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關鍵詞：高職學前教育學教學改革

學前教育學課程作為高職學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學前教育學課程教學模式單一，特別體現在教學內容空泛，無法緊密結合學前教育實踐；教師教學方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無法調動學生學習積極性；教學評價考核方式片面，無法真實反映學生的應用能力和實踐技能。為了更好地實現學前教育理論與實踐的緊密結合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標指引下，學前教育課程教學改革的主要內容和難點是：優(yōu)化更新教學內容，實施多樣化實踐性教學方法，采用多元教學評價模式，提高學前教育學課程教學質量。

1教學內容改革

為改變學前教育課程內容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承“以就業(yè)為導向”、“基于職業(yè)崗位工作內容開發(fā)課程體系”這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內容，通過“典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域轉換———學習情境設計”，構建了學前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學內容。為體現真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領域進行了歸納、總結，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學習情境，以幼教機構的真實工作任務及工作過程為載體確定學習任務。為更好地體現項目引領，任務導向教學，我們對課程重新進行整體教學設計和單元教學設計，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。以下是我們對進行改革后的教師和學生的訪談對話。提問者：作為學前教育學任課教師，您認為教學內容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現在課堂上以后發(fā)現學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想。現在課堂學習的主體轉換為學生，老師給學生呈現情境任務，請學生來完成，學生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結束就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學生的關系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學內容環(huán)節(jié)上加入了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關注學前教育實踐發(fā)展動態(tài)，不斷學習，不斷進步。提問者：教學內容改革后，對你們學生最大的改變是什么？學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子?，F在老師讓我們進行實踐演練，結合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學前教育方面的工作所欠缺的能力和素質，因而我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了能力。現在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導。

2教學方法改革

教學方法的良好運用能夠調動學生學習的興趣與積極性，從對我校學前教育學教學現狀的調查結果看，學前教育學任課教師教學態(tài)度良好，課前備課花很多的時間，花大量的時間研讀課程標準和教材，尋找課外相關資料，但所準備的大多是教學內容，而對學生的考慮較少，一定程度上說明教師的教學理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學。另一方面，教師并沒有根據學生的學習特點采取有針對性的教學，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學生學習的興趣與積極性自然會每況愈下。學生本來學習的能力較差，這種單一的教學方法無疑雪上加霜，再者，大學是專業(yè)教學，學前教育學課程信息量大，學生學習起來更困難，這更加加劇了學生的學習無助感。所以，教學方法的改革迫在眉睫。為了體現教學做一體化教學模式，實現“做中教，做中學”，一改過去的單一課堂講授法，我們采取多種教學方法：如案例分析、小組研討、現場情境教學、模擬教學等多種教學形式和方法，實現學習過程與工作過程的融通和一致。我們通過對學前教育專業(yè)大二學生的訪談調查，了解了學生對課堂教學效果及新的教學方法的看法。對于學生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實際的教學方式，學生能自由發(fā)言、親身體驗，在現場實訓演練的過程中，既學到了理論知識，又得到了實踐技能的提升。而采用新的教學方法后，學生反映上課學習的積極性和興趣增強了，由之前的學習的被動者轉為學習的主人。另外，確定教改方案后，教師的教學理念出現了很大程度的轉變，更愿意采用新的教學方法進行教學，學生對教師的綜合評價及滿意度很高；我們對學生也進行了教改實驗，隨機抽取一位任課教師所帶的兩個班級進行實驗，其中一個班級采用傳統(tǒng)的教學方法，另一個班級采用教改方案。進行為期一個學期的實驗，對學生學習結果進行定量分析，最后研究結果驗證了教改后學生的學習態(tài)度比之前更加端正，在課堂參與、作業(yè)完成、見習實訓中表現地更加積極主動，學習效果和學習成績得到大幅度的提升。這一點改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。

3教學評價方式改革

過去學前教育學課程的評價主要是采取期末考試的方式，進行單一的總結性評價，無法了解學生在學習過程中的收獲，為了更好地調動學生學習的積極性和主動性，必然要增加過程性考核。因而，我們采取過程性考核與終結性考核相結合的動態(tài)式評價方式，進行全方位、多角度的評價學生學習效果。形成性考核主要由學生平時成績、能力訓練成績、幼兒園見習成績組成。平時成績10%主要考核學生基本學習素養(yǎng)，包括出勤、課堂紀律、課堂討論及表現和學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等。能力訓練成績20%主要考核學生自我展示能力、文字撰寫能力、能力訓練項目的完成情況。其中，對于研究項目成果要求每個學生交一份作業(yè)：小組評價后的紙質作業(yè)及電子稿。幼兒園見習成績30%主要通過見習觀察、見習評定考核學生。終結性考核（即期末考試）40%，在考試內容安排上既注重基礎知識，又兼顧職業(yè)技能，將模擬實做、課題實踐等作為課程評價的重要內容，以避免單純理論考試不利于學生實踐能力形成的不足?？己朔绞礁母锖螅瑢W生最大的感受就是實踐技能得到提升，而不是一學期的課程結束后，感覺自己什么收獲都沒有。學生普遍反映，他們不再害怕各種職業(yè)資格考試，變得更有自信，對自己的就業(yè)前景充滿希望和把握。這也是我們的教學改革最終的目的和期望所在。

參考文獻：

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[2]李娟，王東輝.工學結合模式下的高職學前教育學課程改革探索[J].職業(yè)，2014，（1）.

[3]粟華.以實踐性為導向的學前教育學教學改革探索[J].長春教育學院學報，2014，（11）.

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高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育相結合的一種新型的辦學形式，它既區(qū)別于大學本科教育，也有別于職業(yè)技能教育。高等職業(yè)教育既要依據高等教育的特點，使學生符合高等教育的人才培養(yǎng)要求，同時還應體現職業(yè)教育的特色，使之培養(yǎng)出來的學生具備適應未來工作需要的能力，這是高職教育的培養(yǎng)目標與方向。因此，全面提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力是提高學前教育質量的關鍵。我國學前教育迎來了一個前所未有的發(fā)展機遇，對學前教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，對幼兒教師的整體綜合素質和職業(yè)能力也提出了更高的要求。為了滿足當前高職學前教育改革對人才的需要，應重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能盡快適應職業(yè)崗位的要求，已成為廣大幼兒教師探索的新的領域。

一、正確認識和理解高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標

正確認識和理解高職教育十分重要。高職教育的根本任務是培養(yǎng)應用性高技術專門人才，高職教育的特點是能適應社會需要目標，以培養(yǎng)應用技術能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養(yǎng)模式，強調學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬泛，素質較高等特點。而高職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的基本理論知識和專業(yè)技能，形成新的教育理念，能適應當前學前教育改革與發(fā)展需要的，能從事各級各類幼兒園保教工作的合格學前教育師資。

由于高職學前教育是以培養(yǎng)學生掌握將來從事幼教工作應具備的理論知識及實踐技能，滿足幼兒園發(fā)展需求，能適應社會、就業(yè)崗位的需要，它更強調應用教育，應在“實用和夠用”上下工夫?！皩嵱煤蛪蛴谩敝饕憩F在下述方面：其一，應具有基本的文化科學知識；其二，應具有夠用的專業(yè)基礎理論知識；其三，應具有基本的專業(yè)技能和相關能力；其四，應具有適應未來工作需要的基本素質和綜合能力；其五，應具有一定的創(chuàng)新意識和能力。

