導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)的缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)全新概念，簡(jiǎn)單的說探究式教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者一直是教師，其對(duì)課堂教學(xué)有著絕對(duì)的管理權(quán)，左右著課堂教學(xué)的發(fā)展。而探究式教學(xué)從本質(zhì)上改變了這一點(diǎn)，在教育教學(xué)中開展探究式教學(xué)后，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在教學(xué)的過程中，其更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)方式對(duì)我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，是我國教育教學(xué)中一次重大的改革，對(duì)我國教育教學(xué)今后的發(fā)展起著推動(dòng)性作用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)相比探究式教學(xué)具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）教學(xué)方式新穎，突出學(xué)生地位。探究式教學(xué)是我國教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，最突出的特點(diǎn)就是“新”：教學(xué)理念新，教學(xué)方法新，教學(xué)手段新等多個(gè)方面。在探究式教育的課堂上學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，反而成了課堂的主體，突出了學(xué)生的地位，更加的體現(xiàn)了教育教學(xué)的合理性。（2）發(fā)問式教學(xué)，探究式思考。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是探究式教學(xué)在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生自主的對(duì)問題進(jìn)行探究得出答案，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，便于學(xué)生成績的提高。如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象一直是學(xué)校教育教學(xué)中的難題，而在教育教學(xué)中引入探究式教學(xué)，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于問題已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，所學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過自己探究得來，從一個(gè)側(cè)面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.探究式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理提出問題

高中英語寫作教學(xué)與其他教育教學(xué)存在著一定的區(qū)別，其既要求學(xué)生有著一定的單詞基礎(chǔ)和語法知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生有著一定的語言組織能力。應(yīng)先從以下幾個(gè)方面入手：（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試情境教學(xué)。高中英語寫作通常包括，看圖寫作，附條件寫作，特殊格式寫作等內(nèi)容。針對(duì)高中英語的這種寫作特點(diǎn)，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，在課堂上針對(duì)具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行情景式的教學(xué)，將學(xué)生引入英語作文的情境中去，站在寫作者的角度，對(duì)英語作文的內(nèi)容進(jìn)行思索，促進(jìn)學(xué)生的思考；（2）改變教學(xué)內(nèi)容，合理提出問題。針對(duì)英語教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行顛覆，將英語寫作的課堂教學(xué)以提問式的教學(xué)方式展開，既介紹作文題目—向?qū)W生提出寫作問題—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)—師生共同探究—最后進(jìn)行作文寫作—學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主研究—找出作文缺點(diǎn)，予以有效改正。在這樣的教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容找出合理的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

2.2營造探究氛圍，提供學(xué)習(xí)條件

要想開展探究式教學(xué)，課堂的氛圍時(shí)十分重要的，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。因此，在高中英語寫作課堂的教育教學(xué)中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生打造出探究式的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體來說教師可以做到以下幾個(gè)方面：其一，介紹探究式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生介紹什么是探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)探究式的學(xué)習(xí)方法有所了解。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，吸引學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的注意，提高學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能將探究式教學(xué)順利的引進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的課堂中；其二，做好充足的課前準(zhǔn)備，提供有力的學(xué)習(xí)資源。探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)資源有一定的要求，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，以保證學(xué)生順利的對(duì)高中英語寫作展開探究。

2.3把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥

探究式學(xué)習(xí)雖然在課堂的教育教學(xué)中提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，教師在教育教學(xué)中仍起著重要的作用，具體來說包括以下幾個(gè)方面：首先，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的探究進(jìn)度。在高中英語寫作課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在學(xué)生自主探究的過程中，全程的予以關(guān)注，保證整個(gè)課堂教學(xué)按照既定的軌道進(jìn)行發(fā)展，確保學(xué)生都能在課堂的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行積極的探究活動(dòng)；其次，針對(duì)探究過程中的問題，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，難免出現(xiàn)一些學(xué)生無法理解或是在探究的過程中學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏差等問題。鑒于此，教師應(yīng)積極的找出學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇見的困難給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立正確的探究方向，進(jìn)而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。

2.4引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在探究式教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生提出問題，更要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此在高中英語寫作課堂中英語教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）提供具體案例，引導(dǎo)學(xué)生探究。高中英語教師在高中英語寫作的課堂授課過程中，應(yīng)向?qū)W生提供具體的材料案例，并對(duì)案例材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行探究，主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，將探究式學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處去；（2）重視學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考。在探究式教學(xué)的過程中學(xué)生提出的問題可能并不一定與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有的甚至可能與課堂教學(xué)內(nèi)容背道而馳，在這種情況下教師一定要對(duì)學(xué)生保持起碼的尊重，重視學(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生的思維步向正軌。

3.結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高校；健美操

當(dāng)前高校開設(shè)健美操作為一門重要的體育課程，相較于其他課程，健美操在增強(qiáng)人們體質(zhì)、塑造優(yōu)美形體的同時(shí)，具有獨(dú)特動(dòng)感的特點(diǎn)，富有變化的韻律感、節(jié)奏感深深吸引著女大學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，在國家教育改革的背景下，探究式教學(xué)模式得到大力推廣，深受廣大教師與學(xué)生的青睞。探究式教學(xué)旨在教學(xué)過程中，教師作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和解決問題能力。

1研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取60名來自同一學(xué)院的女大學(xué)生作為研究對(duì)象，60名學(xué)生擁有共同的健美操老師，她們的健美操水平基本一致。將60名女大學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為參照組，每組人數(shù)為30。

2研究方法

本研究采取實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)參考法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法。

