導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)

初中科學(xué)和一般的學(xué)科不同，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程中也應(yīng)重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提問(wèn)，教師也不愿意回答學(xué)生提出的各種千奇百怪的問(wèn)題，這樣不僅影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；（2）采用情景教學(xué)的方式。在情景教學(xué)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生將想象變成現(xiàn)實(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣；（3）采用科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

通過(guò)獨(dú)立思考不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以從下述幾個(gè)方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，學(xué)生需要通過(guò)聯(lián)想和想象才能拓寬自己的思路，這一過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學(xué)生獲得更多的靈感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；自我培養(yǎng)；大學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：雷鵬，1984年8月，男，陜西合陽(yáng)縣，在讀碩士，西安工業(yè)大學(xué)思政部，思想政治教育專業(yè)；袁奕峰，1989年5月，男，陜西富縣，在讀碩士，西安工業(yè)大學(xué)思政部，思想政治教育專業(yè)。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的因素

（一）、內(nèi)部因素的影響

創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在因素就是心理因素。也是非智力因素，所以說(shuō)有積極的心理因素是大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵，因?yàn)閮?nèi)因起到了決定性作用，相反消極的心理因素也會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起到反作用，制約其發(fā)展。

創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提就是思想覺(jué)悟。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就要從思維方式的轉(zhuǎn)變來(lái)開(kāi)始，所以說(shuō)思維方式是與大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)之間是密切聯(lián)系的，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的思維基礎(chǔ)就是具有靈活的，廣泛的思維方式。每個(gè)人都有自己所熟悉，習(xí)慣的思考模式，形成了一種格式化，當(dāng)應(yīng)對(duì)新事物是總是以一種固定的思維模式來(lái)進(jìn)行思考，特定的思維方式進(jìn)行思考和處理，這就形成了定勢(shì)，一種思維定勢(shì)。正如人們所提到的“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西?！?/p>

（二）、外部因素的影響

社會(huì)環(huán)境就是人們所處的社會(huì)條件的總和，也就是社會(huì)歷史進(jìn)程中所形成的各種社會(huì)關(guān)系的總和。社會(huì)環(huán)境包含了社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境、和社會(huì)文化環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就是在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下受到了洗禮后滋生出來(lái)的，與此同時(shí)，它也就是對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的一種挑戰(zhàn)。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境不光為大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供了環(huán)境，也帶來(lái)了一些問(wèn)題。每個(gè)家庭都是社會(huì)的一個(gè)組成部分，都是社會(huì)的一份子，而家庭的構(gòu)成就包括每一個(gè)大學(xué)生，所以說(shuō)大學(xué)生的一舉一動(dòng)影響這這個(gè)家庭，家庭進(jìn)而影響著社會(huì)。大部分學(xué)生遠(yuǎn)赴外地進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的教育主要已經(jīng)逐步過(guò)渡到以高校和社會(huì)，大學(xué)似乎漸漸的遠(yuǎn)離了家庭，但實(shí)際上大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)仍然是和家庭教育有著非常密切的關(guān)聯(lián)。家庭教育的途徑和目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有著正面的或負(fù)面的影響。這是不可忽視的。

二、大學(xué)生自我培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的條件

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立積極向上的人生觀

許多的大學(xué)生都生活沒(méi)有熱情，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，“出勤不出力”的消極的狀態(tài)。也有的學(xué)生目的不明確，上學(xué)只為了那一紙證書，如今的大學(xué)生無(wú)論是在精神條件，物質(zhì)條件，科學(xué)研究和實(shí)惠環(huán)境都有前人無(wú)法比擬的優(yōu)越性，然而許多的大學(xué)生對(duì)人生沒(méi)有了規(guī)劃，對(duì)生活沒(méi)有了目標(biāo)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有了興趣，對(duì)發(fā)明創(chuàng)造沒(méi)有了興趣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，首先就是端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全自己的人格，養(yǎng)成良好的心態(tài)和習(xí)慣。其次，大學(xué)生應(yīng)該努力的發(fā)展自己的興趣，愛(ài)好，陶冶自己的情操。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)在校大學(xué)生應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能。提升自己的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就很難激發(fā)學(xué)習(xí)上的興趣，其次，正確的學(xué)習(xí)方法，廣闊的知識(shí)視野對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也非常重要。通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，越扎實(shí)，就越能發(fā)現(xiàn)和觀察問(wèn)題，越能開(kāi)闊知識(shí)視野。廣闊的視野能開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，并秀發(fā)學(xué)習(xí)上的興趣，也是創(chuàng)新意識(shí)自我培養(yǎng)的前提條件。在學(xué)習(xí)方式上，可以選修也可以通過(guò)學(xué)術(shù)講座，也可以采取學(xué)和研相結(jié)合的方式，無(wú)論是哪種方式，都應(yīng)該敢問(wèn)“為什么”敢于打破陳規(guī)，向權(quán)威質(zhì)疑，始終保持學(xué)習(xí)上的濃厚興趣，不斷地激發(fā)創(chuàng)造性的求知欲，努力培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。