二、正確認識和理解高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力

高職院校人才培養(yǎng)的核心因素是提高學生的職業(yè)能力，這是高職教育改革的終極目標。

（一）影響學生職業(yè)能力形成的外在因素

從職業(yè)定向來看，任何一種職業(yè)都有自己的發(fā)展模式，由稚嫩走向成熟，從簡單無序趨向復雜有序，這樣一種循序漸進的過程。職業(yè)能力不能離開職業(yè)而形成，幼兒教師這一職業(yè)也不例外。可見，職業(yè)需求是高職學生職業(yè)能力形成的基本條件。隨著時代的進步與發(fā)展，社會不僅需要工程技術人員，更需要復合型高技能人才，并且他們的成長成才離不開社會。因此，社會需求是高職學生職業(yè)能力形成的重要條件。幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)一般要經歷這樣幾個發(fā)展階段：生存適應階段；適應能力階段；厭倦階段；成熟階段。在實踐中，學生職業(yè)能力的形成極其復雜，其中學生個體的成長和可持續(xù)性發(fā)展的過程是外在的社會因素，此外通過個體自身內部的不斷完善、更新，不斷向前延續(xù)和發(fā)展。

（二）影響學生職業(yè)能力形成的內在因素

在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，不僅需要學生自身的學習和努力，發(fā)揮其主觀能動性，促進、提高和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且也需要有良好的內在因素的支持，其中成就動機是幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的重要構成要素。成就動機是指個人在學習、工作、科研等方面力求成功的內部動因。表現為事業(yè)心、責任感、敬業(yè)精神、進取精神、自我實現需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。每個幼兒教師的職業(yè)能力培養(yǎng)都需要經歷一個過程，從新手到逐漸成手的成長，以實現從最初的新手教師到專家型教師的飛躍，其根本原因就是個人的潛移默化的內在成就動機。人有了成就動機，就能在工作中產生內在動力，并在專業(yè)上獲得長足的發(fā)展。

三、正確認識和理解高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內涵

立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，將學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力做如下分析：

第一，基本素質與能力。即具有良好的政治思想素質、職業(yè)道德素養(yǎng)和人文精神；具有較為寬廣、扎實的科學文化知識和良好的文化素養(yǎng)；具有較好的語言表達能力和外語應用能力；具有一定的組織能力和管理能力；具有良好的的心理素質、健全的人格和社會適應性以及健康的能力等。

第二，教育素質與能力。即具有專業(yè)基礎知識和基本理論；具有熟練運用幼兒保育、教育的基本方法和基本技能；具有了解學科前沿和發(fā)展動態(tài)，懂得基本規(guī)律；具有先進的教育思想和教育理念；具有組織、領導和設計幼兒園綜合教育活動的能力；具有開展幼兒游戲活動的能力；具有創(chuàng)設環(huán)境活動的能力以及與家長合作溝通的能力等。

第三，藝術素質與能力。即具有良好的藝術修養(yǎng)和一定的藝術表現能力；具有較好的組織、領導和設計幼兒藝術活動的能力；具有相應的專業(yè)技能教育能力；具有一定的藝術欣賞能力以及表演能力等。

第四，科研素質與能力。即具有一定的研究、探索和總結幼兒教育規(guī)律和教學方法的素質以及開展各領域教學研究的能力等。

第五，信息素質與能力。即具有較好的計算機的基本知識和操作技能，能進行信息處理；具有使用多媒體進行教學的能力和制作課件的能力；具有開展學習與研討以及交流的能力等。

四、努力探索高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式如何培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，從以下幾方面通過多種模式加以探索。

（一）課程教學模式

1、明確課程目標

高職學前教育課程目標的設定，要以突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高為核心因素，它更注重培養(yǎng)學生具備一定職業(yè)技能的應用性高等技術人才。因此，高職學前教育必須樹立能力本位的課程觀，在課程設置上，應根據專業(yè)特點，增強針對性和實用性，專業(yè)理論知識以實際有用的為主，不但使學生掌握一定的基礎理論知識，還應具有較強的職業(yè)技能，能順應經濟發(fā)展與市場需求，學以致用，學用結合，具有盡快適應崗位工作需要的能力。

2、設置課程結構

根據幼教改革對人才培養(yǎng)的要求，不斷優(yōu)化課程體系，強化實踐應用性。課程結構應按照模塊來設置。一是對幼教崗位能力來優(yōu)化，將基本知識、技能和態(tài)度設計為核心課程模塊，相對比較穩(wěn)定，屬于必修課程，體現專業(yè)特征；二是將幼教崗位各個具體工作的技能來優(yōu)化，將選擇性崗位技能設計為就業(yè)課程模塊，相對比較靈活多變，屬于選修課程，體現就業(yè)方向特征。根據學前教育專業(yè)的能力要求，基本上由基礎職業(yè)能力、專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力三大模塊組成，構建以實踐教學為核心的課程結構，形成高職學前教育專業(yè)課程的特色。

3、改革課程模式

要培養(yǎng)應用性高技能人才，應給學生必需、足夠和先進的專業(yè)基礎理論知識和嫻熟的專業(yè)技能，為學生儲備今后發(fā)展的能量。在教學中，教師應采取以訓練為目的，以能力為本位的模式，重視使用先進的教學手段，推行討論式、案例式、啟發(fā)式、任務式、問答式等多種方法，注重學生的技能訓練，20%的時間為課堂講授知識，80%的時間為課堂技能訓練。同時，特別將學前教育最新領域內容引進課堂，使學生能及時掌握當今幼教課程的先進教育理念，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的職業(yè)能力，深受用人單位的歡迎。合理運用多媒體教學，使教學內容形象直觀，易被學生理解和掌握，突出了教學重點和難點，提高了教學效率，也激發(fā)了學生學習的熱情與主動性。

（二）實踐教學模式

幼兒園實踐教學是學前教育專業(yè)實踐教學的重要形式，能夠培養(yǎng)學生熱愛幼教崗位，忠誠黨的教育事業(yè)，獻身于幼教事業(yè)的專業(yè)思想，對學生運用所學的知識與技能，獨立地從事幼兒園教育和保育工作的能力和初步的幼教實際工作能力具有非常重要的作用與意義。應搞好實習實訓基地建設，形成在做中學，從學中做，推進理論與實踐的有效結合。增加幼兒園實踐環(huán)節(jié)，使學生能頂崗任教、獨立帶班等，通過分階段實習教學，將理論知識變?yōu)閷嶋H操作技能。同時，為充分滿足學生實踐教學的需要，與市內二十幾所幼兒園建立了校外實習基地和第二課堂教學，經常組織學生到實習基地進行實踐鍛煉，從而提高了學生的實踐能力和就業(yè)適應能力。學生通過幼兒園實踐教學能把所學的基本理論、專業(yè)知識和技能技巧綜合運用到教育和教學實踐中，對促進學生實踐能力的提高，理論基礎知識的充實以及對幼教事業(yè)的認識都有很大的作用，也為學生指明了今后專業(yè)努力的方向。

