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關(guān)鍵詞：歷史教育；教學銜接；教學方法；教師素質(zhì)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學是一個系統(tǒng)的有機整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實現(xiàn)兩者的科學銜接。但在現(xiàn)實的初高中歷史教育教學實踐中，初高中的教育教學銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、由于歷史教師對初高中歷史課標研讀力度不夠，課程目標把握不準而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標是搞好本學科教育教學的一個重要前提。初高中的課程目標有共性，也有區(qū)別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標在設(shè)計上重基礎(chǔ)，重視學生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標則注重學生的思維，學生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學的差異，也使得初高中在教育教學上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學在高考中占重要地位，它要求學生要有扎實的基礎(chǔ)知識（時間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學銜接中的問題。學生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學文學理猶豫不決，進入高二年級（由于學不懂理科，才下決心學文科），才開始認真學習歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學的容量，知識深度，能力要求，教學節(jié)奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學容量小，要求不高，老師慢慢講，學生慢慢學。而高中歷史教學容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學講快了，學生不理解，老師講透了，學生懂了，但進度卻慢了，教學任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學任務(wù)基本不能完成，學科教學很難達到高考對學生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高。基礎(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進行素質(zhì)教育，但回到高考中，無不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學方法的差異而形成的銜接問題

教學方法的差異是決定學生由一個學習環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個學習環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計上重視學生參與、思考。而高中教材在設(shè)計上注重學生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯。這些特點導致初高中歷史老師在教學方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學生記憶。而高中教師則重分析，強調(diào)理解。教學方法不同，使學生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學的設(shè)計中，最能體現(xiàn)課堂教學的一個途徑就是教學問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學生身心變化，學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學習之處。初中生身心發(fā)展特點決定了大多數(shù)初中生的學習上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學習的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠遠不夠，需要學生去主動掌握和理解。初中生進入高中學習后，由于被動學習轉(zhuǎn)為主動學習需要一個轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學習效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題

教師在教學中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當一個老師容易，當一個好老師難，當一個優(yōu)秀的歷史教師就更難。

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【關(guān)鍵詞】 閱讀理解 教學 初中英語

根據(jù)最新教學大綱規(guī)定：“按照目前的語言學習規(guī)律，學生必須掌握相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得交際運用英語的能力?！遍喿x不僅可以超前培養(yǎng)學生的英語綜合能力和增強學生的語感，而且可以使學生開闊眼界，還能提高寫作水平。提高學生的閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標之一。近年來，不難發(fā)現(xiàn)在英語的各類考試中，閱讀理解的分量很重，能占到試卷總分的30%，而且其難度也呈上升趨勢，所以加強學生的閱讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩。在此結(jié)合自己在英語教學方面的體會，淺談幾點：

1 合理利用課本閱讀資源

人教版新目標英語教材在編排上八年級下冊、九年級全冊基本上每單元都安排了和本單元語法項目有關(guān)的，有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師可有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法。如：①不要指著讀，用手指著讀不僅速度慢，而且容易使學生斷章取義，不利于掌握文章大意；②不要逐字逐句翻譯，因為文章的主要思想是貫穿于整篇文章中的；③不要一碰生詞就查字典，那樣既耽誤時間，又易打斷閱讀思路，且不利于積極思維的培養(yǎng)。要指導學生在閱讀過程中遇到生詞時，只要它對文章大意的理解不造成大的影響，最好是采取視而不見的態(tài)度學會根據(jù)上下文對生詞進行猜詞義。

2 廣泛收集閱讀資源，努力提高學生的閱讀水平

具備一定的語言交際能力，不僅是對語言知識的積累和利用，還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解。英語教學必須增加語言實踐的量，讓學生不斷獲得語言實踐機會，才可能掌握為交際運用英語的能力，其中閱讀就是我國學生接觸外國語言信息，參加外語實踐的重要途徑，因此提高英語閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要形式之一。除了合理利用已有課本教學資源外，也很有必要根據(jù)新課標對學生年齡特點，知識結(jié)構(gòu)，認知能力，不同年級閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，內(nèi)容健康豐富的閱讀資源，例如結(jié)合學生興趣愛好，收集有關(guān)中西方文娛、飲食、節(jié)假日、旅游勝地、交通、服裝、禮儀、外國音樂和國外家庭教育等有關(guān)材料。通過收集學生歡迎的這些材料來組織初中英語閱讀教學，既調(diào)動了學生參與的積極性又促進了學生英語閱讀能力的提高改善。

3 提高教師自身的閱讀教學素養(yǎng)，保障閱讀教學的順利實施

教師本身也要加強理論知識的學習，提高閱讀素養(yǎng)，更新教育教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性、在中考中的高分值分量，結(jié)合學生的實際情況，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。教師也最好盡量多找一些積極健康的閱讀材料，自己先從它們的立意上、語法上、文體上等各方面去深挖細讀，真正弄明白了，再讓學生們?nèi)プ觯瑢W生們在教師的指導下加強閱讀訓練確實能為能力的提高找到了有利可靠的保障。

4 改變傳統(tǒng)的整體教學閱讀課堂模式為學生自主閱讀模式

以往教學中老師往往要花十幾分鐘先對要閱讀的材料進行整體概述，學生對文章的中心大意不是通過自己認真閱讀獲取，而是被動接受，就如同吃嚼過的殘渣飯，這根本不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。我在教學中試著通過創(chuàng)設(shè)情景、插播短音樂、講短故事、短笑話，來刺激引導學生的閱讀欲望，然后就趁熱打鐵簡扼幾句，快速導入所要學習的新課。為了讓學生能瀏覽閱讀全文的速度快些，就對他們讀的時間作一個限定，要求所見少數(shù)生詞據(jù)上下文猜測即可，這樣時間久了，學生不僅閱讀速度加快了，而且猜詞度意的本領(lǐng)也大有提高。針對不同層次的學生也設(shè)定不同難度的題目，如針對基礎(chǔ)較差的學生，在快速掃讀完閱讀后給出一些Yes/No的問題，以提升他們的閱讀自信心和興趣。針對基礎(chǔ)較好的學生，提出用概述性句子來回答的一些問題，從而更能培養(yǎng)其語言交際能力。這也是培養(yǎng)學生略讀的一部分內(nèi)容。當然對于所讀文章，要求學生在精讀時速度要稍慢些，注意細節(jié)，注意語言知識結(jié)構(gòu)和重要語言點，抓關(guān)鍵信息，弄清文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章大意主旨，通過閱讀讓學生切實弄明白what， when， who， how， why等有關(guān)問題。

5 培養(yǎng)學生做閱讀理解題的技巧和方法

由于閱讀理解是現(xiàn)今中考卷中的重頭戲，所以考生掌握閱讀理解解題技巧，養(yǎng)成良好的解題習慣對取得好成績就至關(guān)重要。綜合各試題中閱讀部分一般有幾種題型：①主旨大意題：這類題須考生從全文中找出主題句，通過對全文信息在頭腦中進行提煉才能得出。問題一般為：What is the main idea of this passage？Which is the best title for the passage？②計算題：考生要根據(jù)文中所提供的數(shù)據(jù)與文中和它相關(guān)聯(lián)的信息來作出合理的計算。如：文中句：He lived in Beijing from ten to fourteen.題目：How many years did he live in Beijing？（A.Three B. Five C. Ten D. Fourteen）； ③推算題：考生要根據(jù)文中的細節(jié)描寫進行分析、判斷，對隱含的句子意思進行思考推理。如：文中句：He went fishing every day for a living， when he was a young man.題目：He was a ____ when he was young.（A. hero B. soldier C. teacher D. fisherman）；④正誤題：考生據(jù)所讀文章內(nèi)容對題目中所列舉的陳述句進行判斷，正（T），誤（F）。題目：Which of the following is NOT true？

