導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理素質(zhì)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生健康的心理狀態(tài)是他們整個(gè)身心健康的重要組成部分。中學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平都處于迅速走向成熟而又尚未完全成熟狀態(tài),由于家庭和社會(huì)原因，他們面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難和復(fù)雜的人際關(guān)系等各種壓力，常感到苦悶、彷徨、困惑和失落，同時(shí)他們興趣廣泛，求知欲強(qiáng)烈，喜歡趕時(shí)髦，對(duì)新思想敏感，但辨別能力差，因而社會(huì)上不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康。加之在家庭中物質(zhì)生活充足而優(yōu)越，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)較弱，對(duì)學(xué)生健康的心理形成會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，樹(shù)立他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

首先要為學(xué)生建立一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)生活空間。長(zhǎng)期在壓抑的環(huán)境中成長(zhǎng)，只能培養(yǎng)怪癖、脆弱的性格。因此老師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，切忌將學(xué)生禁錮在可望而不可攀的“榜樣”、“名人”的光環(huán)之下，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和失落感，從而產(chǎn)生自暴自棄、不求上進(jìn)的情緒。

其次，教師要給學(xué)生進(jìn)行良好的精神輔導(dǎo)。教師的作用不只是“授業(yè)解惑”，更重要的是“傳道”。因此，教師要學(xué)會(huì)做學(xué)生的思想工作，設(shè)身處地從學(xué)生角度了解他們所思、所想、所感，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不虛假、不偽裝，這樣學(xué)生才會(huì)信得過(guò)老師，愿意表露自己內(nèi)心的一切，從而獲得良好的心理輔導(dǎo)效果。同時(shí)，與學(xué)生采用平等談心、切磋、協(xié)商的方式，相信他們的可塑性和可改變性,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),對(duì)不同學(xué)生選擇不同的場(chǎng)合,運(yùn)用不同的教育方法,以產(chǎn)生最佳的教育效果。

篇2

一、理論綜述

全面薪酬制度理論認(rèn)為，薪酬除包括金錢(qián)和物質(zhì)外，還應(yīng)包括員工的間接收入和一些非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬，即非貨幣性薪酬。非貨幣性薪酬是指雇員所獲得的來(lái)自企業(yè)或工作本身的，不是以貨幣形式表現(xiàn)和計(jì)量的，被個(gè)體認(rèn)為是有價(jià)值的，能夠給予雇員以某種補(bǔ)償或激勵(lì)他們更積極投入工作的所有收獲。非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬可歸納為工作特征和工作環(huán)境兩大部分。典型的工作特征因素包括：工作內(nèi)容的多樣性、企業(yè)提供能夠提供培訓(xùn)等；工作環(huán)境則指工作相關(guān)軟硬件環(huán)境或條件的優(yōu)劣，包括人際關(guān)系的融洽與否、工作條件的舒適性和工作氛圍、良好的人際關(guān)系、精神鼓勵(lì)、企業(yè)人文關(guān)懷等不以金錢(qián)形式表現(xiàn)出來(lái)的報(bào)酬。同時(shí)，非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬既包括了雙因素理論中的保健因素和激勵(lì)因素，因而其對(duì)企業(yè)員工的意義重大。員工心理健康管理工作主要是為了幫助員工排遣心理情緒，緩解工作壓力，改善工作情緒，提高工作積極性，有效處理同事關(guān)系。員工心理健康管理的目的是：幫助員工樹(shù)立良好心理、提高企業(yè)效益、減少“問(wèn)題員工”的產(chǎn)生等。具體包含預(yù)防、定期診斷、解決問(wèn)題等基本步驟。

1．員工心理健康現(xiàn)狀?？傮w看來(lái)，中國(guó)健康型組織及EAP協(xié)會(huì)聯(lián)合人力資源管理專(zhuān)業(yè)俱樂(lè)部借助專(zhuān)業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)的調(diào)研平臺(tái)進(jìn)行了“中國(guó)企業(yè)的員工心理健康管理調(diào)查”。共有7476名來(lái)自全國(guó)各地不分年齡、收入、地位和學(xué)歷的在職人員參加了調(diào)查。調(diào)查顯示，99．13％的在職白領(lǐng)受“壓力”、“疲憊”、“抑郁”、“職業(yè)倦怠”等職場(chǎng)心理因素困擾；因而我國(guó)很多企業(yè)家總會(huì)發(fā)出這樣的感慨：為什么該給的的給了，該發(fā)的發(fā)的，為什么離職率、事故率還是居高不下呢？長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)一直比較注重員工的腰包是否豐足，而忽視了員工心理是否富足，致使我國(guó)企業(yè)員工心理狀況不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期的壓力與不疏導(dǎo)，導(dǎo)致員工身體和心理都出現(xiàn)許多亞健康的狀況：壓抑、抑郁、焦躁、不滿、失眠、恐懼、無(wú)助、痛苦等不良心靈折磨像幽靈一樣困擾著員工的心，成為人們的“職業(yè)殺手”。

2．員工心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。由于我國(guó)相當(dāng)一部分的企業(yè)忽視了非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬的作用，以及外界因素的干擾，致使員工心理狀況日趨惡化。具體原因如下：

2．1企業(yè)完全以任務(wù)為導(dǎo)向，軟硬環(huán)境的設(shè)置忽視了員工心理承受度。（1）傳統(tǒng)的工作環(huán)境是純粹以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)的，盡管在一定程度上能帶來(lái)高效，但卻丟失了人性關(guān)懷和人因互動(dòng)要素，甚至我國(guó)很多行業(yè)的工作物理環(huán)境在一定程度上刺激著員工心理問(wèn)題的產(chǎn)生。我國(guó)的一些電子產(chǎn)品加工企業(yè)中的一些部門(mén)，如絲印，整體工資是全企業(yè)最高的，但是在這種環(huán)境下工作是具有危險(xiǎn)性的。員工一旦開(kāi)始工作，不可避免地神經(jīng)高度緊張，非常容易動(dòng)怒，離職率一般都普遍較高。更為明顯的是，在我國(guó)一些沿海手工業(yè)品加工企業(yè)中，員工工作時(shí)溫度達(dá)35°C，噪音高于90分貝，這些物理?xiàng)l件不僅在生理上給他們?cè)斐蓚?，同時(shí)也對(duì)他們的心理帶來(lái)嚴(yán)重的威脅和挑戰(zhàn)。（2）勾心斗角、相互猜忌的軟環(huán)境不僅打破了員工之間的正常競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的局面，而且也給員工的心理造成極大的傷害。人際交往這個(gè)軟環(huán)境對(duì)員工來(lái)說(shuō)尤為重要。長(zhǎng)期緊張的同事關(guān)系甚至?xí)绊懙郊彝リP(guān)系，甚至其人格特征都有可能發(fā)生變化。人際關(guān)系緊張常造成抑郁、煩躁、焦慮、孤獨(dú)、憎恨及憤怒等不愉快的情緒，不利于身心健康。

2．2文化娛樂(lè)活動(dòng)缺失，違背了馬斯洛的需求層次理論。企業(yè)文娛活動(dòng)，即企業(yè)為促進(jìn)員工的身心健康，豐富員工的精神和文化生活而組織的活動(dòng)。根據(jù)我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部調(diào)查顯示：隨著我國(guó)民工潮的熱度在逐漸下降，湖南、四川等地工人返鄉(xiāng)務(wù)工增多，是造成用工難的主要原因。大部分來(lái)自湖南、四川的民工為什么選擇家鄉(xiāng)那份收入更低的工作呢？85％的農(nóng)民工都有一個(gè)這樣的解釋?zhuān)核麄兯诘膹S里，基本沒(méi)什么娛樂(lè)活動(dòng)，業(yè)余生活非常乏味。尤其在逢年過(guò)節(jié)時(shí)，連走親戚串門(mén)都做不到，那種孤獨(dú)、壓抑感更為強(qiáng)烈。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谏砗桶踩枨蟮玫綕M足時(shí)，他們的情感和歸屬的需求就會(huì)成為他們的主要追求目標(biāo)。而企業(yè)正好在文娛利這一塊缺失，必然會(huì)對(duì)企業(yè)員工帶來(lái)不利影響。

