導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)基本概念及基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.近年來(lái)，食品安全事故頻繁發(fā)生，人們對(duì)食品添加劑的認(rèn)識(shí)逐漸加深。下列關(guān)于食品添加劑的認(rèn)識(shí)正確的是（）

A.食品添加劑必須用純天然物質(zhì)才對(duì)人體無(wú)害

B.SO2漂白生成的無(wú)色物質(zhì)不穩(wěn)定，可廣泛用于食品漂白

C.我們每一個(gè)人都要多食用加碘食鹽和加鐵醬油

D.食醋中含少量乙酸，可同時(shí)用作防腐劑和調(diào)味劑

2.通過(guò)復(fù)結(jié)，下列歸納正確的是（）

A.簡(jiǎn)單非金屬陰離子只有還原性，而金屬陽(yáng)離子不一定只有氧化性

C.一種元素可能有多種氧化物，但同種化合價(jià)只對(duì)應(yīng)一種氧化物

D.物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化一定有化學(xué)鍵斷裂與生成，并伴有能量變化，而發(fā)生物理變化就一定沒(méi)有化學(xué)鍵斷裂與生成，也沒(méi)有能量變化

3.下列物質(zhì)按照純凈物、混合物、電解質(zhì)和非電解質(zhì)順序排列的是（）

A.鹽酸、水煤氣、醋酸、干冰

B.冰醋酸、福爾馬林、硫酸鈉、乙醇

C.單甘油酯、混甘油酯、苛性鉀、石灰石

D.膽礬、漂白粉、氯化鉀、氯氣

4.下列化學(xué)用語(yǔ)表示正確的是（）

A.F-的結(jié)構(gòu)示意圖：

C.苯分子的比例模型：

5.化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。以下化學(xué)用語(yǔ)表示正確的是（）

A.NaCl既能表示物質(zhì)的組成，又能表示物質(zhì)的分子式

A.發(fā)煙硫酸的摩爾質(zhì)量為178

B.反應(yīng)①中氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為2∶3

C.反應(yīng)②中氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比為1∶3

D.反應(yīng)②中若消耗2molI2（SO4）3則有電子轉(zhuǎn)移3mol

7.已知下述三個(gè)實(shí)驗(yàn)均能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

①②③

將鐵釘放入硫酸銅溶液中向硫酸亞鐵溶液中滴入幾滴濃硝酸將鐵釘放入氯化鐵溶液中

下列判斷正確的是（）

A.實(shí)驗(yàn)①和③中的鐵釘只作還原劑

8.根據(jù)表中信息，判斷下列敘述中正確的是（）

序號(hào)氧化劑還原劑其他反應(yīng)物氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物

A.表中①組反應(yīng)可能有一種或兩種元素被氧化

D.表中③組反應(yīng)的還原產(chǎn)物是KCl，電子轉(zhuǎn)移數(shù)目是6e-

9.下列離子方程式正確的是（）

D.苯酚鈉溶液中通入少量二氧化碳：

10.下表中評(píng)價(jià)合理的是（）

選項(xiàng)化學(xué)反應(yīng)及其離子方程式評(píng)價(jià)

A.4種B.5種

C.6種D.7種

12.設(shè)阿伏加德羅常數(shù)為NA，下列敘述正確的是（）

B.78g過(guò)氧化鈉固體中所含陰、陽(yáng)離子總數(shù)為4NA

D.常溫下，32g含有少量臭氧的氧氣中，共含有氧原子2NA

13.設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值，下列說(shuō)法正確的是（）

C.常溫下5.6g Fe與足量的濃硝酸反應(yīng)，轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目為0.3NA

D.27g鋁與足量的鹽酸或NaOH溶液反應(yīng)，轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目均為3NA

14.W、X、Y、Z是原子序數(shù)依次增大的短周期元素，X、Y是金屬元素，X的焰色呈黃色。W、Z最外層電子數(shù)相同，Z的核電荷數(shù)是W的2倍。工業(yè)上一般通過(guò)電解氧化物的方法獲得Y的單質(zhì)，則下列說(shuō)法不正確的是（）

A.W、X、Y形成的簡(jiǎn)單離子核外電子數(shù)相同

B.Z和W可形成原子個(gè)數(shù)比為1∶2和1∶3的共價(jià)化合物

C.Y和Z形成的化合物可以通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)制得

D.X、Y和Z三種元素形成的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物能兩兩反應(yīng)

15.X、Y、Z、M、W為原子序數(shù)依次增大的5種短周期元素。X的質(zhì)子總數(shù)與電子層數(shù)相同，Y、Z、M同周期且相鄰，W原子核外電子數(shù)是M原子最外層電子數(shù)的2倍。Z與其同主族的短周期元素可形成常見(jiàn)氣體甲（甲有刺激性氣味）。X、Y、Z三種元素形成化合物乙。下列說(shuō)法不正確的是（）

A.原子半徑：W>Y>Z>M>X

B.X分別與Y、Z、M、W形成的常見(jiàn)化合物中，穩(wěn)定性最強(qiáng)的是XM，沸點(diǎn)X2Z>XM

C.W與Z兩元素形成的化合物是原子晶體

D.化合物乙中一定只有共價(jià)鍵

16.新一代無(wú)污染、大推力火箭發(fā)動(dòng)機(jī)，燃料改肼（N2H4）、H2O2為煤油、液氧。下列有關(guān)肼、煤油的說(shuō)法正確的是（）

A.肼性質(zhì)穩(wěn)定，無(wú)毒、無(wú)污染，是火箭最理想的推進(jìn)劑

C.煤油作為新型火箭發(fā)動(dòng)機(jī)燃料，原因是使用方便、安全性好，無(wú)污染，且煤油價(jià)格便宜

D.煤油可以由石油蒸餾得到，是無(wú)機(jī)物和有機(jī)物組成的混合物，燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰

17.下列依據(jù)熱化學(xué)方程式得出的結(jié)論正確的是（）

18.全釩氧化還原液流電池是一種新型電能儲(chǔ)存和高效轉(zhuǎn)化裝置，該電池是將具有不同價(jià)態(tài)的釩離子溶液分別作為正極和負(fù)極的活性物質(zhì)，分別儲(chǔ)存在各自的酸性電解液儲(chǔ)罐中。其結(jié)

A.放電時(shí)，右槽發(fā)生還原反應(yīng)

B.放電時(shí)，左槽電解液pH升高

19.體積為1L的某溶液中含有的離子及濃度如下表所示：

在上述溶液中插入惰性電極通電電解，若忽略電解時(shí)溶液體積的變化和電極產(chǎn)物可能存在的溶解現(xiàn)象，下列關(guān)于電路中有3mole-通過(guò)時(shí)的說(shuō)法正確的是（）

D.陰極析出的金屬是銅與鋁

20.T℃時(shí)，將氣體X與氣體Y置于一密閉容器中，反應(yīng)生成氣體Z，反應(yīng)過(guò)程中各物質(zhì)的濃度變化如圖（Ⅰ）所示。保持其他條件不變，在T1、T2兩種溫度下，Y的體積分?jǐn)?shù)變化如圖（Ⅱ）所示，下列結(jié)論正確的是（）

二、非選擇題

29.鋅錳電池是使用歷史最久，應(yīng)用最為廣泛的一種電池，生產(chǎn)這種電池的材料是二氧化錳、鋅和銨鹽（如氯化銨、硫酸銨等）。電池污染成為目前人們頭痛的事情，而對(duì)電池進(jìn)行合理化回收利用，則既可以防止電池污染，又可以回收某些物質(zhì)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 高考復(fù)習(xí) 備考效益

高中化學(xué)科目是高考理綜必考內(nèi)容之一。當(dāng)前，高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率比較低。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于沒(méi)有講究備考復(fù)習(xí)策略。其實(shí)，高考化學(xué)試題大部分是考查考生對(duì)高中化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，評(píng)估考生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Α榇?，廣大考生不要一味地沉浸在題海之中啃“硬骨頭”，這樣浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，丟了西瓜撿了芝麻，收不到良好的備考效果。那么，如何抓好高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，廣大師生可以從以下幾個(gè)方面入手，打好高考化學(xué)這場(chǎng)硬仗。

一、注重基本概念與基本理論的理解與掌握

基本概念與基本理論在新高考方案中占比42%左右 。為此，高考化學(xué)不能忽視基本概念與基本理論的復(fù)習(xí)。只有掌握這些基本知識(shí)點(diǎn)才可以掃清高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的障礙，攻克高考化學(xué)難度系數(shù)比較高的“攔路虎”。在實(shí)際中，有些考生往往化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢，導(dǎo)致高考化學(xué)成績(jī)比較糟糕?？忌鷳?yīng)該要講究基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，注重基本知識(shí)的復(fù)習(xí)實(shí)效，狠下功夫?qū)⒒靖拍钆c基本理論弄懂、吃透。然而，一些考生雖然花了很多時(shí)間去死記硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化學(xué)實(shí)際問(wèn)題則難以入手。也有些考生總覺(jué)得基本概念及基本理論太抽象了，費(fèi)了九牛二虎之力也難以摸透其中的“奧秘”。那么，該如何去記憶與理解這些基本概念與基本原理呢？關(guān)鍵在于深刻領(lǐng)會(huì)其中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，只有這樣才能學(xué)習(xí)與理解其中的本質(zhì)及內(nèi)涵。[1]

