導語：如何才能寫好一篇課堂教學的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教學內(nèi)容方面。在課堂教學實踐中，凡教學具有鮮明特色的教師，一個共有的特征就是對所研究的領域特別是講授內(nèi)容十分是熟知的，這是課堂教學具有特色的重要基礎。教師對所研究的領域及所講授內(nèi)容理解的深刻性，是課堂教學具有特色的保證。特色教學認同學生的求知欲，以豐富深刻的教學內(nèi)容滿足學生對知識的渴求，具有特色的教學必然是以其深刻性使學生獲得真知的教學過程。再有，特色教學能以其獨特的見解引人入勝，這是特色教學獨有的魅力。特色教學不是照搬書本，而是在深刻理解知識的前提下，以其獨有的科學合理的見地，激發(fā)學生的興趣，引導學生思考。

2.教學儀態(tài)方面。具有鮮明教學特色的教師，教學儀態(tài)得體自然，行神恰當搭配，同教學內(nèi)容相得益彰。觀摩一些優(yōu)秀教師上課，總感覺有那么強的感染力，這種感染力在很大程度上來源于教師的課堂表現(xiàn)力，這種課堂教學表現(xiàn)力就像演員的演技一樣，嚴重影響著人的欣賞感受和評價效果。有的教師在課堂教學過程中，教學方式不可謂不多樣，教學內(nèi)容不可謂不充實，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學儀態(tài)有所欠缺。落落大方、形神兼?zhèn)涞慕虒W儀態(tài)對提高課堂教學表現(xiàn)力，增強感染力，改善教學效果具有重要意義。

3.教學效果方面。具有鮮明特色的課堂教學，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴謹有序的課堂教學氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導方式，能始終抓住學生的求知欲及其注意力，使教與學融為一體，形成嚴謹有序的課堂教學氛圍。特色教學還表現(xiàn)為啟發(fā)性強，互動明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學生思考，激勵學生進行質(zhì)疑，使學生的思維自然融入教師的教學思路，把課堂教學過程變成了在教師主導下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學令人回味無窮，久久難以忘懷。

二、追求教學特色存在的主要誤區(qū)

1.注重形式，簡單模仿。特色化教學是個性化很強的教學，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關。一些教師為追求教學的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學有特色的教師進行簡單模仿，結果由于知識水平、文化素養(yǎng)、表達能力、行為習慣、教學經(jīng)驗等方面的差異，不但學不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。

2.管理范式化，教學格式化。很多學校一方面強調(diào)教師的課堂教學要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來規(guī)定課堂教學的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學框架在一個按部就班的傳統(tǒng)教學模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學。這種以特定的范式來規(guī)定課堂教學的做法，使課堂教學的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實際的或應有的教學特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發(fā)展，反而遭到無情扼殺。

3.舍本求末，忽略業(yè)務能力的提高。為追求教學特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務能力的提高上，而是潛心研究學生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業(yè)務能力的提高為基礎的各種做法，其結果不是講課離題太遠，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學生領略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會使課堂教學空洞乏味，實際內(nèi)容膚淺，學生學不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。

三、對特色課堂教學品質(zhì)內(nèi)涵的深度思考

1.特色是一種教學技巧，需要在勤奮工作的基礎上，不斷總結和自然升華。教師通過勤奮工作，對教學內(nèi)容、教學對象、教學方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋見領，那么課堂教學就能切中問題要害，教學語言、教學方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學形式的統(tǒng)一，達到很好的教學效果。這種教學技巧體現(xiàn)出來就是，教學形式升華教學內(nèi)容，教學內(nèi)容渲染教學形式。

2.特色是一種知識感染力，賦予知識學習以深刻的內(nèi)容和生動的面貌。具有教學特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學生的求知欲望和學習興趣，使教學在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作享受，將每個學生的認知需求和注意力都融會到整個課堂教學過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業(yè)知識，以及對知識的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達方式傳授給學生，就會對學生產(chǎn)生很強的感染力，使學生不但課堂學習受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。

