發(fā)展“課課練”，但還是沒有能夠突破時(shí)間的桎梏。

在相關(guān)文獻(xiàn)中，感覺最受啟發(fā)的是劉軍老師在《基于發(fā)展的視角對體育教學(xué)“課課練”的思考》（2011）一文中提出教師要有整體觀的思維，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把教學(xué)方法、課課練、教學(xué)內(nèi)容等零散的概念融合在一起。這個(gè)思路提示我們可以把“課課練”拓展至整個(gè)教學(xué)過程，與技術(shù)學(xué)習(xí)的過程結(jié)合在一起。這樣的做法有著以下的優(yōu)點(diǎn)：

一是以整堂課為基礎(chǔ)，拓寬了“課課練”的時(shí)長，從而保證學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；二是從整節(jié)課的角度來考慮內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計(jì)、組織的形式，更便于控制練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；三是從整體觀出發(fā)，“課課練”不再是獨(dú)立于教學(xué)環(huán)節(jié)之外的教學(xué)行為，而是與學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)相輔相成的教學(xué)行為。當(dāng)然也許有人會質(zhì)疑“課課練”把時(shí)間放開，那不是10分鐘的訓(xùn)練發(fā)展成45分鐘的訓(xùn)練了，甚至干擾主教材的教學(xué)。

實(shí)質(zhì)上把“課課練”拓寬至整堂課來考慮，不是簡單地把練習(xí)手段在更多的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，而是指“課課練”的設(shè)計(jì)必須要建立在教學(xué)整體觀上，“加強(qiáng)‘運(yùn)動(dòng)素質(zhì)練習(xí)’和‘專項(xiàng)性體能鍛煉’，大力開發(fā)既有利于學(xué)生身體鍛煉，又有利于運(yùn)動(dòng)技能增強(qiáng)的那些練習(xí)，包括各種組合性練習(xí)、小比賽和專項(xiàng)性素質(zhì)游戲,以增強(qiáng)“課課練”對兩方面的實(shí)效性”（毛振明，2011）。

當(dāng)然，這樣的融合之后，“課課練”是否還能夠稱之為“課課練”？但是對于讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與運(yùn)動(dòng)，從而提高學(xué)生的體質(zhì)水平，我想還是有益的。

沒有定論，一切皆有可能。在學(xué)生體質(zhì)滑坡、“課課練”的回歸勢在必行之時(shí)，本文立足于實(shí)踐和實(shí)效，說出自己的思考，與大家一起交流探討“課課練”的可能，以期為學(xué)生的體能素質(zhì)發(fā)展做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鍵.歸去來兮身體素質(zhì)“課課練”——學(xué)生體能下降問題的有效解決策略之一[J].中國學(xué)校體育,2010.8.

[2]毛振明.在體育課中如何有效地鍛煉學(xué)生身體（上）——論當(dāng)前體育課改形勢下的“課課練”回歸[J].體育教學(xué),2011.1.

[3]毛振明.在體育課中如何有效地鍛煉學(xué)生身體（下）——“北京市小學(xué)生健身工程”的研究對“課課練”的啟示[J].體育教學(xué),2011.2.

[4]黨林秀.重提體育教學(xué)中的課課練[J].體育教學(xué),2011.3.

篇4

1.1體育課課堂教學(xué)手段單一

體育理論課教學(xué)“滿堂灌”,實(shí)踐技能課形式呆板,體育課教師在體育課教學(xué)中不愿意花費(fèi)更多精力去從事課堂教學(xué)規(guī)律研究,只有通過照搬教材內(nèi)容、機(jī)械組織教學(xué)過程的方式來完成自己的教學(xué)任務(wù)。如此以來,體育課教學(xué)過程中,理論課教學(xué)與實(shí)踐技能課教學(xué)之間不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,理論課教學(xué)中充斥著“滿堂灌”色彩,實(shí)踐課教學(xué)則形式呆板,內(nèi)容單一。如此以來,使體育課教學(xué)過程枯燥乏味,學(xué)生參與體育課課堂學(xué)習(xí)的熱情沒有得到激活,課堂教學(xué)過程顯得粗糙乏味。

1.2學(xué)生從事體育課學(xué)習(xí)的熱情不高

在就業(yè)為單一目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生往往將更多的精力投放于對專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)方面,對于諸如體育課之類的公共課學(xué)習(xí),往往將之看做為費(fèi)時(shí)耗力、與技能學(xué)習(xí)無關(guān)的課程。加之教師對于體育課學(xué)習(xí)的修身意義與指導(dǎo)價(jià)值又未能給予充分的說明。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生上體育課的唯一目的即在于通過獲取學(xué)分以完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此以來,學(xué)生為了片面完成學(xué)分而學(xué)習(xí),自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情沒有得到開發(fā),這樣的體育課教學(xué)又有何主動(dòng)性而言呢？

2以素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)推進(jìn)高職體育課教學(xué)改革

2.1幫助學(xué)生逐步樹立“終身體育鍛煉”的理念

教師要以正確的理念教育教導(dǎo)學(xué)生,幫助他們逐步樹立“終身體育鍛煉”的理念?！敖K身體育鍛煉”的理念是素質(zhì)教育的基本精神之一,教師要善于運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)會,幫助學(xué)生逐步樹立這一理念。而且,只有幫助學(xué)生逐步樹立這一理念,才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)揮“固本正源”的力量。對于大部分高職大學(xué)生而言,高職體育課對于他們而言,極可能就是他們進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)習(xí)的最后一站。對于他們來說,建立起“終身體育”的理念對于他們今后生活而言,意義重大。體育教師要在學(xué)生在校期間激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生對體育的良好興趣和習(xí)慣,教給他們必備的體育知識和技能,以使其終生保持良好的體育興趣,堅(jiān)持終生鍛煉。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),首先需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,自己要能夠充分認(rèn)識到從事體育課教學(xué)的神圣意義。