比如，對(duì)“勒沙特列原理”的認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)教材是這樣描述的：“如果改變影響平衡的一個(gè)條件（如濃度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)”。大多數(shù)考生是通過(guò)背誦來(lái)強(qiáng)化記憶，然而這樣一來(lái)只記住了文字的表層意思卻沒(méi)有深刻理解其中的深層內(nèi)涵。假如考生對(duì)上述中的“改變”、“一個(gè)條件”、“減弱”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深入研究，則會(huì)發(fā)現(xiàn)抽象理論原來(lái)如此生動(dòng)有趣?？梢詮南旅鎺讉€(gè)方面去思考：第一，對(duì)影響平衡的外界條件而言，“改變”一詞是指增大還是減?。ㄉ呋蚪档停康诙?，如果改變影響平衡的一個(gè)條件（如濃度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡是否一定會(huì)移動(dòng)？為什么？第三，如果改變影響平衡的兩個(gè)條件或多個(gè)條件，能判斷出平衡移動(dòng)的方向嗎？第四，在我們的生活中，許多狀態(tài)都處于一種動(dòng)態(tài)平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態(tài)平衡、貿(mào)易平衡、人口發(fā)展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復(fù)原來(lái)的清澈了，這難道不是一個(gè)可以說(shuō)明平衡移動(dòng)的結(jié)果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實(shí)際例子嗎？通過(guò)這番研究，相信考生對(duì)勒沙特列原理就有更深的認(rèn)識(shí)與理解，可以知其然又知其所以然，解答這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目的應(yīng)用能力自然得到提高。

二、 實(shí)施作業(yè)改革，提高備考效率

新高考改革方案實(shí)施以來(lái)，高考化學(xué)科目的考試比重有所下降，教師布置作業(yè)的量也越來(lái)越少，考生完成化學(xué)作業(yè)的時(shí)間也逐漸減少。在新的形勢(shì)下，對(duì)高中化學(xué)作業(yè)實(shí)施改革與優(yōu)化，是符合新高考方案的客觀要求。實(shí)踐表明，改正一道錯(cuò)題的意義高于做一道新題。高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用好錯(cuò)題這個(gè)“工具”，引導(dǎo)考生認(rèn)真做好錯(cuò)題題析。每次模擬等大小考，筆者就針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，即讓學(xué)生做好易錯(cuò)題的題析。為了節(jié)約學(xué)生抄題的時(shí)間，筆者要求學(xué)生直接在考試試卷上做出題析，并要求學(xué)生保存與整理好題析，平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去復(fù)習(xí)與鞏固。為了檢查學(xué)生的錯(cuò)題題析的完成情況，筆者會(huì)采用抽查的方式進(jìn)行查閱或批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予解決。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題析的過(guò)程其實(shí)就是一種糾錯(cuò)與改錯(cuò)的感悟與體驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)受到許多啟發(fā)。[2]

三、注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理綜考試化學(xué)科目的重要內(nèi)容。但是，一些教師不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，也比較怕麻煩，沒(méi)有花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，致使許多學(xué)生對(duì)化學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作掌握不牢，做理綜考試時(shí)遇到實(shí)驗(yàn)題便無(wú)法下手，許多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生一見(jiàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)題就直接跳過(guò)，直奔其他大題而去。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“講實(shí)驗(yàn)”還是“做實(shí)驗(yàn)”，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該有很不一樣的分析能力。在高三復(fù)習(xí)中，筆者則常常告誡學(xué)生不要怕實(shí)驗(yàn)題，只要花點(diǎn)時(shí)間去鉆研，每個(gè)學(xué)生均可以獲得比較高的分?jǐn)?shù)。一些學(xué)生對(duì)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)解題中常見(jiàn)的化學(xué)用語(yǔ)經(jīng)常使用不當(dāng)，錯(cuò)別字嚴(yán)重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的 “拌”字考生寫錯(cuò)的最多。為此，針對(duì)此種情況，筆者就加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)表達(dá)用語(yǔ)，經(jīng)常要求學(xué)生寫出及掌握儀器名稱與實(shí)驗(yàn)操作步驟，并通過(guò)投影，讓所有學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)每一個(gè)教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要學(xué)會(huì)從儀器，試劑，操作，現(xiàn)象，結(jié)論”等方面完整描述、規(guī)范表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力。[3]

綜上所述，高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該講究復(fù)習(xí)策略，厘清備考思路，有的放矢，科學(xué)合理地分配時(shí)間搞好復(fù)習(xí)。教師要不斷更新知識(shí)，準(zhǔn)確把握高考化學(xué)考試新動(dòng)向，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，帶領(lǐng)廣大學(xué)生走向豐收的季節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月英.化學(xué)高考復(fù)習(xí)策略與建議[J]. 高中數(shù)理化，2013（11）.

篇3

一、善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書(shū)本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過(guò)關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。例如對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義；假如我們對(duì)其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會(huì)變得生動(dòng)有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢？”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會(huì)變嗎”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番折騰，對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識(shí)點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對(duì)原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對(duì)原子質(zhì)量、元素近似相對(duì)原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，反復(fù)拆開(kāi)重組，相信你定會(huì)大有所獲。

二、經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過(guò)，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說(shuō)，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類繁多實(shí)在是微不足道……這樣，通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

三、講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考題！高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化；相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量；離子共存問(wèn)題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。關(guān)于高考試題的研究，可以參考高考真題深度研究――《高考真題360°全解密》

基本技能的考查為元素化合物知識(shí)的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。因此，對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個(gè)好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考；因此在選做習(xí)題時(shí)，要聽(tīng)從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡(jiǎn)單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，采用順口溜：“主鏈從長(zhǎng)漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來(lái)檢驗(yàn)”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。

四、把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)；然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見(jiàn)糾錯(cuò)做法，以供參考。更多糾錯(cuò)可以參考《狀元糾錯(cuò)筆記》。

1、摘抄法：將糾錯(cuò)內(nèi)容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；

2、剪貼法：將糾錯(cuò)題目從試卷上剪裁下來(lái)，按照時(shí)間、科目、類別分別貼在不同的糾錯(cuò)本上，并在題目下部或旁邊加上注釋；

3、在資料及試卷上糾錯(cuò)：有序整理資料及試卷，或按時(shí)間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋；

篇4

一、 研究《考試大綱》,分析近幾年高考試題,在比較中把握高考命脈,展望高考動(dòng)向

《考試大綱》是高考命題的依據(jù),高考試題是對(duì)《考試大綱》要求的具體化。只有研究《考試大綱》,同時(shí)分析高考試題,才能加深對(duì)它的理解,才能體會(huì)平時(shí)復(fù)習(xí)與命題的專家們?cè)诶斫狻犊荚嚧缶V》上的差距,并爭(zhēng)取縮小這一差距,克服復(fù)習(xí)的盲目性,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性,更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)?！犊荚嚧缶V》指出:“化學(xué)科試題旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力;試題還應(yīng)考查考生初步運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí),去觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力。”這些能力如何界定,如何具體化?上述種種都只能通過(guò)深入研究近年來(lái)的高考化學(xué)試題才能使之具體化,從而指導(dǎo)我們平時(shí)的復(fù)習(xí)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),研究《考試大綱》是非常必要的、非常重要的。通過(guò)幾年來(lái)高考題的比較,教師就能把握高考命脈,展望高考動(dòng)向,對(duì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì),在復(fù)習(xí)中有的放矢。

二、 從教材基本概念和基本理論入手,引起學(xué)生知識(shí)的再記憶

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂,已相當(dāng)成熟,書(shū)本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì),中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè),它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)?！犊荚嚧缶V》中已明確指出“測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況”,基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論將是考查的一個(gè)重要方面。經(jīng)過(guò)三年(包括初三)的化學(xué)學(xué)習(xí),許多學(xué)生對(duì)教材知識(shí)已有遺忘,已不善運(yùn)用。復(fù)習(xí)中需要夯實(shí)基礎(chǔ),涉及考綱上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)品味,細(xì)嚼慢咽,牢記心頭。考綱上要求有變動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)特別要引起重視。復(fù)習(xí)時(shí)細(xì)到:重視物理量的單位,如摩爾質(zhì)量單位g/mol不能與式量、質(zhì)量等相混;記住物質(zhì)的熔沸點(diǎn)等,如:比較鄰二甲苯、間二甲苯、對(duì)二甲苯的沸點(diǎn),正戊烷、異戊烷、新戊烷的沸點(diǎn);分析數(shù)據(jù)使用的條件:如氣體摩爾體積和阿伏加德羅常數(shù)等等?；靖拍罴盎纠碚摰膹?fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用,基本概念及基本理論不過(guò)關(guān),后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。

為了記憶的有效性,我在復(fù)習(xí)中增添了讓學(xué)生默寫的習(xí)慣,我不是只默寫化學(xué)方程式,而是化學(xué)方程式與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,經(jīng)常使用知識(shí)點(diǎn)比較的表格或隱含重要知識(shí)點(diǎn)的典型實(shí)例等,默寫靈活多樣、不拘泥常規(guī)。在復(fù)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一章內(nèi)容時(shí)及時(shí)鞏固性的默寫,檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在學(xué)生感到復(fù)習(xí)煩躁時(shí),我又開(kāi)始默寫尚未開(kāi)始復(fù)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生的神經(jīng)為之震動(dòng),讓他們感覺(jué)自己需要用心去記憶知識(shí)。讓學(xué)生記憶基本概念和基本理論是非常重要的,化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在很多很零散,我們可以針對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性的研究應(yīng)對(duì)策略。

三、 積累解題方法,養(yǎng)成整理記載知識(shí)點(diǎn)、試題的習(xí)慣

許多化學(xué)試題重在考查學(xué)生思維的全面性、深刻性和靈活性,有些試題可能一題多解,有些試題可能有一題延伸出一類題目,教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度全面去分析,讓學(xué)生熟練的掌握解題方法、解題思維,如:整體法(考慮體系的初始與終了的關(guān)系)、極端法、電子守恒法、電荷守恒法、元素的物質(zhì)的量守恒法、差量法、平均值法等,依據(jù)實(shí)際情況,靈活作答。通過(guò)教師對(duì)相關(guān)習(xí)題的講解、對(duì)各種分析思考方法的講解,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析解題能力。

