導語：如何才能寫好一篇計算機輔助教學與程序教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機輔助教學；發(fā)展；趨勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6153-02

計算機輔助教學的研究始于美國，第一個教學系統(tǒng)于1958年產生，至今已有50多年的歷史，同其他學科的產生一樣，計算機輔助教學的產生與發(fā)展具有廣泛的基礎，歸納起來主要有其物質基礎、理論基礎和社會基礎。1）計算機輔助教學產生和發(fā)展的物質基礎。計算機的出現(xiàn)和發(fā)展標志著人類進入了信息時代，計算機在教育上的廣泛應用，改變了傳統(tǒng)的教學方式，有效地實現(xiàn)了個別化教學，擴大了教學范圍，提高了教學效率，為計算機輔助教育的發(fā)展打下了必不可少的物質基礎。2）計算機輔助教學產生發(fā)展的社會基礎。信息社會的到來，表明信息已經(jīng)成為促進經(jīng)濟發(fā)展、提高生產力、增強國家實力的重要資源。新的科技成果日新月異，知識迅速增長。3）計算機輔助教學產生和發(fā)展的理論基礎。計算機輔助教學的產生與教育心理學、教育技術學的影響是分不開的，特別是“機器教學和程序教學”這兩個概念，對計算機輔助教學思想的形成起到的作用至關重要。

1 計算機輔助教學的基本概念

計算機輔助教學是一門新興的交叉學科，在它的產生和發(fā)展的過程中形成了自身的概念。不同的時期對這些概念的描述也不同，而且隨著時間的推移，計算機輔助教學的研究和實踐內容會不斷地豐富和擴充，有關的概念也會隨之變化。

傳統(tǒng)的教學過程是教師直接向學習者傳遞教學信息，計算機輔助教學作為一種新的教學系統(tǒng)，它是以提高教學質量，提高學習效率，使學習者實現(xiàn)有效學習為根本目的。計算機輔助教學系統(tǒng)教學過程一般有下面兩種形式：1）教師利用計算機向學生傳遞教學信息，完成一定的教學任務；2）學生通過與課件的交互作用進行學習。作為教學媒體，計算機輔助教學與其他教學媒體相比較，具有其獨特的特征：1）計算機輔助教學的對象是學生，它為學生提供各種教學內容，對學生給予直接的幫助；2）計算機輔助教學必須提供某學科的學科知識，并使學生通過計算機獲得新的科學知識；3）計算機與學生之間是相互作用的關系，計算機與學生之間進行“對話”，計算機要求學生做出積極的反應，并根據(jù)反應做出判斷和決策。

2 教育改革需要計算機輔助教育

由于信息革命的影響，新知識劇增，知識更新周期縮短。傳統(tǒng)的一次性教育已不能適應社會生產和科技發(fā)展的需要，因而提出繼續(xù)教育、終身教育的需要。其結果是教育體制和結構的多樣化、離散化。于是半日制教育、業(yè)余教育、職業(yè)教育訓練、短期培訓等教育形式提到了和正規(guī)教育同等重要的地位。由于教學或訓練的對象的基礎不同、學習的起點不同、提高的方向和學習的目標不同，因而教學內容、教學方式、教學需要也不盡相同。這就對個別化教學、遠距離教學提出更為迫切的要求。計算機輔助教學有利于實現(xiàn)個別化教學、遠距離教學，這使它成為實現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育和社會化教育的重要手段。

在正規(guī)的學校教育中，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的灌輸式教學不利于學生積極主動地學習，不利于培養(yǎng)學生的學習能力和工作能力，也不利于因材施教。傳統(tǒng)的“一張嘴、一支筆、一本書”的以講授為主的單一教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調枯燥，不但學習時間長，學習效果也較差。這種從文藝復興時期沿用至今的以傳授知識為主、以教師單向講授灌輸進行班級教學的教育觀念和教育模式，妨礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生比較缺乏創(chuàng)造性思維和繼續(xù)學習的能力。一旦所學的知識陳舊過時，又缺乏繼續(xù)學習的能力，就容易被社會所淘汰，因而較難適應信息時代的需要。

為了用以培養(yǎng)能力為主的教育改造以傳授知識為主的教育，以啟發(fā)演練式的個別化教學，逐漸代替灌輸講授式的集體教學，提高教學效率，縮短教學周期，降低教育成本，就必需在改革傳統(tǒng)的教學觀念、教師觀念、學校觀念、改革教學內容的同時，尤其重視改革舊的教學方法、教學形式和教學手段，采用計算機輔助教學以及視聽教學等新的教育技術，是研究優(yōu)化教育過程的有效措施。可以說，教育改革的關鍵問題是教育觀念的更新和教育手段的改革。CBE的實踐已經(jīng)表明，計算機輔助教育體現(xiàn)了—種新的教育思想，它為改變傳統(tǒng)的教育觀念，為實現(xiàn)高水平的基礎教育以及多層次、多種形式的教育訓練提供了一種先進的教學手段和現(xiàn)代化管理的工具。它能夠更有效地實現(xiàn)個別化教學，擴大教學范圍，提高教學效率，將在信息社會的教育中成為一種重要的教育手段。因而它可以在改革傳統(tǒng)教育中起到重要的作用，甚至會成為教育改革的突破口之一。

