導語：如何才能寫好一篇教學方法概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：化學；概念教學；方法；能力

【中圖分類號】G633．8【文獻標識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）07－0161－01

1加強直觀教學的同時對實驗進行充分利用

感知是一切認識的開始。學生對于化學教材中的內(nèi)容大部分都很生疏；少部分內(nèi)容可以直接感知，更多的內(nèi)容需要間接認識。運用實驗和其他直觀的手段可以增加學生的感知機會在教學中這也是符合教材要求的，同時學生的知識積累可以得到擴大，學生的創(chuàng)造思維和抽象邏輯思維活動也需要這樣的前提條件。直觀現(xiàn)象反映出來的只是個別思維的外表特征與外表的聯(lián)系，僅僅是認識的一個開端，作為一個向?qū)Х奖闳腴T。教師對于學生正確思考需要及時的引導這些建立在實驗和學生觀察的基礎上，對于物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律要經(jīng)過自己的思維加工從現(xiàn)象到本質(zhì)的去掌握和理解，從而使正確的概念得以形成。在講授“催化作用”和“催化劑”的概念的時候需要做好氯酸鉀加熱分解的幾個對比試驗。學生可以觀察到氧氣的放出速度很慢在對氯酸鉀進行加熱的時候；沒有氧氣放出在用酒精燈加熱二氧化錳時；加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的時候?qū)W生可以觀察到氧氣的放出速度較快。分離加熱后的氯酸鉀和二氧化錳的剩余物得到的黑色粉末再和氯酸鉀混合加熱后，會觀察到氧氣的放出速度還是很快，這樣可以使學生在建立催化劑概念的同時對獲得概念的方法進行掌握。教師加強直觀教學還可以通過模型、實物和圖表等處了學生使用和教師演示以外。教師在教學過程中為了使說描述的事物生動形象還可以慎重的運用恰當?shù)谋扔??？梢园阉季S由抽象轉(zhuǎn)化為形象。

2概念的講授要求準確、突出、嚴密

理解概念的關(guān)鍵及與易混淆的概念的區(qū)別就是化學概念中的字和詞。所以，教師要充分揭示概念的本質(zhì)特征在教授概念的時候，要向?qū)W生交代清楚組成句子的關(guān)鍵和重要的詞句，使學生對所講概念可以理解的比較確切。第一，對理解進行強調(diào)不是記憶。學生不必死記懂了的概念。例如，“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微?！笔墙滩纳蠈τ诜肿拥母拍睢Ｔ谶@不多的字數(shù)里有非常深刻的含義：1）物質(zhì)的化學性質(zhì)決定于分子，同種物質(zhì)的分子具有相同的性質(zhì)，不同種物質(zhì)的分子具有不同的性質(zhì)；2）分子只是組成物質(zhì)的多種微粒中的一種；3）分子是一種微粒，肉眼看不到。教師這樣分析、講解概念對于學生來說不僅便于記憶也容易理解。第二，要咬文嚼字重要的概念，進行逐字理解最后牢記。教師可以提示學生可不可以把概念中的關(guān)鍵詞用其他的同義詞代替，看會有怎樣的區(qū)別產(chǎn)生。

3注意分析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

事物本身之間都是存在著相互影響和聯(lián)系的。相互影響和相互聯(lián)系同樣的也會存在于反映事物本質(zhì)屬性的概念之間，化學概念之間也是這樣的。學生對分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、化合價等一系列概念的理解與掌握會受學生對原子、中子、質(zhì)子、電子和原子核等概念理解的影響。教師要切實注意開拓學生的思路及啟發(fā)學生的思維在教學過程中，在學生形成正確的概念、觀點與知識系統(tǒng)上給予幫助。對發(fā)展學生的認識能力起著牽線搭橋作用的是對概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別進行分析，經(jīng)教師的正確分析學生往往會豁然開朗對于認識過程中的疑難問題。很多容易混淆的概念都存在于中學化學中。所以必須重視分析在講授概念的時候。學生會知其一不知其二，對他們之間的聯(lián)系與區(qū)別不了解如果不進行分析的情況下，結(jié)果就是學生對于概念的實質(zhì)不能系統(tǒng)地牢固掌握。

4結(jié)合練習與復習，促使概念的鞏固與發(fā)展

注意加強復習和反復運用可以使學生對一個新概念進行鞏固和加深理解，教師能只是滿足于學生能背出和默寫出所學的概念。教師應做到幾項工作對于概念的鞏固：第一，要求學生作典型的記憶用于鞏固概念在每學習一個新概念之后。第二，為了使所學概念得到鞏固安排一些鞏固性的學習。第三，應反復訂正、分析錯誤對于那些學生容易弄錯的概念。由少到多，由淺入深是人們對客觀事物的循序漸進的認識過程。同時，人們還需要不斷的完善自己的思維在實踐中，這是有客觀事物的發(fā)展變化所決定的。概念的階段性及發(fā)展變化是為了避免教學上的絕對化和前后矛盾必須要注意的。教師要做到胸懷全局對于概念的深化與發(fā)展過程。要有意識的滲透或者適當?shù)狞c明還需進一步研究了解即使在開始的時候只是對初步概念進行引入。不分階段，急于求成而一味追求深入也是不行的在教學中。

5注意智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)

教學中教師需要隨時貫徹的一條原則還有對學生的智力進行開發(fā)，使學生分析問題和獨立解決問題的能力可以不斷的得到提高。提高能力的一個重要途徑就是對知識的靈活運用。提問、習題、實驗和討論是課堂中經(jīng)常用到的運用方法，其中用到最多的是習題練習。所以，一定量的精選習題要配合在教學中使用，對習題進行思考和分析讓學生運用已經(jīng)學過的概念，進行推理和判斷通過自己的思維活動，接受新知識和對所學過的知識不斷的鞏固最終使智力得到開發(fā)。在進行習題練習時教師可以針對習題進行關(guān)聯(lián)性提問，引導學生拓展思維，讓學生自己聯(lián)想總結(jié)規(guī)律，老師起到引導和歸納作用，做到這些可以對學生的思維能力進行培養(yǎng)的同時有利于學生對化學知識的靈活掌握。總結(jié)，教師在化學教學過程中要做好概念教學就需要多聯(lián)系實際，從學生的角度出發(fā)多考慮問題，盡量為學生學習化學概念創(chuàng)造有利條件，采用靈活有效的方法使學生可以對化學概念牢固掌握的同時可以靈活的運用，達到最理想的教學效果。

參考文獻

［1］宋婷．基于認知靈活理論的高中化學概念教學策略研究［D］．西南大學，2014．

［2］李思雨．高中化學概念教學設計與實驗研究［D］．西南大學，2009．

［3］孫建明．新課程背景下初高中化學概念教學銜接研究［D］．華中師范大學，2009．

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學概念；創(chuàng)造性；引入法；教學方法；形成概念在教學數(shù)學概念時，用數(shù)學概念創(chuàng)造性教學方法能讓學生正確地理解概念、牢固地掌握概念、學會運用概念，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力。