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關(guān)鍵詞：高等師范；英語；中介

隨著新課程英語教學的實施，教師的主導作用正越來越被廣大學生所認可，其發(fā)揮的組織者、引導者、促進者的角色作用也正予以體現(xiàn)。教是為了不教。其實，教師在課程知識傳授過程中發(fā)揮著中介者的作用，是學生職業(yè)技能形成的引導者和促進者。而從教師的角色定位來幫助學生形成正確的教學思維策略，更是提高教育教學技能和課程知識能力水平的重要體現(xiàn)。

一、中介作用理論概述

教師幫助學生獲得發(fā)展進步、學會學習、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化以及應(yīng)對各種新的挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略；幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習并最終學會獨立思考和獨立解決問題。由此可見，教師具有一定的中介作用，其基本特征是賦予能力，引導學生積極主動參與學習，為學生的學習發(fā)展提供更具有活力的平臺和載體。

費厄斯坦認為，教師的中介作用主要具有現(xiàn)實意義（significance）、共同意圖（shared intention）、勝任感（a sense of competence）、控制自己的行為（control of own behavior）、積極的態(tài)度（a belief in positive outcome）、個性（individuality）等12個特征意義。這些作用對于高等師范的英語教育具有一定的引導促進作用。

二、中介作用理論在師范教學中的運用

1. 讓學生能夠找回學習的主動感

任何教育教學都是為了傳道授業(yè)解惑，都是為了幫助學生增強學習的主動性和積極性。學生在教師中介作用的引導中，一方面，能夠形成有效的任務(wù)學習目標意識，不斷調(diào)整自己的學習思維策略；另一方面，能夠更好開闊自己的學習視野，形成自主學習和主動探究的良好學習習慣。

教師的主導作用是為了更好地滿足學生的英語學習主體發(fā)展需要。教師要幫助學生學會控制自己的學習意識和學習行為，并根據(jù)學習目的和目標制訂學習計劃并對其進行監(jiān)督；通過教學觀摩和反復的模擬教學實踐引導和幫助學生學會反思教學問題和學習問題，形成獨立思考和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，為學生提供豐富多彩的課程學習資源，培養(yǎng)學生的資源運用調(diào)控策略，以強化主動認知過程。

2. 讓學生產(chǎn)生合作學習的勝任感

英語課程教學本身就是對語言交際性本質(zhì)的升華。教師鼓勵學生在課程學習中學會合作、學會學習，不僅是其未來語言綜合表達能力的需要，更是其適應(yīng)未來師范教育發(fā)展的需要。學生在合作學習過程中所形成的“主動學習、合作探究”，則是其勝任學習任務(wù)的必然發(fā)展需要。

作為未來的教師，不僅要學會合作，更應(yīng)該掌握如何合作探究。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師可以通過合作學習的方式鼓勵學生發(fā)揚團隊精神，讓學生學會通過同學之間的資源共享與合作來完成學習任務(wù)。教師要鼓勵學生在與同學、老師、家長等進行合作的過程中，勇于表達自己的學習見解和主張，在彼此合作學習的過程中互相學習。同時，教師也要引導學生學會包容和尊重別人的觀點，善于發(fā)現(xiàn)和學習別人的優(yōu)點，做到“博采眾長、取長補短”。在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學生強烈的語言學習自覺主動性，讓學生能夠真正感覺勝任合作學習的快樂與自由。

3. 讓學生在幫助中獲取進步

教師要幫助學生學會教學并掌握獨立教學的相關(guān)技能和形成自我提高的能力。教師依據(jù)學生的學習實際來優(yōu)化教育教學工作，能夠讓學生在“親其師，信其道”的發(fā)展過程中，不斷形成有效的學習意識和目標，形成一定的表達運用能力。這樣的幫助，一方面，能使學生對知識技能有效理解和感悟，減少一定的學習理解難度；另一方面，能夠讓學生在接受教師的幫助過程中，更為積極靈活地運用。

根據(jù)幫助形式的要求和學生學習的實際，可采用如下的方式給予幫助。首先，指令性方式要求接受，即教師在對師范生的教學進行指導時，依照自己有效的教學標準。這樣的中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認知階段起著非常重要的作用，能夠讓學生在指令性要求中加深對課程知識的理解感悟，增強學習體驗。其次，選擇性幫助介入，即根據(jù)課程學習內(nèi)容要求和學生的學習實際，建議學生能夠進行自由化的選擇運用，使其在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。再次，合作性幫助，即要求學生能夠依據(jù)學習力量來加強溝通合作，形成一定的學習協(xié)作運用能力，滿足其學習發(fā)展需要。

三、中介作用理論在師范教學中運用的幾點思考

1. 培養(yǎng)學生的學習技能是中介作用理論的核心

關(guān)注學生技能發(fā)展，滿足其未來教育教學發(fā)展需要是該理論值得研究的課題。

2. 優(yōu)化教學思維策略運用是中介理論運用的前提

一切為了學生的學習發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立學習習慣和主動探究能力是中介理論運用的前提，也是學生學習發(fā)展的需要。

3. 構(gòu)建有效教學目標任務(wù)是中介理論運用的發(fā)展目標

發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，鼓勵學生能夠在多元化學習運用過程中提高學習技能和非智力因素健康發(fā)展，應(yīng)該是中介理論的發(fā)展需要。

總之，中介作用的運用能夠在有效激活師范學生學習主動性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其多元化的學習思維策略，提升課程知識素養(yǎng)。該種理論的運用和發(fā)展，對推動學生的英語教學專業(yè)技能發(fā)展具有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]丁立娟.中介作用理論與大學英語教學[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（2）.

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【關(guān)鍵詞】高師地理 中學地理 對接

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0027-02

一 引言

在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程的穩(wěn)步實施背景下，青海省中學地理于2010年開始執(zhí)行新的課程標準，使用新的教材。新課程的實施對中學地理教師的要求和標準發(fā)生了深刻的變化，具體表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學模式、教學方法、教學評價等方面。然而，現(xiàn)行的許多教學方式以及教學內(nèi)容已跟不上改革的步伐，這也對師范院校師范生的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高師教育必須調(diào)整、修改相應(yīng)的培養(yǎng)目標和課程實施方案，才能實現(xiàn)高師教育對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)和服務(wù)功能。

筆者擬針對中學地理新課程改革，對比研究其他學科師范生在教育改革中的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)重新構(gòu)建高師院校地理科學專業(yè)的教學體系，改進教學內(nèi)容、方法、評價手段，優(yōu)化教學策略，更好地促進地理師范生的實踐能力，從而達到了提高高師院校地理學科教學質(zhì)量，使之與中學地理教學實現(xiàn)真正意義上的對接的目的。

二 具體研究對象和內(nèi)容

1.中學地理新課程教學現(xiàn)狀研究

隨著國家課程改革的整體進行，中學地理新大綱和新教材減少了偏、難、舊、繁的內(nèi)容，減少了分區(qū)內(nèi)容，更加注重與生活的聯(lián)系以及學生思考和解決問題的能力。并增加了使學生學習“生活中有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”的新理念，突出了情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。這些新的要求不僅能減少學生學習理論性基礎(chǔ)知識時的枯燥感，還能使他們學會如何將地理知識運用到實踐中去，豐富自己的生活，鍛煉自己的能力，全面培養(yǎng)學生對地理學習的興趣，十分符合目前中學生的發(fā)展需要。

新課程的實施對中學地理教師的新要求突出表現(xiàn)在：教師能將知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離；在教學過程中要注重學生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的自主探究能力，促使他們養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，形成具有良好思維品質(zhì)的學習過程。