3 計算機輔助教學模式

3.1 操作練習

這種模式是由計算機向學生逐個顯示問題。其施教過程為：提問——回答——評判一再試或結束。操作練習模式充分發(fā)揮了計算機巨大的存儲容量和快速處理能力，實現(xiàn)大量的重復訓練，操作與練習的問題相當多，直到學生對該知識或技能的掌握達到要求為止。

3.2 個別指導

此模式是用計算機系統(tǒng)模擬教師授課的全過程，其教學形式由授課、提問、評判3部分組成。其基本原理是基于斯金納（美國教育心理學家，20世紀50年代中期在機器教學的基礎上提出了“程序教學”思想）的程序教學，把教學內容分成若干教學單元，學生在電子教學教師指導下自己組織學習。

3.3 咨詢

咨詢教學模式是以計算機提出各種問題和說明后，學生對這些問題和說明予以一定的回答的形式進行學習的，這種學習，計算機處于主動，學生處于被動狀態(tài)，不利于學生學習積極性的充分調動和發(fā)揮。

3.4 模擬演示

模擬計算機輔助教學學習形態(tài)是沿用計算機的特性和功能，構造一種計算機模擬的學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境下，學生通過人機對話的方式，實現(xiàn)一定學科內容的學習和某些問題的解決，這種模式引起越來越多教育學家和心理學家的注意，認為它有助于生動形象地傳播知識，培養(yǎng)學生的能力，計算機模擬在教學上的應用十分廣泛，從自然科學、醫(yī)學、管理科學到丁程技術的許多學科教學中都可以采用模擬法。

3.5 問題求解

問題求解是一種智能型教學模式，這種模式引導學生與程序系統(tǒng)一起求解一個問題，解題過程中學生應用所學過的知識，掌握求解問題的方法。計算機不直接灌輸知識給學生，而是通過提出問題，提供數(shù)據(jù)，引導學生思考，解決問題，得m正確結論，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.6 教學游戲

游戲型計算機輔助教學不同于一般游戲軟件，多數(shù)游戲是為了鍛煉學生的決策能力而設計的。因為一個游戲過程必然包括多個步驟，每一步又有多種選擇，這就迫使學生盡可能地應用他們所學的知識千方百計地尋求戰(zhàn)勝對方的策略。簡單的游戲可以用作練習，復雜的游戲重在綜合運用知識能力和決策能力的鍛煉，與模擬有密切的關系。

4 計算機輔助教學的發(fā)展趨勢

進入21世紀后，隨著教育理論研究的不斷深人和計算機新技術的不斷出現(xiàn)，計算機輔助教學的發(fā)展出現(xiàn)了全新的局面。

4.1 基礎理論研究的趨勢

目前計算機輔助教學的基礎理論研究受到重視。研究的內容主要集中在如下方面：1）計算機輔助教學的功能、特點及教學模式。2）學習理論和相關的視聽心理學、傳播理論。3）計算機輔助教學的系統(tǒng)構成。4）計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的整合。

4.2 技術發(fā)展趨勢

從技術層面上看，目前計算機輔助教學發(fā)展主要有3個方向：1）使用多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等，為學生創(chuàng)設更接近真實的學習環(huán)境。2）應用計算機網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)分布式教學和遠程教學。Internet的普及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構主義理論的學習環(huán)境提供了良好的條件。3）應用人工智能技術，使教學系統(tǒng)更加智能化。在未來的計算機輔助教學發(fā)展中，多媒體、Internet和人工智能在教育中的應用，會成為人們研究的熱點。

4.3 應用發(fā)展趨勢

社會發(fā)展是不平衡的，它對教育的要求和它為教育所能夠提供的物質條件存在較大的差異?；诖耍嬎銠C輔助教學的未來發(fā)展，在應用上將會呈現(xiàn)出多態(tài)性，主要表現(xiàn)在以下3方面：1）應用方式的多樣化；2）多種學習資源的集成化；3）研究、使用和教師培訓的互動。對計算機輔助教學課件的開發(fā)進行理淪上、技術上和應用方面的深入研究，是促進計算機輔助教學不斷發(fā)展的基礎工作。以研究促進應用，以應用促進研究，使其形成互動機制，是計算機輔助教學迅速發(fā)展的正確途徑。

參考文獻：

[1] 連海燕，陳冬梅.計算機輔助教學利弊分析及建議[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（9）.

[2] 王艷萍.淺談計算機輔助教學對教學的影響[J].湖北廣播電視大學學報，2008，（9）.

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【關 鍵 詞】教育媒介；多媒體；形態(tài)

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0014-03

教育媒介是重要的教育物資之一，不僅反映了一個國家的經(jīng)濟、技術發(fā)展水平以及對教育的重視程度，也反映了教育作為特殊的社會活動的專門化程度和一定的教育觀。正如葉瀾教授所說：“是一定教育觀的物質體現(xiàn)”。[1]教育媒介的形態(tài)演變是以科學技術的發(fā)展為基礎的，以技術的教育應用為切入點探索教育媒介的形態(tài)演變，實質上是探索教育自身形態(tài)與教育技術互動發(fā)展的歷程。筆者通過對技術與教育發(fā)展關系的梳理，認為教育媒介形態(tài)經(jīng)歷了教具化、多媒體化、智能化、虛擬化等四個階段。不同階段的教育媒介實踐有不同的技術發(fā)展作為其支持，同時也代表了某種技術應用所蘊含的教育思想。

