導(dǎo)語：如何才能寫好一篇倫理學的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生命倫理學；人教版生物學教材；課程呈現(xiàn)形式；教育內(nèi)容

一、初中生物課本中的生命倫理內(nèi)容

初中生物學課程比較全面地講述了生物學各領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)知識，而其教育的對象初中生是首次接觸這門課程以及相關(guān)的生物學實驗和觀點。初中生正處于身心快速變化以及人格塑造形成期，因此在介紹理論知識的同時必須要廣泛地滲透生命倫理教育，這樣才能使學生感知生物世界神奇的同時感受生命的神圣，進而建立正確的生命觀、世界觀?，F(xiàn)將人教版生物學教材中涉及的生命倫理教育的議題及出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計如下：

1生態(tài)倫理

愈演愈烈的環(huán)境問題必須要引起人們足夠的重視，要從初中生開始加強其環(huán)保意識。本教材涉及的生命倫理問題較多包括：生物多樣性、保護生物圈、愛護植物、節(jié)約資源等。旨在給學生貫穿可持續(xù)發(fā)展的思想，為我國在工業(yè)和環(huán)境的雙贏打下堅實的基礎(chǔ)。

2遺傳倫理

人類已經(jīng)可以利用基因工程根據(jù)自己的愿望改造生物的性狀，甚至培養(yǎng)出自然界中并不存在的物種；利用細胞工程讓恐龍死而復(fù)生不再是遙不可及的問題?？扇祟悓虮磉_調(diào)控的了解還很有限，不能把握重組生物對環(huán)境和人類健康的可能影響，隨之而來的就是倫理問題。遺傳倫理涉及的議題有兩大部分：克隆倫理和基因產(chǎn)品安全。

3人口及生育

人口問題是制約我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是全世界都必須要面臨的重要難題。人類迫切地需要用生殖技術(shù)控制人口數(shù)量和提高人口質(zhì)量，于是平衡人口與資源環(huán)境糧食的關(guān)系，計劃生育等生育倫理因生殖技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生。

4關(guān)愛生命及醫(yī)學倫理

此議題主要內(nèi)容包括關(guān)愛生命、關(guān)愛他人、關(guān)注食品安全、關(guān)愛殘疾人、器官捐獻、禁止產(chǎn)前胎兒性別鑒定。

5生物科學技術(shù)倫理

教師在生物學教學中對學生進行生命倫理觀教育時，應(yīng)該把握好以下方面：尊重生命和尊重生命的價值；對學生進行生命法律法規(guī)教育；實驗室生命倫理要盡量避免活體實驗、正確運用生命科學技術(shù)，其遵旨是“科學技術(shù)應(yīng)為人類造?！?/p>

二、初中生物課本中生命倫理內(nèi)容匯總

綜合以上的統(tǒng)計內(nèi)容，匯總結(jié)果如表1所示人教版初中生物課本中生命倫理教育內(nèi)容出現(xiàn)次數(shù)按從多到少的順序依次是：生態(tài)倫理、關(guān)愛生命及醫(yī)學倫理、生物科學技術(shù)倫理、遺傳倫理、人口及生育。這一方面體現(xiàn)了二十一世紀人類所面臨的倫理問題主要集中在：和關(guān)愛生命倫理，另一方面也要求生物教師在進行生物知識傳授的過程中要貫穿倫理教育，使學生愛護環(huán)境，增強環(huán)保意識；熱愛生命，敬畏生命，關(guān)心他人；正確的認識和應(yīng)用生物技術(shù)為人類造福。

三、生命倫理內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

人教版初中生物課本中的生命倫理道德教育的內(nèi)容多樣，其呈現(xiàn)形式更是多種多樣，這樣有助于教師教學形式的多樣性，使學生在接受生命倫理教育時不會感到枯燥和乏味。人教版初中生物課本中的生命倫理教育的呈現(xiàn)形式有：

1.正文敘述 通過正文敘述，使學生獲取生命科學知識，了解生命的本質(zhì)，修正錯誤概念，端正自己的認識。

2.活動 探究性的學習和身體力行的參加讓學生在這個過程中不斷地思考并獲得親身的感悟，會使他們對生命倫理的認識逐步趨于規(guī)范和理性。如“綠化校園的設(shè)計活動”。

3.課外閱讀 作為正文的補充，課外閱讀可以極大地拓寬了學生的視野，更新了學生的觀念。課外閱讀內(nèi)容涉及的知識廣泛有利于學生生命倫理觀的建構(gòu)。同時也提供了一些學生感興趣的內(nèi)容，以提高學生對生命本質(zhì)的認識和理解。

4.警示語 警示語貫穿教材始終，內(nèi)容涉及自己的安全、同學的安全、動物的生存、環(huán)境的保護等；以特殊的警示語給學生以警示，使學生的印象更加深刻。如“刀片鋒利，注意安全！”。

5.練習 “練習”能夠引發(fā)學生對生命倫理的思考，促使學生在將理倫運用于實際，在解決問題的過程中提高對生命倫理道德的認識?！比纭叭嗽惩?，人類應(yīng)當怎樣對待珍稀、瀕危的現(xiàn)存猿類呢？”

6.其他呈現(xiàn)方式：插圖、討論、數(shù)據(jù)、資料分析。這些課程呈現(xiàn)形式很大地豐富了人教版初中生物課本的生命倫理教育的課程呈現(xiàn)形式?！皵M定保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃”。

四、對初中生生命倫理教育的幾點建議

1.切實地加強素質(zhì)教育。要加強給學生減負的力度，讓學生有足夠的時間去“玩“。作為教師可以靈活地布置作業(yè)，比如，設(shè)計環(huán)保板報等；學校要給學生足夠的娛樂場所和活動器具，讓學生有時間全面地發(fā)展興趣愛好.

2.明確生命倫理教育的對象的特點?，F(xiàn)在的初中學生年齡呈現(xiàn)低齡化，學生的心理不成熟，以及現(xiàn)在社會中形形的誘惑，使他們很難分辨是非和好壞。對他們進行生命倫理學教育是必不可少的，但教育的難度也相對較大，在這一點上教師要有心理準備。

3.通過此研究結(jié)果可把握住人教版初中生物學教材中的生命倫理教育的內(nèi)容的重點是生態(tài)倫理和生命醫(yī)學倫理，應(yīng)加強這兩方面的教育。

4.雖然生命倫理教育的課程呈現(xiàn)形式多樣，但卻更側(cè)重傳統(tǒng)的正文敘述和練習題，應(yīng)該增加初中生更感興趣、更樂于接受并且能充分調(diào)動其主觀能動性和動手能力的課程呈現(xiàn)形式，比如：課外實踐、調(diào)查、設(shè)計、計劃、討論。

5.加強教師對課程的再建設(shè)，教師的教學內(nèi)容和方式主要是依據(jù)教材，但教材也不能保證時放之四海而皆準，也要根據(jù)當?shù)氐慕逃闆r、學生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力而有所改進。而這個任務(wù)就只能落在了解當?shù)亟逃闆r和學生情況的教師身上，因此加強教師對課程的再建設(shè)能力也是非常必需的。

參考文獻：

[1]秦敬民.關(guān)于生命倫理學的認識與思考[J].

[2]胡桂平.在中學生物學教學中構(gòu)建生命倫理觀[J].生物學教學，2003，4（28）：38-39.

[3]陳燦軍，許小主.生命倫理教育面臨的困境及其對策研究[J].邵陽學院，2007，6（4）：151-153.