（三）技能訓練與競賽模式

要求每個學生具備“唱”、“跳”、“彈”、“說”、“寫”、“畫”、“玩”、“做”等技能，由專業(yè)課教師、學生會開展靈活多樣的職業(yè)技能競賽活動。如幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、說課比賽、講故事比賽、課件制作比賽等，通過各種職業(yè)技能競賽，一方面提高專業(yè)教師的實踐應用和動手操作能力，以自身的技能水平，言傳身教，潛移默化地影響學生提高技能水平；另一方面在學生中樹立榜樣和典型，調動學生參與職業(yè)技能訓練的積極性，不斷強化職業(yè)技能訓練，提高學生的就業(yè)能力。技能訓練與競賽活動，能夠充分展示學生良好的精神風貌和精湛的專業(yè)技能水平，實現課程教學與未來崗位的“零距離對接”，同時，向社會和用人單位宣傳高職教育的辦學特色，不斷促進學生職業(yè)能力的提高。

（四）職業(yè)能力考核模式

考核模式的改革是當前高職學前教育改革的重要目標之一，科學有效的職業(yè)能力考核是推動學生職業(yè)能力提高的手段，改變過去傳統(tǒng)的學科教學模式和以課堂、教師、學生、教材為中心的教學方法。首先，應高度重視學前教育專業(yè)學生關鍵能力的培養(yǎng)，制定了考核標準，完成四種技能考核。一是每次課堂面授均要求對學生的基本技能考核（占15%），考核結果納入課程總成績；二是課堂學習態(tài)度、出勤、課堂活動參與考核（占15%）；三是課后作業(yè)、每項技能訓練（占20%）；四是期末技能考試（占50%）。其次，將學生職業(yè)能力的考核與職業(yè)資格證書有機結合，要求學生在校期間學習有關課程并取得相應的國家職業(yè)資格等級證書。再次，還要求學生參加親子課程、奧爾夫音樂課程、早教師等課程學習并取得相應的等級證書，實現高職教育學生“一憑多證”。

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1 教學內容改革

為改變學前教育課程內容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承以就業(yè)為導向、基于職業(yè)崗位工作內容開發(fā)課程體系這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內容，通過典型工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計，構建了學前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學內容。為體現真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領域進行了歸納、總結，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學習情境，以幼教機構的真實工作任務及工作過程為載體確定學習任務。為更好地體現項目引領，任務導向教學，我們對課程重新進行整體教學設計和單元教學設計，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

以下是我們對進行改革后的教師和學生的訪談對話。

提問者：作為學前教育學任課教師，您認為教學內容改革之后，您有什么感受和變化？

教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現在課堂上以后發(fā)現學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想?，F在課堂學習的主體轉換為學生，老師給學生呈現情境任務，請學生來完成，學生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結束就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學生的關系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學內容環(huán)節(jié)上加入了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關注學前教育實踐發(fā)展動態(tài)，不斷學習，不斷進步。

提問者：教學內容改革后，對你們學生最大的改變是什么？

學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子。現在老師讓我們進行實踐演練，結合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學前教育方面的工作所欠缺的能力和素質，因而我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了能力?，F在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導。

2 教學方法改革

教學方法的良好運用能夠調動學生學習的興趣與積極性，從對我校學前教育學教學現狀的調查結果看，學前教育學任課教師教學態(tài)度良好，課前備課花很多的時間，花大量的時間研讀課程標準和教材， 尋找課外相關資料，但所準備的大多是教學內容，而對學生的考慮較少，一定程度上說明教師的教學理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學。另一方面，教師并沒有根據學生的學習特點采取有針對性的教學，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學生學習的興趣與積極性自然會每況愈下。學生本來學習的能力較差，這種單一的教學方法無疑雪上加霜，再者，大學是專業(yè)教學，學前教育學課程信息量大，學生學習起來更困難，這更加加劇了學生的學習無助感。所以，教學方法的改革迫在眉睫。

為了體現教學做一體化教學模式，實現做中教，做中學，一改過去的單一課堂講授法，我們采取多種教學方法：如案例分析、小組研討、現場情境教學、模擬教學等多種教學形式和方法， 實現學習過程與工作過程的融通和一致。我們通過對學前教育專業(yè)大二學生的訪談調查，了解了學生對課堂教學效果及新的教學方法的看法。對于學生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實際的教學方式，學生能自由發(fā)言、親身體驗，在現場實訓演練的過程中，既學到了理論知識，又得到了實踐技能的提升。而采用新的教學方法后，學生反映上課學習的積極性和興趣增強了，由之前的學習的被動者轉為學習的主人。

另外，確定教改方案后，教師的教學理念出現了很大程度的轉變，更愿意采用新的教學方法進行教學，學生對教師的綜合評價及滿意度很高；我們對學生也進行了教改實驗，隨機抽取一位任課教師所帶的兩個班級進行實驗，其中一個班級采用傳統(tǒng)的教學方法，另一個班級采用教改方案。進行為期一個學期的實驗，對學生學習結果進行定量分析，最后研究結果驗證了教改后學生的學習態(tài)度比之前更加端正，在課堂參與、作業(yè)完成、見習實訓中表現地更加積極主動，學習效果和學習成績得到大幅度的提升。這一點改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。

3 教學評價方式改革

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所謂“視唱”，通俗一點來說就是能憑借一定的樂理知識唱出樂譜所展現出的音樂。所以樂譜中的升調和降調、音符的節(jié)拍、演唱時的音準節(jié)奏和表現力等技巧都需要在學習過程中掌握。由此可見視唱課程的基礎性，不僅能陶冶學生的音樂表現力，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力，并且影響著學生其他音樂課程的學習，有著不可忽視的重要地位。同時這門課程才能為后續(xù)的琴法課、舞蹈課、聲樂課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實踐基礎。

1.1視唱課程的學習對學好鋼琴基礎課程起著

至關重要的作用學習鋼琴首先必須接觸的就是樂譜，如果學生識譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎課程學習也一定會大打折扣。教師在指導鋼琴演奏過程中通常會用哼唱的方式來表現，例如強、弱、快、慢、輕、重等，那么我們在視唱課程的學習中已經學習過，在鋼琴基礎課程的學習中就能很輕松的理解老師所表達的感情。

1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學習

視唱訓練中我們要接觸到節(jié)奏、節(jié)拍、調式、和聲等，而在舞蹈課程的學習中離不開音樂，音樂所包含的也就是我們在視唱課程中所學的。比如說在舞蹈課程的學習中，學生會接觸到律動組合，這時就要求學生必須較強的節(jié)奏感，而在視唱學習中，節(jié)奏節(jié)拍是最基礎的部分。再比如學好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂與舞蹈動作的關系，而這些在視唱學習中都已經涉及到。

2調查并分析學前教育專業(yè)學生視唱課程的學習現狀

如今，全國的高校都在擴大招生，人數的增加直接導致專業(yè)的門檻也降低很多，考生的進校率大大增加，但學生的總體素質也隨之下降。學前教育專業(yè)的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業(yè)招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。由于課時數相對較少，導致學生學習起來都比較吃力，比如對視唱練耳作品的音準、節(jié)奏，甚至鋼琴課的識譜速度等等，在有限的時間要求學生掌握這些知識和技能，大部分學生達不到老師的要求。其次，有些學生認為學前教育專業(yè)學習的重點不在于學習音樂方面的課程，而是應該偏重本專業(yè)的學習，而忽視非專業(yè)課程的學習。比如偏重學前心理學與教育學的課程學習，所以對音樂基礎課程的學習就出于應付。筆者圍繞視唱理念、視唱學習內容、視唱學習結果三個大方面設計了調查問卷。根據我國的視唱教學目標與特點設計問題，基本能夠獲取探究所需信息。從調查范圍來說，選擇了張家口學院學前教育專業(yè)?？婆c本科的學生為主要調查對象，采取隨機取樣的方式進行調查。隨后對調查結果進行整理分析，爭取找到提高視唱能力的方法。