一、從《世界圖解》到 “恩物”：教育媒介形態(tài)教具化

教育形態(tài)教具化起源于或可追溯到近代歐洲的直觀教學。17世紀，著名的捷克教育學家夸美紐斯提出“讓一切學校布滿圖像”，“讓一切教學用書充滿圖像”，他竭力推進直觀教學，并編寫了一本插圖教科書《世界圖解》，夸美紐斯也因此獲得了“直觀教學之父”的贊譽。正如《世界圖解》，又叫《可見的世界》，夸美紐斯通過150張圖片的呈現(xiàn)讓遙遠的“世界”變得可見，使得原本只能靠教師用單調語言文字描述的世界場景以“直觀”而“真切”的方式展現(xiàn)在學生面前，通過這些圖解學生獲得了關于自然、生活、社會等等方面百科全書式的知識。[2]盧梭、裴斯泰洛齊等人也主張采用實物教學和直觀教學的方法。另一位教育學家福祿培爾吸收夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊教育思想的精髓, 創(chuàng)立了學前教育理論的體系，并創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒園。他的主要功績還在于提出了幼兒游戲理論以及創(chuàng)制了“恩物”。福祿培爾仿照大自然的性質、形狀及法則特制了“恩物”以適應兒童教育的特殊要求?！岸魑铩笔谴笞匀坏目s影，兒童利用“恩物”，通過各種游戲活動發(fā)展智力和體力，從中發(fā)現(xiàn)和掌握世界及其固有的秩序。[3]

無論是夸美紐斯的《世界圖解》還是福祿培爾其“恩物”，其核心思想就是“適應自然”。他們在各自的教育實踐過程中，不僅做到了教育理念和教學方法上遵循和順應兒童的天性，而且積極營造與自然融和、一體的環(huán)境。教育形態(tài)教具化的本質上還是“虛擬”模擬“真實”、“人工”模擬“自然”的一種方式，使得人類的教育擺脫了單純依賴口耳相傳和文字教材的初始狀態(tài)。

二、從視聽教育到教育技術：教育媒介形態(tài)多媒體化

教具化階段以實物作為教育媒介，大都可以稱之為視覺教育。到了20世紀20年代末，由于有聲電影和廣播錄音技術的發(fā)展以及在教育領域的應用，“聲音”也成為教育信息的載體，視覺教育進而發(fā)展為視聽教育。在聲音媒體方面，麥克風作為擴音教學媒體進入教室，使得大規(guī)模的集體授課或教育傳播成為可能，提高了教學效率，此外還有磁帶錄音機等等也作為新教學媒體輔助教學活動，直到發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)碼錄音筆以及MP3播放器等，這些聲音媒體設備在擴音教學應用、放音教學應用（音樂以及語音教學）等方面發(fā)揮重大作用；在圖形媒體方面，投影儀、視頻展示臺、數(shù)碼照相機等設備的使用推動了圖片教學法、實物投影法等新型教學法的誕生，而且在幻燈、投影教學中，通過聲音和圖形結合，做到聲畫同步，增強了教學效果；在圖像媒體方面，電視機、錄像機、攝像機以及激光影碟機的出現(xiàn)推動了第二代遠程教育——廣播電視函授教育的產生與發(fā)展；多媒體的出現(xiàn)推動了現(xiàn)代教育技術理論與實踐的發(fā)展，這種媒體集文本、圖形、圖像以及聲音等傳統(tǒng)信息載體于一體，具有集成性、控制性、交互性以及超文本與超媒體等特征，同時多媒體課件的開發(fā)成為教師工作內容的一個重要組成部分。[4]至此，教育媒體化推動教育信息化進入了快速發(fā)展的實質性階段，教育技術作為教育信息化的理論與實踐成為了教育的“制高點”。

三、從教學機器到智能教學系統(tǒng)：教育媒介形態(tài)智能化

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隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現(xiàn)代化教育技術手段的又一次飛躍。

CAI教學的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據(jù)刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。80年代，計算機技術的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發(fā)更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發(fā)，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應了現(xiàn)代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質。

目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發(fā)展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。

CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。學生能根據(jù)自己的學習能力理解和發(fā)展水平，調節(jié)學習進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。教師可根據(jù)學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發(fā)和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。

二、計算機輔助化學教學的幾種模式

（一）計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。

模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

模擬教學只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產知識內容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。

（二）多媒體綜合教學模式

計算機可以控制多種教學媒體，這是其優(yōu)于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統(tǒng)教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據(jù)教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統(tǒng)的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣，極大地提高學習效率。

（三）計算機個別輔導教學模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學，而實現(xiàn)個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據(jù)自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優(yōu)化學習過程。

這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現(xiàn)個別化教育的目標。

個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

以上我們只對現(xiàn)有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計算機輔助教學的實踐和體會

我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學教學的開發(fā)和應用。

在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設計比較困難?，F(xiàn)在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較?。唤處煴救擞譀]有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。

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關鍵詞：多媒體　現(xiàn)代體育教學　應用

一、計算機輔助教學

CAl只是一種認知工具，CAI技術的發(fā)展僅為教學的改革提供了物質條件。要想充分發(fā)揮CAI生動形象、生動活潑、人機交互、及時反饋和個別化等優(yōu)點。在體育課程中使用CAI，還應遵循以下原則：

在體育教學中運用建構主義運用CAI的目的是服務與教與學。CAI在體育教學中是在為需要用而用，而不是用來為課堂教學而點綴，更不是公開課上的曇花一現(xiàn)，相反是要發(fā)揮CAI的技術力量，去做傳統(tǒng)體育教學手段不能做或做得不完善的工作，從而更合理地優(yōu)化教學資源，構建互動式、多樣化的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習體育的興趣和對體育知識意義的理解。