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學， 課堂教學， 學習效率

引言

任務(wù)型教學是20世紀80年代興起的―種強調(diào)“做中學”的語言教學法。它是一種以人為本的，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。近年來，任務(wù)型教學備受理論界和―線教師的關(guān)注，成為當前外語教學的熱點問題。

一、任務(wù)型教學理念

所謂任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。任務(wù)型教學是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設(shè)計出各種教學活動。使學生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。

二、任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)

在第二語言習得研究中成就最大、影響最廣也是最全面的理論便是克拉申（S.D.Krashen）的語言習得理論。他理論中的習得與學得區(qū)別假說和輸入假說，―直影響著第二語言習得的研究與教學。任務(wù)型英語教學法是以“語言習得”為理論基礎(chǔ)，以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為教學目的的先進教學模式。語言學家克拉申強調(diào)，語言學習是習得（acquisition），而非學習（1earning），即掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。

1、習得――學得區(qū)別假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）

克拉申理論的出發(fā)點和核心是他對“習得”和“學得”的區(qū)分，以及對它們各自在習得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認識?！傲暤谩笔菨撘庾R過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習得母語便是這樣的過程。習得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本。與之相對的是“學得”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”?！皩W得”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語言區(qū)。克拉申認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制，而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為

“學得”的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。

2、輸入假說（The Input Hypothesis）：

輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分?？死姓J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現(xiàn)有的水平，1上代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

克拉申認為，理想的輸入應(yīng)具備以―下幾個特點：1）可理解性：理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)：要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。3）非語法程序安排：語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量：要習得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

語言必須通過“對話性互動”才能習得。語言習得不可缺少的機制是“學習的自主性”和“變化性的互動”。

三、任務(wù)型教學的人本主義思想

人本主義教學思想的核心是人性化，即以人為本。以人為本的教學把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學生，認為環(huán)境和教育不要試圖控制學生的發(fā)展方式，而只能提供給他們自身發(fā)展所需要的條件。在任務(wù)型教學中教師應(yīng)注意：1、教師讓學生反思學習觀念和學習過程，從而使學生將其已有的知識從無意思層面提升到有意思層面，通常情況下學生對語言及語言學習已經(jīng)形成了白己的看法，但是如果不給他們提供審視這些觀念的機會，他們就會堅持自己原有的觀念而很難接受新的知識和形成新的觀念。2、教師捉供關(guān)于學習過程和學習策略的理論依據(jù)和有效實例。通過這種方法，學生有可能轉(zhuǎn)變不利于自主學習的一些觀念和看法，并自覺調(diào)整自己的觀念和行為。3、教師為學生提供機會，讓他們參與決策學習的活動。比如：確立目標，制定計劃，選擇學習材料，運用并監(jiān)控學習策略和評價學習結(jié)果等。學生通過參與這些活動，在教師的幫助下獲得這方面的能力。

四、任務(wù)型教學在課堂中的運用

任務(wù)型教學就是讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用?！彼麨閷W生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。運用到每一節(jié)英語課上，要求任務(wù)確定應(yīng)從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強，操作性強，任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在實際教學中，應(yīng)注意體現(xiàn)如下教學思想在教學安排中：

1、創(chuàng)設(shè)情景，營造自由與和諧的學習氣氛。在實施“任務(wù)型”教學過程中，要為學生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。首先從主觀上引導(dǎo)學生樹立想學什么，要學什么。因此，教師要注重和諧的師生關(guān)系的建立，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，引導(dǎo)學生去進行積極的、主動的思考。

2、進行小組合作，激起學生的創(chuàng)新動力：小組內(nèi)進行合作學習是開展任務(wù)型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，學生們充分發(fā)揮各自所長，使學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。在英語課堂教學中，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

3、任務(wù)要貼近學生生活：教師在設(shè)計任務(wù)時一定要依據(jù)學生的心理，設(shè)計學生感興趣的話題，開發(fā)符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務(wù)來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。

4、布置學以致用的任務(wù)，促進學生的發(fā)展：任務(wù)型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設(shè)計的任務(wù)一方面要貼近生活。另――方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務(wù)。

5、面向全體，人人參與：任務(wù)的設(shè)計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。

結(jié)束語

任務(wù)型教學模式是語言教學的有效途徑，任務(wù)型英語教學把傳統(tǒng)教學理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學思想的長處有機結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)教學的弊端。它有利于學生學習自主型的發(fā)揮，有利于英語課堂上師生的變化性活動，有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的訓練、培養(yǎng)和加強。在今后的教學實踐中經(jīng)過不斷探索，任務(wù)型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發(fā)揮出更人的效應(yīng)。（作者單位：上海理工大學外語學院）

參考文獻

[1]Skehan，A Cognitive Approach to Language Learning Oxford： Oxford University Press，1998

[2]張開佩. 任務(wù)型教學途徑在課堂實踐中的誤區(qū)， 英語教學通訊， 2003

[3]龔亞大、羅少茜.《任務(wù)型語言教學》，人民教育出版社

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要用科學的方法對待后進生

（一）把握特點，對癥下藥。唯物辯證法認為，世界上任何事物既有矛盾的普遍性，又有其特殊性，是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。這就要求人們，要在矛盾普遍性的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決問題和矛盾。毋庸置疑，每一位后進生身上，都有所有后進生的共性，但導(dǎo)致每一位后進生落后的原因卻大相徑庭。只有找出每一位后進生后進的根源，才能對癥下藥，辯證施治。

本班學生呂某和張某文化課學習上都缺乏上進心。但經(jīng)了解，呂某是由于父母過于溺愛致使孩子缺乏責任心而懶散，張某是因為報考藝術(shù)類院校，認為只要學好專業(yè)課就行。對此我開具了不同處方：呂某，通過負“重”治“懶”：壓擔子，讓他帶鑰匙負責每天開教室門，并擔任體育委員。

承擔了責任的他逐步告別了懶散，紀律觀念增強了，學業(yè)成績穩(wěn)步提高；對張某則重點糾正其錯誤的認識：向他例舉報考藝術(shù)類院校的考生因文化成績低而落榜的事例，講清搞藝術(shù)離不開綜合文化素質(zhì)等道理，使該生逐步轉(zhuǎn)變了認識，提高了文化課學習的自覺性。正可謂：對癥下藥，方能藥到病除。

（二）理清頭緒，善抓重點。唯物辯證法告訴我們：復(fù)雜事物包含著許多矛盾，這些矛盾因地位和作用的不同，有主次之分。主要矛盾決定著事物的發(fā)展方向。這一觀點要求人們想問題、辦事情，必須分清輕重緩急，學會抓關(guān)鍵和要害，忌眉毛胡子一起抓。

一自己精力有限，不可能面面俱到；二是有鋼不用在刀刃上，費冤枉力。班主任必須通盤考慮后進生的致后的各種因素，找出其致后的主要因由，集中力量攻堅克難。本班張某，父母離異，母親常年在外打工，家庭負擔重，無暇照顧孩子生活，更不用提學習和情感。導(dǎo)致該生經(jīng)常自艾自怨，遲到，學習忽冷忽熱，還迷上了愛情小說，學習成績直線下降。

面對該生，我進行了冷靜分析，抓住該生缺乏家庭溫暖一點，第一步實施“溫暖工程”。我約見她父母，建議其父親按時給孩子生活費，其母親多抽時間陪孩子，告誡她，孩子健康成長比掙錢養(yǎng)家更重要。第二步實施“監(jiān)督工程”。將她從后排調(diào)到前排，安排學習委員與其同桌，監(jiān)督其課上和自習課學習，及時提醒。第三步實施“補課工程”。與任課教師協(xié)商后，安排她利用自習課補課。經(jīng)過一個學期努力，該生精神面貌發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，學習進入了正軌。

（三）樹立信心，持之以恒。唯物辯證法認為，事物的變化都是從量變開始，到一定程度才能質(zhì)變。這個道理啟示我們：想問題、辦事情要大處著眼，小處著力，腳踏實地。

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關(guān)鍵詞：人力資源管理;任務(wù)驅(qū)動;情境模擬

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀高校經(jīng)管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實踐應(yīng)用的強操作性特征，對高校人力資源管理課程教學提出了更注重提升動腦、動手學習和應(yīng)用知識，解決實際問題的要求，一直成為高校課程教學研究的熱門學科。任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學生主動學習的教學模式在提升實踐學科的教學效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動教學思路的指導(dǎo)下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點，針對性的應(yīng)用了不同的教學方法，取得了較好的教學效果，就任務(wù)驅(qū)動教學理念、典型教學方法和應(yīng)用啟示進行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”，三者之間互動的一種教學模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學設(shè)計中，結(jié)合知識特點和學生興趣，設(shè)計不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心，教學過程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無論傳統(tǒng)的教學還是任務(wù)驅(qū)動教學中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識講解者―任務(wù)設(shè)計者―任務(wù)完成過程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評定者。