（三）細(xì)致的觀察生活，全面捕捉創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新意識(shí)的形成并非僅僅來(lái)源于學(xué)習(xí)中的專業(yè)知識(shí)，更多更普遍的來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)致觀察，創(chuàng)新基于生活卻高于生活，來(lái)源生活卻服務(wù)與生活。熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，仔細(xì)的觀察身邊的每一件事物，觀察她發(fā)展的規(guī)律，對(duì)看似平常的自然現(xiàn)象也要常懷好奇。阿基米德在一次洗澡中發(fā)現(xiàn)了浮力的原理，魯班不小心被路邊的小草割傷手后發(fā)明了鋸……。像這樣的例子是舉不勝舉，這些偉人若不是細(xì)致的觀察生活，也不會(huì)有偉大的發(fā)明。來(lái)源于現(xiàn)代生活的例子也越來(lái)越多，它們都是以各種專利的形式廣泛的應(yīng)用于生活中。

（四）積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高創(chuàng)新技能

創(chuàng)新不但需要付出艱苦的思想勞作，它也是一種探索、一種嘗試，有時(shí)還可能獻(xiàn)身。對(duì)于如今的大學(xué)生，當(dāng)然不是要求冒著生命的危險(xiǎn)去追求創(chuàng)新，而是要立足當(dāng)前的環(huán)境和條件，充分地利用它們，并有效地采用實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。這種方式，不但可以培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、實(shí)事求是的科研精神，還可以提高自己探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，是信息加工、動(dòng)手操作和技術(shù)運(yùn)用相互協(xié)作的過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的研究還在不斷發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的研究還在不斷深入。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)也處于不斷發(fā)展和逐步深化的過(guò)程之中。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一簇而就的，涉及多個(gè)復(fù)雜的規(guī)劃，需要全方位的協(xié)作與進(jìn)步共同制定出一個(gè)適合人才培養(yǎng)的綜合方案。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種積極主動(dòng)求新、求異、求變的意向，教師的創(chuàng)新意識(shí)就是在“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的引領(lǐng)下，改變那些不利于學(xué)生成長(zhǎng)、不合乎時(shí)代需要的教學(xué)行為和相應(yīng)思維方式的心理傾向。教師具有創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件，很難想象一位因循守舊的老師能培養(yǎng)出充滿創(chuàng)造力的學(xué)生。教師只有具備創(chuàng)新意識(shí)，才能打破常規(guī)、突破現(xiàn)狀，才能在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索，不斷喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維并引領(lǐng)創(chuàng)新的方向。

那么，教師的創(chuàng)新意識(shí)如何培養(yǎng)呢？首先，教師要有高度責(zé)任感。對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師必須要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的神圣職責(zé)、歷史使命和不懈追求的奮斗目標(biāo)。其次，要積極開(kāi)展創(chuàng)新教育科研活動(dòng)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新教育理論，掌握一定的創(chuàng)新規(guī)律，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)行為的研究。如，選擇什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、如何創(chuàng)造性地使用教材、如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)模式、如何挖掘?qū)嶒?yàn)的創(chuàng)新功能等等。

堅(jiān)持開(kāi)展創(chuàng)新教育科研活動(dòng)是培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，它有利于教師樹(shù)立創(chuàng)新型的教育觀和人才觀，從而擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴，從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容，從教師行為到學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大膽變革，以先進(jìn)的教育思想、恰當(dāng)?shù)慕逃袨?、較高的創(chuàng)新素質(zhì)投身于創(chuàng)新教育中。

二、學(xué)習(xí)意識(shí)

社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快致使知識(shí)半衰期逐步縮短，每個(gè)人都處于一個(gè)已有知識(shí)很快老化過(guò)時(shí)的被動(dòng)環(huán)境中，教師同樣不能避免。過(guò)時(shí)老化的知識(shí)無(wú)法與學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求接軌，自然很難走進(jìn)學(xué)生的心中，創(chuàng)新也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。而解決這一問(wèn)題的唯一方法就是學(xué)習(xí)。時(shí)代賦予教師的神圣使命要求教師要給學(xué)生“一杯水”，自己應(yīng)成為“一條奔騰不息的河流”。而這條河流的源頭就來(lái)自教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力源泉。

教師首先要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。要及時(shí)了解知識(shí)更新動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展前沿，為“老知識(shí)”賦予“新氣息”，比如，講膠體知識(shí)時(shí)，將前沿科技材料―――納米材料介紹給學(xué)生；講能源時(shí)，介紹日本核泄漏事件，介紹核能的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)展前景及目前面臨的一些挑戰(zhàn)；講金剛石時(shí)介紹碳家族的第四位成員―――富勒烯的發(fā)現(xiàn)史等，這些知識(shí)都會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣，使其進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，單靠豐富的學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要博覽群書，廣泛涉獵各相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中旁征博引，開(kāi)闊學(xué)生思路。同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)與信息，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、問(wèn)題意識(shí)