1. 運用創(chuàng)造性教學方法引入概念概念的引入是概念教學的第一步，是形成概念的基礎。這個環(huán)節(jié)設計、組織得好，后面的教學活動就能順利展開，學生就會對教師所提供的感性材料進行分析、比較，繼而順利地形成概念。引入概念的方法有：

（1）實例引入法。實例引入是指利用學生的生活實際和熟悉的事物及實例，從具體的感知引出概念。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，教學中要盡可能使抽象的數(shù)學概念用學生所接觸過的、恰當?shù)膶嵗M行引入。如教學“分數(shù)的意義”時，由于這個概念比較抽象，因此不能直接給出“分數(shù)”的定義，必須從具體到抽象幫助學生逐步形成“分數(shù)”的概念。教學時，我通過列舉學生所熟悉的大量的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數(shù)”這個概念。

（2）舊知引入法。舊知引入是指利用學生已掌握的概念引出新概念。數(shù)學概念之間有著非常密切的聯(lián)系，許多新概念是建立在已有概念的基礎上，是舊概念的延伸和發(fā)展。利用學生已有概念引申、推導出新概念，可以強化新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生弄清知識的來龍去脈和前因后果，幫助學生建立概念體系，使學生學到的知識是系統(tǒng)的、完整的。利用這種方法引入，還能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。如講小數(shù)乘以整數(shù)或分數(shù)乘以整數(shù)的意義時，我從整數(shù)乘法的意義引入；講公約數(shù)、最大公約數(shù)的概念時，我從約數(shù)這個已有概念引入。

（3）計算引入法。計算引入是指通過計算發(fā)現(xiàn)問題，通過計算引出概念。教材中有些概念既不便用實例引入，又與已有概念聯(lián)系不大，就可以通過對運算的觀察分析，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)特征，揭示數(shù)量或形的本質(zhì)屬性，達到引出概念的目的。如教學“倒數(shù)的認識”時，我先給出幾個乘積是1的兩個數(shù)相乘的算式，如“2/5×5/2、3/17×17/3、6×1/6 、 1/90×90”，讓學生計算出結(jié)果，再觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而引出“倒數(shù)”定義。

（4）聯(lián)想引入法。

聯(lián)想引入是指依據(jù)客觀事物之間的相互聯(lián)系，由一事物想到另一事物的引入方法。由于數(shù)學知識間存在著類似、平行、遞進、對比、從屬、因果等關(guān)系，這就使學生的大腦能將兩個看似互不相及的知識聯(lián)系起來，使學生的思維像展翅的雄鷹在知識的天空中翱翔。教學中啟發(fā)學生展開豐富的想象，引發(fā)多端的聯(lián)想，會使學生的創(chuàng)造性思維能力在自由聯(lián)想的天地中獲得最大發(fā)展。如在教學“百分數(shù)”時，一開始我就給學生提出這節(jié)課要學習“百分數(shù)”，要求學生根據(jù)課題進行聯(lián)想，學生依據(jù)自己的直覺大膽想到“百分數(shù)與分數(shù)有關(guān)”、“百分數(shù)與百有關(guān)”、“百分數(shù)可能是一種特殊的分數(shù)”等，然后再引導學生學習新課。這樣引入既可提高學生的學習興趣，又能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2. 運用創(chuàng)造性教學方法形成概念

形成概念的教學是整個概念教學過程中至關(guān)重要的一步。概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物、形成本質(zhì)屬性或規(guī)律。

2.1形成概念的方法有：

（1）比較發(fā)現(xiàn)法。比較發(fā)現(xiàn)是指通過比較事物之間的相同點和不同點，而總結(jié)出本質(zhì)屬性或規(guī)律。運用這種方法可以使學生正確認識數(shù)學知識間的異同和關(guān)系，防止知識間的割裂與混淆，使學生更好的理解和掌握數(shù)學概念。如教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，我先給出一些自然數(shù)，讓學生分別找出這些數(shù)的所有約數(shù)，再比較每個數(shù)的約數(shù)個數(shù)；然后根據(jù)約數(shù)的個數(shù)把這些數(shù)進行分類，①只有一個約數(shù)的，②只有1和它本身兩個約數(shù)的，③除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，即約數(shù)有三個或三個以上的；最后引導學生根據(jù)三類數(shù)的不同特點，總結(jié)出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”定義。

（2）類比發(fā)現(xiàn)法。類比發(fā)現(xiàn)是指根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯(lián)想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結(jié)論。它是依據(jù)客觀事物或?qū)ο笾g存在的普遍聯(lián)系━━相似性，進行猜測得到結(jié)論的發(fā)現(xiàn)方法，它可以使學生明確知識間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng)。教學中適當?shù)貙W生進行“類比發(fā)現(xiàn)”的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種重要手段。例如：教學“比的基本性質(zhì)”時，我引導學生根據(jù)比與分數(shù)和除法之間的關(guān)系，即比的前項相當于分數(shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號相當于分數(shù)線或除號，后項相當于分母或除數(shù)，比值相當于分數(shù)值或商；再根據(jù)學習分數(shù)時學到了分數(shù)的基本性質(zhì)和除法中有商不變的規(guī)律，大膽進行猜測，在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規(guī)律；最后通過驗證，得到“比的基本性質(zhì)”。

（3）歸納發(fā)現(xiàn)法。

歸納發(fā)現(xiàn)是指引導學生對大量的個別材料進行觀察、分析、比較、總結(jié)，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規(guī)律或結(jié)論。歸納發(fā)現(xiàn)是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發(fā)現(xiàn)該類事物的一般規(guī)律，因此這種方法也是一種具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)方法。教學中可以引導學生通過對具體實例的直接觀察，進行歸納推理，得出結(jié)論；也可以讓學生對實際例子進行分析，歸納出結(jié)論。例如在講“乘法分配律”時，我先讓學生計算：①（23+42）×4、23×4+42×4 ②（36+23）×3、36×3+23×3計算后很容易發(fā)現(xiàn)每組中兩個算式的結(jié)果相同。接著引導學生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，右邊算式是兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加。雖然兩個算式不同，但結(jié)果相同，然后就可以引導學生歸納總結(jié)出“乘法分配律”。

2.2形成概念的教學中應注意適當運用對比。對于容易混淆的新舊概念，要通過分析、對比找出它們的異同點，既要找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，又要找到它們的根本區(qū)別。例如，在學習“反比例”的意義時，“正比例”的意義往往影響學生對“反比例”意義的理解；也可能出現(xiàn)學生學習了“反比例”的意義后，而干擾學生對“正比例”的理解與掌握。這就需要及時地引導學生對這兩個概念進行對比，找出兩個概念的相同點（它們都是表示兩個數(shù)量之間的一種關(guān)系），以及它們的不同點（“正比例”是在比值一定的情況下兩個數(shù)量之間的關(guān)系，“反比例”則是在積一定的情況下兩個數(shù)量之間的關(guān)系），這樣學生就能清晰地建立“反比例”的概念，而不會與“正比例”產(chǎn)生混淆。

3. 運用概念教學法概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數(shù)學概念的掌握，并且在概念運用過程中也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性等等，同時也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.1運用概念的方法有：

