導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)概念課教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；圖式；科學(xué)教學(xué)；概念建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0041

科學(xué)概念是科學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式，是科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)思維的基本單位，是科學(xué)知識(shí)最重要的內(nèi)容。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中形成科學(xué)的概念呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為：概念不是按照感覺(jué)知覺(jué)表象概念而建立起來(lái)的，而是根據(jù)下圖中的結(jié)構(gòu)（2）產(chǎn)生的。

因此，科學(xué)概念并不是由科學(xué)知覺(jué)、科學(xué)表象產(chǎn)生的，而是由學(xué)生的觀察活動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的認(rèn)識(shí)圖式產(chǎn)生的。一般情況下要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

一、認(rèn)知經(jīng)歷階段

這個(gè)階段的活動(dòng)是讓學(xué)生初步形成概念，其次，要求學(xué)生明確這些知識(shí)的物理含義，知道它們的來(lái)龍去脈。例如，理解自然科學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義，了解科學(xué)概念的引入、原因和方式。再次，還要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。這一階段，通常由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1. 動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，激發(fā)動(dòng)機(jī)是通過(guò)教師創(chuàng)造的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的意向心理處于活躍狀態(tài)。如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，可以這樣安排，分別播放小溪的流淌聲、鳥(niǎo)兒的叫聲、風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢的聲音，大家聽(tīng)到了什么聲音？那么，大家能否借助手頭現(xiàn)有的一些物品發(fā)出聲音嗎？于是學(xué)生異常踴躍，紛紛借助物品發(fā)出聲音。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)聲音、動(dòng)手發(fā)出聲音，然后引入，大家想知道聲音是怎樣發(fā)生和傳播的嗎？把學(xué)生的積極思維意向領(lǐng)入新課的探索之中。

2. 全面感知

既然感性認(rèn)識(shí)是形成概念的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，就要讓他們?nèi)娓兄?，做好從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的充分準(zhǔn)備。又以《聲音的發(fā)生和傳播》為例，可以這樣安排，每桌同學(xué)中，一位拉長(zhǎng)橡皮筋，一位試著讓橡皮筋發(fā)出聲音，并觀察橡皮筋發(fā)聲時(shí)有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生初步了解音叉發(fā)聲時(shí)的特點(diǎn)。在通過(guò)乒乓球靠近發(fā)聲的音叉和不發(fā)聲的音叉的情況的比較，來(lái)驗(yàn)證音叉發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。

3. 科學(xué)思維

輸入大腦的信息要想儲(chǔ)存下來(lái)，必須經(jīng)過(guò)登記、分類(lèi)，必須將舊信息加以調(diào)整，組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)行檢索。因此，要在學(xué)生已有正確觀念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的思維，即運(yùn)用比較、分析、綜合、判斷、推理、想象等方法，抓住事物的本質(zhì)特征，排除那些非本質(zhì)的東西。

二、鞏固完善階段

學(xué)生一般只重視概念的定義，但定義往往是僅從某個(gè)主要方面來(lái)揭示概念的內(nèi)涵和外延的，除此之外，概念還有其他側(cè)面的表現(xiàn)。所以只有掌握了概念的各個(gè)側(cè)面，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)才比較完善，才可能對(duì)概念靈活運(yùn)用，而這個(gè)完善過(guò)程必須在運(yùn)用概念去解決具體問(wèn)題的實(shí)踐中去完成。

用來(lái)完善和鞏固對(duì)概念認(rèn)識(shí)的科學(xué)問(wèn)題，要典型和靈活。

1. 典型

所謂典型就是要抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行考查。如在教學(xué)了種群的概念后，可以引入以下題目。下列屬于一個(gè)種群的是（ ）

A. 在一起飼養(yǎng)的馬、騾和驢

B. 一塊水稻田里的全部青蛙和蝌蚪

C. 生活在一個(gè)池塘里的魚(yú)

D. 人體內(nèi)的全部細(xì)菌

如果學(xué)生掌握了“同種生物個(gè)體的總和為一個(gè)種群”這個(gè)概念的本質(zhì)，那么該問(wèn)題就迎刃而解了。

2. 靈活

所謂靈活，就是從概念的各個(gè)側(cè)面提出問(wèn)題進(jìn)行考查。例如對(duì)于沸騰的概念的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個(gè)杯子放在開(kāi)水鍋中，使杯底不觸及鍋底，當(dāng)鍋中的水繼續(xù)用火加熱時(shí)，問(wèn)杯子里的水能否沸騰。學(xué)生由于對(duì)沸騰概念沒(méi)有完全掌握，往往錯(cuò)誤的認(rèn)為只要不斷用火燒，杯子中的水肯定是要沸騰的。這樣的回答就暴露了學(xué)生對(duì)沸騰概念還掌握得不確切、不完善。

三、深化擴(kuò)展階段

在科學(xué)教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及發(fā)展學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》中，學(xué)習(xí)了聲音能在空氣、固體、液體中傳播的概念和聲速的概念后，可創(chuàng)設(shè)如下情境：一根空心鋼管，甲在一端敲一下，乙在另一端能聽(tīng)到幾個(gè)聲音？如果鐵管中灌滿水，又可聽(tīng)到幾個(gè)聲音？

篇2

[關(guān)鍵詞]微課；微課開(kāi)發(fā)；微課評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0170 ― 02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)，伴隨著以開(kāi)放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)高等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的一種必然趨勢(shì)。微課就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。本研究依靠發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在已有的研究工作基礎(chǔ)上，全面探索與實(shí)踐微課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的完善，致力于微課教學(xué)模式輔助下教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、微課

在我國(guó)佛山教育局最早提出了微課概念，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。國(guó)外微課的概念最初見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew提出的60秒課程（60 Second-Course），它將概念、講解和舉例濃縮至一分鐘內(nèi)，來(lái)普及有機(jī)化學(xué)知識(shí)?！?〕在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在中小學(xué)已經(jīng)流行，學(xué)生通過(guò)微視頻自學(xué)課程，老師在課上只是負(fù)責(zé)解答疑問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生討論，由此加快知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）利用錄屏技術(shù)建立了3000多門(mén)可汗在線圖書(shū)館的微型教學(xué)視頻，包括數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、生物和天文學(xué)等科目的內(nèi)容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成功地為世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。〔2〕這些視頻引起了很多人的關(guān)注，影響也從家庭蔓延進(jìn)學(xué)校，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。比爾?蓋茨評(píng)論說(shuō)：“可汗引領(lǐng)了一場(chǎng)革命?！庇纱丝磥?lái)，伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，微課的發(fā)展已經(jīng)勢(shì)不可擋，它可以成為輔助教學(xué)的一種優(yōu)秀產(chǎn)物。

二、微課發(fā)展現(xiàn)狀

（一）開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

1.微課資源分散、缺少、不成體系

當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課資源仍然處于小作坊制作階段，分專(zhuān)業(yè)、成系列地推出微課尚且不足，學(xué)生難以尋求到自身需要的微課資源。微課一般時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘，尚長(zhǎng)一些的也不過(guò)20來(lái)分鐘，每節(jié)課程著重于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的梳理，然而國(guó)內(nèi)目前微課資源分散，知識(shí)點(diǎn)難以串聯(lián)成體系，缺乏一個(gè)完善的系統(tǒng)的平臺(tái)來(lái)供教師學(xué)生使用微課，學(xué)生搜索不到足夠資源，教師也查找不到相應(yīng)借鑒材料。微課資源網(wǎng)站缺少，現(xiàn)有的網(wǎng)站資源不全，有些資源僅僅是教師上傳的公開(kāi)課或精品課的濃縮版本，滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)站缺乏互動(dòng)交流平臺(tái)以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，教師之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間無(wú)法交流互動(dòng)，教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容與形式。

2.高校微課資源缺失

現(xiàn)有微課資源大多是中小學(xué)教學(xué)資源，高等教育微課資源缺失。國(guó)內(nèi)網(wǎng)站如微課網(wǎng)（）、中國(guó)微課網(wǎng)（）僅僅包含中小學(xué)微課教學(xué)資源，高等教育需求的微課資源難以查找?！吨袊?guó)高校微課報(bào)告》中指出：“未來(lái)，開(kāi)放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力。”〔3〕 大學(xué)作為高等教育的基地，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，微課這一類(lèi)新型教育方式在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、引發(fā)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思考方面有著極大的幫助作用。因此微課可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的載體引入大學(xué)課堂，更加充分地起到輔助教學(xué)的作用。

3.微課制作技術(shù)門(mén)檻過(guò)高

微課雖然形式微小，在制作方面卻讓很多教師遇到了技術(shù)難題。制作微課往往涉及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與一些軟件的使用，如會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere，復(fù)雜一點(diǎn)的有Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要剪輯與后期制作，這些難度影響了教師制作微課的意愿以及微課輔助教學(xué)作用的充分發(fā)揮。使得微課短小簡(jiǎn)潔的形式耗費(fèi)了教師不少的時(shí)間與精力。