3教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^比對(duì)兩組學(xué)生在兩種不同教學(xué)方式下所表現(xiàn)出的健美操水平，分析探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式的差異性。3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)組和參照組兩組學(xué)生的健美操老師為同一人，在實(shí)驗(yàn)開始前，直接對(duì)兩組學(xué)生的健美操水平進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)小組由從事高校健美操教學(xué)的專業(yè)教師組成，分別從健美操的動(dòng)作準(zhǔn)確度、動(dòng)作熟練度、動(dòng)作表現(xiàn)力以及動(dòng)作和音樂的合拍度四個(gè)方面對(duì)兩組同學(xué)的健美操水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，并得出了測(cè)評(píng)結(jié)果表，數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組和參照組在實(shí)驗(yàn)前的健美操水平差異不大，此兩組學(xué)生為同質(zhì)的可比性樣本。測(cè)評(píng)完成后展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參照組30名女學(xué)生的健美操教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講解演示領(lǐng)做學(xué)生練習(xí)教師個(gè)別糾正動(dòng)作集體練習(xí)；實(shí)驗(yàn)組30名女學(xué)生的健美操教學(xué)采用探究式教學(xué)方法，探究式方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大不同在于探究式教學(xué)過程中教師處于次要地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，這是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，兩組采用的教學(xué)方式不同，教學(xué)的課程設(shè)計(jì)也不同。探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于刻板的教授手法，針對(duì)探究式教學(xué)作出了如下的課程設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生盡可能多地提出對(duì)于健美操的疑問，總結(jié)出與課程相關(guān)及教學(xué)需要的幾大問題；（2）引導(dǎo)學(xué)生在課后通過各種途徑解決所總結(jié)出的疑問，在課上組織討論并解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健美操全方位的了解；（3）播放健美操教學(xué)視頻，讓學(xué)生嘗試自主練習(xí)；（4）引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，以小組的形式對(duì)健美操進(jìn)行改編，自主選擇配樂，組織小型改編比賽，評(píng)判規(guī)則及評(píng)委由學(xué)生自主指定。3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)過為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在各項(xiàng)教學(xué)條件均等的情況下，由從事健美操教學(xué)的專業(yè)老師組成測(cè)評(píng)小組分別對(duì)兩組的健美操水平進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定結(jié)果如下表（表1）所示：由表1可知，在健美操的準(zhǔn)確度、熟練度、表現(xiàn)力、動(dòng)作與音樂配合度四個(gè)方面中，實(shí)驗(yàn)組的成績要高于參照組，P＜0.05說明兩組數(shù)據(jù)差異明顯。

4結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著明顯的差異，探究式教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：4.1學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究式教學(xué)的教學(xué)過程中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)中居于次要地位，教師充當(dāng)著指引人、啟發(fā)人的作用而非領(lǐng)路人。老師的“退位”使學(xué)生立馬成為學(xué)習(xí)過程中的主體人，學(xué)生從“依葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)機(jī)器“不得已”成為學(xué)習(xí)的“掘井人”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：（1）在學(xué)習(xí)的步驟上，改變了傳統(tǒng)的健美操授課過程，即“老師講授學(xué)生接受學(xué)生記憶練習(xí)重復(fù)練習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕淌诜绞?，探究式課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并要求學(xué)生自主解決在學(xué)習(xí)健美操過程中遇到的問題，自己探究健美操的動(dòng)作要領(lǐng)比死記動(dòng)作更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的領(lǐng)悟。（2）在學(xué)習(xí)的思維上，學(xué)生不再是被老師“牽著鼻子走”，而是逐漸形成個(gè)性化的思考問題的模式；在健美操學(xué)習(xí)過程中，探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生在遇到問題的第一反應(yīng)不是尋求幫助或者等待幫助甚至逃避問題，而是積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將問題轉(zhuǎn)化為在自己能力范疇中能夠解決的若干問題，運(yùn)用多種方法嘗試解決問題。4.2學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到鍛煉引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究是探究式教學(xué)方式的一大特點(diǎn)，也是其目標(biāo)之一。在健美操的教授過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考“自己眼中的健美操”“健美操適合怎樣的韻律與節(jié)奏”“健美操對(duì)生活有何影響”等等問題，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生去探索健美操的世界，通過查閱相關(guān)資料，學(xué)生能從中收獲課堂中無法學(xué)習(xí)到的知識(shí)。4.3學(xué)生解決問題的能力得到提升從“健美操是什么”到“如何表現(xiàn)好健美操”，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生自主探究，那么，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題三個(gè)方面上都能形成自己的“一整套”操作流程。不僅僅是在健美操的學(xué)習(xí)中，在其他方面的學(xué)習(xí)上，學(xué)生都能夠游刃有余，面對(duì)問題，學(xué)生首先不畏懼，然后有條不紊，研究問題并尋找解決問題的方法。在對(duì)健美操的測(cè)評(píng)上，讓學(xué)生自主評(píng)判，互相評(píng)判，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人的不足的同時(shí)也檢討了自己的缺點(diǎn)，在糾正別人的動(dòng)作的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟。

結(jié)束語

在高校健美操的教學(xué)中，加入探究式教學(xué)方式更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升健美操的教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)方式使教師與學(xué)生形成了更加合理的相處模式，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)效果。探究式教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅推動(dòng)了健美操教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)研究也具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文蘭穎.探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].當(dāng)代體育科技,2016,06:39+41.

篇3

摘要：探究式教學(xué)是通過教師學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題的教學(xué)方式。目的是讓大家在經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程中激發(fā)出的巨大的學(xué)習(xí)潛能。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)自己在探究性課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)出發(fā)，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，通過演示、測(cè)量、問題引導(dǎo)等手段，使學(xué)生有目的地觀察、聯(lián)想、猜測(cè)，相對(duì)獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)或探求知識(shí)的思想方法。開展探究式教學(xué)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面。首先，教師借助演示、測(cè)量、問題引導(dǎo)等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)；其次，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生有目的觀察，進(jìn)行廣泛聯(lián)想、猜測(cè)，相對(duì)獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)或探求數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的方法；最后，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)原則

1.主動(dòng)性原則

在探究式教學(xué)中，既要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與。只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生在深層次的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2.問題性原則

強(qiáng)烈的問題意識(shí)是學(xué)生開展探究式教學(xué)活動(dòng)的源頭，教師教學(xué)生如何提出問題，如何提出新穎、有獨(dú)創(chuàng)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)成為探究式教學(xué)中的一條重要性原則。

3.情感性原則

在教學(xué)過程中既要注重知識(shí)信息的傳輸反饋，也要注重師生的情感交流，探究式教學(xué)中要特別重視情感教育，把情感教育與認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的樂趣。