把批改后的試卷發(fā)下去先讓學(xué)生思考一下再由老師評(píng)講,其實(shí)許多錯(cuò)題學(xué)生能自己訂正,讓學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上再變換一個(gè)思考角度,馬上就能找到正確的答案。這樣通過(guò)學(xué)生思考后得到正確答案的效果是老師直接告知不能相比的。在學(xué)生的自我反省中,不斷提高學(xué)生謹(jǐn)慎作題、周密思維、靈活應(yīng)對(duì)的能力,所謂“吃一塹長(zhǎng)一智”讓學(xué)生真正做到考后“100”分,真正思考后去理解、去鞏固。

要求他們作好對(duì)易錯(cuò)題、巧解題的記載,并在復(fù)習(xí)中經(jīng)常翻閱,這樣再次碰到問(wèn)題,就可以由學(xué)生自己解決。幫助高三同學(xué)建立“糾錯(cuò)本”、“好題記載本”,可極大地提高復(fù)習(xí)效率,并能讓學(xué)生摸索巧題、好題的特點(diǎn),以便今后如何“游刃有余”地處置。因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)試卷很多,逐積月累,厚厚的試卷學(xué)生會(huì)喘不過(guò)氣來(lái)。有些典型試題、好題及時(shí)記載,可以省時(shí)省力,讓學(xué)生輕松自如,將試題由厚變薄,在反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固后,就能化解難點(diǎn)、錯(cuò)題。記載時(shí),除了記載解答方法,還需記載錯(cuò)誤原因,以及所涉及的知識(shí)點(diǎn),這樣才能真正領(lǐng)會(huì)掌握。

四、 要有靈活多樣的教學(xué)方法,為學(xué)生的高三復(fù)習(xí)注入活力,提高復(fù)習(xí)實(shí)效

高三常規(guī)的復(fù)習(xí)方法,教師重復(fù)著“考試――評(píng)講――練習(xí)……”三件法寶,一成不變的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生厭倦,高三漫長(zhǎng)的復(fù)習(xí)周期會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒,學(xué)生復(fù)習(xí)的激情逐漸消退。許多學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠強(qiáng)的學(xué)生會(huì)失去聽(tīng)課的耐心,失去學(xué)習(xí)的激情,課堂沒(méi)有新奇來(lái)激發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生,一定會(huì)讓高三復(fù)習(xí)效率低下。其實(shí)作為高三的教師,特別是理科班的老師,面對(duì)學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠強(qiáng)的學(xué)生,一定要思考靈活多樣的教學(xué)方式、手段,吸引學(xué)生去學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)、激發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)探究。

1. 讓學(xué)生來(lái)為學(xué)生答疑解惑是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

在試卷評(píng)析時(shí),我讓學(xué)生共同來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后把每一個(gè)問(wèn)題的題號(hào)寫在黑板上,像拍賣一樣的把一個(gè)個(gè)的問(wèn)題拍給會(huì)做的同學(xué)上講臺(tái)解答。讓他給學(xué)生分析解答并簡(jiǎn)單說(shuō)出所涉及的知識(shí)點(diǎn),必要時(shí)讓他在黑板上演示。這樣同學(xué)之間很好的協(xié)作,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,講解的同學(xué)充滿了榮譽(yù)感,熱情高漲,更重要的是他的分析、組織表達(dá)能力也得到了很大的提高,不會(huì)解答的同學(xué)也更容易接受同學(xué)的講解。這樣的課堂讓學(xué)生成了主人,當(dāng)然在學(xué)生茫然不知所云時(shí),我也及時(shí)輔助。這樣的課往往在學(xué)生的意猶未盡中過(guò)去,很多學(xué)生還想上臺(tái)表演,我只能留到下次讓他們發(fā)揮。許多學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠強(qiáng)的學(xué)生也激起了課堂熱情,許多學(xué)生分析、表達(dá)能力得到提高,這正是高考所要求的。發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,相互協(xié)作確實(shí)很不錯(cuò)。

2. 改變課堂場(chǎng)所,把課堂移到實(shí)驗(yàn)室或多媒體教室里,更形象直觀地復(fù)習(xí)。

化學(xué)知識(shí)有時(shí)比較抽象,用語(yǔ)言講述顯得蒼白無(wú)力。所以我們的課堂可以形式多樣,要改變常規(guī)方式,如到實(shí)驗(yàn)室里去完成探究實(shí)驗(yàn),鞏固知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)重新理解,上升認(rèn)識(shí)的高度。把許多用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)或表達(dá)不清楚的知識(shí)點(diǎn)形象、具體的展示在學(xué)生面前。如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材、裝置時(shí)請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室:看看量筒到底有沒(méi)有“0”刻度,刻度能讀到什么估計(jì)值;看看托盤天平的最小砝碼到底是多少,游碼讀到的最小刻度;看看容量瓶上到底有幾個(gè)數(shù)據(jù);液體試劑與固體藥品到底裝在什么樣不同的瓶里等等,有目的的把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去看、去聞、去摸、去組裝、去思考,比單純?cè)谡n堂上老師聲嘶力竭,讓學(xué)生死記硬背要有用得多。

高三復(fù)習(xí)課有時(shí)課堂容量很大,老師在課前多花一點(diǎn)時(shí)間制成一些多媒體的課件,把一些死的知識(shí)做成活的動(dòng)畫(huà),把零散的知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生復(fù)習(xí),也可讓學(xué)生保持復(fù)習(xí)的興趣。把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)多媒體教室,讓他們帶好筆記本、筆和草稿紙,更重要的是形象生動(dòng)的展示讓學(xué)生腦筋動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),為學(xué)生的高三復(fù)習(xí)注入活力。雖然只是一點(diǎn)點(diǎn)的小實(shí)驗(yàn)、小課件就可以大大激活課堂、提高實(shí)效。

3. 靈活使用身邊的教具,讓學(xué)生在愉悅中有效復(fù)習(xí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)不夠用心的農(nóng)村普通中學(xué)的學(xué)生,按部就班,一成不變“規(guī)范”的教學(xué)那是會(huì)效率低下?？菰锏母呷龔?fù)習(xí)生活,到處都需要教師用心去為學(xué)生著想,思考能給學(xué)生帶來(lái)課堂愉悅的瞬間,課堂上學(xué)生愉悅,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)課、去思考。

在復(fù)習(xí)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時(shí),我把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為畫(huà)實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn),因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)看的太多了,儀器太小,現(xiàn)象不精彩刺激,學(xué)生已經(jīng)懶得再看。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的容量瓶,在容量瓶上標(biāo)出了體積、溫度、刻度線。我隨手拿起邊上學(xué)生的礦泉水瓶,用來(lái)演示檢查容量瓶是否漏水。我兩手托起邊上的兩盒粉筆,高低搖擺,用來(lái)佯裝托盤天平稱量物質(zhì)時(shí)的情景。我又用講臺(tái)上的一把直尺比作玻璃棒,把直尺伸到畫(huà)在黑板上的容量瓶中,抵在內(nèi)壁上,用粉筆盒靠在上面進(jìn)行倒液。我把身邊的“教具”隨手拿來(lái),形象地示范,雖然有點(diǎn)夸張,但知識(shí)是那么的清晰。在講解的過(guò)程中,學(xué)生的臉上樂(lè)滋滋的,心情是那么的輕松,這樣的課堂已經(jīng)是久違了的。

篇5

針對(duì)藥理學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)和目前教學(xué)方法的不足，探索整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案和方法。內(nèi)容包括課程介紹、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析與教學(xué)方法手段、考核方案。

【關(guān)鍵詞】

藥理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；臨床醫(yī)學(xué)

1課程介紹

《藥理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是研究藥物與機(jī)體（包括病原體）間相互作用及規(guī)律的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的一門雙重橋梁學(xué)科。先修課程是解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事臨床所必需的藥理學(xué)基本知識(shí)和技能，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)崗位知識(shí)和技能、增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)崗位知識(shí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。本課程開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。

2課程目標(biāo)

《藥理學(xué)》課程目標(biāo)圍繞職業(yè)能力中知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面實(shí)施。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下能力：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用藥理學(xué)總論的基本概念、基本理論指導(dǎo)各論的學(xué)習(xí)，并掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病經(jīng)典治療藥物的藥理學(xué)規(guī)律。能熟練說(shuō)出臨床常用藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、常見(jiàn)和嚴(yán)重不良反應(yīng)、禁忌證，并能在臨床工作中應(yīng)用。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在臨床實(shí)際工作過(guò)程中分析、解決常用的藥物在應(yīng)用中存在的問(wèn)題。技能目標(biāo)：具備從事臨床合理用藥的職業(yè)能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、分析、判斷、創(chuàng)造的能力；具備運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)解決臨床用藥過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力；具備自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)的能力。素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神和遵守紀(jì)律的良好職業(yè)習(xí)慣，以及具備團(tuán)隊(duì)工作、組織協(xié)調(diào)、溝通交流、勇于擔(dān)責(zé)等能力。

3教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《藥理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)確立以下教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目一、藥理學(xué)基本理論和概念；項(xiàng)目二、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目三、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目四、心血管系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目五、利尿藥與脫水藥；項(xiàng)目六、消化系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目七、呼吸系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目八、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目九、抗微生物藥物。

4學(xué)情分析與教學(xué)方法手段

4.1學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)過(guò)正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機(jī)能、異常人體結(jié)構(gòu)、文科理科生兼有，理解能力、邏輯推理能力一般，自學(xué)能力相對(duì)欠缺。

