導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒身心健康的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；探究

改革必須要從基礎(chǔ)做起，所以幼兒教育的改革將是教育改革的重點(diǎn)。隨著改革的不斷深入，幼兒教師的教學(xué)理念也隨之改變，不僅是教學(xué)理念不斷更新，而且教學(xué)的方式也發(fā)生了改變。在教學(xué)中要不斷地了解幼兒、尊重幼兒，在幼兒園教學(xué)中多開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)孩子的個(gè)性。所以在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中應(yīng)該積構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)孩子身心健康和諧發(fā)展。下面筆者簡(jiǎn)單地談?wù)勗诮逃母锵碌挠變簣@教學(xué)中如何促進(jìn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)教師積極地參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。

一、打造一個(gè)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍

幼兒階段的孩子主動(dòng)性比較差，思想還不夠成熟，這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子開展娛樂活動(dòng)，為孩子打造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。在幼兒階段孩子的悟性一般比較高，模仿能力比較強(qiáng)，受外物的影響比較大，尤其受教師的影響比較大，所以在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師一定要保持一個(gè)良好的情趣，要有耐心，多對(duì)孩子微笑，要像一個(gè)慈祥和藹的母親一樣，這樣孩子才能主動(dòng)地親近教師，促進(jìn)師幼關(guān)系的發(fā)展，利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、多以游戲的方式來開展教學(xué)活動(dòng)

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一、關(guān)注幼兒情緒和情感的階段性發(fā)展

孩子從嬰兒長(zhǎng)大為幼兒，其心理由嬰兒時(shí)期剛具有的自覺性和隨意性特性發(fā)展到出現(xiàn)抽象概括性、隨意性開始逐步發(fā)展的階段，所以，幼兒的情緒和情感盡管內(nèi)容日益豐富、表現(xiàn)形式日益復(fù)雜，但還是保持了嬰兒時(shí)期情緒和情感的一些特質(zhì)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)踐，我們總結(jié)出幼兒情緒和情感的一些特點(diǎn)：一是沖動(dòng)性，面對(duì)事物隨時(shí)保持著激情；二是易變性，幼兒的體驗(yàn)逐漸深刻，但情緒還是處于不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)出喜怒無常；三是外露性，幼兒不知道掩飾；四是易受感染，容易受到外界和他人的影響，比如看到別的孩子笑或哭，他們也會(huì)跟著表現(xiàn)出同樣的情緒和情感。

科學(xué)地了解幼兒情緒和情感的發(fā)展和特點(diǎn)，對(duì)于我們來說意義相當(dāng)重要，這樣我們就可以通過觀察孩子的表情等變化而深入地認(rèn)識(shí)孩子的情緒、感情和內(nèi)心的變化，知道孩子情緒和情感變化的原因所在。在平時(shí)的幼兒教育工作中也就可以比較準(zhǔn)確和容易地把握孩子的日常行為規(guī)則，及時(shí)的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)了。

二、寓教于樂 點(diǎn)滴滲透

我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，而是將心理健康教育滲透進(jìn)幼兒一日生活的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去。在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

三、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

為了幼兒的心理健康，我們不但要重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。

四、家園同步 共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

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關(guān)鍵詞：兒歌；幼兒；生活；成長(zhǎng)

幼兒歌曲是一種為幼幼兒創(chuàng)作的、符合這一年齡段幼兒心理特點(diǎn)和欣賞趣味的、易讀易記易唱的歌曲樣式。它篇幅短小、內(nèi)容淺顯，并特別重視節(jié)奏，語言流利自然、內(nèi)容活潑生動(dòng)、情趣盎然，是幼兒非常喜歡的一種藝術(shù)形式。同時(shí)，兒歌寓教于樂，以“樂”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康、精神滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育，從而對(duì)于幼兒自身的個(gè)性發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用。

一、歌在幼兒教育中的重要性

由于兒歌所涉及到的題材，一般都是從身邊的生活入手的。不管是著眼于大自然的花草樹木、花鳥蟲魚，還是關(guān)注人類社會(huì)的人、事、物，兒歌始終在發(fā)揮著傳播知識(shí)的功能。對(duì)于孩童來說，兒歌的世界魅力無窮，極具吸引力。因此，通過兒歌的誦讀和聽唱，幼兒可以增長(zhǎng)生活知識(shí)，與生俱來的求知欲和好奇心得以滿足。從幼兒身心發(fā)育的角度看，在幼兒成長(zhǎng)的過程中，幼師應(yīng)注意養(yǎng)成他們良好的生活習(xí)慣。教育的作用，實(shí)際上就是從生活的各個(gè)方面（吃飯、穿衣、外出、玩耍、上幼兒園等），引導(dǎo)幼兒的言行，使之從小養(yǎng)成好習(xí)慣。幼兒感知事物喜歡從表象入手，兒歌因其具體形象、生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，正好符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，從而在培養(yǎng)幼兒各方面良好習(xí)慣上發(fā)揮積極作用，有益于幼兒養(yǎng)成良好的思想品德。

二、目前幼兒園的兒歌教學(xué)存在的問題

近年來，幼兒園兒歌教學(xué)改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，兒歌教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼師片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.幼兒詩歌、兒歌教學(xué)以“老和尚念經(jīng)”為主，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦情況。

3.很少研究幼兒在什么形式下學(xué)得最愉快，說話的機(jī)會(huì)最多，限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視了幼兒的心理需要。

4.教學(xué)過程中所提問題單一，以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇空間。

三、提高兒歌在幼兒教育的重要作用

兒歌語言通俗易懂、朗朗上口、生動(dòng)有趣，通過反復(fù)吟唱，不僅在潛移默化中能達(dá)到促進(jìn)幼兒性格、習(xí)慣、意志品質(zhì)健康發(fā)展的效果，還將會(huì)是推進(jìn)幼兒終身發(fā)展的新載體，為幼兒將來的成功與幸福打下良好的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，塑造健康的人格。幼兒活動(dòng)需要幼師的指導(dǎo)，但幼師的指導(dǎo)是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，在兒歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)側(cè)重于對(duì)幼兒語音、語感的訓(xùn)練。在兒歌教學(xué)中，幼師要為幼兒精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是發(fā)展想象力和思維能力的一把鑰匙，問題要設(shè)計(jì)得恰到好處，掌握提問的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。幼師應(yīng)讓幼兒充分想象，鼓勵(lì)幼兒異想天開，更好地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。幼稚期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒，都要在此時(shí)期打一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。這個(gè)階段幼兒的心理發(fā)展尚未成熟，多聽活潑生動(dòng)、積極健康的兒歌對(duì)幼兒的人格塑造有著非常重要的意義。