3.學生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于：學生是完成教學任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學設(shè)計要基于學生的特點和興趣，鍛煉學生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動理論在人力資源課程教學實踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實踐要求較強的現(xiàn)實特點，因此在理論教學中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動思路進行具體的課程設(shè)計和教學過程，現(xiàn)將教學方法和操作要點總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實際教學中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上為學生下達開展銀行模擬招聘的教學任務(wù)：

準備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔招聘簡章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學生準備招聘崗位對應(yīng)的簡歷一份;③場地申請、多媒體調(diào)試等工作;

實施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時間和地點開始宣講和介紹，尤其是說明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求，并進行簡單的互動交流;②投遞簡歷環(huán)節(jié)：同學們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡歷與其中一個崗位，招聘小組根據(jù)招聘標準初步篩選簡歷，擬出初選合格進行初面環(huán)節(jié)的同學;③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學生進行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪，面試中堅持特定職位經(jīng)理多問對應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進行復(fù)試，即深度面試，由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說明理由;②成功應(yīng)聘者代表說明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗③落選的學生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)知識的應(yīng)用情況，及時做最后的總結(jié)和點評，指出表現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并通過梳理強化理論，加深學生對招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績效管理。對于績效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個和尚沒水吃引入績效管理的必要性，再結(jié)合生活實例講述各種企業(yè)績效和個人績效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動思路的指導(dǎo)下，給學生布置任

任務(wù)目標：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績效管理情況，結(jié)合績效管理相關(guān)知識，介紹其績效管理現(xiàn)狀，問題和改進方向。

準備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進行調(diào)研和資料整理，確定分工，實施調(diào)研，撰寫總結(jié)報告;

實施階段：

①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報，結(jié)合專業(yè)知識說明調(diào)研感受，匯報本小組討論出的企業(yè)存在的問題和給出的改進方向;同學和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學的調(diào)研匯報進行提問，同學間大范圍討論，補充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學任務(wù)中學生的表現(xiàn)，肯定成績，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎勵;

3.案例教學法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學設(shè)計中采取了任務(wù)驅(qū)動理論指導(dǎo)下的案例教學，通過經(jīng)典案例引導(dǎo)學生學習該部分的專業(yè)知識，生活實例加強學生對該部分理論的認識和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學生們思考主人如何給貓分魚――問題出現(xiàn)，情景升級――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過不斷變換和升級分魚的情景，調(diào)動學生深度思考策略的能力，一是對績效管理環(huán)節(jié)知識的鞏固，同時也引導(dǎo)學生意識到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學生學習薪酬管理專業(yè)知識的興趣。

②生活實例教學-五險一金。在系統(tǒng)講授五險一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表，了解其五險一金的繳存情況，形成對五險一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認識。第二，以教師自身為實例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險一金實際繳存的比例，國家補貼份額等;第三，選定一個工資基數(shù)，讓學生按照標準分解其中的薪酬部分，按五險一金的繳存比例計算各項目的實際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻：

[1]張海燕.淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在《飯店人力資源管理》中的運用.教學研究，2015.

篇5

    是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的抽象。從數(shù)學的抽象到物理的具體,這是認識上的又一次飛躍。物理的一個任務(wù)就是要幫助他們完成認識上的這一次飛躍。例如討論氣體體積膨脹做功時要用到定積分概念,經(jīng)過分析已得到體積膨脹dV所做的元功為PdV,學生也容易理解所有元功之和即為總功。但物理與數(shù)學脫節(jié),沒有意識到這就是定積分。這時,筆者通過圖形幫助學生回憶起定積分的幾何意義,使學生很快領(lǐng)悟到有限過程的功由對PdV積分得到,P(V)曲線下的面積即為過程的功。通過課后對定積分進一步復(fù)習,并具體計算等壓、等溫等過程的功,感到幫助他們解決了物理問題,在中的應(yīng)用又加深了對微積分概念的理解。二者相輔相成,相得益彰。

    的框架往往揭示出問題的實質(zhì)。推導(dǎo)理想氣體絕熱過程的泊松方程就是一個很好的例證。筆者首先用等溫、等容等過程啟發(fā)、引導(dǎo)。對服從狀態(tài)方程PV=nRT的理想氣體,一般情況下有兩個獨立參量,增加一個條件(例如等溫),剩一個,方程變成PV=c等形式。絕熱過程條件為dQ=0,也應(yīng)該只剩一個獨立參量。與等溫、等壓、等容過程的不同之處在于P、V、T三者中任何一個都可以作為獨立參量,方程也就可以寫成f(P.V)=0等形式。如何由狀態(tài)方程和條件dQ=dE+PdV=0來推導(dǎo)呢?首先有dE=NCVdT,得到三個參量的方程組。

    PV=nRT(1)

    NCVdT+PdV=0

    如何消去T,得到PV之間的關(guān)系?思維活躍的學生很快會提出先對式(1)微分,取得形式一致后消去T,再積分便是所求。稍差一點的學生一經(jīng)啟發(fā)也不難明白。此后,式(1)的微分,以及消元、積分均由在課堂上自己閱讀完成,筆者只需在最后時對積分常數(shù)略加說明。由于抽象的框架使學生抓住了事情的實質(zhì),提高了他們看問題的高度,因此教學過程不僅順利,而且學生能觸類旁通,有的甚至感到了“輕松愉快”,是種享受。

    理想化的方法是科學抽象的一種形式。理想氣體模型是普遍課中的典型實例。實際中的氣體,溫度較高、分子密度較小時,與分子間的平均距離相比,分子的體積很小;與碰撞相比,分子間的相互作用很校于是家在思維中進行極限轉(zhuǎn)化,將次要因素,即分子大小和相互作用完全忽略不計,抽象出服從PV=nRT的理想氣體模型。思維中的極限轉(zhuǎn)化使次要因素由有到無,事情發(fā)生質(zhì)的變化,這種簡化問題的理想模型和理想實驗在學中彼彼皆是。通過理想氣體模型強調(diào)這一轉(zhuǎn)化,此后出現(xiàn)的其他模型(如準靜態(tài)過程),都覺得易于理解。

    用方法論能很好地引導(dǎo)學生從理想向?qū)嶋H過渡。例如,當溫度降低或壓力增高時,實際氣體并不能很好地遵守上述狀態(tài)方程,二氧化碳即為一例。究其原因為條件變化,次要因素的作用會上升。范德瓦耳斯認為兩條假設(shè),即忽略了次要的因素,是引起偏差的主要原因。針對忽略分子大小,實際分子運動的有效空間有所減少,體積項要修正. 分子間的相互吸引相當于補充了一點“內(nèi)壓力”,壓強項也有所改變。對模型的修正從忽略的次要因素入手使問題得以解決。教師如此引導(dǎo),課后大都能夠順利地閱讀教材。后續(xù)課程中從理想氣體到真實氣體、理想溶液到真實溶液的勢的過渡,亦覺得自然。

篇6

摘 要：亞里士多德在西方歷史上第一次概括出悲劇的定義，并對一系列重要的理論問題，如悲劇的基本要素、主人公及悲劇的功效等問題進行了探討。亞氏指出悲劇是摹仿“比今天的人好的人”，該悲劇人物理論不僅反映了當時的時代特征，更對后世的悲劇人物理論產(chǎn)生了不可磨滅的影響，具有開拓性的意義。

關(guān)鍵詞：悲劇人物;好人;身份;性格

亞氏在《詩學》開篇第一章中指出戲劇在摹仿所采用的媒介、對象及方式的不同上區(qū)分了史詩以及絕大部分供阿洛斯和豎琴演奏的音樂。而戲劇中主人公的差別則是區(qū)分喜劇和悲劇的重要依據(jù)，“悲劇則傾向于表現(xiàn)比今天的人好的人”①。在亞氏看來，悲劇人物是界定悲劇的重要因素。悲劇之所以稱為悲劇，引起人的憐憫和恐懼而達到卡塔西斯的效果關(guān)鍵因素之一在于什么樣的人充當悲劇主人公。

一、“好”人

悲劇是對一個嚴肅的行動的摹仿，行動顯出性格，所以理想的悲劇人物只能是“好”人，是有缺點的“好”人。“既然悲劇模仿比我們好的人，詩人就應(yīng)向優(yōu)秀的肖像畫家學習。他們畫出了原形特有的形貌，在求得相似的同時，把肖像畫得比人更美……應(yīng)既求相似，又要把他們寫成好人②”。