（1）復述概念或根據(jù)概念填空。

（2）運用概念進行判斷。

（3）運用概念進行推理。

3.2運用概念的教學中應注意的問題。教學中主要是通過練習達到運用概念的目的。練習是使學生掌握基礎知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要手段。練習時需要注意以下幾點：

（1）練習的目的要明確。在練習時必須明確每項練習的目的，使每項練習都突出重點，充分體現(xiàn)練習的意圖，做到有的放矢，使練習真正有助于學生理解概念，有利于發(fā)展學生的思維。

（2）練習的層次要清楚。練習時要按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習的難度。

（3）要注意引導學生形成概念系統(tǒng)。在進行運用概念的教學時，要注意引導學生將所獲得的每一新概念及時地納入相應的概念系統(tǒng)，這樣新舊概念才能融會貫通，才能真正透徹地理解新概念，才能使相關(guān)聯(lián)的概念形成概念系統(tǒng)。

教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段。在進行概念的創(chuàng)造性教學時，善于綜合使用各種方法，把它們有機地結(jié)合起來，既有教師的啟發(fā)、引導、講解、演示，又有學生的看書、質(zhì)疑、討論、操作，使課堂上有講有練，有問有答。在教學數(shù)學概念時運用創(chuàng)造性教學方法引入概念、形成概念、運用概念，從中激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造興趣，使學生主動地、創(chuàng)造性地學習，真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

參考文獻

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一、數(shù)學概念教學存在的問題

1. 概念教學記憶化

很多學生都有這樣的感悟，當請教教師這個概念為什么是這樣的時候，教師的回答往往是你記住就好。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學概念教學中，教師常常將數(shù)學概念當作課文一樣，只要學生們死記硬背就好，不進行概念推導和證明，尤其是對于那些具有一定推理難度的數(shù)學概念。長期以往，數(shù)學概念教學就和背課文一樣，形成了一種記憶性教學模式。學生們在這樣的教學模式下，當時可能是記住概念了，但是運用和理解起來，其難度無疑是提高了。而且，這樣的教學也不利于新課改下學生們探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2. 概念教學形式化

初中數(shù)學概念教學的另一個嚴重問題就是教學形式化，教師的概念教學步驟總是給出概念、講解性質(zhì)、例題訓練，他們忽視對概念的教學。這樣的數(shù)學概念教學在新老教師的口傳筆授下一代代延續(xù)，嚴重制約著學生們的數(shù)學思維發(fā)展。在新課程改革的背景下，初中數(shù)學教材一改過去的呆板知識結(jié)構(gòu)體系，不再拘泥于概念的表達形式，而是將數(shù)學概念結(jié)合其背景和發(fā)展過程，實現(xiàn)科學教學。作為初中數(shù)學教師，我們也必須與時俱進，積極更新自身的教學理論，大膽嘗試新鮮有效的數(shù)學概念教學策略。

三、數(shù)學概念教學方法

1. 概念引入

在新課程標準中明確指出，教師在對學生進行數(shù)學概念教學時，必須遵循概念形成原則，注重對學生數(shù)學概念的發(fā)展歷程教學。首先，教師要做的就是進行有效的數(shù)學概念引入，通過具體的數(shù)學模型將數(shù)學概念教學融入其中。因此，在數(shù)學概念導入上，教師可以通過問題情境創(chuàng)設、概念應用實例、名人典故等策略，引導學生們自行推理歸納出本節(jié)課的數(shù)學概念，在概念教學材料與學生認知能力的結(jié)合下，實施數(shù)學概念的教學引入。例如，在進行統(tǒng)計與概率的概念教學中，通過摸球抽獎、拋硬幣等游戲環(huán)節(jié)，讓學生們對概率的概念得到深刻科學的理解。同時，教師可以結(jié)合概率論始祖惠更斯的典故，結(jié)合他對概率理論的歸納過程進行數(shù)學概念教學，使學生們獲得更加直觀形象的概念理解。

2. 概念形成

數(shù)學概念在教學引入之后，在學生大腦里留下的還只是一個雛形，數(shù)學概念的形成還需要教師的形成指導。初中數(shù)學概念具有自身的特點，其難度和抽象性也是逐漸提高的。對于教師而言，他們需要從簡單到復雜、從基本到一般，如此漸進式的提高學生們的概念理解。在教學過程中，教師需要有效結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，注重概念教學的實踐性，教師必須從概念根源出發(fā)，結(jié)合其發(fā)展和總結(jié)形成過程，進行概念形成教學。例如，在坐標軸的教學上，教師需要從原點、正方向、單位長度這三個因素進行教學。學生們在了解其基本組成概念之后，教師需要結(jié)合坐標軸上的點進行概念形成教學。

3. 概念理解

在教師們數(shù)學概念形成教學之后，決定學生們數(shù)學學習成績的就應當是他們對概念的理解能力。對此，教師必須對學生們的概念理解進行詳細教學，對概念的本質(zhì)、發(fā)展、運用進行透徹深刻的教學。教師必須從全方位、多角度對數(shù)學概念進行本質(zhì)揭示。不同的數(shù)學概念具有不一樣的特點，教師必須結(jié)合概念實例進行深入的概念理解教學。例如，當教師對三角函數(shù)這個概念進行教學時，教師可以從三角形的三邊關(guān)系教學入手，通過角度、坐標、相似三角形原理等，對三角函數(shù)的本質(zhì)進行教學。教師應該謹記的是，數(shù)學概念都具備一定的關(guān)聯(lián)性，他們是一個密不可分的整體。在實際的數(shù)學概念理解教學中，教師可以通過概念引申，幫助學生們提高概念理解效率。例如，將距離公式與圓曲線的相切、相交、相離概念相結(jié)合，幫助學生們養(yǎng)成舉一反三的良好品質(zhì)。

4. 概念鞏固

概念是學生們對數(shù)學知識的主觀印象，學生們學起來快，忘起來也快。要想達到優(yōu)質(zhì)的數(shù)學概念教學效果，教師必須進行數(shù)學概念鞏固訓練。首先，在完成一節(jié)新概念的教學之后，教師可以讓學生們復述概念內(nèi)容，及時檢驗課堂概念教學效果。值得注意的是，教師不應該將概念當成課文安排學生們進行背誦，而應該注重學生的理解，教師應該鼓勵學生們用更加直白、干練的語言將數(shù)學概念表達出來，突出概念形成要點即可。對于初中生而言，概念學習的最終目的就是為了解決數(shù)學題目。對此，教師必須進行數(shù)學實例鞏固，將數(shù)學概念之間的區(qū)別用實例展現(xiàn)出來。例如，在有理數(shù)的教學上，教師可以將π與3.1415進行實例教學。無限不循環(huán)小數(shù)不可能是有理數(shù)，分數(shù)也是有理數(shù)，通過這些實例，學生對有理數(shù)概念會有更加深刻的認識。

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筆者現(xiàn)以概念形成理論為基礎簡述數(shù)學概念的教學過程。

