導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；學(xué)前專業(yè)；教學(xué)能力；專業(yè)教育

一、引言

學(xué)前教育是現(xiàn)代教育體系中的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)幼兒學(xué)習能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的關(guān)鍵階段。因而在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，不僅需要將學(xué)生的舞蹈基本能力以及舞蹈編排能力作為教學(xué)突破的關(guān)鍵點，同時還應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況以及學(xué)前教育需求來針對性設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動，提升學(xué)生的教學(xué)組織能力以及教學(xué)適應(yīng)能力，讓學(xué)前教育專業(yè)回歸到教學(xué)層面上，為學(xué)生高效適應(yīng)學(xué)前教育需求以及學(xué)前教學(xué)創(chuàng)新奠定舞蹈教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念，落實以學(xué)生舞蹈教學(xué)能力為導(dǎo)向的教學(xué)觀念

第一，應(yīng)該積極樹立以教學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，教師需要樹立以學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)教學(xué)理念，進而培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力以及教學(xué)引導(dǎo)與管理能力。教師需要積極避免學(xué)生形成重舞蹈基礎(chǔ)、輕教學(xué)學(xué)習的現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)能力提升為主、舞蹈素養(yǎng)難度為輔的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習意識，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)組織能力以及教學(xué)理論體系的重視與學(xué)習。第二，立足于學(xué)前教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的舞蹈教學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)前教學(xué)能力培養(yǎng)的目標來幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的舞蹈教學(xué)素質(zhì)，同時提升學(xué)生對舞蹈教學(xué)編排、課堂活動設(shè)計、學(xué)生學(xué)情管理等方面的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元化拓展。此外還應(yīng)該，明確學(xué)前教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)境分析，加深學(xué)生對學(xué)前教育的重視程度與認知深度。第三，架構(gòu)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力考評機制，實現(xiàn)教學(xué)能力以及教學(xué)理論的雙軌教育。為了實現(xiàn)對學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師還需要架構(gòu)起學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的考評機制。一方面應(yīng)該加強學(xué)生對教學(xué)方法以及教學(xué)理念的學(xué)習與研究，拓展學(xué)生的教學(xué)方法體系以及教學(xué)理論體系；另一方面積極組織學(xué)生進行教學(xué)試講，并針對學(xué)生的在舞蹈教學(xué)過程中所存在的問題進行針對性講解與解決，提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合能力[1]。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建高效率的舞蹈教學(xué)能力，提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合素質(zhì)

第一，落實學(xué)生心理教學(xué)能力培養(yǎng)，強化學(xué)生對幼兒心理素質(zhì)以及個性化教學(xué)訴求的分析。做好學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)，首先需要落實學(xué)生心理教學(xué)能力培訓(xùn)，重點強化學(xué)生對幼兒心理健康教育以及個性化教學(xué)訴求的分析與教學(xué)實踐能力。一方面保障學(xué)生掌握與幼兒溝通與交流的方法，同時增強學(xué)生對差異化教學(xué)情境以及個性化教學(xué)任務(wù)的組織與實施。同時幫助學(xué)生積累心理教育經(jīng)驗，縮短學(xué)生參與學(xué)前教育的適應(yīng)時間。第二，強化學(xué)生利用多媒體教學(xué)軟件組織舞蹈教學(xué)活動的能力，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的形象化。教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體來組織舞蹈教學(xué)活動的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)前舞蹈教學(xué)的形象化與多樣化。教師需要幫助學(xué)生建立起收集與制作舞蹈教學(xué)課件的多媒體操作能力，實現(xiàn)學(xué)生對舞蹈視頻教學(xué)資源的整理與利用，同時還應(yīng)該幫助學(xué)生明確自身在多媒體教學(xué)過程中的角色定位，避免多媒體教學(xué)軟件成為影響舞蹈教學(xué)實效性的消極因素。第三，增強學(xué)生引導(dǎo)幼兒參與舞蹈教學(xué)活動的能力，提升學(xué)生的教學(xué)溝通能力。舞蹈教學(xué)能力是需要引導(dǎo)幼兒對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)性學(xué)習與技巧性掌握，因此需要學(xué)生還掌握與幼兒溝通的方法以及提升基本語言引導(dǎo)能力，因此還應(yīng)該有條理地進行學(xué)生舞蹈教學(xué)語言培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的普通話水平以及語言文字組織能力，促使學(xué)生可以表達得準確與清楚，保障學(xué)生與幼兒之間的有效溝通與互動，進而提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。第四，立足于幼兒實際情況，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力以及針對性教學(xué)能力。每一個幼兒的肢體能力以及學(xué)習興趣都存在明顯的差異，如果實行無差異的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)督導(dǎo)，一方面無法達到教育教學(xué)的客觀目標；另一方面還可能影響學(xué)生的學(xué)習自信心。因此教師還應(yīng)該幫助學(xué)生建立起個性化的教學(xué)理念，立足于每一個幼兒的學(xué)習實際情況，制定差異化的舞蹈教學(xué)計劃以及針對性教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的舞蹈學(xué)習樂趣，進而提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力培訓(xùn)需要從學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)兩個方面來進行，尤其是需要強化學(xué)生對現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及教學(xué)方法的掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建起教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)以及教學(xué)管理能力，重點優(yōu)化學(xué)生的個性化教學(xué)能力，促使學(xué)生將舞蹈教育與幼兒學(xué)習之間高效對接起來，如此才能做好幼兒舞蹈教學(xué)工作，提升學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]韓文瑛.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)[J]職業(yè)教育旬刊，2014（6）18-20.