4.2教學(xué)方法與手段采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法，以基層醫(yī)生主要工作任務(wù)為導(dǎo)向，引入國(guó)際上具有較高評(píng)價(jià)的TBL和PBL教學(xué)法理念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法。包括基本概念及術(shù)語(yǔ)的講授，以教師闡述為主、注重學(xué)生識(shí)記考察。各論藥物結(jié)合臨床案例分析來(lái)講授。采用理實(shí)一體、教學(xué)做一體化教學(xué)，鞏固基本理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題能力。對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)、直接指導(dǎo)臨床工作的知識(shí)，采用課堂小組討論教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。對(duì)于較為系統(tǒng)的知識(shí)采用總結(jié)式教學(xué)法，要求同學(xué)認(rèn)真完成總結(jié)報(bào)告。

5考核方案

教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過(guò)程考核。在設(shè)計(jì)教學(xué)考核方式時(shí)，不再簡(jiǎn)單進(jìn)行理論知識(shí)考核和單一的期末考試等做法，推行教學(xué)評(píng)價(jià)、考核的多元性，通過(guò)產(chǎn)品考評(píng)、過(guò)程考評(píng)、報(bào)告考評(píng)、知識(shí)考評(píng)等，逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課程按百分制進(jìn)行考核，考核主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)藥理學(xué)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)后，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，師生互動(dòng)增多，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用，大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，知識(shí)掌握更加牢固，運(yùn)用更加靈活，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系臨床實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新思維越加活躍，溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神都有所提高[1]。可見(jiàn)，這種設(shè)計(jì)更加有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

2013年全國(guó)新課標(biāo)版高考《考試大綱》化學(xué)考試目標(biāo)要求與2012年完全一致，這一信息說(shuō)明化學(xué)試題繼續(xù)保持其連續(xù)性和穩(wěn)定性，帶給我們的啟示有哪些？

1.充分利用高考真題資源：

對(duì)近3年高考試題進(jìn)行歸納整理，挑出考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)，尋找命題的思路，從而發(fā)現(xiàn)出題的規(guī)律至關(guān)重要，這個(gè)方法是沖刺階段的一條捷徑，其意義不容忽視.尤其是全國(guó)新課標(biāo)卷與海南卷等省份的命題，在思路上驚人的相似，如：2012新課標(biāo)卷的制溴苯與同年海南卷的制1，2-二溴乙烷如出一轍.

2.關(guān)注考試說(shuō)明中的例題變化：

高考命題組喜歡將歷年的優(yōu)秀題型吸收進(jìn)來(lái)，對(duì)考試說(shuō)明中的示例題型進(jìn)行調(diào)整.與2012年相比今年有哪些調(diào)整呢？今年題型示例中的例7換成了2012年新課標(biāo)試題的第27題（光氣的平衡圖像），例8換成了2011年新課標(biāo)試題的第26題（硫酸銅熱重曲線），例11換成了2012年新課標(biāo)試題的第28題（制溴苯），這三道題都是有關(guān)圖像、圖表類的試題，重點(diǎn)考查考生“接收、吸收、整合化學(xué)信息的能力”，這也是考綱中一直強(qiáng)調(diào)的，啟示我們對(duì)這類試題要格外的關(guān)注.

3.培養(yǎng)考綱要求的能力：

考試說(shuō)明中對(duì)學(xué)生的能力要求是比較具體的，分為以下三個(gè)方面：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力.這就啟示我們?cè)诤笃诘目季?、講評(píng)時(shí)，一定要研究這些能力在試題當(dāng)中是如何來(lái)體現(xiàn)的，命題人一般怎樣去設(shè)置考查能力的情景，所以備考到一定階段，欠缺的不是知識(shí)，而是對(duì)能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng).

二、高考化學(xué)試題的基本特點(diǎn)

1.突出核心知識(shí)的考查

從新課標(biāo)3年高考試卷來(lái)看，大都考查中學(xué)化學(xué)學(xué)科的主干基礎(chǔ)知識(shí).分布如下：

1. NA及其相關(guān)計(jì)算 、阿伏加德羅常數(shù)及定律

2. 化學(xué)用語(yǔ)（四式、五符號(hào)、五方程）

3. 氧化還原反應(yīng)的規(guī)律及其計(jì)算

4. 離子反應(yīng)、離子方程式及離子共存

5. 元素的位、構(gòu)、性三者間的關(guān)系

6. 有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì) 、反應(yīng)類型

7. 反應(yīng)速率與化學(xué)平衡計(jì)算及圖像

8. 電離、水解及離子濃度關(guān)系分析

9. 溶液的pH及其簡(jiǎn)單計(jì)算

10. 原電池、電解池的原理及相關(guān)計(jì)算

11. 元素及代表物的重要性質(zhì)綜合與推斷

主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握及綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是近幾年高考命題的指導(dǎo)思想.

2.注重考查分析、綜合應(yīng)用能力

化學(xué)試題主要是以能力考查為主線，試題涉及的知識(shí)點(diǎn)是依據(jù)考查某種能力的需要進(jìn)而才確定的，所以從這一點(diǎn)來(lái)談，知識(shí)是為能力服務(wù)的，部分試題采用通過(guò)提供新情景和素材，考查學(xué)生所具備信息獲取、整理分析、模仿遷移的化學(xué)學(xué)科的能力，特別是考查學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，通過(guò)正向、逆向思維進(jìn)行分析推理、定性與定量結(jié)合，邏輯思維能力.

3.突出對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

從每年的考試情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)題往往是該科考試成敗的關(guān)鍵.實(shí)驗(yàn)題一般都出自教材，由演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)改編而成，考查學(xué)生在新信息下用已掌握的知識(shí)與技能獨(dú)立進(jìn)行探究的能力.

三、后期復(fù)習(xí)的建議

1.元素化合物部分：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成體系，強(qiáng)化記憶，注意其在基本概念和理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，用“一表兩線法”來(lái)總結(jié)歸納.

（1）橫線：

非金屬元素用“氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽”

金屬元素用“單質(zhì)氧化物堿鹽”來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

其核心是以氧化還原反應(yīng)為主線，從低價(jià)態(tài)物質(zhì)向高價(jià)態(tài)來(lái)拓展，重點(diǎn)元素是Fe、Cu及N、S、Cl等這些變價(jià)元素.

（2）縱線：

用“結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法用途、保存”來(lái)形成知識(shí)體系；重點(diǎn)是性質(zhì)，典型的物理性質(zhì)和重要的化學(xué)性質(zhì)，最終歸結(jié)到物質(zhì)的氧化性、還原性、酸堿性、穩(wěn)定性、特性等上來(lái).

（3）經(jīng)絡(luò)：

以元素“位、構(gòu)、性”及周期律理論為指導(dǎo)，通過(guò)類比同主族和同周期元素形成的單質(zhì)、氫化物、氧化物、非金屬的最高價(jià)酸、金屬對(duì)應(yīng)的堿等的共性，提煉出復(fù)習(xí)上述不同類別物質(zhì)的通性通法，在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握其特性.

2.基本概念部分：注意對(duì)概念內(nèi)涵的理解、應(yīng)用和外延的把握.

例如：如氧化還原反應(yīng)中的四組概念及外延出的守恒律、強(qiáng)弱律、優(yōu)先率等.

物質(zhì)的量計(jì)算中對(duì)摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、阿伏加德羅常數(shù)等含義的理解，阿伏加德羅的定律及外延出的推論.

對(duì)離子反應(yīng)中的共存、推斷問(wèn)題等接觸以后，它的內(nèi)涵之一就是溶液中電荷要守恒，由此可得純粹的陽(yáng)離子或陰離子絕對(duì)不會(huì)獨(dú)立存在的辯證統(tǒng)一關(guān)系.

化學(xué)變化中縱使有千變?nèi)f化，其變化的內(nèi)涵還在于仍停留在原子層次上，感悟出元素的原子核沒(méi)有改變，因而要遵循元素及原子守恒.

3.基本理論部分：鍛煉分析與推理的思維能力，搞清原因與結(jié)果的關(guān)系，重視用化學(xué)學(xué)科思想去解決問(wèn)題.

例如：元素原子核外電子的排布發(fā)生周期性改變是因，元素的性質(zhì)改變是果，充分說(shuō)明結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想.

勒夏特列原理告訴我們外界條件的變化是因，速率改變與平衡移動(dòng)是果，而此時(shí)外變大于內(nèi)變，反而結(jié)果由外因調(diào)控，這一思想同時(shí)也貫穿于電解質(zhì)溶液中的離子平衡知識(shí)的始終.

電化學(xué)中電子或離子的定向移動(dòng)是因，電極或電解質(zhì)發(fā)生變化是果，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化仍為果.化學(xué)變化是因，物質(zhì)與能量的變化才是果.

四、命題趨勢(shì)與對(duì)策

第Ⅰ卷與近幾年的試題應(yīng)該保持相對(duì)的連續(xù)性與穩(wěn)定性，重視基本知識(shí)與技能考查，所以后期應(yīng)注意針對(duì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，篩選出與真題仿真度高的題型，進(jìn)行選擇題強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，提高解題速度與準(zhǔn)度，這是學(xué)生得分的基礎(chǔ).

第Ⅱ卷從題型上講，一般是原創(chuàng)性，但是涉及的知識(shí)都在考試說(shuō)明里面，再放大就是來(lái)源于教材，談到高于教材的部分那就是能力，命題的規(guī)律就是情景在變，思路、立意穩(wěn)定.