2.青海省高校學科教學現(xiàn)狀比較研究

作為一所極具高原地域特色的師范院校，青海師范大學肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的歷史使命。青海民族大學作為青海省建立最早的高校，是由包括青海師范高等?？茖W校在內(nèi)的幾所學院合并而成的，因此對研究青海省高校師范生的教學現(xiàn)狀具有一定參考價值。筆者選取青海民族大學的物理專業(yè)、

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青海師范大學的化學專業(yè)這兩個在中學階段與地理一樣的小學科作為樣本學科與地理學科進行對比。對比結(jié)果如下：

第一，三個師范專業(yè)都較注重教師基本職業(yè)技能和道德的培養(yǎng)，開設(shè)了諸多相關(guān)課程。但相對于師范大學化學專業(yè)和民族大學物理專業(yè)，青海師范大學地理科學專業(yè)在課程類型上較單一，課時分配上較少，這樣的培養(yǎng)方案，不利于其教師技能的優(yōu)化。

第二，青海師范大學的化學專業(yè)與青海民族大學的物理專業(yè)開設(shè)了較多與中學教學相關(guān)的科目，對師范生更好地了解中學教學提供了有利條件。青海師范大學的地理科學專業(yè)卻幾乎未涉及，這就難免導致師范生對中學教材及學生特征缺乏深入研究，使其培養(yǎng)與中學需要脫節(jié)，這是目前高師教育與中學教育出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象的主要因素之一。

第三，青海民族大學物理專業(yè)十分注重與中學物理教學實踐的聯(lián)系，開設(shè)了諸多相關(guān)科目，所占課時比重較大。另外，其選修課所開課程也較多，且具有一定實用價值，其課程設(shè)置對地理科學具有很好的借鑒意義。

3.高師院校地理科學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置研究

本研究選擇青海師范大學與首都師范大學地理科學專業(yè)的教師教育模塊課程進行對比研究。原因在于：首先，教師教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與師范生教育的培養(yǎng)關(guān)系最為密切，決定著一個學校師范生教育的發(fā)展方向；其次，基于國內(nèi)目前研究青藏高原高校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的較少，青海師范大學作為青海省唯一一所開設(shè)地理科學專業(yè)的學校，體現(xiàn)的研究價值較大；再次，首都師范大學作為國內(nèi)領(lǐng)先的師范學院，地理位置特殊，各方面資源充分，教學教研能力首屈一指。因此，以青海師范大學為例，通過對比研究并學習東部先進師范院校的課程結(jié)構(gòu)安排，分析自身存在的問題，對該校乃至整個西部的師范院校都有一定的參考意義。具體對比結(jié)果如下：

第一，青海師范大學根據(jù)所處地域的實際情況非常注重對學生書面表達和口語表達能力的培養(yǎng)，而首都師范大學則沒有開設(shè)這方面的科目，這也間接說明西部地區(qū)學生在書面表達與口語表達方面比東部地區(qū)學生更需要強化，而東部地區(qū)在這兩方面確實占有優(yōu)勢。

第二，由于經(jīng)濟和科技發(fā)展水平較為落后，學生對計算機軟件的掌握明顯落后于發(fā)達地區(qū)，因此，青海師范大學開設(shè)了地理學科多媒體輔助教學與課件制作課程也是具有一定合理性的。

第三，首都師范大學對國外特色地理教學方法以及中學地理考試命題的開設(shè)充分顯示了其前瞻性和預見性，這就使得學生能夠提早掌握優(yōu)秀的教學方法并把握地理學科考試命題規(guī)律，在今后教育教學活動中凸顯自身優(yōu)勢。

三 結(jié)論

第一，高師地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為中等學校培養(yǎng)優(yōu)秀的地理教師，其人才教育就要使學生具有扎實的學科基礎(chǔ)知識。因此，新課程背景下的課程設(shè)置方面應(yīng)更加注重與中學教學實踐相結(jié)合，可適當增設(shè)中學教學觀摩與實踐等課程，使學生提前熟悉中學地理教學情況，并學習優(yōu)秀教師的教學方法，進一步培養(yǎng)師范生的地理綜合素養(yǎng)，以真正達到理論聯(lián)系實踐的目的。

第二，高師地理科學在地理教育類課程方面開設(shè)課程所占比例較少，這就導致不少師范生在步入工作崗位后，對中學課程的教學缺乏整理認識，講授效果不盡如人意。因此，高師地理科學專業(yè)在課程設(shè)置方面，應(yīng)精選專業(yè)類課程，增設(shè)地理教育類課程，強化地理教育的師范性，平衡和完善地理師范生在專業(yè)技能與教師教育技能方面的培養(yǎng)方案。

第三，筆者在與教師的溝通中發(fā)現(xiàn)，雖然目前很多師范專業(yè)開設(shè)了中學類相關(guān)科目，但授課教師依然是本校的教師，這就難免導致學生在學習完相關(guān)學科后對真正的中學教學或中學教材仍然知之甚少的情況出現(xiàn)。筆者認為，請一些優(yōu)秀中學教師來大學教授與中學相關(guān)的課程，不僅可以使師范生在與中學一線教師的接觸中學到更多實用性的知識，還可以為今后的個人教育實習奠定一定的基礎(chǔ)。

第四，通過研究中學地理新教材發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)了很多有意思的課題和案例研究。這充分說明，地理教師的任務(wù)不是單純的講授課本內(nèi)容，而是引導學生發(fā)揮他們的動手與動腦能力。因此，在高師地理師范生的教學中，可以增開與中學教學實驗相關(guān)的實驗課程，培養(yǎng)師范生的動手動腦能力，當他們將這些實驗帶入中學教學中時，不僅可以使中學生更直觀地理解很多地理原理和現(xiàn)象，更可以達到培養(yǎng)中學生地理學習興趣的目的。

第五，由于高師地理課程設(shè)置與中學地理教學實踐相對接的研究涉及多方面內(nèi)容，且我國中、東、西部的教育發(fā)展現(xiàn)狀也存在著很大差距。本研究主要是立足于青海高校，在與國內(nèi)優(yōu)秀高師院校的對比中發(fā)現(xiàn)問題，以期找出合適的方法去改變這種現(xiàn)狀。因此，難免導致分析結(jié)果可能會因為所選指標及資料而有所偏頗，作者也將在今后的研究中繼續(xù)加以驗證和完善。

參考文獻

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[2]張文波、熊平生.新時期高師地理教育與中學地理教育對接研究[J].時代教育，2010（2）

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關(guān)鍵詞：英語語言教學;互動式語言教學;交際法

1 Introduction

In an increasingly globalized world, as a means of communication, language has becoming more and more important. English, as a universal language, has been widely used in China. So teaching English communicatively has been the essential goal of our education. In the long process of ELT (English Language Teaching) in China, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially Communicative Approach, have contributed much to the development of ELT in our country.

The purpose of this paper is to bring home to the English teachers the importance of Communicative Language Teaching (CLT) and call for the attention to the problems when using communicative approaches in ELT.

2 Definition of Communicative Approach

Communicative Approach to second language teaching was first thought about by Dell Hymes and later developed and supported by Canale & Swain. “Communicative Approaches are partially a reaction against the artificiality of ‘pattern-practice’ and also against the belief that consciously learning the grammar of a language will necessarily result in an ability to use the language.”(George Yule 2000:194).

3 Characteristics of Communicative Approach in ELT

3.1 CLT will provide more opportunities for learners in all aspects.

In ELT class, Classroom activities maximize opportunities for learners to use target language in a communicative way for meaningful activities. We emphasis more on meaning (messages they are creating or task they are completing) than form (correctness of language and language structure). Classroom will provide opportunities for rehearsal of real-life situations and provide opportunity for real communication.