普通高中新課程改革非常重視問(wèn)題在教學(xué)中的作用，積極倡導(dǎo)“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式。這就要求教師必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，明確問(wèn)題不僅是教與學(xué)的紐帶，更是有效教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

教師的問(wèn)題意識(shí)一方面表現(xiàn)為精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線；另一方面表現(xiàn)為誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。二者的差別是：前者以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心，后者以學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心。

1.以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心

以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)由淺顯走向深入。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意三點(diǎn)：其一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量貼近生活，盡量真實(shí)，使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)一致或類似的情境中發(fā)生，使學(xué)生感到在學(xué)有用的化學(xué)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。其二，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度、梯度要適宜，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)創(chuàng)新信心。其三，設(shè)置問(wèn)題切忌太多，教師滿堂問(wèn)，牽著學(xué)生鼻子走，其結(jié)果勢(shì)必將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入教師設(shè)計(jì)的軌道，這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，又何談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生自主提出的問(wèn)題能夠真實(shí)反映學(xué)生的思維狀況，有利于教師有針對(duì)性地開(kāi)展有效教學(xué)，因此，在教學(xué)中教師更要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心的教學(xué)模式中，教師也要注意兩點(diǎn)：其一，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和平等、寬容、尊重的心理環(huán)境，這樣學(xué)生才能帶著飽滿的熱情，開(kāi)放的心智，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其二，這種模式的課堂教學(xué)具有不可預(yù)知性。比如，教師沒(méi)有完全準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題，所以很有可能出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法給予準(zhǔn)確解答的情況，這就要求教師要有實(shí)事求是的教學(xué)作風(fēng)，不能為了所謂的“面子”或害怕“知識(shí)權(quán)威”的形象受損而敷衍學(xué)生或者壓制、左右學(xué)生的思維。

選擇哪種教學(xué)模式取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生的知識(shí)與能力水平等諸多因素。但無(wú)論選擇哪種模式，原則都是一樣的：讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主角，讓教師成為學(xué)生智能發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四、平等對(duì)話意識(shí)

平等對(duì)話是指師生基于平等、互敬、互信的立場(chǎng)，通過(guò)交談和傾聽(tīng)進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。

新課程強(qiáng)調(diào)“教不能凌駕于學(xué)之上，學(xué)不能游離于教之外”，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。這就要求教師要樹(shù)立平等對(duì)話意識(shí)，讓學(xué)生感受到人格上的尊重，享受到權(quán)力上的平等，這樣才有利于師生雙方的交流、溝通，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。同時(shí)，在這種寬松和諧的教學(xué)過(guò)程中，思維是多角度的，多層面的，具有相互啟發(fā)性，很容易碰撞出創(chuàng)新的火花。因此，平等對(duì)話課堂是創(chuàng)意生成的沃土，師生平等對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

要使平等對(duì)話有效開(kāi)展，教師首先要建立新型師生觀，這是平等對(duì)話的立足點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)生視為地位平等、有人格尊嚴(yán)的獨(dú)立個(gè)體。要降低姿態(tài)、走下講臺(tái)，了解學(xué)生的所思、所想、所困、所求，從學(xué)生中挖掘出真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題以及有創(chuàng)意的見(jiàn)解，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)。

師生平等對(duì)話中不僅有思想的碰撞，還有情感的交流。融洽的師生關(guān)系是師生平等對(duì)話的必要保障。因此，教師要用自己的人格魅力拉近與學(xué)生的心理距離。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)和幫助。要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑自己，樂(lè)于接受學(xué)生的不同意見(jiàn)，為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松環(huán)境。

五、反思意識(shí)