（二）、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.不以學(xué)生為主體導(dǎo)向

微課應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而目前大多資源并不如此。大量微課資源僅僅為了參與比賽而制造出來(lái)，沒(méi)有照顧到學(xué)生的感受，缺少?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度建設(shè)的微課。大部分微課資源僅用于展播，沒(méi)有引入日常教學(xué)，雖然有極少數(shù)的日常教學(xué)應(yīng)用案例，但只是出于初級(jí)階段的探索，教師制作微課資源也僅僅是用于互相交流以及提升自己，微課制作缺少以學(xué)生為本的理念。

2.缺乏學(xué)生反饋機(jī)制

目前國(guó)內(nèi)提供微課教學(xué)資源的網(wǎng)站上缺乏反饋機(jī)制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完微課資源后無(wú)法進(jìn)行自我評(píng)估，老師也無(wú)從得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，僅能發(fā)現(xiàn)某些資源配有習(xí)題，但仍然不提供學(xué)生機(jī)會(huì)以進(jìn)行自我評(píng)估與反饋。要改善發(fā)展微課資源離不開(kāi)學(xué)生與老師的共同努力，網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)提供配套機(jī)制，允許學(xué)生提交反饋以及課程評(píng)估，以供教師改進(jìn)資源內(nèi)容和形式。

3.缺乏教師激勵(lì)機(jī)制

微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，還處于探索階段。近兩年舉辦的全國(guó)中小學(xué)微課教學(xué)比賽和全國(guó)高校微課教學(xué)比賽雖推動(dòng)了微課的發(fā)展，但還缺乏給予教師的鼓勵(lì)。在目前微課資源缺少、制作難度大、不與職稱(chēng)掛鉤的背景下，教師制作微課資源的意愿不高。因此推動(dòng)微課作為輔助教學(xué)工具的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制的完善。

三、微課發(fā)展建議

1.推出完善的微課平臺(tái)

建立一個(gè)支持移動(dòng)設(shè)備以及擁有app支持的微課平臺(tái)，系統(tǒng)地、全面地打造與整合微課資源。平臺(tái)內(nèi)囊括基礎(chǔ)教育、中等教育以及高等教育，分門(mén)別類(lèi)地提供微課資源?？梢越梃b中國(guó)知網(wǎng)（）的模式提供學(xué)校內(nèi)購(gòu)買(mǎi)使用資格，真正做到全面覆蓋，讓學(xué)生充分地享有自主學(xué)習(xí)的豐富資源。國(guó)外可以借鑒可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed等大型微課資源網(wǎng)站，面向不同年齡、專(zhuān)業(yè)等人群有針對(duì)性地提供課程。并提供相應(yīng)配套的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間相互交流互動(dòng)，使學(xué)生更加充分理解課程，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師之間經(jīng)驗(yàn)互享等。

2.降低微課制作技術(shù)門(mén)檻

國(guó)內(nèi)微課視頻仍以課堂實(shí)錄片段為主，很多都僅僅是教師講課的精簡(jiǎn)版，甚至都不符合微課的要求，吸引不了學(xué)生觀看。而國(guó)外形式較為豐富，有真人講解演示、電子黑板、卡通動(dòng)畫(huà)等形式。究其原因，在于微課制作技術(shù)門(mén)檻過(guò)高，教師缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的幫助以及專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)指導(dǎo)，自身難以掌握軟件使用技術(shù)，從而打消教師制作微課的積極性，制作出來(lái)的課程也容易良莠不齊，質(zhì)量難以得到保證。因此，教育部門(mén)應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)政策，培訓(xùn)教師掌握一些常用制作微課軟件的能力，或提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)與幫助。教師還可以運(yùn)用一些稍簡(jiǎn)單的軟件，如視頻錄制軟件、錄屏軟件、PPT、Flash等來(lái)幫助制作微課資源。

3.建立學(xué)生反饋機(jī)制

國(guó)外在微課配套資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)上也較為完善，如可汗學(xué)院的一大特點(diǎn)就是為學(xué)生提供了知識(shí)地圖（Knowledge Map）以及自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生能在導(dǎo)航中了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且根據(jù)自身需求設(shè)立計(jì)劃。教師也可以清晰地看到學(xué)生的困難，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)微課的問(wèn)題和提示反饋區(qū)（Tips & Feedback）可供學(xué)習(xí)者討論、提問(wèn)并對(duì)課程予以評(píng)價(jià)，教師從此可以及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。〔4〕 相比較，國(guó)內(nèi)的配套資源建設(shè)不足，僅提供相關(guān)的習(xí)題測(cè)試以及學(xué)習(xí)攻略， 難以發(fā)揮微課輔助教學(xué)作用。應(yīng)參考國(guó)外目前微課發(fā)展進(jìn)程，建立起系統(tǒng)的學(xué)生反饋機(jī)制，幫助更好地提升微課在教學(xué)中的作用。

4.建立教師激勵(lì)機(jī)制

在胡鐵生、周曉清通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式收集到的527位高校微課參賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)參賽教師普遍都期盼建立更完善的立體化激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制體系來(lái)宣傳推廣其理念和實(shí)踐。其中，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育部門(mén)的證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績(jī)能作為職稱(chēng)評(píng)定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等。〔5〕由此得出，應(yīng)建立一個(gè)系統(tǒng)的完善的教師激勵(lì)機(jī)制，與學(xué)生反饋機(jī)制相呼應(yīng)，更加全面地推進(jìn)微課平臺(tái)的建設(shè)。系統(tǒng)地推進(jìn)微課的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教師的鼓勵(lì)，教師有動(dòng)力去做好微課，國(guó)家的微課平臺(tái)才會(huì)更加豐富與完善。

四、結(jié)語(yǔ)

從近年來(lái)微課的興起到開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)微課教學(xué)比賽以及高校微課教學(xué)比賽，微課的發(fā)展勢(shì)頭良好，前景可觀。但同時(shí)我們也該看到，微課仍然處于初級(jí)的探索階段，并且存在著很多不足，比如微課建設(shè)缺少以學(xué)習(xí)者的角度來(lái)出發(fā)，以及沒(méi)有建立完善全面的學(xué)生反饋機(jī)制與教師激勵(lì)機(jī)制等。國(guó)內(nèi)目前微課的發(fā)展就體系化、導(dǎo)向性、配套資源的建設(shè)都還存在著一系列問(wèn)題，因此本文提出了完善微課平臺(tái)、建立反饋以及激勵(lì)機(jī)制和降低技術(shù)門(mén)檻的建議，以期微課發(fā)展具有更廣闊的教育應(yīng)用前景。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔10〕楊滿福，桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析〔J〕.教育發(fā)展研究，2013年23期.

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【關(guān)鍵詞】高中思想政治 思想政治教學(xué) 教學(xué)生活化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0071-01

生活教育是用生活來(lái)教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓教學(xué)更加生活化，最終達(dá)到我們的教育教學(xué)目的。

一、高中思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容方面主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一種是教師選取的教學(xué)內(nèi)容離中學(xué)生的日常行為和生活太遠(yuǎn)，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；另外一種則是選取的內(nèi)容過(guò)于遷就中學(xué)生原有的生活，不能將學(xué)生不熟悉的內(nèi)容融入到教學(xué)中。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一種是教師擺了一堆生活的具體事例，想要更形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生往往談?wù)撈饋?lái)很熱鬧，但是擺完事例之后未對(duì)事例做充分必要的總結(jié)與概括；另一種則是教師認(rèn)為只要講好書(shū)本上的知識(shí)就萬(wàn)事大吉，并沒(méi)有一并將具體的生活情景寓于其中。

（三）教學(xué)方法方面

教學(xué)方法方面主要存在兩種錯(cuò)誤作法：一種是傳統(tǒng)政治課教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)法，雖然在教學(xué)中也有生活化的因素，但主要以講授為主，學(xué)生無(wú)法真正參與到對(duì)生活的探索與體驗(yàn)中來(lái)；另一種做法則是過(guò)分追求形式主義而未能真正把握其內(nèi)涵，忽視了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的分析與講解。這兩種錯(cuò)誤做法在教學(xué)方法選擇上未處理好探究與講授之間的關(guān)系。

（四）師生關(guān)系處理方面

師生關(guān)系處理方面主要存在兩種錯(cuò)誤做法：一種是片面強(qiáng)調(diào)和夸大教師的權(quán)威地位，忽視了學(xué)生的主體地位，失去了最根本的基礎(chǔ)；另一種錯(cuò)誤做法則是片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽視教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的監(jiān)控與引導(dǎo)。這兩種錯(cuò)誤作法都未處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。

二、如何構(gòu)建生活化的高中思想政治課堂

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持源于生活而高于生活的原則

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于生活，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生的生活建立起有效連接，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與沖動(dòng)，學(xué)生更易于接受新的知識(shí)。譬如在《經(jīng)濟(jì)與生活》這堂課上，講述“供求與價(jià)格的關(guān)系”的時(shí)候，可以與學(xué)生討論如何反季節(jié)購(gòu)買(mǎi)物美價(jià)廉的商品，讓學(xué)生在參與的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到供求與價(jià)格的關(guān)系。