在第十三章中亞氏指出“悲劇不應(yīng)表現(xiàn)好人由順達之境轉(zhuǎn)入逆敗之境，因為這既不能引發(fā)恐懼，亦不能引發(fā)憐憫”③，在此處好人應(yīng)是完美無缺之人，是“完”人?！巴辍比耸菍崿F(xiàn)人的本質(zhì)屬性和功能，實現(xiàn)人的“自然”，表現(xiàn)出其應(yīng)該呈現(xiàn)完美的人。人的“自然”有如下解釋：“第一，則為‘人性’，即人的本質(zhì)屬性…第二，則為‘理性’……第三，則為‘德性’”[2]亞氏最為推崇理性，因為理性最能反映人的“自然”，并且是由人性至德性的必經(jīng)之路。好人是富于理性、德性高尚并且能充分實現(xiàn)人的本質(zhì)獲得人的“自然”屬性的人。

比一般人好，又與一般人相似，他們雖沒有十分的善良，但他們遭受厄運并不是由于罪惡而罪有應(yīng)得，他們的主觀上是善良的，因此他們因自身的過失而遭受了不該遭受的厄運就更能引起人的憐憫和恐懼?！皯z憫的對象是遭受了不該遭受之不幸的人，而恐懼的產(chǎn)生是因為遭受不幸的人是和我們一樣的人”[3]所以理想的悲劇人物是介于好人（完人）與普通人之間的“好”人。

二、悲劇人物的身份

亞氏在第十三章中表明理想的悲劇人物是有缺點的“好”人，“這些人聲明顯赫，生活順達，如俄狄浦斯、蘇厄斯忒斯和其他有類似家族背景的著名人物”④。我們可以從創(chuàng)作現(xiàn)狀和悲劇起源等方面找到亞氏悲劇理想人物身份限制理論的原因。首先，希臘悲劇創(chuàng)作直接為亞氏的悲劇人物形象理論提供依據(jù)?？梢哉f正是在對古希臘時期的藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀進行總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上，我們看到俄狄浦斯是忒拜國王的兒子;阿伽門農(nóng)是神話中的邁錫尼王;普羅米修斯是偉大的天神和英雄;美狄亞是科奇斯島的公主、太陽神的后裔。這些出身高貴的人擁有強大的力量能夠力挽狂瀾而對社會產(chǎn)生更重大更明顯的影響。其次，從古希臘悲劇的起源來看，古希臘悲劇起源于民間對酒神狄奧尼索斯的祭祀歌舞表演。此類活動流行與許多城市的酒神頌主要講述酒神出生以及所遭受的苦難。也就是說作為悲劇起源的酒神頌本來就是以神作為摹仿對象。第三，亞氏理想悲劇人物是介于好人和壞人之間而比一般人“好”的人。亞氏認為出身高貴生命顯赫的英雄人物比一般人更具有完備的理性和德性，更接近于好人。人們傾向認為出身高貴的人更可能具有高尚的心靈和善良的品質(zhì)。而出現(xiàn)這種意識形態(tài)觀念的原因，伊格爾頓認為其一是人們相信階級地位高的人物更具代表性，其二是階級地位高的人物如果遭受厄運，會因強烈的反差帶來更大的震撼。[4]摹仿顯赫、高貴之人的的行動更能“顯示出一種特殊的力量來引起我們的注意。這種特殊的力量就在于它是我們的犧牲品。”也就更能引發(fā)憐憫和恐懼的強烈情感而達到悲劇功效。[5]

三、悲劇人物的性格

亞氏在《詩學》中專章講述如何塑造悲劇人物性格，并且也注意到了情節(jié)和性格的互相作用關(guān)系。情節(jié)與性格實際上也是可以互相作用的，性格由有抉擇的行動體現(xiàn)，而情節(jié)的發(fā)展也需要與性格保持一致。

“所謂‘性格’，指的是這樣一種成分，通過它，我們可以判斷行動者的屬類”。⑤說明亞氏的性格不是刻板靜止的而是多層次的，不僅是代表個性心理特征，更是代表某一類社會身份、類屬、職責的性格類型。正如鮑?？f，“亞里士多德美學中的ēthos不是指我們在近代藝術(shù)中可以找到的那種富于個性的性格......而是指帶有類型和種屬意味的、并非和道德無關(guān)的某種東西，就像我們說的‘好的’或‘壞的’性格時的一樣?！盵6]性格的刻畫塑造除了表現(xiàn)個體性以外，更要表現(xiàn)出類型，使悲劇人物既有預(yù)設(shè)的人物類型代表性的主導(dǎo)性格，也有其他次要的性格。

對于悲劇人物的性格刻畫，亞氏提出了四點要求。“第一，也是最重要的一點是，性格應(yīng)該要好...如果抉擇是好的，也就表明性格亦是好的?！雹藓玫木駬癖憩F(xiàn)為更追求人的理性和德性，而接近“人”“應(yīng)有的樣子”但不是完美的理性或永遠德性完備。這種悲劇人物類型或性格是那種“不具十分的美德，也不是十分的公正”有缺點的“好”人。第二點，“性格應(yīng)該適宜。人物可以有具有男子漢氣概的性格，但讓女人表現(xiàn)男子般的勇敢和機敏卻是不適合的”。這一點是從人物身份角度對人物性格做出限定。亞氏認為《斯庫拉》中描寫的俄狄浦斯在他的隨從被海怪吞食后慟哭是與其英雄的身份地位不相符的。將性格和身份結(jié)合在一起表明性格除了表現(xiàn)個性心理特征外，更暗含與社會密切相關(guān)的人格特征。

人在社會中的分工不同決定了身份的差別而對其性格有很大的影響。如處于上層統(tǒng)治階級的人，其職責是是對城邦政治、軍事等重大事務(wù)負責，這就需要該身份的人更為理性，在精神氣質(zhì)和思想意識的方面表現(xiàn)得比常人更出色。而悲劇人物的身份和性格適宜，可以讓民眾逐漸接受人以群分的階級觀點，讓民眾相信身份高貴的人更為理性、高尚、善良，身份低微的人傾向于卑鄙、輕浮、滑稽而有益于鞏固城邦秩序。“第三，性格應(yīng)該相似?！北瘎≈械娜宋镄愿駪?yīng)該和生活中的我們相似。因為悲劇人物在性格上與我們擁有一樣的缺點一樣的七情六欲，更能引起我們因害怕自己犯同樣的過失而遭受厄運的恐懼。雖然性格相似，但不等于相同。除了相似以外，悲劇人物性格要比我們更好、更善、更美。最后一點是，“性格應(yīng)該一致。即使被摹仿的人物本身性格不一致，而詩人又想表現(xiàn)這種性格，他仍應(yīng)做到寓一致于不一致之中。”悲劇人物的言語、行動、思想所體現(xiàn)的人物性格應(yīng)該具有邏輯一致性和前后連貫性。刻畫人物性格要像組合事件一樣使事件的繼承符合必然或可然的原則。悲劇人物性格應(yīng)與我們相似但又更好，性格應(yīng)與身份相宜并具有內(nèi)在一致性。

（作者單位：海南大學人文傳播學院）

參考文獻：

[1] 亞里士多德，形而上學[M].吳壽彭譯.北京：商務(wù)印書館，1959

[2] 魯昕，論亞里士多德詩學中的好人，湖北大學碩士論文，2012

[3] 王柯平.古希臘詩學遺韻[M].上海：文匯出版社，2012

[4] 伊格爾頓.甜蜜的暴力一悲劇的觀念〔M].方杰，方窿譯.南京：南京大學出版社，2007

[5] 克利福德?利奇《悲劇》[M]，尹鴻譯，北京：昆侖出版社，1993，

[6] 鮑桑葵《美學史》[M]，張今譯，北京：商務(wù)印書館，1985

注解：

① 亞里士多德.《詩學》[M].陳中梅譯.北京：商務(wù)印書館，1996，第38頁

② 《詩學》，第113頁

③ 《詩學》，第97頁

④ 《詩學》，第97頁

篇7

【關(guān)鍵詞】學習興趣 任務(wù)型學習理論 任務(wù)型語言教學法 教學模式 任務(wù)案例設(shè)計

一、引言

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中，如何吸引學生的學習興趣并推動學生主動學習是教師應(yīng)該解決的一個重要問題。任務(wù)型學習是近幾年來交際教學思想的一種發(fā)展形勢，該理論強調(diào)在“做”中學，體現(xiàn)了較為先進的學習理念，并在實際教學中有效地激發(fā)了學生的興趣。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。本文將闡述任務(wù)型學習理論的主要觀點及其在外語教學中的應(yīng)用，并通過設(shè)計任務(wù)案例來呈現(xiàn)任務(wù)型外語教學模式。