篇2

幼兒歌曲彈唱這一技能具有較強的綜合性和實踐性，是由演唱歌曲、歌曲伴奏和歌曲彈唱三部分構(gòu)成，是能否成為合格的幼兒教師的重要體現(xiàn)，也對學(xué)習學(xué)前教育這一專業(yè)有著重要作用。學(xué)前教育階段，音樂能夠伴隨著兒童快樂地成長，增添他們學(xué)習和生活的樂趣，而且促使他們不斷提高綜合素質(zhì)能力。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，要求幼兒教師重視對兒童音樂能力的培養(yǎng)，這首先需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務(wù)，增強幼兒們的音樂興趣。本文根據(jù)現(xiàn)階段對幼兒們歌曲彈唱能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀作了具體分析，制定相應(yīng)的對策，進一步提升對幼兒歌曲彈唱的綜合實踐訓(xùn)練，增添他們的樂趣，提升教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的進一步培養(yǎng)。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的現(xiàn)狀

幼兒歌曲彈唱是指在幼兒教師自彈自唱幼兒歌曲的一項專業(yè)技能。通過對學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀進行了解，大部分學(xué)生在演奏鋼琴的同時無法進行歌曲表演，甚至出現(xiàn)緊張情緒，不能將伴奏和演唱結(jié)合起來，針對當前學(xué)前教育來說，這樣的素質(zhì)能力是不能滿足幼兒音樂教學(xué)要求的。當前，幼兒歌曲彈唱能力的不足，其影響因素比較多。由于學(xué)生對幼兒歌曲彈唱能力的認識不足，在學(xué)習中缺乏實踐，造成歌曲彈唱能力低下。

學(xué)前教育體系中，幼兒歌曲的彈唱是一門綜合性、實踐性比較強的專業(yè)，需要音樂基礎(chǔ)知識作為根基，學(xué)生不僅需要具備扎實的鋼琴演繹基礎(chǔ)，同時還需要兼?zhèn)溲莩芰?，二者有機結(jié)合中，構(gòu)成了學(xué)前教育學(xué)生歌曲彈唱能力的重要內(nèi)容。調(diào)查表明，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)不重視，使得教學(xué)內(nèi)容與工作實踐產(chǎn)生脫節(jié)。學(xué)校沒有將音樂技能課程具體擴展，呈現(xiàn)零星的教學(xué)模式，鋼琴和聲樂課程單獨進行，造成學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏對知識技能的整合，導(dǎo)致學(xué)生的能力建設(shè)不夠均衡，不夠全面，制約了學(xué)生藝術(shù)潛能的挖掘。

因此，針對這種現(xiàn)狀，在學(xué)前教育教學(xué)工作中要認識到對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱技能教學(xué)，提高學(xué)生的能力素質(zhì)，使其全方位發(fā)展，加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒歌曲彈唱能力的進一步建設(shè)。

2幼兒歌曲彈唱的綜合實踐訓(xùn)練

雖然學(xué)生現(xiàn)在對幼兒歌曲彈唱重視了許多，但是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，還是得進行多次實踐，具體的實踐方法分為以下幾點：

2.1根據(jù)學(xué)生具體情況，逐個攻破

培養(yǎng)幼兒歌曲彈唱的基礎(chǔ)是對音樂知識的掌握，對鋼琴演奏技巧的熟練，掌握聲樂技巧，根據(jù)這幾點，老師們應(yīng)當合理的將這三點結(jié)合起來，才能提高學(xué)生幼兒彈唱能力，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)開始階段要為學(xué)生打好歌曲彈唱等綜合能力的基礎(chǔ)。在校期間，學(xué)生要進行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓(xùn)練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學(xué)生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學(xué)生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。

在初學(xué)鋼琴時，除了要學(xué)習基本的鋼琴演奏技巧外，還要彈奏一些經(jīng)典的歌曲改編的樂曲，這樣既可以鍛煉鋼琴演奏能力，也可以提前接觸一些鋼琴伴奏的相關(guān)知識，利于學(xué)生后期學(xué)習兒童歌曲的伴奏。由于學(xué)前教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)教師的綜合音樂能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強學(xué)生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家或歌唱家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對鋼琴的學(xué)習，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲彈唱的能力。

2.2提供給學(xué)生更多展示自我的機會

學(xué)校應(yīng)該重視實踐帶來的巨大成效，學(xué)生學(xué)習知識掌握的如何，運用的如何，全靠實踐來展示，因此，學(xué)校應(yīng)積極開展各種演出活動，鼓勵學(xué)生積極參與，還應(yīng)該提供實習機會，讓學(xué)生真正的去體驗，去了解幼兒真正需要的知識是什么，去學(xué)習別人的優(yōu)點，及時彌補自己的不足。

2.3加強監(jiān)督和管理工作的實施

學(xué)生的能力是否合格，是否符合學(xué)校的各項要求，就應(yīng)該靠學(xué)校來做好監(jiān)督和管理工作，把教師和學(xué)生作為重要管理對象，參與課堂中每個環(huán)節(jié)，積極了解學(xué)生能力的發(fā)展，利用獎懲制度來激勵學(xué)生，通過對學(xué)生的兒歌彈唱能力進行考核，讓每個學(xué)生都達到要求，才能讓學(xué)生日后真正進入崗位時，在音樂活動這一領(lǐng)域上有所發(fā)展。

篇3

本文對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題進行簡單分析，說明學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)并對職業(yè)能力培養(yǎng)的策略進行了分析，總結(jié)了職業(yè)能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題，希望本文能夠為中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：

中職；學(xué)前教育；職業(yè)能力

中職學(xué)校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對優(yōu)勢，學(xué)前教育專業(yè)是中職學(xué)校中的一個重要專業(yè)，但實際上學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不想預(yù)想的那樣好。究其根本原因，在于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學(xué)生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。

一中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領(lǐng)幼兒進行生活活動和學(xué)習方面，也體現(xiàn)在教師對幼兒進行心理教育和個性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學(xué)、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面忽視了這一點，導(dǎo)致大量學(xué)生此項職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關(guān)，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日?；顒樱诎l(fā)生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發(fā)事件的應(yīng)急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關(guān)心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業(yè)生缺少團隊合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業(yè)教學(xué)技能

幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學(xué)前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學(xué)技能，需要組織課堂，在有限的時間內(nèi)對幼兒進行相關(guān)的知識文化教育、音樂、美術(shù)、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學(xué)生在美術(shù)、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過程中遇到挫折也在所難免。

二中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學(xué)前教育專業(yè)教師在日常教學(xué)期間，對學(xué)生進行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項目獨立出來作為一門課程，使學(xué)生認識到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學(xué)?？梢葬槍W(xué)前教育專業(yè)開設(shè)一系列心理學(xué)課程，如，兒童發(fā)展心理學(xué)課程，能夠幫助未來的幼師學(xué)會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒?dǎo)幼兒、促進幼兒的心理健康發(fā)展；中職學(xué)校還可以針對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化課或國學(xué)課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習和熏陶，對國學(xué)朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導(dǎo)，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

（二）加強學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)

中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學(xué)生不能再真實的工作環(huán)境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實訓(xùn)活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

未來的幼兒教師需要具備充分的專業(yè)技能，中職學(xué)校應(yīng)該著重對這些技能進行培養(yǎng)，使學(xué)生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時間，這是毋庸置疑的。針對學(xué)生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂，教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對幼兒特點和學(xué)生自身特點，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類、按物點數(shù)、一一對應(yīng)、大小比對、數(shù)的組成與分解等為主。

三進行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）注意實習單位的合作問題

為了全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生達到理論與實踐結(jié)合，中職學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的實習單位和崗位，進行職業(yè)能力的訓(xùn)練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學(xué)生對崗位的理解，給理論的應(yīng)用提供一個平臺，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供實習崗位，在實習期間，教師與學(xué)生要共同進入幼兒園，教師要對學(xué)生實習的表現(xiàn)進行評價，使學(xué)生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗。與實習單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學(xué)生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學(xué)生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。

（二）注意因材施教問題

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個人素質(zhì)不同，對學(xué)前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業(yè)教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學(xué)生的全部教育工作已經(jīng)成為過去式，專業(yè)教師是幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢。因此，在對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習意愿、職業(yè)預(yù)期和學(xué)生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點培養(yǎng)。具體來講，有些學(xué)生在知識文化方面具有優(yōu)勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應(yīng)該多進行一些語言類教學(xué)，例如幼兒英語等；有些學(xué)生在體育和音樂方面具有優(yōu)勢，希望能夠做專門的音樂、美術(shù)或者體育教師，則應(yīng)該著重這些專業(yè)能力的培養(yǎng)?？偠灾瑧?yīng)在尊重學(xué)生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

四結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學(xué)校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進行重點培養(yǎng)，以大量的實習為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個人需要和特征為前提，全面開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；口語表達能力；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是中職語文教學(xué)大綱的基本要求。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，口語表達能力是他們必須掌握的專業(yè)技能。霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在一定程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，因而幼兒教師口語能力的強弱事關(guān)幼兒教育的成敗得失。生動活潑、情真意切的語言，能啟發(fā)、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語，往往會影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導(dǎo)致教育的失敗。由此可見，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生掌握口語交際的技能方法，是從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教師必須正視和解決的問題。那么，在語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達能力呢?下面我結(jié)合多年來的教學(xué)實踐談?wù)効捶ê腕w會。

1.營造民主和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

中職學(xué)校生源普遍較差，我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，某些學(xué)生文化素質(zhì)偏差，口頭表達能力令人不敢恭維，具體表現(xiàn)在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴重；③說話生硬無技巧；④說話條理不清無重點；⑤反應(yīng)能力慢；⑥只會“照本宣科”，不能用自己的語言說。針對這些問題，我首先在課堂教學(xué)中努力營造民主和諧、開放接納的學(xué)習氛圍，把學(xué)生看做是具有成長潛能的生命體，做學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者與激勵者，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生愿意開口說話，敢于開口說話。為了調(diào)動他們說話的主動性，訓(xùn)練他們敢于說話的膽量，在教學(xué)中還有意識地安排他們上臺展示自己的說話能力。例如，在每屆新生入學(xué)伊始，在講授新課前，我都會設(shè)置一個“新生自我介紹”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一位新生上臺介紹自己的姓名與年齡、畢業(yè)學(xué)校、個人愛好與特長、選擇本專業(yè)的理由，等等。這樣不僅給學(xué)生大膽上臺進行口語表達的機會，而且讓教師近距離觀察、了解學(xué)生的基本情況，更幫助學(xué)生彼此認識、和諧相處。為了讓學(xué)生上臺說話成為常態(tài)，我還規(guī)定每節(jié)課的前三五分鐘為學(xué)生上臺演講時間，并將學(xué)生是否上臺演講納入平時成績的考核范疇，目的是更快地鍛煉學(xué)生在眾人面前敢于說話的勇氣，更好地鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量，從中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

2.激發(fā)樂“說”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達能力，首先要讓學(xué)生對“說”產(chǎn)生興趣和愛好，因為有了興趣，學(xué)生就會處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態(tài)。怎樣才能讓學(xué)生對“說”感興趣呢？其中，創(chuàng)設(shè)情境有助激起學(xué)生樂“說”的興趣。例如在講“介紹”這一內(nèi)容時，重點創(chuàng)設(shè)“面試時的自我介紹”情境，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng)設(shè)模擬“面試”的場景，對應(yīng)試學(xué)生提出以下幾個問題：（1）簡要介紹你的基本情況；（2）說說自己有哪些缺點和不足；（3）你為什么來我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對這樣的場景這樣的問題，學(xué)生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時上課都很安靜的學(xué)生也一副“欲語還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來。之后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生感悟用人單位出題的意圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地展示自我，審時度勢，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應(yīng)試成功的概率……一堂課上下來，學(xué)生興致盎然，互相討論交流各自的經(jīng)驗，在樂于“說”中，學(xué)生的口語表達能力自然而然得到鍛煉與提高。