2.培養(yǎng)幼兒人際交往能力，使幼兒身心健康。兒歌是幼兒最早的社會(huì)體驗(yàn)之一，是幼兒生活中不可缺少的一部分，這個(gè)階段的幼兒正處在一個(gè)由獨(dú)自玩耍向集體玩耍過渡， 活動(dòng)重心由家庭向社會(huì)（幼兒園）過渡的階段，要讓幼兒養(yǎng)成集體主義意識(shí)以及合作精神。幼兒經(jīng)常聽到歌曲和合歌，就會(huì)受到音樂的熏陶，他們的心情愉悅了，情緒也就會(huì)隨之穩(wěn)定。所以說，兒歌對(duì)于幼兒情感的發(fā)展也起到了一個(gè)很好的調(diào)節(jié)作用，使幼兒對(duì)事物美的感受更加真切。同時(shí)，兒歌寓教于樂，以“樂”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育，從而對(duì)于幼兒自身的個(gè)性發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用。兒歌教育中，幼師要為幼兒的發(fā)展提供自主表達(dá)的表現(xiàn)，創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)幼兒有個(gè)性的表現(xiàn)，讓幼兒在唱歌約束中完成自主唱歌，引導(dǎo)幼兒適時(shí)地將自主歌唱的興趣轉(zhuǎn)移到集體教學(xué)中，達(dá)到情感轉(zhuǎn)移和興趣轉(zhuǎn)移的高度統(tǒng)一，讓幼兒在玩中唱歌、在唱歌中學(xué)習(xí)，使幼兒身心健康，快樂成長(zhǎng)。

3.兒歌可以陶冶性情，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。德國(guó)作曲家瓦格納曾說，心靈的器官是音樂，心靈的藝術(shù)意識(shí)語言是音樂。幼兒經(jīng)常聽到歌曲，受到音樂的熏陶。所以說，兒歌對(duì)于幼兒情感的發(fā)展也起到了一個(gè)很好的調(diào)節(jié)作用，使幼兒對(duì)事物美的感受更加真切。兒歌對(duì)知識(shí)的傳授是通過藝術(shù)的、形象的方式進(jìn)行，因此印象深刻，也能促進(jìn)幼兒的求知欲。如聆聽描繪季節(jié)、動(dòng)植物和各種自然景象的歌曲，可以增長(zhǎng)自然、生物和地理的知識(shí)；學(xué)唱描寫動(dòng)物的生活以及植物的生長(zhǎng)的歌曲，可以幫助幼兒們認(rèn)識(shí)鳥、獸、魚、蟲的行動(dòng)特征，了解大自然的美麗。獲得豐富的知識(shí)，對(duì)智力的開發(fā)有促進(jìn)作用。

總之，在兒歌教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的兒歌教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽地想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高，發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是發(fā)揮兒歌在幼兒教育中重要性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒 戶外運(yùn)動(dòng)游戲 重要性 措施

隨著人們對(duì)教育的不斷了解和認(rèn)識(shí)，為幼兒一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的幼兒教育已被人們接受與肯定?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是明確指出“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。這些都明確表示只有擁有健康的體魄，才能進(jìn)行其他一切活動(dòng)。其中，戶外運(yùn)動(dòng)無疑是最好的鍛煉方式之一。而游戲又是幼兒特別喜愛，身心特別放松的形式，為孩子們創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味濃厚的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，一直是我們孜孜不倦努力研究的目標(biāo)與方向。希望通過戶外運(yùn)動(dòng)游戲來進(jìn)一步激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，提高運(yùn)動(dòng)能力，健康幼兒身心。

一、戶外運(yùn)動(dòng)游戲的重要性

積極地開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，同時(shí)對(duì)幼兒的心理素質(zhì)也有重要的作用。

（一）對(duì)幼兒身心健康培養(yǎng)的重要性

幼兒在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中，通過與同伴的玩耍，不僅可以使幼兒的身體肌能得到充分的發(fā)展，讓幼兒的身體變得更加結(jié)實(shí)，同時(shí)，還可以讓孩子在與同伴的游戲中提高自己的合作交往能力。如 “小跳棋”的游戲中，幼兒扮演不同的角色，有的是棋子，分成四組從不同的棋路出發(fā)進(jìn)行游戲;有的扔骰子，向“小棋子”們準(zhǔn)確報(bào)出數(shù)字，然后“棋子”們根據(jù)每一個(gè)數(shù)字在自己的棋路上行進(jìn)，直到跳進(jìn)終點(diǎn)完成游戲，取得勝利。游戲中，每個(gè)幼兒鍛煉了臂力、蹬力和跳躍能力，更重要的是與同伴間的默契配合，讓幼兒充分了解和享受合作帶來的快樂與幸福。

（二）對(duì)幼兒協(xié)調(diào)性發(fā)展的重要性

幼兒的基本運(yùn)動(dòng)技能已經(jīng)趨于成熟，基本動(dòng)作已經(jīng)大體掌握。這就為幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)準(zhǔn)備了充足的條件。因此，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中既可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，又可以根據(jù)幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲，讓幼兒在完成游戲過程中自然獲得各方面的成長(zhǎng)與鍛煉。比如“小小蜘蛛俠”游戲，幼兒在一個(gè)直徑為10米的大蜘蛛網(wǎng)最底部，進(jìn)行自由攀爬，去抓取各種粘貼在網(wǎng)上的“小昆蟲”。幼兒在不斷獲得小昆蟲的過程中行為果斷，學(xué)會(huì)了正確地判斷，身體的協(xié)調(diào)能力更是得到了充分的發(fā)展。

（三）對(duì)幼兒興趣發(fā)展的重要性

幼兒就像一張白紙，他們對(duì)事物的興趣決定了他們將給這張白紙畫上怎樣的事物。戶外游戲活動(dòng)使幼兒處在一個(gè)自由的氛圍中，他們可以盡情地在寬廣的場(chǎng)地中來回奔跑，可以完全按照自己的興趣和意愿選擇喜歡的運(yùn)動(dòng)游戲，可以與自己喜愛的小伙伴們共同挑戰(zhàn)完成任務(wù)……身與心的自由就促使幼兒在一個(gè)放松的環(huán)境下開發(fā)自己的興趣，將自己的注意力集中在感興趣的東西上，進(jìn)而可以培養(yǎng)幼兒追求自由的心理。此外，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中會(huì)不斷地接觸到一些新的事物，這就會(huì)激發(fā)出幼兒對(duì)新事物的好奇心，從而引發(fā)探究式的思考。