2．3企業(yè)不重視培訓(xùn)，員工心理壓力增加。德隆商務(wù)咨詢(xún)公司一項(xiàng)針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)狀況的調(diào)查顯示在我國(guó)12個(gè)行業(yè)的百家企業(yè)中，有32％的企業(yè)根本不提供任何員工培訓(xùn)。而在員工培訓(xùn)的滿意度調(diào)查中，員工對(duì)培訓(xùn)的不滿意高達(dá)67％。這些對(duì)員工培訓(xùn)不重視的行為，既給員工在從事新工作時(shí)，帶來(lái)很大的壓力和挑戰(zhàn)。同時(shí)，當(dāng)員工在遇到各方面壓力或者是在職業(yè)生涯上產(chǎn)生困惑而又得不到心理疏導(dǎo)時(shí)，這必然對(duì)員工的心理健康帶來(lái)很大的沖擊。

2．4企業(yè)提供的員工幫助缺乏，致使員工的所承受的應(yīng)激源增加。改革開(kāi)放以來(lái)，在我國(guó)企業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，員工酗酒、吸毒、濫用藥物、艾滋病等問(wèn)題開(kāi)始凸顯。就目前國(guó)內(nèi)企業(yè)整體狀況來(lái)看，員工個(gè)人在遭受這些不良嗜好的壓力狀況不容樂(lè)觀，對(duì)個(gè)人和企業(yè)都有較大的負(fù)面影響；同時(shí)，員工壓力源在一部分來(lái)自家庭，它包括：子女教育、家庭成員健康狀況、與配偶關(guān)系等。與之對(duì)應(yīng)的是，我國(guó)很多企業(yè)提供的減壓途徑較少，疏導(dǎo)渠道不暢通，導(dǎo)致企業(yè)員工在承受壓力時(shí)，不能得到及時(shí)排解，應(yīng)激源增加。

3．從非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬角度進(jìn)行員工心理健康管理的措施。非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷方面的服務(wù)、工作環(huán)境的改善等，正是由于其能在無(wú)形中增加員工的心理收入的無(wú)可替代性的作用，其缺失便會(huì)帶來(lái)種種心理問(wèn)題。正是因?yàn)槿绱?，我們要加?qiáng)從非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬方面進(jìn)行員工心理健康管理，其具體措施包括以下幾方面：

3．1優(yōu)化軟硬工作環(huán)境。合適的工作環(huán)境，可以清除掉相當(dāng)部分的應(yīng)激源，提升員工對(duì)工作的興趣，緩解員工對(duì)工作的疲勞感。

（1）硬工作環(huán)境的優(yōu)化。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的硬工作環(huán)境，要從人體舒適度的需要出發(fā)，通過(guò)對(duì)工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和員工心理生理特征的研究，如空氣、噪聲、照明、綠化、溫度、濕度、安全設(shè)備等方面進(jìn)行改善，盡可能地給員工提供一個(gè)悅目、舒適的工作空間，清理了相應(yīng)的應(yīng)激源，從而提高了員工的安全感和舒適感。

（2）軟工作環(huán)境的優(yōu)化。從總體上來(lái)講，領(lǐng)導(dǎo)者要牽頭構(gòu)建和諧的企業(yè)文化，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)良好人際關(guān)系的形成。同時(shí)需要具體的針對(duì)不同的人際環(huán)境問(wèn)題采取措施，如開(kāi)展素質(zhì)拓展，加深團(tuán)隊(duì)成員相互間的理解和信任；通過(guò)工作豐富化和工作輪換等工作再設(shè)計(jì)的方法，減少員工由于長(zhǎng)時(shí)間在同一崗位產(chǎn)生的厭煩感，可以激發(fā)工作熱情，提高員工的群體意識(shí)，從而改善人際關(guān)系等。

3．2增加企業(yè)員工的文娛活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，企業(yè)文娛活動(dòng)可以滿足員工的社交需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，一旦這些需要未能得以相應(yīng)的滿足，員工的歸屬感就會(huì)下降。因而適當(dāng)?shù)奈幕瘖蕵?lè)活動(dòng)具有促進(jìn)員工的身心健康、釋放工作壓力、豐富精神文化生活的作用，應(yīng)該得到提倡。

（1）企業(yè)應(yīng)積極開(kāi)展各種文娛活動(dòng)，如各種文藝演出、球類(lèi)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)答等一系列陶冶性情、人情濃厚、享受歡樂(lè)的文體活動(dòng)，營(yíng)造“積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、寬容友愛(ài)”的文化氛圍，提供“展示才華、交流情感、釋放壓力”的機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)企業(yè)要放手讓員工籌劃他們自己喜歡的活動(dòng)，讓他們?cè)诨I辦活動(dòng)時(shí)得到自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

（2）企業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)員工發(fā)展興趣愛(ài)好，重視以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)的非正式組織的存在。梅奧認(rèn)為非正式組織具有存在的必要，事實(shí)上，公司內(nèi)部成立興趣愛(ài)好團(tuán)體有利于員工釋放工作壓力，能讓員工感受到強(qiáng)烈的歸屬感，在保障員工心理健康方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（3）企業(yè)應(yīng)該適度地組織員工休息休假，有條件的甚至可以組織員工集體旅游。對(duì)于多班制企業(yè)，實(shí)行合理的工作輪班制，才能保障員工的休息休假時(shí)間。進(jìn)而才能解除員工的身心疲勞、保證員工有條件實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、豐富家庭生活等。有條件的企業(yè)應(yīng)該組織員工集體旅游，從而使員工身心放松、增進(jìn)員工之間的交流。

3．3促使企業(yè)培訓(xùn)真正“落地”。企業(yè)通過(guò)一定的教育或培訓(xùn)手段，有利于加強(qiáng)對(duì)心理健康問(wèn)題的抵抗能力。具體包括以下內(nèi)容：

（1）加強(qiáng)技術(shù)能力培訓(xùn)。進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，提高員工工作技巧，是消除員工因?yàn)槟芰Σ荒苓m應(yīng)崗位需求所帶來(lái)壓力的有效措施，因?yàn)樗彩翘嵘龁T工心理健康素質(zhì)的重要手段。

（2）實(shí)施心理培訓(xùn)。企業(yè)可以開(kāi)展心理健康教育，舉辦心理健康知識(shí)講座和培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，不斷提高員工心理健康的認(rèn)知能力，使員工學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)化解不良情緒，從而增強(qiáng)員工的自我調(diào)適能力和應(yīng)對(duì)壓力能力。

（3）實(shí)施員工職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。對(duì)員工來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)不僅可以確定從職業(yè)生涯期間獲得的生活來(lái)源，還能最大消除員工對(duì)職業(yè)不穩(wěn)定的負(fù)面心理，增強(qiáng)職業(yè)安全感，達(dá)到正激勵(lì)的效果。

3．4切實(shí)展開(kāi)員工幫助計(jì)劃。企業(yè)員工幫助計(jì)劃通過(guò)直接服務(wù)的形式化解員工的后顧之憂或者是心理疾病的輔助治療，具體包括：

（1）雇員援助計(jì)劃（EAP）。這種計(jì)劃是通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員，為員工提供心理咨詢(xún)、診斷、培訓(xùn)、指導(dǎo)，針對(duì)員工酗酒、賭博、吸毒、家庭暴力或其他疾病造成的心理壓抑等問(wèn)題提供咨詢(xún)和幫助的服務(wù)計(jì)劃。

（2）雇員咨詢(xún)計(jì)劃。雇主為雇員從一個(gè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)中購(gòu)買(mǎi)一攬子咨詢(xún)時(shí)間，可有雇員匿名使用。通過(guò)心與心的情感交流，讓員工宣泄出自己的不滿和壓力，從而達(dá)到疏導(dǎo)員工心理障礙的效果。

（3）家庭援助和生活安排計(jì)劃。企業(yè)通過(guò)向雇員提供照顧家庭成員的幫助，主要是照顧老人和兒童，以及安排專(zhuān)門(mén)部門(mén)幫助員工料理生活中的各種雜物，類(lèi)似于后勤服務(wù)，減少員工的后顧之憂和來(lái)自家庭生活帶來(lái)的壓力，讓他們能更好的工作和休息。

篇3

資料與方法

2007年1月～2008年7月采用硝酸甘油、西地蘭、速尿聯(lián)合應(yīng)用治療急慢性心力衰竭患者24例，其中男 9例，女15例；平均年齡70歲；高心病9例，肺心病7例，冠心病1例，心肌病4例，甲亢性心臟病1例，心臟瓣膜病2例；心功能Ⅱ級(jí)5例，Ⅲ級(jí)12例，Ⅳ級(jí)7例；病程1～2周。