3.特色是一種內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換過程，有賴于對教學內(nèi)容的深入研究。教學首先是一個內(nèi)化過程，是教師形成自己專業(yè)知識體系的內(nèi)化過程，他有賴于教師對本專業(yè)知識的廣博學習和潛心研究。教師把已經(jīng)形成的專業(yè)知識體系傳授給學生的過程是知識外化過程，這種外化過程不是簡單的知識灌輸，不是機械的知識羅列和照本宣科，更不是簡單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長的知識傳播方式，最簡潔生動的內(nèi)容，最具感染力的語言，最具個人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學能達到內(nèi)化與外化完美轉(zhuǎn)換，但其前提是教師對教學內(nèi)容的深入研究。

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關鍵詞：課堂教學文化；內(nèi)涵；特征

課堂教學是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學改革最終應該指向課堂教學文化的改變。課堂教學文化從本質(zhì)上反映了教學改革的深化程度。教學作為一種過程應該在和諧的文化氛圍中進行，同時應該致力于生成、創(chuàng)造新的文化。本文將試圖以德育課教學為支撐，探索和諧德育課堂教學文化的內(nèi)涵及特征。

一、何為和諧課堂教學文化

著名教育家第斯多惠說：“教學的智慧不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所謂課堂教學文化是在長期的課堂教學活動中形成的，為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。在《教學的文化研究：價值、進展與方向》一文中，肖正德博士對課堂教學的文化研究作出了較為完整的界定――教學的文化研究，即運用文化學的理論與方法來探討教學現(xiàn)象或教學問題。

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學背離了學生本位這一根本出發(fā)點，學生置于被安置、縱的地位，學科至上，知識本位，學科教育目標單一，而在這種教學過程中，忽略了教育促進每個學生全面發(fā)展、這一宗旨，這一點在職業(yè)教育類的學校尤為突出。

本文認為，課堂教學文化是一個綜合性的概念，它是從整體上來把握課堂教學的文化特質(zhì)，在深層體現(xiàn)為課堂教學中師生共同信奉的教育理想，共同具有的教育理念、教育旨趣、價值觀念等。課堂儀式、課堂制度規(guī)范等等都屬于課堂教學文化的范疇。從教學上來講，可以分解為在教學目標、內(nèi)容、方法等不同層次上發(fā)生的相互作用。新課程實施幾年來，教師難以將新課程倡導的教學理念、教學方法內(nèi)化為其自身的教育信念和教學行為，其深層原因就在于來自文化的沖擊使教師處于認知不協(xié)調(diào)、行為不統(tǒng)一、態(tài)度不一致的困境中。教學改革的過程實質(zhì)上就是一個文化變遷的過程，只有從文化建設和改革的高度來透視和設計教學改革，才能夠收到實質(zhì)性的效果。

隨著新課改的推進，人們越來越認識到傳統(tǒng)課堂教學文化是制約新課改深入的重要原因，適宜的教學文化是課程改革成功的基石。因此，聚焦課堂文化，構建以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產(chǎn)生積極的學習情感、良好的行為習慣，形成民主、合作、創(chuàng)新的課堂教學文化，是推進課程改革發(fā)展的必由之路。

二、和諧課堂教學文化的特征

（一）師生互動，激發(fā)課堂活力

良好的師生關系從某種意義上說是整個教學工作的基石。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往忽略了學生復雜的心理活動和思維，從而降低了學生思維的靈活性和捕捉問題的能力?，F(xiàn)代意義上的課堂是一個學生和教師進行交往的場所，在課堂教學過程中我們需要營造一種民主、和諧的人文情境，讓教師與學生真正進行“面對面”地真誠交流。教師除了知識的傳遞，更應該為學生的社會交往創(chuàng)造一種良好的環(huán)境和必要條件，允許學生發(fā)表自己的認識和理解，闡述自己的觀點和思想，從而介入課堂交流與對話。在這一情境中，教師既是學生的向?qū)?，更是學生的朋友，是課堂交流主題的設計者。