二、任務(wù)型學習理論的主要觀點

1.任務(wù)型學習理論中的“任務(wù)”。任務(wù)型學習中的“任務(wù)”，不同于傳統(tǒng)的以操練語言形式為目的的“練習”或“活動”，它具有特定的意義。Skehan（1998）對“任務(wù)型”中的“任務(wù)”做了五點定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有相似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。由此可見，這個“任務(wù)”既要具有真實性、交際性和目的性，又要能有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供形式。

2.任務(wù)型學習理論的主要原則。任務(wù)型學習有以下幾個主要原則：交際為核心，意義為靈魂，強調(diào)通過語言交流來學習語言；強調(diào)接觸真實語言的機會， 將語言運用于真實情境的機會， 將真實的語言材料引入學習的環(huán)境，以及把課內(nèi)的語言學習和社會的語言活動結(jié)合起來；強調(diào)輕松學習、快樂學習；培養(yǎng)學生的自學能力、自我管理能力和主動探究精神；強調(diào)通過教師與學生互動和學生與學生互動來完成任務(wù)。

三、任務(wù)型學習理論在外語教學中的應(yīng)用

1.任務(wù)型語言教學法。任務(wù)型學習在外語教學中的應(yīng)用主要就是采用任務(wù)型語言教學。這是一種強調(diào)“在做中學”的語言教學法。任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語。

任務(wù)型教學法是應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者被廣為認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部2001年制定的《英語課程標準》中所倡導(dǎo)的基本理念和教學途徑?！稑藴省访鞔_指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑。教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生交際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)?！庇纱丝梢?，任務(wù)型教學是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑，能激發(fā)學生學習英語的興趣，能使學生帶著明確的任務(wù)目的，積極主動地進行學習。

鑒于“任務(wù)”的特定意義，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學活動時，要注意以下幾點：1.活動要有明確的目的，并具有可操作性；2.活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；3.活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；4.活動應(yīng)積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；6.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。（《英語課程標準》，2001）在我國的英語教學中實施任務(wù)型教學要貼近學生的英語能力，既要有適當?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。對于“任務(wù)”，教師要慎重考慮，精心設(shè)計。

2.任務(wù)型語言教學模式。在任務(wù)型語言教學的多種模式中，最具有代表性的是三階段模式，即“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”階段。Willis（1996）將這個三段式步驟解釋為：任務(wù)準備階段，包括主題和任務(wù)的介紹；任務(wù)執(zhí)行階段，包括任務(wù)、計劃和報告；語言加強階段，即語言結(jié)構(gòu)的分析與實踐。

在任務(wù)準備階段，教師引入任務(wù)，與學生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解任務(wù)指令和準備任務(wù)。教師可以通過組織聽、閱讀、討論等活動，為學生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語言輸入。

在任務(wù)執(zhí)行階段，學生在教師的指導(dǎo)下進行理解、交際，自然地、有意義地運用語言，增進目的語的習得。這個階段可分成三個步驟：（1）任務(wù)：學生以對子或小組的形式來執(zhí)行任務(wù)；（2）計劃：各組學生以口頭或書面的形式準備向全班報告任務(wù)的完成情況；（3）報告：通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式，比較任務(wù)的結(jié)果，教師可對報告的內(nèi)容作出點評。在此階段，學生不僅在學習語言本身，而且在學習信息、情感的交流方法。這是語言學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在語言加強階段，學生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，然后由教師對匯報的內(nèi)容進行評價。教師可將活動中突出的一些語言結(jié)構(gòu)再次展示給學生，目的是幫助學生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強學生對這些結(jié)構(gòu)的注意，然后進一步設(shè)置與知識點相關(guān)的任務(wù)供學生練習，并鞏固知識點的用法，以促進學習者系統(tǒng)性的語言掌握。

四、任務(wù)活動案例設(shè)計

本人以任務(wù)型教學理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，將《牛津初中英語》7AUnit6 Fashion的任務(wù)活動案例設(shè)計如下：

1.教學目標

（1）圍繞本單元“時裝”的主題，學生以小組的形式進行討論，激發(fā)學生對時裝的思考，用英語表達個人觀點，提高其語言表達能力。

（2）每組學生合作設(shè)計一套時裝，引導(dǎo)學生畫出服裝的圖片，寫出服裝的介紹，討論修改，制成一幅海報。培養(yǎng)學生合作學習的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

（3）在全班展出各小組的作品，并進行評比，選出最佳服裝設(shè)計獎。

（4）本活動將英語學習和美學結(jié)合起來，使學生對服裝形成正確的審美標準。

2.教學步驟

（1）任務(wù)準備階段。教師通過多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)一段時裝表演的錄像，讓學生識別每個模特身上展示的服裝，并用已學的英語單詞來描述它們。接著，讓學生快速閱讀課本上本單元Maintask部分的課文《My Fashion Design》，并嘗試從款式、顏色和材質(zhì)三方面來描述文中的時裝。并向?qū)W生提問：是否想自己設(shè)計服裝？由此引出本課的任務(wù)活動――談?wù)摬⒃O(shè)計時裝。

（2）任務(wù)執(zhí)行階段

1）任務(wù)。在任務(wù)開始的時候，先把班級學生分成若干小組，并進行小組討論。組員自由發(fā)言，發(fā)表自己對時裝的看法，如：你喜歡怎樣的時裝？你想設(shè)計什么樣的時裝？不同服裝的顏色怎么搭配？學生盡其所能用英語暢所欲言。由于學生各自對相同的問題有不同的看法，彼此都不知道組內(nèi)其他成員的觀點，正是這種回答的不可預(yù)測性導(dǎo)致了交流的需要，這與生活中的語言運用相似，保證了有目的、有意義的交際的發(fā)生。但在此過程中，學生的英語表達也許不規(guī)范，或多或少有些用法錯誤。此時教師不必及時糾正他們，而是允許犯錯、鼓勵多說。本階段結(jié)束時，每個人都談?wù)摿俗约旱挠^點，互相了解了彼此喜歡的時裝類型。

2）計劃。學生為全班匯報任務(wù)作準備。大家一起討論設(shè)計什么服裝，怎么設(shè)計，如何用英語描述自己設(shè)計的服裝，如何把討論的結(jié)果用文字記錄下來，并附上圖畫，最后制作成圖文并茂的時裝設(shè)計的海報。大家圍繞用詞、句子結(jié)構(gòu)等問題發(fā)表意見，征求教師的建議。教師可在教室里來回走動，及時給予學生必要的建議和幫助，加入學生的活動，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強課堂的學習氛圍。

3）報告。各小組選派代表在班里進行匯報，介紹本小組設(shè)計的服裝。其他組員負責補充，同時向全班展示本組制作完成的海報，使得匯報更加具體形象，直觀生動。在整個報告過程中，教師對學生用英語表達時所犯的語言錯誤要寬容對待，尤其要協(xié)助和鼓勵內(nèi)向型的學生參加報告活動，并根據(jù)個人的努力程度給予適當?shù)墓膭?，對于積極主動和富有創(chuàng)意的表現(xiàn)要加以贊揚。最后，教師對各組的作品進行點評，選出最佳的服裝設(shè)計作品。

在這個完成任務(wù)的過程中，學生的聽、說、讀、寫等語言技能都得到了綜合運用，貫穿始終的是學生對英語的積極體驗、主動思考、主動實踐， 以及師生和學生間的協(xié)商與互動。