概念教學的基本步驟是：（1）數(shù)學概念背景的引入。（2）通過分析、比較不同的例證，進行相關(guān)屬性的概括和綜合。（3）概括例證的共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性。（4）形成概念的定義，并用符號表示數(shù)學概念。（5）概念的辨析，進一步明確概念的內(nèi)涵和外延。（6）概念的初步應用，形成用概念作判斷的具體步驟。（7）建立與相關(guān)概念的聯(lián)系，形成概念之間的結(jié)構(gòu)。

1.數(shù)學概念背景的引入。一般來說，教師教學一個新概念，先應讓學生體會和認識學習的必要性，包括明確學習這一概念的意義，了解概念的作用，引發(fā)學生學習的動機。這就是概念引入環(huán)節(jié)的主要目的和任務。

新概念的引入方式一般可分為兩大類：一類是從數(shù)學概念體系的發(fā)展過程中引入新概念，另一類是從解決實際問題的需要出發(fā)引入新概念。

2.通過分析、比較不同的例證，進行相關(guān)屬性的概括和綜合。例如，在“函數(shù)單調(diào)性”的教學中，我們就可以首先舉出若干增函數(shù)的例子，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)，讓學生觀察、思考，初步得出有的“在某個區(qū)間上圖像上升”，有的“在某個區(qū)間上圖像下降”，并通過表格定量地分析自變量的增大與函數(shù)值的變化之間的規(guī)律，為學生抽象概括本質(zhì)屬性奠定基礎。這里的例證一方面應以正例為主，另一方面又要關(guān)注正例的多種變式。

3.概括例證的共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性。還以“函數(shù)的單調(diào)性”教學為例，在學生觀察思考上述例證之后，教師可以引導學生嘗試概括“增函數(shù)”的共同的本質(zhì)特征。

4.形成概念的定義，并用符號表示數(shù)學概念。例如，“增函數(shù)”的定義是“一般地，設函數(shù)f（x）的定義域為D，如果對于定義域D內(nèi)的某個區(qū)間上的任意兩個自變量的值x1，x2，當x1

5.概念的辨析，進一步明確概念的內(nèi)涵和外延。教師將概念與其他有關(guān)概念進行聯(lián)系和分化，使新概念與認知結(jié)構(gòu)中已有的起固著點作用的相關(guān)概念建立起實質(zhì)的聯(lián)系。例如，在學習三角函數(shù)中的“第一象限的角”這個概念以后，學生如果不及時與已有的“銳角”概念分化，就很容易把兩個概念混淆。為此，教師在本階段教學中應注意：（1）對定義的關(guān)鍵詞進行分析。（2）以實例（正例、反例）為載體，讓學生進行辨析。防止概念理解錯誤的一種有效方法是舉反例，反例就是與定義對象內(nèi)涵不一致（擴大或縮?。┑睦?。（3）讓學生自己舉出若干實例，檢驗學生對概念的理解。

6.概念的初步應用，形成用概念作判斷的具體步驟。該步驟本質(zhì)上是檢驗和修正概念定義的過程。學生通過解決用概念作判斷的具體事例，形成用概念作判斷的具體步驟，通過運用概念，使得抽象概念變成思維中的具體。例如，在形成“任意角三角函數(shù)”概念的定義后，為了讓學生熟悉定義，教師可從中概括出用定義解題的步驟，可以安排如下問題：（1）分別求自變量■，？仔-■所對應的正弦函數(shù)值和余弦函數(shù)值。（2）角的終邊過點P（■，-■），求它的三角函數(shù)值。

7.建立與相關(guān)概念的聯(lián)系，形成概念之間的結(jié)構(gòu)。在概念獲得的過程中，很重要的是通過概念之間的關(guān)系來認識新概念，由于在這個過程中經(jīng)歷了新舊概念的相互作用，無論是已有的概念還是新概念在認識上都有了發(fā)展，認知心理學家把此時的概念稱為“精致的概念”。在數(shù)學學習中，“精致”可以從兩個方面進行：一方面是對新概念的內(nèi)涵與外延進行盡量詳細的“深加工”，通常表現(xiàn)為對各種可能的特例或變式進行剖析，分析可能發(fā)生的概念理解錯誤；另一方面是加強概念與概念之間關(guān)系結(jié)構(gòu)的“組織”，使學生所學概念與其相關(guān)的知識之間的聯(lián)系明確化，從而形成一個合理有序的概念系統(tǒng)。例如，在學習“任意角三角函數(shù)”的概念后，教師可通過概念的“精致”引導學生認識概念的細節(jié)，并將新概念納入到概念系統(tǒng)中去，使學生全面理解三角函數(shù)概念。這里包括如下內(nèi)容：（1）三角函數(shù)值的符號問題，（2）終邊與坐標軸重合時的三角函數(shù)值，（3）終邊相同的角的同名三角函數(shù)值，（4）與銳角三角函數(shù)的比較——因襲與擴張，（5）從“形”的角度看三角函數(shù)——三角函數(shù)線，即聯(lián)系的觀點，（6）終邊上任意一點的坐標表示的三角函數(shù)。

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【關(guān)鍵詞】化學基本概念；教學方法；選擇

一、化學概念和化學基本概念

化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎?；瘜W基本概念是指化學學科中廣泛應用的化學概念。學生能清楚、準確地理解基本概念，對于學好化學是十分重要的，只有學好基本概念，才能建立“化學”這座高樓大廈。

二、中學化學基本概念的主要內(nèi)容

中學化學教材中的化學基本概念大致分為物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化、化學用語、化學量、化學計算和化學實驗等八類。

三、化學基本概念教學方法的選擇

（一）適用于化學基本概念的教學方法與教學流程

通過查閱大量文獻，我們可以知道可能適用于化學基本概念的教學方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學法等。這些教學方法對應的教學流程如下：

（二）依據(jù)概念形成的認知過程選擇教學方法

1. 化學基本概念形成的認知過程

認識是有規(guī)律的。所以教學必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認識到理性認識的原則，對所學的知識也要按感知、理解、運用、鞏固、綜合的過程使學生掌握。又由于學生的認識過程要經(jīng)過自己的大腦進行系統(tǒng)地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當?shù)乩盟季S形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進行教學。也就是教學過程是以認識論和方法論為指導開展的一系列教學活動。因此要求教師通過精心設計，把普遍的認識規(guī)律，恰當?shù)乃季S方法運用到每章、每節(jié)、每個知識點的教學過程中。化學概念的教學也是如此。

化學概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統(tǒng)稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應。在此階段，學生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運用教材進行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設置問題情境，并引發(fā)學生思考。

概念形成的認知加工階段：通過對概念的感知，學生對典型的事例或事物進行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質(zhì)特征”。通過上述方法，學生對所要接受的概念進行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)驗中的實例，形成對所學概念關(guān)鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應講解概念的內(nèi)涵與外延，學生將對其關(guān)鍵特征進行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認同和理解教師給予的定義，由短時記憶過度到長時記憶，促使概念符號化，概念進入到學生的觀念階段。

概念形成的聯(lián)系整合階段：對新形成的概念明確外延，進行非關(guān)鍵性特征的解釋，運用新形成的概念進行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結(jié)構(gòu)。