在職業(yè)院校，德育教師應該時刻牢記職校學生在德育教學中的主體地位。盡管職校學生學習成績普遍較差，但是他們的自尊心并不比其他學生差，從某種程度上講，他們的自尊心可能更強。因此，對德育教師來說，要想學生配合自己順利完成教學任務，就應該注重在課堂上甚至生活中加強與學生的交流。只有認為教師是自己的朋友時，學生才會樂于接受教師的教學內(nèi)容與觀點。

（二）尊重差異，促進課堂和諧

課堂教學是產(chǎn)生分歧與偏見的場所，也是產(chǎn)生差異的場所。差異是和諧的前提，只有正視學生的差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的人才競爭。那種“異口同聲”沒有異議的課堂并非是和諧的課堂，而是思維與靈性被窒息的課堂。新課程教學改革提出要尊重學生的主體性，教師在課堂上應該從絕大多數(shù)學生的心理出發(fā)，將平等、和諧的理念貫穿在教學的過程中的始終，尊重學生的個性和差異，關心學生的成長與發(fā)展，展示教師的人文關懷，拉近與學生的距離，保證課堂教學的順利進行，在和諧的教學氛圍下增強教學的實效性。

新課程強調(diào)要尊重學生，但不意味著教師對學生無原則地讓步，盲目地順從學生的意志，甚至將課堂完全交給學生。我們要認識到，學生的個性特點不同，存在著各種各樣的差異，尊重個體差異，就應該分析和掌握每個學生的特點，滿足不同學生的需要，使不同層次的學生各得其所。教師既要保護思維活躍、踴躍發(fā)言的學生的積極性，又要關心照顧相對弱勢的學生。在課堂教學過程中教師應從學生本身的特殊性出發(fā)，著眼于學生的個性差異，實施個性化教學，細心觀察學生的聽課狀態(tài)、研究其思維特點，找出適合學生自身的學習方法，增強學生主動學習的信心，使學生認識到自身存在的獨特價值，從而充分展示自己。

（三）教學生活化，提升課堂價值

新課程改革要求教育要貼近生活，要建立“建構生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊”的理念，為此，我們的課堂教學應該走進生活。陶行知先生說：“我們的實際生活就是我們的全部的課程，沒有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大?！蔽覀兊纳钪刑幪幱薪虒W需要的素材，教師應該善于捕捉生活素材，讓學生在生活中體驗知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，使學生的生活經(jīng)驗成為課程的重要組成部分，讓學生在生活中發(fā)展個性和能力。

在教學實踐中，教師要把學生的直接經(jīng)驗、個人知識、生活世界看成重要的教學資源，使學生的生活經(jīng)歷成為教育的起點，生活成了教育的背景。將生活中的問題恰當?shù)匾氲秸n堂的學習活動中，使學生在課堂上重回他們熟悉的生活之中，這樣的教學資源讓學生感到親切，能很自然地激發(fā)學生的內(nèi)心情感和體驗。在課堂中，教師要以學生的生活為主線，將學生現(xiàn)實生活的活動作為載體，將學生的整個生活世界作為教學空間，讓學生走進生活，讓德育課堂融人生活，幫助學生認識和解決學習和生活中的許多問題。新課程特別注重學生的生活經(jīng)驗，關注學生的生活體驗，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。課堂不再是教學的終點，而是一個起點，是學生通向現(xiàn)實生活的起點。

（四）合作學習，打造和諧課堂

合作學習是我國基礎教育新課程改革倡導的重要學習方式。傳統(tǒng)課堂教學中教師提供給學生直截了當?shù)拇鸢?，使得教師一個人的思考代替了大多數(shù)學生的獨立思考，弱化了學生之間合作學習的主體需要。課堂互動只限于教師與學生之間的相互影響，否認了同伴之間的相互影響。研究表明：同齡人之間相近的身心發(fā)展水平使其在平等的同伴交往中更愿意傾訴與交流。隨著學生的成長，他們會意識到教師給的答案可能不是他們滿意的答案，而在他們自己探究解決問題的過程中，與周圍同學合作學習的需要就出現(xiàn)了。合作學習是否真實有效，關鍵在于學生自身是否具備主動合作學習的品質(zhì)，以及學生之間的合作行為是否具有自主性和真實性。