（3）語言加強階段。教師請學生分析一下其他各組報告的完成情況，例如在陳述中，是否有明顯的語言錯誤，或者有什么值得學習的表達結(jié)構(gòu)。然后由教師對匯報的內(nèi)容進行評價。教師將活動中突出的一些語言結(jié)構(gòu)再次展示給學生，幫助學生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強學生對這些結(jié)構(gòu)的注意。接下來，將書本上的課文《My Fashion Design》再次呈現(xiàn)出來，組織學生聽錄音、跟讀課文，并注意文中出現(xiàn)的一些語言特點。讀完后，教師對文中的重點詞句進行講解，加深學生的印象。在講解完語言點后，教師進一步設(shè)置與知識點相關(guān)的練習供學生操練，以此來鞏固知識點，從而更好地掌握這些短語或句型結(jié)構(gòu)的用法。

五、結(jié)語

任務(wù)型學習理論是交際教學思想的一個重要的學習理論。在英語教學中采用任務(wù)型教學法，有助于激發(fā)學生的學習興趣并調(diào)動其積極性，有助于落實新課程標準的教學理念，有助于克服傳統(tǒng)教學法中的諸多弊端。但是，任何一種教學法都不是完美無缺的，任務(wù)型教學方式也一樣，也存在一些局限性。所以，在教學中，教師要充分考慮學習者的知識水平和語言能力，合理地設(shè)計任務(wù)。也要從教材和實施條件的實際出發(fā)，保證活動的可操作性。在教學中，教師還可以將任務(wù)型語言教學法與其他行之有效的教學法相結(jié)合， 博采眾長， 將學生語言綜合運用能力的提高作為衡量任務(wù)設(shè)計和實施成功與否的主要標準，不斷提高英語的教學水平。

參考文獻：

[1]Willis，J. A Framework for Task-Based Learning. London： Longman.1996 .

篇8

 

關(guān)鍵詞：聽力理解　任務(wù)型教學　聽力教學

 

聽是人們交際活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。當前，聽力教學越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學英語四六級考試、研究生入學考試等都把聽力作為考試項目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學的方法，首先應(yīng)該清楚聽力理解的本質(zhì)。 

 

一、聽力理解及其過程 

 

語言心理學認為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進過程?！八恢皇且环N單純的語言解碼的過程，而是一個解碼過程和意義再建構(gòu)過程的結(jié)合。”［1］它是一項十分復(fù)雜的積極主動的過程。“完成這個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應(yīng)能感知和理解言語中的詞；聽者應(yīng)能夠理解整個句子的結(jié)構(gòu)；聽者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個話語?！保?］ 

從上述概念界定可以發(fā)現(xiàn)，聽的過程對聽者來說包括感知和理解，就兩者的關(guān)系來說是相輔相成的。感知是感覺和知覺的合稱，作為基礎(chǔ)它在聽力理解中尤其重要。感知反映事物的個別屬性，知覺反映整體。知覺不是被動地“吸收”過程。 

知覺效果受人的智力活動很多方面的影響：過去的經(jīng)驗、目的、情感特征以及活動的類型等，但知覺活動的任務(wù)卻極其重要的。知覺和特定的活動，主動的步驟是聯(lián)系在一起的。所以，從根本上說，“聽力理解的過程是對聽內(nèi)容知覺、注意、進而進行理解的過程”。［3］ 

 

二、任務(wù)型聽力教學 

 

（一）以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學理論 

以任務(wù)為中心的語言教學思路（the task oriented approach）是近20年來所倡導(dǎo)的語言交際法理論的一種發(fā)展形態(tài)，它的理論基礎(chǔ)是對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認知心理學。所謂“任務(wù)”即“活動”是指人們在學習、理解、體會語言之后開展的一系列交際活動（ Richards, Platt and Webber 1996）。這種交際活動是幫助課堂語言學習或研究外語習得的最有效方式之一。因為“任務(wù)型教學”倡導(dǎo)通過語言的互動來習得語言，而在語言互動的過程中，學生為了完成任務(wù)，處于一種積極、主動的學習心理狀態(tài)，“他們以‘意義’為中心，盡力調(diào)動語言的（linguistic）和非語言的(non- linguistic) 資源進行‘意義’共建，以達到解決某種交際問題的目的?！保?］“完成任務(wù)的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學習者語言習得(Acquisition)和內(nèi)化(Internalized)的支持環(huán)境?！保?］此外，實施“任務(wù)型”教學，還有利于語言技能的整合，從而培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和交際能力。 

(二) 任務(wù)型教學設(shè)計應(yīng)遵循的原則 

1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。 

2.任務(wù)的焦點是解決與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的某一交際問題，因此交際問題應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式要盡量真實； 

3.任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)是否成功完成是對任務(wù)進行評估的標準。 

4.遵循任務(wù)的階梯型原則( the task chain p rincip le) 。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁,由易到難,再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán),設(shè)計的任務(wù)具有連續(xù)性,一連串任務(wù)形成一個序列,構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)當先輸入后輸出,使教學呈現(xiàn)階梯式層層推進。

5.活動應(yīng)積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系,使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。 

（三）任務(wù)型教學的教學步驟 

Jane Willis 用PTP 描述了任務(wù)型教學的課堂模式，即活動前、任務(wù)環(huán)、活動后。 

1. 活動前（pre-task） 

教師首先引入任務(wù)。活動前的準備工作是確?；顒禹樌M行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學生理解任務(wù)的主題和要達到的目標，如通過圖片或談?wù)搨€人經(jīng)歷等引入主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語或詞組、給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內(nèi)容，有利于完成第二階段的任務(wù)。 

2. 任務(wù)環(huán)（task-cycle） 

任務(wù)環(huán)分為三個階段。第一階段，學生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時，他們有機會用現(xiàn)有的知識表達思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點是使第三階段的匯報內(nèi)容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對/組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進行評議。 

3. 活動后（language focus） 

活動后是語言點的教學階段。語言點的教學分為二個階段進行，即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內(nèi)容。學生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點。 

 

三、任務(wù)型聽力教學的實施 

 

根據(jù)任務(wù)教學模式，在聽力課堂教學中應(yīng)采取以下三個基本步驟：［6］ 

（一） 聽前任務(wù) 

呈現(xiàn)學習完成任務(wù)所需要的語言知識和背景知識；組織引發(fā)學生學習興趣的活動；介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的具體步驟。 

篇9

關(guān)鍵詞：認知同化；物質(zhì)的量；先行組織者

一

“物質(zhì)的量”作為基本物理量，是高中必須學習的概念，它廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究的各個領(lǐng)域，更貫穿于化學教學和科研的始終。在新課改下，所有版本的教材都將其安排在必修I的第一部分，把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學生學習高中化學的開始，成為學生學習物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。但在教學實踐中，師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學。筆者認為有以下幾方面的原因：

第一，“物質(zhì)的量”是用來計量原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，它把人們的研究視野從宏觀引入微觀。在微觀的世界里，需要人們更多地使用發(fā)達的抽象邏輯思維來重新認識事物的本質(zhì)，但剛剛進入高中的學生抽象邏輯思維和演繹能力不強，善于從宏觀的角度思考所要解決的問題。

第二，由于物質(zhì)的量這個概念與日常生活基本無聯(lián)系，實驗室又沒有相應(yīng)的測量儀器，因此缺乏感性經(jīng)驗的直接支持，造成學生在接觸之后感覺天方夜譚般難以接受。

第三，三套教材在“物質(zhì)的量”的概念引入時無一例外地先介紹“物質(zhì)的量”與“阿伏加德羅常數(shù)”。如此安排對學生而言，沒有初中化學知識的鋪墊，總是太過突兀與深奧。

基于上述因素，導(dǎo)致學生不易從心里真正體會物質(zhì)的量的系統(tǒng)給解決問題帶來的方便,反而使畏難情緒、抵觸情緒占了上風,測查成績總是很不理想。

二

在教學實踐中,許多化學教師都針對以上問題對這一章的教學改革做過有益的嘗試，而本文就是一例。利用認知同化論，從學生熟悉的初中化學知識及日常生活中的概念出發(fā)，突破物質(zhì)的量教學的重難點，并取得了較好的教學效果。