第26題的情景在變，但是思路未變.立意定位在拼盤式的綜合，將重要的元素化合物與基本概念和基本理論等相結(jié)合，對(duì)重要的金屬元素（變價(jià)Fe、Cu）與非金屬元素（變價(jià)S、Cl、N）組成的物質(zhì)要特別關(guān)住，基本理論主要涉及電化學(xué)、速率平衡、電解質(zhì)溶液等.如2010年的Cu2S的框圖推斷，因?yàn)榻饘倌軐?dǎo)電最終就將Cu落腳到了電化學(xué)中的精煉Cu上，非金屬S能形成氣體SO2，通過(guò)其催化氧化這一可逆反應(yīng)靠上了平衡理論.2011年CuSO4?5H2O的熱重曲線題以Cu（OH）2的沉淀溶解平衡切入點(diǎn)聯(lián)系電解質(zhì)溶液中的平衡理論.2012年圍繞Fe、Cl的氧化還原反應(yīng)及計(jì)算，落在了電化學(xué)中的高鐵電池上.所以，用上述重要元素組成的化合物為載體，綜合考查電化學(xué)、平衡理論、化學(xué)計(jì)算等是本題的經(jīng)典模型.

篇7

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

化學(xué)的研究對(duì)象是客觀存在的物質(zhì)及其變化規(guī)律。物質(zhì)世界的層次性和結(jié)構(gòu)性，決定了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次性和結(jié)構(gòu)性，從整體來(lái)看，化學(xué)學(xué)科知識(shí)可分為如下知識(shí)板塊：基本概念、基礎(chǔ)理論、元素與化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)知識(shí)板塊都有一條知識(shí)主線，各知識(shí)點(diǎn)之間互相聯(lián)系，交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并體現(xiàn)出各自的層次性和結(jié)構(gòu)性。

以元素與化合物知識(shí)為例，其基本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)如下：

同時(shí)，使學(xué)生明確這樣一條知識(shí)主線和思想：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。在教學(xué)過(guò)程中，教師以這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序性和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生也以這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序性和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而使化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成特有的條理性、系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

當(dāng)然，這只是“元素與化合物知識(shí)”板塊內(nèi)部提出的結(jié)構(gòu)化思路，能夠體現(xiàn)出知識(shí)板塊內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，為了更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要建立化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)板塊之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，這就要挖掘知識(shí)板塊之間的交叉點(diǎn)和聯(lián)系性，如元素與化合物知識(shí)板塊中必然要涉及基本概念與基礎(chǔ)理論的知識(shí)，如原子、分子、離子、化學(xué)式等基本概念及氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、離子方程式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本理論，始終貫穿于元素與化合物知識(shí)之中。

二、學(xué)科間綜合能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

“3＋X”考試改革，它要求學(xué)生不僅要學(xué)好各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意把握各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)觀念的綜合型人才。鑒于學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性，知識(shí)交叉點(diǎn)多，使學(xué)生和教師感到無(wú)從下手，如果建立起學(xué)科間交叉知識(shí)的結(jié)構(gòu)化模型，則可以提綱挈領(lǐng)，舉一反三，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要立足本學(xué)科知識(shí)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的基礎(chǔ)性和綜合性優(yōu)勢(shì)，把知識(shí)掌握與綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，挖掘化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物以及政治、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系和交叉點(diǎn)，建立化學(xué)與各學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)和化學(xué)應(yīng)用在其他各學(xué)科中以解決實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化模型，從而準(zhǔn)確、高效地解決實(shí)際問(wèn)題。這既注重了應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科的問(wèn)題，又可以將緊密聯(lián)系其他學(xué)科的思想方法應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中。 轉(zhuǎn)貼于

我們可以建立如下化學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化模型：

三、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新綜合能力的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)貴在應(yīng)用，從培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才角度考慮，綜合能力主要表現(xiàn)在應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)及研究方法來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的靈活性、開(kāi)放性、實(shí)用性和研究性。因此，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)不能只顧及知識(shí)掌握的多少，而應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生多角度、多維度、多層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要突破思維的定勢(shì)和限制，引進(jìn)新信息、新思想、新技術(shù)、新發(fā)明和新成果，關(guān)注科技發(fā)展的新情況，如人類基因圖譜的研究、納米技術(shù)與納米材料、超導(dǎo)技術(shù)以及光（量）子計(jì)算機(jī)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等。

為了使解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)易、途徑簡(jiǎn)捷和過(guò)程易操作，建立解決實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化模型是有必要的。一般來(lái)說(shuō)，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，可建立如下結(jié)構(gòu)化的思維模式：

（1）已知條件有哪些，目標(biāo)是什么，要解決該問(wèn)題需要哪些前導(dǎo)性知識(shí)。

（2）該問(wèn)題涉及哪些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，已知條件能否轉(zhuǎn)化，能否引入輔助元素，擬定出解決問(wèn)題的具體方案。

（3）執(zhí)行方案時(shí)將引入哪些新問(wèn)題，如何修正。

（4）研究、討論后提出最佳方案。

篇8

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)；梳理；辨析；大學(xué)新生

“無(wú)機(jī)化學(xué)”是我校化學(xué)專業(yè)大一新生的專業(yè)課，由于是第一學(xué)年開(kāi)設(shè)（第一學(xué)期“無(wú)機(jī)化學(xué)”上冊(cè)內(nèi)容為：基本概念與基本理論部分，第二學(xué)期“無(wú)機(jī)化學(xué)”下冊(cè)：元素化學(xué)及配合物等內(nèi)容）。長(zhǎng)年的教學(xué)中所遇到的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面：一是擴(kuò)招后大學(xué)新生基礎(chǔ)普遍薄弱，相當(dāng)部分的學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識(shí)還沒(méi)有過(guò)關(guān)；二是新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力差，角色變換慢；三是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容相對(duì)多，課時(shí)相對(duì)少；四是大環(huán)境下高校對(duì)學(xué)生要求低，要求保證有一定的畢業(yè)率和學(xué)位授予率，即要減小掛科率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱。經(jīng)過(guò)多年的“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)，筆者對(duì)歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的比較與思考，現(xiàn)就擴(kuò)招下的學(xué)生所顯現(xiàn)的“無(wú)機(jī)化學(xué)”上冊(cè)中基本概念與基本理論部分的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行梳理辨析（注：擴(kuò)招前學(xué)生有的可能并不覺(jué)得是難點(diǎn)），以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。目前我們采用武漢大學(xué)等學(xué)校編寫的“無(wú)機(jī)化學(xué)”作為主要教材［1］，本文大致依照此教材上冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容的主要編排次序即物質(zhì)的狀態(tài)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)初步、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、溶液、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)，進(jìn)行講述，不足之處敬請(qǐng)專家同行批評(píng)指正。旨在拋磚引玉，共同上好“無(wú)機(jī)化學(xué)”這門課。

1原子結(jié)構(gòu)部分

原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)是“無(wú)機(jī)化學(xué)”最重要也是最難學(xué)的兩章。由于原子與分子看不見(jiàn)摸不著，屬于微觀世界，大一新學(xué)生普遍覺(jué)得原子結(jié)構(gòu)這章內(nèi)容抽象難懂，不易掌握。那么人們是如何知道原子的核外電子運(yùn)動(dòng)及排布的呢？講解的方法可先給學(xué)生梳理一條由宏觀到微觀、由粗到細(xì)、由現(xiàn)象（化學(xué)性質(zhì)）到本質(zhì)（物質(zhì)結(jié)構(gòu)）脈絡(luò)（如圖1），讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)再到理性掌握，沿著圖1的走向進(jìn)行反向?qū)W習(xí)。由圖1學(xué)生就很快理解為什么教材中要先從氫原子（最簡(jiǎn)單的單電子原子）光譜入手，由易到難、由表及里進(jìn)行漸進(jìn)闡述。講解本章內(nèi)容要格外注意幫助學(xué)生建立微觀粒子與宏觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)方式截然不同，前者的運(yùn)動(dòng)具有波粒二象性（符合測(cè)不準(zhǔn)原理），其運(yùn)動(dòng)行為不能套用宏觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)典力學(xué)公式———牛頓定理，而要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，以薛定諤方程來(lái)描述。本章節(jié)另一個(gè)難點(diǎn)是四個(gè)量子數(shù)，即主量子數(shù)n、副量子數(shù)或角量子數(shù)l、磁量子數(shù)m、自旋量子數(shù)ms。除了幫助學(xué)生理解并掌握4個(gè)量子數(shù)的物理意義外，更重要的要掌握各量子數(shù)的功用。如圖2所示，n、l決定多電子原子的電子的能量（其中H原子的電子能量?jī)H由n決定）；n、l、m決定電子的空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即原子軌道、波函數(shù)；n、l、m、ms決定電子在原子核外的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。我們把原子“軌道”叫做電子的空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，把既有一定空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又有一定自旋狀態(tài)的電子稱作具有一定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的電子。訓(xùn)練學(xué)生必須具備通過(guò)關(guān)聯(lián)4個(gè)量子數(shù)數(shù)值計(jì)算各電子層中可能有的電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)數(shù)的能力。多電子原子的核外電子的排布要遵守三個(gè)原理及一個(gè)補(bǔ)充規(guī)則（俗稱三把半鑰匙）：能量最低原理、保里不相容原理、洪特規(guī)則及其一個(gè)補(bǔ)充規(guī)則（全充滿、半充滿、或全空規(guī)則）。其中學(xué)生最難掌握并應(yīng)用的是能量最低原理，因?yàn)楸仨氄莆赵榆壍赖慕颇芗?jí)序，而大多數(shù)人往往是死記硬背。如何讓學(xué)生能輕而易舉的掌握原子軌道的近似能級(jí)序呢，筆者采用了如圖3的方法幫助學(xué)生。圖3的形式是二疊V形，即一個(gè)大V字母內(nèi)套一個(gè)小V字母，再配上口訣進(jìn)行講解，學(xué)生感覺(jué)形象易懂，效果很好。如果萬(wàn)一忘記了，還可結(jié)合我國(guó)著名化學(xué)家徐光憲將原子軌道的能級(jí)近似計(jì)算公式對(duì)能級(jí)進(jìn)行排序：（1）對(duì)于基態(tài)原子：n＋0．7l；（2）對(duì)于基態(tài)陽(yáng)離子：n＋0．4l。圖3的能量最低原理的能級(jí)序口訣：1，22，33，434，545，6456，7567，s開(kāi)始，p結(jié)尾，f靠s，d靠p?？谠E釋義：1（1s），22（2s2p），33（3s3p），434（4s3d4p），545（5s4d5p），6456（6s4f5d6p），（7s5f6d7p）。圖3將能級(jí)組、能級(jí)組內(nèi)各原子軌道、元素周期表的分區(qū)、各周期的元素?cái)?shù)目等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了。