在體育教學中運用CAI可以使許多抽象的體育動作概念和難以理解的動作運動關系變得生動有趣、直觀形象，從而達到事半功倍的效果。因此，CAI技術應用與體育教學應力求簡便實用。教學中運用時，力求選擇經(jīng)典的適用于計算機輔助教學的教材內容(廣播操的教學和高難度動作的示范等)，通過計算機模擬演示突破學生思維瓶頸。在CAI課件設計上力求簡捷、明快，在課件演示的操控上力求進退自如。CAI課件在設計和制作上都要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，圍繞教師的主導作用和學生的主體地位來進行。通過CAI提供的生動、直觀的學習材料，激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒學習者記憶中的有關知識、經(jīng)驗或表象，去同化新知識，從中培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識。因而CAI運用體育教學還應遵循啟發(fā)創(chuàng)新原則。

二、多媒體教學在提高體育教學效果中的作用

1.利用多媒體技術可以激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學研究表明，學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體在學生的眼中是新鮮好奇的，在體育教學過程中運用多煤體課件輔助教學，實質上是給學生一種新異的刺激，目的在于誘導學生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發(fā)學生的學習興趣，把學習的主動給學生，在具有代表性的畫面、優(yōu)美的動作造型、簡明的文字顯示，面加上生動的解說，可以讓他們很高興的了解體育知識興趣。

2.利用多媒體技術可以創(chuàng)設情景，使動作技術化難而易。計算機技術在創(chuàng)建問題情境時，能發(fā)揮其特有的功能，它可以讓學生快速進入角色。例如利用計算機創(chuàng)設情景魚躍前滾翻動作學習。在傳統(tǒng)教學中，由于教師自身素質等原因，容易出現(xiàn)示范動作不標準的現(xiàn)象：另外每個學生觀察角度不同，也可能出現(xiàn)觀察死角。加之許多完整動作出現(xiàn)是稍瞬即逝，學生來不及仔細觀察，導致視覺表象形成過渡到運動表象形成過程出現(xiàn)錯覺和誤差，阻礙學生運動知覺的充分感知。此時利用計算機輔助教學，創(chuàng)設問題情境，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足。

如利用計算機視頻捕捉手段，從大型比賽中獲取優(yōu)秀運動員標準動作的錄像片斷進行編輯，將技術動作清晰準確完整地呈現(xiàn)給學生，變快速連貫的復雜動作為緩慢、分解、停留的畫面，并輔助了閃爍的效果突出關鍵所在，使魚躍前滾翻的動作形象鮮明，重點突出展現(xiàn)在學生面前。再呈現(xiàn)各種典型的錯誤動作錄像，讓學生比較各種動作之間的差異。同時聯(lián)系已有知識，把學習魚躍前滾翻與復習前滾翻放在―起，在電腦上同時顯示畫面，先讓學生觀看、分析技術的相同點與不同點，然后總結討論，促進新舊技術的掌握。

3.利用多媒體技術可以調動學生的積極性。在教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內容，通過適合教學形式和手段，利用計算機技術來創(chuàng)建教學情境。由于體育教學不同于其他教學，在教師講解的同時，要給學生做出標準的不范及講解領練，而一些動作結構復雜，學生很難領會瞬時完成的動作要點，如在背越式跳高練習中的助跑、騰空后髖關節(jié)展開、身體過桿時，背部與橫桿成正義狀態(tài)，重心移過桿后，小腿迅速上甩這一系列動作，教師不可能作分解動作，這樣學生在頭腦中不易形成清晰的印象，短時間內很難做出正確的動作，造成坐桿、桿上動作走形等一系列錯誤。如果利用多媒體技術，通過情景再現(xiàn)，對動作進行分解，利用慢動作讓學生清晰感知這一系列動作在不同時空的具置，激發(fā)學生的形象思維，有助于學生在觀察、分析、比較和判斷中理解要領，形成概念，掌握規(guī)律。這樣不僅能提高學生的學習興趣，更使學生積極的情緒體驗，煥發(fā)學習的熱情，而且還會提高學生的分析能力和應變能力。

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關鍵詞：化學實驗計算機輔助教學（CAI） 錄像實驗投影

目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發(fā)展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。多種媒體輔助教學，正順應了現(xiàn)代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質。

化學是以實驗為基礎的基礎自然科學。在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素質必不可少的過程。但是，傳統(tǒng)的化學演示實驗、分組實驗，很難做到在全班同學面前展示；并且，有此實驗較復雜（如生鐵的冶煉），用些實驗耗時太長（如：鐵的銹蝕），有些實驗有危險（如：一氧化碳的毒性）；而對于微觀世界中分子、原子、離子等粒子的運動，傳統(tǒng)的化學實驗根本無法演示，使得化學概念和原理的教學變得抽象、難于理解。運用多種媒體輔助教學，可以彌補傳統(tǒng)化學實驗教學的不足，有效地培養(yǎng)并提高全體學生的科學素養(yǎng)。

下面就多媒體教學在化學實驗教學中的應用，談談我的幾點認識：

一、教學輔助媒體應簡單化

在教學中，首先應根據(jù)具體教學內容選擇媒體，只要能夠說明問題，就越簡單越好。如：在講授碳單質的化學性質時，將課本中“筆意”二字利用幻燈或實物投影放大，上課時展示，立即吸引了學生的注意力，順利地引入新課。模型的展示，掛圖和活動掛圖的合理運用，均是一超級簡單，卻不失為有效的媒體。如運用球棍模型講解金剛石和石墨的結構差異，既直觀，又能提高學生對空間結構的想象能力。