治療方法：入院后均給予吸氧、心電監(jiān)護(hù)、血壓監(jiān)測(cè)。采用5%葡萄糖250ml中加入硝酸甘油5～10mg以5～10μg/分靜滴，以后根據(jù)血壓、心率每5～10分鐘增加5～10μg，同時(shí)西地蘭0.2mg入5%葡萄糖20ml中緩慢靜推，以及靜推速尿20mg。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：①顯效：胸悶氣促消失或明顯好轉(zhuǎn)，肺部音消失或顯著減少，心功能改善≥Ⅱ級(jí)或心影縮小，心電圖心肌缺血消失或顯著減輕。②好轉(zhuǎn)：以上癥狀減輕或肺部音減少，心功能改善≥Ⅰ級(jí)。③無(wú)效：治療后無(wú)反應(yīng)或病情加重。

結(jié) 果

高心病9例，顯效8例，好轉(zhuǎn)1例，無(wú)效0例；肺心病7例，顯效5例，好轉(zhuǎn)2例，無(wú)效1例；原發(fā)性擴(kuò)張型心肌病4例，顯效3例，好轉(zhuǎn)1例，無(wú)效0例；冠心病1例顯效；甲亢性心臟病1例顯效；心臟瓣膜病2例，顯效1例，好轉(zhuǎn)1例。顯效率79.16%，好轉(zhuǎn)率20.83%，總有效率為95.83%。

不良反應(yīng)：除出現(xiàn)1例血壓偏低外，無(wú)其他不良反應(yīng)，經(jīng)減慢滴速后，血壓恢復(fù)正常。

討 論

近年來(lái)，急性心力衰竭治療中，在利尿劑和強(qiáng)心藥的基礎(chǔ)上應(yīng)用血管擴(kuò)張劑，大大提高了治療效果，使以往認(rèn)為不可治的頑固性及難治性心衰變?yōu)榭芍?。通過(guò)對(duì)24例急慢性心力衰竭患者的治療，發(fā)現(xiàn)加用硝酸甘油后可迅速顯著緩解心衰癥狀，且無(wú)明顯低血壓、心動(dòng)過(guò)速、頭痛、面紅等不良反應(yīng)。硝酸甘油是首先應(yīng)用于臨床的硝酸鹽類(lèi)擴(kuò)血管藥物，能擴(kuò)張容量血管與阻力血管。它通過(guò)作用于血管平滑肌上特異性硝酸酯受體，以及通過(guò)影響前列腺素系統(tǒng)而擴(kuò)張血管[1]，小劑量以擴(kuò)張靜脈為主，大劑量應(yīng)用才擴(kuò)張動(dòng)脈，降低外周阻力。硝酸甘油能減輕心臟的前負(fù)荷，使左室充盈壓下降，減輕肺瘀血。早期使用可保護(hù)缺血心肌，活療心功能不全[2]。主要藥理作用是松弛血管平滑肌。硝酸甘油釋放氧化氮（NO），NO與內(nèi)皮舒張因子相同，激活鳥(niǎo)苷酸環(huán)化酶，使平滑肌和其他組織內(nèi)的環(huán)鳥(niǎo)苷酸（cGMP）增多，導(dǎo)致肌球蛋白輕鏈去磷酸化，調(diào)節(jié)平滑肌收縮狀態(tài)，引起血管擴(kuò)張。硝酸甘油擴(kuò)張動(dòng)靜脈血管床，以擴(kuò)張靜脈為主，其作用強(qiáng)度呈劑量相關(guān)性。治療劑量可降低收縮壓、舒張壓和平均動(dòng)脈壓，有效冠狀動(dòng)脈灌注壓常能維持，但血壓過(guò)度降低或心率增快使舒張期充盈時(shí)間縮短時(shí)，有效冠狀動(dòng)脈灌注壓則降低。使增高的中心靜脈壓與肺毛細(xì)血管楔嵌壓、肺血管阻力與體循環(huán)血管阻力降低。利尿劑的應(yīng)用，可排出過(guò)多的體液，既可減輕周?chē)M織和內(nèi)臟水腫，又可減少過(guò)多的血容量，減輕前負(fù)荷，以改善心功能。故適用于左、右心力衰竭患者及急性肺水腫者[3]。

因此，硝酸甘油短期靜滴不僅可改善血流動(dòng)力學(xué)狀態(tài)，而且可恢復(fù)缺血心肌的血供并縮小梗死灶范圍。硝酸甘油有改善心室的順應(yīng)性和心肌收縮的協(xié)調(diào)性，以及促進(jìn)冠狀動(dòng)脈側(cè)支循環(huán)開(kāi)放作用，改善心臟做功。通過(guò)應(yīng)用硝酸甘油治療急性左心衰取得滿意療效，硝酸甘油價(jià)格低廉，普及較廣，可在基層醫(yī)院普遍推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1 厲偉民,季巧英.硝酸甘油靜脈注射治療急慢性心衰61例臨床觀察.急診醫(yī)學(xué),1996,5(4):235.

篇4

【關(guān)鍵詞】新生兒；機(jī)械通氣；肺氣壓傷

肺氣壓傷是新生兒呼吸窘迫綜合征（NRDS）應(yīng)用機(jī)械通氣治療中的常見(jiàn)并發(fā)癥，其發(fā)生的相關(guān)因素較多。2007年1月~2008年12月我科通過(guò)采取一些改進(jìn)措施，如選擇合適氣管導(dǎo)管、避免過(guò)度通氣等，使重癥監(jiān)護(hù)室（NICU）機(jī)械通氣治療NRDS中肺氣壓傷的發(fā)生率大大降低，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1臨床資料 57例NRDS中，男46例，女11例，日齡

1.2方法：

1.2.1呼吸模式 采用定時(shí)限壓恒流型呼吸器，應(yīng)用同步間歇指令通氣（IMV）50例，高頻通氣（HFV）7例。

1.2.2氣管導(dǎo)管的選擇 導(dǎo)管采用國(guó)產(chǎn)聚氯乙烯塑料管，按新生兒體重大小選擇導(dǎo)管內(nèi)徑，3000克3.5mm5例。經(jīng)口插管12例，導(dǎo)管前端有黑粗線標(biāo)記進(jìn)聲門(mén)距離2~2.5cm，插管時(shí)黑安全線置于聲門(mén)水平即可。經(jīng)鼻插管45例，鼻孔-管端距離為體重+7cm。

1.2.3鎮(zhèn)靜劑和肌肉松弛劑的應(yīng)用 42例靜脈滴注魯米那5mg/kg，12例靜推安定0.2~0.3mg/kg，3例加用硫噴妥鈉5~10mg/kg緩慢靜注。

1.2.4 呼吸器參數(shù)的調(diào)整 53例在撤離呼吸器過(guò)程中降低了呼吸器的參數(shù)，57例在吸痰保持呼吸道通暢時(shí)采用了皮囊手控通氣技術(shù)。

2結(jié)果

治愈36例（63.1%），死亡5例（8.8%），自動(dòng)出院16例（28.1%）。肺氣壓傷3例（5.3%），與以往的發(fā)生率21.1%比較差異有非常顯著性意義（P

3討論

肺氣壓傷即氣道正壓導(dǎo)致肺泡外出現(xiàn)氣體，是新生兒呼吸器治療的常見(jiàn)并發(fā)癥。肺氣壓傷后肺泡破裂，氣體進(jìn)入肺間質(zhì)或胸腔，亦可進(jìn)入頸、縱膈、心包腔、腹部、皮下等，其臨床表現(xiàn)有肺間質(zhì)氣腫、縱膈積氣、氣胸、皮下氣腫、后腹膜氣腫、心包積氣和血管內(nèi)進(jìn)入空氣等，顯微鏡下還發(fā)現(xiàn)有細(xì)支氣管擴(kuò)張[1]。

氣壓傷的發(fā)生與氣道峰壓和肺組織有關(guān)。當(dāng)氣道峰壓在25cmH2O時(shí)，則易發(fā)生氣壓傷；慢性阻塞性肺氣腫、重癥肺炎患者也易引起氣壓傷。新生兒機(jī)械通氣治療中肺氣壓傷的發(fā)生主要與下列因素有關(guān)：容量控制通氣，機(jī)械潮氣量過(guò)大；肺順應(yīng)性低下而吸氣峰壓（PIP）過(guò)高；呼氣末壓力（PEEP）、平均氣道壓力（MAP）、氣囊加壓過(guò)大；氣管導(dǎo)管插入過(guò)深等[2]。