3.實施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然已經(jīng)有了十幾年的口語表達經(jīng)驗，但由于各人的水平參差不齊、個體差異較大，特別是有些來自農(nóng)村的孩子性格本身較內(nèi)斂，不善與人交往，反應(yīng)能力遲緩……針對上述情況，學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過實施分層教學(xué)法提高教學(xué)的實效性。在備課時，教師一定要充分考慮各層次學(xué)生的特點，針對他們的口語能力情況，制訂訓(xùn)練計劃；在上課時，教師要注意因材施教，對各層次學(xué)生提出不同的要求，教學(xué)重點和教學(xué)方法以中等生為基點，注重對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差別教學(xué)，對于比較簡單、直觀、難度值不大的問題，要鼓勵學(xué)困生大膽說出自己的想法和主張，展示自己應(yīng)有的能力；對于難度值較大的問題，要引導(dǎo)和鼓勵不同層次的學(xué)生進行合作、探究、交流，然后盡量讓學(xué)生分享自己的各自成果。這種教學(xué)方法，能讓程度不同的學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機會，從而使學(xué)生的口語表達能力得到鍛煉和提高。

4.強化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

朗讀訓(xùn)練，是提高口語表達能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時，在感受優(yōu)美的景物描寫、鮮明的人物刻畫、真摯的情感表達時，其分析理解的能力、感受創(chuàng)造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進行朗讀訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累、多掌握些生動豐富的詞匯、嚴謹精湛的句式結(jié)構(gòu)、復(fù)雜多變的語氣語調(diào)，畢竟那些都是口語表達離不開的素材。因為素材儲存豐富，在口語交際中，那種詞不達意、期期艾艾的現(xiàn)象，就會大為減少。基于此，教師可以在課堂上多指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，多讓學(xué)生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹》、《再別康橋》、《雨巷》等詩歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對話，加強對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練指導(dǎo)，提高學(xué)生的口語表達能力。

5.加強體驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

學(xué)生除了愿意說、樂于說外，還要學(xué)會善于說。如何做到善于說，應(yīng)該通過體驗訓(xùn)練才能實現(xiàn)。教材是學(xué)生學(xué)習的依據(jù)，口語訓(xùn)練不能脫離中職語文教材，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計活動，使學(xué)生置身于活動中積極參與實踐與體驗，促進學(xué)生在“學(xué)中做、做中悟”，通過體驗訓(xùn)練有效地提高學(xué)生的口語表達能力。例如教學(xué)“說話要看場合”一課時，為使學(xué)生更好地理解口語表達需要適應(yīng)不同的場合，設(shè)置幾個對話與交談模擬場景，讓學(xué)生模擬體驗：①在社區(qū)遇見熟人，②在工作場合遇見熟人，③旅游時遇見素不相識的旅客，④到醫(yī)院探望年老的病人……學(xué)生通過模擬體驗，懂得“入鄉(xiāng)隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說話時要根據(jù)場合的不同選擇不同的話題，運用不同的語體，體現(xiàn)不同的話語風格，學(xué)習在公眾場合與非公眾場合、正式場合與非正式場合、喜慶場合與悲痛場合不同的說話技巧，鍛煉她們的口語表達能力。又如，教學(xué)“拜訪與接待”，可以分幾個層次讓學(xué)生體驗訓(xùn)練。先讓學(xué)生回顧自己以往在拜訪接待時的表現(xiàn)，再讓學(xué)生說說應(yīng)怎樣與人打招呼，怎樣選擇話題與人交談等，最后創(chuàng)設(shè)具體場景，讓學(xué)生模擬體驗，這樣層層深入訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗訓(xùn)練中逐步提高言語的實用交際能力。

6.開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

課堂教學(xué)是實施口語訓(xùn)練的主陣地，但大量的口語實踐則在課外，開展課外活動是口語教學(xué)的實踐基地。所以，教師要創(chuàng)造機會開展有針對性的、有價值的、有意義的課外活動，如講故事、詩文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時引導(dǎo)學(xué)生充分利用這個平臺鞏固、錘煉、提高自己的口語表達能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學(xué)生口語表達能力的有效途徑。為此，在教學(xué)中經(jīng)常開展講故事比賽的課外活動，每次講故事都要求學(xué)生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動聽。通過開展講故事比賽系列活動，既鍛煉學(xué)生有話敢說、有話會說、把話說好的能力，又錘煉和提高她們的口語表達能力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語表達能力的強弱關(guān)乎著她們將來從事職業(yè)的成敗。因此，作為從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的每位教師，在思想上要高度重視學(xué)生的口語表達，在行動上要力所能及地給每一位學(xué)生提供“練習”的平臺，使學(xué)生最大限度地提高自己的口語表達能力，從而讓更多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在競爭激烈的職業(yè)生涯道路上走得更遠。

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篇5

 

幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力與實際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此提出一些應(yīng)對策略。

 

一、由易到難、逐步積累

 

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點，要求學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習自信心，而且整個教學(xué)過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習做好了充分準備。

 

二、 分段學(xué)習、彈唱結(jié)合

 

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。

 

針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學(xué)習中的難點重點進行反復(fù)練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學(xué)生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習。

 

其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學(xué)的基本原則，同時，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實際教學(xué)的即興伴奏能力。

 

針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學(xué)生要進行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

 

經(jīng)過以上學(xué)習與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。

 

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學(xué)生在學(xué)習中不僅可以掌握所要學(xué)習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。

 

當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進步。

 

三、重視實踐、追求創(chuàng)新

 

經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。

 