2分子結(jié)構(gòu)部分

分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵是“無(wú)機(jī)化學(xué)”最重要也最難學(xué)的另一章。相鄰原子間通過(guò)強(qiáng)烈的作用力（即化學(xué)鍵）形成了分子。由于各原子的性質(zhì)不同，形成了三類不同的化學(xué)鍵即離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。其中通過(guò)共價(jià)鍵形成的物質(zhì)最廣泛。為此有關(guān)共價(jià)鍵的理論也最多，到目前為止主要有4個(gè)，分別是現(xiàn)代價(jià)鍵理論（即電子配對(duì)理論簡(jiǎn)稱VB法）、雜化軌道理論、分子軌道理論（簡(jiǎn)稱MO法）、價(jià)層電子對(duì)互斥理論（簡(jiǎn)稱VSEPR理論）。雜化軌道理論應(yīng)用相對(duì)更為普遍。各理論的功用各有千秋，通過(guò)列表（表1），便于學(xué)生掌握。多原子共價(jià)分子ABn的極性與其鍵的極性和分子的空間構(gòu)型（即形狀）相關(guān)。如何教授學(xué)生準(zhǔn)確快速把握共價(jià)型分子的空間構(gòu)型，是教學(xué)的相對(duì)難點(diǎn)。為此筆者將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)梳理成表2，期望有事半功倍之效。表2中的等性雜化，筆者認(rèn)為教材說(shuō)的不夠全面，應(yīng)符合3個(gè)條件：（1）組成中心原子A雜化軌道的原子軌道的成分及能量均相同；（2）中心原子A無(wú)孤對(duì)電子對(duì)；（3）中心原子A與相同的端原子B或配位原子B形成)鍵。上述條件如果有一個(gè)不符合即為不等性雜化，如BeCl2、BCl3、PCl5、SCl6等是等性雜化，而PCl3、H2O、CH3Cl等是不等性雜化。雜化軌道理論在解釋分子的空間構(gòu)型時(shí)非常好用，應(yīng)用廣泛，尤其為后續(xù)的“有機(jī)化學(xué)”運(yùn)用更多。為此，筆者有意識(shí)地對(duì)這部分內(nèi)容與VSEPR理論進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較教學(xué)（表3），便于學(xué)生消除這方面的難點(diǎn)。分子間作用力即范德華力的作用范圍及產(chǎn)生原因是學(xué)生難以掌握的教學(xué)難點(diǎn)，為此筆者對(duì)此部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理并總結(jié)列于表4，以利于學(xué)生的概念澄清，牢固掌握。從表4可知，色散力存在于一切分子之中，而取向力只存在于具有固有偶極的極性分子之間?；瘜W(xué)鍵（原子間作用力）與分子間作用力（包括特殊形式的范德華力—?dú)滏I）的產(chǎn)生原因、產(chǎn)生對(duì)象、作用力大小以及力的特征等知識(shí)，有的學(xué)生也往往不易掌握，鑒于此，將它們進(jìn)行了梳理比較分析，如表5，讓學(xué)生一目了然，能快速準(zhǔn)確地理解并掌握。需要指出的是，氫鍵的本性到底是什么，目前說(shuō)法不一。有的說(shuō)是靜電引力，因?yàn)楦唠娯?fù)性的F或O或N與H結(jié)合形成共價(jià)型分子HY，使得H幾乎成為質(zhì)子，此時(shí)的H呈現(xiàn)強(qiáng)電正性，易與另一個(gè)分子HY中的Y原子即F或O或N接近，產(chǎn)生靜電吸引作用，結(jié)果形成氫鍵，表5暫時(shí)采用這一說(shuō)法；有的說(shuō)是共價(jià)鍵，因?yàn)樗哂酗柡托院头较蛐缘奶卣?，但鍵的數(shù)值太小，沒(méi)有達(dá)到化學(xué)鍵范圍，所以又不合理；有的以作用力大小為依據(jù)，認(rèn)為氫鍵是特殊形式的分子間作用力，但讓人不信服的是它又有飽和性與方向性的共價(jià)鍵特征。由化學(xué)鍵或分子間作用力形成的分子，其晶體往往不同，目前分為4類。為此將4種晶體的性質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行綜合比較得表6，目的是讓學(xué)生便于厘清與掌握。

3其它章節(jié)部分

除了上述最重要的兩章有較多的難點(diǎn)外，其它章節(jié)相對(duì)更為容易些。梳理一下主要有如下難點(diǎn)。

3．1化學(xué)熱力學(xué)初步

狀態(tài)函數(shù)的概念等知識(shí)是本章的重要內(nèi)容，由于運(yùn)用蓋斯定律的函數(shù)必須是狀態(tài)函數(shù)，所以學(xué)生要分清哪些是狀態(tài)函數(shù)，哪些是非狀態(tài)函數(shù)。狀態(tài)函數(shù)主要有：P、V、U、H、S、G等，非狀態(tài)函數(shù)有：W、Q等。注意教授學(xué)生狀態(tài)函數(shù)的集合（和、差、積、商）也是狀態(tài)函數(shù)［2］，即+U、+H、+S和+G等也是狀態(tài)函數(shù)。在U、+U、H、+H、S、+S、G、+G中，只有S有絕對(duì)值，U、H、G則沒(méi)有。還要特別提醒S、+S與+H、+G單位的異同。要教會(huì)學(xué)生注意對(duì)大學(xué)化學(xué)中熱力學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”和中學(xué)化學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)狀況”這兩個(gè)概念區(qū)分（見(jiàn)表7）。前者條件指的是：處于標(biāo)準(zhǔn)壓力1．01×105Pa下的狀態(tài)稱為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)；后者要同時(shí)指明壓力與溫度即在標(biāo)準(zhǔn)壓力101．325kPa和273．15K（即0℃）條件下為標(biāo)準(zhǔn)狀況。關(guān)于為何規(guī)定白磷的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱為0的原因，一些學(xué)生弄不明白，為此要進(jìn)行特別講解。標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱定義是［2］：“在標(biāo)準(zhǔn)壓力1．01×105Pa和指定溫度下，由最穩(wěn)定的單質(zhì)生成1mol該物質(zhì)的等壓熱效應(yīng)”。并規(guī)定在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下最穩(wěn)定單質(zhì)的生成熱為0，常用的是298K的數(shù)據(jù)。但是，紅磷化學(xué)性質(zhì)比白磷穩(wěn)定，為什么規(guī)定白磷作標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱為0而不是用紅磷（紅磷的為負(fù)值）呢？其原因是［2］：（1）到目前為止，人們對(duì)白磷的結(jié)構(gòu)研究相對(duì)更為成熟。研究表明，在固態(tài)、液態(tài)和673K以下的氣態(tài)下，白磷均以P4分子形式存在，P4為正四面體，其鍵能、鍵角等參數(shù)業(yè)已確定；紅磷的結(jié)構(gòu)現(xiàn)在尚未弄清楚；（2）白磷的存在相對(duì)更為普遍。人們從磷酸鹽中提取磷蒸氣迅速導(dǎo)入水中冷卻，結(jié)果總是得到白磷而不是其它同素異性體如紅磷、黑磷等。白磷長(zhǎng)期放置或在673K密閉加熱數(shù)小時(shí)才轉(zhuǎn)化成紅磷；將白磷高壓下或常壓用汞作催化劑加熱方能得到黑磷；（3）白磷的化學(xué)性質(zhì)相對(duì)更為活潑。所涉及白磷的化學(xué)反應(yīng)比紅磷或黑磷多的多。綜上所述，人為規(guī)定白磷的標(biāo)準(zhǔn)生成熱為0并用以進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，則顯得更方便、更實(shí)用。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐表明，講述標(biāo)準(zhǔn)生成熱定義時(shí)，將白磷作為特例作出說(shuō)明，有利于學(xué)生理解最穩(wěn)定單質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)生成熱等概念，學(xué)會(huì)處理矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系，更加理解知識(shí)是為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的。

3．2溶液

溶液這章除了大綱要求掌握的基本知識(shí)外，要提示學(xué)生注意膠體溶液與高分子溶液的異同點(diǎn)，不然就會(huì)混淆不清，表8是為此所做的梳理、分析比較。