選用定時(shí)限壓恒流型呼吸器，使呼吸道內(nèi)的壓力控制在預(yù)定的峰值內(nèi)，吸氣壓力和吸氣、呼氣時(shí)間分別可調(diào)，因而可用較低的壓力，較長(zhǎng)的吸氣時(shí)間使肺順應(yīng)性差的新生兒肺擴(kuò)張；選擇合適的氣管導(dǎo)管可避免在吸痰和復(fù)蘇囊加壓呼吸時(shí)形成通氣量過(guò)大，多余通氣量通過(guò)氣管周?chē)目障堵┏龆霈F(xiàn)氣壓傷；應(yīng)用適量的鎮(zhèn)靜劑和肌肉松弛劑可減少患兒的自主呼吸與呼吸器對(duì)抗產(chǎn)生的氣道高壓；撤離呼吸器過(guò)程中及時(shí)降低呼吸器的參數(shù)可避免過(guò)度通氣，吸痰時(shí)應(yīng)用皮囊手控通氣技術(shù)可避免使用過(guò)高壓后發(fā)生氣壓傷[3]。

機(jī)械通氣既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)，需要醫(yī)、護(hù)、人員的密切配合與指導(dǎo)。本組57例NRDS患兒在機(jī)械通氣治療過(guò)程中通過(guò)上述措施使我科的肺氣壓傷發(fā)生率由以往的21.1%降至5.3%%，兩者比較差異有非常顯著性意義（P

參考文獻(xiàn)

[1] 胡亞美，江載芳，諸福棠，主編.實(shí)用兒科學(xué)[M].第7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2002，756-759

篇5

[關(guān)鍵詞]事業(yè)單位；安全生產(chǎn)；安全心理素質(zhì)；安全教育

一、提高職工安全心理素質(zhì)的重要性

黨的十報(bào)告提出：要建立健全重大決策社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制。強(qiáng)化公共安全體系和企業(yè)安全生產(chǎn)基礎(chǔ)建設(shè)，遏制重特大事故。由此可見(jiàn)安全生產(chǎn)的重要性和必要性，提高事業(yè)單位職工安全心理素質(zhì)是安全生產(chǎn)教育的重要組成部分。安全教育體系分為三個(gè)部分：安全知識(shí)、安全技能和安全態(tài)度，安全態(tài)度就是安全心理素質(zhì)。在安全知識(shí)和安全技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)安全心理素質(zhì)教育，樹(shù)立牢固的安全意識(shí)，改進(jìn)安全行為，讓事業(yè)單位職工從被動(dòng)服從安全管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)采取安全措施，是安全教育的主要目標(biāo)。

（一）指導(dǎo)安全生產(chǎn)。事業(yè)單位職工安全心理素質(zhì)的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的信息認(rèn)知過(guò)程，事業(yè)單位通過(guò)各種安全教育能夠增強(qiáng)員工對(duì)安全生產(chǎn)的重視程度，還能夠幫助員工認(rèn)知安全規(guī)律，了解和掌握復(fù)雜工作環(huán)境中存在的危險(xiǎn)因素，有效的進(jìn)行危險(xiǎn)辨識(shí)。一個(gè)員工只有清楚了解到生產(chǎn)中的危險(xiǎn)因素、存在的隱患、危險(xiǎn)產(chǎn)生的征兆等知識(shí)，才能夠有效的深刻理解和準(zhǔn)確把握“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的安全工作原則，并用以指導(dǎo)和實(shí)踐安全生產(chǎn)。

（二）情緒會(huì)影響安全生產(chǎn)。情緒是人的基本心理過(guò)程，直接影響著員工的學(xué)習(xí)、工作和生活。確保事業(yè)單位職工的情緒的穩(wěn)定，能夠幫助職工更好的完成工作。不正當(dāng)?shù)那榫w會(huì)導(dǎo)致員工工作效率低下，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致安全生產(chǎn)事故。良好的安全心理素質(zhì)是安全生產(chǎn)的重要保證，因此必須要加強(qiáng)事業(yè)單位職工安全心理素質(zhì)的教育和提高。

（三）更新安全理念。增強(qiáng)職工安全心理素質(zhì)教育能夠不斷更新事業(yè)單位職工的安全觀念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，安全技術(shù)和安全知識(shí)也在不斷更新，舊的安全理念已無(wú)法完全適應(yīng)和滿足現(xiàn)代安全生產(chǎn)的要求。只有不斷更新安全生產(chǎn)理念，才能夠跟上時(shí)展，才能更好的指導(dǎo)和實(shí)踐安全生產(chǎn)活動(dòng)。

二、事業(yè)單位職工安全教育存在的問(wèn)題

（一）安全教育時(shí)間得不到保證。根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，職工安全教育的時(shí)間不能少于45個(gè)學(xué)時(shí)，但事實(shí)上大多數(shù)事業(yè)單位都無(wú)法保證教育的時(shí)間。在安全心理素質(zhì)教育中隨意縮短學(xué)時(shí)，裁剪安全教育的內(nèi)容，導(dǎo)致部分事業(yè)單位職工安全心理素質(zhì)偏低。

（二）安全心理素質(zhì)內(nèi)容過(guò)時(shí)。部分事業(yè)單位安全教育的教材已使用多年，內(nèi)容過(guò)時(shí)，無(wú)法體現(xiàn)出安全教育的針對(duì)性，對(duì)新裝置和新設(shè)備的性能了解不全面。而且教材中的安全心理素質(zhì)教育觀念落后，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要。

（三）安全心理素質(zhì)教育流于表面。部分事業(yè)單位對(duì)安全心理素質(zhì)教育不重視，安全教育的內(nèi)容和形式流于表面。安全素質(zhì)教育的內(nèi)容沒(méi)有充分聯(lián)系實(shí)際，甚至將一個(gè)安全事故當(dāng)做故事講，這種將職工安全心理素質(zhì)教育掛在嘴上的方式，無(wú)法起到任何實(shí)際的教育效果。

（四）安全心理素質(zhì)教育無(wú)法落實(shí)。部分事業(yè)單位為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，讓安全考試和安全教育成為了一種形式，甚至有的事業(yè)單位自行編造安全教育考試的分?jǐn)?shù)，欺騙領(lǐng)導(dǎo)和員工，隨意編造安全教育培訓(xùn)考試成績(jī)，表面文章和形式主義，導(dǎo)致安全心理素質(zhì)教育無(wú)法真正落到實(shí)處。

三、提高職工安全心理素質(zhì)教育的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)職工安全生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)。操作技能的高低直接關(guān)系到事業(yè)單位職工安全生產(chǎn)行為，因此加強(qiáng)操作技能的培訓(xùn)是提升員工安全心理素質(zhì)的重要方法。事業(yè)單位必須根據(jù)實(shí)際工作需要，對(duì)職工開(kāi)展相關(guān)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)員工安全生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)的教育，提高員工的安全技能，增強(qiáng)職工的安全素質(zhì)。培養(yǎng)員工的安全防范意識(shí)、崗位操作規(guī)范、事故處理的能力等，能夠有效提高員工的技術(shù)水平和安全心理素質(zhì)，促進(jìn)單位安全生產(chǎn)發(fā)展。

（二）重視警示性的教育。重視警示性的教育也就是要加強(qiáng)安全思想和安全法規(guī)的教育，對(duì)安全生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和宣傳。在安全心理素質(zhì)教育中，可以將企業(yè)內(nèi)部以及相關(guān)單位發(fā)生的案例作為安全教育的教材。對(duì)相關(guān)事故進(jìn)行剖析，消除員工麻痹大意的心理，從案例中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)自身工作，不斷增強(qiáng)自身安全心理素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新管理理念。事業(yè)單位要加強(qiáng)職工安全心理素質(zhì)的教育就必須要從基層管理人員入手，提高基層管理人員的整體素質(zhì)，創(chuàng)新安全生產(chǎn)的管理理念，著眼于廣大職工的切實(shí)利益，調(diào)整安全心理素質(zhì)教育的方式，更好的促進(jìn)員工安全心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

（四）改變安全教育方式。傳統(tǒng)的安全教育方式是你講我聽(tīng)的模式，這種教育方式導(dǎo)致實(shí)際的教育效果不佳。必須要將安全教育的方式從說(shuō)教式、填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，提高職工參與安全教育的積極性。安全心理教育一定要有針對(duì)性，針對(duì)職工的不同崗位需求進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)提高職工的安全生產(chǎn)能力和意識(shí)。