2.2優(yōu)化教學(xué)過程,狠抓教學(xué)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效果

篇5

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)償性體能練習(xí)；課課練；籃球；選項(xiàng)教學(xué)；體能素質(zhì)

【基金項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)國家級課題“體育與健康課程實(shí)施模式的研究”（課題編號：BLA100102）；廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第三批（專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“體育有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）；廣州市名教師工作室資金項(xiàng)目“校園體育的德育因素融合研究”（編號：201512179876）的成果。

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0094-04

補(bǔ)償性體能練習(xí)是以補(bǔ)充、完善和發(fā)展與動(dòng)作技能和健康相關(guān)或相異的體能素質(zhì)為目的；課課練是通過一定的量和強(qiáng)度練習(xí)，提高學(xué)生的一般身體素質(zhì)為目的。雖然兩者都是以提高體能、提高身體素質(zhì)為目的，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。補(bǔ)償性體能練習(xí)必須融合于技能學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展專項(xiàng)技能素質(zhì)為主，側(cè)重過程性；而課課練則強(qiáng)調(diào)一般素質(zhì)訓(xùn)練，內(nèi)容單一、枯燥，偏向結(jié)果性。對于兩者，我們不能簡單地以優(yōu)劣作評價(jià)，它們各有優(yōu)勢和不足。當(dāng)前的體育課堂教學(xué)，一般只采用補(bǔ)償性體能練習(xí)或課課練提高學(xué)生體能素質(zhì)，這種單一形式的教學(xué)手段難以滿足促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)全面發(fā)展的需求。為此，筆者嘗試在高中籃球選項(xiàng)教學(xué)中將補(bǔ)償性體能練習(xí)與課課練有機(jī)結(jié)合（在本研究中稱為“補(bǔ)償性體能課課練”，下同），實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能素質(zhì)并重的體育課堂，論證補(bǔ)償性體能課課練對學(xué)生體能素質(zhì)的影響。

本研究選取廣州市增城區(qū)某中學(xué)2015屆籃球選項(xiàng)班學(xué)生89人（其中男生64人，女生25人）為研究對象，落實(shí)補(bǔ)償性體能課課練教學(xué)計(jì)劃，跟蹤記錄學(xué)生3年間的“耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)”測試數(shù)據(jù)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究分析。

一、補(bǔ)償性體能練習(xí)與課課練的概念及區(qū)別

1. 概念的界定

（1）補(bǔ)償性體能練習(xí)：在體育課堂教學(xué)中，為保障學(xué)生正確掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的有益于幫助、促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)動(dòng)作所需要的，以補(bǔ)充、完善和發(fā)展為目的，與動(dòng)作技能和健康相關(guān)或相異的體能練習(xí)。補(bǔ)償性體能練習(xí)必須有機(jī)融合于技能學(xué)習(xí)過程，對動(dòng)作技能掌握起輔助和促進(jìn)作用，對其學(xué)練價(jià)值具有補(bǔ)償和延伸意義，對學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展具有引領(lǐng)和變革意義。

（2）課課練：把體能素質(zhì)課課練簡稱為“課課練”，是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的體能訓(xùn)練內(nèi)容、方式、要求進(jìn)行，根據(jù)一般學(xué)生身體素質(zhì)普遍存在的共性問題而設(shè)計(jì)實(shí)施，它必須通過一定的量和強(qiáng)度練習(xí)，以提高學(xué)生的一般身體素質(zhì)為目的，但因其練習(xí)內(nèi)容單一、枯燥，即使現(xiàn)在很多教師都在思考課課練的練習(xí)方式，提高學(xué)生的練習(xí)積極性，由于學(xué)生的練習(xí)積極性仍然存在一定的問題，練習(xí)效果也打了折扣。

2. 補(bǔ)償性體能練習(xí)與課課練的區(qū)別

基于體育課堂教學(xué)的視角，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)時(shí)機(jī)、練習(xí)時(shí)間等10個(gè)維度剖析補(bǔ)償性體能練習(xí)與課課練的區(qū)別（見表1）。

二、高中籃球選項(xiàng)教學(xué)中將補(bǔ)償性體能練習(xí)與課課練有機(jī)結(jié)合

高中體育籃球選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是以籃球基本技術(shù)和籃球基本戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生通過籃球選項(xiàng)的學(xué)習(xí)，掌握其基本技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識和集體觀念。根據(jù)籃球選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度，制定補(bǔ)償性體能課課練教學(xué)計(jì)劃見表2（P96），優(yōu)化體能素質(zhì)課堂教學(xué)方法。

三、籃球選項(xiàng)班學(xué)生體能水平測試結(jié)果分析

1. 籃球選項(xiàng)班學(xué)生體能測試項(xiàng)目成績統(tǒng)計(jì)

對不同年級籃球選項(xiàng)教學(xué)班學(xué)生體能水平測試結(jié)果如表3～5所示，通過第一次測試結(jié)果，針對性地制定并實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)償性體能課課練訓(xùn)練計(jì)劃。隨后，進(jìn)行了第2次（高二）、第3次（高三）體能水平測試。

2. 學(xué)生在不同年級體能水平的差異分析

從表6可知，通過3年的籃球選項(xiàng)教學(xué)，男生耐力、女生耐力、男生速度、女生力量、男生柔韌5方面在體能水平上差異顯著，其余未達(dá)到顯著水平。高三女生力量素質(zhì)與高一相比、高三與高二年級相比，學(xué)生體能水平提高效果存在顯著性差異，P

四、討論

1. a償性體能課課練對學(xué)生身體素質(zhì)的促進(jìn)

將補(bǔ)償性體能課課練加入體育教學(xué)后，不同年級學(xué)生在耐力、速度、力量、柔韌等方面素質(zhì)都有顯著提高。通過3年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)測試成績隨著年級增高呈現(xiàn)逐漸提高的趨勢。