3學前教育學生視唱的訓練方法

視唱是一門綜合性很強的技能訓練課，是學前教育專業(yè)學生學習所有音樂課程的必由之路。本專業(yè)學生在入學前并沒有經歷過系統(tǒng)的音樂學習和訓練。所以，大多數學生都表現出或多或少的吃力，對音樂課程的學習也提不起興趣。因此要想改變這種現狀成為重中之重。要想在短時間內使大部分學生學會識譜視唱、總體提升學生的音樂素養(yǎng)并且能讓學生的能力在音樂領域發(fā)揮出來，就必須要有有效的訓練方法。學生通過靈活的訓練方法會使視唱課程中音樂知識的學習和音樂技能的訓練變得有趣，學習起來也不會再枯燥無味。通過調查現階段學前教育專業(yè)學生的學習基礎、學習現狀與調查問卷中得出的結論，筆者嘗試總結出視唱的訓練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節(jié)奏的高度準確性，并從中獲得高度的音樂語言及重要的感性知識，視唱的關鍵也就在于培養(yǎng)良好的音準和節(jié)奏感。

3.1音準的訓練

在視唱訓練中經常會出現這種情況：有的同學在學習視唱練習時，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來，致使音高不準。為了解決音準問題，同學們應該在老師每次示范宕昌的時候仔細聆聽，首先仔細聽鋼琴的音高，然后再跟著鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學們提高音準。例如，拿到一首新的視唱曲目時，要先跟著老師分析樂曲目的特點及旋律的走向趨勢，然后聽老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復練習反復唱出各個音高之間的關系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓練方法能讓同學們從多變的音程關系中更好的掌握每個音的音高。這樣反復唱幾遍之后，還可以再通過同學之間互相聽，發(fā)現問題后并及時改正。在掌握音準之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復訓練。這樣與老師和同學的互動過程對提高同學們的音高概念很有效，也培養(yǎng)了同學們對視唱練耳課程的興趣。

3.2節(jié)奏的訓練

有些樂感差的同學，由于掌握不好節(jié)奏視唱時經常托拍子，音符的時值總是唱不準，這就是內心節(jié)奏感不好的表現了。節(jié)奏規(guī)整的曲目就比較容易唱準，但是當出現符點音和切分音時就比較難掌握了，而這些切分音和附點音又經常會出現在曲目當中，用來增強樂曲旋律的美感。這時就要要求同學們把內心節(jié)奏訓練當作一個重要環(huán)節(jié)來練習了。這里有三種方法可以供同學們來訓練：

3.2.1劃拍法

劃拍法又分三種訓練方法，一種是用“da”唱出長短不同的節(jié)奏，同時用手拍出“×××”的拍子。另一種是在學習視唱時一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時間單位當作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡譜旋律。還有一種就是一邊打節(jié)拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己單獨訓練，也可以在熟練之后和別的同學一起訓練，這樣可以提高自己的注意力增養(yǎng)自己的樂感和劃拍子的習慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學生們的內心節(jié)奏感，對記憶樂曲的旋律和節(jié)奏也有很大幫助。

3.2.2節(jié)拍器

使用節(jié)拍器也是增強節(jié)奏感中一種很有效的方法，通過節(jié)拍器指示燈閃爍的頻率，把握節(jié)拍的時長，在唱準音的情況下把強拍和弱拍體現出來。在拿到一首新的視唱練習曲目時，我們先通過試唱來確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來演唱才能體現歌曲的情感特點，體味作者的創(chuàng)作情感，表達歌曲的氛圍。

3.2.3游戲法

在掌握了節(jié)奏和節(jié)拍的訓練方法之后，我們可以通過游戲法來提高自己對視唱課程的興趣，例如通過接唱旋律的方法，每個同學唱旋律的一句，然后下一個同學接下去，。游戲過程中還不要忘記視唱中節(jié)奏節(jié)拍的準確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學們從頭至尾處于一種積極的學習狀態(tài)中，比機械的訓練效果也會好得多，增強了訓練的趣味性，還可以很有效的提高學習興趣。視唱課程的特點之一就是技術訓練性強，除了教師課堂教學所傳授的知識以外，還必須與實踐相結合來加深理解和掌握。視唱的學習是一個不斷變化的動態(tài)學習過程，例如樂曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學習才能體會到其中的技巧，最終達到心理能暗讀樂譜的能力。視唱的訓練可以使同學們追求音樂美感的提升、提高藝術修養(yǎng)還可以為其他各方面課程打下良好基礎。筆者希望通過本文所介紹的訓練方法能夠有效提高同學們的視唱能力，提升同學們的藝術素養(yǎng)，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學打下基礎，面對視唱教學更加游刃有余，為學前教育專業(yè)學生學習視唱課程盡綿薄之力。

作者:孫海燕 劉文 單位:張家口學院

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篇5

（一）學生的整體音樂素質有待提升

目前高師學前學前專業(yè)都是通過文化課考試的形式招收專業(yè)學生，因此學生的整體音樂素養(yǎng)有待提升，學生雖然具有較高的文化課知識的，但音樂素質和基礎比較薄弱，而學生的彈唱水平也出現嚴重的不平衡現象。

（二）彈唱技能難以同步

在實際的教學實踐中學前教育專業(yè)的學生對彈唱技術掌握不熟練，從而造成有些學生在表演時達不到彈奏和演唱的同步，形成只彈不唱或者是只唱不談，學生缺少彈唱技能。

（三）簡單彈唱或者不彈不唱

在實際教學中發(fā)現有些學生缺少對彈唱能力重要性的認識，在學生從事教學中只采用簡單的播放錄音的方式進行教學。一部分學生認為彈唱只是教學的一種形式，因此在教學中沒有加以重視。還有一部分的學生缺乏彈唱技能，因而在教學中不能達到教學的要求。

二、高師學前教學專業(yè)學生彈唱技能培養(yǎng)的途徑

（一）明確目標，適當調整課程設置

目前的高師學前教育專業(yè)教學課程的內容相對比較陳舊，課程安排不合理，教師普遍存在“重技輕藝”的觀念，導致學生缺乏系統(tǒng)的音樂知識，技能與理論之間相互脫節(jié)。因此高師學前教育的教學應當以服務基礎教育為宗旨，培養(yǎng)合格的音樂教師為目標，以培養(yǎng)學生彈唱能力為主線，加強學生相關基礎的訓練，注重理論知識和實踐鍛煉相結合的課程體系。高師學前教育學生彈唱技能的培養(yǎng)要貫穿在學生整個學習階段，在課程的設置上必須體現彈唱能力的重要性。在具體的教學實踐中，不能將彈唱能力簡單的貫穿在一位教師的教學中，要貫穿在聲樂、鋼琴等所有的課程體系中。除了讓學生掌握基礎的彈唱練習之外，還讓學生在實踐中增強彈唱能力重要性的認識