二、實驗是化學教學最重要的教學媒體

化學是以實驗為基礎的科學。在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性和直觀性，給學生提供第一手感性材料，有利于教材內容的理解。

三、利用錄像實驗輔助教學真實可信

對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，可拍成錄像片，在課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時，也提高了課堂容量。例如：講“一氧化碳的性質”時，將煤爐子燃燒情況拍成錄像片用于授課。又如：講“碳還原氧化銅”時，經(jīng)過多次實驗之后，采用鐵管作為木碳還原氧化銅的反應容器，然后，把實驗拍成2分鐘的錄像。這樣，把一個較復雜、反應時間長的實驗帶到課堂上，起到了良好的教學效果。

四、利用計算機軟件模擬化學反應原理

化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此，單靠語言和文字描述，學生難于理解。隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。這給化學教育的改革注入了新的契機和活力。 通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如：講解質量守恒定律的微觀實質時，我利用三維動畫逼真模擬白磷和氧氣反應過程中，白磷及氧分子的分裂，以及磷、氧原子的重新組合。使學生直觀、形象地觀察到，在這一變化前后，原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有改變。成功地構建宏觀與微觀的橋梁，使學生在輕松、愉快的氣氛中，領會到質量守恒定律的微觀本質。

另外，由于CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。學生能根據(jù)自己的學習能力理解和發(fā)展水平，調節(jié)學習進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。教師可根據(jù)學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，我結合自己的化學教學實踐，談談我對CAI化學教學模式的幾點看法：

（一）計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發(fā)和利用的一種功能。模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

模擬教學只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如分子的運動，原子的結構，離子化合物、共價化合物的形成，酸堿鹽溶液的導電性等，另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，氯化氫所制備，碳還原氧化銅、高中教材中氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產知識內容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。

（二）多媒體綜合教學模式

計算機可以控制多種教學媒體，這是其優(yōu)于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統(tǒng)教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據(jù)教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，配置多媒體計算機系統(tǒng)的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣，極大地提高學習效率。

（三）計算機個別輔導教學模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學，而實現(xiàn)個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據(jù)自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優(yōu)化學習過程。

這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現(xiàn)個別化教育的目標。

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摘要 本文對網(wǎng)上教學的模式進行了分類，提出基于局域網(wǎng)上（多媒體網(wǎng)，視頻點播網(wǎng)）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網(wǎng)上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網(wǎng)上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。最后對加強網(wǎng)上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞 網(wǎng)上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網(wǎng)絡技術和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網(wǎng)上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。 1．基于局域網(wǎng)上的教學模式 1.1 多媒體教學網(wǎng)的教學模式 ⑴ 教學模式的流程 多媒體教學網(wǎng)上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI 課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。 ⑵ 教學模式的特點 ① 支持互動式教學 在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。 ② 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢 多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。 ③ 有利于大班教學 傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數(shù)的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。 隨著教學班規(guī)模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。 在多媒體網(wǎng)絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。 ④ 充分整合教學資源 教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡上，供師生們共享。 ⑤ 提供科學的教學測量手段

在多媒體網(wǎng)絡教學中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信息系統(tǒng)，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。 1.2 基于VOD教學模式 ⑴ 教學模式流程 在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節(jié)目或學習材料放入視頻教學節(jié)目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統(tǒng)中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節(jié)目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節(jié)目的播放過程。

⑵ 教學模式特點 這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD 中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業(yè)練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現(xiàn)。 VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據(jù)特定的教學環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統(tǒng)的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統(tǒng)更能適應不同學生的學習要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學的優(yōu)越性。L 模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據(jù)教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意： ① VOD學習的內容應符合學習目標； ② VOD軟件應

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關鍵詞：CD-ROM學習系統(tǒng) 主動學習 監(jiān)控 以人為本

為了配合中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，中央電大外語部推出了一套開放英語1、2的CD-ROM學習光盤。傳統(tǒng)的面對面的授課方式中，學習的內容、形式和時間由教師掌控，學生只是被動地應對，沒有機會參與學習的過程。基于CD-ROM的學習，學習內容、方式和時間由學生決定，學生最大限度地參與學習的過程，這就使學習發(fā)生了根本的改變。

一、基于CD-ROM的學習

CD-ROM的學習系統(tǒng)（以下簡稱系統(tǒng)）是計算機輔助教學的一種形式。計算機輔助教學起源于斯金納的程序教學原理，其理論基礎是行為主義理論。行為主義理論用刺激-反應-強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應。學習系統(tǒng)就是通過小步驟、及時反饋的設計來強化學習效果。

我們通過Gagne1的9個教學事件來了解CD-ROM學習系統(tǒng)的學習環(huán)境。Gagne的9個教學事件是引起注意（gaining attention）、告知學習者目標（Informing the learner of the objective）、刺激先備學習的回憶（Stimulating recall of prerequisite learning）、呈現(xiàn)刺激材料（Presenting stimulus materials）、提供學習引導（Providing learning guidance）、引發(fā)行為表現(xiàn)（Eliciting performance）、提供回饋（Providing feedback）、評估表現(xiàn)（Assessing performance） 、增進學習保留與遷移（Enhancing retention and transfer）。