二、有效開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲的措施

（一）充分利用校園資源

戶外運(yùn)動(dòng)游戲?qū)π@的硬件資源有著一定的要求，但并不是硬件資源不足的校園就不能開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲。有的幼兒園有著較高配置的硬件設(shè)施，比如塑膠操場(chǎng)、游樂設(shè)施、大型體育器具等設(shè)施一應(yīng)俱全，那么，教師就可以充分利用這些資源進(jìn)行戶外活動(dòng)的展開。比如結(jié)合現(xiàn)有的攀巖墻和大型玩具、陀螺山等設(shè)計(jì)“小小鐵人賽”的運(yùn)動(dòng)游戲;利用沙池和防護(hù)網(wǎng)、輪胎、竹梯等設(shè)置情境，開展類似探險(xiǎn)家的運(yùn)動(dòng)游戲;在現(xiàn)有的跑道上，運(yùn)用感統(tǒng)玩具、平衡木、螺旋形板、“梅花樁”等設(shè)計(jì)“寶貝迷迷轉(zhuǎn)”的游戲等。有的幼兒園由于資金不足，基礎(chǔ)設(shè)施以及游樂設(shè)施不完善，那么，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用現(xiàn)有的條件開展戶外活動(dòng)。教師可以借鑒一些傳統(tǒng)游戲，比如丟手絹或者跳房子等來豐富活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)游戲的借鑒過程中一定要結(jié)合幼兒自身，適應(yīng)他們的身心發(fā)展階段，不能生搬硬套，要結(jié)合實(shí)際對(duì)游戲進(jìn)行改善。

（二）充分實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)目標(biāo)

戶外活動(dòng)的目標(biāo)可以分為三種類型：其一是豐富情感的目標(biāo)，比如，針對(duì)孩子們喜歡玩過家家的特點(diǎn)，設(shè)置 “小鬼當(dāng)家”的運(yùn)動(dòng)游戲，幼兒通過扮演不同的角色來豐富孩子的情感世界;其二是靈活動(dòng)作的目標(biāo)，比如“闖關(guān)小英雄”的游戲中，幼兒要靈活地通過椅子陣、桌子陣，才能摘到美味的水果。通過不斷的闖關(guān)，從而使幼兒的思維更加活躍;其三是提高體能的目標(biāo)，比如教師讓孩子繞著操場(chǎng)進(jìn)行慢跑，在慢跑中不僅孩子肺部功能會(huì)得到強(qiáng)化，同時(shí)還能全面提升身體素質(zhì)。只有以實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師才能全方位地提升孩子的素質(zhì)。

（三）充分調(diào)動(dòng)積極性

以往的戶外運(yùn)動(dòng)游戲一般是以簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)為主，但是，過于單調(diào)的體育活動(dòng)不僅不會(huì)達(dá)到體育鍛煉的目的，還有可能讓孩子們逐漸失去興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)戶外運(yùn)動(dòng)游戲的時(shí)候一定要重視游戲的趣味性與科學(xué)性，設(shè)置的運(yùn)動(dòng)障礙要有一定的情境，將一些時(shí)代的元素和孩子們喜愛的動(dòng)畫片、卡通人物等進(jìn)行巧妙整合，立足幼兒的生活，掌握季節(jié)特征，從孩子自身挖掘素材，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和現(xiàn)階段的運(yùn)動(dòng)能力來創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)游戲是最能滿足幼兒的探究欲望，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也更為強(qiáng)烈，運(yùn)動(dòng)的積極性也更加主動(dòng)了。

（四）充分培養(yǎng)孩子的性格

每一個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，教師要針對(duì)不同個(gè)性的孩子進(jìn)行不同的游戲安排，從而使孩子能夠得到全面發(fā)展。比如，對(duì)那些孤僻的孩子，教師可以先安排孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的吹泡泡游戲，并對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)地肯定，進(jìn)而讓孩子參加追逐跑、競(jìng)賽類的游戲，這樣就可以讓孩子逐漸融入到集體中。對(duì)那些耐心較差的孩子，教師可以讓孩子進(jìn)行堆積木的游戲，培養(yǎng)孩子的耐性。

幼兒階段是孩子發(fā)展的重要階段，教師采用戶外運(yùn)動(dòng)游戲的方式可讓幼兒充分感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，在游戲的過程中，教師加以適時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，從而培養(yǎng)孩子的自信心以及不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，為其一生幸福奠定良好基礎(chǔ)。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：幼兒教育 隔代教育 身心健康

一、我眼中的隔代教育

幼兒的教育在當(dāng)今社會(huì)更加凸現(xiàn)，能否教育好，將直接映射出孩子的身心健康。據(jù)我觀察，平時(shí)來學(xué)校接孩子的，或者來校開家長(zhǎng)會(huì)的，近一半是孩子的爺爺奶奶、外公外婆。隔代教育目前成了我們很多家庭的教育主要模式，而且年齡越小與祖輩在一起的生活的比例就越高。

（1）有的父母忙于工作，干脆直接把孩子送至長(zhǎng)輩家，只是偶爾利用假期去陪陪孩子，缺乏與孩子起碼的情感交流，從而導(dǎo)致孩子和父母的關(guān)系陌生。

（2）家庭優(yōu)越的，在隔代教育中過分溺愛孩子，對(duì)孩子合理的或不合理的要求無條件滿足，結(jié)果會(huì)讓孩子的行為與思想出現(xiàn)偏差。

（3）祖輩往往給予的僅僅是日常生活的照顧，孩子們嚴(yán)重缺乏父愛母愛，可以說孩子的家庭教育幾乎空白，以后會(huì)引發(fā)一些教育問題，對(duì)孩子的身心健康十分不利。

二、我思考的隔代教育

在目前的家庭教育中，祖輩教育孩子已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題了，那么究竟是何原因讓其如此盛行呢？是好是壞呢？

1.祖輩以為自己已經(jīng)有過教育孩子的經(jīng)驗(yàn)了，所以他們?cè)趯?duì)待孫輩的教育上，往往是極其寵愛的，這就是大家所熟知的“隔代疼”。孩子在他們的眼中是血脈的傳承，所以就無微不至地關(guān)懷和照顧，有時(shí)連孩子父母的正確教育、批評(píng)，他們也要橫加干涉，讓孩子感受到無原則的遷就和寵愛。這樣就阻礙了孩子的獨(dú)立性和自信心的發(fā)展。