概念形成的運用階段：在問題解決的過程中，運用所學的概念對事物進行推理、概括、判斷、解釋等，從而進一步發(fā)展和鞏固以及加深對概念的認識。如果新問題或新現(xiàn)象能被新概念準確的解釋，學生則認為這些概念是正確的，這類概念就進入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學生新學習的概念在實際運用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符，不能很好的解釋現(xiàn)象，學生則會重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進行補充和修正。

2. 依據(jù)概念形成的認知過程進行化學基本概念教學方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學生能更好的感知這個概念，我們最好選擇實驗法來進行，因為實驗法是最直觀的感知方法。

但是，實驗法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實驗法來讓學生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應創(chuàng)設情境，以此來激發(fā)學生的學習動機，進而教師進行新課的導入；然后教師對新概念進行講解；接著在教師的幫助下，對所學的概念進行鞏固，此時教師應強調(diào)學習這個概念應該注意的問題；最后，通過教師的指導，對這個概念做反饋練習，最終形成概念。

這是一個激發(fā)動機、導入新課、講授新課、強調(diào)鞏固、反饋調(diào)控的過程，這也恰好是講授法的教學過程。也就是說，講授法的教學流程符合概念形成的認知過程。因此，我認為，從理論上看，講授法是適合絕大多數(shù)化學基本概念教學的教學方法。但是，還有許多概念可以采用實驗法和講授法相結(jié)合的教學策略進行教學。

（三）依據(jù)化學基本概念的知識特點選擇教學方法

1. 依據(jù)概念的層次性選擇化學基本概念的教學方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學生理解和發(fā)現(xiàn)，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學生經(jīng)過短時間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時接受并認同。我們可以采用自學法和討論法進行教學。例如，在學習“水”這個概念的時候，由于水是生活中常見的物質(zhì)，水對于學生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學法來進行教學。再比如，對于“氧化物”的概念的教學，我們可以采用討論法展開教學。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學生充足的時間，讓學生閱讀思考，小組討論，啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時也要特別強調(diào)這一點，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習，來幫助學生理解和記憶基本概念，掌握好相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并且提高學生運用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學習者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質(zhì)屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對這類概念進行教學。例如，對“原電池”概念的學習，我們可以先給學生創(chuàng)設一個情境，用多媒體動畫展示熱電廠的生產(chǎn)過程，也就是火力發(fā)電的過程中，能量轉(zhuǎn)化的過程；然后，提出問題“在火力發(fā)電的過程中，化學能要經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極大浪費，那么，能否將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導下，學生進行實驗探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進行“離子反應”的概念的教學時，我們也可以先創(chuàng)設一個情境，實驗：分別展示50mL物質(zhì)的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導電性實驗，讓學生觀察到都能夠?qū)щ姡缓笤O置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會如何變化？學生會做出不同的假設，讓學生進行實驗探究以驗證自己的假設是否正確，從而得出該反應的實質(zhì)——離子間進行的反應，進而樹立起離子反應的概念；最后，通過練習，使學生更好的掌握離子反應的概念。

2. 依據(jù)概念的易混淆性選擇化學基本概念的教學方法

化學基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進行教學。它的教學流程如下：教師先將干餾和蒸餾進行歸類，它們都屬于有關(guān)化學實驗技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關(guān)鍵屬性，即變化實質(zhì)、原料狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)、操作方法四個方面進行講解；學生也要從這四個方面對蒸餾進行模仿自學。

綜上所述，對于化學基本概念的教學，要依據(jù)其教學內(nèi)容選擇教學方法，只有這樣，才能達到良好的教學效果。當然，教學內(nèi)容不是選擇教學方法唯一的依據(jù)，在實際的教學中，我們還要根據(jù)具體的教學目標，教師特征，學生特點以及學校的物質(zhì)條件來選擇最為合理的教學方法。

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一、概念的引入是進行概念教學的第一步

概念的引入通常有以下幾種途徑：

1.從實際引入。在教學中密切聯(lián)系數(shù)學概念的現(xiàn)實原型，引導學生分析日常生活和生產(chǎn)實際中常見的事例，觀察有關(guān)的實物、圖示、模型，使學生在感性材料的基礎上理解數(shù)學概念。例如在教學“數(shù)軸”這個概念時，如果直接告訴學生“把一條規(guī)定了方向、原點、和單位長度的直線叫做數(shù)軸”。這樣大多數(shù)學生不可能一下子深刻領悟和掌握。在教學時，可以先列舉一些生活中的數(shù)學例子，如溫度計上的“點”表示物體的溫度，桿秤上的“點”表示重量，標尺上的“點”表示長度等。秤桿、溫度計、標尺都具有“三要素”：①度量的點；②度量的單位；③增減方向。這些模型都啟發(fā)人們用直線上的“點”來表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”概念。讓學生從對概念的現(xiàn)實原型的感受，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學概念。又如，在正負數(shù)的概念教學中，負數(shù)的概念對學生來說抽象又難理解，在教學中首先要給學生認識大量的相反意義的量，如收入與支出、上升與下降、零上與零下等，使學生在現(xiàn)實原型的基礎上，理解正負數(shù)的概念。這樣既有利于學生理解數(shù)學概念，同時也使學生認識到數(shù)學概念的產(chǎn)生來源于實際的需要，激發(fā)學生的學習積極性。

2.用類比的方法引入。類比有助于明確概念的內(nèi)涵，了解各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。類比不但是思維的一種重要形式，而且也是引入新概念的一種重要方法。例如，分式可類比分數(shù)引入，不等式可類比方程引入，相似三角形可類比全等三角形引入。

二、充分利用課本中的思考，分析歸納，形成基本概念

小學結(jié)束進入初中，初中結(jié)束進入高中，都是一個轉(zhuǎn)折，知識的飛躍。在初中開始時，學生對于概念習慣用死記硬背的方法去學習。教學中發(fā)現(xiàn)此毛病時，我就給他們引導，死記硬背是不行的，容易遺忘，更不能靈活應用，要學好知識，用好知識，不能只死記硬背，而是要加強概念的分析與歸納，找出概念的相關(guān)聯(lián)系。如，“方程”概念的教學，它是含有未知數(shù)的等式才叫做方程，一是必須含有未知數(shù)，二是必須是等式，這兩點都具備了的式子才是方程，它是缺一不可的；又如，學習“相反數(shù)”的概念，在數(shù)軸上分析，與原點距離是2的點有幾個？顯然是+2和-2兩個，加強概念的直觀教學，利用圖示分析，這樣對概念的教學不至于感到枯燥乏味，學生也會從中學得津津有味。加強直觀性教學，可以增強他們對概念形成的理解程度，從而有助于學生的感性認識上升到理性認識，進一步達到對概念的理解和應用。

三、強化形象思維，使抽象概念直觀化

數(shù)學概念的教學，如果不注重強化形象思維，的確教學有些難度，更不利于把他們教好，只有在強化形象思維的基礎上才能步步深入；只有加強概念的直觀性，才能使抽象的概念具體化、直觀化。如，教全等三角形一知識時，能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形，具體體現(xiàn)在：①形狀相同；②大小相同。這兩個條件同時滿足時才是全等三角形，基礎不太好的學生完成作業(yè)出現(xiàn)諸多的問題，比如不畫圖，不強調(diào)對應頂點、對應邊和對應角，書寫過程交錯或不完整等，發(fā)現(xiàn)這個問題時，應立即采取措施，畫圖分析，直接以圖強調(diào)對應的元素，從而糾正教學中的過失，總結(jié)教學中的不足。教學是“教”與“學”的雙邊活動，只有從“教”與“學”兩個方面去下工夫，認真分析教學，總結(jié)教學，才能把概念教學落到實處。只有強化數(shù)學的形象思維，才能使抽象概念直觀化。