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創(chuàng)新的最好刺激，是對(duì)創(chuàng)新材料的興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的熱情。在生物教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生觀察想象、講故事、做實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)踐等一系列教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和熱情，如，通過(guò)觀察和比較植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的標(biāo)本，厘清植物的六大器官之間的關(guān)系；介紹我國(guó)科學(xué)家袁隆平、屠呦呦的生物創(chuàng)新給人類帶來(lái)巨大貢獻(xiàn)的事跡，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)動(dòng)手制作動(dòng)物細(xì)胞模型、測(cè)定種子發(fā)芽率，到玉林當(dāng)?shù)氐木皡^(qū)——五彩田園參觀無(wú)土栽培技術(shù)，對(duì)玉米、向日葵進(jìn)行人工輔助授粉、給家人測(cè)量血壓、做膝跳反射等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生興趣倍增，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)創(chuàng)新的欲望，無(wú)形中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@是人民教育家陶行知的名言。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，好奇、質(zhì)疑正是學(xué)生的天性，教師在教學(xué)過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生“不唯書”“不唯師”“不唯眾”，“只唯真”“只唯實(shí)”，敢于質(zhì)疑，凡事多問(wèn)個(gè)“為什么”，要有刻苦鉆研的勁頭，嘗試從不同的角度審視、以不同的方式思考、用不同的方法解決問(wèn)題，提出獨(dú)到見(jiàn)解，開(kāi)辟新的思維境界。如在學(xué)習(xí)植物的無(wú)性繁殖時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：荔枝樹(shù)、龍眼樹(shù)除了能利用嫁接進(jìn)行無(wú)性繁殖外，還可以用其他無(wú)性繁殖的方式進(jìn)行繁殖嗎？當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生提出一個(gè)創(chuàng)新想法：應(yīng)該都可以用環(huán)剝樹(shù)皮加濕泥土，類似扦插的方法進(jìn)行快速無(wú)性繁殖。不少學(xué)生認(rèn)為這個(gè)方法不可行，但筆者對(duì)該生這種創(chuàng)意進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。后來(lái)該學(xué)生與另外三位學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，尋找有關(guān)資料，請(qǐng)教果農(nóng)師傅，利用周末時(shí)間各做了10條龍眼樹(shù)和荔枝樹(shù)枝條的實(shí)驗(yàn)，一周后這個(gè)小組了他們實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果錄像視頻：共13條枝條從剝掉的樹(shù)皮處生出了多條白色的根。這過(guò)程既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又激起了學(xué)生的創(chuàng)新興趣和主動(dòng)探索熱情，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑

實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程。俗話說(shuō)實(shí)踐出真知，它不僅能使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程、促進(jìn)思維發(fā)展，更重要的是有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐制作“酸奶”和“米酒”、發(fā)“豆芽”，用染成不同顏色片段的繩子做DNA簡(jiǎn)易模型，飼養(yǎng)觀賞魚等實(shí)踐活動(dòng)。在探究過(guò)程中學(xué)生精神興奮、興趣濃厚、熱情高漲，自然而然中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、合理激勵(lì)評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的催化劑和強(qiáng)化劑

人們都希望自己得到別人的關(guān)注、認(rèn)可和尊重。因此，當(dāng)出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的學(xué)生時(shí)，教師要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》時(shí)，由于該內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，有一位學(xué)生用一段多股電線制作了形象生動(dòng)的模型，教師可以用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他，“你真肯動(dòng)腦！”“你的想象力真強(qiáng)！”“你真有創(chuàng)意！”這位學(xué)生的能力得到肯定，創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)烈的催化和進(jìn)一步的強(qiáng)化，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，更加努力鉆研，去尋求更新、更異的問(wèn)題以及解決方法，解決問(wèn)題的能力有了明顯的提高。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的循環(huán)動(dòng)力

篇5

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以屹立于世界之林的。當(dāng)今教育的主旋律就是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的一種最經(jīng)常的形式與手段，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤其重要。原有的那種強(qiáng)調(diào)教師講清楚、學(xué)生聽(tīng)明白的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。因此，我們就要變革課堂教學(xué)觀念和模式，構(gòu)建以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)探索地學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文就談?wù)劰P者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造平等、寬松、激勵(lì)、和諧的課堂教學(xué)氛圍

營(yíng)造平等、寬松、激勵(lì)、和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因?yàn)閯?chuàng)新的思想離不開(kāi)創(chuàng)造的氛圍，這種氛圍要靠教師的愛(ài)心去營(yíng)造，愛(ài)心是激發(fā)創(chuàng)新力的“催化劑”。教學(xué)中還要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想；要解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)，不但問(wèn)“是什么”“為什么”，還要問(wèn)“怎么做”，更要“教師問(wèn)，學(xué)生答”，還要“教師導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)”。另外，要尊重學(xué)生的人格，做到不壓抑、不嘲諷=多鼓勵(lì)。如可以用“誰(shuí)來(lái)告訴大家”，“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)”，“誰(shuí)有不同的看法”等商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，也可用“你說(shuō)的真不錯(cuò)”，“你的見(jiàn)解很獨(dú)特”，“教師與你的意見(jiàn)相同”等帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，還要教育學(xué)生自信，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向課本挑戰(zhàn)，凡是要有自己的主見(jiàn)，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。