2. 籃球項(xiàng)目對體能素質(zhì)發(fā)展的側(cè)重性

籃球運(yùn)動(dòng)中技術(shù)動(dòng)作從半蹲位開始，在屈膝的情況下急停、急起、變向、加速等，對參與者爆發(fā)力、彈跳力、協(xié)調(diào)性、靈活性都有很大的刺激作用，同時(shí)參與者對比賽大都興趣濃厚，長時(shí)間的奔跑、跳躍對其耐力素質(zhì)也有促進(jìn)作用，日常教學(xué)中有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充，可以有效促進(jìn)相關(guān)技術(shù)的掌握。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，籃球運(yùn)動(dòng)有助于提高學(xué)生的速度、耐力和力量素質(zhì)，這一結(jié)果與籃球項(xiàng)目自身技術(shù)特點(diǎn)直接相關(guān)。

3. 補(bǔ)償性體能課課練促進(jìn)參與興趣的提高

籃球作為中學(xué)開展最為普及的體育項(xiàng)目之一，深受學(xué)生的喜愛。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，籃球課上學(xué)生對新知識的渴望、對運(yùn)動(dòng)的熱情都空前高漲。我們的籃球課已經(jīng)由以前的“要我上課”變成現(xiàn)在的“我要上課”。室外項(xiàng)目受天氣影響較大，但只要不下雨學(xué)生都會主動(dòng)出來上課。在興趣的前提下，參與時(shí)間得到充分的保證，教師加以引導(dǎo)對體能各項(xiàng)素質(zhì)的促進(jìn)也就水到渠成了。

4. 切實(shí)落實(shí)補(bǔ)償性體能課課練在選項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程

補(bǔ)償性體能課課練要求體育教師設(shè)計(jì)出有益于學(xué)生順利完成動(dòng)作所需的，以補(bǔ)充、完善和發(fā)展為目的，與動(dòng)作技能和健康相關(guān)或相異的體能補(bǔ)償練習(xí)方法。因此，在課的目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中始終要從學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，合理地進(jìn)行體能補(bǔ)償，防止以點(diǎn)帶面、缺乏針對性。

五、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論

（1）補(bǔ)償性體能課課練在籃球選項(xiàng)教學(xué)中能有效促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展。表現(xiàn)隨年級增高，學(xué)生的耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等4項(xiàng)體能素質(zhì)水平顯著提高，且提高過程表現(xiàn)為漸進(jìn)性。

（2）籃球自身項(xiàng)目特點(diǎn)決定了其對學(xué)生體能促進(jìn)具有側(cè)重性，主要側(cè)重于速度、耐力和力量素質(zhì)。

（3）補(bǔ)償性體能課課練能促進(jìn)學(xué)生參與興趣的提高，為體能素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）落實(shí)補(bǔ)償性體能課課練在體育教學(xué)的實(shí)施過程中，使發(fā)展學(xué)生自身素質(zhì)有的放矢。

2. 建議

（1）在高中籃球選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施補(bǔ)償性體能課課練，要求體育教師在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的籃球技術(shù)學(xué)習(xí)興趣入手，從學(xué)生可能的技能發(fā)展弱勢切入，引發(fā)學(xué)生學(xué)練動(dòng)機(jī)與興趣。設(shè)計(jì)內(nèi)容個(gè)性化、方式多元化、手段多樣化的體能練習(xí)，才較易被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生的參與性強(qiáng)、積極性高，效果明顯。

（2）高中籃球選項(xiàng)教學(xué)補(bǔ)償性體能課課練，教師應(yīng)在實(shí)踐中主動(dòng)觀察、不斷思考、細(xì)致研究，根據(jù)學(xué)生技能和素質(zhì)發(fā)展的情況，及時(shí)做出調(diào)整，以增加其針對性和有效性，確保學(xué)生在每堂課中都得到有效的發(fā)展。

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篇6

摘 要 隨著我國學(xué)校體育改革的深入，健康第一的理念已經(jīng)成為學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。而在農(nóng)村體育教學(xué)中，深化改革在條件上相比較城市有一定限制，農(nóng)村中學(xué)由于地域環(huán)境、人文環(huán)境和發(fā)展環(huán)境等因素的制約導(dǎo)致改革步調(diào)相對較慢。本文通過我的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勗谵r(nóng)村初中體育教學(xué)過程中運(yùn)用體育游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)，并闡述體育游戲在農(nóng)村初中體育教學(xué)過程中的作用。

關(guān)鍵詞 體育游戲 農(nóng)村初中 教學(xué)作用

一、我校體育教學(xué)中的特點(diǎn)

重慶第二十三中學(xué)校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，場地、器材等體育設(shè)施相比城市學(xué)校各項(xiàng)條件差距較大，但是我們的體育教學(xué)還是要照常進(jìn)行下去，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展適合我校的體育項(xiàng)目，比如我校的優(yōu)勢項(xiàng)目跳繩，我們把它帶到課堂中去，帶到游戲中去，還如羽毛球運(yùn)動(dòng)，它既是我校的一校一品的特色項(xiàng)目，也把它帶到了課堂中去，并根據(jù)這些項(xiàng)目創(chuàng)編校本課材。這就要充分利用好學(xué)校的場地、器材等設(shè)施設(shè)備開展適合學(xué)生的體育游戲，選擇適合青春期的體育游戲。

二、體育游戲在體育課上的作用

（一）體育游戲在開始部分的作用

在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下，如何來評判一堂體育課的優(yōu)劣，首先是要看是否在課標(biāo)要求下設(shè)計(jì)課程，是否根據(jù)學(xué)情、學(xué)生的反應(yīng)情況等等方面來評判。但是農(nóng)村體育教學(xué)中可能因?yàn)檫@樣那樣的條件制約了正常的教學(xué)，如這堂課我要上足球課，但是因?yàn)槿硕嗥鞑纳?，我就把學(xué)生分成小組進(jìn)行傳球搶斷游戲，采用多人傳球，一個(gè)或者兩個(gè)人進(jìn)行搶斷，讓學(xué)生在游戲中熟悉足球球性，體驗(yàn)傳球技術(shù)。這樣彌補(bǔ)了上足球課時(shí)人多器材少的不足，分擔(dān)了主課的內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將體育游戲運(yùn)用在體育課的準(zhǔn)備部分，真正達(dá)到輕松熱身，又適合農(nóng)村體育教學(xué)的情況。