合作學習倡導一種多邊立體的互動，從而推動教學過程的發(fā)展，在合作學習所營造的和諧、民主、開放的經(jīng)驗交流氛圍中，學生更愿意表達，也更敢于表達。在這里他們可以充分發(fā)表自己的見解，使學習者之間在互相學習、取長補短，在小組合作過程中，小組成員在交流的過程中互相尊重，每個成員都有機會，也敢于發(fā)表自己的觀點和看法，同時傾聽其他人的觀點，在共同進步的過程中交流、質(zhì)疑、發(fā)展思維和品格，并在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進的人際關系。而教師在這種合作學習過程中則成為學生學習的引領者、對話者與合作者。

總之，課堂教學文化是課堂教學改革的核心和終極目標，我們所構建的課堂教學文化雖無法做到面面俱到，但是我們應該把學生看作課堂教學的主體，要尊重他們、關心他們，使他們積極主動參與課堂教學活動，使和諧的課堂真正煥發(fā)出生命的活力，從而促進學生的全面成長，達到教育的目的。

參考文獻：

1.吳剛平，《課程資源的理論構想》[J]，《教育研究》，2001

2.吳也顯，《課堂文化重建的重心――學習力生成的探索》[J]，《課程?教材?教法》

3.劉冬巖，《和合而生：構建和諧的課堂教學文化》，《福建師范大學學報》（哲學社會科學版）2008第4期

4.王坦，《合作學習――原理與策略》[M]，學苑出版社，2001.3

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關鍵詞： 音樂教學 “綠色課堂” 內(nèi)涵 特征

一、“綠色課堂”的內(nèi)涵

“綠色課堂”是指在“綠色思想”的指導下，從課堂的各個環(huán)節(jié)著手，協(xié)調(diào)平衡各種主客觀因素，以促進學生自由、主動、健康發(fā)展的一種特殊的教學環(huán)境。在教育教學過程中，“綠色課堂”體現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)涵。

“綠色課堂”以“綠色思想”為指導，順生命之自然是其根本，反對污染學生的情感、控制學生的身心、窒息學生的靈性、羈絆學生的創(chuàng)新?！熬G色課堂”力求營造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。因為學生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)”。

二、音樂教學“綠色課堂”的特征

（一）是充滿“愛意”的課堂

“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間”。（《標準》）

因此，師生間充滿“愛意”，課堂就會變得輕松，教師就會游刃有余地教，學生就會自由自在地學。課堂上有了“愛意”，師生間才會彼此得到尊重與理解，學生就不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生。有了“愛意”，從知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授，而是更多地關注學生作為一個生命個體的存在。

【案例】小袋鼠

一位老師在上歌曲《小袋鼠》時，針對課本上的一個學生識節(jié)奏符號的練習，精心制作了多媒體課件（三棵樹上分別掛著X、X、X―的蘋果，還有肚子上分別標示著上述記號的三只小袋鼠），以通過“幫小袋鼠摘蘋果”的游戲讓學生識讀并進行評價。在教讀以后，老師點擊一個蘋果，然后讓學生讀出節(jié)奏并說出應該放到哪一只小袋鼠的肚子里去，如果學生說錯了，蘋果就會自己飛到樹上去。當學生回答出現(xiàn)錯誤時，老師沒有說：“你錯了！”而是說：“咦，這蘋果怎么又飛回去了呢？誰來和這位小朋友一起幫小袋鼠把蘋果摘下來放進肚子里去呢？”

其教學的效果是可想而知的，因為，這位老師在教學過程中既能尊重和理解學生是一個個鮮活的生命，尊重和理解學生以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂、參與各種音樂活動、表達個人的情智，順生命之自然，充滿“愛意”，又能依靠其他學生解決問題，關注全體學生的個性發(fā)展。這樣的綠色課堂是一種“有人”的課堂環(huán)境，它以學生為本位，在設置的過程中充分考慮學生，并力求彰顯每一位學生的個性，讓環(huán)境在每一位學生那里都具有特殊的意義，產(chǎn)生獨特的作用。