3.2 Activities in ELT class will emphasis on different kinds of angles.

Teachers will emphasis on creative role-plays/ simulations/ surveys/ projects/ playlets - all produce spontaneity and improvisation - not just repetition and drills. Classroom activities will emphasis more on active modes of learning, including pair work and group-work - often not exploited enough by teachers fearful of noisy class. In ELT class oral work is more important, teachers will emphasis on oral and listening skills in the classroom. Learners will not just hearing teacher, but having personal contact with language, practicing sounds themselves, rearranging sentence patterns and getting chance to make mistakes and learn from doing so.

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2001頒布的《全日制義務(wù)教育小學語文課程標準》（下稱“2011版課標”），在實驗稿的基礎(chǔ)上，從口語交際的總目標、階段目標、教學建議、教學評價四個方面進行了修訂和完善，至此，口語交際教學進入到一個新的發(fā)展時期。

一、在強化口語交際教學特性上的一致性

將實驗稿與2011版課標中關(guān)于口語交際部分的表述進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，兩個版本一以貫之地強化口語交際教學的四個基本特性。

（一）口語交際訓練目標的系統(tǒng)性

口語交際訓練要根據(jù)學生的年齡特征與認知特點，從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊，循序進行。比如，從表達能力上看，第一學段提出“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學段提出“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第三學段提出“能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”，可見層級目標分明。再如，從學生的參與意識與情意態(tài)度上看，學生從第一、二學段的“積極參加討論”到第三學段的“樂于參加討論”，再到第四學段的“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見”，體現(xiàn)了教師在教學中要注意引導學生經(jīng)歷“敢說—愿說—善說”的梯度漸進訓練過程。

（二）口語交際活動的互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力外，還應(yīng)具備交際過程中應(yīng)有的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切都需要通過雙向互動的方式才能得以實現(xiàn)。兩個版本的課標均明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！苯處熢诮虒W中要注意，口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，也是學生與學生之間的互動。同時，教師在選擇訓練材料時，也要充分考慮到材料內(nèi)容能否激發(fā)深層多向的互動。

（三）口語交際行為的情景性

言語行為永遠是言語主體、言語對象與言語環(huán)境三者的結(jié)合體。言語行為具有在場性。創(chuàng)設(shè)生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的主觀欲望。因此，兩個版本的課標在口語交際的訓練上明確指出：“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！?/p>

（四）口語交際訓練的實踐性

實驗稿指出：“采用靈活的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識?！?011版課標也指出：“采用靈活的形式組織教學，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！边@些都強調(diào)學生必須且只能在靈活多變的交際過程中去體驗口語交際知識、原則、要領(lǐng)的真實和必要，所以教師要把口語交際的知識、原則、要領(lǐng)，無痕地融于口語交際訓練之中，讓學生在實踐中自行建構(gòu)相應(yīng)的知識，把握相應(yīng)的原則和要領(lǐng)，從而內(nèi)化為自身的能力。

兩個版本的課標都“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平”。日常生活是學生運用口語交際最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式。“鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力”，強調(diào)學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于生活實踐，而形成口語交際能力后，最終又運用于日常生活，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與生活實踐結(jié)合起來進行。

二、在相關(guān)部分內(nèi)容上的拓展性

對比實驗稿與2011版課標，我們也看到，在教學建議和教學評價部分，2011版課標中增加了以下內(nèi)容：

第一，在教學建議中，主要增加了“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際能力”這一條。它含有以下三層意思：其一，凸顯了口語交際在整個語文教學活動中的重要價值，必須把它放在和識字寫字、閱讀、寫作同等重要的位置來對待。其二，強化了語文課堂教學作為言語實踐活動的一個非?；镜奶刭|(zhì)——學生在語文課堂上過的是語言的生活，是在母語環(huán)境中，通過典型語言材料的學習模仿，提升運用語言的能力?？谡Z交際能力是運用語言能力最為經(jīng)常和重要的方面，它和語文的其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的，口語交際訓練不只在口語交際的課堂上孤立進行。其三，這樣表述的背后，意在體現(xiàn)對嚴重忽略口語交際教學的現(xiàn)狀糾偏的決心，意在澄清部分師生所認為的口語交際不學就會的誤解。

第二，在評價部分，增加了“考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等”。這既是對于口語交際評價方式的明確，也是一條重要的教學建議——語文教師應(yīng)根據(jù)交際的場景合理規(guī)劃口語交際的內(nèi)容，選擇教學方式。

第三，在評價部分，第一次強調(diào)“應(yīng)按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”。

“綜合考察”這一取向讓我們更深刻地認識到，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)與評價，應(yīng)從參與意識、情意態(tài)度和表達能力三方面整體推進，注意避免對立、肢解、偏重的傾向。

對“第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”的表述，我們也要清醒地意識到，在整體推進的過程中，分階段各有培養(yǎng)的側(cè)重點，也各有各評價的關(guān)注點。第一學段重在參與意識、情意態(tài)度，第二、三學段重在表達能力。

第四，在評價部分，增加了“結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平”這一要求。這既是注重對于學生口語交際水平的過程性評價，也反映出日常生活情景中學生口語交際能力表現(xiàn)水平在口語交際評價中的地位。對于教學的指導意義在于，教師要強化學生在生活中學語文、用語文的意識，把語文生活和學生的日常生活建立關(guān)聯(lián)，相互促進相互轉(zhuǎn)換，這是提升學生語文能力的不二法門。

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關(guān)鍵詞：大學生　思想政治教育　實習支教　科學發(fā)展

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09-109-02

思想政治理論課和實習支教是大學生思想政治教育的兩個重要途徑，前者是以對大學生進行系統(tǒng)的理論教育為主要職責；后者是以通過大學生走出校門、深入基層、開展教學實踐、社會調(diào)查等，對大學生進行思想政治教育。實習支教與思想政治理論課教學各有優(yōu)勢，各具特色，各有長短。思想政治理論課教學需要實習支教的實踐配合，實習支教也需要思想政治理論課的思想理論指導。實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)、全面、健康發(fā)展。

為了貫徹落實科學發(fā)展觀，促進實習支教育人功能的進一步提升，改進和加強思想政治理論課教學，今年三月底，筆者在忻州師院開展了“實習支教與大學生思想政治教育”的問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1700份。回收有效問卷1660份，回收率為97.6％。調(diào)查結(jié)果顯示，實習支教對于促進大學生思想教育發(fā)揮了積極作用，但也存在著實習支教與思想政治理論課教學各行其是、各自為政的傾向，呈現(xiàn)“兩張皮”的局面。

一、實習支教大學生思想政治教育現(xiàn)狀

忻州師院開展扶貧頂崗實習支教，時間維度為一學期，空間維度是經(jīng)濟水平低下、生活條件困難、辦學設(shè)施落后的農(nóng)村基層學校，總體上屬于社會實踐。社會實踐基本上可以被認為是思想政治教育的主陣地。教學社會實踐以實踐活動為教學載體與形式，要求學生以實踐為師，向?qū)嵺`學習，在實踐中去為學悟道，從社會實踐中把握理論、深化認識、升華情感、磨練意志，學會學習。學會生存，學會做人，回歸教育的本來面目。

(一)實習支教的思想政治教育成效顯著

1.提高了大學生對黨和社會主義事業(yè)的政治認同感。政治認同。是指人們在社會政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為，與這個政治組織保持一致，支持這個組織的路線、方針、政策。調(diào)查表明，有65％的大學生打算在支教期間申請入黨。當大學生了解到當?shù)氐慕?jīng)濟情況和教育狀況后，有59％的同學表示會考慮畢業(yè)后在當?shù)毓ぷ鳌Ｕ{(diào)查顯示，扶貧支教頂崗實習能使學生深化對理論的認識，堅定走社會主義道路的信念，通過了解國情、區(qū)情，培養(yǎng)工農(nóng)感情，增強社會責任感，堅定走與工農(nóng)相結(jié)合道路的決心。它是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生增強社會使命感和責任感具有不可替代的作用。