四、對相關(guān)概念采用比較法教學

概念學多了，一旦把握不好，就容易混淆。學到似是而非，似懂非懂。如“一元一次方程”與“一元一次不等式”，這兩個概念的相同點是：都只含一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)都是1；不同點是：一元一次方程是建立在方程的基礎上；一元一次不等式是建立在不等式的基礎上，只要找得準相同點與不同點，就容易對這兩個概念理解和運用，也不至于混淆不清。初中數(shù)學教學中的概念教學采用比較法教學的較多，采用比較法，能直觀地發(fā)現(xiàn)其相同點與不同點。對于概念的理解顯得十分清晰，抓住它們的相同點與不同點，把握好各個概念的內(nèi)涵與外延，可以使概念教學升級。

五、突出對概念的關(guān)鍵字、句的理解，加深學生對概念的理解記憶

中學教學中一些概念層次較多，給學生的理解、記憶帶來了相當?shù)碾y度。如，“平方”與“開平方”，“平方”是乘方運算，是兩個相同因數(shù)或因式的積的運算；“開平方”是開方運算，它是已知一個數(shù)的平方是多少，求這個數(shù)。二者是互為逆運算，僅只有一字之差，但兩個意義不同，概念不同，運算也就不同。這就只有在一個關(guān)鍵的“開”字上去區(qū)分；又如，“因式分解”概念的教學，它是把一個多項式化為幾個整式的積的形式，這里的幾個整式，至少應是兩個整式，是一個層次；另一個層次是要求這幾個整式是乘積的形式，這兩個層次也必須同時滿足，否則就不叫因式分解（或分解因式）。只有對概念理解透徹，把握好它們的幾個層次，才能把概念教好。

六、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；概念；教學

數(shù)學，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種.所以它的定義大多是抽象的，需要學生運用強大的思維能力去理解想象.而數(shù)學概念就是培養(yǎng)學生思維能力的重要內(nèi)容，一切的推理，分析，都需要依靠數(shù)學概念作基礎.在高中的數(shù)學教學中，定義大多通俗易懂，本課題就從定義出發(fā)，對高中數(shù)學進行研究分析.

（一）從位置，數(shù)量的大小關(guān)系剖析定義

二、明確定義的基本屬性，擴展定義的外延

（一）明確屬性

在學習函數(shù)時，我們首先要對映射進行了解，然后要對函數(shù)的基本知識，例如定義域，值域，對應法則，相應函數(shù)圖像進行了解，要會計算相應值，會看圖像，區(qū)分每個定義，圖像間的區(qū)別.在高中我們一般會接觸到五種函數(shù)，冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、反三角函數(shù)，我們要自己學會畫圖，分析，區(qū)分差異，找出相同之處，類比記憶，加深記憶.可以讓學生通過小組討論進行各屬性的分析學習，讓學生在輕松的范圍中加深對數(shù)學概念的學習.

（二）擴展外延

學習函數(shù)除了要從基本屬性出發(fā)，還要從外延擴展方面進行分析，例如單調(diào)性，奇偶性，周期性等，從多角度加深對函數(shù)的理解，將基本概念整理清楚有利于學生在做題時找出已知條件，通過擴展的概念對已知條件進行運用進而求出未知數(shù).例如函數(shù)和反函數(shù)之間的互逆關(guān)系，圖像對稱關(guān)系，增函數(shù)和減函數(shù)的關(guān)系，奇函數(shù)和偶函數(shù)的關(guān)系，非奇非偶的特點.一對一函數(shù)，單調(diào)函數(shù).通過一個函數(shù)，學習其他相關(guān)概念，舉一反三，讓學生在思考和分析之間加深對概念的印象，能夠在做題時運用自如，更加輕松.

三、強化定義的逆向分析及否定分析

（一）強化逆向分析

在對命題進行分析時，我們通常會忽視必要性或者充分性，不能將兩者有機結(jié)合在一起進行題目的分析，往往因為忽視條件，造成思路不清，邏輯錯亂.所以老師在進行教學時要注意引導學生用全面綜合的眼光看待問題.如已知關(guān)于 x 的方程 x 2 -（6 +i ）x +ci =0（c∈R ）有實根 d，求 c 與d 的值.解答時，利用“方程的根的概念”，因為 d 是方程的根，則 d滿足方程，用 d代入等式整理，得到復數(shù)等于0，再次利用“復數(shù)相等的概念”，可列出實部也等于0 且虛部也等于0 的方程組求得 c與d 的值.在此題目中，老師要通過引導學生對定義進行重復利用，在解題中鍛煉逆向思維，逆向分析能力，提升學生的思維能力.

（二）強化否定分析

在解答這道題時要對所給的命題進行否定分析，通過列舉不符合的情況找出假命題.這道題主要是考察學生的正反面推理能力.所以老師在教學中要注意培養(yǎng)學生的逆否關(guān)系，使學生能從反面推理分析，掌握多種解題方法.

四、在區(qū)別類比中復習和鞏固定義

同學們在學習了一個新的定義以后，要想記住這個新的定義在有效的方法就是及時的進行鞏固和練習，除此之外教師還應該根據(jù)定義的主要內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的選擇題、問答題、判斷題以及計算題進行訓練加強學生對于定義的更深一層的理解.還有就是對于出現(xiàn)的錯題要及時的進行糾正，并且進行錯題分析，進一步加深對定義的理解與應用.

（一）在區(qū)別中鞏固定義

例如平面上兩點的概念，和圓形的一般方程，標準方程，橢圓的一般方程和標準方程，要嚴格區(qū)別不同的定義，防止出現(xiàn)思維混亂.

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關(guān)鍵詞:電子技術(shù);概念;現(xiàn)象;抽象;形象

電子中的概念是反映電子現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是電子技術(shù)事實的抽象。它不僅是電子技術(shù)基礎理論知識的一個重要組成部分，也是構(gòu)成電子技術(shù)規(guī)律和公式的理論基礎。學生學習電子技術(shù)的過程，其實是在不斷地建立電子技術(shù)概念的過程。因此概念教學是學生學好電子技術(shù)的基礎，更是學好電子技術(shù)的關(guān)鍵。在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中電子技術(shù)概念呢，從實際教學的經(jīng)驗中體會到，采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學的效果。

一、聯(lián)系、聯(lián)想記憶法

電子技術(shù)中有很多抽象的概念，例如:電場、電力線，磁場、磁力線。電場、磁場看不到但卻實存在(可以利用實驗證明)，而電力線和磁力線不存在為了分析問題方便而畫出來的(可以看到)。利用電力線或磁力線的方向表示電場或磁場的方向，利用電力線或磁力線的疏密來表示電場或磁場的強弱。