2.孩子天生模仿性強(qiáng)，老人的地方方言和俗語讓孩子以后很難學(xué)習(xí)正確的普通話發(fā)音，老人愛靜，孩子愛動(dòng)，為了安全孩子過早地就被約束在家里，要么看電視、要么玩游戲，缺乏與同齡孩子的游戲、交往、運(yùn)動(dòng)，不利于孩子的身心發(fā)展。

3.孩子長(zhǎng)期與祖輩一起生活，加之父母陪孩子時(shí)間少，時(shí)間長(zhǎng)了孩子慢慢地就淡化了父母的感情，從而變得生疏，即使以后孩子長(zhǎng)大了，父母也很難與孩子建立感情和思想交流。

4.祖輩的陳舊教育方式和思想觀念很難跟上時(shí)代的發(fā)展，更是與現(xiàn)代的科學(xué)教養(yǎng)方式脫節(jié)，對(duì)于孩子們成長(zhǎng)過程中各種探究事物特點(diǎn)和創(chuàng)新行為他們往往加以阻止和喝斥，讓孩子無所適從很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)緊張的生活方式。

5.祖輩包攬孩子的一切，只讓孩子學(xué)習(xí)，這樣孩子就缺乏必要的勞動(dòng)、禮儀、謙讓等品質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們就錯(cuò)過了這一技能的培養(yǎng)，變得不愛好勞動(dòng)了，容易滋生孩子的驕橫和霸道。

三、我渴望的隔代教育

隔代教育不能全盤否定，存在必然有其合理性，其中也有我們年輕人所無法做到的地方，而祖輩卻能很容易做到彌補(bǔ)了我們的不足。

1.祖輩們往往已經(jīng)退休或清閑在家，他們有足夠的時(shí)間和精力來看護(hù)孩子，而且他們培養(yǎng)過一代人，可以說有了一些好的經(jīng)驗(yàn)，如孩子的早期教育、傾聽孩子的心聲、與孩子坦誠(chéng)的交流等。這些都是我們年輕父母在日益緊張的工作下無法做到的。

2.祖輩清楚知道孩子在各個(gè)年齡階段容易出現(xiàn)的各種問題并且去如何對(duì)待，他們豐富的人生經(jīng)歷和人生體驗(yàn)比我們初為人父人母要有更多的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了我們對(duì)孩子認(rèn)知的空白和不足。

3.老人們態(tài)度和善、語言親切，并且能有一顆童心，很容易就和孫輩們建立感情并融洽在一起，不僅讓孩子們獲得了情感上的滿足，也讓祖輩們享受到了天倫之樂，更為我們贏得了足夠的時(shí)間和精力去處理好工作和生活。

4.如果祖輩擅長(zhǎng)琴棋書畫、唱歌跳舞等等，孩子們從就小耳染目睹這些高雅的藝術(shù)，這些對(duì)于孩子們來說就是最好的啟蒙教育，是其它幼兒教育機(jī)構(gòu)無法比擬的，會(huì)使他們受益終生。

四、我傳播的隔代教育

我經(jīng)常和送孩子來的祖輩們交流，談及我的一些觀點(diǎn)和看法，讓老人們認(rèn)識(shí)到自己的重要性，并正確的發(fā)揮他們培養(yǎng)孩子的可取之處，更好的使孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。

1.讓老人發(fā)揮豐富的教育經(jīng)驗(yàn)陪孩子在一起玩耍、溝通、學(xué)習(xí)等，幼兒是語言發(fā)展的重要時(shí)期，通過與祖輩們豐富多彩的聊天，他們的語言必然得到有益的發(fā)展，為他們今后獲得良好的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

2.讓祖輩們帶孩子時(shí)一起完成必要的勞動(dòng)，孩子自己能完成的，老人就不必代勞，如穿衣、吃飯、掃地等等，你們只要強(qiáng)調(diào)一下安全問題，其它的就讓孩子們自由發(fā)揮吧，這樣孩子在做一些力所能及的事情的同時(shí)，不僅鍛煉了自己的動(dòng)手能力，也同時(shí)培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3.多帶孩子到戶外活動(dòng)，日光浴對(duì)孩子的身體健康成長(zhǎng)是必不可缺的，如春天去草地放風(fēng)箏、夏天在樹下講故事、秋天去田野采摘野果、冬天打雪仗等都能收到很好的效果。

4.祖輩更要和孩子的父母多交流和溝通，尋求他們科學(xué)教育子女經(jīng)驗(yàn)和方法，因?yàn)榻逃优某踔允且粯拥?，所以通過交流發(fā)現(xiàn)不足就及時(shí)改進(jìn)自己落后的思想和觀念，這樣自己的晚年既能豐富多彩又能培養(yǎng)身心健康的孩子，何樂不為？

5.不要過分溺愛、寵愛孩子，愛之要有道。孩子犯了錯(cuò)誤你們一定要喝斥和批評(píng)，不要袒護(hù)他們，雖然當(dāng)時(shí)孩子在心理上接受不了，甚至哭喊，但是培養(yǎng)他們這種承受挫折的能力是很有必要的，使孩子們從小分清善惡美丑長(zhǎng)大后必然更能立足社會(huì)。

總之，隔代教育有好處也有缺點(diǎn)，祖輩們照樣能把孩子培養(yǎng)成為有用的人才，能否帶好孩子，關(guān)鍵不在于是誰帶，重要的是如何運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的教育方法和理念?，F(xiàn)實(shí)中的隔代教育，據(jù)我觀察往往是缺點(diǎn)占據(jù)多數(shù)，因此我們年輕的父母一定要在隔代教育中起到積極作用，多抽出時(shí)間和老人交流、探討，最大化地發(fā)揮隔代教育的優(yōu)點(diǎn)，作為幼兒教師，我要更多呼吁廣大家長(zhǎng)要及早關(guān)注孩子的教育問題，爭(zhēng)取讓陳舊的隔代教育變成新型的隔代教育，培養(yǎng)出更多的身心健康的孩子。

（江蘇省徐州市邳州市機(jī)關(guān)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】品德教育；幼兒園；滲透

隨著我國(guó)的社會(huì)的不斷的快速發(fā)展，社會(huì)上的品德問題層出不窮，其已經(jīng)制約了我國(guó)的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。對(duì)近些年我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的品德問題進(jìn)行分析和解剖，不難發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些品德問題的原因無非是品德問題引起人們的重視，品德教育工作沒有做到位，這也導(dǎo)致孩子在年少時(shí)養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣。隨著我國(guó)的素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對(duì)品德教育越來越重視，因此，在幼兒園時(shí)期進(jìn)行良好的品德教育是很有必要的，影響著孩子的身心健康。