其次，教學(xué)內(nèi)容雖然源自于生活，但是畢竟還是要高于生活，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到收獲，為未來(lái)更美好的生活做最為充分的準(zhǔn)備。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要處理好中學(xué)生現(xiàn)階段生活與未來(lái)可能的生活之間的關(guān)系。譬如在《政治與生活》上講述到“民主管理”時(shí)，可用多媒體對(duì)城市居委會(huì)民主管理的部分進(jìn)行播放，讓來(lái)自農(nóng)村幾乎沒(méi)接觸的學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)際的模擬，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程上堅(jiān)持具體―抽象―具體的教學(xué)過(guò)程

首先，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的首次飛躍在于從具體到抽象。第一步應(yīng)當(dāng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍選擇能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，富有啟示性的開(kāi)放式生活素材；第二步要傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，對(duì)素材進(jìn)行深加工，抽象出具有普遍適用性的概念、原理，從而真正認(rèn)識(shí)和理解生活的本質(zhì)。

其次，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的再次飛躍在于抽象再到具體。為了利于知識(shí)的鞏固與遷移，在這一階段，教師首先要對(duì)總結(jié)的概念、原理進(jìn)行深入的剖析、講解，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，接著要提供豐富的、不同的生活情境，使學(xué)生在不同的生活情境下充分的運(yùn)用所學(xué)的概念、原理，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)。

譬如《經(jīng)濟(jì)與生活》當(dāng)中講述到“商品”這一概念的時(shí)候，首先需要給學(xué)生看各類(lèi)生活中常見(jiàn)的商品，以此泛類(lèi)來(lái)讓學(xué)生從抽象的概念中觀察其本質(zhì)，然后再讓學(xué)生思考同一物品在不同環(huán)境下的定位，最終使學(xué)生深刻理解商品的概念。

（三）教學(xué)方法上堅(jiān)持探究式與講授式相結(jié)合

首先，教師要根據(jù)教學(xué)需要合理安排活動(dòng)，注重教學(xué)的實(shí)效。教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選題并設(shè)計(jì)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師要給學(xué)生提供思維的支架，逐步讓學(xué)生自己去主動(dòng)去探究知識(shí)的奧秘。譬如在《經(jīng)濟(jì)與生活》當(dāng)中講述到“樹(shù)立正確的就業(yè)觀”的時(shí)候，可讓學(xué)生根據(jù)教材當(dāng)中不同的就業(yè)觀進(jìn)行分組討論，最后對(duì)其進(jìn)行評(píng)述。

其次，推崇探究式與講授式相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇。對(duì)于一些關(guān)鍵的原理教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行充分講解。譬如在《哲學(xué)生活》中講述“物質(zhì)決定意識(shí)”時(shí)，要通過(guò)日常生活中的實(shí)例教育學(xué)生物質(zhì)決定意識(shí)的道理，然后通過(guò)不同角度對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，并啟發(fā)學(xué)生思考。

（四）師生關(guān)系上處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系

首先，要尊重學(xué)生的主體地位。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，就要在師生之間建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，師生只有在平等地位的交流溝通中，才能實(shí)現(xiàn)共同理解生活，體悟生活的美好夙愿。所以，應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

其次，要正確把握教師主導(dǎo)作用的深度與廣度。處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，關(guān)鍵在于教師一定要把握好“導(dǎo)”的維度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既不可以過(guò)于過(guò)于放縱又要控制適當(dāng)，在“適度”的把握中方能彰顯教學(xué)的智慧與品質(zhì)。譬如在《經(jīng)濟(jì)與生活》當(dāng)中講述“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的時(shí)候，一方面要學(xué)生根據(jù)自我的消費(fèi)觀各抒己見(jiàn)，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生在消費(fèi)觀上的思想，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、合理的消費(fèi)觀。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一.認(rèn)清思品課教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

思品課既遵循小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，又要遵循小學(xué)德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。因此，思品課教學(xué)的外延更廣，思品課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為“兩點(diǎn)雙線圓圈式”?！皟牲c(diǎn)”為知行兩點(diǎn)，即任何一堂思品課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行兩個(gè)內(nèi)容；“雙線”為情意雙線，即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學(xué)過(guò)程中，它們不單獨(dú)組成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“圓圈”表明知情行意在教學(xué)過(guò)程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學(xué)的開(kāi)頭，也可以是教學(xué)的結(jié)尾。當(dāng)前思品教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：是什么———為什么———怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學(xué)結(jié)構(gòu)，它明顯地體現(xiàn)了知行兩點(diǎn)，但要注意：千萬(wàn)不可忽視激感和磨煉意志的有機(jī)滲透，否則，上課就會(huì)枯燥無(wú)味。

二.把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)一般說(shuō)來(lái)，知和行是思品課教學(xué)的重點(diǎn)

就知和行比較，如何確定誰(shuí)是一堂課中的教學(xué)重點(diǎn)？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們認(rèn)為：思品課教學(xué)重點(diǎn)的確定和語(yǔ)數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)確定是有區(qū)別的，語(yǔ)數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容決定的，而思品課的教學(xué)重點(diǎn)則是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外，還有社會(huì)和家庭。因此，每次思品課教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要接受訓(xùn)練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為有知無(wú)行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知有行，有時(shí)表現(xiàn)為無(wú)知無(wú)行。因此，思品課教師在備課階段，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生原有的知行矛盾，進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)。若學(xué)生是有知無(wú)行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上；若學(xué)生是無(wú)知有行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上；若學(xué)生是無(wú)知無(wú)行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在知行并重。

三.創(chuàng)造性使用教材

思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學(xué)的基本載體，“想和做”是用來(lái)鞏固練習(xí)，反饋檢測(cè)用的。

使用思品教材和使用語(yǔ)文課文是有區(qū)別的。語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情行意的綜合訓(xùn)練。思品課教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進(jìn)行內(nèi)心對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出道德觀念的基本要求。所以語(yǔ)文課教學(xué)重在分析，思品課教學(xué)重在比較；語(yǔ)文課教學(xué)重在歸納段意和中心思想，思品課教學(xué)重在歸納道德觀點(diǎn)的基本要求。

思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性；二是有一定的思維價(jià)值。在思品教學(xué)過(guò)程中處理好“想和做”，可以掀起教學(xué)。教師要充分發(fā)揮其思維價(jià)值，既要讓學(xué)生知道是什么或怎么樣，還要讓學(xué)生知道為什么，不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育對(duì)象的知行實(shí)際還不夠接近，則教師要重新設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)是能針對(duì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，創(chuàng)設(shè)出一種在明辨是非時(shí)能刻骨銘心的教學(xué)情境。

四.把住延伸的度

不同的道德觀點(diǎn)，彼此之間是互相聯(lián)系的，但思品課教學(xué)要保證一課一得。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)大綱，把住延伸的度，不宜無(wú)限擴(kuò)展。把住延伸的度，指的是有時(shí)可以自然延伸，比如：和好書(shū)交朋友，可以自然延伸到和好報(bào)交朋友；從小要敬愛(ài)父母，可以自然延伸到長(zhǎng)大后有責(zé)任供養(yǎng)年老的父母。但這種延伸是有一定限度的，即要控制在同一個(gè)道德范疇和同一個(gè)教育層次之內(nèi)，決不能無(wú)限擴(kuò)展。比如：從小學(xué)好各門(mén)功課就不宜向德智體全面發(fā)展擴(kuò)展；熱心為集體服務(wù)就不宜向關(guān)心他人、助人為樂(lè)擴(kuò)展。

五.學(xué)生的思維參與是教好教活思品課的根本途徑

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[關(guān)鍵詞] 活用教材 道德觀 學(xué)習(xí)興趣

一、前言

義務(wù)教育改革的本質(zhì)是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的“武器”就是教材,教材直接體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)前新課程的總目標(biāo)是:全面貫徹國(guó)家教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨,加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性,突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,為造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前,新版教材已投入使用,新版教材糾正了傳統(tǒng)教材上的不足,同時(shí)增加了符合生活實(shí)際的新內(nèi)容,且教材中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),特別是思想品德教材,其中,更多是注重學(xué)生的體驗(yàn)教育,實(shí)踐活動(dòng)。如何活用小學(xué)思想品德教材,是本文研究的初衷。

二、活用教材,把握小學(xué)生心理

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)道德概念、原則的認(rèn)識(shí)是從表面、膚淺的理解,逐步過(guò)渡到具有初步本質(zhì)概括的水平;道德判斷從受外部情景的制約,逐步過(guò)渡到初步受內(nèi)心的道德原則的制約;道德評(píng)價(jià)是從以具體的外部行為為依據(jù),逐步過(guò)渡到比較全面的考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。筆者建議利用教材體驗(yàn)教育特點(diǎn),開(kāi)展切合小學(xué)生實(shí)際的品德發(fā)展問(wèn)題,合理地開(kāi)發(fā)課程資源。