二、教師的作用

（一）學生主動學習能力的培養(yǎng)

CD-ROM學習系統(tǒng)設計是基于行為主義理論基礎，但是行為主義不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程。認知主義學習理論突破了行文主義從外部環(huán)境考察人的學習的思維模式，從人的內部過程入手，對感覺、知覺、表象和思維等認知環(huán)節(jié)進行研究，去揭示人的學習心理發(fā)展的某些內在機制和具體過程。因此，認知主義學習理論認為，人是學習的主體，只有人的主動學習才是有效的學習。

學生的自主學習能力不是天生就具備的，必須經(jīng)過培養(yǎng)和訓練才能逐步獲得。因此我們主要從計算機技術、英語學習策略等方面培養(yǎng)學習者的自主學習能力。在培訓過程中，教師不僅教給學生策略知識，應用策略的步驟，還必須進行練習和反饋。

（二）教師的監(jiān)控作用

自主學習對于學生的自我控制能力、調節(jié)和評價學習過程的能力有著較高的要求。學習者的學習的能力、自治能力、對資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在教育者的指導幫助下，才能逐步培養(yǎng)起來。同時，一些研究也證明我國學生可能更習慣于有監(jiān)控的學習方式，更多地期待自主學習中學習機構能增加較多的學習監(jiān)控、學習約束和督促、建議機制。因此，學校在提供學習監(jiān)控方面發(fā)揮著重要作用。

三、以人為本的管理

人本主義學習理論批評行為主義把人當作機器和物體，排斥人的心靈和價值。人本主義重視發(fā)展人的潛能和價值以及師生的情感意向，以幫助學生實現(xiàn)自我為目的。我們在進行學習管理的同時還堅持以下的原則：

1、以人文關懷增強學生的學習動力。即在制定和實施教學管理時體現(xiàn)人文關懷，讓學生體會溫情和關懷，增強他們對學校的歸屬感和信任感，并將這種感情轉化到學習中。我們特別注意與學生建立親近的師生關系。

2、注意評價的策略。不能做一個冷冰冰的診斷機器，要設法給學習者有意義的反饋，幫助學習者加強自我管理，促進其知識建構的診斷矯正，注意學習動機激發(fā)和保持，培養(yǎng)學習者積極向上的學習態(tài)度等。

3、排除學習的各種障礙。遠程教育學生流失比較嚴重，主要原因在于學生一遇到阻礙很容易放棄學習。障礙是一個復雜的問題，包括心理障礙、學習障礙、信息障礙、技術障礙等。尤其是心理障礙。學生大多基礎比較差，對學習自信心不強。遇到困難通常不愿意主動詢問老師或同學。這就需要教師細心觀察，親切交流，盡量避免讓他們有困難感和挫折感。

四、幾點改進

經(jīng)過一年多來的實踐，我們感到教學試驗應從以下方面進行改進：

1、教師的面授方式需要進一步改進，努力在教學內容的難度和學生的學習興趣之間尋求平衡點，以求長久保持學生的學習動機和興趣，以保證自學的順利完成和學習質量。

2、應加強研究學校的監(jiān)控技術和措施。目前，我們主要是靠教師監(jiān)控，學生人數(shù)多，監(jiān)控難度大，監(jiān)控手段單一，結果時間不夠的學習記錄也上傳，濫竽充數(shù)，造成學生學習質量不高。

參考文獻

[1] Gagne， R.， Briggs， L. & Wager， W. （1992）. Principles of instructional design. Fort Worth， TX: Harcourt Brace Jovanovich.

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1 視覺媒體與視聽媒體的組合

投影是傳統(tǒng)的光學電教設備,畫面細膩、靜態(tài)、無聲,能清楚地展示事物的細節(jié),可以做較長時間停留,缺點是運動性較差。電影、電視、視盤則以展示動態(tài)影像為特長,所表現(xiàn)的一般是真實的、動態(tài)的自然事物,畫面流暢,但所展現(xiàn)的圖像往往是瞬間即過的。有時雖可定格放映,但靜止畫面質量較差,且時間不宜過長。如果能將這兩種媒體組合運用,會收到很好的教學效果。如,物理教學中"波的衍射"問題,物理教師常用的傳統(tǒng)方法就是在黑板上畫好圖形,然后根據(jù)圖形講解。如果教師在講這一內容時,先將圖形畫出,投在投影上,然后再用電視中的畫面加以鞏固,同學們在學習以后,就會有身臨其境的感覺,對于"波的衍射"的問題,也就可以很快地接受。這樣,也彌補了在理科學習方面光有"黑板"和"書本"的缺點。在文科課程方面,教師往往更多地采用視聽媒體,像語文、聲樂、美術等學習,視聽媒體的重要性尤為突出,但如果加以圖片鞏固,恐怕效果會更為突出。例如,語文學科中"散文"的學習,很多教師都是采用磁帶作為視聽素材,但這個時候如果插入圖片,效果會更好。又如,聲樂、美術等方面的學習,要求學生在審美能力方面有所提高,恰恰視聽、視覺媒體都能在這方面達到要求。這就要求我們掌握好差異,組合好各種電教媒體,達到預期的教學效果。