一、幼兒園教育中滲透品德教育的重要性

（1）在幼兒園的教學(xué)中進(jìn)行品德教育滲透，可以很好的幫助孩子培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育滲透，讓孩子認(rèn)識(shí)到擁有良好品德的重要性，從而使孩子學(xué)習(xí)良好的品德，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其的健康成長(zhǎng)打下很好的基礎(chǔ)。

（2）對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育滲透，還可以使其擁有健康的心理，培養(yǎng)出孩子豁達(dá)的胸懷。眾所周知，幼兒在幼兒園中很容易發(fā)生爭(zhēng)吵，也許是因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)喜歡的玩具或者是因?yàn)橐谎圆缓暇桶l(fā)生爭(zhēng)吵的情況。雖然說孩子之間的爭(zhēng)吵不同于我們大人那般的激烈，但是如果教師對(duì)爭(zhēng)吵處理不夠恰當(dāng)，很容易對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此，教師在這時(shí)應(yīng)該要對(duì)孩子的個(gè)性進(jìn)行分析，對(duì)其個(gè)性進(jìn)行完善，幫助幼兒培養(yǎng)出健康的心理。

（3）與此同時(shí)，由于很多的幼兒都是獨(dú)生子女，在家里都是被溺愛著，一旦其遇到自己不如意的事情，就發(fā)出現(xiàn)大吵大鬧的現(xiàn)象，通過在幼兒園教學(xué)中，進(jìn)行品德教育滲透，可以讓孩子學(xué)會(huì)和他人分享，并且學(xué)會(huì)考慮他人的感受，進(jìn)而使孩子培養(yǎng)出豁達(dá)的心胸，在其未來的人生中能夠更好的面對(duì)挫折和困境。

（4）對(duì)孩子進(jìn)行良好的品德教育，可以為其未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下很好的基礎(chǔ)。當(dāng)其長(zhǎng)大成人進(jìn)入社會(huì)后，由于自身擁有良好的品德，可以很好的融入到其他的群體中，得到很好的發(fā)展。因此，可以說過在幼兒園進(jìn)行品德教育滲透是非常的重要的。

二、在我國(guó)幼兒園教育中品德教育滲透存在的問題

（1）幼兒園教師在教學(xué)中忽視了品德教育滲透。對(duì)于幼兒而言，教師的教學(xué)活動(dòng)是其獲取知識(shí)最主要的途徑。然而老師的教學(xué)是針對(duì)于全部同學(xué)，而不是針對(duì)于個(gè)人。對(duì)當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教學(xué)分析可以看出，幼兒園教育的重心還是放在了文化知識(shí)方面，忽視了進(jìn)行品德教育，這也使得孩子錯(cuò)過了接受品德教育的大好機(jī)會(huì)。

（2）游戲活動(dòng)中忽視品德教育。在幼兒園中，由于孩子年齡較小，老師通常會(huì)開展較多的游戲活動(dòng)，用于提高孩子的教學(xué)效率。這是因?yàn)楹⒆拥男愿裉攸c(diǎn)決定的，通過開展游戲活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且還會(huì)在活動(dòng)中得到快樂，但是從當(dāng)前的狀況而言，我國(guó)大部分的幼兒園都沒有在游戲中進(jìn)行品德教育滲透，這就對(duì)孩子培養(yǎng)良好的品德產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（3）生活中忽視品德教育。幼兒園是平常孩子生活和學(xué)習(xí)待得最多的地方，對(duì)于他們來說，幼兒園時(shí)期是他們很重要的成長(zhǎng)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期孩子對(duì)外界的事物都充滿了好奇，同時(shí)，這時(shí)他們的接受能力也是非常強(qiáng)，因此，在這個(gè)階段進(jìn)行品德教育滲透是最好的時(shí)期。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，教師并沒有在日常生活中滲透品德教育，很多教師都是進(jìn)行生搬硬套的說教，而沒有在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、將品德教育滲透到幼兒教育中的方法

1.在日常生活重對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育滲透

因?yàn)橛變涸谟變簣@中，日常生活占了較大部分時(shí)間，因此要想使幼兒擁有良好的品德，就需要教師在日常生活對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生慢慢的在日常生活中受到教育，漸漸的改掉不好的習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的品德，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.在游戲活動(dòng)中滲透品德教育

因?yàn)樾『⒆拥奶煨跃褪呛脛?dòng)愛玩，因此在幼兒園的游戲活動(dòng)中進(jìn)行品德教育滲透能夠取得更好的效。在游戲中，教師可以對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，將良好的價(jià)值觀通過游戲滲透給孩子，同時(shí)還可以通過游戲教會(huì)孩子行為準(zhǔn)則，使游戲不僅達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的，而且能夠到達(dá)品德教育滲透的目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

3.加強(qiáng)教師的教育

教師是品德教育工作的具體實(shí)施人，只有教師自身具備有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，其才能在幼兒園中對(duì)孩子們進(jìn)行更好的教育。因此，幼兒園還需要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，不僅要使教師認(rèn)識(shí)到品德教育的重要性，同時(shí)還要通過各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。與此同時(shí)，幼兒園還可以通過對(duì)外招聘優(yōu)秀的教師，補(bǔ)充到隊(duì)伍中去，用以確保在幼兒園中品德教育的滲透。使孩子能夠得到良好的品德教育，培養(yǎng)出良好的品德，使孩子得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

品德教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，人們對(duì)品德教育越來越關(guān)注，在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行品德教育滲透，可以使孩子培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的品格，對(duì)孩子未來成長(zhǎng)的身心健康起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冬梅，姜珊珊.品德教育在幼兒園教育中的滲透[J].教育探索，2013.10：133-134

[2]李盼.品德教育在幼兒園教育中的滲透[J].長(zhǎng)春教育學(xué) 院學(xué)報(bào)，2015.24：108-109

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒健康發(fā)展 家庭 幼兒園 共同努力

學(xué)前教育是多渠道、多層次、多樣化的。各種環(huán)境都會(huì)有意無意地成為積極或消極的教育信息來源，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。為幼兒建立一個(gè)更加健康、和諧、平衡、開放、安全的教育生態(tài)環(huán)境，是幼兒園和家庭的共同責(zé)任，也是人類社會(huì)的責(zé)任。