（二）體育游戲在課中基本部分的作用

一堂體育課的好壞主要還是在基本部分，主要還是看解決主教材的情況，用什么方法去解決的主教材。而在體育課的基本部分中加入游戲?qū)σ惶煤玫捏w育課是有很大幫助的，但在選擇游戲的選擇上也是很有考究的。如我在一次校級公開課上曾經(jīng)出現(xiàn)了這種情況，我設(shè)計(jì)的主教材是加速跑，而在開始部分設(shè)計(jì)的游戲是“網(wǎng)魚”游戲，課課練也是跑的內(nèi)容，結(jié)束部分是接力游戲，最終導(dǎo)致這節(jié)課學(xué)生全部都在跑的過程中進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)量是上去了，但是效果并不好。合理安排體育課上的游戲會給體育課增色添彩，如在我看到的一堂體育課上，主教材是耐久跑，而這堂課貫穿的一個(gè)主題就是以開火車來貫穿整堂課，以各種游戲來銜接整節(jié)課的幾大部分，學(xué)生既體驗(yàn)了耐久跑的樂趣，又完成了教學(xué)內(nèi)容，而且效果相當(dāng)好。因此，在體育課中合理加入體育游戲是農(nóng)村體育教學(xué)中的是一條適合鄉(xiāng)村實(shí)際的體育教學(xué)之路。

（三）體育游戲在課練中的作用

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生的身體素質(zhì)是在逐年下降，而造成這方面的原因也是多方面的。其中有一點(diǎn)不容忽視，體育課上的課課練是否認(rèn)真完成，學(xué)生在遇到練習(xí)身體素質(zhì)時(shí)，感覺單調(diào)乏味，缺乏興趣。而采用體育游戲法來加強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。如課課練時(shí)，發(fā)展腿部力量的練習(xí)，可以采用“蛙跳接力”“雙人蹲跳”等游戲。又如上肢力量的練習(xí)，筆者采用游戲“推小車”“兩人拔河”，收效也很好。再如發(fā)展靈敏素質(zhì)的練習(xí)中，筆者采用“打蛇尾”“打活靶”等游戲，效果也很好。

三、利用農(nóng)村的特色，開展體育游戲在課堂中探索

（一）不同的體育項(xiàng)目對身心方面的要求也不同，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式重點(diǎn)放在了關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面，因而表現(xiàn)出來的內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下，按照一定的要求進(jìn)行的。這在一定程度上束縛了學(xué)生的思維與行動(dòng)，對學(xué)生參與體育活動(dòng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。如我們開展游戲進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，并把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學(xué)生可以是把從教師那里學(xué)來的知識加以改編運(yùn)用，可以是把電視、電腦影像等上面的優(yōu)秀游戲搬到課堂，也可以是自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思維、加工、合成創(chuàng)造出新的游戲。這樣既給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，又鍛煉了學(xué)生的組織能力，同時(shí)還向?qū)W生提出了更高的要求，促使學(xué)生為之繼續(xù)努力，養(yǎng)成學(xué)生良好的體育習(xí)慣。此外，游戲活動(dòng)的開展也可以讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中加以領(lǐng)會、掌握、運(yùn)用，更讓每一個(gè)學(xué)生有玩的樂趣，有學(xué)的樂趣，有動(dòng)起來的欲望。

（二）農(nóng)村中學(xué)受場地限制，可活動(dòng)的范圍不多，尤其是雨天，教學(xué)范圍就相對狹小，一般情況下我們就是健康教育教學(xué)，但是通過實(shí)踐來看，學(xué)生的反應(yīng)就不是很好，這種情況就需要充分利用學(xué)校的資源，讓體育教師在教室也能活躍課堂。這樣就可以把很多的體育游戲帶入課堂，像“猜數(shù)字”“傳真電話”“黑夜點(diǎn)名”“集體畫像”“計(jì)算賽跑”……這些既可以在教室或走廊上開展游戲，又避免了室內(nèi)體育課的單調(diào)。同時(shí)還可以開展體育謎語，動(dòng)腦筋的游戲，這就是智能性游戲，還包括各種棋類游戲，如“九宮棋”“跨欄棋”“麻雀棋”“賽跑棋”“五角星棋”……

四、小結(jié)

總之，農(nóng)村中學(xué)的條件上比不上城市，而要在農(nóng)村把體育課上好，達(dá)到新課標(biāo)要求，就需要我們戰(zhàn)斗在第一線的教師通過學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行變通的教學(xué)，把體育游戲運(yùn)用到課堂中去，而在農(nóng)村中學(xué)開展可能還有我們的優(yōu)勢，我們可以把當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化項(xiàng)目加入到體育教學(xué)中去，這樣不但豐富了教師的校本教材的編寫，又讓學(xué)生了解了本地的傳統(tǒng)文化。所以，在農(nóng)村中學(xué)開展體育是有效的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育課 課堂教學(xué) 組織

一般情況下，中學(xué)體育課大都在室外進(jìn)行。如何排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，筆者認(rèn)為組織好教學(xué)是上好體育課的保證。那么，怎樣組織好中學(xué)體育課課堂教學(xué)呢？

1．組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性

富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語言，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材、學(xué)生實(shí)際，采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)、積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如，彎道跑教學(xué)時(shí)，對動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問題：沿圓圈跑時(shí)人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動(dòng)作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

2．根據(jù)體育課的自身特點(diǎn)組織課堂教學(xué)