1.活用教材,挖掘相關(guān)課程素材

當(dāng)前的新教材很多都是結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)立的,所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),完全可以利用教材提供的課程素材,展開(kāi)教學(xué)。但老師在教學(xué)中,也應(yīng)該和教材編制者心態(tài)一致,站在小學(xué)生心理行為出發(fā),展開(kāi)教學(xué)。這樣才能進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性。如一年級(jí)《愛(ài)護(hù)課桌椅》這一課,教材從一開(kāi)始就結(jié)合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),要求學(xué)生不用課桌椅,站著寫(xiě)字。這種體驗(yàn)教育,讓學(xué)生明白桌椅的重要性,老師應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn),站在學(xué)生心理出發(fā),采取實(shí)際操作辦法,直接讓學(xué)生站起來(lái),讓他們深刻感受,而不僅僅局限于口頭表達(dá)而已。體驗(yàn)過(guò)后,讓小學(xué)生自動(dòng)說(shuō)出桌椅存在的意義及自己的體會(huì)。

2.活用教材,培養(yǎng)學(xué)生品德觀

當(dāng)前,我國(guó)教育改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力,即德智體美勞全面發(fā)展。在小學(xué)階段,如何利用教材特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生心理狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生品德觀,是教師在課堂上要做到的。盡管對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,道德這個(gè)詞他們不可能理解,但教師可以從培養(yǎng)其是非觀開(kāi)始。如在課堂上采取提問(wèn)法。在黑板上掛幾幅圖,然后針對(duì)圖提問(wèn)“這些圖哪些是對(duì)的,哪些是不對(duì)的,為什么?”或者放錄像來(lái)提問(wèn)。要說(shuō)明的是,這些圖片或錄像都必須貼近教材特點(diǎn)的生活實(shí)際,不可脫離生活。

3.活用教材,培養(yǎng)學(xué)生低碳觀

教育本質(zhì)就是低碳教育,倡導(dǎo)人與社會(huì)、自然的和諧。作為思想品德課就有與其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),在其教材中就明顯突出低碳教育觀。如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn),培養(yǎng)小學(xué)生低碳觀,筆者建議采取室內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法。小學(xué)生春游、秋游就是一次很好的思想品德體驗(yàn)課。結(jié)合教材中環(huán)保課的內(nèi)容,再結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的心理,利用游戲,讓他們知道環(huán)保的重要性。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元《我們周?chē)目諝狻贰⒘昙?jí)下冊(cè)第五單元的《神奇的能量》……這些都可以做很好利用。

三、活用教材,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

從道德情感發(fā)展的形式上說(shuō),是由直覺(jué)的情緒體驗(yàn),逐步過(guò)渡到與具體的道德形象聯(lián)系的情緒體驗(yàn),意識(shí)到倫理道德的情感體驗(yàn)只處于較低的初步水平。從發(fā)展的內(nèi)容上看,小學(xué)生對(duì)道德情感內(nèi)容認(rèn)知理解具有不平衡性:義務(wù)感最強(qiáng),榮譽(yù)感次之,良心和愛(ài)國(guó)主義再次之,幸福感體驗(yàn)最差。筆者建議,利用教材針對(duì)性的特點(diǎn),采取情境教學(xué),創(chuàng)造一個(gè)氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福感。

1.把握教材背景――情境教學(xué)的基礎(chǔ)

唯物辯證法告訴我們,必須用發(fā)展的眼光全面地看問(wèn)題,具體問(wèn)題具體分析。教師對(duì)時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的漠視,對(duì)自己與學(xué)生及學(xué)生集體的特殊背景的忽視,形成教學(xué)中的僵化、機(jī)械和片面、孤立,是當(dāng)前思想品德課教學(xué)實(shí)效性差的根源所左。因此,清楚地分析和把握教材內(nèi)容、班級(jí)、學(xué)生和教師自我的背景,一切從實(shí)際出發(fā),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

思想品德課教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的思想品德,思想性是第一位。為此,教師就必須深刻理解教材所提供的課程標(biāo)準(zhǔn),使教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí),全面把握知識(shí)的背景,從深層次上挖掘知識(shí)的豐富性和思想性,避免完全受教材所束縛。因?yàn)閮?nèi)蘊(yùn)于時(shí)代社會(huì)背景下的知識(shí)的思想性與學(xué)生品德的現(xiàn)有發(fā)展水平在生活層面的真正契接,是引導(dǎo)和培養(yǎng)價(jià)值、精神的邏輯起點(diǎn)。

2.教材深入淺出――情境教學(xué)原則

思想品德課作為專(zhuān)門(mén)的德育學(xué)科課程,直接性是其顯著的特征。然而,思想品德課并不是讓學(xué)生掌握“關(guān)于道德的知識(shí)”,而是掌握“道德知識(shí)”,即使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)道德的本質(zhì)內(nèi)涵,并將其升至信念的高度。因此教學(xué)必須深入,逐漸接近道德的本質(zhì),揭示其內(nèi)在特征,使小學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮牡赖赂拍罴{入其品德的深層結(jié)構(gòu)中,從而為其判斷、推理提供內(nèi)在依據(jù)。教學(xué)可以高于學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平,但不能脫離生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有品德發(fā)展水平,否則只會(huì)變成空洞的說(shuō)教。作為現(xiàn)實(shí)生活中的人,小學(xué)生需要用掌握的道德知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此,又必須淺出。教師以通俗易懂的方法,形象具體的演示,通過(guò)知識(shí)的思想性與生活的現(xiàn)實(shí)性的對(duì)接,使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行判斷、解釋和推理,為其行為提供直接的指向。

3.教材生活一體――情境教學(xué)源泉

將品德知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)植根于生活世界,整個(gè)教學(xué)才會(huì)盎然“生”機(jī),德育才能具有深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力。反之,如果只是書(shū)本品德知識(shí)的學(xué)習(xí),由于所選擇的道德條目表面上、形式上來(lái)源于生活世界,但卻脫離了生活的現(xiàn)實(shí)性,往往成為灌輸意識(shí)形態(tài)、規(guī)范的工具。更因其忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的鮮活性,也就必然壓抑學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,干癟學(xué)生的豐富人性。因此,它只能造成大批規(guī)范化一、唯唯諾諾的服從者,與時(shí)代特征是背道而馳的。生活中蘊(yùn)藏著豐富的德育資源,它們是學(xué)生親歷的現(xiàn)實(shí)世界,從這樣的世界中走出來(lái)的德育,最能激發(fā)學(xué)生的主體性,使其從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)道德問(wèn)題的思考。在關(guān)注“現(xiàn)實(shí)世界”的同時(shí),也關(guān)注“人的世界”――自我的世界。在這樣思考之后,德育過(guò)程中的師生就有可能真正展開(kāi)對(duì)話,進(jìn)行坦然的雙向交流,學(xué)生才會(huì)在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)中不斷接近道德的本質(zhì)。

四、活用教材,采取探究性教學(xué)

在當(dāng)今信息風(fēng)暴的時(shí)代,小學(xué)生已有了較強(qiáng)的獨(dú)立性和主體性,單純的規(guī)范、條目的灌輸并不能達(dá)到提升道德認(rèn)識(shí)的目的,還可能招致學(xué)生的逆反心理。筆者建議采取探究性教學(xué)。

1.教材目標(biāo)――探究美

探究的本質(zhì)是自由,品德教學(xué)所追求的探究就是要讓小學(xué)生自主的、自發(fā)的踐行道德時(shí)能夠超他律、自律,而走向自由,即所謂的“從心所欲不逾矩”。從而將傳統(tǒng)品德教學(xué)以道德概念、規(guī)則的記誦為目標(biāo),轉(zhuǎn)化為個(gè)體真正體驗(yàn)、享用道德生活的和諧與幸福。

2.教材內(nèi)容――探究的源泉

啟發(fā)―探究具有“避實(shí)就虛”的特征,是品德教學(xué)的有效策略。啟發(fā)是啟動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中道德的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),發(fā)揮其積極主動(dòng)性,闡發(fā)其對(duì)現(xiàn)實(shí)道德的體悟和對(duì)理想道德的追求與向往。教材有賴于形式的教學(xué)內(nèi)容的支撐。也是探究的源泉。教材內(nèi)容形式上的特點(diǎn),情境的特點(diǎn),情節(jié)的特點(diǎn)能夠從感性上激發(fā)學(xué)生的興趣,這是采取探究性教學(xué)有效的重要前提。

3.教材實(shí)效――學(xué)生善其事,必先利其器

教材要達(dá)到實(shí)際效果,只有通過(guò)探究的方式,即探究的手段和途徑,才能真正實(shí)現(xiàn)。否則,學(xué)生感受不到教材實(shí)效,教材所體現(xiàn)的道德價(jià)值和意義也就難以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)意義上,存在必須被感知。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,在道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中,道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。言行脫節(jié)的情況及原因雖較為復(fù)雜,但容易克服。道德行為的形成過(guò)程中,由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)心自覺(jué)方面發(fā)展;由不穩(wěn)定、不鞏固向穩(wěn)定鞏固的方向發(fā)展。道德習(xí)慣的形成過(guò)程中,由簡(jiǎn)單易行向復(fù)雜難做的方面發(fā)展。在同一個(gè)體身上,可能存在著良好的道德行為習(xí)慣與不良道德行為習(xí)慣之間的矛盾。在整個(gè)小學(xué)階段,學(xué)生的思想行為存在著兩種道德標(biāo)準(zhǔn)的矛盾現(xiàn)象并非異?，F(xiàn)象的。如何活用教材,讓品德教學(xué)真正能起到引導(dǎo)學(xué)生明辨事非,全文所提及的方法和觀點(diǎn)將起到很好的借鑒意義。