目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時代學(xué)生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實。

 

四、結(jié)語

 

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

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【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 體育教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0180-01

體育教學(xué)是當前幼兒教育中的一項基本內(nèi)容，也是提高幼兒身體素質(zhì)的一種途徑。在幼兒階段經(jīng)常參加形式多樣的體育活動對提高孩子身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力具有重要作用，幼兒教師是教學(xué)活動的組織者，他們的體育教學(xué)能力直接影響幼兒的身心發(fā)展水平，因此加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重要的。

一 加強中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擔負著幼兒教育的重擔，加強對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)可以幫助他們掌握更多的體育技能，或是幫助他們了解一些處理運動創(chuàng)傷的基本技能。同時通過體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，會增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育活動的參與興趣，通過參與體育教學(xué)并組織幼兒參加各種體育游戲等，提高幼兒的身體健康狀況。另外，體育還可以作為一種放松的方式，很多時候面對生活或?qū)W習方面的壓力，適當?shù)貐⒓右恍w育活動就能放松心情，既能夠達到鍛煉身體的目的，還能夠幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對中職學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置進行調(diào)整，完善體育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，是實現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效途徑，也是為幼兒良好的身體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

二 培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的內(nèi)容和途徑

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)內(nèi)容

提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力是“幼兒園工作規(guī)程”的要求，也是中職人才培養(yǎng)的一種需要。通常情況下對學(xué)前專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：基本體操、體育游戲組織能力、體育口令（包括：立正、稍息、左右看齊、報數(shù)、原地轉(zhuǎn)法、齊步走以及原地踏步等）；理論方面的知識有：及時發(fā)現(xiàn)幼兒在體育教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，并根據(jù)幼兒之間的差異進行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

第一，運用體育課堂教學(xué)提升學(xué)生的體育教學(xué)能力。體育課堂教學(xué)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習體育知識的重要途徑，在體育教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習課堂常規(guī)以及如何組織一堂體育課，因此教師在開展體育教學(xué)時應(yīng)該有所側(cè)重，特別是針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，教師更應(yīng)該將教學(xué)重點放在教學(xué)常規(guī)方面，要讓學(xué)生明確一節(jié)體育教學(xué)基本的流程。在學(xué)習體育基本口令時，如立正、左右轉(zhuǎn)時，教師應(yīng)向?qū)W生講解每一個口令下學(xué)生要做到的正確動作是怎樣的。教師在發(fā)號“立正”時，學(xué)生應(yīng)兩腿挺直、收腹提臀、兩臂自然放松靠近身體兩端，中指貼在褲縫中線位置、頭要正頸要直，兩眼平視前方。學(xué)前專業(yè)學(xué)生可能今后從事幼兒教師后并不會這么嚴格要求學(xué)生，但作為一名老師在開展體育教學(xué)活動時，必須要了解正確的動作。

第二，通過課外活動培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力。課外活動是體育教學(xué)的一種補充形式，教師在體育課之余舉行一些形式多樣的課外活動既能夠使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，還能夠讓學(xué)生在體育教學(xué)中所學(xué)到的體育知識和技能有用武之地，充分提高學(xué)生的體育實踐能力。教師在開展課外活動時可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教育的特性，開展一些具有實際效用的課外活動，如教師可以組織一次幼兒體育教學(xué)活動模擬活動，由學(xué)生踴躍報名參加，其他學(xué)生作為“幼兒”共同開展體育教學(xué)活動?；顒又饕恰靶∮讕煛备鶕?jù)教學(xué)資源的需要自行決定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、組織一堂體育教學(xué)活動，可采取學(xué)生共同評價，教師給予點評的方式，通過模擬教學(xué)活動的開展提高學(xué)生的體育教學(xué)能力。運用課外活動培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力是一種有效的教學(xué)途徑，但是學(xué)生體育能力的培養(yǎng)要滲透幼兒的相關(guān)知識，加強學(xué)科之間的滲透性，只有這樣學(xué)生在今后開展體育教學(xué)活動時才能夠更科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的體育教學(xué)能力。

三 結(jié)束語

體育教學(xué)能力是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一種能力，因此中職院校在設(shè)置課程時應(yīng)該盡可能地考慮幼兒教育的實際需求，通過體育課以及課外教學(xué)活動的形式提高學(xué)生的體育教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，為提高幼兒教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]趙巖.學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）：24～25

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學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

·對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認識不清楚

在大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校，無論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習數(shù)學(xué)是為了什么，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，即使會做部分題目了，而在進行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的職業(yè)能力應(yīng)用中，卻派不上用場。所以，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也不會找到更好的教學(xué)竅門，學(xué)生在進行職業(yè)能力的使用過程中，由于對數(shù)學(xué)知識的認識不足，對數(shù)學(xué)知識以及應(yīng)用不是很明確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進行下去。

·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣得不到提升

對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣不能夠很好地培養(yǎng)起來，就會在課堂教學(xué)中，對教師講的東西不理解。而目前一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀正是這樣的，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力看的很重要，但是如果沒有數(shù)學(xué)知識作為后盾也是不能夠進行很好的操作理解的。

教師只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠明白，會運用就行了，對一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都不了解，致使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣不能有更好的提升。

·教師教學(xué)方法的失誤性

上面已經(jīng)說過，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)中，只突出重點，將一些數(shù)學(xué)觀點強加給學(xué)生，這只是教師數(shù)學(xué)教學(xué)失誤的一個方面。更重要的是，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生的學(xué)習方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學(xué)生對教師的教學(xué)方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學(xué)的失誤性和學(xué)生的迷惑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

·數(shù)學(xué)實驗教學(xué)研究

進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就要將實驗融入進來，將數(shù)學(xué)教材中提到的運算法則及定理進行現(xiàn)實的演練，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實結(jié)合的效用，提升職業(yè)能力。