2.提高了大學生的總體素質(zhì)。通過實習支教，使大學生增強了吃苦耐勞的精神，提高了自立動手能力，人際合作和交往能力。調(diào)查表明。有43％同學認為有必要提倡和發(fā)揚艱苦奮斗精神；有45％的同學表示善于交往，人際關(guān)系十分和諧或較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決；對于在支教過程中你是否愿意與別人合作的問題，有60％同學愿意與別人合作，并分享成果。

(二)實習支教中思想政治教育存在的問題及主要原因

在肯定扶貧支教育人功能的同時，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出實習支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關(guān)系不協(xié)調(diào)，有的支教回來的同學甚至表示“支教后，再也不到農(nóng)村去了”。為什么會產(chǎn)生這些問題?我們認為主要有以下幾個方面的原因：

1.支教實習前的準備工作不到位。不少同學對實習的意義、目的、指導思想、理論依據(jù)等沒有全面、深刻、準確地把握和了解，實習前的思想教育和理論準備有待于進一步加強。

2.指導教師督促引導不力。由于實習指導教師大多是專業(yè)課教師。對學生的專業(yè)實習，教師技能提高，生活安全等方面較為關(guān)注；而思想政治教育意識較為欠缺，對實習學生疏于引導和督促，無法很好地達到實習支教的思想政治教育目的。調(diào)查結(jié)果顯示，有44％的同學認為，在支教中，指導教師沒有提醒過自己進行調(diào)查研究、了解鄉(xiāng)土人情；分別有44％和26％的同學感覺帶隊教師對自己的人生指導很少。

3.思想政治理論課教師對扶貧支教關(guān)注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過分關(guān)注理論灌輸，對于大學生思想轉(zhuǎn)變較為忽略。其次，實習指導教師與思想政治理論課教師在學校屬于不同的管理序列，互不溝通，導致前者忙于應(yīng)對學生的專業(yè)實習，生活安全等日常事務(wù)，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對支教生的思想狀況不了解，也沒有對支教生進行必要的指導、引導、輔導。

4.實習支教中的思想政治教育考核評價體系有待完善。調(diào)查顯示，有47％的同學認為支教中的思想品德考核簡單化和需要改進，沒有制定專門的扶貧支教中的大學生思想政治教育考核辦法和考核標準，并記入學分。實習支教中的大學生思想政治教育缺乏科學的考核評價機制，易被學生忽略，最終出現(xiàn)學生道德認知水平較高，但在實際生活中誠信缺失，道德扭曲，價值失衡，必將導致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學生思想政治素質(zhì)得不到有效提高。導致學生用死記硬背的方式應(yīng)對課堂考試，實效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。

二、實踐環(huán)節(jié)的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因

當前，大學生思想政治狀況不同程度存在著各種問題，其原因是多方面的。既有課堂教學方面的因素，也存在著實踐環(huán)節(jié)普遍缺失的突出問題。

1.從課堂理論教學方面來看，主要是內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學內(nèi)容落后于形勢發(fā)展。公共理論課教材改革已經(jīng)進行了十余年，但是理論體系、框架和內(nèi)容仍顯陳舊。未能充分地吸收現(xiàn)代社會科學的最新成果以及關(guān)于全人類發(fā)展的最新理念，沒有對社會現(xiàn)實的科學的理論闡釋，沒能及時把握當前大學生思想狀況。有45％的同學認為思想政治理論課教學中存在的主要問題是教學內(nèi)容脫離大學生實際，教育內(nèi)容和時代嚴重脫節(jié)，枯燥無味，難以激發(fā)大學生學習的興趣。其次，忽視學生的主體地位，教學方法單一。在教學中，大部分教師仍然采取“滿堂灌”的教學方式，甚至照本宣科。脫離社會現(xiàn)實和學生思想實際問題，使理論教學與社會實際、學生實際形成“兩張皮”，對學生關(guān)心的社會問題沒有給出很好的理論說明。這樣，教師將學生置于被動和絕對服從的位置，缺少師生互動，忽視了教學中學生的主體地位，不注重采取受教育者樂于接受的方法和手段，難以調(diào)動大學生的積極性和主動性，難以激發(fā)學生學習的熱情和興趣，直接影響了教育的實效。

2.實踐環(huán)節(jié)的缺失已成為最突出的原因。大學生社會實踐是學生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，樹立正確

的世界觀、人生觀和價值觀的必要活動，是思想政治教育的主陣地。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明，12年支教中，注重專業(yè)實習，教師技能的提高，而對實習支教與思想政治教育的結(jié)合存在認識不到位，方法措施不得力的缺憾。

傳統(tǒng)的思想政治教學主要側(cè)重于課堂教學，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動，幾乎所有思想政治教育活動都在課堂教學和校內(nèi)進行。課堂教學當然有它的優(yōu)點，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生沒有實際的情感體驗，僅僅是一個單向的“入耳人眼”過程。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學缺少學生參與，鮮見師生互動，搞強行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無法實現(xiàn)社會要求和規(guī)范為學生意志的內(nèi)化，違背了思想政治教育的本質(zhì)，自然也就難以完成學生意志情感的外化。教師把學生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學生的主體地位，不關(guān)注學生的人格。這種教育教學方法極易造成學生的消極、被動、反感。

在實習指導教師和思想政治理論課教師督促引導下，讓大學生在實習支教中，廣泛認識社會，體驗人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學生理論素養(yǎng)能否真正合格，思想道德素質(zhì)能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實習支教的實踐教學是否落實。它不但要求教師具備良好的道德品質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，還要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和指導實習能力，從而指導學生搞調(diào)查研究，充分了解社情、了解校情，督促學生進行家訪，帶領(lǐng)學生參觀革命史跡、場館等，引導學生走訪當年的戰(zhàn)斗老英雄以及新時期農(nóng)村致富帶頭人。以此充分營造和利用社會文化氛圍來完成意識形態(tài)的教育任務(wù)。

社會實踐教學可以充分激發(fā)和調(diào)動大學生的參與意識，讓學生對社會現(xiàn)實產(chǎn)生理性和感性認識，使大學生加深對社會、對人民群眾的了解。通過活生生的社會實踐，有助于學生自覺理解、認同、接受科學理論，實現(xiàn)理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉(zhuǎn)變。實習支教作為師范類大學生的必要的社會實踐活動，為我們理論聯(lián)系實際，提高思想政治理論課教學質(zhì)量提供了重要的平臺。

三、把思想政治教育滲透在實習支教的全過程

如何才能把思想政治教育滲透在實習支教的全過程?我們認為主要有以下幾點：

1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實習指導教師和當?shù)亟處煆V泛參與的支教生思想政治教育的合力機制。為此，一是思想政治理論課教師要把實習支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實習指導教師加強聯(lián)系，就學生學習和實習支教中存在問題進行廣泛交流，共同研討。三是選拔優(yōu)秀實習指導教師充實到思想政治理論教師隊伍中來。

2.將實習支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學內(nèi)容，將實習支教作為必修課程納入學校的課程體系，統(tǒng)一部署。要落實和確定具體的教學單位，制訂教學大綱和教學計劃。把實習支教的學分作為思想政治課的必修的學分。教學單位特別是承擔《思想和中國特色社會主義理論體系》的教研室，在教學大綱和教學計劃中要詳細規(guī)定教學目的、要求、方法、進度、內(nèi)容、學時、指導教師、經(jīng)費、考核辦法等內(nèi)容。

3.思想政治理論課教師要積極關(guān)注、大力支持和主動參與實習支教工作。調(diào)查顯示，分別有48％的同學認為思想政治教師沒有講解過或很少講解過支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對實習支教介入程度嚴重不夠。有不少同學希望思想政治教師介入支教，特別是實地指導。