1 家園共育的意義和目的

1.1 學(xué)前教育的核心價(jià)值是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，這種促進(jìn)需要家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的共同努力。

1.2 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的主要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

1.3 家園共育可以提高社會(huì)整體對(duì)科學(xué)的學(xué)前教育理念、內(nèi)容、方法的認(rèn)識(shí)，在幼兒園、家庭和社會(huì)之間形成良好的互助支持關(guān)系。

1.4 家園共育可以使幼兒園教育和家庭教育在情感、態(tài)度、觀念、內(nèi)容、方法、行為上保持教育的一致性和同步性，從而共同促進(jìn)兒童的健康和諧發(fā)展。

2 家園共育的形式

2.1 個(gè)別方式——家訪、個(gè)別交談、家庭聯(lián)系本、電話、信息、網(wǎng)絡(luò)等。

2.2 集體方式——家長(zhǎng)會(huì)（班級(jí)、年級(jí)、全體）、家長(zhǎng)委員會(huì)、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、科學(xué)育兒報(bào)告會(huì)、專題辨析會(huì)、家長(zhǎng)開發(fā)日、活動(dòng)日制度、各種宣傳（宣傳欄、展示欄、黑板報(bào)、陳列室）、幼兒和家長(zhǎng)共同參與親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3 家園共育的任務(wù)

3.1 家園共育中幼兒園的主要任務(wù)。

3.1.1 積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針，幼兒園的辦園理念和教育任務(wù)，明確家庭教育的重要性和父母的職責(zé)，介紹一些學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的科學(xué)知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，要求家長(zhǎng)在家庭教育工作中與幼兒園配合一致。

3.1.2 了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及在家庭中的行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境、家庭成員對(duì)兒童的期望、教養(yǎng)態(tài)度、獎(jiǎng)勵(lì)方法及兒童在家庭中的地位、生活經(jīng)驗(yàn)，入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地按照各個(gè)兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。

3.1.3 家庭是幼兒園的主要合作伙伴和依靠力量。幼兒園會(huì)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)工作中的成績(jī)與問題，征求改進(jìn)工作的建議，定期向家長(zhǎng)公布食譜和伙食賬目，同時(shí)，請(qǐng)求家長(zhǎng)積極參與園所的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

3.2 家園共育中家長(zhǎng)的主要任務(wù)。

3.2.1 明確家庭教育的重要性和父母的職責(zé)?，F(xiàn)代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生產(chǎn)和消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)功能；③閑暇時(shí)間的娛樂享受功能；④家務(wù)互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、撫養(yǎng)子女及其他年幼家庭成員的功能；⑥贍養(yǎng)失去勞動(dòng)能力的父母或其他同住的年老家庭成員的功能。

3.2.2 樹立正確的教育觀、兒童觀。怎樣的教育對(duì)兒童是正確的？就是培養(yǎng)幼兒成為身心健康的人，為他們將來提高素質(zhì)提供所需要的個(gè)性和能力，其本質(zhì)就是提升及組合兒童以后有能力吸取及活用知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)亮孩子的智慧明燈。

3.2.3 樹立終生學(xué)習(xí)觀。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)兒童不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)。家長(zhǎng)需要“終生學(xué)習(xí)”，不斷“繼續(xù)社會(huì)化”，與孩子共同成長(zhǎng)。

3.2.4 和教師建立相互尊重和信任的平等關(guān)系。家長(zhǎng)和教師在兒童教育方面有著共同的責(zé)任和義務(wù)，都要促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，只有二者的真正合作才能實(shí)現(xiàn)這一目的。

3.2.5 積極主動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

3.2.6 為人父母一定要以身作則。

兒童的心是一塊潔凈的土地，種上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；種上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；種上習(xí)慣的種子，就能獲得品德的收獲；種上品德的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。幼兒教育事業(yè)關(guān)乎人類的繁衍、社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的未來，幼兒身心健康發(fā)展需要幼兒園和家庭的共同努力，更需要全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

1 劉曉東等．學(xué)前教育學(xué)．江蘇教育出版社，2004．12

2 封莉容等．把最寶貴的東西給予幼兒．人民教育出版社，2001．8

篇8

幼兒是未來的使者，幼兒在未來的社會(huì)中應(yīng)該是幸福的，前途是光明的，但是目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，想獲得成功會(huì)越來越困難，培育幼兒具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、幸福生活的能力是非常重要的事。什么是學(xué)前教育中的重要工作，有人認(rèn)為就是幼兒教育小學(xué)化、學(xué)鋼琴、學(xué)美術(shù)等等，而不顧幼兒的生理和心理特點(diǎn)強(qiáng)行施教，只重視智力因素的作用不重視非智力因素的影響，其實(shí)非智力因素的培養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)才是教育的根本任務(wù)。而非智力因素以及智力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期在6歲以前，一般來說，孩子出生后經(jīng)過三年的發(fā)育，進(jìn)入幼兒時(shí)期，從3歲到6歲是學(xué)齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發(fā)展的重要時(shí)期，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ欠浅Ｓ泻Φ模瑢?duì)孩子的心理和生理造成的傷害將影響他的一生，其實(shí)學(xué)前教育是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒期是幼兒心理發(fā)展的敏感期， 心理是指心理的活動(dòng)過程，“愉快”、“氣憤”都是人的情感過程，如果幼兒活潑開朗，對(duì)人熱情、誠(chéng)懇，經(jīng)常保持愉快的情緒，那么就可能影響人的一生的成就，所以快樂本身極富哲理，對(duì)幼兒的教育意義是不可估量的。

一、快樂感有助于幼兒主體性的發(fā)揮

在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何時(shí)代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說過“一切為了孩子，為了一切孩子”，這不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。做想做的事就會(huì)快樂，被迫做不想做的事就不會(huì)快樂，這是理所當(dāng)然的，因?yàn)槊總€(gè)人都需要自由的人格，具有對(duì)自己人生負(fù)責(zé)的主體，如果幼兒自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，頭腦和全身神經(jīng)呈興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了自身的積極性，幼兒自己就愿意做自己想做的事，集中精力去做，和被動(dòng)地去做相比，知識(shí)量就會(huì)成倍增加，這樣幼兒投入到學(xué)習(xí)中會(huì)很快樂。