（五）開(kāi)展經(jīng)常性的安全教育。大部分事業(yè)單位在安全教育月時(shí)會(huì)對(duì)員工進(jìn)行安全教育，但是卻忽視了日常的安全教育工作。安全教育必須要貫穿職工日常工作的始終，要不定期的組織員工開(kāi)展安全會(huì)議、安全講座、觀看安全生產(chǎn)錄像等活動(dòng)。經(jīng)常性的安全教育必須要體現(xiàn)出強(qiáng)制性、靈活性以及全面性的特點(diǎn)，深入到廣大基層事業(yè)單位職工中去，不斷提高員工的安全意識(shí)，增強(qiáng)安全生產(chǎn)觀念。

（六）強(qiáng)化安全生產(chǎn)考核。事業(yè)單位為提高員工安全生產(chǎn)的意識(shí)，必須要采取一些強(qiáng)制性的措施。比如實(shí)施安全生產(chǎn)考核，將安全生產(chǎn)和員工的全面考核考評(píng)結(jié)合起來(lái)，提高員工的安全生產(chǎn)自覺(jué)性。在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)制度的落實(shí)，切實(shí)執(zhí)行安全考核中的每一項(xiàng)內(nèi)容，切實(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

做好安全生產(chǎn)工作，切實(shí)保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全，體現(xiàn)了最廣大勞動(dòng)人民的根本利益，反映了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，是推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。安全生產(chǎn)教育是安全生產(chǎn)管理的基本要求，也是安全管理工作的基礎(chǔ)。安全心理素質(zhì)教育是事業(yè)單位安全教育的重要組成部分，也是事業(yè)單位自身發(fā)展的客觀需求。事業(yè)單位職工安全心理素質(zhì)的提高和教育是一個(gè)老課題，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題，需要事業(yè)單位管理人員不斷提高自身管理能力，更新安全教育的理念，加強(qiáng)對(duì)員工的安全心理素質(zhì)教育，促進(jìn)事業(yè)單位健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、大學(xué)生心理素質(zhì)的特征

1.心理素質(zhì)的社會(huì)性與實(shí)踐性

馬克思在揭示人的本質(zhì)時(shí)指出：“人的木質(zhì)不是單個(gè)人固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”?？梢?jiàn)，大學(xué)生的心理素質(zhì)的主要反應(yīng)是在他們學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中形成的，是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，實(shí)踐性和社會(huì)性是大學(xué)生心理素質(zhì)的主要特征。

2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性

作為素質(zhì)的組成部分，心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點(diǎn)。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量，大學(xué)生的外在氣質(zhì)、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善，只能通過(guò)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，可見(jiàn)，內(nèi)潛性是大學(xué)生心理素質(zhì)所具有的共性。

3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性

大學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的，這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它很難隨環(huán)境及大學(xué)生品質(zhì)的改變而改變。其次，在大學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)展和成熟階段后，其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對(duì)穩(wěn)定，無(wú)論是個(gè)體努力還是外界環(huán)境的強(qiáng)制性輸入，都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。

4.心理素質(zhì)的可塑性

除了穩(wěn)定性外，在大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成熟階段，其心理素質(zhì)還具有極強(qiáng)的可塑性，外界的教育性輸入對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時(shí)期，我們不能否認(rèn)在個(gè)體進(jìn)入成熟期后，其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對(duì)不變的，但在大學(xué)生群體價(jià)值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時(shí)期予以正確的教育和引導(dǎo)，使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會(huì)角色的心理素質(zhì)水平，無(wú)疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作?？梢园汛髮W(xué)生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個(gè)系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)、社會(huì)與家庭系統(tǒng)，這個(gè)四個(gè)系統(tǒng)共同組成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個(gè)四維結(jié)構(gòu)中，課程系統(tǒng)是基礎(chǔ)，學(xué)生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專(zhuān)家系統(tǒng)是對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會(huì)與家庭系統(tǒng)是對(duì)前三個(gè)系統(tǒng)的輔助和支持，每個(gè)系統(tǒng)中都可以有針對(duì)性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。

1.課程系統(tǒng)

大學(xué)生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學(xué)科滲透教育?？梢栽诖髮W(xué)生必修的思想道德修養(yǎng)課中開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育的專(zhuān)題，同時(shí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程，使大學(xué)生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其心理素質(zhì)水平的提高。

2.學(xué)生系統(tǒng)

大學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，包括如大學(xué)生心理協(xié)會(huì)的社團(tuán)組織和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在心理電影、“心理一角”等社團(tuán)活動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生是組織者，也是參與者，可以使學(xué)生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，并內(nèi)化為心理素質(zhì)，在無(wú)形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.專(zhuān)家系統(tǒng)

專(zhuān)家系統(tǒng)是指以專(zhuān)家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。包括講座、報(bào)告、個(gè)別談心及團(tuán)體咨詢(xún)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)并建立心理檔案。由于心理專(zhuān)家在理論與實(shí)踐上的權(quán)威性，這種專(zhuān)家系統(tǒng)中的活動(dòng)更易為大學(xué)生所接受。同時(shí)，專(zhuān)家系統(tǒng)可以對(duì)課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù)，使各個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作，積極配合心理素質(zhì)教育工作的開(kāi)展。

4.社會(huì)與家庭系統(tǒng)

社會(huì)與家庭系統(tǒng)是以社會(huì)人士和家長(zhǎng)為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)。這個(gè)系統(tǒng)與以上三個(gè)系統(tǒng)不同，并沒(méi)有明確的內(nèi)容但作為大學(xué)生心理上的支持者，其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。

綜上所述，心理素質(zhì)教育的各個(gè)系統(tǒng)并不是獨(dú)立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，教育者根據(jù)學(xué)生的情況，采取科學(xué)、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質(zhì)教育順利實(shí)施。

三、開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體措施

現(xiàn)階段，我國(guó)教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)者們對(duì)心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同，借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個(gè)方面。

1.心理健康教育

參照學(xué)者們的理論研究，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要以及大學(xué)生自身發(fā)展要求，大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點(diǎn)：

（1）性格特征素質(zhì)教育

性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生意志力、耐挫力、獨(dú)立性、責(zé)任感、自我調(diào)控力、自信心的教育，以提高大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目的。在自我認(rèn)知方面，使大學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)冷靜、客觀地分析和思考問(wèn)題。

（2）自我調(diào)控教育

自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個(gè)方面。大學(xué)生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動(dòng)較大，使他們了解情緒變化的特點(diǎn)，并正確認(rèn)識(shí)自己的情緒及情感波動(dòng)，形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，以積極樂(lè)觀的心態(tài)待人處事，從而對(duì)自己的行為有一定的自控力。

（3）意志力與耐挫力教育

意志力與耐挫力教育的目的，是使大學(xué)生了解意志的作用及自身意志的弱點(diǎn)，提高大學(xué)生克服困難的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。

（4）心理動(dòng)力素質(zhì)教育

心理動(dòng)力素質(zhì)教育包括成就動(dòng)機(jī)、榮譽(yù)感、抱負(fù)、求知欲與進(jìn)取心。動(dòng)機(jī)是個(gè)體始動(dòng)和維持活動(dòng)，并驅(qū)使活動(dòng)朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向，是推動(dòng)人行為的內(nèi)在力量，它表現(xiàn)在指向目標(biāo)、滿足需要的實(shí)施過(guò)程中。

大學(xué)生作為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，正確而堅(jiān)定的人生動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷的求知與進(jìn)取，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、祖國(guó)建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的有重點(diǎn)、有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。

心理防御機(jī)制的概念可以用來(lái)解釋個(gè)體應(yīng)付挫折情境時(shí)，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習(xí)慣性的適應(yīng)行為。自我防御機(jī)制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng)，又是一種應(yīng)激策略，既是一個(gè)潛意識(shí)的精神內(nèi)在過(guò)程，又是一個(gè)可以進(jìn)入意識(shí)層面、并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。

顯然，只有既能減輕內(nèi)心痛苦，又能適應(yīng)外界環(huán)境，才算是成熟的防御機(jī)制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機(jī)制。當(dāng)內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時(shí)，防御機(jī)制開(kāi)始起作用，在心理學(xué)上，影響防御機(jī)制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會(huì)支持、性別等(本文主要篩選對(duì)大學(xué)生群體比較重要的影響因素)，而大學(xué)生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會(huì)支持的年齡階段，因此，正確引導(dǎo)其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