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篇6

在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)教學(xué)；探究

隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時(shí)代下衍生的一種新型的教學(xué)方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國(guó)新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

我國(guó)教育在進(jìn)行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生，目前主要的有先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練、問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)教育的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開(kāi)始的。例如，深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一面旗幟。

（2）微課的概念。

經(jīng)過(guò)十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。我國(guó)著名的教育學(xué)家胡鐵生認(rèn)為微課就是一種微課程，主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，主要的表現(xiàn)形式為精簡(jiǎn)的在線視頻，是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時(shí)間內(nèi)，為闡述某知識(shí)點(diǎn)或解決某問(wèn)題而錄制的微型教學(xué)視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略

微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

（1）微課的制作。

在全球信息化的時(shí)代下，獲取教學(xué)資源的渠道已從報(bào)紙、書(shū)本拓展到網(wǎng)絡(luò)，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計(jì)其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國(guó)外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，但與課堂教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。所以，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應(yīng)當(dāng)先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)教師有著較高的要求。制作微課是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，在錄制前教師應(yīng)當(dāng)先制定一個(gè)完整的設(shè)計(jì)策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫(xiě)、知識(shí)點(diǎn)的分配等。

（2）微課的適用性。

微課在如今課堂教學(xué)中，屬于一種全新的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能太過(guò)于形式主義，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)前，微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種集中于理科類(lèi)的操作性課程。理科類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)具有操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特征，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)微課來(lái)顯示基本的原理，突出教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，就要遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

（3）化解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力，缺乏對(duì)知識(shí)的理解能力，對(duì)于教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，可以將文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，化無(wú)形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易和高效。另外，教師還可以從學(xué)生實(shí)際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。將實(shí)際生活的例子用在微課教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先明確微課的概念，讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

作者：鄭東 單位：浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇7

作為一種新興的教學(xué)資源，近年來(lái)出現(xiàn)的微課教學(xué)模式，已成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的有利契機(jī)。但在高校教學(xué)過(guò)程中，微課發(fā)展較滯后，不能適應(yīng)教學(xué)不斷發(fā)展的要求。本文從微課的含義入手，說(shuō)明了高校教學(xué)中微課的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了對(duì)高校微課建設(shè)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：

微課；高校教學(xué)；微視頻

近年來(lái)“微”概念逐漸開(kāi)始流行，2011年“微課”概念首次在國(guó)內(nèi)被提出來(lái)。作為一種新型的教育信息資源，“微課”以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，其理念在教育領(lǐng)域迅速傳播。伴隨著大量網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，一些微課網(wǎng)站如：可汗學(xué)院、TED教育演講等已經(jīng)讓人們對(duì)微課漸漸熟悉，大專(zhuān)院校開(kāi)始嘗試將微課應(yīng)用于各類(lèi)課程中。“微課”受到國(guó)內(nèi)各高校的重視，并逐漸成為教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。目前，國(guó)外對(duì)“微課”的應(yīng)用已經(jīng)趨于完善，融入日常教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)對(duì)微課資源的利用和建設(shè)仍處于探索之中。本文主要針對(duì)微課在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出將“微課”用于高校教學(xué)的相關(guān)對(duì)策和建議。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

“微課”（MicroCourses），被譯為“微課程”，全稱(chēng)為“微型視音頻課程”，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)?！拔⒄n”以微型教學(xué)視頻（文本、音頻和動(dòng)畫(huà)）為載體，將知識(shí)進(jìn)行碎片化和情景化，針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)有：

（1）短小精悍。多數(shù)視頻的時(shí)間都在20分鐘以內(nèi)，可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某個(gè)單一的主題上；

（2）內(nèi)容精煉。通常針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出；

（3）資源豐富。微視頻是核心，還有音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等媒體對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；

（4）制作簡(jiǎn)單。一個(gè)人、一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、一部手機(jī)（或一臺(tái)電腦）一個(gè)軟件也可以制作微課；

（5）自主學(xué)習(xí)。操作簡(jiǎn)單，適于碎片化移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于高校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課能夠被人們認(rèn)可，并在高等學(xué)校教學(xué)中得到應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.微課可以有效地輔助傳統(tǒng)教學(xué)。高校傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)“課本+PPT+教師講授+學(xué)生筆記和練習(xí)”模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。利用微課資源，一方面教師將微課引入傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，另一方面微課資源方便學(xué)生在線或下載到終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦等設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課可以有效提高教師的教學(xué)水平。作為一種載體，教師可以從微課學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在設(shè)計(jì)制作視頻的過(guò)程中不斷反思存在的問(wèn)題，尋找解決方法，并進(jìn)行總結(jié)完善；微課為廣大教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師之間可以相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

目前，微課在高校課堂中的應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.微課的應(yīng)用普遍較弱。各高校存在“重硬件，輕軟件”的思想，認(rèn)為多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就等同于建設(shè)教學(xué)信息化完成，忽視內(nèi)在建設(shè)；某些教師認(rèn)為利用投影儀播放課件或者課堂中穿插視頻就是多媒體和信息化教學(xué)；同時(shí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)也導(dǎo)致微課應(yīng)用范圍小。這些因素影響了微課在教學(xué)過(guò)程中的嘗試和推廣。

2.微課制作和設(shè)計(jì)水平處于初階段。對(duì)微課本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠是微課設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。目前的高校微課的應(yīng)用，存在“形式大于內(nèi)容”的趨向。教師將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。相反，有些微課錄制畫(huà)面不清晰，聲音不清楚、拍攝主體不明確，致使微課質(zhì)量良莠不齊。有些教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮選題內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)形式等問(wèn)題，只單純地控制視頻時(shí)間。這就違背最初的設(shè)計(jì)理念，降低微課的教學(xué)效果。

3.教師素質(zhì)有待提高。微課課堂改革的實(shí)際執(zhí)行者是廣大高校教師，這就要求教師掌握微視頻制作、剪輯和一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式表現(xiàn)出來(lái)。但很多教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認(rèn)為自己的短板主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等，這說(shuō)明一線教師微視頻制作技術(shù)還需提高。

4.微課平臺(tái)建設(shè)需要加強(qiáng)。微課教學(xué)流程的重新設(shè)置、教學(xué)資源的提供和下載、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控等都依賴于易操作更高效的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)。但目前，社會(huì)上為此開(kāi)發(fā)的軟件并不多。雖然微課資源平臺(tái)不斷增多，但大多是以盈利為目的的教育技術(shù)公司推廣平臺(tái)，一些平臺(tái)要收取一定的費(fèi)用。此外，高質(zhì)量的平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)需要大量的人力物力，好的微課資源平臺(tái)依舊較少。

四、校開(kāi)展微課教學(xué)的思考和建議

1.以用促建，促進(jìn)高校微課建設(shè)。首先，高校要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解微課的內(nèi)涵，提高教師將微課用于傳統(tǒng)課堂的積極性。以專(zhuān)業(yè)為主題，分析自身特色，以專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式共同討論分析與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的微課主題，制定專(zhuān)業(yè)宏觀方面的微課指導(dǎo)方案和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持每節(jié)課中應(yīng)用一次微課。其次，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與，盡量選擇開(kāi)放有趣，可以讓他們自己表達(dá)觀點(diǎn)和個(gè)性的問(wèn)題，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種方式并產(chǎn)生興趣。微課使用的頻率越高，以用促建的目的就越容易達(dá)到。

2.應(yīng)用微課重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制。高校微課教學(xué)應(yīng)做到注重形式，更注重內(nèi)容。首先應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，所以選擇的主題最好是主要問(wèn)題或主要知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；教學(xué)內(nèi)容分析要聯(lián)系學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實(shí)際，考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和行為水平；教學(xué)難度應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)具體對(duì)象做不同的處理；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確具體、突出重難點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)者的注意，幫助其明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，應(yīng)注重微視頻的制作質(zhì)量。要保證畫(huà)面、聲音質(zhì)量清晰，時(shí)間長(zhǎng)短合適，更好地服務(wù)于課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。這樣的微課教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.提高教師素質(zhì)。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，需要站在課程教學(xué)改革這個(gè)高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向制作適合課程教學(xué)需求的微課。高校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)、教師和院校間互相交流等形式，使教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且掌握微視頻制作的相應(yīng)技術(shù)和操作技能，運(yùn)用多種教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容完整、直觀、形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.統(tǒng)籌策劃，促進(jìn)微課程平臺(tái)建設(shè)。微課程平臺(tái)的建設(shè)，僅依靠幾所高校、幾位教師或?qū)＜沂请y以完成的。所以，要加強(qiáng)微課應(yīng)用平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，整合匯聚各區(qū)域的微課資源；統(tǒng)籌規(guī)劃微課的內(nèi)容開(kāi)發(fā)，注重整個(gè)平臺(tái)建設(shè)的系列化、專(zhuān)題化、體系化建設(shè)，避免隨意性、重復(fù)性的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。教師可將受到好評(píng)的微課資源構(gòu)建成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和測(cè)評(píng)，建立校內(nèi)學(xué)生提問(wèn)平臺(tái)，定期對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)?？刹扇熒餐袚?dān)的機(jī)制，讓對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生回答其他學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求。微課已成為高校教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，同時(shí)給高校教育提供很好的發(fā)展機(jī)遇。雖然目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但開(kāi)放的微課作為一個(gè)新生事物，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中有很大的發(fā)展空間，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能為當(dāng)下的教學(xué)改革帶來(lái)新的靈感和思路，為高校贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生更廣泛深遠(yuǎn)的傳播與影響力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉靜.高校微課研究現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題探究［J］.福建警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）:96-101.