二、激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)是積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，利用新知與舊知，已知與未知在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的矛盾沖突進(jìn)行設(shè)疑、激發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，使學(xué)生盡快懷著一種好奇、渴望、急切的心情，主動(dòng)投入到探求新知的活動(dòng)中。例如，在探討“點(diǎn)和2點(diǎn)之間，時(shí)針和方針何時(shí)第一次重合？”時(shí)，問(wèn)題的提出是以直接觀察手表的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)作為基礎(chǔ)的，而不是列方程求解，突破常規(guī)，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。又如，在舉例說(shuō)明三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用時(shí)指出：老年人拄著拐杖走路較平穩(wěn)的理由是，拐杖的落地與人的兩只腳這三點(diǎn)確定一個(gè)三角形等生活中的例子將學(xué)生直接引入問(wèn)題情境，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們從問(wèn)題中去驗(yàn)證，去探究，去發(fā)現(xiàn)，就能更有效的激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三.培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，讓他們主動(dòng)地多問(wèn)幾個(gè)為什么，因?yàn)楦矣谔岢鰡?wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。

2創(chuàng)新問(wèn)題情景

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的積極動(dòng)手動(dòng)腦，為學(xué)生提供足夠的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。

3讓想象張開(kāi)翅膀

想象是形象思維的重要方式，有效地利用開(kāi)放性問(wèn)題，可以幫助學(xué)生突破定向思維束縛，發(fā)揮他們的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，以此來(lái)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，創(chuàng)新能力的產(chǎn)生是各種因素交互作用產(chǎn)生的結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以在教材的創(chuàng)新因素的挖掘，教師教學(xué)觀念的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索等諸多方面加以改革，以求在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)真知的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課；創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過(guò)程，更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開(kāi)創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕御全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的能力。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過(guò)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動(dòng)空間，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

篇7

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力創(chuàng)新個(gè)性

創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)人以知識(shí)為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性等方面表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)與特性，是進(jìn)行成功創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是廣大教師和教育工作者的神圣使命。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)主渠道在各科教學(xué)，生物課也不例外。因此，生物教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)上，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新索質(zhì)的途徑、方法和內(nèi)容，努力使生物教學(xué)成為具有鮮明創(chuàng)新教育特征的示范窗口，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)新意識(shí)，也可稱作創(chuàng)新精神，包括好奇心、探究興趣、求知欲等，是對(duì)新異事物的敏感，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓精神，它是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孕育創(chuàng)新意識(shí)。興趣是創(chuàng)造性思維的入門，縱觀廣大科學(xué)家的成功之路，無(wú)一不是對(duì)科學(xué)研究有著強(qiáng)烈而持久的興趣、積極探索的精神。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)力。應(yīng)注意通過(guò)在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)家們的事跡，請(qǐng)科學(xué)家做報(bào)告，向?qū)W生介紹在生物百項(xiàng)科技活動(dòng)中青少年發(fā)明 成功的事例等方法、手段，使學(xué)生消除對(duì)創(chuàng)造的神秘感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚興趣。

2.培養(yǎng)探究性，滲透創(chuàng)新意識(shí)。有些學(xué)生的好奇心僅僅是停留在對(duì)新奇的生命現(xiàn)象了解的層面上，缺乏繼續(xù)深入研究的意識(shí)，沒(méi)有探究精神。面對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中，我們一方面應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，努力突出內(nèi)容的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感，把枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，應(yīng)研究教材，巧妙構(gòu)想，從無(wú)疑處設(shè)疑，養(yǎng)成學(xué)生深入探究的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”、“探究”和提出新見(jiàn)解等形式獲取生物學(xué)知識(shí)。這樣就使整個(gè)課堂既活躍又充滿科學(xué)探索的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生探索生命現(xiàn)象的遐想和愿望，培養(yǎng)探究精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鋪設(shè)創(chuàng)新基石

創(chuàng)新能力是成功的根基，而青少年時(shí)期是創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)發(fā)揮生物學(xué)科的功能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開(kāi)拓智慧之門。創(chuàng)新思維是人類最復(fù)雜、最高級(jí)的思維過(guò)程，是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維、聯(lián) 想思維、逆向思維訓(xùn)練，并從創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性、運(yùn)動(dòng)性、多向性、批判性等特征入手，把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和探索規(guī)律時(shí)不同常規(guī)的思維方法和途徑 上，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，有“打破砂鍋問(wèn)到底”的探索精神，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，敢于創(chuàng)新。

2. 培養(yǎng)實(shí)施能力，提升創(chuàng)新能力。實(shí)施能力就是人們完成有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)想的能力。事實(shí)上，凡是心理正常的人都會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法，甚至考慮了創(chuàng)新設(shè)想的方案，但絕大多數(shù)由于缺乏實(shí)施能力而難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由此可見(jiàn)，實(shí)施能力對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)是何等重要。生物學(xué)中實(shí)施能力地培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)觀察力地培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能地訓(xùn)練。觀察是人們?nèi)?、深入、正常地認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，敏銳、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的生命現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性，插上創(chuàng)新翅膀