體育課堂教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)。體育課堂教學(xué)大都是在室外進(jìn)行，時(shí)間和空間都無限放大，學(xué)生受到外界環(huán)境因素干擾增加。當(dāng)在操場上進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的人口密度大，同一時(shí)間上課的班級多，各個(gè)班級活動(dòng)的內(nèi)容不一樣，學(xué)生很容易受到其他事情的干擾和吸引。例如，哪個(gè)班搞一個(gè)很有意思的游戲，學(xué)生很積極，經(jīng)常發(fā)出笑聲，其他班的學(xué)生很自然的就被吸引過去。教師在教學(xué)過程中由于空間擴(kuò)大，教師在發(fā)出命令也受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生不能第一時(shí)間能夠接收到教師發(fā)出的信號，不能保證體育課堂教學(xué)有序的進(jìn)行下去。所以說在體育課堂上教師必須認(rèn)真組織，讓學(xué)生緊緊圍繞教師的課堂組織。

（1）規(guī)范體育課堂常規(guī)

體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的、嚴(yán)格的要求對中學(xué)學(xué)生來說是不可少的，體育教師必須嚴(yán)格、認(rèn)真、堅(jiān)持不懈的規(guī)范體育課常規(guī)教育。尤其重視上課開始、過程、結(jié)束部分的集合整隊(duì)、服裝、組織紀(jì)律、場地器材的布置與回收等常規(guī)，讓學(xué)生在課堂上制度化、常態(tài)化，要訓(xùn)練有素，以保證體育課的順利進(jìn)行。

（2）重視體育課堂教學(xué)各階段的組織教學(xué)

體育課堂是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的。教師要根據(jù)教學(xué)的需要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課前，讓課堂組織科學(xué)、合理、高效，有利于學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容。在課的開始階段，教師要組織學(xué)生布置好場地器材，檢查學(xué)生上課的常規(guī)等，為上課作好準(zhǔn)備，通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生從各種注意力分散的目標(biāo)上轉(zhuǎn)移到體育課堂上來；在課的準(zhǔn)備部分，教師通過游戲等情景設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為主，讓學(xué)生快速的活動(dòng)身體，從思想上和身體上為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作；在基本部分，教師通過隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、隊(duì)形的變幻以及學(xué)生的組合，讓學(xué)生處在最佳的組織狀態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)；結(jié)束部分，學(xué)生思想松懈，身體也有一定的疲勞，教師可以通過采用一些調(diào)解情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣。

3．根據(jù)青少年生理和心理特點(diǎn)組織體育課堂教學(xué)

（1）中學(xué)生心理特點(diǎn)

一方面，中學(xué)生正處在調(diào)皮活潑好動(dòng)的年齡，情緒不穩(wěn)定，注意力經(jīng)常不集中，自制力差，做事優(yōu)柔寡斷，虎頭蛇尾，而且學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，懷疑一切、目空一切，對教師的紀(jì)律要求經(jīng)常采用消極抵抗或積極抵抗的態(tài)度，尤其是當(dāng)老師態(tài)度強(qiáng)硬的批評、學(xué)生認(rèn)為不正確或沒面子時(shí)，經(jīng)常采用積極對抗的態(tài)度讓教師不好處理，體育課堂組織不利很容易造成課堂教學(xué)失控，體育課堂形成放羊的狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，中學(xué)生的模仿性強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，愛面子，而且學(xué)生的思維能力提高，抽象思維能力提高很快，這段時(shí)間教師引導(dǎo)學(xué)生得當(dāng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能。

（2）從生理來說中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)

一方面，學(xué)生的身體處在快速發(fā)育的時(shí)期，速度、力量等身體素質(zhì)快速發(fā)育，學(xué)生也想證明自己在身體素質(zhì)方面的優(yōu)勢，學(xué)生很容易我行我素，做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，不聽教師的安排。另一方面，學(xué)生身體發(fā)育差距比較大，有的早發(fā)育，有的發(fā)育相對較晚，發(fā)育晚的學(xué)生在身體素質(zhì)方面沒有優(yōu)勢，不愿意參加體育運(yùn)動(dòng)。

（3）抓住青少年的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)組織體育課堂教學(xué)

心理上，中學(xué)生的有意注意時(shí)間短，喜歡自我表現(xiàn)、活潑好動(dòng)、喜歡好競爭等。根據(jù)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，而意志力、情緒在課的中后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，體育教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材、新的練習(xí)內(nèi)容安排在課的前半部分，有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。而在課的后半部分則應(yīng)安排一些鞏固、重復(fù)、有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的內(nèi)容，通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和吃苦耐勞的精神。

篇8

體育教師的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)不負(fù)責(zé)；學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，怕臟，怕苦怕累不愿意參加體育運(yùn)動(dòng)；體育教師沒有定好課堂常規(guī)或是對常規(guī)的貫徹執(zhí)行不夠嚴(yán)格；沒有有效的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施；體育教師觀念陳舊，教師選用的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排欠妥、偏難，學(xué)生無法完成，或偏易學(xué)生覺得無收獲，沒意思，厭學(xué)情緒顯露；個(gè)別學(xué)生有來自于個(gè)人交友、家庭、社會的某些心理問題都會影響學(xué)生，使體育課課堂教學(xué)效率低下。

提高初中體育課課堂教學(xué)管理的對策

1、提高教師的責(zé)任感和使命感，發(fā)揮體育教師主觀能動(dòng)性。

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，中學(xué)生是祖國和民族的未來，中華民族的整體體質(zhì)水平與學(xué)校的體育教學(xué)息息相關(guān)，體育教師要把提高學(xué)生的體質(zhì)水平視為已任，把工作的責(zé)任感和使命感提到一個(gè)新的高度，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)起內(nèi)在的積極性，提高和完善自己?！靶挠卸啻笪枧_就有多大”，教師只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會想方設(shè)法去考慮如何備教材、備場地、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，才會尋求如何解決課堂教學(xué)問題的方式，方法，提高堂教學(xué)高效。