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［4］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)［J］.開(kāi)放教育研究，2014（1）．

［5］劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索［J］.中國(guó)電化教育，2013（3）:101-105.

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［7］胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）:36-42.

篇8

關(guān)鍵詞：體育游戲 首都體育學(xué)院 教學(xué)

在首都體育學(xué)院所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)中，培養(yǎng)的大部分學(xué)生就業(yè)首選是中小學(xué)和高校的體育教師。本文通過(guò)對(duì)體育游戲在首都體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，找出其存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的建議，為首都體育學(xué)院體育課教學(xué)的設(shè)置提出參考性意見(jiàn)。

1. 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以首都體育學(xué)院體育課教學(xué)為研究對(duì)象，研究對(duì)象涉及到教師、學(xué)生。

1.2 研究方法

1）文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本文的需要，在首都體育學(xué)院圖書(shū)館、國(guó)家圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論支撐。

2）問(wèn)卷調(diào)查法。本文根據(jù)所要研究的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用即發(fā)即收的形式對(duì)首都體育學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的教師和不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，得到了6位教授，4位副教授的認(rèn)可。

3）專(zhuān)家訪談法。就本課題的相關(guān)問(wèn)題向業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者、教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、咨詢，訪談?lì)A(yù)設(shè)提綱以提高訪談效果。

4）實(shí)地考察法。追蹤觀察首都體育學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的體育課，零距離接觸不同專(zhuān)業(yè)體育課，掌握第一手資料。

5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)收集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)概念的界定

2.1.1 體育游戲是指在體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投等基本生活與勞動(dòng)技能及各項(xiàng)體育基本運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)編出來(lái)的各種形體動(dòng)作，并根據(jù)全民健身的需求，學(xué)校素質(zhì)教育的需要，有針對(duì)性地?cái)M定有教育意義的故事情節(jié)和競(jìng)技性較強(qiáng)的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。

2.2 體育游戲在首都體育學(xué)院體育課中的應(yīng)用調(diào)查與分析

2.2.1 首都體育學(xué)院關(guān)于體育游戲的課程設(shè)置。首都體育學(xué)院的課程設(shè)置有體育游戲，并且具有自己的特性，在本科階段，體育游戲是作為必修課，而研究生階段，體育游戲是作為選修課。其上課地點(diǎn)也不相同，本科生是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，研究生是在教室。值得注意的是，研究生對(duì)體育游戲這門(mén)選修課的興趣不大，只有10人選修，占20%。

2.2.2 教師對(duì)于在體育課中安排體育游戲的調(diào)查與分析。通過(guò)調(diào)查知道，認(rèn)為體育游戲在體育課上重要的有20位教師，占總?cè)藬?shù)的66.67%，認(rèn)為一般有7人，占23.33%，認(rèn)為不重要的有3人，占10%。在體育課上經(jīng)常使用體育游戲的教師有5人，偶爾使用的有10人，從不使用的有15人，各占16.67%、33.33%、50%。從數(shù)據(jù)分析可以得出，教師意識(shí)到了體育游戲在體育課上的重要性，但是在實(shí)施的過(guò)程中有所懈怠，沒(méi)有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

2.2.3 學(xué)生對(duì)于在體育課中安排體育游戲的調(diào)查與分析。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中知道，學(xué)生對(duì)于在體育課中安排體育游戲的認(rèn)同度達(dá)到了驚人的100%，對(duì)于所安排的體育游戲項(xiàng)目，其要求是和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)相契合，要有一定程度的活動(dòng)量，游戲類(lèi)型要有所創(chuàng)新。在回收的300份問(wèn)卷中，200份問(wèn)卷中認(rèn)為教師所安排的體育游戲沒(méi)有創(chuàng)新性，占66.67%，56份問(wèn)卷中提到教師所安排的體育游戲和所學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)不相契合。由數(shù)據(jù)知道，學(xué)生對(duì)于在體育課上安排體育游戲還是很熱衷的，但就目前而言，體育課上所安排的體育游戲不能滿足學(xué)生的需求，或者認(rèn)為教師所安排的游戲沒(méi)有創(chuàng)新性。值得一提的是，大部分的學(xué)生還是認(rèn)為教師安排的體育游戲能夠貼合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

2.2.4 體育游戲在體育課教學(xué)中的作用調(diào)查與分析。通過(guò)調(diào)查知道，首都體育學(xué)院的教師和學(xué)生對(duì)于體育游戲的作用基本能夠達(dá)成一致，都認(rèn)為體育具有健身作用和教育作用。認(rèn)為體育游戲能夠增加學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的品德，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中的課堂把握能力，有利于學(xué)生在以后的工作崗位上游刃有余。

2.2.5 影響體育游戲在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用的因素調(diào)查與分析。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首都體育學(xué)院的教師在對(duì)體育游戲的作用上能夠達(dá)到比較一致的意見(jiàn)，但是，在個(gè)人的教學(xué)中對(duì)體育游戲的應(yīng)用眾說(shuō)紛紜，有的教師在課堂上基本就沒(méi)有安排體育游戲，他們認(rèn)為體育游戲在課堂上占用的時(shí)間太多，而我們的學(xué)生全部都是專(zhuān)業(yè)的，所以學(xué)生應(yīng)該在課堂上主要學(xué)習(xí)體育技術(shù)，體育游戲可以在課下自己學(xué)習(xí)。綜合起來(lái)說(shuō)，影響體育游戲在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用的因素排在前三位的是：1、教師認(rèn)為課堂上應(yīng)該以技術(shù)為主；2、上課的時(shí)間太短；3、學(xué)生想在有限的時(shí)間內(nèi)多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）首都體育學(xué)院全體師生對(duì)于體育游戲在體育教學(xué)中的重要作用達(dá)成一致，都認(rèn)為體育游戲在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課中具有舉足輕重的作用，但是，實(shí)行的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)這種重要性的認(rèn)知。

2）首都體育學(xué)院的課程安排上以技術(shù)教學(xué)為主，適當(dāng)加入體育游戲，學(xué)生掌握的體育游戲項(xiàng)目更多是在網(wǎng)上和社會(huì)實(shí)踐中得到，學(xué)生對(duì)于體育游戲的編排具有一定的心得和基礎(chǔ)。

3）首都體育學(xué)院的學(xué)生更加喜歡和專(zhuān)業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系的體育游戲，對(duì)于一般的體育游戲興趣不大。

3.2 建議

1）增加體育游戲課的課時(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握體育游戲的編排。

2）教師能夠充分發(fā)揮自己的想象力，便派出更多的和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系的體育游戲。

3）在課堂上利用一定的時(shí)間來(lái)對(duì)體育游戲的編排加以講解，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更加科學(xué)的體育游戲編排。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫立民，韓英.體育游戲的生理意義探析.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)

篇9

【摘 要】微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個(gè)熱門(mén)話題。本文主要介紹了微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)入信息技術(shù)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的策略。全文分為兩部分。第一部分從目前微課的應(yīng)用研究入手，分析了微課融入信息技術(shù)課的可行性；第二部分提出在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，當(dāng)微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)入信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，如何提高學(xué)生使用微課開(kāi)展符合個(gè)性需求學(xué)習(xí)的實(shí)效性?？傊?，本文對(duì)于促進(jìn)微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 微課;信息技術(shù)課；學(xué)習(xí)實(shí)效；支架式教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）07-0092-03

在信息技術(shù)課上使用微課的可行性分析

微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個(gè)熱門(mén)話題。微課從應(yīng)用角度看，是進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。國(guó)外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并得到了良好的教學(xué)效果。我國(guó)微課正處在征集評(píng)選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課由于學(xué)生能力、家庭教育等多種因素的影響，學(xué)生之間原有知識(shí)儲(chǔ)備層次不一，一節(jié)40分鐘的常規(guī)課堂滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于信息技術(shù)課一般在有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)教室內(nèi)進(jìn)行，教師常為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的信息化資源，其中就包括視頻資源。由于微課內(nèi)容單一、短小，適合學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知需求自行選擇、快速觀看學(xué)習(xí)，因此，以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課可以作為自主學(xué)習(xí)的支持資源運(yùn)用到信息技術(shù)課上。在具體的教學(xué)中，教師圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度層次的微課，作為學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)的資源，以期在固定的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)的容量，使每位學(xué)生都能獲得個(gè)性化的發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

使用支架式教學(xué)法設(shè)計(jì)微課支持下的信息技術(shù)課

支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問(wèn)題情景、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