三、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

1.教師觀念更新，角色定位

許多教師在探究教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出了良好的創(chuàng)意和優(yōu)秀的功底。之所以會(huì)在具體行動(dòng)中束手束腳，根本在于對(duì)探究教學(xué)效果的擔(dān)心，更明確地說，就是擔(dān)心這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式能否確保學(xué)生的考試成績?nèi)匀徽純?yōu)或者至少是不下滑，這是與教師密切相關(guān)的最為現(xiàn)實(shí)的問題，這是對(duì)數(shù)學(xué)探究教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差所致。如果能對(duì)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的基本意旨較為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，完全可以排除這種擔(dān)心。教師參與探究教學(xué)時(shí)，作為課程的研究者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、課堂學(xué)習(xí)的參與者和合作者，應(yīng)表現(xiàn)出和學(xué)生一樣的無知，以平等參與者的身份與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)問題，共同經(jīng)歷失敗與挫折，共同體驗(yàn)成功與進(jìn)步。教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂的節(jié)拍應(yīng)隨學(xué)生的活動(dòng)起伏，而不受教師的牽引左右，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更加高漲，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了一定的效果，如在講函數(shù)的奇偶性時(shí)，從生活中最常見的對(duì)稱圖形（如人的身體，學(xué)校的建筑物）入手讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱的美，然后提問學(xué)生，這種對(duì)稱的美在數(shù)學(xué)上如何體現(xiàn)。顯然，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過程出發(fā)，貼近生活，具有挑戰(zhàn)性，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與探究。

3.注重培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作技能

有效的分組探究學(xué)習(xí)離不開全組同學(xué)的鼎力合作，更離不開教師的指導(dǎo)。這就要求教師有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)同學(xué)們的合作意識(shí)的培養(yǎng)，留意同學(xué)們?cè)诤献髦械男袨榕e動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)予以肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟與同組成員合作時(shí)的那一份獨(dú)特的快樂，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，包容他人缺點(diǎn)。同時(shí)要對(duì)學(xué)生做具體的指導(dǎo)，提高他們的合作技能，像如何分配小組中的任務(wù)、相互有效交流、協(xié)調(diào)同組成員關(guān)系、歸納小組成員觀點(diǎn)等。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間

正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有巨大的探究潛能，所以我們的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生這種潛能的時(shí)機(jī)和空間。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)能供探究的問題情境，以引發(fā)學(xué)生的探究心向，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在探究時(shí)，要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間與活動(dòng)余地，讓他們可以從各個(gè)角度實(shí)驗(yàn)、分析、猜測(cè)、假設(shè)、歸納、演繹、討論、辨析，按自己的研究方法去建構(gòu)知識(shí)，切不可因趕進(jìn)度為由走馬觀花，草草收?qǐng)?，扼殺學(xué)生的探究熱情；探究的本質(zhì)在于增進(jìn)創(chuàng)造才能，對(duì)此，我們的教師應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)學(xué)生在探究過程的主動(dòng)積極、堅(jiān)忍不拔、勇于創(chuàng)新的探索精神。而對(duì)于學(xué)生探究出的“新成果”，哪怕只是一小點(diǎn)“皮毛”，教師都應(yīng)予以及時(shí)肯定和表示贊賞。只有這樣才能讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生才會(huì)“樂于探究而不?！保瑢W(xué)生才會(huì)不斷形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度。

5.激勵(lì)評(píng)價(jià)，獲得樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！币虼?，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

總之，探究式教學(xué)模式不僅僅是實(shí)踐的操作過程，更是一個(gè)多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、自主探究能力等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提出問題，分析問題，解決問題。而此過程的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生運(yùn)用多種手段來收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，之后進(jìn)行大膽的猜想，用實(shí)際的行動(dòng)去驗(yàn)證這種猜想，最后分析、總結(jié)得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程都是凸顯學(xué)生的主體性作用，而教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，做教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生的合作者，與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系，使學(xué)生在自主探究過程中感悟數(shù)學(xué)的真諦，從而逐漸形成探究的習(xí)慣，提高探究意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；新課改；探究式教學(xué)

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

2.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體內(nèi)容

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數(shù)學(xué)任何一層次的教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，深入理解教學(xué)知識(shí)，從而掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的原則

探究式教學(xué)是一種很實(shí)用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時(shí)聽取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢(shì)而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過合作研究，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，吸取不同的思想和意見，學(xué)生在一起解決問題，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的

快樂。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的分析

1.創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)性。當(dāng)然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)情境。

2.提出問題

探究式教學(xué)的核心就是問題的提出，問題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學(xué)性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣等。

3.發(fā)散探究

探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.要科學(xué)合理地選題

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)很重要的因素。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師準(zhǔn)備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現(xiàn)了很多很多缺點(diǎn)，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導(dǎo)致提出的問題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須先提供對(duì)探究式教學(xué)的定義、內(nèi)涵和原則的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)和提出更加科學(xué)、合理的問題。

2.要重視教學(xué)目標(biāo)的作用

探究式教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以分析教學(xué)目的而開始，而是從創(chuàng)設(shè)情境開始的，探究式教學(xué)的全過程都會(huì)圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)這個(gè)重要的因素，為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇目前所學(xué)的知識(shí)作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行展開探討，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。

3.要重視教師的指導(dǎo)作用

探究式教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教師的指導(dǎo)作用，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而忽視了教師的指導(dǎo)作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用，但是教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能忘記教師的職責(zé)，即教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)作用。

4.要重視數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問題

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數(shù)學(xué)問題的一般過程都是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用的過程。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)解題和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數(shù)學(xué)的概念和定理是同等的重要。

四、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例分析

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，數(shù)學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達(dá)式中是成立的，然后證明下一個(gè)值也成立。這樣可以假設(shè)第n個(gè)值也在式中成立，從而證明第n+1個(gè)值也成立即可，或許引用多米諾效應(yīng)更容易理解。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導(dǎo)入。

教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認(rèn)為一個(gè)牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。