任何創(chuàng)新性活動(dòng)，都受個(gè)性的極大制約，良好的個(gè)性會(huì)催化和激發(fā)創(chuàng)新力；而不利的個(gè)性則會(huì)壓抑和摧殘創(chuàng)新力。所以，應(yīng)提倡創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生用獨(dú)立、自信的眼光審視周圍環(huán)境，以及鍥而不舍地探索未知世界。

l.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心可以激發(fā)思維，引起人的創(chuàng)新沖動(dòng)和激情。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新的自信心，要建立良好的教學(xué)氛圍。對(duì)不同水平的學(xué)生要有不同的鼓勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，要尊重與眾不同的疑問(wèn)和標(biāo)新立異的觀念，尊重不同尋常的回答和想法，給學(xué)習(xí)或?qū)嵺`提供一段不受 評(píng)價(jià)限制的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常保持驚奇、疑惑的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑態(tài)度和批判精神，并使他們獲得想象和發(fā)現(xiàn)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生情感。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足人的需要所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。積極的情感有助于產(chǎn)生清晰的創(chuàng)新思維；消極情感對(duì)創(chuàng)新思維產(chǎn)生阻隔和騷擾作用，所以情感是創(chuàng)新的催化劑。

3. 學(xué)生創(chuàng)新意志力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“有志者，事競(jìng)成”，意志是創(chuàng)新的決定因素，如果沒(méi)有頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，創(chuàng)新就不可能成功。良好的意志主要表現(xiàn)在自然性、果斷性、自制力和堅(jiān)毅性這四點(diǎn)上。生物教學(xué)中可通過(guò)以下途徑培養(yǎng)創(chuàng)新意志力：第一，加強(qiáng)生物學(xué)史的教育。讓學(xué)生了解生物學(xué)家們曲折地探索、歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，如生理學(xué)曾經(jīng)因循守舊，徘徊不前，而巴甫洛夫卻另辟蹊徑，終步入佳境。通過(guò)對(duì)走出歧途過(guò)程的剖析，讓學(xué)生了解其過(guò)程的曲折和艱辛，培養(yǎng)學(xué)生正視困難、戰(zhàn)勝困難的決心；第二，在課外活動(dòng)中，有意安排需意志努力才能完成的活動(dòng)，讓學(xué)生在其中得到鍛煉，比如植物的調(diào)查、食用菌的栽培等，鼓勵(lì)學(xué)生一貫堅(jiān)持下去，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中鍛煉其意志。

篇8

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育　小學(xué)數(shù)學(xué)　創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步比以往任何時(shí)候更加依賴技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在日趨激烈的國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)中，競(jìng)爭(zhēng)的核心是綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新力是這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。誰(shuí)占據(jù)了創(chuàng)新力這一競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，誰(shuí)就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃，任何領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎(chǔ)教育分不開(kāi)的。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造思維，傳授創(chuàng)造方法、提高創(chuàng)新能力是中小學(xué)創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，而其中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)又是重點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的前提和關(guān)鍵，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人難以立生創(chuàng)造思維、掌握創(chuàng)造方法和獲得創(chuàng)造成果。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是許多教育工作者近幾年來(lái)所共同探討、研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是擺在每個(gè)教育工作者面前的重要課題之一。

一、更新教師教育觀念，樹(shù)立教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師本人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)新課程改革的理論，樹(shù)立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”；只重視知識(shí)結(jié)果的獲得單一性接受性學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器。學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)受到了極大的限制，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。雖然實(shí)施素質(zhì)教育口號(hào)喊了多年，但因受“應(yīng)試教育”和當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的影響，許多教師迫于教改的形勢(shì)，課堂上只是在口頭上喊“創(chuàng)新”，但在實(shí)際工作中仍然重覆舊轍，不敢大膽地放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參于學(xué)習(xí)。即使學(xué)生參與了教學(xué)，也是教師事先布置好的，學(xué)生只是充當(dāng)了教師“導(dǎo)演”的一個(gè)角色而已，主體性、創(chuàng)造性的教學(xué)只是擺的花架子，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性仍然得不到有效地發(fā)揮和培養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中，大膽探索、勇于實(shí)踐、不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的新理念，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法。

二、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為中心。教師只對(duì)教材、教案負(fù)責(zé)，學(xué)生只滿足于完成教師教給的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，教師往往只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而很少關(guān)注學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的積極性、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維是否具有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。教師不敢讓學(xué)生提出問(wèn)題，害怕自己回答不出來(lái)而失去尊嚴(yán)，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的氛圍。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)之中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.改教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”

教師要?jiǎng)?chuàng)造一種每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成功的喜悅。

2.改“應(yīng)試”訓(xùn)練變?yōu)閼?yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題能力訓(xùn)練

教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，努力達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。教師要為學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維同時(shí)得到發(fā)展。

3.改傳統(tǒng)的教學(xué)“專制”變教學(xué)的“民主化”