半導體中載流子的運動也是如此:一般我們看不到，為了分析方便往往把空穴和自由電子畫出來。空穴帶正電荷，自由電子帶負電荷，主要靠空穴導電的半導體稱為空穴型半導體或P型半導體;主要靠自由電子導電的半導體稱為電子型半導體或稱為N型半導體?？昭ㄍǔＳ脠A圈O表示，P去掉尾巴就是O;電子帶負電N就可以想成三個負號。通過總結(jié)空穴、電子，P型半導體、N型半導體就比較容易記了。

二、教學實驗演示法

電子技術(shù)是一門以實驗為基礎的學科，在進行概念教學時，演示實驗法是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創(chuàng)設一種良好的電子技術(shù)環(huán)境，給學生提供鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

如“整流”概念的教學，用直流電源和單向半波整流電路演示，讓學生體會到外加電源的正極接二極管的正極，電源的負極接二極管的負極，二極管受正電壓，二極管導通，電路中通過大的電流IF;反之外加電源的正極接二極管的負極，電源負極接二極管的正極，電路中幾乎無電流通過。從而揭示了二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

三、電教圖像剖析法

有些高中電子技術(shù)概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如PN結(jié)的形成，空穴和電子的擴散運動、漂移運動等?？梢杂脠D像、電教手段(如FLASH動畫)展示給學生觀看。電子技術(shù)圖像通過培養(yǎng)學生的直覺，從而培養(yǎng)學生的高層次的形象思維能力，建立起電子技術(shù)概念的情景;電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現(xiàn)一些電子技術(shù)過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立電子技術(shù)概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是現(xiàn)代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。

四、興趣引導法

興趣是最好的老師，實際生活，生產(chǎn)實踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的電子技術(shù)現(xiàn)象會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。

如對放大概念的認識，以門鈴的工作過程為例?？梢韵炔患臃糯笕龢O管時接好電源和音樂片，門鈴發(fā)聲，聲音很小只能在耳邊才能聽到;接著接好電源、音樂片，門鈴發(fā)聲，聲音比較大，整個班都可以聽到。使學生親身感受到門鈴發(fā)出聲響的明顯變化的現(xiàn)象。說明和分析什么是放大的概念，通過學生對“放大”現(xiàn)象切身的體會來理解掌握這一概念。利用振蕩電路組成的閃光燈電路即提高了學生的學習興趣，有利于學生對電路的分析對知識的掌握。

五、循序漸進法

循序漸進，通過復習舊知識引入新知識，是實際教學中常用的一種教學方法。通過復習已掌握的電子技術(shù)概念，并對此概念加以擴展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。

篇9

關(guān)鍵詞：小學科學；教學；前概念；教學方法；研究

中圖分類號：G420

在小學科學教學實踐中，我們經(jīng)常將小學生接受正規(guī)教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱為前科學概念，也就是本文所說的前概念。在當前的形式下，有很多關(guān)于教育教學方面的研究成果，但對于小學科學教學中的前概念問題卻沒有太多的研究成果，甚至忽視了這一點。因此，加強對小學科學教學中的前觀念與教學方法研究，具有非常重大的現(xiàn)實價值。

1.前概念概述

對于學生尤其是小學生上學之前的前概念而言，實踐中有很多的理解方式和思考角度。以對事物的認知角度來看，小學的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因為前概念的形成體現(xiàn)出了認知事物及其發(fā)展的規(guī)律?；诖?，我們可以將前概念作為一種科學的含義去轉(zhuǎn)換一下，然后形成自己的認知結(jié)構(gòu)自然地接受下來，正確的形成過程應當如此。從實踐來看，小學生閱歷有限并不代表著其先前的所有經(jīng)驗都是錯誤或者前考慮的，在生活經(jīng)驗基礎上所建立所謂科學概念，雖然總是表現(xiàn)出一定的模糊性或者片面性，但同時也能找到其合理之處。在小學生學習新的科學知識過程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上?；诖?，筆者認為在這樣的情況下，即使他們經(jīng)過了學習或認知了自己的不足與缺陷，他們也不會輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對新的概念不斷排斥和扭曲的基礎上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。

2.前概念的影響

通過大量的研究表明，多數(shù)小學生對科學的學習實際上就是自然現(xiàn)象和相關(guān)事物的原有概念轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個過程，而是動態(tài)的、漸變的過程?；诖?，筆者認為作為教師或者引導者，應該做的就是充分地去認知和利用小學生前概念意識中的積極部分.并作為一種教學資源合理地去利用；對于消極或者錯誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實現(xiàn)概念上的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的。小學科學教師應當充分地去了解小學生的原有知識儲備以及生活閱歷背景，尤其要指導小學生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對立的，要充分地運用當前小學生自己的原創(chuàng)概念去制造認知上的沖突.通過這樣一個場景的設置，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并及時地對前概念進行自我轉(zhuǎn)變。前概念實際上對小學生的思想觀念及認知能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，只是簡單地通過告知轉(zhuǎn)變前概念是于事無補的，起不到任何的作用，只有將前概念與現(xiàn)代科學概念相互碰撞，才能引起學生的注意，才能使學生在矛盾與沖突的解決過程中轉(zhuǎn)變概念。

3.前概念基礎上的教學方法

基于以上分析，筆者認為前概念是一把雙刃劍，如果應用好了，對小學科學教育具有非常大的幫助。前概念基礎上的具體教學方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，前概念基礎上的深刻轉(zhuǎn)變。在小學科學教學過程中，以電學為例進行說明。在為上課之前多數(shù)學生只是知道電池、導線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發(fā)亮，而這一電路串聯(lián)或者并聯(lián)等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學生的腦海里中實際上已經(jīng)有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個學生提供電池、導線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學生拿到材料之后通常會比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說將電路圖畫出來。此時教師要引導學生進行反思，找出燈泡不亮的原因，并對其前概念進行再一次的認知，但發(fā)現(xiàn)問題時，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎上進行了深刻的轉(zhuǎn)變。

第二，通過試驗去修正前概念中的錯誤內(nèi)容。以上是關(guān)于如何轉(zhuǎn)變或改變錯的前概念，而這一點則是對前概念中的錯誤部分進行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時，可以提出這樣一些問題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？有的學生會認為仍然在原位置不會發(fā)生位移，有的學生則認為會跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點均是基于學生前概念意識進行的猜測，其中大部分認為會在中間位置。帶著這樣一個問題，我們可以引導學生進行試驗，在經(jīng)過多次實驗以后驚奇地發(fā)現(xiàn)鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實驗結(jié)果表明，大部分的學生前概念是存在著問題的，雖然形式上看是錯誤的，但不能否認他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問題上存在著問題。根據(jù)這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會想兩邊滾動問題的思考。通過實驗大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現(xiàn)出來的磁性，但新產(chǎn)生的問題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會最強呢？在這種反復的認知沖突解決過程中，逐漸形成了科學的概念，并對其概念進行了補充和修正。

參考文獻

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[5]吳金濤.小學科學教學方法探析[J].讀寫算：教育教學研究，2011（36）

篇10

物理定律和公式都是從概念出發(fā)，利用科學實驗與邏輯推理建立起來的，這些物理定律和公式反映了物理現(xiàn)象中各類概念間的內(nèi)在聯(lián)系.作為物理知識結(jié)構(gòu)的基礎，物理概念是物理現(xiàn)象抽象化和概括化的思維形式，它的正確形成是掌握和應用物理規(guī)律的前提.因此，物理概念教學在高中教學中具有重要的地位，通過概念教學可以讓學生在知識與能力上獲得提升.本文以“電場強度”課堂教學為例，利用若干教學片段，對新課程背景下高中物理概念教學方法做了初步的嘗試.