教師記錄學(xué)生討論的結(jié)論：

（1）第一張牌被推倒；

（2）任意相鄰的兩張牌，前一張倒下就會(huì)導(dǎo)致后一張牌倒下；

教師最后給出結(jié)論：多米諾牌全部倒下。

教師又提問：對(duì)于數(shù)列{an}，已知a1=1，an+1= （n=1、2、3…），求a4，a100。

學(xué)生回答：從a1開始，推算出a2，進(jìn)而推出a3，就可以算出a4，由此歸納，就可以得出a100= 。

教師再問：數(shù)學(xué)歸納法的結(jié)論真的就是可靠的嗎？

學(xué)生再開始討論，讓學(xué)生自己找出問題所在。

教師又問：同學(xué)們，你們覺得利用數(shù)學(xué)歸納法的麻煩在哪？你能對(duì)這種方法進(jìn)行優(yōu)化嗎？

讓學(xué)生思考和討論，學(xué)生自己得出最后的結(jié)論：假設(shè)n=k時(shí)，上式結(jié)論成立，即ak= （k≥1，k∈N*），則an+1= 。

教師再將數(shù)學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導(dǎo)出，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)的知識(shí)更加期待，于是更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

總之，高中數(shù)學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，達(dá)到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，這更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。因此，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)于提高我國高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳冶.淺析高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2012，6（05）：237-238.

[2]劉策.試論研究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理，2012（9）：143.

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺(tái)上喋喋不休地講，成為名副其實(shí)的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實(shí)際上講臺(tái)下的學(xué)生面對(duì)老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識(shí)，并沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實(shí)際需要的問題，經(jīng)過在實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題

1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓

隨著新課程改革的深入進(jìn)行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對(duì)于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們?nèi)詴?huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅把探究式教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)流程。實(shí)際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實(shí)施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標(biāo)的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問，從而不能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究式教學(xué)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，導(dǎo)致生物老師講課時(shí)按部就班，這就造成了他們?cè)诮虒W(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，接受新事物的意愿不強(qiáng)；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強(qiáng)，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。

2.探究式教學(xué)中沒能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體

在很多實(shí)施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生的言行都會(huì)受到老師的影響和控制，對(duì)于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)還是在被動(dòng)地進(jìn)行著，他們的思考是停滯的，自主學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識(shí)的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴(yán)格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識(shí)的討論機(jī)會(huì)卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動(dòng)與交流，這就造成學(xué)生沒有時(shí)間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，互動(dòng)和交流的對(duì)象往往首先是生物成績和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡感，長期這樣下去就會(huì)使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經(jīng)有的問題，這就使問題沒有創(chuàng)新，沒有新鮮感，更別說提出更高質(zhì)量的問題了。從互動(dòng)的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標(biāo)沒能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實(shí)際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。

二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會(huì)自覺不自覺地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對(duì)探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實(shí)施了探究式教學(xué)模式，就一定會(huì)提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)再實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，就不會(huì)流于形式和簡(jiǎn)單地走過場(chǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景

傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過查閱資料和進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3.合理科學(xué)使用教材

在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)際過程中，不必把教材當(dāng)成是獨(dú)此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進(jìn)度與目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特點(diǎn)，自我編寫生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實(shí)踐。

4.重視生生互動(dòng)

探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是很必要的。生生互動(dòng)做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《果實(shí)和種子》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)交流。在學(xué)生交流的過程中，對(duì)于學(xué)生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡(jiǎn)單的問題，無論是優(yōu)等生提出的問題，還是學(xué)困生提出的問題，老師都能逐一給予及時(shí)的回答。這樣的互動(dòng)教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，更能提高教學(xué)的有效性。

5.分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，更能帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而幫助他們提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在互動(dòng)的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于優(yōu)等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識(shí)來表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識(shí)，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，要想真正地實(shí)施探究式教學(xué)就要低下頭來認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚育青.淺談初中生物探究性教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(09).

[2]沈雁.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(05).

篇6

一、立足“三維目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“知識(shí)與技能”目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的“總目標(biāo)”。對(duì)生物而言，“知識(shí)與技能”目標(biāo)要求學(xué)生理解生物學(xué)的概念，掌握生物學(xué)的基本技能，了解生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征，了解生物的完整知識(shí)體系。為此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)綜合考慮學(xué)生在生活、生產(chǎn)和社會(huì)的需求，掌握生物教學(xué)在學(xué)生需求和社會(huì)需求中的發(fā)展，在傳授學(xué)生生物基本知識(shí)和技能的同時(shí)，還要為學(xué)生提供一定的探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問題進(jìn)行自主探究、合作交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。教師在選取探究內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：（1）內(nèi)容要具有一定的探究性；（2）內(nèi)容要具有綜合性；（3）應(yīng)讓學(xué)生具有選擇探究內(nèi)容的自主性。只有這樣，才能使學(xué)生的探究真正有效。

“過程與方法”是探究式學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程，重在親歷。具體表現(xiàn)如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探究；（3）讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，尋找突破口。

[案例1]探究光合作用。首先創(chuàng)設(shè)游戲情境――“植物大戰(zhàn)僵尸”，游戲生動(dòng)形象地展示了陽光對(duì)植物的作用。學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生就陽光對(duì)植物的作用提出問題，如“為什么畫面中白天植物會(huì)產(chǎn)生能量，而夜間卻不可以？”“為什么同樣的植物，有的植物枝葉茂盛，而有的卻稀疏？”這時(shí)，教師可以給學(xué)生提供光合作用所需的原料、條件、產(chǎn)物，讓學(xué)生分組探究，進(jìn)而啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來說明和解決問題。每組實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行自主探究，并得出正確結(jié)論，效果非常好。只有經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生才能在原來的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是通過學(xué)習(xí)知識(shí)和技能反映學(xué)生的主觀判斷與取舍，是學(xué)生潛在的思想意識(shí)。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[案例2]在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈時(shí)，在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生闡述生態(tài)系統(tǒng)在自然界的作用，研究它是為了人類更好地發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的重要性。與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生自主探究全球所面臨的能源危機(jī)和環(huán)境問題與生態(tài)系統(tǒng)的密切關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的情感態(tài)度，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。