心理防御與防治教育可以選擇在大學(xué)生中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題方面進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學(xué)生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨(dú)的心理，嚴(yán)重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)其心理防御能力。

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)生心理防御與防治教育的關(guān)注重點(diǎn)，應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會(huì)支持”范疇的心理教育上。

3.創(chuàng)新素質(zhì)教育

眾多學(xué)者針對(duì)心理素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐表明，創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育，才能有效提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見(jiàn)解、開(kāi)拓新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題、進(jìn)行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類(lèi)區(qū)別于其它動(dòng)物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過(guò)有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)的積極的心理取向。

篇7

越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不熟悉，從投入工作到派上用場(chǎng)還需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓(xùn)投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會(huì)選擇有工作經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達(dá)企業(yè)要求，短期內(nèi)無(wú)法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問(wèn)題。在對(duì)大學(xué)生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)并不高，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人和人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人認(rèn)為畢業(yè)生自身存在許多問(wèn)題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時(shí)間甚至幾天后因?yàn)椴幌矚g就離崗，忠誠(chéng)度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛(ài)企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計(jì)較，索取得多，奉獻(xiàn)得少；缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術(shù)類(lèi)崗位，認(rèn)為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點(diǎn)不滿意的地方，在他們心中會(huì)擴(kuò)大到對(duì)企業(yè)的不滿意。從目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來(lái)看，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，企業(yè)對(duì)人才的要求影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實(shí)用主義傾向，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，輕視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導(dǎo)中加以強(qiáng)調(diào)，但是多是局限于點(diǎn)到為止的淺層次方式方法，并沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳［2011］5號(hào)）的出臺(tái)，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學(xué)生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標(biāo)和任務(wù)各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學(xué)生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，在未來(lái)的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學(xué)生在校期間的心理引導(dǎo)和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問(wèn)題是學(xué)生在擇業(yè)從業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)趶臉I(yè)過(guò)程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由等各種問(wèn)題的能力，為他們從學(xué)生順利過(guò)渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

二、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人文精神和人文教育為核心的大學(xué)文化承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)文化的職責(zé)，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，也應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所秉承的價(jià)值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會(huì)，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應(yīng)對(duì)企業(yè)所要求和重視的、有利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確提出學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)，把學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要組成部分。同時(shí)，建立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應(yīng)包含各行業(yè)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時(shí)兼顧不同專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點(diǎn)?；谀壳敖?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整?？傊?，學(xué)校在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終把優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)放在學(xué)生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開(kāi)展深度合作，讓學(xué)生走出去，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。專(zhuān)家認(rèn)為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開(kāi)展合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，健全學(xué)生實(shí)習(xí)制度，引進(jìn)企業(yè)高技能人才，采用導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對(duì)接，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對(duì)員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)一是邀請(qǐng)企業(yè)的管理者、決策者到學(xué)校作有關(guān)企業(yè)文化的專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域感受企業(yè)文化，主觀上加深對(duì)企業(yè)的了解，進(jìn)而結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)將來(lái)相應(yīng)崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行梳理、拓寬和加深。二是學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與企業(yè)各方面的活動(dòng)，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的心理素質(zhì)訓(xùn)練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導(dǎo)模式來(lái)提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。如開(kāi)設(shè)相關(guān)的情緒、時(shí)間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法與策略、時(shí)間管理等一系列困擾學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，提高學(xué)生在自我成長(zhǎng)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力；通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通的能力、責(zé)任意識(shí)等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力。利用職業(yè)傾向問(wèn)卷等手段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)類(lèi)型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等，引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與社會(huì)的需求，規(guī)劃將來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設(shè)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價(jià)值。這種價(jià)值浸潤(rùn)、投射在校園和校園活動(dòng)的各個(gè)層面，潛移默化地影響著學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人格的塑造，因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和落腳點(diǎn)之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)校文化的熏陶后走出校園，個(gè)性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識(shí)的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應(yīng)融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進(jìn)校園，引企業(yè)文化進(jìn)課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設(shè)良好和諧的育人氛圍和學(xué)術(shù)氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營(yíng)造上下功夫：一是要建設(shè)富有職業(yè)教育特色的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學(xué)精神；二是要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，在日常的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)和生活過(guò)程中感染、影響學(xué)生，以真正的身教為學(xué)生起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的認(rèn)知和養(yǎng)成，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格；三是要重視集體建設(shè)，尤其是以班級(jí)為單位，從班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)活動(dòng)等方面切入，不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)營(yíng)造各自具有特色的班級(jí)文化，提升學(xué)生的歸屬感。

篇8

[關(guān)鍵詞]文化 職業(yè)心理素質(zhì) 高職 企業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，走以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識(shí)，校企一體化人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。但是據(jù)初步了解，高職院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，僅40%左右的畢業(yè)生能在半年或一年內(nèi)獨(dú)立開(kāi)展工作，一半以上的畢業(yè)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能勝任工作，而那些從學(xué)生到社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變十分困難的畢業(yè)生往往職業(yè)心理素質(zhì)較低。因此，如何從企業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求出發(fā)，聯(lián)系高職校園文化下學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討學(xué)生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代企業(yè)文化重視并著力培養(yǎng)員工的職業(yè)心理素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守，帶有本組織特點(diǎn)的使命、愿景、宗旨、精神、價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對(duì)外形象的體現(xiàn)的總和，它重視人的價(jià)值，珍惜和培養(yǎng)人的感情。企業(yè)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三種形態(tài)，其中精神文化是基礎(chǔ)和核心，制度文化和物質(zhì)文化是形式和結(jié)果。就其本質(zhì)內(nèi)容而言，企業(yè)文化是校園文化的社會(huì)延伸。

自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多企業(yè)越來(lái)越重視對(duì)企業(yè)文化的建設(shè)，逐步建立起自己獨(dú)特的企業(yè)文化。很多企業(yè)家認(rèn)為，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的服務(wù)已經(jīng)不足以制約企業(yè)的生存和發(fā)展，企業(yè)員工所具備的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和自律意識(shí)越來(lái)越成為企業(yè)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中的決定性因素。很多企業(yè)越來(lái)越重視改善員工的心理環(huán)境，如世界500強(qiáng)中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計(jì)劃；聯(lián)想集團(tuán)定期邀請(qǐng)心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人士為員工進(jìn)行心理培訓(xùn)。當(dāng)前，在很多企業(yè)中員工的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)成為人力資源開(kāi)發(fā)與管理中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，良好的心理訓(xùn)練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵(lì)能力、自我管理能力和責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神。

社會(huì)各行各業(yè)對(duì)員工的職業(yè)心理素質(zhì)有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來(lái)主要有以下幾方面：一是有正確的職業(yè)態(tài)度。擁有正確、積極的職業(yè)態(tài)度，就可以有好的心態(tài)，正確接受和處理工作中的各種挑戰(zhàn)、困難，表現(xiàn)出持久積極的行為方式。二是正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求與向往，它決定人們的職業(yè)期望，影響人們職業(yè)選擇的方向與目標(biāo)，決定人們的工作態(tài)度與勞動(dòng)績(jī)效，并最終決定人們的職業(yè)發(fā)展情況。三是較高的職業(yè)情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強(qiáng)的自我激勵(lì)能力，理解別人的情緒和較強(qiáng)的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，同時(shí)這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標(biāo)、任務(wù)，自覺(jué)并有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)，取得好的工作業(yè)績(jī)。

二、企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)要求與學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的斷層

越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不熟悉，從投入工作到派上用場(chǎng)還需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓(xùn)投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會(huì)選擇有工作經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達(dá)企業(yè)要求，短期內(nèi)無(wú)法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問(wèn)題。

在對(duì)大學(xué)生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)并不高，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人和人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人認(rèn)為畢業(yè)生自身存在許多問(wèn)題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時(shí)間甚至幾天后因?yàn)椴幌矚g就離崗，忠誠(chéng)度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛(ài)企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計(jì)較，索取得多，奉獻(xiàn)得少；缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術(shù)類(lèi)崗位，認(rèn)為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點(diǎn)不滿意的地方，在他們心中會(huì)擴(kuò)大到對(duì)企業(yè)的不滿意。從目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來(lái)看，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，企業(yè)對(duì)人才的要求影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實(shí)用主義傾向，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，輕視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導(dǎo)中加以強(qiáng)調(diào)，但是多是局限于點(diǎn)到為止的淺層次方式方法，并沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號(hào)）的出臺(tái)，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學(xué)生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標(biāo)和任務(wù)各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學(xué)生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，在未來(lái)的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學(xué)生在校期間的心理引導(dǎo)和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問(wèn)題是學(xué)生在擇業(yè)從業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)趶臉I(yè)過(guò)程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由等各種問(wèn)題的能力，為他們從學(xué)生順利過(guò)渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