（二）是飽含“情意”的課堂

一個好的教師應善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與教學內(nèi)容所蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，創(chuàng)設一種本真的情境。

如指導學生欣賞《京調(diào)》時，教師可利用多媒體教學手段先讓學生觀看四大戲曲，通過對比，初步了解京劇特點，再結合錄像引導學生了解京劇四大行當及各自的表演特點。為使學生加深印象，教師可用樂器實物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水及板、鼓、鑼、镲等打擊樂器的喧鬧氣氛，讓同學們感受不同樂器所帶來的音響效果，這樣學生的學習興趣就會大增，師生的情感就會自然和諧地融合為一體。

（三）是富有“詩意”的課堂

課堂上，教師將教材作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方，這是“詩意”的課堂。課堂達到“心有靈犀一點通”、“此時無聲勝有聲”的境界，這是“詩意”的課堂。

如在欣賞《春江花月夜》時，教師可利用CAI課件剪輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學生視聽，同時配以生動的語言把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫，使學生首先從視覺的聽覺上產(chǎn)生美感，隨后教師用琵琶演奏音樂主題。學生情趣盎然，并在這種融視、聽藝術于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體。動靜結合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學使學生產(chǎn)生情感共鳴，真正達到音樂教學“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。

又如在《走進》的歌聲中我這樣導入：“美妙的詩，美妙的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向千里之外的我們。它引導我們飛過高原，飛過雪山，到達美麗而神奇的?！蔽覜]有去講解歌詞，更沒有去詮釋音樂，而是采取創(chuàng)設情境的方法，用富有想象力和詩化的語言配以《青藏高原》的動人旋律，深深感染學生的情感與心靈。同時，這堂課的意義又遠遠超出音樂本身，不僅僅是一種藝術享受和審美體驗，更是一種心靈的感悟和凈化，是一種文化視野的開拓。

（四）是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂

課堂上，教師不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠的空間，讓他們自己去唱，去表現(xiàn)，去體悟。有創(chuàng)意的課堂是流動著生命本色的課堂，有創(chuàng)意的課堂是充滿生機和活力的課堂，有創(chuàng)意的課堂是激發(fā)、升華學生內(nèi)在創(chuàng)造本能的課堂。

教師可在學生中設立“創(chuàng)意獎”，目的在于激勵學生敢于求新、敢于創(chuàng)新。教師在教學中要鼓勵學生用自己對音樂的感受、見解和掌握的藝術表現(xiàn)手段，從速度、粒度、表情、動作、演繹形式等方面對音樂進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如在《對花》教學中，老師問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲情感更歡快，氣氛更熱烈？”有的學生提出，可以讓一半學生唱主旋律，一半學生當啦啦隊編唱襯詞。又如在唱《外婆的彭湖灣》時，有的學生提議，在前奏中加進大海漲潮、退潮發(fā)出的聲音，這一提議為歌曲增添了特有的情趣，讓人有一種身臨其境之感。表演中，有的學生在演唱中插入了詩歌朗誦，有的學生邊唱邊敲“自制樂器”，有的同學自由組合成合作小組，以領唱、齊唱、吹奏、樂隊伴奏結合的形式來表現(xiàn)歌曲，有的同學根據(jù)自己對速度與情感關系的理解，創(chuàng)造性地對歌曲進行演繹，使之改變原有的風格。這些獨具創(chuàng)意的表現(xiàn)既是學生原汁原味的“綠色”的個性顯現(xiàn)，在老師的精心設計和引導下，又大大提高了學生的情感表現(xiàn)力。

總之，“綠色課堂”是理想中的課堂境界，它給予學生的是“溫馨的時空”、“真誠的面對”、“充滿生機和活力的氣氛”。

參考文獻：

［1］朱名燕，彭志修.音樂教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.4，（1）.