二、進(jìn)行自變量分析實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

生物實(shí)驗(yàn)常會(huì)涉及多個(gè)變量，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，我們可以按照實(shí)驗(yàn)的自變量的改變與否進(jìn)行分組，如果只有一個(gè)自變量，那可以分成2組或是3組；如果有2個(gè)自變量可以分成3組，1、2組的是其中任意的一個(gè)自變量發(fā)生改變，第3組是兩個(gè)自變量同時(shí)改變或是不改變。分好組后，可讓學(xué)生針對(duì)提出的問題進(jìn)行自變量的分析實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引入對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更為明顯。

[案例3]如檢驗(yàn)綠色植物在光下制造淀粉。我們可以先讓學(xué)生提出自己的疑問：為什么要將綠色植物放置一晚？為什么要把綠葉遮住一部分？為什么要把光照了幾小時(shí)的葉子放到酒精中？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變量分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)有3個(gè)變量，第一個(gè)是綠色植物沒有經(jīng)過暗室處理一直處在光照中，第二個(gè)變量是在暗室中取出綠色植物全在光照中，第三個(gè)變量是在暗室中取出把綠色植物的綠葉遮住，讓學(xué)生分為四組進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)器材，并加以解釋其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有什么想法，都可自由發(fā)言。這樣很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重合作交流，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，然后與學(xué)生分享自己的教學(xué)思路，增強(qiáng)師生感情，促進(jìn)師生合作、交流，為學(xué)生的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

隨著時(shí)代的進(jìn)步，素描教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，在當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過先進(jìn)的教學(xué)手段，提高素描的質(zhì)量和水平。本文針對(duì)素描教學(xué)中的整合點(diǎn)進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)解決對(duì)策，希望給予我國素描教學(xué)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：

整合點(diǎn)；解決對(duì)策；素描教學(xué)；探討

整合的目的是確保教學(xué)各個(gè)要素可以相互感染、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)效益。當(dāng)前，在我國素描教學(xué)中，如果只憑借傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教師一定要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段，將各種有效教學(xué)措施充分結(jié)合。

一、素描教學(xué)的整合點(diǎn)

1、接受式教學(xué)中的相關(guān)整合點(diǎn)

如果素描教學(xué)采用接受式教學(xué)模式，其整合點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，素描傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果素描教學(xué)單純依靠以往的教學(xué)手段不能突出教學(xué)的連貫性，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在一定局限性。整合信息技術(shù)可以更加形象以及直觀的體現(xiàn)素描教學(xué)的精髓，進(jìn)而提高素描教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，我國素描教學(xué)具備一定局限性，在教學(xué)中，教師只是從某一點(diǎn)、某個(gè)角度進(jìn)行示范，不利于教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)可以完美彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，通過大量的教學(xué)資源以及素描資料，輔助教師進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維和視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。接受式教學(xué)主要有兩類整合點(diǎn)：第一類，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將信息技術(shù)與素描教學(xué)進(jìn)行整合，提高學(xué)生對(duì)素描的興趣，形象以及生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，突出教師的主體地位，幫助學(xué)生快速獲取知識(shí)；第二類，在素描教學(xué)中，將師生互動(dòng)與素描教學(xué)進(jìn)行整合，信息技術(shù)不僅是交流工具，同時(shí)還是教學(xué)成果與教學(xué)資源的關(guān)鍵工具，可以提供給學(xué)生自由表達(dá)情感展示自己的機(jī)會(huì)。

2、探究式教學(xué)中的相關(guān)整合點(diǎn)

第一，探究式教學(xué)中整合點(diǎn)的主要特點(diǎn)如下：素描教學(xué)主要圍繞問題進(jìn)行開展，問題是探究式教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種因素，學(xué)生無法提出有價(jià)值的問題，導(dǎo)致探究式教學(xué)不能充分發(fā)揮作用。而合理運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，將探究式教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)素描的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，傳統(tǒng)教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，由于素描教學(xué)課堂時(shí)間較短，教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，需要將探究式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。信息技術(shù)可以提供為學(xué)生技術(shù)支撐，保證學(xué)生具有充足的探究空間。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，還可以在交流中提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三，素描是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，但是由于個(gè)人差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)各不相同，在探究式教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展沒有得到充分關(guān)注，而利用信息技術(shù)可以提高學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的事業(yè)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

二、整合點(diǎn)的相關(guān)解決對(duì)策

1、運(yùn)用信息技術(shù)

教師為了有效增強(qiáng)素描教學(xué)效果，一定要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為學(xué)生演示素描的各個(gè)重要步驟，通過不同角度、不同光線，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的素描效果，進(jìn)而將更加抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀以及生動(dòng)的展示給學(xué)生，融合畫面、聲音等多種元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)素描的興趣和熱情，在對(duì)素描具有整體認(rèn)知的條件下，讓學(xué)生充分融入到教學(xué)情景中，對(duì)信息技術(shù)的主要運(yùn)用手段有：視頻剪輯、動(dòng)畫穿插、文字編排、音樂運(yùn)用以及圖片展示。

2、豐富素材資源

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行素描教學(xué)的過程中，教師要從網(wǎng)絡(luò)下載具備實(shí)用性以及代表性的素描資源，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，拓展教學(xué)資源。同時(shí)，教師要根據(jù)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察素材的特征，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，開展多媒體教學(xué)。教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息資源，并且培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生營造積極向上的教學(xué)環(huán)境，為素描學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化

通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，如果單純利用信息技術(shù)根據(jù)無法達(dá)到教學(xué)的目的，因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生就素描相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，在課堂上，教師也要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。以信息技術(shù)為教學(xué)支撐，通過同學(xué)之間以及師生之間的交流互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生多角度、多層次的思考問題，幫助學(xué)生充分掌握素描知識(shí)，提高學(xué)生的素描創(chuàng)新思維、創(chuàng)作意識(shí)以及創(chuàng)作技能。素描學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的素描實(shí)踐環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，掌握素描創(chuàng)作的技巧。同時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)開展思考，增強(qiáng)自身的邏輯思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，形成具有個(gè)性化的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整合點(diǎn)的意義。