實習支教需要思想政治理論課對大學生進行理論指導。在學生支教前，思想政治課教師要結(jié)合思想政治理論內(nèi)容，詳細講解支教的重要性、必要性。如在講述“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡”、“三農(nóng)問題”和“社會問題”、“科學發(fā)展觀”等內(nèi)容時，可以向?qū)W生說明實習支教對促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的意義，同時說明大學生在支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮的作用。在講黨的“實事求是”的思想路線的同時，可以教給同學搞調(diào)查研究的目標、原則、要求和方法，并且結(jié)合本學期和下學期思想政治理論課講述內(nèi)容，幫助學生選擇、確定調(diào)查題目。讓學生帶著問題，帶著神圣使命感，自覺、主動地去投身實習支教這一偉大的社會實踐中去。在學生支教過程中，思想政治教師要深入支教點，了解學生的思想動態(tài)，解答學生的困惑，指導學生調(diào)查，引導學生進行自我教育。學生支教結(jié)束后，思想政治教師要認真評判、分析學生的調(diào)查報告，總結(jié)支教中思想政治教育的經(jīng)驗教訓和典型，并以此為依據(jù)，進一步有效地開展課堂教學和支教實習指導，最終形成思想政治理論課教學和實習支教的相輔相成，良性互動。

篇8

摘要：心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，在高校全面推進教育改革的進行中，如何加強大學生心理健康教育已經(jīng)成為高校體育教學改革的重要任務(wù)之一，本文以遼寧警官高等?？茖W校為研究對象，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法等，就當前體育教學對大學生心理健康的調(diào)解進行分析，提出了完善體育教學的一些合理化建議，希望為高校體育教學的改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：體育教學；大學生；心理調(diào)解；改革

隨著社會經(jīng)濟的飛快發(fā)展，大學生面臨的壓力越來越大，心理上的問題也越來越明顯，近年來由于大學生心理問題引發(fā)的案件越來越多。更有資料表明，在我國80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到 25%，近年來已達到30%。大學生心理健康問題已成為高校教育的重要內(nèi)容，如何開展和加強大學生心理健康調(diào)解，是關(guān)系到為社會培養(yǎng)人才的重要責任。警官院校的學生處于大學生向警察過渡的時期，較一般大學生有著不同的特點，需要更強的心理素質(zhì)，本文就警體教育對大學生的心理調(diào)解進行研究。

1研究對象

以遼寧警官高等?？茖W校為研究對象進行研究。

2研究方法

2.1文獻資料法

查閱心理學、教育學、社會學方面的書籍，閱讀中國知網(wǎng)上近年來相關(guān)的論文與資料，總結(jié)當前研究的進展與存在問題，為本文的寫作提供參考。

2.2專家訪談法

就全國警體教學的專家進行訪談，咨詢專家對大學生心理健康調(diào)解的意見。

2.3問卷調(diào)查法

就遼寧警官高等?？茖W校學生進行問卷調(diào)查，隨機抽取學生300名，其中男生200名，女生100名，發(fā)放問卷進行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收295份，回收率98.3%，有效問卷293份，有效率99.3%。

2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，為本研究提供科學有效的數(shù)據(jù)。

3結(jié)果與分析

3.1大學生心理健康現(xiàn)狀自我評價分析

對大學生進行了心理健康現(xiàn)狀自我評價調(diào)查，從表1的結(jié)果來看當前大學生對自己的心理健康情況并不是十分了解，僅有11.6%的學生對自己的心理健康非常了解，有16.4%的學生了解自己的心理健康情況，有高達46.1%的學生一般了解自己的心理健康情況，有25.9%的學生不了解自己的心理現(xiàn)狀。隨著人們對健康的關(guān)注，心理健康也成為人們關(guān)注的方面，如何引導大學生關(guān)注、了解自己的心理健康，是今后高校教育要考慮的問題。

3.2警察院校體育教學對大學生心理健康調(diào)解的作用分析

警察學校的學生較比一般高校學生有著顯著的差異，警察院校的學生專業(yè)課較多，學習壓力大，學校對學生的學習生活要求嚴格，學生訓練非常艱苦，有很多學生常常處于焦慮當中。而體育教學可以很好的對大學生心理健康進行調(diào)解，塑造健康的心理。由于體育課具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點，通過體育課教學，可以磨練學生的意志品質(zhì)，使學生形成樂觀、積極向上的人生觀。同時，在體育課教學過程中有很多自身情緒和情感的體驗過程，學生可以通過體育運動來緩解緊張的心理，化解大學生的不良思想情緒，促進學生心理的健康發(fā)展。通過體育課中的團隊合作可以提高大學生對社會的適應(yīng)能力，在團隊活動中培養(yǎng)學生的社交能力，促進學生之間的溝通，豐富學生的課余生活，有利于緩解因?qū)W習產(chǎn)生的焦慮?？梢哉f高校體育教學對大學生心理健康的調(diào)解作用還是很明顯的。

3.3警察院校體育教學中心理輔導存在的問題分析

為了解當前體育教學中心理輔導存在的不足，對學生進行了問卷調(diào)查，從表2的結(jié)果可以看出，有48.8%的學生認為體育教學心理教學內(nèi)容較少，有21.5%的學生認為是教師的教學水平差，心理輔導能力不足，有19.1%的學生認為體育教學中心理輔導內(nèi)容落后，不適應(yīng)時代的發(fā)展需要。從這些數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，當前體育教學中心理教學存在著一定的問題，不利于學生心理健康的培養(yǎng)。由于警察院校與普通高校有著明顯的區(qū)別，警察院校是為培養(yǎng)警察做人才儲備，體育教學內(nèi)容多是以格斗、散打這些實用性較強的項目為主，對學生要求比較嚴格，而對學生心理輔導相對較少，這樣的體育教學不利于學生心理問題的輔導。

4結(jié)論與建議

4.1當前大學生對自己的心理健康了解較少，缺少心理方面的健康輔導。

4.2體育教學對學生心理健康有著重要的影響，可以促進學生心理健康的發(fā)展。

4.3體育教學中存在著一定的問題，不利于學生心理健康的發(fā)展。

4.4為了促進大學生的心理健康，學校體育課教學應(yīng)該增加心理健康教育的內(nèi)容，使學生了解心理健康的評價標準，掌握心理健康的調(diào)解方法，使學生可以及時的對自己的心理進行調(diào)解，從而預防和排除心理障礙，促進學生個性發(fā)展和身心健康。

4.5對現(xiàn)行的體育教學進行改革，體育教學要以實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展為目標，體育教育要包含健美學、心理學等理論知識和教學方法，這樣可以促進學生積極主動的進行學習，提高自我調(diào)控心理的能力。

4.6加強體育教師師資隊伍的建設(shè)，提高體育教師心理健康輔導的能力。體育教師首先要有高尚的道德水平，健全的心理素質(zhì)，加強體育教師心理學、教育學方面的學習，更新教師的教學理解，改變教師的教學方法，全方位提高教師的綜合素質(zhì)，這樣才能使體育教師更好的投入到工作當中，從而提高學生的心理健康水平。

參考文獻

[1]劉銜華，全宏艷，蔣湘祁，蔣艷華，羅軍，劉芳.大學心理健康教育顯性課程效用的實證研究[J].衡陽師范學院學報，2008（04）.

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[4]金勇，嚴紅玲.高校體育中開展心理健康教育的理論探索[J].科技致富向?qū)В?011（11）.

[5]饒麗.大學生心理健康與體育活動[J].文學教育（中），2010（09）.