二、快樂感有助于幼兒身心健康的發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人身心健康的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理，具有極其重要的意義?！笆褂變涸诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”是對(duì)幼兒發(fā)展的基本要求，而快樂是一種情感體驗(yàn)，它是通過幼兒的愉快情緒表現(xiàn)出來的，幼兒期又是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒調(diào)控能力是幼兒情感教育的目標(biāo)之一，也是幼兒情感教育的重要內(nèi)容。幼兒不同于年長(zhǎng)兒童的突出特點(diǎn)，幼兒的行為總是充滿著情緒色彩，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快的情緒導(dǎo)致各種消極行為，幼兒情緒的好壞，是影響幼兒是否健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著情感智商概念的提出，人們?cè)絹碓疥P(guān)注幼兒的積極情緒和良好情感的培養(yǎng)，而培養(yǎng)幼兒的積極情緒是情感教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，良好的情緒，使人的感知變得敏銳，思維變得活躍；不良的負(fù)性情緒，則會(huì)干擾和抑制人的認(rèn)知過程和行為反應(yīng)，使已有的能力得不到正常發(fā)揮。對(duì)于幼兒來說，情緒對(duì)其發(fā)展的影響很大，負(fù)性情緒不僅影響幼兒的認(rèn)知過程，更重要的是不利于幼兒生長(zhǎng)，會(huì)阻礙孩子的身高。

三、快樂感有助于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展

心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較為一致的定義是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一種讓別人聽取和欣賞他們的講話的方式來表達(dá)自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人類發(fā)現(xiàn)自然的定義，快樂既包括幼兒在幼兒園和日常生活中的心理上的愉快，也包括幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中所獲得的信心，成就感和對(duì)自己的滿意度，將快樂融入創(chuàng)造，以創(chuàng)造促進(jìn)發(fā)展，以發(fā)展帶動(dòng)快樂，這樣形成的良性循環(huán)，為幼兒的一生奠定了重要的基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過不斷提出為什么之類的問題，探索得到答案時(shí)，顯現(xiàn)把不知道變成知道時(shí)的快樂感，讓幼兒按照一定的方法去做事情不是一件好事，讓幼兒發(fā)展發(fā)現(xiàn)能取得與自己所設(shè)想的結(jié)果相同的做法才是令幼兒鼓舞，讓幼兒喜悅的。這種快樂感是在允許其犯錯(cuò)誤的自由環(huán)境中產(chǎn)生，創(chuàng)造力也就被培養(yǎng)出來了。

四、快樂感有助于幼兒情感和諧發(fā)展

篇9

關(guān)鍵詞： 幼兒教師； 心理健康； 原因； 調(diào)適

中圖分類號(hào)： G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）（11-12）-0128-01

近來，發(fā)生在太原市藍(lán)天蒙特梭利幼兒園一名幼兒教師在十幾分中之內(nèi)狂扇一名五歲女童幾十個(gè)耳光的事件讓人震驚，接連浙江溫嶺幼兒教師顏某雙手拎男童雙耳、致其雙腳離地的虐童事件更是令人發(fā)指。這接二連三的虐童事件隱射著某些幼兒教師心理極不健康及素質(zhì)的低下，它為我們敲響了警鐘。孩子是家庭的核心，是社會(huì)的未來。0-6歲是兒童心理發(fā)展，人格形成的關(guān)鍵期。心理學(xué)家認(rèn)為，成年人的社會(huì)行為都是6歲前所接受家庭和社會(huì)環(huán)境影響下行為的重復(fù)。可見幼兒教育尤其是6歲前孩子所受環(huán)境影響的的重要性，而幼兒每天在幼兒園要生活十多個(gè)小時(shí)，無需置疑都會(huì)跟老師在一起。老師的言行舉止對(duì)孩子起著潛移默化的作用，如果老師心理不夠健康和陽光，孩子只能默默的承受，因?yàn)樗麄兡暧?，沒有還手之力。由此可見幼兒教師的重要性，特別是幼兒教師的心理健康更是不容忽視。

毋庸置疑，有這種“病歷”的幼教不在少數(shù)。常人認(rèn)為的“快樂職業(yè)”環(huán)境里，為什么會(huì)形成這樣一種截然相反的心態(tài)呢？應(yīng)該說，工作上的壓力導(dǎo)致心理緊張，繁瑣的事務(wù)導(dǎo)致心情煩躁。而緊張+煩躁+壓力=不健康的心理。造成幼兒教師心理不健康的主要原因是：

一、工作環(huán)境

幼兒園基本上都是“娘子軍”，女同志要強(qiáng)，愛面子，不甘人后，園內(nèi)一般都分年級(jí)組，有的一個(gè)組又分幾個(gè)班，每次組織活動(dòng)時(shí)，組與組、班與班都要評(píng)比、打分。這樣客觀上會(huì)使老師們神經(jīng)緊繃，絲毫不敢倦怠，而孩子們由于年齡太小，不諳老師的良苦用心，沒完沒了的吵鬧聲和零七八碎的瑣事，使她們?nèi)菀咨鷼?，頓生厭煩情緒。可謂“風(fēng)聲雨聲吵雜聲聲聲入耳，喜事憂事比賽事事事費(fèi)心”――老師的心何以清靜得了？

二、工作對(duì)象

幼兒教師面對(duì)的是學(xué)齡前兒童，他們大都為獨(dú)生自女，自理能力差，不具備自我保護(hù)能力，是非難辨，但爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好奇心強(qiáng)，一不留神就導(dǎo)致打打鬧鬧，或?qū)е乱恍┎话踩氖鹿拾l(fā)生。目前大多數(shù)幼兒園幾乎都是以經(jīng)營(yíng)性質(zhì)服務(wù)社會(huì)，家長(zhǎng)就是“上帝”，幼兒又是“天使”，幼兒教師地位不高，但責(zé)任不小，她們?cè)凇疤焓埂迸c“上帝”之間從事特殊的教育使命，自然必須要具有特別的心理承受力?！耙员橹鳎＝探Y(jié)合”的傳統(tǒng)理念，使多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為凡是在園里發(fā)生的大小事情，都應(yīng)由教師負(fù)責(zé)。加上園里的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條款，績(jī)效打分，各種考核、活動(dòng)使幼兒教師常常提心吊膽、小心翼翼地工作，壓力、煩惱可想而知。

三、工作性質(zhì)

幼兒園教學(xué)內(nèi)容寬泛，靈活性很大，教學(xué)效果如何，主要依靠帶課教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。而現(xiàn)行幼兒教育事業(yè)要求我們不斷創(chuàng)新思維，在教學(xué)方法上更要新穎，要不斷變化，這樣才更有利于開發(fā)幼兒的思維和想象力。幼兒教師們?yōu)榱送瓿梢豁?xiàng)教學(xué)任務(wù)往往要做大量的教具，挖空心思去琢磨，同時(shí)每月的園務(wù)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)更要認(rèn)真去開展，加上課程在不斷改革，要出色完成日常課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須潛心鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，與其他教師溝通交流。時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必疲憊不堪，有難以應(yīng)對(duì)之感。