比如數(shù)學(xué)教師在進行排列組合的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生自身進行排列，每個學(xué)生代表一個數(shù)字，再通過對現(xiàn)實模擬的觀察，運用計算公式進行計算，得出正確的數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生就會親自感受到教材中的演算過程的重點事項，將學(xué)生的學(xué)習積極性不斷帶動起來，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)進行了對實踐的滲透。

·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提升

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提升，可以直接幫助數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，因為只有當學(xué)生真正懂得個人價值觀、社會觀、發(fā)展觀，才能對數(shù)學(xué)的應(yīng)用進行科學(xué)的認識，才能夠以身作則，提升職業(yè)能力。將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身存在的問題進行有效的改善，把握重點的注意事項，將學(xué)生的社會認知能力進行提升，明白自己的學(xué)習是為了什么，這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能真正將心思運用到學(xué)習中去。

教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的自身缺點，把重要的問題突出出來，將這些問題講述給學(xué)生，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷認識到自身的不足，并且根據(jù)實際情況將自身的缺點進行很好的改正。尤其是對學(xué)生的思想政治的建設(shè)進行有效的捕捉，給學(xué)生的思想樹立一個正確的榜樣以及帶頭作用，這就要求教師自身有較好的綜合素質(zhì)，加強對自身的政治思想精神文明的建設(shè)，積極帶動學(xué)生的進步，使學(xué)生在學(xué)習過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)更加高效的學(xué)習方法，在遇到學(xué)習困難的時候，能夠勇于面對，通過對自身的嚴格要求，對困難進行有效的解決。

·數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)性滲透

數(shù)學(xué)知識就是應(yīng)該被應(yīng)用到現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、建設(shè)中來的，如果教師只教授學(xué)生一些基本的知識點，而不能將這些知識點進行實質(zhì)性的應(yīng)用教授給學(xué)生，學(xué)生也不能夠?qū)@些知識點進行深刻的理解。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的時候，重點培養(yǎng)自己數(shù)學(xué)職業(yè)能力，將一些基本的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)教學(xué)技能應(yīng)用到職業(yè)之中。

所以，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材中的各種知識點進行現(xiàn)實的運用分析，通過把知識點、計算公式等進行社會環(huán)境的運用分析，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認識其重要性，在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中，也能將重要知識通過現(xiàn)實的結(jié)合進行真正的掌握。在進行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和套用過程中，真正將其中的運算法則，運算步驟進行有效的展示，使學(xué)生能夠直觀的感受到計算的全過程，才能夠進行對數(shù)學(xué)的深刻理解。

·課堂氣氛的提升

進行數(shù)學(xué)教學(xué)，必須將課堂的活躍氣氛進行有效提升，真正將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生在學(xué)習過程中，能夠看到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在，也能夠有效地提升職業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)。

這就要靠教師進行有效的課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，將多樣化的東西進行有效的融入，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行有趣的游戲或者實驗的時候，能夠?qū)⒄n本中的知識進行充分的掌握，真正將課本知識進行了靈活的滲透，將快樂帶給更多的學(xué)生，將知識滲透到每個學(xué)生腦子中去，使學(xué)生在不斷認知、提升自我價值的同時，能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

·課堂多元化的融入

在進行課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該受到思想的局限性的影響，充分地將多元化的東西融入進來，運用講故事、猜謎語等靈活性的手段進行新知識的引導(dǎo)；把握更多的創(chuàng)新元素的運用，將社會中的高科技的發(fā)展進步事項對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行講述，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在進行社會實踐過程中的巨大作用，使他們能夠更好地加入到科學(xué)發(fā)展的大軍中來，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)認識不斷提升，并且在自身的學(xué)習過程中，不斷進行自我超越，真正將自己的進步與社會的發(fā)展結(jié)合起來，提升自身的職業(yè)能力，真正使自己在創(chuàng)新改革事業(yè)中，貢獻出一份力量。

·學(xué)習方法的創(chuàng)新研究

教師一定要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的正確的學(xué)習方法放在首要位置來抓，真正將學(xué)生的正確的學(xué)習方法運用進行引導(dǎo)，并且將更好的學(xué)習思路進行捕捉，將學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的困難，進行科學(xué)的解決，將靈活的思維進行滲透，通過不斷的實驗、訓(xùn)練將最有效的學(xué)習方法掌握起來，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習中能夠穩(wěn)操勝券。

進行學(xué)習方法的創(chuàng)新改革，就必須將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實情況與目標進行研究，找到其中的差距，并對其進行改善。把學(xué)生的思路完全打開，在進行課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極發(fā)言，真正將自己獨特的想法表達出來，使更多的好想法能夠被發(fā)現(xiàn)。并且在進行系統(tǒng)教學(xué)的整改過程中，將具有創(chuàng)新性的學(xué)習方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分地進行掌握，不斷進行自我學(xué)習價值的實現(xiàn)。

結(jié)束語

要重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠健康、穩(wěn)定的發(fā)展和進步是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點也是關(guān)鍵。

基金頂目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革指導(dǎo)項目研究成果

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒舞蹈教學(xué)；教學(xué)能力

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習、舞蹈訓(xùn)練有較大差異，其要求學(xué)生通過舞蹈教學(xué)掌握規(guī)范、正確的舞蹈專業(yè)術(shù)語與動作，以便以后在教導(dǎo)幼兒舞蹈時能夠使幼兒學(xué)習到正確的舞蹈知識與技能[1]。總的來說，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進了一個誤區(qū)，即過于注重對學(xué)生高難度基本功、超復(fù)雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學(xué)生的舞蹈跳的確實完美，但舞蹈的創(chuàng)編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠然，學(xué)生自身舞蹈能力固然重要，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時間的教學(xué)中，筆者已有意識地對教學(xué)重心以及教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。