2 視覺媒體與交互媒體的組合

視覺媒體中的光學投影畫面簡潔清晰,而交互媒體中的多媒體投影畫面豐富多彩。光學投影與多媒體投影相比,一個土,一個洋,價格上更是小巫見大巫,相差一百多倍,而使用壽命則相差無幾,而且即便是29寸大屏幕顯示器或多媒體投影,其畫面清晰度仍然不敵投影片,更何況投影課件的制作既經(jīng)濟又便捷。如語文中《雷雨》的教學,如果單單使用投影,學生很難將劇本所要表現(xiàn)的場景再現(xiàn)于腦中;如果選用演出錄像帶,配合投影使用,學生一下子就"入戲了",課文的要點再經(jīng)投影展示,學生印象尤為深刻。再如,生物學中的《細胞》一課的教學,在指導同學們認識細胞時,傳統(tǒng)的做法是指導學生做顯微鏡觀察(這當然是必須的),但由于實驗儀器的操作性強,觀察效果差,認識起來費力費時。若將光學顯微鏡和多媒體投影設備組合,把從顯微鏡中所見的洋蔥等細胞結構圖像投影到屏幕上,教師邊操作邊講解,無論是對初次接觸顯微鏡的人,還是對其他學習者來說,都能使其快速認識細胞組合結構,達到事半功倍的效果。學生是教學的主體,任何教學媒體只有直接作用于學習者時,它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。

3 電教媒體的優(yōu)化組合

現(xiàn)代教育技術給我們的教學帶來了極大的方便,但如果使用不當,就難以達到目的。在平常的教學中,教師應全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學功能特點,明確教學內容的特點和教學目標的性質,了解學習者的狀態(tài),使得形聲統(tǒng)一,動靜結合,揚長避短,相得益彰。

3.1 媒體的選用在確保可視性、方便性、經(jīng)濟性的前提下,注意取長補短,優(yōu)化組合,切莫為了多媒體而多媒體。

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多媒體的類型較多：有聽覺媒體，如廣播、錄音；有視覺媒體，如幻燈、投影；有視聽媒體，如電影、電視、視盤；有交互媒體，如程序教學機，語言實驗室，計算機輔助教學課件等。不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的性質特點，這就要求將多媒體有機的結合起來，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優(yōu)質的教學效果。

多媒體教學優(yōu)化組合的關鍵在于選擇。恰當?shù)拿襟w選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求是相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效果；不恰當?shù)拿襟w選擇，使教學功能發(fā)揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效果。

多媒體語文教學的第一步就是要確立教學目標下的內容分析與選擇。并不是每一個語文知識點、能力訓練點都要使用多媒體教學。這就要求我們語文教育工作者做個有心人，把適于多媒體教學的部分總結出來，所以說教學過程是一個不斷更新的過程。

下面就來簡單談談，多媒體在中學語文教學中的一些具體運用：

一、演示說明性文字中比較難理解的原理和程序

中學語文教材中有許多的說明性文字，如《蘇州園林》、《中國石拱橋》等等，由于學生記憶中缺乏相應的認識圖式，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，就構成了語文教學中的難點。用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品位味上。教學《蘇州園林》時，將蘇州園林景致的錄象片提供給學生，很顯然比起只讓學生憑空想象要容易得多。再讓學生體會文中能反映說明文準確性的詞語和句子，這樣學生的理解要深入，記憶要持久一些。

二、創(chuàng)設教學情境

情境指具體場合的情形、景象和境地。它具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。根據(jù)教學內容所形成的情境，可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現(xiàn)實生活的直接形象為主體的情境，所構成的“境象”主要是非符號性的非象征性的實際物體，學生反映的“境象”的心理過程主要依賴第一信號系統(tǒng)的功能，學生得到的感覺是直接感覺。間接情境是由教師根據(jù)教材內容所提供的材料創(chuàng)造的間接形象為主體構成的情境。一般分為兩種，一是通過各種教具所模擬的某種形象；一是教師運用教學語言所描繪的某種形象。多媒體為設置間接的教學情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把要強制學生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學效果。

比如說中學語文教材中有許多經(jīng)典名篇，就比較適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環(huán)境中學習，不但有利于學生的朗讀，形成語感，增進對文章的理解，還能有效地彌補教師個人朗讀的缺陷。例如：教學《揚州慢》時，讓學生在一段低沉幽咽的古箏曲中欣賞一幅殘垣斷壁、草木深深、烏云翻滾的畫面，同時聽朗讀錄音，效果自然比教師范度或單純地聽錄音朗讀要好得多。而且有助于學生對作品的整體理解。

三、演示有關的背景材料

在語文課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。例如，閱讀教材中涉及到的作家、作品、寫作背景、時代背景、前人評論等等，可以在必要的時候很方便地提供給學生。教學《世界上最美的墳墓》時，教師可以插入托爾斯泰墳墓的圖片和他的相關背景資料，使學生有個直觀的了解。

四、練習與測試

課堂教學需要對學生進行語言運用的訓練，通過練習鞏固知識、強化記憶，通過測試檢測學生學習的情況，獲取反饋，為課堂教學調控提供依據(jù)。在語文教學中，尤其是陳述性知識的學習中，這種練習與測試則更為有效。利用多媒體課件向學生提問，當學生回答后，計算機做出判斷，并給予相應的反饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧。通常，當學生答對時，計算機予以適當?shù)墓膭?，強化學生的理解與記憶；當學生答錯時，計算機給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?，或者讓學生再試一遍。這樣，借助計算機巨大的存儲容量和快速處理能力，實現(xiàn)大量的訓練，可以大大增加課堂訓練的容量，節(jié)約為出示訓練材料而花費的時間。