三、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人文精神和人文教育為核心的大學(xué)文化承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)文化的職責(zé)，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，也應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所秉承的價(jià)值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會(huì)，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應(yīng)對(duì)企業(yè)所要求和重視的、有利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確提出學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)，把學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要組成部分。同時(shí)，建立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應(yīng)包含各行業(yè)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時(shí)兼顧不同專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點(diǎn)?；谀壳敖?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整?？傊瑢W(xué)校在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終把優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)放在學(xué)生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開(kāi)展深度合作，讓學(xué)生走出去，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。專(zhuān)家認(rèn)為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開(kāi)展合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，健全學(xué)生實(shí)習(xí)制度，引進(jìn)企業(yè)高技能人才，采用導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對(duì)接，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對(duì)員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)一是邀請(qǐng)企業(yè)的管理者、決策者到學(xué)校作有關(guān)企業(yè)文化的專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域感受企業(yè)文化，主觀上加深對(duì)企業(yè)的了解，進(jìn)而結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)將來(lái)相應(yīng)崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行梳理、拓寬和加深。二是學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與企業(yè)各方面的活動(dòng)，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的心理素質(zhì)訓(xùn)練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導(dǎo)模式來(lái)提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。如開(kāi)設(shè)相關(guān)的情緒、時(shí)間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法與策略、時(shí)間管理等一系列困擾學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，提高學(xué)生在自我成長(zhǎng)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力；通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通的能力、責(zé)任意識(shí)等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力。利用職業(yè)傾向問(wèn)卷等手段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)類(lèi)型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等，引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與社會(huì)的需求，規(guī)劃將來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設(shè)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價(jià)值。這種價(jià)值浸潤(rùn)、投射在校園和校園活動(dòng)的各個(gè)層面，潛移默化地影響著學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人格的塑造，因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和落腳點(diǎn)之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)校文化的熏陶后走出校園，個(gè)性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識(shí)的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應(yīng)融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進(jìn)校園，引企業(yè)文化進(jìn)課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設(shè)良好和諧的育人氛圍和學(xué)術(shù)氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營(yíng)造上下功夫：

一是要建設(shè)富有職業(yè)教育特色的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學(xué)精神；二是要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，在日常的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)和生活過(guò)程中感染、影響學(xué)生，以真正的身教為學(xué)生起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的認(rèn)知和養(yǎng)成，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格；三是要重視集體建設(shè)，尤其是以班級(jí)為單位，從班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)活動(dòng)等方面切入，不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)營(yíng)造各自具有特色的班級(jí)文化，提升學(xué)生的歸屬感。

5.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅等同于開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合。每個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事的崗位群進(jìn)行深層次的社會(huì)調(diào)研，將實(shí)踐性突出的企業(yè)文化與理論傾向明顯的校園文化進(jìn)行對(duì)接，將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照一種職業(yè)要求持續(xù)地給予規(guī)范、強(qiáng)化以及內(nèi)化，使學(xué)生畢業(yè)后具備合乎要求的職業(yè)習(xí)慣和心理素質(zhì)。因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)教育全過(guò)程和學(xué)生日常生活滲透，這是一項(xiàng)全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該作為發(fā)展個(gè)體并健全其職業(yè)觀的手段貫穿于教育的全過(guò)程，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)著重對(duì)高職生進(jìn)行全程性的、全員性的職業(yè)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)博雅精專(zhuān)之高技能人才。

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篇9

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng) 孩子 心理素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0191-02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，以人為本的意識(shí)逐步加強(qiáng)，中學(xué)生高強(qiáng)度、高競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們心理壓力更加明顯，直接降低他們的學(xué)習(xí)效率，影響他們的生活質(zhì)量。當(dāng)前，加強(qiáng)中學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是中學(xué)學(xué)校管理者、所有教師，同時(shí)更是中學(xué)生家長(zhǎng)迫切需要執(zhí)行的戰(zhàn)略任務(wù)和基礎(chǔ)工程。只有關(guān)注和培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)他們身心全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。

一、良好的心理素質(zhì)的積極意義

1.良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有健康的心理，對(duì)人一生的行為、性格和智力等因素的形成起到非常重要的作用。健康心理素質(zhì)不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系到未來(lái)的成功，更關(guān)系到我們國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，心理素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，心理的健康發(fā)展是最基本的人生課題。

2.良好心理素質(zhì)是培養(yǎng)和諧人際關(guān)系的需要。良好的人際關(guān)系包括溝通能力、協(xié)作能力和積極關(guān)心別人的意識(shí)。美國(guó)調(diào)查報(bào)告指出：人際交往能力和專(zhuān)業(yè)成績(jī)相比，二者是同等重要的。日本航空企業(yè)在錄用畢業(yè)生時(shí)，注重獨(dú)立人格甚于學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.良好心理素質(zhì)是正確面對(duì)困難的關(guān)鍵。人生難免有很多困難，要敢于面對(duì)和克服，否則，將會(huì)受到諸多影響。美國(guó)《托薩世界報(bào)》報(bào)道說(shuō)，據(jù)美國(guó)心理健康資料中心統(tǒng)計(jì)，近幾年，美國(guó)產(chǎn)業(yè)界有關(guān)人員因在競(jìng)爭(zhēng)中受到心理壓力導(dǎo)致生產(chǎn)力下降，每年平均達(dá)180多億美元的損失。可見(jiàn)，良好心理素質(zhì)是正確面對(duì)困難和挫折的關(guān)鍵。

二、良好的心理素質(zhì)的內(nèi)涵

1.穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感；

2.個(gè)性的健全發(fā)展和良好的社會(huì)適應(yīng)能力；

3.良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)耐受挫折的能力；

4.能與周?chē)擞押孟嗵幉⒈３至己玫娜穗H關(guān)系；

5.能實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信。

高考研究專(zhuān)家王極盛在對(duì)大量的高考狀元的研究中發(fā)現(xiàn)，高考狀元有一個(gè)共性特征――他們都具有良好的心理素質(zhì)。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)呢？

三、家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)的方法

（一）家長(zhǎng)要有積極而穩(wěn)定的情緒

家長(zhǎng)也是人，也有喜怒哀樂(lè)。雖然很少有人能做到“泰山崩于前而面不改色”。但是，為人父母者能有效地控制自己的情緒，做到“喜怒哀樂(lè)有常”還是可能的，也是應(yīng)該做到的。因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭是一個(gè)很小，也是一個(gè)很重要成長(zhǎng)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中人與人之間的情緒是可以相互感染的。如果父母的情緒不穩(wěn)定，甚至說(shuō)父母的情緒喜怒哀樂(lè)無(wú)常，對(duì)孩子成長(zhǎng)的負(fù)面影響是不言而喻的。此可謂“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”。很難想象，一個(gè)喜怒哀樂(lè)無(wú)常的家長(zhǎng)能培養(yǎng)出有積極而穩(wěn)定的情緒的孩子。

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)的各種矛盾是前所未有的。家長(zhǎng)，尤其是中年的家長(zhǎng)面對(duì)的各種壓力也是空前的。許多中年家長(zhǎng)在單位里是中流砥柱；在家里上有老，下有小；很多中年家長(zhǎng)的孩子大多處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是多事之秋，即“青春期”。所以，家長(zhǎng)整天為生活、為事業(yè)、為孩子的前程奔忙。對(duì)他們，有時(shí)真是：風(fēng)聲、雨聲、嘆息聲、聲聲入耳；公事、私事、大小事、事事煩心。所以，很多家長(zhǎng)把自己的笑容、自己的耐心、自己的好心情都“奉獻(xiàn)”給了單位、“奉獻(xiàn)”給了客戶?；丶視r(shí)，有的家長(zhǎng)身心疲憊；有的是情緒低落；有的還沒(méi)有從單位里的角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，到家里對(duì)誰(shuí)都“黑”著臉。其實(shí)，作為家長(zhǎng)，無(wú)論你在外面多么風(fēng)光或者多么卑微。當(dāng)你打開(kāi)家的門(mén)時(shí)，面對(duì)自己的孩子，所有的人身份都是一樣的――家長(zhǎng)；所有家長(zhǎng)的職責(zé)都是一樣的――教育你的孩子，幫助你的孩子健康成長(zhǎng)。這是家長(zhǎng)義不容辭的職責(zé)。