實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化是將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成為一種課堂互動(dòng)、彼此交流的過(guò)程：讓教學(xué)在活躍、和諧的氣氛中人人參與、平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行。使師生在人格上處于平等地位，讓學(xué)生真正成為有血有肉、有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)主人。只有這樣，學(xué)生才能敢于質(zhì)疑，敢于向教師、向教材、向名人挑戰(zhàn)。教師要對(duì)好質(zhì)疑、好提出“怪”問(wèn)題、提出超越教材范圍的問(wèn)題的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，持熱情支持的態(tài)度。這樣做不僅使學(xué)生的人格和自尊心得到保護(hù)，同時(shí)他們的智力和潛能才能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)和提高。

追求創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，也是人類特有的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力絕大部分還是一種潛能，教育的作用就是開(kāi)發(fā)這種潛能。這對(duì)于人的一生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的。事實(shí)上，創(chuàng)新能力是每一個(gè)人，每一個(gè)正常兒童所固有的一種能力。教育就是發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展。我們要從小培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，使他們具有探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)新能力。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.巧設(shè)疑問(wèn)，步步深入

教師要善于科學(xué)地把握思維進(jìn)展梯度，不斷地制造懸念，掀起思維波瀾，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲望。如根據(jù)浮沉原理，設(shè)計(jì)“浮沉變戲法”的智力活動(dòng)。操作的要求是：一是“變浮為沉”，使浮著的空瓶、泡沫塑料等物體沉下去；二是“變沉為浮”。讓沉下去的橡皮泥、牙膏皮等浮上來(lái)。操作中學(xué)生情緒高漲，為達(dá)到目的，他們仔細(xì)觀察比較材料的不同，還要思考有什么辦法才能成功。大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在動(dòng)手中思維，在觀察中分析，在思維中理解。當(dāng)同學(xué)們想出許多方法后，進(jìn)一步誘導(dǎo)：“中國(guó)巧匠魯班，因被齒葉草劃破手指而啟動(dòng)了靈感，發(fā)明了鋸，現(xiàn)在你能根據(jù)浮沉原理制作什么呢?”就這樣，教師步步深入，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.激勵(lì)學(xué)生，質(zhì)疑問(wèn)難

在活動(dòng)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教師提問(wèn)學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。一旦提問(wèn)了，起初無(wú)論質(zhì)量如何，正確與否，教師要及時(shí)予以肯定，做出合理的評(píng)價(jià)。然后正面引導(dǎo)他們積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)方法；寬松氛圍；創(chuàng)新活動(dòng)

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持輕松、愉悅的心情，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能?！敝挥性趯捤伞⒚裰鞯膶W(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才能積極思維、大膽探討、主動(dòng)解答，激烈討論和實(shí)踐評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在小學(xué)教學(xué)中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。要改變“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，讓學(xué)生多角度，全方位去思考解決問(wèn)題。教師也要尊重學(xué)生，不輕易否定，更要保護(hù)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，使每位學(xué)生敢發(fā)言、想發(fā)言。如有一道求未知數(shù)X的例題：一個(gè)數(shù)除以4，商為502，求這個(gè)數(shù)。一般的解題方法是：設(shè)這個(gè)數(shù)為X，則X÷4=502，所以X=2008。而有一位學(xué)生卻列出了這樣的算式：X÷502=4。同學(xué)們有的不同意，認(rèn)為題目的條件已經(jīng)定好了，4是除數(shù)；有的則認(rèn)為這樣列式方法雖然不同，但是結(jié)果一樣，是完全可以的。老師就順勢(shì)讓大家對(duì)之進(jìn)行討論，學(xué)生在各抒己見(jiàn)中統(tǒng)一了思想，原先持否定態(tài)度的同學(xué)也點(diǎn)頭同意了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程積極、寬松、民主，教師給了學(xué)生充分動(dòng)腦、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，并虛心聽(tīng)取了學(xué)生的解析，隨后給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生們體會(huì)到了教師對(duì)他們創(chuàng)新思維的尊重，以及創(chuàng)新給自己帶來(lái)的成功感。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新興趣

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，要改變以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和單純講解為中心的教學(xué)思路。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，要大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是創(chuàng)新的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考、深入探究甚至萌發(fā)創(chuàng)意的想法。

教師采取的主要方法應(yīng)該是以構(gòu)建學(xué)生主體地位為宗旨，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)，著重師生情感交流。教師可以適當(dāng)使用教具、學(xué)具以及媒體手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，并把自己的創(chuàng)新品質(zhì)帶入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、組織動(dòng)手實(shí)踐，重視創(chuàng)新活動(dòng)。

實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例：數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的。數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有很強(qiáng)的抽象性而不易被學(xué)生理解，而要解決這種數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就應(yīng)多組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)谧鲋邢?，在想中做，以作促想，以想?dǎo)做。學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)、提出假設(shè)、充分驗(yàn)證，從而獲取新知識(shí)，養(yǎng)成手腦結(jié)合、注重實(shí)踐的習(xí)慣，也發(fā)展了自身的想象能力，觀察能力和思維能力。應(yīng)該注意的是鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，所選的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是符合小學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平、貼近兒童生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、確定主體地位，保障創(chuàng)造空間