（二）采用新型化、多樣化教學方式

在培養(yǎng)學生的彈唱能力教學實際中，如果運用傳統(tǒng)的老舊的課程模式和教學手段，學生在學習的過程中會出現心理上的倦怠，再加上學前專業(yè)的學生沒有收到過系統(tǒng)的音樂知識的學習，音樂基礎較差，因此在展開教學時學生很容易失去對該課程的興趣。因此培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的彈唱能力就必須使用新型的教學方法，利用鋼琴、多媒體、MIDI等先進的教學資源，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生活學活用，促成知識與技能的內化，為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境下學習。

（三）分部掌握，全面拓展

在展開課程之前首先讓學生了解到彈奏和演唱的技巧，增強訓練，引導學生運用科學的發(fā)聲和彈奏方法。在彈唱的過程中充分的利用面部表情和肢體語言表達內心的情感，將歌曲的形象和內涵展現在真實的課堂中。其次要讓學生明白彈唱的主次地位，引導學生重點加強彈奏和演唱能力的配合上，促進彈唱技能的全面發(fā)展。

（四）持之以恒，強化技能

彈唱是一門綜合性的藝術技能活動，如果要求學前教學學生在短時間內達到較高的彈唱技能是不現實的。因此在高師學前專業(yè)的教學中要不斷的加強學生對音樂作品理解能力和對旋律的處理，重視學生歌唱技能的表現和對樂器的掌握能力，綜合培養(yǎng)學生各方面的音樂技能。加強對學生的訓練，達到持之以恒、融合貫通，使學生彈唱起來得心應手。除了在學生的課堂中加強聯系，還要引導學生的平時的課余生活中進行反復的聯系，增強對技能的熟練程度，從而進一步的提高彈唱技能。

（五）體驗教學，重視實踐

培養(yǎng)學前教學專業(yè)學生的彈唱技能重點在于教學過程中的實踐上，彈唱能力需要表演者具有很強的實踐和專業(yè)能力。學生在將來的教學中將彈唱技能應用懂啊課堂中需要很大的勇氣和心理素質。因此在實際的教學中，要讓學生的彈唱能力與實際的教學結合起來，避免以后在彈唱環(huán)節(jié)的教學中出現失誤。在培養(yǎng)學生彈唱能力時可以開拓學生的體驗教學模塊，增加學生在技能形成過程中的實踐經驗。例如在課堂中可以將學生分成小組的形式，學生分組進行課堂的模擬試講，其他小組的學生為學生的教學過程進行打分，做出評價，這樣既增加了課堂教學的內容，學生又可以在實踐中鍛煉自己的彈唱能力。

三、總結

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語言是用于交流的，所以語言學習不應僅僅局限于課堂教學過程中，我們將英語學習帶到課堂外。我們要求不論是在課堂上，還是在課堂外，要求一律使用英語口語，一方面可以練習聽力，能夠聽懂不同人的英語表達，經過大量的實踐聽力練習，英語聽力會逐步得到提升，另一方面可以訓練口語，能夠學會在不同的具體環(huán)境下使用不同的語言表達個人思想，將個人思想運用于生活實踐，將所學詞匯，句型，特殊表達方式同實踐相結合，用實踐去檢驗所學知識，讓實踐去修正，改善所學知識，而不是僅僅局限于語法教學案例和假交流活動。而在傳統(tǒng)教學過程中存在著大量的零活動和假交際活動，這種傳統(tǒng)教學長此以往，學生容易產生厭惡心理，失去對語言學習的興趣和熱情。

英語聽說能力培養(yǎng)浸泡化

所謂的浸泡化就是要求教師和學校全面配合，為學生營造一個模擬的接近于真實的英語環(huán)境，這就要求教師一律使用英語進行教學，學生掌握最基本的口頭表達方式，例如，sorry，Icannotcatchyou，When…where…what…Iamsorry，but…等表達。另外，學校配置多功能語音室，培養(yǎng)學生的傾聽能力，對語言產生親近感，不再陌生，從而克服語言學習的心理障礙，學校配置英文閱覽室，全天候開放，讓學生從視覺上親近英語。學校設置語言視聽說教室，開展語言聽說訓練，在視聽欣賞過程中，了解英語文化，熟悉風土人情，在欣賞的過程當中進行大量的討論，表達個人觀后感，從而培養(yǎng)個人聽說能力。

英語聽說能力培養(yǎng)藝術化

在英語聽說能力培養(yǎng)過程中，除了硬件的配備外，教師本人還應該注意能力培養(yǎng)的藝術化。主要體現在對聽說能力要求的藝術化上。雖然對高年級的要求肯定要高于對低年級的要求。但一個最基本的要求不變:語言是用來聽說，只要聽得懂，說的出來，就達到了語言學習的基本要求。這在實踐過程中表現為極大地促進了學生的學習熱情。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，學生每張嘴說一句英語，就會被教師打斷幾次，極其容易挫傷學生的自尊心和自信心，實踐證明對學生的學習持有寬容態(tài)度，能力的培養(yǎng)講究藝術化是可行的，而且是有效的。

英語聽說能力培養(yǎng)階梯化

在每批新生入學之后，教研室對學生的聽說能力進行評估，從而制定具體的學習目標。為學生在以后的五年的時間里制定具體的學習目標。每一個年級的學習目標都不同于其他年級，都擁有自己的特點，并且在教學的過程中，參照其他班級的教學歷史和經驗教訓，結合本年級的具體教學實踐，對最初的教學目標進行修正，不斷完善，它不但給本年級教學目標的完成打下良好的基礎，而且也為未來學生的聽說能力的培養(yǎng)做好了鋪墊。聽說能力培養(yǎng)階梯化的另一個方面體現在同一個年級，隨著學齡的不同，具體的聽說能力培養(yǎng)目標也是不同的?？傮w上采用由淺入深的基本模式，在學前專業(yè)學習的五年里，基本上可以完成從最基本的因素到較復雜的英文故事的口授，英文詩歌的朗讀等教學目標。

教學考試口語化

新的教育教學大綱提出，在現今的幼兒園教學過程當中主要采用聽說，省略了過去的寫，甚至禁止寫這項活動。為了更好地配合現在的教育模式，在我們的教學實踐過程中，我們不再采用傳統(tǒng)的紙質考試模式，而是采用了一系列下列活動。采用語音室小組活動，情景劇表演形式等。在實踐過程中，會參照本學期的學習目標和學習內容以及學生的具體學習情況而采用具體的考試模式。例如，在一年級時，對學生主要采用朗讀和對話的形式，其主要的教學目標是基礎的常用口語和基礎詞匯的掌握。另外，對于平時成績的核算也采用了新的考核標準。在傳統(tǒng)的考核模式中，通常采用2∶2∶6模式，即平時成績占20%，期中考試占20%，期末考試占60%。在新的考核模式里采用了雙重標準。

(1)改變原有的百分比模式，修正為4∶2∶4模式，即平時成績占40%，期中考試占20%，期末考試占40%，提高平時成績所占的百分比，不但可以從客觀上督促學生注意平時語言的積累，而且從主觀認識上加深學生對語言學習重要性的認識。