認知同化理論是當代美國認知心理學家奧蘇貝爾提出的,其理論核心可以用他所著書的扉頁中的一句話概括：如果我不得不把全部教育心理學歸納為一條原則的話，我將會說，影響學生唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么，并且根據(jù)學生原有知識進行教學。由此他提出了重要的學習理論——認知同化論，即意義學習論。他認為學生能否獲得新信息，主要決定于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。

那么在教學中如何協(xié)調(diào)與整合學生學習的內(nèi)容，使新舊知識很好地聯(lián)系起來呢？奧蘇貝爾提出了認知同化的具體策略——先行組織者。組織者的主要功能是在學生能夠有意義地學習新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，同時還可以在促進學生建立學習心向方面起到積極作用。

【展示】國際單位制中的基本物理量

物理量名稱 長度 質(zhì)量 時間 電流 物質(zhì)的量

單位名稱 米 千克 千克 安培 摩爾

目的是通過將新概念與已有概念建立聯(lián)系,初步理解新概念的涵義。但是對大部分學生而言，這種概念“抽象”的特點并不是通過一次簡單是類比就能理解的。任何學生都有其豐富的生活經(jīng)驗，在這種經(jīng)驗中蘊藏著已有的認知結(jié)構(gòu)，教師要善于從學生這種已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，幫助其形成對新的學習知識的同化，從而達到對新知識的結(jié)構(gòu)化,即學習者必須對新知識與原有知識進行精細分化。

【過渡】物理量一般都會有其物理意義，像長度可以描述物體的長短，溫度可以描述它的冷熱程度，那么物質(zhì)的量的物理意義又是什么呢？

【展示】兩只燒杯，里面盛水，一多一少。

【講解】描述物質(zhì)的多少，人們一般會想到比較它們的質(zhì)量、體積。其實還可以從另外一個側(cè)面去描述它，那就是從微觀的角度來比較這兩杯水中水分子數(shù)目的多少。假設(shè)A杯水是2萬個水分子，B杯水是1萬個，顯而易見裝2萬個水分子的燒杯的水要多。所以物質(zhì)的量的物理意義在于它可以像質(zhì)量、體積一樣來描述物質(zhì)的多少，而且它側(cè)重于描述物質(zhì)所含微觀粒子數(shù)目的多少。

【設(shè)置情景】微觀世界里的粒子數(shù)目是非常龐大的。通過測定，一滴水中含有1.67×1021個水分子，所以用物質(zhì)的量直接來計量分子數(shù)是很不方便的，那么物質(zhì)的量應(yīng)怎樣來計量分子數(shù)目才是切實可行的呢？

設(shè)置問題，促使學生積極地搜索已有認知結(jié)構(gòu)中的知識，激發(fā)了學知識的愿望，使學生建立較強的學習心向，這是有意義獲得新知識的必要條件。

【引導(dǎo)】生活中，我們?nèi)绾钨徺I面粉？為什么不買一顆或幾粒面粉？

【講述】“買面粉”的記數(shù)思路是“將微小的不可直接稱量的物體（面粉）‘集合’成大量可稱的質(zhì)量”，這個思想就可以用來解決前面遇到的問題。我們可以這樣來理解摩爾：將規(guī)定數(shù)目的微觀粒子堆在一起，將這個集合作為一個單位，用以計量物質(zhì)的粒子的多少。

從感性的原有生活經(jīng)驗出發(fā)，并由已知的物理量引入物質(zhì)的量的概念，實現(xiàn)宏觀世界向微觀世界的過渡，很快就可以建立起對物質(zhì)的量這個抽象的物理量的認識。

【設(shè)疑】用什么樣的微粒集體作為標準來聯(lián)系宏觀與微觀世界最為適合，它的具體數(shù)目是多少？

【解析】對于這一難點，通常教學設(shè)計中認為由于摩爾概念本身缺乏具有統(tǒng)攝性上位概念，難以尋求有效的先行組織者，后續(xù)學習中阿伏加德羅常數(shù)總是以已知條件的形式出現(xiàn)等原因，教學往往由學生自行從教材中尋找現(xiàn)成陳述，教材這樣的處理方式試圖將教材結(jié)構(gòu)作為定論形式加入學生的認知結(jié)構(gòu)，必然造成學生機械學習，從概念同化角度看是不適合的。所以，筆者通過設(shè)計平行的比較性組織者以期用同化方式完成“摩爾的規(guī)定”的教學。

【展示】“相對原子質(zhì)量規(guī)定”的短片。

【討論】“微粒集體”應(yīng)該如何規(guī)定。

【解析】學生應(yīng)用原有的相似概念學習新概念的同化方式，無疑有助于新舊知識的綜合與鞏固，從而在有意義學習中形成、完善自身的認知結(jié)構(gòu)。將新概念與原有概念進行精確類比，這是新舊概念間建立聯(lián)系的過程，是同化策略的關(guān)鍵。學習心理學認為正面的、相似的概念有利于形成概括的信息，而反面的、相異的信息則有利于提供辨別的信息?！拔镔|(zhì)的量”概念和其他概念（如物質(zhì)質(zhì)量、數(shù)量等）具有較多相似屬性，下一步應(yīng)將教學重點集中在相似概念的比較上，并適當通過簡單計算找出“物質(zhì)的量”、“微粒數(shù)目”之間的關(guān)系。

【討論】1.一盒粉筆 50支粉筆；一打羽毛球 12支羽毛球；一箱啤酒 24瓶啤酒；一摩爾微粒 個微粒。

2.以下說法正確嗎：1mol大米約含有6.02×1023個大米，試計算1mol大米平均分給10億人，則每人可得多少斤大米。

總之，正如奧蘇貝爾所說的:“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。因此在概念教學實踐中，要關(guān)注學生原有的認知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法,提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認知體系。

參考文獻：

篇10

Abstract: Biological pedagogy is an important professional required course for normal students. In the learning process，the teacher should pay attention to training the ability of meta-cognitive monitoring so as to make students really learn to study. This paper expounds how to training students' ability of meta-cognitive monitoring base on the understanding of biological pedagogy. Then through the cultivation of the meta-cognitive ability they could meet the need of education reform.

關(guān)鍵詞： 元認知；元認知監(jiān)控；生物教學論

Key words: meta-cognition；meta-cognitive monitoring；biological pedagogy

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0247-02

0引言

元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)[1-2]。元認知監(jiān)控就是個體對學習活動的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的一系列調(diào)控過程。元認知監(jiān)控是指主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地將其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以期達到預(yù)定目標的過程，它是元認知的本質(zhì)核心。究其實質(zhì)，元認知監(jiān)控是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。已有研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識上，學生的元認知監(jiān)控水平已成為影響其學習成功的關(guān)鍵因素[3]。

1元認知監(jiān)控在生物教學論中的作用

1.1 有助于師范生掌握學習方法，加深學習過程的認識受應(yīng)試教育的影響，師范生在生物學的學習過程中，對許多知識僅知其然，而不知其所以然。問題能解決，就很少再去挖掘，也搞不清教師的教學機理，對學習過程的認識只能停留在較膚淺的層次上。在師范院校的生物學教學中，以元認知理論為指導(dǎo)進行教學，將改變學習的盲目性和片面性，它能讓師范生全面認識自己的元認知結(jié)構(gòu)，并在原有思維水平和理論層次上有較大的提高和發(fā)展。它在學法上強調(diào)調(diào)節(jié)、監(jiān)控、評價和反思，加深了師范生對學習過程的認識，改變了學習中不懂提問題的弊病，增強了學習興趣，提高了學習的主動性和積極性。

1．2 有助于師范生提高解決問題能力和訓練生物學思維的能力元認知知識、體驗、監(jiān)控始終貫穿于分析和解決問題的過程中。掌握元認知理論，提高元認知水平，利用它對思維進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價、反饋，從而提高解決問題的能力，積累解題的體驗，引導(dǎo)師范生在解題的過程中懂得為何要這樣思考，而不去那樣考慮，讓他們知道提高生物學能力的途徑和辦法，促進生物學認知結(jié)構(gòu)的形成與完善，并逐步轉(zhuǎn)化非智力因素為智力因素，不斷訓練和提高思維能力。