支架式教學(xué)具有以學(xué)生為中心、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、充分挖掘?qū)W生的潛能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)，這與微課應(yīng)用的特點(diǎn)不謀而合。雖然微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但也需要教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)更多的是隱性的，是融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。因此，教師在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，要以微課資源為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，整合其他各種學(xué)習(xí)資源，提供多種形式的學(xué)習(xí)支架作為隱性指導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用微課開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

1．做好學(xué)情調(diào)研，構(gòu)建概念框架，確定微課教學(xué)內(nèi)容

在支架式教學(xué)中，概念框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。因此，構(gòu)建良好概念框架的前提是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的了解，不僅要從教材體系中獲得，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、有目的的前測(cè)，通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用操作測(cè)試學(xué)生真實(shí)的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，由于學(xué)生之間存在差異，所以先要圍繞總的教學(xué)目標(biāo)分解成小知識(shí)點(diǎn)及與小知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的級(jí)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，作為整體概念框架中的節(jié)點(diǎn)。要保證這些小知識(shí)點(diǎn)涵蓋所有學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，然后按照知識(shí)的邏輯構(gòu)建概念框架，并以概念框架中的結(jié)點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容。

2．合理設(shè)計(jì)教與學(xué)，讓微課與傳統(tǒng)課堂融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性和層次性

學(xué)者們?cè)谖⒄n融入傳統(tǒng)課堂時(shí)曾提到：將微課知識(shí)包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，要將微課融入整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，微課是學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的資源，是組成課堂教學(xué)中的一個(gè)組成部分。切忌出現(xiàn)多節(jié)微課組成一節(jié)40分鐘課的情況。

（2）微課要包含大情境下的小情境。每節(jié)微課不能是單純的知識(shí)點(diǎn)操作講解，要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。且設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要屬于整節(jié)課大問(wèn)題情境下的小問(wèn)題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

（3）微課之間要有層次性。按照概念框架中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)制作的難易程度不同的微課，打造微課知識(shí)包，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的微課，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。

3．創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)需求

在《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題》一書(shū)中提到，當(dāng)需要技術(shù)滿足某種學(xué)習(xí)需要時(shí)，它們才能支撐學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)將“進(jìn)入問(wèn)題情境”作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)?！斑M(jìn)入問(wèn)題情境”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者有探索和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境作為問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，為學(xué)生選擇微課制造需求。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)外部動(dòng)機(jī)，也是為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題做好鋪墊。隨后，教師要給學(xué)生提供嘗試的空間和時(shí)間。學(xué)生在操作中才能真正發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)操作水平，引發(fā)認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在內(nèi)外動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，找準(zhǔn)了各自的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生帶著不同的需求才能有目的、有個(gè)性地選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4．以學(xué)習(xí)單為向?qū)ВI(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，鏈接學(xué)習(xí)需求和微課

在支架式教學(xué)中，學(xué)生的需求可以通過(guò)以學(xué)習(xí)單為向?qū)?lái)實(shí)現(xiàn)。向?qū)Вㄒ嗫煞Q(chēng)為“指南”）是問(wèn)題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。學(xué)習(xí)單是微課資源包中重要的一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。因此，學(xué)習(xí)單就相當(dāng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?。學(xué)習(xí)單作為概念框架的外顯形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供思考框架。依據(jù)學(xué)生實(shí)際操作水平制作的多節(jié)微課作為知識(shí)節(jié)點(diǎn)嵌入其中，讓不同需求的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)單快速找到符合自己最近發(fā)展區(qū)的微課。在學(xué)習(xí)需求與微課之間架起一個(gè)快速通道，保證課堂學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，教師要結(jié)合前面構(gòu)建的概念框架，將所有的知識(shí)結(jié)點(diǎn)列舉出來(lái)，并用問(wèn)題的方式加以表述。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)后標(biāo)注相應(yīng)的微課名稱(chēng)，方便學(xué)生自行嘗試，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，記錄已經(jīng)掌握、有些疑問(wèn)及完全不會(huì)的操作，從而能有針對(duì)性地、快速地找到所需要的學(xué)習(xí)資源。在使用上，學(xué)習(xí)單要與微課緊密結(jié)合，一同提供給學(xué)生。教師要指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生：在第一次嘗試操作、學(xué)習(xí)微課后都要在記錄單上及時(shí)記錄，以便發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)需求、鎖定適合微課資源、回顧學(xué)習(xí)軌跡的作用。

5．借助圖表討論交流，拼接知識(shí)碎片，形成知識(shí)體系

根據(jù)微課的定義可以知道，學(xué)生通過(guò)微課所獲得的知識(shí)是片段式的，而學(xué)習(xí)單只能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，反映不了整體的知識(shí)框架。所以，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要借助圖表支架將散落在不同學(xué)生頭腦中的知識(shí)按照知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲，并將學(xué)生的收獲形成一個(gè)圖表，比如概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等。這樣的討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生既有成就感，又能從圖表的動(dòng)態(tài)制作中體會(huì)知識(shí)的層級(jí)關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)體系整體建構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

6．建議與問(wèn)題支架并用，滲透信息化學(xué)習(xí)方法，提升元認(rèn)知

信息化學(xué)習(xí)方式下，教師要鍛煉學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的方法，這樣才能為將來(lái)培養(yǎng)人才。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在信息化學(xué)習(xí)方式下教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，一定要站在未?lái)學(xué)習(xí)的高度，通過(guò)問(wèn)題、建議引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用微課有效自學(xué)，督促他們不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提升元認(rèn)知能力，為學(xué)生未來(lái)真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

收獲與反思

以上是筆者基于微課支持下的信息技術(shù)課的思考。在運(yùn)用以上策略的信息技術(shù)課的實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更明確了，微課選擇的有效性提高了，學(xué)生作品完成的數(shù)量和質(zhì)量有了顯著提高。課后筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)上網(wǎng)看微課的人數(shù)增加了，所涉微課的范圍也不局限于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)科目，這說(shuō)明他們運(yùn)用微課的主動(dòng)性、有效學(xué)習(xí)的能力都有所提升。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，并思考了改進(jìn)建議：（1）微課內(nèi)容不夠豐富，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。亟需建立本學(xué)科的微課庫(kù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能得到自己需求的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。（2）微課學(xué)習(xí)應(yīng)借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用電子學(xué)習(xí)單記錄學(xué)生總的學(xué)習(xí)軌跡，作為成長(zhǎng)記錄袋的重要組成部分。（3）微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)以多種形式存在，如何運(yùn)用微課提高學(xué)習(xí)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有層次的發(fā)展。這些問(wèn)題還需要教師進(jìn)一步的思考和實(shí)踐。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。

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篇10

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)平臺(tái)；建構(gòu)主義；微課評(píng)價(jià)；

作者簡(jiǎn)介：余威一(1995—)，男，浙江省溫州人，2013級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，是提高教師自身教學(xué)能力與水平的有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建集教學(xué)、交流、評(píng)價(jià)于一體的微課綜合平臺(tái)，能促進(jìn)青年教師提高課堂教學(xué)能力與水平，也能提高學(xué)習(xí)者(學(xué)生)的學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1關(guān)于微課教學(xué)

1.1微課教學(xué)定義

國(guó)內(nèi)外對(duì)微課均有不同的定義，微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60s課程，他將60s課程設(shè)計(jì)成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子[1]。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)認(rèn)為，微課程(micro-lecture)建設(shè)的5個(gè)步驟是：1)羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；2)寫(xiě)出一個(gè)15~30s的介紹和總結(jié)；3)錄制1~3min以上的內(nèi)容錄像或音頻；4)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；5)將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程)是“微型教學(xué)視頻課例”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3-4]。胡鐵生的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在各地培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)微課時(shí)發(fā)現(xiàn)，微課的最佳時(shí)長(zhǎng)在3~5min，超過(guò)6min，人們觀看視頻時(shí)就會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)冗長(zhǎng)。因此，簡(jiǎn)短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)[5]。目前，微課教學(xué)已經(jīng)引起越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教學(xué)工作者的重視。學(xué)生可以通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微課也能展示教師自身教學(xué)水平及能力。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(微型教學(xué)視頻課例片段)，它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

微課是在傳統(tǒng)資源類(lèi)型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源。微課教學(xué)時(shí)間比較短，一般在10min以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容集中于某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評(píng)價(jià)、反思和研究；它注重情景化資源設(shè)計(jì)，構(gòu)成了具有主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微課教學(xué)資源環(huán)境。

1.2國(guó)內(nèi)微課的現(xiàn)狀分析

自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學(xué)課程優(yōu)秀微課征集活動(dòng)以來(lái)，國(guó)內(nèi)每年舉辦各類(lèi)微課比賽，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的微課視頻。這些視頻主要來(lái)源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實(shí)錄小片段[3]。而國(guó)外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)的微課視頻?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)微課視頻的形式較單一，主要以對(duì)課堂實(shí)錄片段加工為主，這使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學(xué)也逐步在高校教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用。但由于教師缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結(jié)果使得課堂實(shí)錄效果不佳，影響了微課視頻的實(shí)用性[6]。如何將微課教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行共享交流是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題。