此外，學(xué)生是課堂的主人，90后的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家倍受長輩疼愛且存在唯我獨(dú)尊心理和逆反心理，表現(xiàn)出自暴自棄、萎摩不振、消極頹廢、貪圖享樂、厭學(xué)等心理問題，體育課對這些學(xué)生來說是苦差事。教師應(yīng)針對學(xué)生的情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，端正學(xué)生的態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課堂，真正的動(dòng)起來，打破那種“學(xué)生甘當(dāng)南郭先生，濫竽充數(shù)，得過且過”，“事不關(guān)已，高高掛起”，“皇帝不急太監(jiān)急”的被動(dòng)局面，這樣，課堂教學(xué)才能在教師和學(xué)生的共同參與下，心往一處想，勁往一處使，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2、嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)。

建立起一套必須一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)。為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體育課堂教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，即課堂常規(guī)。為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。

另外，體育教師和學(xué)生要建立一套信息系統(tǒng)，有默契感，如教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，要讓學(xué)生明白教師的意圖，還有在一些與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的項(xiàng)目教學(xué)，教師的一個(gè)手勢動(dòng)作，一個(gè)旗示，哨聲的長短、哨聲的節(jié)奏要讓學(xué)生能馬上執(zhí)行，如200米跑的練習(xí)或測試，要對遠(yuǎn)在200米跑起跑的學(xué)生執(zhí)行教師的命令進(jìn)行練習(xí)，這套信息系統(tǒng)可起到很好的作用。

3、按新課標(biāo)理念選用教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度采用分層教學(xué)

在新課標(biāo)下，對于教學(xué)內(nèi)容的選用和教學(xué)進(jìn)度的安排都給予了很大的自由空間。體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和生理心理特點(diǎn)來選用教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度，讓所有的學(xué)生在每節(jié)課都學(xué)有所成、學(xué)有所獲，這樣就不會因教師選用教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度的不當(dāng)而影響學(xué)生對課堂的參與度。把不同層次的學(xué)生按練習(xí)內(nèi)容的難易和完成練習(xí)的要求區(qū)分開來，根據(jù)新課程理念，我在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，對于體育優(yōu)生來說適當(dāng)?shù)匕才烹y度大點(diǎn)和加點(diǎn)練習(xí)密度，這樣體育優(yōu)生就不會覺得練習(xí)內(nèi)容太簡單沒意思，沒有新的收獲，反而會讓體育優(yōu)生覺得更有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生愛挑戰(zhàn)，愛冒險(xiǎn)，愛表現(xiàn)的欲望，自然會把注意力投入到課堂中來。而對于體育運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生來說也不會覺得練習(xí)內(nèi)容高不可攀，不敢嘗試或怕完成不好遭其他同學(xué)的嘲笑的心理負(fù)擔(dān)。教師按照新課標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生個(gè)人的每一次進(jìn)步，給予恰如其分的評價(jià)和鼓勵(lì)，這部分學(xué)生自然也會從易到難地掌握體育課堂練習(xí)的方法，體驗(yàn)練習(xí)成功的喜悅，激起學(xué)生參與體育課堂的內(nèi)需，不論運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱水平高低，全員參與到課堂練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生共同提高的教學(xué)愿望，收到更好的課堂教學(xué)效果。

4、重獎(jiǎng)勵(lì)輕懲罰

正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，保證實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持課堂教學(xué)高效性最有效的方法之一。在體育課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，鼓勵(lì)他們不斷的進(jìn)步。要堅(jiān)信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ模⒁獍l(fā)現(xiàn)學(xué)生的每點(diǎn)進(jìn)步，并加以肯定。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)作為導(dǎo)向，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極參與到課堂中來。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識地影響和改變學(xué)生違紀(jì)行為的一種手段，幫助學(xué)生建立正確的紀(jì)律觀念，制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育課堂中，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果已明顯干擾教學(xué)過程,教師必須立即處理,并用提示、暗示、制止、甚至基于教育為目的的懲罰。如果學(xué)生在練習(xí)任務(wù)完成得很好時(shí)為了吸引教師和其他同學(xué)的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以先評價(jià)該學(xué)生能很好完成練習(xí)并重點(diǎn)指出其違紀(jì)問題，不要認(rèn)為自己能很好完成練習(xí)就有違紀(jì)的資本，讓學(xué)生有一個(gè)明確的是非觀，最好在課前事先安排這些體育優(yōu)生去幫助其他同學(xué)完成練習(xí)。這既對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育又發(fā)揮體育優(yōu)生長處。懲罰是不得矣為之。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)這種不良行為而不是人，一般不要搞集體懲罰，不要因這種善意的教育性懲罰損壞了師生關(guān)系，影響今后的課堂教學(xué)?？傊?，體育課堂中還是要多以獎(jiǎng)勵(lì)為主，盡量少或不用懲罰，激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)能使課堂教學(xué)更高效。

5、實(shí)行自評、互評、師評的評價(jià)方式

長期以來，只有教師評價(jià)的單向評價(jià)方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了改變這種狀況，建議讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，，使評價(jià)更公平合理，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，勇于挑戰(zhàn)，促進(jìn)了良好課堂教和學(xué)風(fēng)氣的形成，課堂變得有活力，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力。實(shí)行自評、互評、師評相結(jié)合更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受，更在乎課堂的練習(xí)效果。這樣，既提高了同學(xué)們的民主意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，老師通過學(xué)生參與評價(jià)的反饋，更好地調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

總之，要提高初中體育課教學(xué)效果，既要有嚴(yán)明的課堂教學(xué)常規(guī)，又要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉身體的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地去強(qiáng)身健體。當(dāng)然，體育課堂教學(xué)最高境界是體育教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行。這樣，才能獲得體育課堂教學(xué)的高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]昊錦般,李強(qiáng)主編.學(xué)枝體育學(xué)[M]．桂林：廣西師范太學(xué)出版社，1995

[2]中國新一代雜志社編.素質(zhì)教育全書[M]．經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，1997