一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）語言表達能力

幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過語言與肢體動作對教學(xué)內(nèi)容進行表達，因此語言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業(yè)生所在幼兒園進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個動作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無法將一個簡單的動作標準通過語言進行表達，導(dǎo)致幼兒無法有效掌握該動作要領(lǐng)，難以學(xué)會舞蹈。因此，對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡單、易懂、通俗以及口語化，只有符合幼兒的語言習慣，才能精確將一個動作、一個要領(lǐng)通過語言傳遞給幼兒。

（二）鑒賞分析能力

鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學(xué)生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動作進行對比，讓學(xué)生進行分析，鑒別哪一個動作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達自己的意見。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力，對動作的分析與動作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。

二、舞蹈編排能力培養(yǎng)

（一）模仿訓(xùn)練

舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習遠遠不足以支撐學(xué)生獨自完成對舞蹈的創(chuàng)編，無論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過是將一個個動作進行堆砌。因此，筆者認為學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng)編應(yīng)循序漸進，首先可以從對其他舞蹈動作的模仿進行入手，通過模仿逐漸摸索出新的舞蹈動作。對于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生，可以通過分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊形、結(jié)束動作，到創(chuàng)編整個舞蹈的隊形，再到選擇一個基本動作、主題動作展開創(chuàng)編，促使學(xué)生創(chuàng)新，在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強學(xué)生對于現(xiàn)有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng)編，不再因?qū)?chuàng)編的一無所知而畏懼創(chuàng)編。

（二）動作重組

所謂動作重組，即對原有的動作進行變化[5]。動作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動作、下肢動作、上肢動作、節(jié)奏等方面進行。在課堂上，教師可以將一個舞蹈的動作進行拆分，并對動作的重組進行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進行自由練習，最后將重組后的動作進行展示與點評。在此過程中，最重要的是最后一個環(huán)節(jié)，即教師的點評。教師的點評需要抓住問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點與缺點所在以及改進的方法。通過一次次的練習，學(xué)生逐漸掌握了動作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。

（三）舞蹈詞匯

所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對于舞蹈詞匯的積累，如開設(shè)欣賞課，對欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)語進行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅實基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)編方法

道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學(xué)習知識的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能夠解一時之饑，卻無法解決長久之饑，若要一直都有魚吃，便要學(xué)會釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)其如何跟隨音樂進行創(chuàng)編，讓學(xué)生以音樂為基礎(chǔ)，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動作進行創(chuàng)新與改變，設(shè)置舞蹈的開始、過程以及結(jié)尾；最后，通過對舞蹈動作的整合，編成相對穩(wěn)定的舞蹈組合，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學(xué)生循序漸進地掌握編舞方法。

三、結(jié)語

一般情況下，學(xué)生的藝術(shù)實踐主要有兩種：一是學(xué)校演出，由教師編排舞蹈，學(xué)生上臺演出；二是幼兒園實踐，學(xué)生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng)編與教學(xué)。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，因此學(xué)校應(yīng)加強與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學(xué)生實踐的機會。需要注意的是，學(xué)生在幼兒園的時間需要循序漸進，由最初的聽課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學(xué)生才能有效掌握一系列知識，做到學(xué)以致用。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養(yǎng)學(xué)生自身舞蹈能力的同時，更需要對其舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)進行重視。只有如此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個真正的好教師，才能盡到一個教師的職責。

參考文獻：

[1]祝艷景.五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究―以菏澤學(xué)院為例[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]黃娟莉.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中強化實用性能力的教學(xué)研究――以廣東省為例[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[3]欒曉梅.奧爾夫音樂教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

篇9

一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng) 

（一）語言表達能力 

幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過語言與肢體動作對教學(xué)內(nèi)容進行表達，因此語言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業(yè)生所在幼兒園進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個動作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無法將一個簡單的動作標準通過語言進行表達，導(dǎo)致幼兒無法有效掌握該動作要領(lǐng)，難以學(xué)會舞蹈。因此，對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡單、易懂、通俗以及口語化，只有符合幼兒的語言習慣，才能精確將一個動作、一個要領(lǐng)通過語言傳遞給幼兒。 

（二）鑒賞分析能力 

鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學(xué)生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動作進行對比，讓學(xué)生進行分析，鑒別哪一個動作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達自己的意見。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力，對動作的分析與動作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。 

二、舞蹈編排能力培養(yǎng) 

（一）模仿訓(xùn)練 

舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習遠遠不足以支撐學(xué)生獨自完成對舞蹈的創(chuàng)編，無論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過是將一個個動作進行堆砌。因此，筆者認為學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng)編應(yīng)循序漸進，首先可以從對其他舞蹈動作的模仿進行入手，通過模仿逐漸摸索出新的舞蹈動作。對于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生，可以通過分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊形、結(jié)束動作，到創(chuàng)編整個舞蹈的隊形，再到選擇一個基本動作、主題動作展開創(chuàng)編，促使學(xué)生創(chuàng)新，在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強學(xué)生對于現(xiàn)有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng)編，不再因?qū)?chuàng)編的一無所知而畏懼創(chuàng)編。 

（二）動作重組 

所謂動作重組，即對原有的動作進行變化[5]。動作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動作、下肢動作、上肢動作、節(jié)奏等方面進行。在課堂上，教師可以將一個舞蹈的動作進行拆分，并對動作的重組進行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進行自由練習，最后將重組后的動作進行展示與點評。在此過程中，最重要的是最后一個環(huán)節(jié)，即教師的點評。教師的點評需要抓住問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點與缺點所在以及改進的方法。通過一次次的練習，學(xué)生逐漸掌握了動作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。 

（三）舞蹈詞匯 

所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對于舞蹈詞匯的積累，如開設(shè)欣賞課，對欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)語進行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅實基礎(chǔ)。 