微課視頻的制作，對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時(shí)候，需要充分考慮到講課的重點(diǎn)、視頻的互動(dòng)性等，微課視頻能代替教師進(jìn)行部分教學(xué)任務(wù)，這有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。

微課教學(xué)網(wǎng)站的出現(xiàn)，一方面有助于教師了解自己的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)技能的提高，另一方面能滿足學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)模式不同于以往的以教師為主的課堂教學(xué)，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

目前，國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專(zhuān)家之間交流還存在著一些問(wèn)題，教師不能解決微課的交流等問(wèn)題。

2微課教學(xué)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)

2.1微課教學(xué)交流平臺(tái)的提出

本課題組對(duì)國(guó)內(nèi)微課及其教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了集微課教學(xué)、展示、交流和評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，旨在改善目前國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站微課視頻質(zhì)量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學(xué)生能夠了解、選擇、享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教師共享教學(xué)心得、提高自身教學(xué)能力提供平臺(tái)[7]。

2.2微課教學(xué)交流平臺(tái)的理論依據(jù)

微課教學(xué)展示交流平臺(tái)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)進(jìn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。從情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境、合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。師生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，共同探討感興趣的學(xué)習(xí)主題，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所追求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。

2.3微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

微課教學(xué)展示交流平臺(tái)本著充分發(fā)揮非限制性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，力求搭建一個(gè)供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)與推廣的平臺(tái)。平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、資料管理模塊、微課評(píng)價(jià)模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺(tái)，該平臺(tái)更側(cè)重于實(shí)用性，即將目前已有的優(yōu)秀微課視頻收集、整理分類(lèi)后展示在平臺(tái)的相關(guān)頁(yè)面上，供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)，供微課制作者交流分享彼此經(jīng)驗(yàn)心得。圖1所示的為微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的功能框圖。

3微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的功能介紹

3.1用戶管理模塊

用戶管理模塊是對(duì)平臺(tái)用戶進(jìn)行管理的模塊。主要分為管理用戶、專(zhuān)家用戶、教師用戶和學(xué)生用戶4類(lèi)不同權(quán)限的用戶管理。管理用戶又可分為系統(tǒng)管理員和用戶管理員，其中系統(tǒng)管理員是平臺(tái)中具有對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和用戶權(quán)限進(jìn)行授權(quán)管理的最高管理用戶；專(zhuān)家用戶具有對(duì)教師的微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師進(jìn)行交流、指導(dǎo)、討論等權(quán)限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專(zhuān)家用戶進(jìn)行教學(xué)交流，幫助指導(dǎo)學(xué)生用戶學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑的權(quán)限；學(xué)生用戶具有學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權(quán)限。

3.2公告模塊

公告模塊由郵箱通知和在線公告子模塊組成。用戶在登錄后瀏覽平臺(tái)時(shí)，若有相關(guān)消息更新，系統(tǒng)將自動(dòng)發(fā)送彈窗提醒用戶。用戶若是未登錄狀態(tài)，系統(tǒng)則會(huì)在相關(guān)內(nèi)容更新時(shí)自動(dòng)發(fā)送郵件提醒用戶。

3.3微課在線學(xué)習(xí)模塊

微課在線學(xué)習(xí)模塊主要有微課視頻學(xué)習(xí)和效果自測(cè)子模塊。微課視頻學(xué)習(xí)子模塊是平臺(tái)以微課資源為核心進(jìn)行的微課視頻教學(xué)的核心，在微課視頻學(xué)習(xí)子模塊中，微課視頻按學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，供用戶自主學(xué)習(xí)。效果自測(cè)子模塊是學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)入該模塊，完成測(cè)驗(yàn)后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)卷并給出答案和得分，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，將給出其所考察的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以便于學(xué)生自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.4微課資料管理模塊

微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權(quán)限的教師用戶將自己已有的優(yōu)秀資料上傳到平臺(tái)上；微課審核子模塊是管理用戶對(duì)微課進(jìn)行審核，確認(rèn)其內(nèi)容不違反國(guó)家法律規(guī)定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊(cè)用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或者下載平臺(tái)上的各類(lèi)微課資源。

3.5微課評(píng)價(jià)模塊

微課評(píng)價(jià)模塊是對(duì)教師的微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)將評(píng)價(jià)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。微課評(píng)價(jià)分為專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、微課制作教師的自我評(píng)價(jià)，以及考慮到專(zhuān)家、同行、學(xué)生等各類(lèi)因素的綜合評(píng)價(jià)。

3.6討論交流模塊

討論交流模塊為所有用戶提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，包含學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與專(zhuān)家、學(xué)生與教師等多種交流形式。學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時(shí)在制作微課過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經(jīng)驗(yàn)心得；專(zhuān)家與教師之間可以進(jìn)行指導(dǎo)與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專(zhuān)題或共同感興趣的話題創(chuàng)建討論小組，并邀請(qǐng)平臺(tái)上的用戶加入小組。微課制作教師結(jié)合相關(guān)建議，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和完善，促進(jìn)自身微課教學(xué)能力與水平的提高。教師在此過(guò)程中有了新的體會(huì)，新的想法，也可以與他人交流分享。

4微課教學(xué)交流平臺(tái)用戶與微課的關(guān)系

用戶與微課關(guān)系如圖2框架圖。

平臺(tái)以一個(gè)微課為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，由專(zhuān)家、教師、學(xué)生、管理員用戶的參加，達(dá)到微課視頻制作質(zhì)量和教師教學(xué)能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺(tái)，平臺(tái)管理員進(jìn)行審核，通過(guò)后，所有用戶可以觀看微課，以及對(duì)其他教師的微課進(jìn)行留言評(píng)價(jià)；學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)微課進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)；專(zhuān)家對(duì)教師所做的微課進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

5交流平臺(tái)的特點(diǎn)

5.1為教師和學(xué)生提供了多種交流環(huán)境

微課教學(xué)交流平臺(tái)注重用戶之間的交流互動(dòng)。交流形式分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專(zhuān)家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內(nèi)容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發(fā)出新的想法[9]。用戶可以在平臺(tái)上交流主題，與平臺(tái)上的所有用戶進(jìn)行討論，促進(jìn)彼此的信息交流共享；也可以通過(guò)創(chuàng)建小組，邀請(qǐng)平臺(tái)上用戶就彼此感興趣的話題進(jìn)行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進(jìn)行個(gè)別的交流。平臺(tái)允許用戶進(jìn)行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過(guò)程不再受到時(shí)間限制。

5.2為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境

平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠自主選擇教師，自主選擇學(xué)習(xí)交流伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)微課了解教師的教學(xué)是否適合自己，使得學(xué)生用戶在選擇微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)明確的參考，避免學(xué)生用戶在選擇教師時(shí)的茫然無(wú)措。平臺(tái)改變了以往教師扮演知識(shí)的傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生扮演外部刺激的被動(dòng)接受者和被動(dòng)灌輸對(duì)象的角色，形成了以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始充當(dāng)主體[10]。

5.3為教師提供了微課教學(xué)實(shí)踐與交流的新環(huán)境

平臺(tái)為教師提供了一個(gè)微課教學(xué)實(shí)踐新環(huán)境。相比課堂教學(xué)，教師擁有更充足的時(shí)間進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中，也擁有更多的發(fā)揮空間，令教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。教師通過(guò)制作微課，上傳至平臺(tái)，與平臺(tái)上的專(zhuān)家、教師、學(xué)生進(jìn)行交流，接受平臺(tái)上用戶對(duì)微課多角度、全方位的評(píng)價(jià)，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，提升自身教學(xué)能力和水平[11]。

6微課教學(xué)交流平臺(tái)的作用

微課教學(xué)交流平臺(tái)是在微課教學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上進(jìn)行了功能的擴(kuò)充，它不僅能夠展示微課作品，為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且為教師提供了客觀評(píng)價(jià)自己微課、交流經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。

6.1教師的角度

從教師的角度來(lái)講，微課平臺(tái)鼓勵(lì)教師采用更加簡(jiǎn)潔明了的方式來(lái)講授。第一，教師可以通過(guò)微課教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、分析、提高；第二，教師之間也可以通過(guò)微課平臺(tái)，進(jìn)行異地的學(xué)習(xí)、交流、探討；第三，可以異地接受教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)與幫助；第四，教師可以得到學(xué)生對(duì)自己所上之課的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)與建議。

6.2學(xué)生的角度

從學(xué)生角度來(lái)講，第一，微課平臺(tái)能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等自主選擇觀看微課，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來(lái)暫?；蛘咧貜?fù)播放某些微課片段，以保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)知；第二，通過(guò)選擇微課視頻了解教師的教學(xué)情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的教師，與學(xué)習(xí)伙伴或微課教師進(jìn)行交流；第三，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)教師的微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師提高教學(xué)水平。

6.3專(zhuān)家的角度

從評(píng)審專(zhuān)家角度來(lái)講，一方面，可以便于專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓專(zhuān)家在沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)審；另一方面，專(zhuān)家也可以通過(guò)平臺(tái)與微課教學(xué)的教師進(jìn)行交流，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能。