篇9

一、要健康價值與學生實際相銜接。高中體育與健康課程確立了以“健康第一”為指導思想，重視課程的育人功能，強調(diào)以學生發(fā)展為中心。在積極投身課改的具體實踐中，我充分認識到這些變化，對我的教學工作認識、教學習慣、教學方法等產(chǎn)生了強烈的沖擊和影響。針對高中學生，高中學習的大學還要學。如今有些學生上課，表面愿意，內(nèi)心痛苦，壓抑了學生對運動的欲求，對運動樂趣的體驗。脫離高中學生實際，難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。那么，我們可以根據(jù)有利學生健康發(fā)展的原則，降低競技運動項目的難度和強度，簡化其規(guī)則，使競技運動為促進學生的身心健康服務(wù)。

二、要學生主體與教師引導相發(fā)展。長期以來，高中的體育教學，仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束縛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中，安于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新，課堂結(jié)構(gòu)永遠是：“開始一準備一基本一結(jié)束”。記得在一次教師培訓中，廣州體育學院的饒紀樂教授說過，只要學生在有限時間充分運動，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合、慢跑。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好像上刑場一樣。提出了現(xiàn)在的體育教學有些教師還是以競技項目為主，以增強體質(zhì)為教學目標。高中課程改革的核心問題之一是重視學生在課程學習中的主體地位?！墩n程標準》強調(diào)：“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。但，不能把學生在課程學習中的主體地位，簡單地解釋為就是“以人為本”，“以學生為中心”，“學生就是上帝”等。素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體”，要重視培養(yǎng)獨立從事科學鍛煉身體的能力。

三、要運動興趣和技能訓練相結(jié)合。作為基層的體育老師，總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課堂改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。學生在課堂愛怎么樣學就怎么樣學，只要課堂上學生始終是在歡樂中度過就是成功的好課堂。就說我們學校這次開展的體育教學活動來說，兩堂體育課內(nèi)容設(shè)計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什么，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到了發(fā)展嗎?學生的體能得到了鍛煉了嗎?運動技能是體育課程的主要內(nèi)容、手段和方法，增進學生的健康是體育課程的主要目標。沒有了運動技能的教學，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。我們是不是真要天天學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽?理論與實踐總是存在著一定的距離。像我們現(xiàn)在學校幾乎每個班都有60多人的學生，每個人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、打羽毛球等等。假如依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里這是一堂“放羊課”，像這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學生在操場瘋玩。二來學校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場上有三四個班就算少了，經(jīng)常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人，哪兒足球踢到人，更別說其它項目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。要做到與傳統(tǒng)的教學不同，高中體育教學改革后更要重視學生運動興趣與技能訓練相結(jié)合。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我覺得高中的體育課堂教學，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整組織教學方法，做到教學手段靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果符合學生實際情況的教學才是最好的課堂教學。

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關(guān)鍵詞：中介語 石化 大學英語教學

隨著二語習得理論研究的不斷發(fā)展，與其有關(guān)的心理和認知過程受到人們的普遍關(guān)注。中介語正是在第二語言習得中產(chǎn)生的，是介于母語和目的語間的過渡性語言，隨著學習者語言知識和交際能力的不斷提高而豐富完整，并逐漸向目標語靠近。在此過程中，一個不可避免的狀態(tài)便是中介語石化。

一、中介語石化的內(nèi)涵及特征

中介語是指在外語學習過程中學習者使用的介于母語與目的語之間的語言體系，它兼有母語與目的語的特征，并逐步向目的語靠攏。Selinker（1972）指出無論學習者年齡的長幼，無論目的語知識的多少，在其中介語中，由于母語知識的影響，總會出現(xiàn)其母語的一些表達方式和規(guī)則，這些詞語和表達結(jié)構(gòu)的長期重復使用會形成語言僵化。這一現(xiàn)象很大程度上會牽制其目的語的進一步提高。這就使得二語學習者在自己的二語水平達到一定程度后，就不在像初學者那樣繼續(xù)穩(wěn)步提高，而是處在一種停滯不前的狀態(tài)，也無法像二語本族語使用者那樣運用自如，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象（fossilazation）。根據(jù)Selinker等人（2001）的觀點，石化現(xiàn)象大致表現(xiàn)為五個特征：中介語特征與目標語規(guī)則不符；石化現(xiàn)象發(fā)生在每一個語言領(lǐng)域；石化現(xiàn)象有持久性；石化現(xiàn)象與語言學習者的年齡無關(guān)；具有反復性。根據(jù)以上特征，中介語石化現(xiàn)象分為暫時性石化和永久性石化。暫時性石化是指學習者在外語能力達到一定水平后趨于穩(wěn)定，中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性的知識處于一種仿佛停滯不前的狀態(tài)，在嚴格意義上來說并不是真正的石化，而是石化現(xiàn)象的前兆，可以理解成為“假”石化。外語學習者尤其是非外語專業(yè)學生的中介語石化多屬于“假”石化。[1]

二、中介語石化對理工類學生大學英語學習的影響

為了更好地了解理工類學生對中介語的掌握情況及其大學英語學習的相關(guān)狀態(tài)，以便更好的促進大學英語教學，提高英語學習實效。筆者結(jié)合Selinker歸納的中介語石化的原因設(shè)計了關(guān)于中介語與大學英語教學的調(diào)查問卷，問卷序言中將終究及中介語石化的相關(guān)概念進行了簡單的介紹，而后湖南科技學院30名工程管理專業(yè)及軟件專業(yè)2013級學生自愿參與了匿名問卷調(diào)查，問卷主要問題及調(diào)查結(jié)果如下：

1.在接受此次調(diào)查前你了解中介語嗎？

在被調(diào)查的30人中，只有一個人表示了解，6人表示聽說過，其余23人表示不了解。

2.在了解了中介語的相關(guān)概念后，你認為你使用英語的過程中存在中介語石化現(xiàn)象嗎？

14人認為存在，12人認為偶爾有，4人認為不存在。而在他們使用英語的過程中，中介語石化最明顯的領(lǐng)域為詞匯，其次是語言和語法。

3.你認為造成中介語石化的原因有哪些（請按重要性依次遞減）？問卷調(diào)查結(jié)果顯示，母語影響（即母語遷移）排在首位，其次是個人學習策略和交際策略或交際壓力，再次是目的語慣性思維，老師課堂用語也有一定影響力。

4.你認為中介語石化現(xiàn)象能否避免？

13人認為能避免，12人認為偶爾能，還有5人認為不能避免。根據(jù)被調(diào)查學生的理解，在有效避免中介語石化現(xiàn)象方面，學習策略的改進的作用最大，其次是加強目的語文化滲透，正確交際策略的培養(yǎng)也具有一定的影響，此外，教師對課堂的有效監(jiān)控以及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也能在一定程度上有效避免中介語石化現(xiàn)象的發(fā)生。

5.你認為中介語對于英語學習是否有積極作用？

70%的同學認為有，他們認為中介語會加速二語學習，實現(xiàn)向目標語的過渡，提高學習者的英語能力。同時，通過中介語實現(xiàn)聯(lián)想記憶，促進目標語的學習，也能使學習者在一種輕松的氛圍中加速了解目標語，實現(xiàn)語法規(guī)則等的系統(tǒng)化。也有學生認為，一旦學習者深化對中間語言的理解，注意到語言內(nèi)在的變化性，就能更好的掌握語言內(nèi)在規(guī)律，從而加快英語學習及掌握強度。在他們看來，中介語的涉入，能更好的幫助學習者了解英語，最終實現(xiàn)自身交際能力的提高。但也有30%的同學認為中介語對于他們的英語學習沒有積極作用。