篇9

關(guān)鍵詞： 棒壘球禮儀 體育課堂 滲透實(shí)施

軟式棒壘球是一項(xiàng)集跑、跳、投、打于一體，能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生相互配合團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是一項(xiàng)安全有益于校園開展的體育項(xiàng)目。它的精神是：誠敬、謙和、堅(jiān)忍、力行。它能培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)忍的意志品質(zhì)，樹立團(tuán)隊(duì)精神協(xié)作意識，它擁有一切其他體育運(yùn)動(dòng)教育作用的共性。“不學(xué)禮，無以立”，棒壘球禮儀讓現(xiàn)在缺失課堂常規(guī)禮儀的學(xué)生在體育課堂重新接觸禮儀教育。

一、體育課堂常規(guī)現(xiàn)狀分析

缺失一：體育課服裝不規(guī)范。

案例：體育課堂有學(xué)生穿涼鞋，有學(xué)生穿皮鞋，有學(xué)生穿裙子。

師：今天我們上節(jié)課說今天你要學(xué)習(xí)50米快速跑，怎么有同學(xué)穿了皮鞋裙子來上體育課？還有同學(xué)穿涼鞋來的。

生1：媽媽昨天給我新買的小皮鞋，很好看，所以今天就穿了。

生2：我以為今天要下雨，所以穿了涼鞋。

缺失二：行為、語言欠缺規(guī)范，自由隨意。

案例1：教師在集中講解快速跑的要領(lǐng)時(shí)，生1：“昨天打了游戲，我死了6次?！鄙?：“你水平太差，我打的時(shí)候只死了一次?！?/p>

案例2：跳繩時(shí)，生1不小心把繩子打到了生2，生2立馬說：“你腦子壞了啊，不長眼睛啊?！?/p>

案例3：生1因?yàn)楝嵤潞蜕?互掐了起來。

缺失三：課堂缺乏自信。

師：有沒有哪位同學(xué)愿意上來展示一下籃球體前變向運(yùn)球？

生：沒有一個(gè)人舉手。

師：生1，你上來展示一下好嗎？

生1：我不太會。

分析：現(xiàn)在的體育課堂上，一部分教師忽視了課堂常規(guī)禮儀的教育，只重視教學(xué)過程和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿笔дn堂常規(guī)禮儀，導(dǎo)致現(xiàn)在的體育課課堂中學(xué)生上課隨意講話，行為自由、粗魯，不尊重同學(xué)、老師，使得體育課的教學(xué)效果大打折扣，削弱了體育課的育人價(jià)值。

二、棒壘球發(fā)展及棒壘球禮儀介紹

1.棒壘球運(yùn)動(dòng)的開展情況

常州市花園第二小學(xué)自2009年引入軟式棒壘球項(xiàng)目以來，先后成為江蘇省棒壘球俱樂部成員，并先后多次在全國軟式棒壘球錦標(biāo)賽中獲得亞軍、季軍。2013年我校編寫了軟式棒壘球的校本教材，之后根據(jù)教材推進(jìn)軟式棒壘球的校本課程教學(xué)。2015年開始創(chuàng)建常州市棒壘球課程基地?，F(xiàn)在每班每周有一節(jié)棒壘球校本課，由專職棒壘球教師擔(dān)任任課教師，棒壘球課程深受學(xué)生的喜愛。

2.棒壘球禮儀介紹

平時(shí)當(dāng)學(xué)生見到老師、教練、家長時(shí)要說：“老師好，教練好，家長好”；這些要求有助于學(xué)生在平時(shí)的說話中運(yùn)用良好的禮貌用語。教師或教練在集合說話時(shí)，球員要脫帽、稍息、立正；這些要求有助于培養(yǎng)學(xué)生在老師講解、家長教育時(shí)認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。球具離手要輕放，排列好，珍惜愛護(hù)；這有助于培養(yǎng)學(xué)生對公共財(cái)物，家庭財(cái)物珍惜與愛護(hù)的好習(xí)慣。隊(duì)員服裝儀容要整潔；服裝儀容是體現(xiàn)一個(gè)人自身素養(yǎng)與內(nèi)涵的重要方面。

在比賽開始時(shí)，當(dāng)裁判員喊兩隊(duì)集合時(shí)，雙方隊(duì)員統(tǒng)一到場地邊線上，面對球場脫帽鞠躬后進(jìn)場。裁判員宣布比賽須知后，兩隊(duì)隊(duì)員脫帽相互鞠躬握手并說：“請多多指教”，表達(dá)對對手的尊重。在比賽中隊(duì)員進(jìn)入打擊區(qū)進(jìn)攻時(shí)向裁判脫帽鞠躬示意，表達(dá)對裁判的尊重。隊(duì)友失誤時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，給他加油鼓勁。

比賽結(jié)束時(shí)兩隊(duì)要到本壘至二壘直線兩側(cè)面向裁判站隊(duì)，裁判宣布比賽結(jié)果后，兩隊(duì)統(tǒng)一向裁判脫帽鞠躬致謝，表達(dá)對裁判員執(zhí)法比賽辛苦付出的感謝。然后兩隊(duì)隊(duì)員相互脫帽鞠躬握手，勝方通常說“謝謝指教，承讓、承讓”以顯示勝不驕的風(fēng)度；輸方會說“恭喜、恭喜，精彩比賽”顯示敗不餒的氣度。當(dāng)隊(duì)員回到各自休息區(qū)前的邊線時(shí)，要列隊(duì)向各自教練、老師及家長觀眾脫帽鞠躬致謝并說：“謝謝教練、謝謝老師、謝謝觀眾（謝謝爸爸媽媽）”，還要轉(zhuǎn)身面對球場說：“謝謝場地。”

二、禮儀滲透和實(shí)施構(gòu)想

1.學(xué)習(xí)棒壘球禮儀文化

在體育課堂中介紹棒壘球禮儀文化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育課新奇、有趣，讓學(xué)生喜歡這種滲透棒壘球禮儀文化的新穎體育課。