篇10

關(guān)鍵詞：電工專業(yè)；創(chuàng)新能力；途徑

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.013

一、 中職電工教學(xué)中存在的弊端

1.電工課是“三校生”高考科目之一。受“三校生”高考指揮棒的影響，為保證本科上線率，教師放不開(kāi)手腳，仍然實(shí)行課堂教學(xué)“教師負(fù)責(zé)制”，填鴨式的教學(xué)，把知識(shí)作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生缺乏爭(zhēng)論，無(wú)法進(jìn)行思維的有效碰撞，完全淹沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.受學(xué)校辦學(xué)條件、環(huán)境和教師個(gè)人素養(yǎng)的影響，職校教師喜于安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，更無(wú)能力很好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3.職校學(xué)生大多為農(nóng)村孩子，現(xiàn)寄宿在校，加上我校地處郊區(qū)，離縣城兩公里之遠(yuǎn)，而且農(nóng)村家中很少接入互聯(lián)網(wǎng)，附近幾乎沒(méi)有書店、閱覽室，而校內(nèi)現(xiàn)有的圖書室也不能滿足學(xué)生的需求，限制了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和拓展及最新信息的接受。況且，在校期間準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)耗材也很不方便。

4.職校學(xué)生大多是初二后分流學(xué)生，學(xué)習(xí)電工對(duì)于這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不愿學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對(duì)學(xué)習(xí)電工存在一定的困難性，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。

二、中職電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的滲透途徑

（一）營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動(dòng)力

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”在電工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須克服那種教師是主角，少數(shù)電工生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、融洽、合作的氛圍，形成一種寬松和諧的創(chuàng)造性思維教育環(huán)境，使學(xué)生的人格得以尊重，個(gè)性和愛(ài)好得以展示。讓學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，查缺互補(bǔ)，分組操作，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解或修正他人的想法，保留自己的學(xué)習(xí)空間，從而體檢學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

（二）建立多元課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在教學(xué)中，由于學(xué)生的電工能力參差不齊，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)教師態(tài)度要慎重、委婉，不可挫傷學(xué)生的積極性。在回答問(wèn)題時(shí)，若學(xué)生答錯(cuò)了，可以提示學(xué)生注意問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，重新思考后再回答；在做完作業(yè)后，可先由自己對(duì)本次作業(yè)的完成情況客觀公正地給出評(píng)價(jià)，再由小組長(zhǎng)檢查后給出評(píng)價(jià)，最后教師批閱后作出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多讀點(diǎn)課外書。而在講授定理、公式等知識(shí)點(diǎn)之前可介紹或布置學(xué)生去了解該知識(shí)點(diǎn)的人文背景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

這樣，通過(guò)主動(dòng)參與、自主評(píng)價(jià)、師生互評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立信心，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)也可以根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)置一些智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）利用課堂教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

蘇軾有詩(shī)曰：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！彪姽そ虒W(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)的發(fā)散思維能力。如在日常教學(xué)中要因時(shí)、因題，適當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一題多解、一題多變，適當(dāng)發(fā)展，形成題組，以發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到一題多用，多方聯(lián)想的效果，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)勾股定理之后，激勵(lì)學(xué)習(xí)閱讀該定理的多種證法，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；如探討如何確定零點(diǎn)位點(diǎn)時(shí)，可先組織學(xué)生集思廣益，展開(kāi)討論：如何確定參考點(diǎn)？有哪幾種確定的方法？每種方法中運(yùn)用哪些知識(shí)？這樣讓學(xué)生通過(guò)自己分析、對(duì)比、歸納和操作，在發(fā)現(xiàn)探討中掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，帶著自己愿意探究的問(wèn)題到街道、農(nóng)戶、企業(yè)等地方訪問(wèn)、調(diào)查，或者上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報(bào)告；還可以根據(jù)教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具制作等等。這樣，通過(guò)教師不斷創(chuàng)新、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）以實(shí)訓(xùn)課為載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

智慧出在人的手指尖上。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的。在電工教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在新奇、有趣的探索過(guò)程中獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)了“正弦交流電的表示方法”時(shí)，可以預(yù)先讓學(xué)生收集一些有關(guān)對(duì)稱的圖片資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，掌握正弦波的基本特點(diǎn)，又可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦設(shè)計(jì)一些基本圖案，通過(guò)平移變換設(shè)計(jì)出更多的初相不同的正弦波形，以S富生活樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。

實(shí)踐證明，經(jīng)常性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能改變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，也拓寬了學(xué)生思維活動(dòng)空間，使他們的思維更有深刻性和批判性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。