1 創(chuàng)設教學情境 激發(fā)學生興趣

美國教育家哈曼說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打一塊冰冷的生鐵.”有效的教學情境可以讓學生處于一種“心欲求而不能”的狀態(tài)之中，強烈的求知欲望自然會激發(fā)出學生求學的興趣.

教學片段1 魔術(shù)導入，激發(fā)興趣.

視頻播放：懸空的紙幣.

師：懸空的紙幣有沒有受到力的作用？它與其他物體接觸了嗎？

生：有力的作用，但沒有與其他物體接觸.

師：那么紙幣又是如何懸空的呢？

教學感悟：“場”既看不見也摸不著，場的認識對學生抽象思維的要求非常高.利用一段魔術(shù)視頻導入新課，讓學生感覺到物理是有趣的，進而激發(fā)出學生濃厚的學習熱情.

2 由類比到感知 形成物理概念

開普勒說過：“我重視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密.”通過類比的方法，可以將抽象的事物變得直觀形象化，有利于學生掌握物理知識，有利于發(fā)展學生智力，有利于培養(yǎng)學生能力.

教學片段2 借助類比，感知電場.

師：誰能舉出一些不接觸但存在著相互作用的例子嗎？

生：磁鐵間的相互吸引.

師：為什么不接觸的磁鐵間會有相互作用？

生：因為磁場的存在.

師：如圖1，磁鐵B是如何與磁鐵A發(fā)生相互作用的？

生：在磁鐵A的周圍存在磁場，當磁鐵B處于A的磁場中時，A通過磁場對B產(chǎn)生了磁力的作用.

師：可見，磁場的基本特性是對放入其中的磁體有力的作用.上一節(jié)課我們學習了庫侖定律，知道兩個不直接接觸的電荷間也存在相互作用，大膽猜測一下這又是什么原因？

生：電荷周圍存在電場.

師：如圖2，電荷B是如何受到電荷A對其靜電力作用的？

生：在電荷A的周圍存在電場，當電荷B處于A的電場中時，A通過電場對B施加了電場力的作用.

教師小結(jié)：大家的猜想非常正確，近代物理實驗和理論都已證實，無論是磁場還是電場，它們作為一類看不見也摸不著的物質(zhì)真實存在于我們的日常生活中，這就是場.

教學感悟：運用類比的思想，通過熟悉的磁場概念引出陌生的電場概念，由已知的磁場基本特性及研究方法獲得未知的電場基本特性及研究方法，這樣的類比教學方法可以給學生啟發(fā)思路、提供線索，幫助學生更加有效的形成電場概念.

3 演示定性實驗 初探電場性質(zhì)

實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準.演示實驗則是為了配合教學內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗.在建立概念的高中物理課堂教學中，演示實驗不僅是深受學生喜愛的實驗形式，同時也是教師施展教學藝術(shù)的獨特方法.

教學片段3 演示探究，觀察現(xiàn)象.

演示實驗：如圖3，教師演示帶電小球在帶電金屬導體球周圍不同位置的受力情況（錄制實驗視頻）.

師：當帶電小球慢慢靠近金屬導體球時，觀察到什么現(xiàn)象？說明什么？

生：懸線張角變大，說明帶電小球受到的電場力變大.

師：這說明在不同位置電場的強弱不同.

教學感悟：（1）演示實驗可以化抽象為具體，變枯燥為生動，將所要研究的物理現(xiàn)象清楚地呈現(xiàn)給學生；（2）由于電學實驗受天氣、環(huán)境等影響較大，課前在準備實驗器材的同時，事先錄制好一段相應的視頻，做好兩手準備.

4 從定性到定量 描述電場強弱

在研究物理的過程中，若只能對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律進行定性的描述，意味著還停留在對物理的初步感知階段.作為一門精密的自然科學，只有將物理概念、規(guī)律定量的表示出來，才能真正實現(xiàn)對物理的感悟，才能使感性思維發(fā)展提升為理性思維.

教學片段4 合作探究，尋找規(guī)律.

師：如圖4，場源電荷電量Q=+8.0×10-8 C，A、B兩點距離場源電荷分別為0.2 m、0.6 m，若將三種試探電荷分別置于A、B兩點，請將試探電荷所受電場力的大小填入表1中.

師：空間某點處的電場強弱可以用試探電荷所受電場力來表征嗎？為什么？

生：不行.不同的試探電荷在同一點所受電場力并不相同.

師：那么我們該用什么物理量來描述電場的強弱呢？請相互合作，探究表格中數(shù)據(jù)的規(guī)律.

學生分組合作探究.

師：找出什么規(guī)律了嗎？能不能找到描述電場強弱的物理量？

生：在電場中的同一點，試探電荷所受的電場力與電量的比值不變；在電場中的不同點，這一比值不同.因此，可以用這一比值來描述電場的強弱.

教學感悟：為了讓學生自主探究獲得描述電場強弱的物理量，引導學生利用表格獨立思考、明確分工、協(xié)調(diào)合作，嘗試自己找出規(guī)律.學生的心目中順其自然就形成了電場強度的概念，并對它有了一定的理解.

5 巧用生活語言 活化抽象概念

物理學中的描述概念、規(guī)律語言都是比較嚴密、精煉的，有些遠離學生的日常生活語言體系，使得他們感覺物理知識枯燥乏味、晦澀難懂，缺乏學習的積極性，甚至對物理學感到恐懼和排斥.巧用生活語言，將抽象的概念生活化，對學生理性的思維、開闊的眼界和靈活的遷移等優(yōu)秀品質(zhì)的形成將產(chǎn)生積極的影響.

教學片段5 游戲互動，感悟方向.

師：電場強度不僅有大小還有方向，點電荷周圍各點的場強方向又是如何的呢？下面來做個游戲（教師走到學生群體中間）.如果我是一個正點電荷，在周圍就會產(chǎn)生電場，我們可以根據(jù)試探電荷的受力方向來判斷場強的方向（場強方向規(guī)定：正試探電荷所受電場力的方向為該點場強的方向），那么大家應該是怎樣的試探電荷？

生：正試探電荷.

給學生幾秒鐘思考的時間后，請學生同時指出各自所受電場力的方向（都指向教師）.

教師小結(jié)：正點電荷產(chǎn)生的場強方向特點是“萬丈光芒”.

師：如果是負點電荷，場強方向又有何規(guī)律？

全體學生共同參與游戲，其中一位學生在班級中間充當負點電荷，其他學生同時指出受力方向.

學生小結(jié)：負點電荷產(chǎn)生的場強方向特點是“萬箭穿心”.