猶太人有一句諺語(yǔ)：上帝無(wú)法無(wú)處不在，所以，上帝創(chuàng)造了母親。言外之意就是，每個(gè)家庭的父親和母親都是上帝派去培養(yǎng)、教育孩子的使者。所以，孩子是上帝交給我們的一份試卷，這是一項(xiàng)會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的、有挑戰(zhàn)性的、使我們有成就感的神圣試卷。家長(zhǎng)需要用一生的時(shí)間來(lái)完成這份試卷。每一個(gè)為人父母者都要盡力答好這份試卷。

（二）家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程

很多家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的成長(zhǎng)結(jié)果，不關(guān)注或者忽視孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)方面表現(xiàn)地尤為突出。

我們要認(rèn)識(shí)清楚以下問(wèn)題：

1.“過(guò)程”和“結(jié)果”是相對(duì)的。

猶太人有一句諺語(yǔ)：正因?yàn)樯邢?，所以，我們才要充?shí)地度過(guò)每一個(gè)“今天”。

對(duì)于孩子一生的美好前途來(lái)說(shuō)，我們平時(shí)所做的一切、包括大家關(guān)注的高考都是重要過(guò)程。如果我們把高考作為一個(gè)結(jié)果，那么，平時(shí)每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試就是重要的過(guò)程。如果我們把每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試作為結(jié)果，那么每一個(gè)月的月考就是重要的過(guò)程。依次類(lèi)推。從這個(gè)意義上說(shuō)，“過(guò)程”比“結(jié)果”更重要。因?yàn)椋斑^(guò)程”好了，“結(jié)果”總不會(huì)太壞；因?yàn)椤敖Y(jié)果”是由若干個(gè)“過(guò)程”組成的。

篇10

醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，及身體素質(zhì)[1]，素質(zhì)教育是把人文的、心理的、專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育理念從學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出來(lái)，再自然而然和諧地固化到學(xué)科教學(xué)中去，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課程在醫(yī)學(xué)院校課程中占的比重比較大，而實(shí)驗(yàn)課中蘊(yùn)涵有許多潛在的素質(zhì)教育內(nèi)容。通過(guò)多年的實(shí)踐，我校臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率100%，而且得到用人單位好評(píng)。本文就臨床病理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床病理人才進(jìn)行了實(shí)踐與探討。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

臨床病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科[2]，為了保證臨床病理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，我校病理學(xué)系為學(xué)生準(zhǔn)備了各系統(tǒng)大量的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)切片，并引進(jìn)了先進(jìn)的數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都看到與理論課相配套的各系統(tǒng)病理教學(xué)切片，并建立起病理仿真開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的讀片能力，為以后學(xué)生進(jìn)入臨床病理科工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)

培養(yǎng)臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)責(zé)任心：臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后從事是一種特殊的職業(yè)，學(xué)生大部分要在醫(yī)院病理科工作。這種特殊的職業(yè)要求臨床病理醫(yī)生除了有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和職業(yè)道德素質(zhì)。然而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)身子女，大多數(shù)在家庭中不用承擔(dān)任何責(zé)任，更難以適應(yīng)病理科工作的需要，因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們除了傳授技術(shù)知識(shí)以外還有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心。①在接受標(biāo)本和取材時(shí)要有責(zé)任心：目前臨床病理技術(shù)日新月異，已從手工操作發(fā)展到快速自動(dòng)化分析階段，自動(dòng)化脫水、染片及自動(dòng)化免疫組化操作等以被大多數(shù)醫(yī)院使用，但接收手術(shù)標(biāo)本和取材是機(jī)器無(wú)法替代的，這兩項(xiàng)工作需要臨床病理工作者要有很強(qiáng)的責(zé)任心。實(shí)驗(yàn)課上在介紹病理科新技術(shù)、新項(xiàng)目的同時(shí)，結(jié)合病理報(bào)告準(zhǔn)確性問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生們講解病理醫(yī)生的責(zé)任重于泰山。講解結(jié)收標(biāo)本的準(zhǔn)確性及正確取材是否合格對(duì)病理診斷結(jié)果的影響。從在學(xué)校中開(kāi)始就讓學(xué)生樹(shù)立綜合素質(zhì)意識(shí)，讓他們明白要得到科學(xué)、客觀的病理診斷必須要有合格的標(biāo)本。②在書(shū)寫(xiě)病理報(bào)告時(shí)要有責(zé)任心：目前大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院還沒(méi)有普及到電子病例，還需要病理醫(yī)生手工書(shū)寫(xiě)病理診斷報(bào)告，病理醫(yī)生在最后書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告是時(shí)尤其要有責(zé)任心。給學(xué)生們提早灌輸字跡清楚，書(shū)寫(xiě)規(guī)范對(duì)病理診斷醫(yī)生的重要性。在打印報(bào)告時(shí)也要注意最后審核，確保提供給臨床正確的信息。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀：臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)在醫(yī)院從事的是比較特殊的職業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)該有為崇高而偉大的醫(yī)學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這關(guān)系到他們今后工作中對(duì)待患者、對(duì)待社會(huì)的態(tài)度，這種態(tài)度里蘊(yùn)藏的是利他主義、使命感、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德等優(yōu)秀品質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研作風(fēng)：病理技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，在實(shí)際操作中不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的設(shè)計(jì)原則和規(guī)律，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研作風(fēng)，這種素質(zhì)教育對(duì)臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其重要。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力：臨床病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)大多在醫(yī)院病理科工作，而病理科工作是集體的勞動(dòng)，需要不同的專(zhuān)業(yè)人才共同完成，單憑某個(gè)個(gè)體是不能達(dá)到的，另外還要和醫(yī)院各個(gè)科室打交道，尤其是和手術(shù)科室，因此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力是非常重要的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

病理醫(yī)生在臨床病理科室會(huì)接觸各種疑難病癥，有許多不可預(yù)知因素造成心理壓力，沒(méi)有穩(wěn)定健全的心理素質(zhì)，是無(wú)法勝任臨床病理工作的。因此在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中有意識(shí)的讓學(xué)生們了解病理工作的特殊性和潛在的風(fēng)險(xiǎn)性，訓(xùn)練學(xué)生們心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生應(yīng)變能力和心理承受能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)

目前我國(guó)飲食行業(yè)造假問(wèn)題嚴(yán)重，屢禁不止，加上不良的飲食習(xí)慣都是造成醫(yī)院腫瘤病例呈上升趨勢(shì)的因素，在臨床病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸到各系統(tǒng)的腫瘤教學(xué)切片，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生們灌輸正確的飲食習(xí)慣，如在講到肺癌、肝癌病例時(shí)，除了讓學(xué)生們看大體標(biāo)本特點(diǎn)和顯微鏡下腫瘤細(xì)胞分類(lèi)，同時(shí)給學(xué)生們灌輸抽煙飲酒對(duì)身體的危害，讓學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有健康的身體素質(zhì)，才能有抵抗疾患的能力，才能適應(yīng)未來(lái)艱巨的工作。

討論

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育具有迫切性，醫(yī)學(xué)院校的素質(zhì)教育是醫(yī)務(wù)工作者形成高素質(zhì)的最為重要的基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得有為重要。臨床病理專(zhuān)業(yè)由于它的特殊性，實(shí)驗(yàn)課程比重比較大，內(nèi)容多，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用，我們發(fā)現(xiàn)臨床病理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中蘊(yùn)涵有許多潛在的素質(zhì)教育內(nèi)容，如果把這部分看成純專(zhuān)業(yè)教育而忽視了素質(zhì)教育，就會(huì)丟掉素質(zhì)教育這塊陣地，把素質(zhì)教育融于實(shí)驗(yàn)課中，既保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性又能把傳授知識(shí)為主題的人才培養(yǎng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鬯刭|(zhì)教育為目的的育人體系上來(lái)[3]。從臨床病理專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況及學(xué)生工作后反饋意見(jiàn)中了解到，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中融入素質(zhì)教育，給學(xué)生提供了一種無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的最佳教育。

參考文獻(xiàn)

1王薇.從醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變看醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2005，2（3）：49—51.