篇7

一、課程的設計理念和思路 

1、項目化課程設計理念。為了使得大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實際需求，為了保證大學生的就業(yè)質量，我國的各個高校都進行了深入的職場調研工作，關于幼兒教育方面的學校也是如此。該類學校每一年都會有大量的大學畢業(yè)生步入到幼兒園去進行實踐實習，同時學校相關的教研組織也會深入到學生實習幼兒園展開相應的調查研究工作。通過實際調查了解到，畢業(yè)的大學生本身具有的藝術素養(yǎng)能夠滿足崗位的實際需求，但是畢業(yè)大學生對于備課和上課缺乏豐富的經驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時常的進行溝通和交流。我國各個高校對于畢業(yè)生存在的問題進行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進我國幼兒教育學的改革，為畢業(yè)學生設置了相應的工作流程，其中明確地指出學生每天需要進行備課，然后，在備課的基礎上對各項教學器材進行準備，查看班級中的備品是否齊全。學生進行教學活動的實際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進行整理。畢業(yè)生們也需要進行各項活動的籌劃，并且進行幼兒活動環(huán)境的布置等。使學生真真正正的成為學習的中心，每一次課程教學活動的開展都如同是學生們的實際工作任務，他們學習的過程也就是他們的實際工作過程，從而使得學生們的職業(yè)綜合素質得到有效地提升。 

2、項目化教學課程設計思路。項目化教學課程設計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學習的課堂轉變?yōu)樗麄儗嶋H工作的情境，他們學習的知識轉變?yōu)樽陨硇枰瓿傻膶嶋H任務，讓他們在教學中學習到的知識能夠轉變?yōu)閷W生自身具備的技能，將理論知識和自身的實訓以工作任務為核心進行全面性、合理性、科學性的整合處理，在任務完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學活動中去，促進學生的全面發(fā)展。 

二、課程目標 

1、學生能力目標的設定。學生可以根據我國幼兒教育的相關法律規(guī)定，以及幼兒教育活動開展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學生對于幼兒教育學的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎之上進行教學活動的開展，使得教學不僅能夠得到非?？捎^的成效，同時教學過程要具有一定的趣味性，并且科學化、規(guī)范化。 

2、知識目標的設定。對于學生應當具備的知識結構體系主要分為以下幾方面： 

第一方面就是對于幼兒教育的特點要有深入地、正確地了解，明確我國現階段對幼兒教育工作開展設置的教學目標和教學任務。 

第二方面就是學生需要對幼兒園課程教學的各個領域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時還要銘記各項要求。 

第三點就是學生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規(guī)律有所了解。 

第四點就是學生要知道源于幼兒教學活動開展的基本方式。 

第五點就是學生對于幼兒教師的工作性質、工作特點有所了解，能夠全面地掌握各項工作開展的基本流程。 

第六點就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學生的腦海中非常的清晰。 

3、素質目標的設定。學生非常喜歡與幼兒進行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經過相關的專業(yè)訓練，學生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。 

三、教學方法 

項目化教學模式中，教師應用任務的形式開展教學活動，學生在完成任務的過程中學習相關的知識。舉一個較為簡單的例子，教師為學生布置的任務為以下內容：目前在一個區(qū)域內有三所幼兒園在進行招生，采用小組學習的方式，要學生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內容進行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務工作人員的素質，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標的設定。在項目化教學活動實際開展的過程中，學生會依據自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質進行設定。 

四、教學成效 

傳統(tǒng)的教學模式歸于死板，只是注重對于學生知識的講述，對于學生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項目化教學模式的實際影響，教師在課堂教學過程中為學生布置相應的任務，能夠將學生學習的積極性和主動性充分地調動起來。實踐發(fā)現很多時候即使下課了，學生還在進行激烈的討論，師生關系也越來越為融洽，學生的綜合素質得到有效的提升。 

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其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學習方法是不盡相同的，他們有自己獨特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環(huán)境中，在對待幼兒時仍然秉持成人思想，認為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現;雖然每個幼兒都各有特點，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學方法和模式，孩子的個性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數量越來越多，規(guī)模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨特的辦學形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經驗，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發(fā)展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉變，雖然現在幼兒園既有經驗比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊伍結構仍然有待優(yōu)化。不論是青年教師還是老教師，都要順應當前幼兒教育發(fā)展的潮流，轉變思維模式，在幼兒教育過程中加強學習，提高自身知識水平和綜合素質;另一個方面，現在的幼兒教師大多數是女性，凸顯幼兒教師隊伍結構不夠合理的問題，從這個角度講，幼兒園要積極引進男性青年教師，優(yōu)化教師隊伍結構，以幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時幼兒教育無法真正貫徹和落實其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們最好的教師，家庭是培養(yǎng)幼兒人格的重要環(huán)境，但是很多家長將孩子送進幼兒園后，認為就可以放手不管了，孩子已經不需要父母教育了，實際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關愛和教育，就可能產生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發(fā)展帶來不利影響。

二、解決幼兒教育問題的策略

基于以上分析，結合當前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質量，我們可以從以卜幾個方面著手。第一，優(yōu)化內容。幼兒教育課程內容要堅持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導向，以先進教育理論和現代教育理念為基礎，培養(yǎng)孩子的學習積極性和主動性;其次，要結合孩子不同的思維方式和學習特點，運用多元化的教學方式，滿足孩子的個性化學習需求;最后，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎選擇合適的教育內容，建立科學合理的幼兒教育課程體系。第二，轉變教育觀念。幼兒園應和政府聯合，進行實驗性的特色教育，將取得的成果向其他辦學單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外優(yōu)秀幼兒園的辦學經驗，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當前情況，我們要進行合理的取舍，結合幼兒園實際，構建新穎的教育理念。第三，促進專業(yè)成長。教師是幼兒學習的榜樣，只有高素質高水平的教師才能教出優(yōu)秀的學生，幼兒園應定期選派優(yōu)秀幼兒教師進行專業(yè)培訓，或者到其他幼兒園進行交換學習，交流經驗和理念;針對幼兒教師隊伍結構不合理的問題，幼兒園要積極引進男性青年教師，保證幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強家園溝通。幼兒園教育至關重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發(fā)展不單單是成績的提高，應該是德智體美勞的全方位發(fā)展，家長應和教師建立良好的溝通關系。

三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法

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針對當前學前教育專業(yè)學生數學學習的現狀，在界定數學學習投入內涵的基礎上，從學校、教師、同學和家庭四個層面分析了學前教育專業(yè)學生數學學習投入的影響因素，據此提出了相關提升數學學習投入的策略。

［關鍵詞］

數學學習投入;影響因素;提升策略

近年來，隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了前所未有的關注。與普通教育專業(yè)人才培養(yǎng)相比，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重藝術類課程的建設。這就導致學前教育專業(yè)學生對科學類課程，特別是數學課程的學習重視程度不夠，學習效果不好。本文在界定數學學習投入內涵的基礎上，分析了學前教育專業(yè)學生數學學習投入的影響因素，同時提出有關提升數學學習投入的策略。