三、結(jié)語

總之，本文主要對(duì)素描教學(xué)中的整合點(diǎn)進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)解決對(duì)策。在素描教學(xué)過程中，要將基礎(chǔ)教學(xué)和信息技術(shù)充分結(jié)合，信息技術(shù)不能僅作為一種單純的教學(xué)工具，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，在素描發(fā)展過程中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)整合點(diǎn)，將素描基礎(chǔ)教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行合理整合，學(xué)校要注重提高教師的信息化素養(yǎng)，確保教師具有完全駕馭信息技術(shù)的能力，將素描教學(xué)由傳統(tǒng)的單一化向現(xiàn)代的多元化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)信息可以有效推動(dòng)素描教學(xué)的創(chuàng)新和改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

作者：趙晶 單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]吳斌武.高職院校藝術(shù)類專業(yè)素描教學(xué)雜談[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,03:89-91.

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[3]潘紹元.建筑美術(shù)素描教學(xué)取向思考[J].藝術(shù)百家,2006,(5):162-164.

篇8

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 外語教學(xué) 原則 策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0023-01

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心，通過在不同情境中的實(shí)踐和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解和實(shí)際應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，在全面提升大學(xué)生的聽說讀寫能力、培養(yǎng)大學(xué)生的外語交際水平方面做出巨大貢獻(xiàn)，為推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)改革注入了無限動(dòng)力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用的原則

體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該遵循以下原則：

（一）趣味性原則

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于讓全體同學(xué)都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)外語的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用過程中，要遵循趣味性原則，盡量選取大學(xué)生喜聞樂見的方式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與的積極性。

（二）實(shí)踐性原則

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于“體驗(yàn)”，也就是實(shí)踐。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用過程中，一定要讓大學(xué)生成為課堂的“主體”和“中心”，讓他們通過語言實(shí)踐，來提高自身的外語語言交際能力。

（三）啟發(fā)性原則

在大學(xué)外語課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，無論從情境設(shè)置上、內(nèi)容選擇上還是活動(dòng)方式上都要遵循啟發(fā)性原則，不僅要讓大學(xué)生消化理解所學(xué)知識(shí)、利用外語進(jìn)行交流溝通，更重要的是要引發(fā)大學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）適用性原則

體驗(yàn)式教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是也需要有明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大學(xué)外語課堂上采用體驗(yàn)式教學(xué)法，要遵循適用性原則，選取貼合授課內(nèi)容、符合教學(xué)目標(biāo)、適合大學(xué)生外語語言水平的情境和活動(dòng)，使體驗(yàn)式教學(xué)始終為提高教學(xué)質(zhì)量、提升大學(xué)生語言綜合能力服務(wù)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）角色轉(zhuǎn)換 營造氛圍

首先，要保證體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語課堂上順利推行，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換角色，變課堂上的“主導(dǎo)者”為課堂上的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生成為課堂上的“主人”。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)要順利推行，需要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與教學(xué)的積極性，因此，教師應(yīng)該盡力營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自信。

（二）形式多樣 全面體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多姿多彩的“體驗(yàn)”方式，通過各種各樣的實(shí)踐形式，讓他們從不同角度全面提升自身的語言技能。一般來說，有如下幾種常見的體驗(yàn)方式：

1.表演

表演是大學(xué)外語課堂上較為常見的“體驗(yàn)”方法，也能夠讓全體學(xué)生都很好的參與到教學(xué)當(dāng)中。大學(xué)生在撰寫劇本、練習(xí)臺(tái)詞、分配角色、排演劇情這一系列的過程中，不僅鍛煉了外語語言技能，提高他們的聽、說、讀、寫能力，也培養(yǎng)他們的溝通合作能力和表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

2.辯論

針對(duì)一些有爭(zhēng)議的話題，教師可以讓大學(xué)生展開辯論。大學(xué)生通過自主查閱資料、組織語言、課堂辯論和總結(jié)反思，提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，外語口語交際能力在潛移默化中也得到了大幅度的提高。

3.娛樂

唱歌、看電影、做游戲都是大學(xué)生常見的休閑娛樂方式，如果將這些娛樂方式與外語教學(xué)結(jié)合起來，則可以起到事半功倍的效果。例如，讓大學(xué)生觀看一部英文原版的電影，并寫下讀后感，讓他們?cè)诜潘蓨蕵返耐瑫r(shí)，鍛煉自身的外語聽力和寫作能力。

4.討論

任務(wù)型學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，因此，讓大學(xué)生針對(duì)某一問題展開小組討論，采用合作探究的形式進(jìn)行思考、分析、討論、總結(jié)和反思，不僅提高他們的外語交際能力和外語思維能力，更能提高他們自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（三）層次體驗(yàn) 兼顧各方

由于大學(xué)生在興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在諸多差異，這就要求教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候充分考慮到這些差異，采用分層次教學(xué)的形式，照顧到不同學(xué)生的不同需求，力求讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)外語的樂趣。例如，教師在組織外語主題的文藝演出的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好來分配任務(wù)。讓熱愛音樂和表演的學(xué)生表演音樂短劇;讓擅長朗誦和演講的學(xué)生擔(dān)任主持;讓熱愛寫作的學(xué)生擔(dān)任編劇，撰寫英文短劇;讓其他不擅長舞臺(tái)表演的學(xué)生擔(dān)任幕后統(tǒng)籌工作。如此一來，有著不同興趣愛好和特長的學(xué)生都能積極參與到晚會(huì)當(dāng)中，并在相互學(xué)習(xí)和溝通中促進(jìn)自身各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)反饋 以評(píng)促學(xué)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。一方面，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和優(yōu)異表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語的信心和興趣;另一方面，教師對(duì)學(xué)生做出全面、客觀、合理的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長處和不足，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、全面提高。因此，教師要使評(píng)價(jià)和反饋具有發(fā)展性、啟發(fā)性和科學(xué)性，將學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中語言技能是否得到提升、自主學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力是否得到提高等都納入到評(píng)價(jià)體系，達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