四、工作關(guān)系

幼兒教師要面對(duì)園長(zhǎng)、幼兒、家長(zhǎng)的三重“制約”，這種“四角關(guān)系”甚至?xí)恢毖永m(xù)到工作的終結(jié)。園長(zhǎng)關(guān)注你的工作是一種責(zé)任和使命，家長(zhǎng)監(jiān)督你的工作是為了自己的孩子。而幼兒從小到大則處處制約著你的言談舉止，不管你在什么地方、因什么理由郁悶、不開心，但因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，當(dāng)你走進(jìn)教室，站在講臺(tái)，甚至走到大街上，你必須以一種自信、愉悅的表情，耐心、溫和的態(tài)度，旺盛的精力，飽滿的激情，去教育、感染幼兒。日復(fù)一日，如不注意自我調(diào)節(jié)，這種郁悶顯然就會(huì)愈積愈多。

以上只是客觀方面的因素。主觀上看，現(xiàn)階段的兒童無論從對(duì)事物的認(rèn)知能力還是敏捷的反應(yīng)能力講，都向幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)。如果幼兒教師在知識(shí)面、專業(yè)技能、教學(xué)方法、教育理念等方面不能提升自己，就會(huì)時(shí)時(shí)難于應(yīng)對(duì)，失去自信，處于焦慮之中。在幼兒和家長(zhǎng)中也會(huì)失去威信，沒有尊嚴(yán)。這會(huì)使心理素質(zhì)較差的幼兒教師陷入深深的精神困境，，難以自拔。

那么幼兒教師如何走出煩惱、郁悶，調(diào)適好自己的心態(tài)，達(dá)到心理健康呢？

（一）音樂減壓法。當(dāng)遇到不順心的事或“多事”的家長(zhǎng)時(shí)，要克制自己，冷靜應(yīng)對(duì)，切忌情緒失控、沖動(dòng)，使事態(tài)擴(kuò)大，矛盾延伸。你可以在下班回家之后，打開舒緩的音樂，隨著樂曲的旋律讓自己的情緒平靜下來。或者放一盤動(dòng)感十足的CD、VCD，伴隨著音樂的鼓點(diǎn)，盡情揮灑自己的情緒，或者大聲喊幾下，將不快和郁悶釋放出來。要相信一切都會(huì)過去，風(fēng)雨過后是陽光。

（二）情緒轉(zhuǎn)移法。忙碌一天，從嘈雜的“園”里回到溫馨的家，讓自己緊繃的神經(jīng)放松下來，不要將“心煩意亂”帶給家人，否則將會(huì)有更多的煩惱等著自己。融入家人的活動(dòng)，或出外散散步，打打球，或看看書，看看電視，這樣可以調(diào)適情緒，排解壓力。當(dāng)工作中發(fā)生失誤或過錯(cuò)或受委屈、難以卸下包袱時(shí)，也可以找個(gè)要好的朋友，傾訴一番，讓情緒釋然化解?；蛘呱仙暇W(wǎng)，聊聊天，使自己感到“心情好多了”，就是勝利。切忌把工作中的委屈和煩惱哭訴給家人，他們不但替你解決不了，反而給大家增加更多的不安與煩躁。

（三）換位思考法。心存一顆善良、平和的心態(tài)，對(duì)人對(duì)事學(xué)會(huì)寬容、包涵，切忌疑竇頓生，無端猜度，自尋煩惱。要相信：善待他人，你會(huì)時(shí)時(shí)有一個(gè)好心態(tài)。不管面對(duì)同事間的矛盾和不平，還是來自孩子、家長(zhǎng)方面的麻煩，你可以捫心自問：“我要是他，不也很難？”“要是我的孩子，我也一樣”――這樣你會(huì)“一笑抿恩仇”，心理上也就沒有重負(fù)了。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 研究意義 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)存問題 解決策略

一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析

絕大多數(shù)教師都認(rèn)同幼小銜接工作的價(jià)值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，這說明幼兒教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)和教育觀念基本是一致的。

二、幼小銜接工作中存在的問題及原因分析

(一)幼小銜接存在的問題

1.缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。

2.存在小學(xué)化的傾向。

3.存在單向化的傾向。

4.在教育內(nèi)容和教育環(huán)境方面存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的偏差。

5.教師素質(zhì)有待提高。

6.幼小銜接活動(dòng)的開展缺乏有效性。

(二)原因分析

1.尚未引起高度重視。

2.缺乏總結(jié)和提升。

3.家長(zhǎng)教育觀念的影響。

4.幼小之間缺乏溝通。

三、如何解決幼小銜接中存在的問題

(一)家長(zhǎng)應(yīng)該做的

1.激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情

幼兒園生活結(jié)束了，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包，羨慕紅領(lǐng)巾，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。作為家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。

2.培養(yǎng)孩子的自理能力

作為家長(zhǎng)，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包，看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子自己主動(dòng)考慮很多問題。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。孩子在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，在入學(xué)以前就會(huì)做很多事，自理能力大大增強(qiáng)，入學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

3.關(guān)注孩子的情緒變化

家長(zhǎng)要耐心關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談?wù)勑?，了解他遇到的困難并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請(qǐng)教過他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)信心和勇氣。

(二)幼兒園和小學(xué)應(yīng)該做的

1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨

一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識(shí)而忽略幼兒情感態(tài)度與社會(huì)能力的培養(yǎng)。

另一方面，園長(zhǎng)必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場(chǎng)所，而不是“利潤(rùn)”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。組織活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。

2.小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展

一方面，幼兒園大班可以通過組織多種主題活動(dòng)，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。

另一方面，小學(xué)可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)， 教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。

最后，幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級(jí)教師教育經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。通過雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。

3.重視課程的設(shè)計(jì)

幼兒園和小學(xué)課程的銜接，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)系統(tǒng)性。

(2)互動(dòng)性。

(3)發(fā)展性。

(4)豐富性。

(5)連續(xù)性。

4.優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)

我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)對(duì)方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。

5.搭建幼小銜接教研平臺(tái)

與國(guó)外相比，我國(guó)在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無法發(fā)揮教育研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實(shí)踐支撐。

四、總結(jié)

想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。