一、數學學習投入的內涵

學習投入是學生對學習所持有的一種積極的精神狀態(tài)。Schaufeli首先提出學習投入的概念，認為學習投入包括活力、奉獻與專注三個方面?；盍κ侵笇W生在學習中能夠保持積極向上的斗志，面對問題能夠迎難而上;奉獻是指學生能夠全身心地投入到學習中去，為學習成績的提高不懈努力;專注是指學生能夠將精力集中在學習中，并體驗到愉悅的獲得感。據此，我們認為學習投入反映了學生在行為上、情感上和認知上的精神狀態(tài)。數學學習投入，是指學生在數學學習過程中，積極參加課堂和課外的各項學習活動，有效地完成學習任務，并伴有積極的情感體驗。數學學習投入是一種行為投入，它體現在上課認真聽講、專心致志，課堂上積極踴躍發(fā)言，課后按時完成作業(yè)，并能主動開展拓展性的學習。數學學習投入是一種情感投入，它體現在學生對數學學習積極主動、富有興趣，能夠從數學學習中獲得成就感。數學學習投入是一種認知投入，它體現在學生喜歡思考和提問，能夠更多地關注數學知識之間的聯系，充分發(fā)揮創(chuàng)造和聯想能力，進行高層次的認知活動?？梢哉f，數學學習投入是學生在數學學習中行為投入、情感投入和認知投入的統(tǒng)一體。

二、學前教育專業(yè)學生數學學習投入影響因素

(一)學校因素

學前教育專業(yè)作為一個面向特殊群體的專業(yè)，學校人才培養(yǎng)方案、學習氛圍和課業(yè)負擔等對于學生的數學學習投入有重要影響。首先，人才培養(yǎng)方案中數學學科的定位，決定了學生對于數學課程的認知投入程度。數學是思維的體操，學前教育專業(yè)學生在未來的幼兒教學中用到的數學知識可能不是太深、太多，但是數學思維的運用是潛移默化的。如果在學前教育專業(yè)的課程設置方面一味地強調藝術教育而忽視思維訓練，那么學生將理所當然地認為數學是一門“副科”，不利于激發(fā)學生數學學習的積極性。其次，學習氛圍對于學習投入具有正相關的導向作用。良好的學習氛圍，能夠讓學生自覺、主動地投入到數學學習中，克服學習中的種種問題，取得理想的學習效果;相反，散漫的學習氛圍，會使學生的學習出現倦怠，導致學生應付數學學習。最后，課業(yè)負擔對于學前教育專業(yè)學生數學學習投入的影響也是比較明顯的。如果數學課業(yè)難度大、考試次數多，學生就會產生厭學心理，只是為了應付考試而學習，不能取得很好的學習效果。

(二)教師因素

教師作為數學課程的引導者，其教育理念和行為、對學生的態(tài)度和期望，以及師生關系，都是影響學生數學學習投入的因素。首先，教師對于數學課程的教育理念和行為，影響著學生對于數學課程的接受和認可水平。教師在數學課堂中更多地關注學生的學業(yè)需求，學生就會表現出更加積極的學習愿望和更高水平的學習興趣。其次，教師對于學生數學學習表現出的負責、盡職態(tài)度，將使學生感覺到數學學習的重要性;教師對于學生數學學習的期望，將從內部激發(fā)學生學習數學的動力。最后，良好的師生關系將會使學生產生內隱追隨，以教師的行為作為模仿的對象，無論是課內還是課外，都會積極投入到數學學習活動中，并以取得良好的學習成績作為鞏固師生關系的基礎。

(三)同學因素

影響學前教育專業(yè)學生數學學習投入的同學因素，主要包括同學影響、同學支持和同學壓力。同學影響主要體現為班級中形成良好的數學學習氛圍，同學之間相互影響，彼此激發(fā)學習的動力，形成你追我趕的數學學習環(huán)境，有效調動同學的數學學習投入;相反，班級同學對于數學學習的懈怠，將在同學之間“傳染”，影響學生個體的數學學習投入水平。同學支持表現為同學之間對于數學學習產生合作和幫助的行為，讓學生個體感覺到數學學習的正向作用和協同效應，促進學生對于數學學習的投入水平。同學壓力與學生數學學習投入水平呈現倒U形曲線關系，即適當的同學壓力有利于學生數學學習投入水平的提高;而當數學學習投入水平達到一定程度時，如果同學壓力進一步加大，將導致數學學習投入水平的下降。

(四)家庭因素

學前教育專業(yè)學生的家庭特征和家庭環(huán)境，對于其數學學習投入有一定的影響。家庭是學生積極投入到學習生活中的保障和基礎，是學生學習發(fā)展的動力源泉。學生家庭特征主要是指父母親職業(yè)狀況、父母親婚姻狀況、兄弟姐妹情況(即是否獨生子女)等家庭情況。家庭環(huán)境主要是指家長對于孩子學習的支持程度、家長對于孩子教育的理念和行為、家庭氣氛和諧狀況。良好的家庭特征和家庭環(huán)境，將對學生的數學學習投入產生正向影響;相反，缺乏愛和支持的家庭，對于學生數學學習投入有不利影響。

三、學前教育專業(yè)學生數學學習投入提升策略

(一)調整學前教育專業(yè)課程設置，體現科學教育與人文藝術教育并重

長期以來，學前教育專業(yè)注重人文藝術類課程的設置，忽略科學類課程，特別是數學課程的設置。傳統(tǒng)觀念認為，幼兒教育是以游戲為主，而游戲即是唱歌、跳舞等藝術活動。于是很多學校在設置學前教育專業(yè)課程時，對數學這類在幼兒教學中不直接開設的學科，減少開課學時，逐漸邊緣化。殊不知，數學是思維的體操，數學教育不僅僅是學科教育，而且是思維教育。這樣的思維教育將貫穿于學前教育專業(yè)學生學習和工作的過程中，特別是對其開展的幼兒教育有重要的影響。因此，要調整學前教育專業(yè)課程設置，改變過去重視人文藝術教育、忽略科學教育的課程設置導向，體現科學教育與人文藝術教育并重，從學校層面提高對數學課程的重視程度。這樣的課程設置指導原則，將增強學生對數學課程的認同感，使學生樹立數學學習成就動機，提高數學學習投入水平。

(二)改善教師教學理念和方式，提高學生課堂學習投入水平

教師教學理念和教學方式，是影響學生數學學習投入的重要因素。教師要轉變課堂教學理念，通過學講結合，調動學生的學習積極性。教師要根據學生數學學習心理特征，幫助學生克服學習中的心理障礙，使學生在情感上對于數學學習產生愉悅感。同時，教師要注重實踐教學在學前教育中的應用，將數學課堂學習與學生實習環(huán)節(jié)中的數學思維教育結合起來，讓學生體會到學以致用的功效，不斷提高數學學習投入水平。

(三)建立數學學習共同體，促進同學之間的數學學習交流

同學群體對于數學學習的共同認知，將影響學生個體對數學學習的投入水平。班級同學之間建立良好的數學學習伙伴關系，形成學習共同體，將有利于營造你追我趕、互相促進的學習氛圍。在這個學習共同體中，學優(yōu)生和學困生將結成對子，通過交流和模仿，促進班級數學學習的共同進步。同時，學生在學習共同體中，將得到同學的心理支持，樹立良好的數學學習動機，產生較高的學習期望，不斷提高數學學習投入水平。