2.拓展體育課堂禮儀教學(xué)

（1）讓學(xué)生學(xué)會禮儀用語

案例1：在課堂組織分組練習(xí)時(shí)，生1進(jìn)行示范，其他學(xué)生說：“請某某同學(xué)示范”；示范展示結(jié)束后，大家一起說：“謝謝某某同學(xué)示范?！?/p>

案例2：在課堂組織比賽時(shí)，教師宣布比賽規(guī)則后，1組和2組學(xué)生按照棒壘球禮儀相互鞠躬握手并說“請多多指教”，以此表達(dá)對對手的尊重。比賽過程中隊(duì)友失誤時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，同組學(xué)生一起給他加油鼓勁。

（2）營造互動(dòng)的禮儀教學(xué)氛圍

篇10

關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育；改革；對策

教育部等部門在江蘇揚(yáng)州聯(lián)合召開了具有重要?dú)v史意義的“揚(yáng)州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進(jìn)程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，公共體育課的課程設(shè)置越來越不適應(yīng)新的形勢要求。

一、高校公共體育課課程設(shè)置存在的問題

近幾年各高校對一、二年級學(xué)生的體育課程設(shè)置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、綜合課、保健課、專項(xiàng)提高課、體育理論課等多種類型，應(yīng)該能全面滿足學(xué)生的需要了，但在具體實(shí)踐中卻不盡如人意。學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課的現(xiàn)象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設(shè)置還存在以下一些問題。

(一)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想不明確

高校公共體育課作為一個(gè)學(xué)科群，應(yīng)該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。

（二）課程設(shè)置的靈活性不強(qiáng)，學(xué)生的選擇余地小

目前各高校有的在一年級開設(shè)以田徑項(xiàng)目為主的基礎(chǔ)課和普修課，二年級開設(shè)選項(xiàng)課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設(shè)選項(xiàng)課，二年級開設(shè)專項(xiàng)提高課，三年級開設(shè)選修課。由于現(xiàn)在的高校擴(kuò)招，教學(xué)資源緊張，所謂的選項(xiàng)課一般沒能打破原教學(xué)班級，大都是“平移式”地進(jìn)行，因此就會出現(xiàn)兩個(gè)問題。一是有的選項(xiàng)班因人數(shù)不夠停開而讓這部分學(xué)生的選擇落空；二是選項(xiàng)班內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊，給教師組織教學(xué)帶來很大困難，也不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。

二、高校公共體育課教學(xué)改革的對策

（一）體育教學(xué)內(nèi)容多樣性的改革，增加體育選修課的種類

高校體育的對象主要是大學(xué)生，而大學(xué)生充滿活力和可塑性，是有著不同個(gè)性的群體，因而高校體育在教學(xué)內(nèi)容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級學(xué)生和高年級學(xué)生，來自農(nóng)村的學(xué)生和來自城市的學(xué)生，都會有不同的體育興趣、習(xí)慣和要求，因而體育教學(xué)內(nèi)容必須要有多樣性。體育課的選修內(nèi)容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學(xué)生的個(gè)體需求，有利于學(xué)生養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。

同時(shí)要設(shè)置社會開始流行且易滿足學(xué)生好奇心的項(xiàng)目。高年級學(xué)生可以選修國外的體育項(xiàng)目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動(dòng)三種課程設(shè)置。無論是哪一種課程，學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好、特點(diǎn)和自身?xiàng)l件選修。選修課可提高學(xué)生參與身體鍛煉的興趣，使學(xué)生在積極的參與中加強(qiáng)體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識。

（二）體育場所設(shè)施的改革，實(shí)施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)圍著操場跑是經(jīng)濟(jì)實(shí)用也是最為枯燥的增強(qiáng)人體心肺功能的手段

為達(dá)到督促學(xué)生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設(shè)有各種障礙，學(xué)生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨(dú)木、翻越板墻等人為障礙設(shè)置，在一個(gè)全封閉的空間內(nèi)單方向前進(jìn)，一方面方便老師對學(xué)生鍛煉過程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結(jié)較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進(jìn)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想和理念。

（三）體育教師個(gè)性教學(xué)、教學(xué)方式改革，避免教學(xué)簡單化

我國體育學(xué)科課程體系主要表現(xiàn)為：課程學(xué)分較少，設(shè)置單一，教學(xué)形式較為單調(diào)如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，常常照本宣科，不深入了解學(xué)生的要求和現(xiàn)狀，使得教與學(xué)脫節(jié)；教師在教學(xué)中不注意教學(xué)藝術(shù)，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學(xué)生一笑了之，有時(shí)教師費(fèi)了九牛二虎之力，詳盡解說，學(xué)生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分?jǐn)?shù)的制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性、積極性，學(xué)生各種能力得不到發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，體育教師在課堂中的表現(xiàn)--語音語調(diào)、舉止言行、儀表風(fēng)度、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中要特別注重語音、眼神、動(dòng)作、服飾、表情的運(yùn)用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進(jìn)取的精神傳授給學(xué)生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。

（四）體育教學(xué)效果評價(jià)的科學(xué)性

我國高等教育正在發(fā)生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，是從專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)工作也應(yīng)服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的好壞，不能主要用運(yùn)動(dòng)成績來衡量，而應(yīng)將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向社會標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人綜合標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的方向發(fā)展?？己舜螖?shù)、項(xiàng)目應(yīng)適當(dāng)減少，不同對象應(yīng)有不同考核標(biāo)準(zhǔn)，考核目的在于促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展。對主觀因素較高的評分項(xiàng)目．實(shí)行多名體育教師評分，任課教師給定平時(shí)成績，對學(xué)生的體育成績進(jìn)行綜合評價(jià)。不同體育水平人進(jìn)行不同評分標(biāo)準(zhǔn)。建立相對個(gè)人成績的評分規(guī)則。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和相對的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。