（五）拓展延伸 生活實(shí)踐

體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于“實(shí)踐”。因此，教師不能將學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該將這種“體驗(yàn)”延伸到校園文化和學(xué)生的生活實(shí)踐當(dāng)中，讓他們無時(shí)無刻不在“體驗(yàn)”外語、學(xué)習(xí)外語和應(yīng)用外語。在校園文化方面，教師可以通過在校園各處張貼英文標(biāo)語、組織學(xué)生創(chuàng)辦英文周刊或板報(bào)、舉行外語演講比賽、組織外語角等多種活動(dòng)形式，將外語“體驗(yàn)”滲透到校園生活的方方面面;在生活實(shí)踐方面，教師可以通過鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)交英美國家友人、讓大學(xué)生留意生活中的英文標(biāo)志和標(biāo)語、瀏覽英文網(wǎng)站或收看英文臺(tái)電視節(jié)目等形式，將外語“體驗(yàn)”變成大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高大學(xué)生外語語言綜合技能、促進(jìn)大學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升，也能夠培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并利用其優(yōu)勢(shì)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)研究

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教學(xué)的主要目的不僅是教會(huì)學(xué)生如何去解決眼前的問題，更重要的是要教會(huì)學(xué)生去思考問題。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)重點(diǎn)在于尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠合作、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的能力。課程改革就是要改革至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；也著力于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的重要性

1.彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學(xué)生在針對(duì)所提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、類比最后得出結(jié)論，這樣通過學(xué)生自己思考得到的結(jié)論將會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不深的缺點(diǎn)。

2.提高了農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐能力。探究式教學(xué)可以是學(xué)生的個(gè)性得到展示，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠使小學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力得到全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣。

3.有助于農(nóng)村教師的發(fā)展。探究式教學(xué)的開展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出了更高的要求，在探究式教學(xué)中，教師不僅需要隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題，而且需要對(duì)學(xué)生在探究過程中形成困惑時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業(yè)中，這對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有著巨大幫助。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的壓力。一些教師對(duì)探究教學(xué)不夠了解，不了解探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不了解什么是探究教學(xué)，不了解如何去探究教學(xué)。有些教師對(duì)課改有很大熱情，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)的效果不理想，為了不影響學(xué)生的成績，就很快回到傳統(tǒng)教學(xué)方式上去了，其次部分教師就不愿意探究，除了嫌設(shè)計(jì)麻煩和組織探究影響質(zhì)量?？梢娊處熒硖幧鐣?huì)家長和學(xué)校的多重壓力的環(huán)境中，應(yīng)試教育壓力過重也是一個(gè)重要原因。

2.教師缺乏理論指導(dǎo)和探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們的教師都是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在他們做學(xué)生時(shí)，根本就沒有進(jìn)行過有關(guān)探究學(xué)習(xí)技能與技巧的培養(yǎng)。走上工作崗位后，身在農(nóng)村學(xué)校，信息落后，同時(shí)受學(xué)校財(cái)政條件的限制，他們接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致對(duì)于新理念不是很熟悉，對(duì)于探究教學(xué)也不知道有這么回事，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中一步一步的探究依然是個(gè)難題。當(dāng)然也有部分教師在對(duì)探究教學(xué)不斷認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，同時(shí)也遇到了一些問題，但由于缺乏與探究教學(xué)的專家，學(xué)者進(jìn)行及時(shí)有效的交流與合作，使得遇到的問題未能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

3.學(xué)生不具備探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們所教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，父母要么生下孩子就出去打工由爺爺奶奶帶，即使父母帶的平時(shí)也忙著掙錢，根本沒有精力去教育孩子，把孩子喂飽，穿暖就是比較負(fù)責(zé)任了。孩子們從小就沒有發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。到了小學(xué)，教師都是針對(duì)例題按部就班的講，學(xué)生只管聽，有時(shí)教師也提幾個(gè)問題，學(xué)生被動(dòng)的回答。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，根本不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)解決問題。

三、探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)情境隱含問題。數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不僅要以數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)為前提，而且還要把挖掘數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們可以從生活中的圓形入手，讓學(xué)生觀察汽車的輪子，幼兒園的小朋友都知道汽車的輪子是圓的，我們五年級(jí)的同學(xué)值得思考的是汽車的輪子為什么是圓的呢；課前讓學(xué)生把石子扔進(jìn)水里，為什么會(huì)蕩起一圈圈圓形，產(chǎn)生疑問；為什么可以旋轉(zhuǎn)的瓶蓋是圓形的呢？再讓孩子們摸一摸瓶蓋，產(chǎn)生疑問。一系列的生活現(xiàn)象引出了為什么這些物體都是圓形的問題，圓的獨(dú)特之處在哪兒呢？生活的情境激發(fā)學(xué)生們的興趣和遇到問題于求解的迫切感，促使其積極思考，渴望得到答案。

2.發(fā)現(xiàn)問題形成猜想。“猜想”是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)和判斷，包含了理性思考和直覺的判斷。數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，多方進(jìn)行驗(yàn)證，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一課時(shí)，先讓學(xué)生拿出熟悉的三角板，也是特殊的直角三角形，讓學(xué)生說出每個(gè)角的度數(shù)，它們的和是多少？由此讓他們猜猜其他三角形的內(nèi)角和是多少度呢？隨即同學(xué)們拿出手中的不同類型三角形，分工合作量一量發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和也是180度，由此猜想，三角形內(nèi)角和是180度。由特殊的三角形到其它普通三角形，通過測(cè)量猜想，并驗(yàn)證得出結(jié)論。

3.解決問題反思總結(jié)。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是由學(xué)生以談探究感受的形式來回顧新知識(shí)或新方法發(fā)生的大致過程，并自己小結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，再由教師修正，補(bǔ)充說明，形成新的概念公式、定理或結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)思想和方法。比如上面提到教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算“，教師可以要求學(xué)生回憶猜想一驗(yàn)證一結(jié)論的探究過程，匯報(bào)自己如何得出平行四邊形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生反思以上流程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)思想、方法和技巧等。更重要的是由本課題的結(jié)論創(chuàng)設(shè)下一個(gè)的課題。如教學(xué)完“平行四邊形面積計(jì)算“后，師提問：我們通過平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積=底*高，那么三角形、梯形的面積又該如何求呢？學(xué)生通過反思不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，更引出了新的探究任務(wù)。通過讓學(xué)生對(duì)自己的探究過程、探究結(jié)果和運(yùn)用的方法，來加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的遷移。