3．3電解質(zhì)溶液

有的學(xué)生對(duì)四大酸堿理論概念及優(yōu)缺點(diǎn)分不清楚，老師應(yīng)該對(duì)此講透（表9）。四大酸堿理論包括酸堿電離理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論、軟硬酸堿理論（嚴(yán)格上算不上理論，只是經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，它以酸堿電子理論為基礎(chǔ)。教材將此理論安排在下冊(cè)的配合物一章，為了知識(shí)的綜合歸類，利于學(xué)生對(duì)比掌握，故提前在此講解）。其中軟硬酸堿理論是學(xué)生最難掌握的。軟硬酸堿［4－5］將酸、堿分為“硬”“軟”兩種?！坝病敝妇哂休^高電荷密度、較小半徑的微粒（原子、離子、分子），它們具有較大的“電荷密度／粒子半徑”的比值；“軟”是具有較低電荷密度、較大半徑的微粒，即具有較小“電荷密度／粒子半徑”的比值?！坝病蔽⒘５淖冃涡裕蓸O化性）較小，但極性較大；“軟”粒子的變形性（可極化性）較大，但極性較小。為此軟硬酸堿的概念如下（主要應(yīng)用于配合物）：硬酸：正電荷數(shù)、體積小、變形性小，即對(duì)外層電子抓得緊的中心原子。如：H＋、Li＋、Na＋、Fe3＋、Cr3＋，等。軟酸：正電荷數(shù)低、體積大、變形性大，即對(duì)外層電子抓得松的中心原子；如Hg2＋、Ag＋、Cu＋、Cd2＋，等。硬堿：電負(fù)性高、變形性小、難極化、難氧化，外層電子抓得緊、難失去的配位原子；如NH3、H2O、O2－、SO2－4，等。軟堿：電負(fù)性低、變形性大、易極化、易氧化，外層電子抓得松、易失去的配位原子。如I－、S2－、CN－、CO、S2O2－3，等。位于軟硬之間的酸、堿稱為交界酸（如Fe2＋、Sn2＋、Zn2＋、Co2＋，等。）、交界堿（如N3－、Br－、NO－2、SO2－3，等）。硬酸和硬堿相互作用力主要是靜電引力，軟酸和軟堿相互作用力則以共價(jià)鍵為主。該理論的酸堿結(jié)合的口訣是：軟親軟，硬親硬，軟硬結(jié)合不穩(wěn)定。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；實(shí)踐；能動(dòng)性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0109-03

一、前言

大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態(tài)和液態(tài)粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態(tài)（干）和液態(tài)（濕）粒子。自上個(gè)世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，氣溶膠因?qū)Νh(huán)境以及氣候變化產(chǎn)生了深刻的影響而廣受關(guān)注。氣溶膠嚴(yán)重污染人類賴以生存的大氣環(huán)境，影響大氣物理與大氣化學(xué)過(guò)程，對(duì)大氣輻射、大氣光學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)過(guò)程都有較大影響，因此，大氣科學(xué)和環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和普及大氣氣溶膠相關(guān)知識(shí)。

然而，各大高校大氣科學(xué)以及環(huán)境相關(guān)專業(yè)很少專門針對(duì)大氣氣溶膠科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。實(shí)際上，自18世紀(jì)工業(yè)革命以來(lái)，氣溶膠相關(guān)研究已成為基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)中的一項(xiàng)特殊課題，吸引了物理學(xué)、化學(xué)和氣象學(xué)等多學(xué)科專家的關(guān)注，進(jìn)而推動(dòng)了該學(xué)科的發(fā)展[1]。1955年，前蘇聯(lián)學(xué)者[2]出版了《氣溶膠力學(xué)》，為氣溶膠科學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)中后期，各國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)造成了環(huán)境的嚴(yán)重污染，世界性環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，學(xué)科發(fā)展對(duì)氣溶膠測(cè)量技術(shù)提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代分析化學(xué)和分析電鏡技術(shù)的介入，氣溶膠科學(xué)得以快速發(fā)展。

南京信息工程大學(xué)針對(duì)大氣科學(xué)與大氣環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生和研究生開(kāi)設(shè)了《大氣氣溶膠》特色專業(yè)課，課程內(nèi)容與當(dāng)前全球面臨的氣候變化與環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，課程涉及到的氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應(yīng)和環(huán)境問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，相關(guān)知識(shí)還廣泛應(yīng)用在軍事、衛(wèi)生、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。該課程側(cè)重氣溶膠動(dòng)力學(xué)、光學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要求學(xué)生能理解和掌握氣溶膠相應(yīng)測(cè)量技術(shù)。在講授過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置與理論知識(shí)相關(guān)的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而做到實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)[3，4]。

二、課程設(shè)置

《大氣氣溶膠》課程要求學(xué)生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機(jī)制等基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠從動(dòng)力學(xué)理論出發(fā)，理解Brown運(yùn)動(dòng)、Stokes定律、Brown運(yùn)動(dòng)碰并、切變、重力沉降等內(nèi)容，熟悉氣溶膠粒子的一般動(dòng)力學(xué)方程，理解干沉降和濕沉降過(guò)程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎(chǔ)上，理解氣溶膠對(duì)輻射傳輸過(guò)程的影響，進(jìn)而在輻射強(qiáng)迫和氣候效應(yīng)概念基礎(chǔ)上，熟悉氣溶膠輻射強(qiáng)迫特征，最后從測(cè)量分析方法上，要求學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測(cè)量分析的基本方法。

該課程分別從大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、大氣氣溶膠的來(lái)源與化學(xué)特征、氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)、對(duì)流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學(xué)特性、氣溶膠氣候效應(yīng)以及氣溶膠測(cè)量與分析8個(gè)章節(jié)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式教學(xué)。

前3章內(nèi)容主要介紹氣溶膠相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。其中，緒論內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測(cè)資料畫(huà)圖，熟悉三模態(tài)氣溶膠數(shù)濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數(shù)，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。大氣氣溶膠的來(lái)源與化學(xué)特征內(nèi)容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機(jī)制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學(xué)組成特征，理解不同來(lái)源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產(chǎn)生率。

氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)是本課程的重要基礎(chǔ)理論，包括單個(gè)氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)和粒子群動(dòng)力學(xué)。單個(gè)粒子動(dòng)力學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運(yùn)動(dòng)和相關(guān)概念（擴(kuò)散、遷移），了解外力場(chǎng)單粒子運(yùn)動(dòng)。氣溶膠粒子群動(dòng)力學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握Brown運(yùn)動(dòng)碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動(dòng)力學(xué)方程，了解外力場(chǎng)對(duì)粒子聚合的作用。

對(duì)流層氣溶膠內(nèi)容要求學(xué)生掌握干濕沉降過(guò)程、氣溶膠標(biāo)高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測(cè)量方法、濕沉降清除系數(shù)，理解干沉降阻力模型、云內(nèi)清除和云下清除過(guò)程，了解大氣氣溶膠分布的時(shí)間變化特征、滯留時(shí)間。

平流層氣溶膠內(nèi)容需要學(xué)生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過(guò)程，理解平流層氣溶膠與對(duì)流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進(jìn)展。

大氣氣溶膠的光學(xué)特性相關(guān)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關(guān)表征參量（消光系數(shù)、單次散射反照率、相函數(shù)等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見(jiàn)度與消光系數(shù)的關(guān)系，理解氣溶膠對(duì)輻射傳輸過(guò)程的影響及其參數(shù)化，了解全球和區(qū)域氣溶膠光學(xué)特征。大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)內(nèi)容中，掌握大氣氣溶膠輻射強(qiáng)迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強(qiáng)迫過(guò)程，理解對(duì)流層和平流層輻射強(qiáng)迫效應(yīng)，了解云的輻射強(qiáng)迫。

大氣氣溶膠的測(cè)量和分析教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測(cè)量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動(dòng)力學(xué)和光學(xué)測(cè)量原理，理解氣溶膠遙感探測(cè)技術(shù)，了解全球大氣氣溶膠遙感探測(cè)資料及相關(guān)產(chǎn)品。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

理論課程教學(xué)過(guò)程中，需要同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[5-7]?！洞髿鈿馊苣z》基礎(chǔ)知識(shí)的授課內(nèi)容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關(guān)知識(shí)時(shí)，可結(jié)合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測(cè)資料，對(duì)各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關(guān)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學(xué)計(jì)數(shù)測(cè)量對(duì)不同粒徑數(shù)濃度進(jìn)行對(duì)比分析，指出空氣動(dòng)力學(xué)等效直徑與光學(xué)等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測(cè)資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同模態(tài)氣溶膠譜分布特征的形象認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“大氣氣溶膠來(lái)源”相關(guān)內(nèi)容可結(jié)合氣溶膠單一類型源數(shù)值模式開(kāi)展。如，通過(guò)編寫沙塵和海鹽等單一類型源數(shù)值模式估算沙塵和海鹽產(chǎn)生通量，實(shí)踐過(guò)程中可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)氣溶膠相關(guān)科研的認(rèn)識(shí)和興趣。此外，在對(duì)“大氣氣溶膠化學(xué)組分及其來(lái)源解析”的教學(xué)中，利用離子色譜監(jiān)測(cè)儀氣溶膠觀測(cè)資料，教師課堂演示結(jié)合學(xué)生課后練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，同時(shí)通過(guò)自身實(shí)踐的成就感提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[8，9]。

“氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)”相關(guān)章節(jié)理論性較強(qiáng)，涉及Strokes粒子層流運(yùn)動(dòng)、Brown擴(kuò)散、聚合方程等內(nèi)容，內(nèi)容中的理論公式及其推導(dǎo)過(guò)程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結(jié)合圖形講授相關(guān)公式內(nèi)涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對(duì)應(yīng)的聚合系數(shù)有較大差別，結(jié)合圖形能更好地展現(xiàn)粒徑尺度與聚合系數(shù)之間的關(guān)系。在介紹布朗擴(kuò)散規(guī)律時(shí)，可對(duì)比學(xué)生比較熟悉的布朗運(yùn)動(dòng)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)課件演示，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