6.你認為中介語對于英語學習是否有消極影響？

16人認為有，他們認為中介語會影響他們母語的表達，如果學習者對假石化缺乏正確認識，將影響二語發(fā)音的準確性，造成學習難度增大，并且會出現(xiàn)習慣性的語言混淆，甚至過多地依賴中介語。也有學生認為中介語會阻礙標準英語的學習并增加英語學習盲區(qū)。而中介語的相關(guān)規(guī)則會使得學習者過多強調(diào)英語的正確語法形式，這必然造成僵化而缺乏靈活性。還有學生認為中介語學習的目的性太強會引起思維僵化，最終造成英語本土化。另外14人則認為中介語對其英語學習不存在消極影響。

7.你認為中介語石化現(xiàn)象是否會影響你學習英語的動力和積極性？

10位同學認為會影響，17位同學認為有時會，另有3位同學認為不會。[2]

8.你是否希望對中介語的相關(guān)知識有更多的了解？

16位同學表示希望，14位同學未曾想過此類問題。

9.在大學英語課堂上老師是否會使用中介語？

7位同學認為會，19位同學認為老師有時會，4位同學表示未注意到此類現(xiàn)象。

10.你認為老師課堂上中介語的使用是否能促進教學的進行？

有10名同學認為能，19名同學認為有時能，只有1名同學認為不能。

三、對策探究

針對問卷調(diào)查所反映出來的問題，筆者對后期的大學英語教學提出以下設(shè)想：

1.增加有效輸入，優(yōu)化教學策略。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學的

內(nèi)容由以傳統(tǒng)的語言點講授為主轉(zhuǎn)到以學生交際能力的培養(yǎng)為主，教學模式要由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，教師角色要由知識的傳授者變?yōu)榈谋O(jiān)控著和學生活動的合作者。”這就意味著教師的責任不僅僅是傳遞知識，還應(yīng)該認真研究學生的實際情況，挑選適合自主學習并符合學生學習興趣和專業(yè)要求的材料。筆者所在的湖南科技學院理工類學生使用的是上海外語教育出版社出版的《大學英語 精讀》和《大學英語 聽說》兩種教材。多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，就《大學英語 精讀》教材而言，文章難度整體而言相對適中，尤其是第二冊，但也有相對“生硬”的文章，如第一冊的Unit 6 Sam Adams， Industrial Engineer； Unit 8 A Magician at Stretching a Dollar； Unit 9 Is There Life on Earth？還有第四冊的Unit 8 The New Caves； Unit 9 The Education of a Physicist等。因此我們應(yīng)注意取舍。同時，在課堂教學中利用多種教學媒體充分向?qū)W生展示西方文化，創(chuàng)設(shè)相對仿真的英語語言學習情境，在保證語言輸入充分的同時，鼓勵學生通過演講、話劇、role-play等多種活動展示自己的語言學習成效，更好地促進其提高。

2.正確對待偏誤，減少母語負遷移。Corder（1981）認為，“對學習者偏誤的研究……對了解二語習得的過程是非常必要的。除此之外，更好地了解偏誤的特點也有利于尋找一個消除偏誤的系統(tǒng)方法”。中介語是一個不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)，它的規(guī)律性變化反映了學生學習目的語的進程，而偏誤就應(yīng)看作是目的語發(fā)展狀況的一種標志，學生是在不斷“試誤”中取得進步的。筆者曾在針對理工類學生進行的寫作及陳述練習中發(fā)現(xiàn)，受母語思維的影響，常常有學生將中文中“在我看來，我認為......”這樣的口語化語句直接轉(zhuǎn)譯到英文中，出現(xiàn)In my opinion， I think的失誤，并且在給學生糾正多次后依然不能改正。鑒于此，筆者認為，教師對外語學習過程中的偏誤應(yīng)持一種寬容的態(tài)度，并對偏誤進行系統(tǒng)研究，總結(jié)規(guī)律，實施有針對性的教學，促使學習者的中介語逐步趨向目的語。同時我們應(yīng)注意到學習者母語遷移的作用。實踐證明，母語中與目的語的差異將對學習者習得目的語產(chǎn)生負遷移。因此，教師在教學中采用對比分析法解釋英漢之間的異同，鼓勵培養(yǎng)學生的英語思維習慣，最大限度地緩解石化；而學習者在學習中要注意將學習母語的經(jīng)驗作用于觀察、解釋和促進英語的學習，注意學習中的共性策略和技巧。

3.強化策略教學，實現(xiàn)有效監(jiān)控。學習者學習策略的失敗多半導致石化的產(chǎn)生。因此教師要注意培養(yǎng)學生的學習策略，對他們的學習策略因勢利導，充分利用學習策略提高學生語言學習的能力，在習得目標語的過程中，真正變被動為主動，利用所學知識努力創(chuàng)新。比如在講授第一冊Unit 1 Some Strategies for Learning English之前，老師可將外語教學與研究出版社出版發(fā)行的《英語學習策略與方法》提前發(fā)給學生自主閱讀、學習，這樣就能更有效的開展課堂教學，也能幫助學生調(diào)整符合自己水平和學習狀態(tài)的學習策略。此外，外語學習一般以交際為目的，這就要求我們在運用交際法教學時，加強對學生交際策略及能力的有效培訓。在仿真情境中如果學生遇到交際壓力，教師應(yīng)努力幫助學生控制并調(diào)整他們的焦慮情緒，正確使用語言知識，完成交際任務(wù)。當學生表達出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)注意糾正的時機和方法，可采用整體評價和課后單獨糾錯相結(jié)合的方式，甚至可以通過Email， QQ， 微信，微博等平臺更好的實現(xiàn)學習者語言輸出的有效監(jiān)控。

4.認識教師自我，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。辛廣勤（2006）指出，“廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續(xù)提高，常年照本宣科從事重復性、基礎(chǔ)性的大學英語教學，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象”。不能忽視的是，目前，國內(nèi)的大學英語教師的母語并非英語，而且絕大多數(shù)外語教師本身的中介語尚未達到目的語，其語音、語法和語言使用等不可避免地有不地道的方面。在教學中，這些不正確的方面很容易被學習者習得，從而引起石化。在新形勢下，我們應(yīng)不斷學習新知識、新技術(shù)，強調(diào)終生學習的重要性，將保持并提高自身英語水平作為貫穿職業(yè)始終的任務(wù)。同時及時反思、調(diào)整自己的教學，并在現(xiàn)代教育理論指導下，探討適合本校學生的、行之有效的教學理論和方法，促進自我專業(yè)的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。[3]

四、結(jié)論

理工類學生作為高校的一類特殊學習群體，有著其自身特殊的英語學習特點：英語基礎(chǔ)較其他專業(yè)學生薄弱，英語學習過程中對母語依賴性強，母語語境負遷移影響大；對英語學習的重要性認識不足，學習自覺性低，而且教師在傳統(tǒng)教學中過份強調(diào)“糾錯”，降低了學生的英語學習積極性，結(jié)果導致英語水平處于停滯不前的石化狀態(tài)。實踐證明，許多導致石化的原因是客觀不可避免的，但這并不意味著我們面對中介語石化無可奈何。通過以上的分析探討我們可以得知，在大學英語課堂教學過程中，我們應(yīng)努力調(diào)整自己的角色，幫助學生營造逼真的英語學習情境，加大英語文化在課堂教學中的滲透，實現(xiàn)英語語言知識的有效輸入；同時，正確認識學生在英語學習過程中所犯的錯誤，加強策略教學，有效營造輕松、愉快的英語學習氛圍，提高學生的英語應(yīng)用技能；另外，作為語言教學的實施者，大學英語教師應(yīng)不斷更新自身語言觀念，提高自身素養(yǎng)，努力實現(xiàn)與學生的共同進步。[4]

參考文獻：

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[3] Corder， S.P. 1981. Error Analysis and Interlanguage [M]. HongKong： Oxford University Press.

[4] 辛廣勤.論述大學英語教師在崗自我發(fā)展[J].國外外語教學，2006， （3）：18-23.