4.應(yīng)用問題，拓展延伸。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了所學(xué)的知識(shí)以后，教師還要引導(dǎo)他們用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。以不同層次的問題，深化他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如教“圓的面積計(jì)算”時(shí)，可以呈現(xiàn)出不同層次的練習(xí)。首先練習(xí)基礎(chǔ)問題：一個(gè)圓形的花壇，半徑是20米，求花壇的面積？其次，進(jìn)行變式練習(xí)：課件出示草地上木樁上拴著一只羊，拴羊的繩長10米。問羊吃草的面積最大有多大？最后引入拓展練習(xí)：要求把一個(gè)面積為40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圓形手帕，這個(gè)圓形手帕面積是多少平方厘米？

總之，教學(xué)的目的并不是為了將已有的知識(shí)簡(jiǎn)單的傳輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，具有創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于好玩愛動(dòng)，思維的活躍性高，但是農(nóng)村的小學(xué)生很少思考學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，因此在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究式教學(xué)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉梅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)[J].軟件：教學(xué)，2014，第6期（6）：277-277.

篇10

從二十世紀(jì)五十年代開始，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育面臨著來自新的科技革命的挑戰(zhàn)。對(duì)其來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，可以不斷的促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)問題進(jìn)行深入的研究。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示、發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過程的概括、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，這不僅對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)也給現(xiàn)代教學(xué)模式提出了更多新的課題。但無論時(shí)代如何發(fā)展，教學(xué)方式如何更替，追求教學(xué)效率始終是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，依然存在以“教師、教材和課堂為中心”的“三中心”理論核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做得好的也僅是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入現(xiàn)代教學(xué)法的元素，而非正規(guī)的完全將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體地位，這種模式形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是品格健全、獨(dú)具個(gè)性、全面發(fā)展的綜合性人才，所以在新課改的背景下，隨著云服務(wù)時(shí)代的到來，我們也將云服務(wù)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，推出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)多元智能的自主互助式講學(xué)[1]。 

二、國內(nèi)外基礎(chǔ)教學(xué)模式 

1、傳遞—接受式 

（1）概念 

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，其后由前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造后傳入我國，并在我國廣為流行，許多教師在教學(xué)中都或多或少地使用此法開展教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，著眼于充分挖掘授課客體的記憶力、推理能力，并達(dá)到使授課對(duì)象在掌握知識(shí)方面積累間接經(jīng)驗(yàn)的作用，使學(xué)生高效率地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞，非常注重教師的權(quán)威性。 

（2）理論基礎(chǔ) 

此模式設(shè)計(jì)基于行為心理學(xué)的原理，受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)影響，強(qiáng)調(diào)教育的前提是控制學(xué)習(xí)者的行為，以便順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)只要反復(fù)地循環(huán)聯(lián)系—反饋—強(qiáng)化這個(gè)過程，就一定可以塑造有效的行為目標(biāo)。 

（3）教學(xué)效果 

運(yùn)用此種模式可以使學(xué)生在較短時(shí)間里接受大量信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力；缺點(diǎn)是部分學(xué)生可能對(duì)接受的信息難以真正理解，可能導(dǎo)致培養(yǎng)出單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。長此以往將非常不利于授課對(duì)象的全面發(fā)展，進(jìn)而增大了可能培養(yǎng)出沒有思想與主見的高分低能者的風(fēng)險(xiǎn)。 

2、自學(xué)─輔導(dǎo)式 

（1）概念 

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是指由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常被很多教師所運(yùn)用。 

（2）理論基礎(chǔ) 

該模式從人本主義出發(fā)，開始關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式實(shí)施過程中，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況為依據(jù)，由教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。它充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯(cuò)的價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。 

（3）教學(xué)效果 

該種模式能夠更大程度上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于教師因材施教，自主學(xué)習(xí)階段能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；缺點(diǎn)在于，如果學(xué)生本身對(duì)自學(xué)內(nèi)容不感興趣，便極有可能在課堂上一無所獲。同時(shí)此種模式要求教師非常敏銳地觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的講解和教學(xué)，相對(duì)來說很難在大班教學(xué)中運(yùn)用。 

3、探究式教學(xué) 

（1）概念 

探究式教學(xué)主要以解決問題為中心，期間注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 

（2）理論基礎(chǔ) 

該模式以皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，注重學(xué)前認(rèn)知，落腳點(diǎn)在于體驗(yàn)式教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。 

課堂教學(xué)模式的改革方向永遠(yuǎn)是無休止的話題，一路走來先后出現(xiàn)過“灌輸式”、“理論式”到、壓迫式”、“啟發(fā)式”和“案例式”，這些教學(xué)模式都存在一個(gè)共性，那就是它們都沒有真正將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性進(jìn)行到底，都在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 

三、目前國內(nèi)外新興教學(xué)方式及比較 

1、參與式教學(xué) 

參與式教學(xué)是一種首先需要全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，為不同層次的學(xué)生都制造參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種合作式或稱協(xié)作式的教學(xué)方法。此方法是以授課對(duì)象為中心，運(yùn)用直觀形象、靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，并努力成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，從而使學(xué)習(xí)者更加深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并自覺將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。 

2、互動(dòng)式教學(xué) 

互動(dòng)式教學(xué)法是一種在教學(xué)中，教與學(xué)雙方通過交流、溝通、探討，并在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，憑借理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)之間碰撞交融，從而激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展其創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的區(qū)別在于“動(dòng)”的主體。傳統(tǒng)教學(xué)是教室在“動(dòng)”，腦動(dòng)、眼動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，而互動(dòng)式教學(xué)“動(dòng)”的主體是學(xué)生，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)的狀況，真正做到“互動(dòng)”。