(四)積極爭取家庭支持，營造良好的數學學習家庭環(huán)境

家庭是學生學業(yè)發(fā)展的保障和動力源泉，良好的家庭環(huán)境是學生學習投入的基礎條件。學生進入學前教育專業(yè)的學習后，家長要幫助學生樹立全面發(fā)展理念，兼顧人文課程、科學課程、藝術課程和體育課程的學習，促進學生打好專業(yè)基礎。同時，家長在生活方面要積極支持學生的學習，既不要嬌慣，也不要放任，使學生養(yǎng)成獨立、自信的生活態(tài)度，充分認識到學習數學的意義，不斷提高數學學習投入水平。

作者：林琳 單位：徐州幼兒師范高等專科學校

參考文獻:

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篇10

一、注重學生素質的提升，尤其要引導學生吸納學前教育專業(yè)應有的素質

不用諱言的是，中等職業(yè)學校學前教育招收的學生基礎參差不齊，其中既有熱心于學前教育，愿意和幼兒打成一片的學生，也有因為其他種種客觀原因才選擇了這一專業(yè)的學生。對于前者而言，他們有著良好的心態(tài)基礎，因此往往容易產生一種接受學前教育的內驅力，故而能夠將學習注意力集中到學前教育各個方面的培養(yǎng)當中來；與此形成對比的是，屬于后者的這部分學生并不是天然喜歡這一專業(yè)，因此需要更多的時間來讓他們熱愛所學的專業(yè)，也就是說更需要學習內驅力的培養(yǎng)。同時，兩者之間又有著共同的地方，即他們對學前教育均沒有形成正確、全面的理解，認知往往只停留在個人感覺的好惡方面，還缺乏對本專業(yè)的理性認識。而基于學前教育內在素質的培養(yǎng)目標，這正是幫他們樹立正確觀念，形成深刻認識的前提。

從學科特點上來看，學前教育首先需要學生擁有公平、公正的心態(tài)，因為我們的學生將來面對的是首次步入學前教育的幼兒，由于自身發(fā)展差異和家庭教育背景的不同，不同的幼兒基礎各異。對于普通的人而言，往往存在喜好厭差的心理，但對于老師尤其是對于幼兒老師而言，卻千萬不能有這樣的思想。因此，這個職業(yè)對我們提出的第一個要求就是，要能讓自己以公平、公正的心態(tài)，擁有發(fā)現孩子們每一個亮點的智慧，這樣才能讓幼兒在人生學習階段的第一步走得幸福且踏實。

所以在我們的日常教學中，就要對學生進行相應的教育，要讓他們認識到“學高為師、身正為范”的本質含義。筆者在日常的教學當中，時刻注意尋找教學契機，給學生滲透一些學前教育的思想。例如，將來面對幼兒時，我們應該有一顆愛心，要讓孩子和家長感覺到我們是善良的、可親的，是值得托付的。學前教育的有關研究表明，當家長認同教師時，他們就會對教師的教育教學給予很大的支持，這也正是“親其師、信其道”的道理；而幼兒一旦喜歡上老師，他會對老師給予十分的信任，還會要求家長也聽老師的，這就是對學生善良情感的力量。

再如，今天在校的學習有許多汲取智慧的地方，教師在課堂上的傳授是一個方面，假期主動地到幼兒園見習也是一個方面。筆者就曾遇到好幾個學生，她們因為母親或親戚在幼兒園工作，因此有了空閑時間就會到幼兒園里去，雖然不會有什么明顯的收獲，但在那種情境的熏陶之下，也能潛移默化地受到一些積極影響，而這對于在校理解學前教學原理，是大有裨益的。

二、注重教育理念的更新，尤其要引導學生內化學前教育專業(yè)先進的理念

學生將來進入幼兒園工作后，其行動是受理念的影響的，無論這種理念是顯性還是隱性的（即所謂默會知識），即無論是這種理念是否為他們自身所知道，但肯定會直接影響其行為。因此筆者以為，為了讓學生將來工作后有一個合格的教學行為，在接受學前教育培養(yǎng)的階段，必須引導他們內化本專業(yè)先進的教學理念，支持他們產生積極性質的教學行為。

一是以素質教育的眼光看待教育行為。無論是將來的工作，還是現在的在校學習，一個很重要的內容就是以什么樣的眼光來看待幼兒教育的一切事物，在素質教育背景下，我們需要的顯然就是素質教育的眼光。素質教育的眼光從哪里來？如何以其去審視教育事物？在筆者看來，關鍵就在于理解素質教育重在思想道德、能力培養(yǎng)、個體身心健康等幾個方面，判斷幼兒教育中的行為是否符合教育規(guī)律，就從這幾個方面進行。

二是更新教育觀念，將先進教育理念內化為教育行為。對于中職學校的學前教育學生而言，由于文化基礎和認知心理等原因，他們對當下先進的教育理念缺少感性認識，更別談理性認識了。因此在我們的教學中，帶領他們去理解素質教育和新課程背景下的教育理念有相當的必要性。根據我們的實踐，這種理念的引導與學生最終的內化，往往又不是靠講授就能完成的，但對學生尤其是未有實習經歷的學生，直接進行先進教育理念的滲透，往往又是無法產生感性認識的。面對這種情況，怎么辦呢？筆者經過摸索實踐，尋找到一個相對較好的方法。那就是案例比較教學法，即通過向學生呈現多年以前對一件事情，如小朋友說謊話后的處理方法――那時往往是批評性質的；然后再向學生介紹現在老師的處理方法――現在往往是引導性質的。讓學生在比較當中發(fā)現兩種方法的優(yōu)劣，在學生有所發(fā)現之后筆者再介紹現代教育理念，這時學生就會有一個相對深刻的認識，效果也是比較好的。

總而言之，教育理念要內化為學生的自覺行為，并使他們將來走上工作崗位之后能夠對幼兒有一種智慧的力量，在學校教育中教師就應該重視中職背景下的學前教育性質，因材施教地做好日常教育工作。

三、注重教學過程的評價，尤其是通過評價方式的優(yōu)化引領學生成長

評價具有明確的指向功能，有什么樣的評價往往就有什么樣的行為。中職學校的學生往往正處在人生觀、世界觀初步形成的時期，因此在實際教學中應當發(fā)揮評價導向的作用，將學生的觀念與行為引向科學成長的方向。

作為學前教育的主陣地之一，又考慮到中職學校學生的特點，在幼兒教師培養(yǎng)的過程中，一方面要注重評價學生的基礎知識，確保其具有作為幼兒教師的基本能力；另一方面要評價其心理素質與能力，注意培養(yǎng)其良好的面對幼兒的心態(tài)，及其將來必須具有的調節(jié)幼兒心理的能力。通過這兩方面的評價，既促進學生形成比較好的知識基礎，又促進學生進一步研究學習教育心理學知識，能夠有意識地將所學的知識與相關的問題聯系起來。比如我們在組織學生實習的時候，其中有一個重點內容就是讓學生注意關注實習期間遇到的，與幼兒心理發(fā)展相關的現象，并注意記錄下來。到學校后再以小課題研究的形式，以三至五人為一個小組進行心理學維度的研究，并期待得到合理科學的解釋與結果。事實證明，通過這種形式，能夠讓學生帶著問題在實習中注意觀察，能夠促使學生形成比較好的問題分析意識與能力。對于他們將來走上工作崗位具有相當的益處。