五、作文修改與評講

傳統(tǒng)作文教學，一方面教師苦不堪言，另一方面對學生的作文能力提高作用不大。作文評改主要是教師單方面的活動，學生很少參與。而把多媒體運用到作文教學上將打破這一僵局，挑選不同檔次的作文，當眾評改，師生共同參與暢所欲言，一起評改例文，充分調動學生的積極性。

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一、信息技術與課程整合存在的問題

1． 信息技術手段使用過濫。有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｒ粝褚曨l、PowerPoint、投影齊上陣，結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容的理解接受。陷入這種誤區(qū)的原因是夸大了現(xiàn)代媒體的功能，過份強調了現(xiàn)代媒體的作用，學生的課堂中心地位被媒體所擠占，教學不再是為學生服務，而是為媒體服務。

2． 教學課件制作偏離使用價值。有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行整體設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考。學生越來越多地面對無生命的機器，與之“交流對話”，距離真實的人際環(huán)境越來越遠，形成“機器式”的思維方式。

3． 為整合而整合。信息技術與學科的整合應當是自然的、恰如其分的整合。而那種為了整合而整合，拉郎配式的整合，是形式主義的整合。其在教學中最典型的做法是：能用語言文字闡述的問題卻要制作成復雜的圖片表示，能用實物展示的卻要用電子圖片展示，能用實驗演示的卻要用電腦動畫演示，使簡單問題復雜化，具體問題反而變得抽象化。這就是沒有很好地貫徹信息技術為教學服務，媒體為課程服務的宗旨。

4． 整合的熱度正在減退。隨著教育投入的加大，現(xiàn)在很多學校都具備了整合的條件，部分學校的硬件設施甚至是非常先進的。但具備了這些條件，并做了一些實踐后，方知整合真的不是那么簡單，它涉及到很多條件的限制，教師和學生的信息素養(yǎng)就是個攔路虎。而這些問題的解決既需要時間又需要得力的措施，于是，很多學校處于觀望狀態(tài)，信息技術與課程整合躑躅不前。

二、產生當前問題的原因分析

1． 教師的教育觀念陳舊，信息素養(yǎng)較差。整合是現(xiàn)代教育理念指導下的學科教育與信息技術的整合，區(qū)域性的調查顯示，50％以上的教師沒有系統(tǒng)讀過現(xiàn)代教育理論，70％以上的教師不具有現(xiàn)代教育的理念，在這種形勢下信息技術與學科課程課程整合只能成為“傳統(tǒng)教育模式＋信息技術手段”的組合，很難實現(xiàn)學科教學跨越式的進步。同時，由于信息技術是新興技術，因而早年離開學校的教師幾乎沒有受過信息技術方面的教育與訓練。就是剛剛離開大學校門的新教師，在信息技術方面所受的教育與培養(yǎng)也是有限的。

2． 繁重的教學工作使教師理論學習和技術培訓受到限制。在基礎教育規(guī)模不斷擴大、學校追求高學歷的情況下，一方面，學校為了防止增加經(jīng)濟負擔，不進教師或少進教師，往往造成大多數(shù)教師要超負荷工作。沉重的教學負擔，使教師整日疲于奔命，無暇顧及理論學習和信息技術培訓，對信息技術與學科課程的整合，只能是心有余而力不足。

3． 信息技術手段單一。信息技術的范圍比較廣，其包括網(wǎng)絡通信技術、計算機技術、多媒體技術、自動控制技術、視頻技術、遙感技術等。但是，目前很多學校對網(wǎng)絡資源過分依賴，忽視其他教學資源。的確，網(wǎng)絡在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，網(wǎng)絡不是惟一的，現(xiàn)實中還有很多其他資源可以利用。因此，不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是惟一的資源或最好的資源。

三、有效開展課程整合的建議

結合實踐經(jīng)驗，筆者就如何有效地開展信息技術與課程整合提出以下五點建議：

1． 信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術。信息技術與課程整合，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，而應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的情況下硬要使用信息技術。在整合中，教師應該有效地組織與編排教學信息，摒棄不重要的信息，防止分散學生的注意力。

2. 信息技術的手段應多樣化，取長補短。科學技術的進步不僅使教學的內容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革，先進的科技成果，如幻燈、電影、唱片、電視、錄音、程序教學機和語言實驗室等，被移植到學校教育中后能夠帶來教學質量的提升。但是這些信息技術整合于課程，不是簡單地應用于教學，而是應該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，交叉使用信息技術教學與傳統(tǒng)教學手段，取長補短，彌補培養(yǎng)學生想象能力和邏輯思維能力的不足。強化教師的“導學”作用，增強對課堂的控制力，使學生的注意力集中在當前的教學內容而非教學載體上。

3． 課件不能取代實驗，整合不能搞一刀切。學科不同，對信息技術的需求也不同，整合不能搞一刀切。例如：物理教學中的橫波與縱波、化學教學中的晶體結構與電子云等，光靠口頭講解或展示掛圖，學生不易理解，而計算機屏幕顯示的動畫卻能使學生一目了然。以《化學反應中能量的變化》的課堂教學為例，化學反應中能量變化難以直接觀察，授課教師可用Flash課件解決這一問題。但是，在教學過程中授課者不能簡單地以課件取代實驗，而應以實驗作為鋪墊，將吸熱反應、放熱反應中體現(xiàn)能量變化部分用動畫形式展示出來。授課者在設計教學過程時，應該把學生的主動投入教學放在首位。