（四）創(chuàng)編方法 

道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學(xué)習知識的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能夠解一時之饑，卻無法解決長久之饑，若要一直都有魚吃，便要學(xué)會釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)其如何跟隨音樂進行創(chuàng)編，讓學(xué)生以音樂為基礎(chǔ)，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動作進行創(chuàng)新與改變，設(shè)置舞蹈的開始、過程以及結(jié)尾；最后，通過對舞蹈動作的整合，編成相對穩(wěn)定的舞蹈組合，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學(xué)生循序漸進地掌握編舞方法。 

三、結(jié)語 

篇10

一、當前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鑒賞能力的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)當前面臨著音樂鑒賞能力缺失的問題。據(jù)筆者調(diào)查，有超過50%的學(xué)生在進行音樂教學(xué)過程中不會唱歌，或者唱歌聲音嘶啞，不能達到良好的歌唱狀態(tài)；有近30%的學(xué)生既能夠進行彈奏表演，又能夠進行歌唱表演，只有不足20%的學(xué)生能夠演奏彈唱聲音自如，吐字圓潤，但針對鋼琴表演而言，卻時斷時續(xù)，不能成曲。由此可見，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂鑒賞方面均存在不同程度的不足，對彈唱的能力認識還不到位，這樣在幼兒教育中就會捉襟見肘。

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的單一技能意識較強，但綜合技能較差。學(xué)生往往認為，教學(xué)彈唱是一門簡單的教學(xué)科目，忽視了音樂基礎(chǔ)理論、鋼琴基礎(chǔ)、演唱能力的結(jié)合。而實際上，三者是相輔相成的，缺一不可。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，鋼琴教學(xué)和聲樂教學(xué)存在教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，鋼琴教學(xué)往往單純注重曲目的練習，即興伴奏聯(lián)系卻得不到鍛煉。在歌唱教學(xué)中，教師往往只注重歌唱技巧的訓(xùn)練，忽視伴奏的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)安排，嚴重影響了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提高。

二、學(xué)前教育學(xué)生鑒賞能力缺乏的成因

在五年制學(xué)前教育專業(yè)的教育學(xué)習中，高職院校學(xué)生鑒賞能力缺乏的成因主要有以下幾個因素：

首先，教師對新教學(xué)缺乏積極性。音樂鑒賞能力是一種藝術(shù)情操，而藝術(shù)情操的培養(yǎng)在于教學(xué)者的專注。音樂鑒賞能力是無形的，其不能用數(shù)量來形容。而教師對這些無形的事物往往缺乏耐性，在教學(xué)過程中比較懈怠，忽視了對學(xué)生音樂情操的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，不同的學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟和鑒賞能力不同，很多情況下，教師盡管付出了巨大的努力，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該方面并沒有較大的提高，這時教師就會失去信心和耐心，轉(zhuǎn)而疲于應(yīng)對學(xué)生學(xué)習的尷尬局面。

其次，教師對五年制學(xué)前教育專業(yè)的教育目標認識不足。在當前階段，很多高職院校的教師的教育水平還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，而傳統(tǒng)模式的教學(xué)重在提高學(xué)生的音樂技能，忽視了對音樂素養(yǎng)的熏陶。這是由于教師在培養(yǎng)重點和培養(yǎng)目標上不明確。對教學(xué)目標的認識偏差，往往導(dǎo)致學(xué)生只會音樂技巧不會陶冶藝術(shù)情操，這也是當前學(xué)前教育專業(yè)的軟肋所在。

第三，教師在音樂鑒賞方面的教學(xué)缺乏創(chuàng)新。選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都對音樂有不同程度的熱愛，而枯燥的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，對音樂的激情消減。很多教師在教學(xué)過程中，教學(xué)不斷重復(fù)傳統(tǒng)的古典音樂，這已經(jīng)不能適應(yīng)當前學(xué)生學(xué)習的需求。加之教師教學(xué)方法單一，很多教師在課堂上只通過教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進行播放，忽視了對學(xué)生的講解。這種單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的需求。

三、培養(yǎng)和加強學(xué)生音樂鑒賞能力的途徑和方法

首先，要加強高職（五年制）師資力量的建設(shè)力度。在學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置中，教師的作用擺在了第一位。教育成功與否很大程度上由教師決定。只有擁有優(yōu)秀的教師資源才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。目前在我國，學(xué)前教育專業(yè)在院校中的地位較低，若想提高和加強學(xué)生的音樂鑒賞水平，提升音樂在眾多科目中的地位就必須要加強師資力量的建設(shè)。要想提升師資力量水平，首先要領(lǐng)導(dǎo)進行重視，只有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視才能使整個改革進行推動，才能形成教學(xué)為本的理念和思維。在提高師資力量水平的過程中還要以學(xué)生為中心，樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在音樂水平上的發(fā)展，讓教學(xué)形成學(xué)校重視教師，教師重視學(xué)生的良好局面。此外，師資力量的提升與之相對應(yīng)的是教學(xué)設(shè)備硬件的提升，要將多媒體、信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分體會到科學(xué)給音樂帶來的無限幻想，讓學(xué)生享受音樂，這樣才能提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

其次，要合理的設(shè)置音樂鑒賞的目標和水平。在新課程設(shè)置上，提升音樂知識、音樂技能和音樂審美三者之間的相關(guān)程度，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單純技能教育，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提高納入到可能目標設(shè)計中。如果一味的事實和強化技能教育，單純的靠音樂知識對學(xué)生進行教育就會造成學(xué)生喜歡音樂，而不懂欣賞音樂，失去了對音樂的興趣。在實際教學(xué)工作中，興趣是學(xué)生學(xué)習的動力所在。因此，在教學(xué)過程中，要提倡融合式的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中，全面掌握音樂技能，讓學(xué)生變被動為主動，增強學(xué)生的音樂鑒賞能力。