1．3 有助于學生樹立以創(chuàng)新精神為中心的教育觀念學生初具現(xiàn)代教育理論的構(gòu)架，必然會促使教育思想的轉(zhuǎn)變，從而自覺地提高素質(zhì)。生物學學習中若能自覺地以元認知理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)與完善元認知能力，就會逐步地轉(zhuǎn)變以繼承知識為中心的教育思想，打破書本權(quán)威論的老觀念，不斷質(zhì)疑，不斷提出新問題，逐步樹立起創(chuàng)新精神的意識，明確培養(yǎng)創(chuàng)新精神正是素質(zhì)教育的一大重點。也只有這樣，才能挑起教育改革的重任，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代教育的新要求。

2如何提高學生的元認知監(jiān)控能力

2．1 激發(fā)學生的學習動機動機是個體以一定的方式引起并維持其行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。學習積極性高的學生傾向于選擇較高的學習目標，在學習過程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面對學習困難時更能表現(xiàn)出堅持性與堅韌性，對學習結(jié)果持較樂觀的態(tài)度，從而直接影響學生的學業(yè)成就效果。研究表明[4]：元認知與動機之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為元認知受動機變量的調(diào)節(jié)和制約；學習動機對元認知具有“供能”的作用，它們能夠激活自我調(diào)節(jié)技能和執(zhí)行技能。學生在學習活動中要有效地進行計劃、監(jiān)控、調(diào)整等元認知活動，必須以個體的自發(fā)性、自主性為前提。因此，要想在教學中培養(yǎng)學生的元認知能力，就要首先啟動學生學習活動的動力因素。使學生積極主動地投入到學習中去，并在學習中進行有效的自我調(diào)控。

2．2 提高學生的計劃能力在認知活動的早期階段，計劃主要表現(xiàn)為理解學習材料、明確學習任務(wù)、確定學習目標、選擇學習策略、分配學習時間等，因此個體的計劃能力就體現(xiàn)在目標設(shè)置、策略選擇和時間規(guī)劃等方面上。首先個體對所給材料進行分析整理，包括材料的數(shù)量、性質(zhì)、難度等方面，聯(lián)系自己已有的知識對材料進行重新表征，并明確要達到的學習任務(wù)，以此來確定自己的學習目標。個體策略的選擇能力除受個體對任務(wù)的認知影響外，主要受個體所擁有的策略知識的多少及應(yīng)用策略知識的靈活性的影響，即個體策略知識的遷移能力。因此，教師除了給學生講解某一策略知識之外，還要讓學生知道某一策略如何用和何時用等方面的知識，有效的策略遷移能力的形成還要靠個體在大量的練習中逐漸掌握并熟練運用。策略掌握的牢固性與遷移的靈活性離不開個體在具體情景中的真實情感體驗的參與。因此在生物教學論的學習中教師應(yīng)盡量向?qū)W生提供變化的多情景的練習，以提高他們的策略選擇能力。

2．3 培養(yǎng)學生的監(jiān)控能力個體的監(jiān)控過程可以分解為檢測過程與調(diào)節(jié)過程，相應(yīng)的培養(yǎng)學生的監(jiān)控能力，也就需要加強個體的檢測能力與調(diào)節(jié)能力。

2.3.1 檢測能力的培養(yǎng)自我監(jiān)控是元認知調(diào)控的關(guān)鍵過程，個體只有對自己的學習過程進行了客觀、有效的監(jiān)測，才能在此基礎(chǔ)上進行判斷，并采取相應(yīng)的調(diào)整措施。自我監(jiān)測的結(jié)果是元認知調(diào)控的依據(jù)與前提。自我監(jiān)測能對個體的學習產(chǎn)生一定的積極的作用。與學習注意關(guān)聯(lián)在一起的自我監(jiān)測，能夠增加個體分配到學習任務(wù)上的時間，使大部分時間集中在學習任務(wù)上，并會提高學習效率。在沒有額外獎賞和強化物的條件下，自我監(jiān)測也會使學習者受益，它能使個體受內(nèi)驅(qū)力的影響而促進學習。在學習中為加強自我監(jiān)控的能力，可采取以下方式：①自我記錄。在增強學習過程中自我監(jiān)控能力的各種方法中，最普遍也較易操作的是自我記錄，此方法是讓學生在學習活動中或在學習活動后寫一份學習記錄表或?qū)W結(jié)表。記錄的內(nèi)容一般涉及某一學習行為發(fā)生的次數(shù)、頻率、持續(xù)時間等，以此來提高學生學習中的監(jiān)控意識。②自我提問。自我提問是指在學習之前或?qū)W習的過程中為自己構(gòu)建一些問題，以引導(dǎo)學習過程或檢查自己的學習質(zhì)量。通過不時的自我提問，學生能更加集中于自己當前進行的任務(wù)，意識到自己的學習進展情況，及時把握自己學習的趨向，引導(dǎo)自己沿規(guī)劃的步驟有序地進行。學習者如堅持使用這種方法，會很快地提高自己對學習過程的監(jiān)控能力，特別是自我監(jiān)控能力不高的學生。

2.3.2 調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)個體在準確的監(jiān)測后，經(jīng)過正確的判斷，便對自己的學習過程進行調(diào)節(jié)。根據(jù)自己設(shè)定的目標或標準檢驗自己的學習過程，如學習是否沿著預(yù)期的方向進展，是否達到了預(yù)期的計劃，是否偏離了學習目標等等。如果與計劃相合則繼續(xù)自己的學習；如果不一致，則要正確分析自己的學習失敗的原因，然后針對癥結(jié)采取補救措施，調(diào)節(jié)學習過程，重新計劃或安排自己的學習，最終達到預(yù)計的學習目標。

2．4 培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力反思和評價可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，并對自己的弱點有客觀的評價[5]。從而有利于個體更準確地了解自己、把握學習的規(guī)律，有利于以后更好地開展學習。

2.4.1 自我評價自我評價是指依據(jù)一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。自我評價的對象可能是行為的進展，如學習的速度、持續(xù)的時間等；也可能是行為的總體表現(xiàn)，如是否達到目標、自己是否盡力等；還可能是自我監(jiān)控的準確性，如是否關(guān)注到了行為的某些方面、對行為的某些方面的注意是否充分等。個體的自我評價在掌握和應(yīng)用學習方法與學習監(jiān)控中起著中介和橋梁作用，具有自我診斷、自我反饋、自我激勵的功能，自我評價能為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，并且積極的自我評價還能為行為提供動力的支持。提高學生的自我評價能力可以采取如下措施：①讓學生在每次學習前設(shè)置具體的行為目標，然后讓他們參照這些目標來檢查自己的成就情況。②提供一些具體的標準，讓學生對照這些標準來評判自己的學習表現(xiàn)。③在某些情況下，教師延遲給學生反饋，讓學生首先有機會對自己的學習進行評價。④鼓勵學生對自己的學習做出現(xiàn)實的評價，當學生的自我評價與教師的評價相吻合時，對他們進行強化。

2.4.2 自我反思自我反思是指學生對自己的學習方法、認知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認識。教師在教學中引導(dǎo)學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，有意識地關(guān)注自己的認知風格、思維特點和學習進程，通過內(nèi)在的分析、比較，對自己及學習過程進行審視與剖析，及時總結(jié)學習中的得與失，并從中悟出自己學習的規(guī)律，尋求更合適的學習方法和學習策略，并對自己的學習心理進行調(diào)適和控制，從而獲得更好的學習狀態(tài)。學習日記是培養(yǎng)學生自我反思的有效方法，是強化元認知監(jiān)控能力訓練的有效形式。

3結(jié)束語

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把教會學生學會學習提升到課堂教學中，這向中學教師的執(zhí)教能力提出了新的要求。為全面提高未來中學生物教師的教學能力，讓他們在未來的職業(yè)生涯中能學會積極面對各種變化和困境，中學生物教師必須讓學生學會自主學習。所以在生物課程中應(yīng)結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學生的元認知監(jiān)控能力，加強自我監(jiān)控的運用，提高生物教師的教學技能，以適應(yīng)基礎(chǔ)中學教育和新課程改革的要求。

參考文獻：

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[2]Bake L ,brown A L.Metacognitive skills and reading.In：Pearson P D（Ed）.Handbook of Reading Research [M].New York：Longman，1984：353.

[3]孫鳳娟.元認知監(jiān)控與自主學習[D].山東師范大學，2006.