課程對(duì)對(duì)流層和平流層氣溶膠分布特征展開(kāi)較詳細(xì)介紹，結(jié)合目前地面和衛(wèi)星遙感探測(cè)資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區(qū)域分布特征。此外，還可以讓學(xué)生參與編寫和運(yùn)行干沉降模式，量化評(píng)價(jià)氣溶膠滯留時(shí)間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結(jié)合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)涵的把握，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，該課程還可對(duì)氣溶膠光學(xué)特性講授內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。如，可根據(jù)濁度儀、太陽(yáng)光度計(jì)等探測(cè)資料，講授單次散射反照率、后向散射系數(shù)、氣溶膠波長(zhǎng)指數(shù)等光學(xué)參量，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)能很快掌握相關(guān)理論知識(shí)。還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的一維輻射模式介紹，提高學(xué)生對(duì)氣溶膠光散射與吸收過(guò)程的理解。

該課程可結(jié)合目前國(guó)際上的研究前沿，對(duì)大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。授課內(nèi)容結(jié)合五次聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）評(píng)估報(bào)告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，講授內(nèi)容從課堂學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐，都可與相關(guān)研究課題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在科學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。研究過(guò)程中，各小組成員互相配合，團(tuán)結(jié)合作，既能節(jié)省時(shí)間，又能高效地解決問(wèn)題，還能體現(xiàn)每個(gè)成員的重要性，從而提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

該課程最后章節(jié)中，設(shè)置了“大氣氣溶膠的測(cè)量和分析技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容全面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從氣溶膠樣品采集技術(shù)、氣溶膠濃度測(cè)量技術(shù)、氣溶膠化學(xué)組成測(cè)量分析方法以及氣溶膠光學(xué)和遙感探測(cè)技術(shù)全面開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在氣溶膠相關(guān)測(cè)量和分析技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)下，開(kāi)展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學(xué)參量觀測(cè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成理性和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)與展望

本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設(shè)置和各章節(jié)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、氣溶膠動(dòng)力學(xué)、氣溶膠光學(xué)等理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式進(jìn)行探索，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要注意協(xié)調(diào)學(xué)生課堂和課后練習(xí)時(shí)間，實(shí)際參與的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要保證學(xué)生既能動(dòng)手實(shí)踐，又能在有效的時(shí)間內(nèi)完成。此外，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐內(nèi)容較多時(shí)，需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)踐課程內(nèi)容。此時(shí)要保證每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到公平合理，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，本課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容都能與大氣氣溶膠相關(guān)科研資源配合開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解相關(guān)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的研究興趣，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展氣溶膠相關(guān)研究和工作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；能力；創(chuàng)新；提高

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0248-02

一、做好基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)

每年的7道選擇題均考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，試題以課改后的《化學(xué)必修1》、《化學(xué)必修2》和《化學(xué)反應(yīng)原理》為藍(lán)本，考查同分異構(gòu)體，阿伏伽德羅定律，同位素、核素、質(zhì)量數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、電子數(shù)，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程、有機(jī)反應(yīng)類型等，阿伏加德羅常數(shù)的概念及其有關(guān)計(jì)算，原電池正負(fù)極的判斷及有關(guān)計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)內(nèi)容和化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用，離子方程式書(shū)寫及正誤判斷，元素周期表、周期律、化學(xué)鍵類型，弱電解質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算等。常考常新，抓好這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成42分的答題。會(huì)對(duì)后面的做題節(jié)省好多時(shí)間。因此，在三輪總復(fù)習(xí)中要針對(duì)以上內(nèi)容要求學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，分析點(diǎn)評(píng)、總結(jié)存在的問(wèn)題。使學(xué)生達(dá)到理解掌握和應(yīng)用。

二、注重對(duì)幾年高考試卷的解讀

幾年來(lái)高考化學(xué)試卷以《考試說(shuō)明》為依據(jù)。在總復(fù)習(xí)綜合提高方面要做好以下幾點(diǎn)：

1.突出學(xué)科內(nèi)綜合。學(xué)科內(nèi)綜合是每次高考試題的最大亮點(diǎn)，Ⅱ卷試題沒(méi)有純知識(shí)點(diǎn)試題或模塊試題，大多數(shù)試題把實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、用語(yǔ)、概念、性質(zhì)等知識(shí)交叉，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力和應(yīng)用能力。考查內(nèi)容有：如在元素及其化合物方面重點(diǎn)考查Na、Mg、Al、C、Si、N、S、Cl及過(guò)渡元素的Fe結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等?；瘜W(xué)反應(yīng)原理方面重點(diǎn)考查熱化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)平衡狀態(tài)、水的電離和溶液酸堿性、鹽類的水解及其應(yīng)用、難溶電解質(zhì)的溶解平衡、原電池的電極判斷及電極反應(yīng)式的書(shū)寫、化學(xué)電源電解原理的應(yīng)用等。2012年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試第26、27題表現(xiàn)突出。

2.試題突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤＝鼛啄晷抡n程下的高考化學(xué)試卷中實(shí)驗(yàn)題和以實(shí)驗(yàn)為載體的探究性試題比重加大，在物質(zhì)制備、提純、含量測(cè)定、環(huán)保和物質(zhì)性質(zhì)探究等過(guò)程中，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能基本思想方法和化學(xué)觀。高考化學(xué)試卷加大實(shí)驗(yàn)試題分析，在考查學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力方面做了積極的探索，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法，初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離提純和溶液配制等實(shí)用技能，能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流，初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。在高考中不僅考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度，而且有效考查了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法和過(guò)程的理解。因此，在總復(fù)習(xí)中要注重既要抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，化學(xué)試劑的保存，常見(jiàn)氣態(tài)的制備、凈化、干燥和收集，實(shí)驗(yàn)安全，儀器的洗滌物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與掌握，還要以基礎(chǔ)知識(shí)為依托做好以上知識(shí)的綜合應(yīng)用。

3.重視和強(qiáng)化化學(xué)計(jì)算能力，確定了化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)地位。幾年來(lái)高考理綜卷中并未單獨(dú)設(shè)置化學(xué)計(jì)算題，而是將無(wú)機(jī)、有機(jī)、實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單計(jì)算相結(jié)合來(lái)強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)綜合。部分高中化學(xué)教師對(duì)量的概念有所淡化，對(duì)化學(xué)計(jì)算教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致許多考生遇到和量有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算有些茫然，不知所措。

4.注重體現(xiàn)新課程關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際的理念。

5.注重在整合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。在化學(xué)反應(yīng)原理考查時(shí)總是以原電池電解池，化學(xué)反應(yīng)熱及熱化學(xué)方程式，化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡常數(shù)為基礎(chǔ)，加以整合創(chuàng)新加工成15分的一道大題進(jìn)行考查。

三、做好選修模塊的復(fù)習(xí)

在選修模塊的高考考查以多量給題，限量做題的方式。我校從“新課標(biāo)”實(shí)行以來(lái)，一直選擇《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》和《有機(jī)化學(xué)》兩個(gè)模塊。在這兩個(gè)模塊的教學(xué)和復(fù)習(xí)中。一定要抓好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教學(xué)生弄清基本概念。配合綜合訓(xùn)練，就能夠較好地掌握這部分內(nèi)容。例如：物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的知識(shí)的有：（1）核外電子的排布：原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、軌道表示式、價(jià)電子構(gòu)型。（2）元素周期表、元素周期表的結(jié)構(gòu)。（3）元素周期律：原子半徑和離子半徑：同周期、同族半徑遞變規(guī)律，電離能、電負(fù)性及其遞變規(guī)律、最高氧化物水合物的酸堿性的遞變規(guī)律、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性、還原性的遞變規(guī)律。（4）共價(jià)鍵、共價(jià)鍵的形成及其本質(zhì)、共價(jià)鍵的類型、共價(jià)鍵的特征。（5）等電子原理。（6）分子的立體結(jié)構(gòu)：價(jià)層電子對(duì)互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論。（7）分子的性質(zhì)：鍵的極性和分子的極性及其關(guān)系。（8）范德華力及其對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響。（9）氫鍵及其對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響。（10）溶解性。晶體與非晶體：概念、分類。晶胞：定義晶胞中原子個(gè)數(shù)的計(jì)算方法：立方晶胞對(duì)質(zhì)點(diǎn)的占有率配位數(shù)以及體積、密度與阿伏伽德羅常數(shù)的關(guān)系。常見(jiàn)的離子晶體、原子晶體、分子晶體、金屬晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。有機(jī)化學(xué)總復(fù)習(xí)中要抓好烴和烴的含氧衍生物，生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)及高分子化合物，具體包括有機(jī)物的分類、命名、分子式的確定，烴和鹵代烴的性質(zhì)，烴的含氧衍生物（醇、酚、醛、酮、羧酸、酯）性質(zhì)及其聯(lián)系，生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)及高分子化合物（糖類、油脂、蛋白質(zhì)）的性質(zhì)。通過(guò)以上基礎(chǔ)知識(shí)及其聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能很好地把握有機(jī)模塊。

四、高考預(yù)測(cè)與展望

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能包括，化學(xué)基本概念和基本理論、常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其化合物，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算五個(gè)方面。在高考中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和拓展，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查可能在命題形式、命題角度方面進(jìn)行創(chuàng)新，力求基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注基本技能。

2.注重主干知識(shí)作用：近幾年高考命題一直注重高中化學(xué)主干知識(shí)：如阿伏加德羅常數(shù)的計(jì)算和判斷、氧化還原反應(yīng)的判斷和分析、離子反應(yīng)和離子共存的分析、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的計(jì)算以及圖像分析，難溶電解質(zhì)溶解平衡分析、溶液酸堿性的計(jì)算與判斷、溶液中離子濃度的比較，有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，、有機(jī)物的轉(zhuǎn)化與判斷等