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關鍵詞：民辦高職院校；青年教師；課堂教學；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0118-02

什么是課堂教學？在教育教學中，課堂教學是集教師講解，學生問答，教學活動以及其他輔助教學過程于一體的教師向?qū)W生傳授知識和技能的教學過程，這種綜合傳授知識的有機體系就是課堂教學。課堂教學是教與學的雙向互動過程，是培養(yǎng)學生的綜合應用能力的有效途徑，課堂教學的好壞對能否培養(yǎng)出合格的高端技能型人才有著直接而巨大的影響。筆者以在民辦高職學院教學中的切身體驗，就當前民辦高職教育課堂教學中存在的主要問題及民辦高職青年教師如何做好課堂教學談談自己的看法。高職青年教師要做好課堂教學應當解決好三個問題，做好四項具體工作。

一、解決好對民辦高職院校和高職教育課堂教學內(nèi)涵的認識問題

職業(yè)教育是高等教育的組成部分。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，促使高職院校教師隊伍中青年教師所占的比重越來越大，這在民辦高職院校中體現(xiàn)尤其明顯。由于民辦高職院校辦學的特殊性，使得其學校教師隊伍的數(shù)量、學歷、職稱結構等存在諸多不合理，教師在職稱、年齡結構上出現(xiàn)“兩多，一少”的局面，即離退休教師、青年教師多，兼職教師多，中年教師（講師職稱）少。相當一部分青年教師因高考擴招引起的就業(yè)困難才勉強就業(yè)于民辦高職院校，他們剛從本科院校畢業(yè)，則直接把民辦高職院校當作職場的實習場所。他們在還沒來得及弄清民辦高職院校的特點，還未理解高職教育課堂教學的內(nèi)涵，還未接受系統(tǒng)的教育教學訓練的情況下，就直接踏上講臺，進入高職院校任教，開始了自己的職教生涯。他們在課堂教學中，面臨著由學生身份向教師身份的角色轉(zhuǎn)換，由接受高等教育向開展職業(yè)教育轉(zhuǎn)換，由接受理論知識向講授實操技能轉(zhuǎn)換，這三大轉(zhuǎn)換如果不處理好，就可能影響青年教師正確認識高職教育。對高職教育課堂教學內(nèi)涵的認識是一種教學理念，高職青年教師要解決對課堂教學內(nèi)涵的認識要從根本做起，盡快轉(zhuǎn)換自身的角色，改變觀念；盡快認清民辦高職教育的特點，理解高職教育的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標；明確職教課堂教學的目的，明確教師在課堂教學中應當發(fā)揮的作用。

二、解決好對課堂教學的態(tài)度問題

搞好科研的目的之一正是為了提高教學質(zhì)量，推動課堂教學。教學促進科研，科研為教學服務。職業(yè)教育也具有教學與科研的雙重任務，高職教師在完成教學工作的同時也兼有科研任務。對于一名大學教師而言，教學是本職，學術是生命。而在民辦高職院校中，多數(shù)青年教師在任教之后，只專注于教學工作，忽略了科研工作；也有一部分教師為了科研而科研，忽略了教學工作，這兩種情況都不利于青年教師的成長。筆者所在的民辦高職學校，百分之九十以上的青年教師就屬于前者——重教學輕科研。教學任務重固然是其原由之一，但究其深層次的原因，還是青年教師對當今課堂教學特點的認識不足。對教學工作和科研工作關系的認識，實質(zhì)反應了教師對課堂教學的態(tài)度問題。教學和科研是互為基礎、相互促進的?？蒲?，既包括專業(yè)領域方面的研究，也包括教育教學工作方面的研究，同時還包括實踐方面的研究。教師將長期的教學實踐以及實踐知識積累所取得的科研成果不斷地融入到課堂教學中，這既促進了教學內(nèi)容的更新、教學方法的改進，同時也提高了教師的教學水平。為此，教師科研上不去或沒有學術研究，教學水平就只會在現(xiàn)有的基礎上徘徊。只有夯實自己的專業(yè)基礎才有利于自身的成長，才能為做好課堂教學奠定基礎。

三、解決好課堂教學中的方法問題

作為課程開發(fā)、課堂設計和學生學習的組織者、實施者、引導者，教師在課堂教學中起著至關重要的作用。民辦高職青年教師剛從大學畢業(yè)，便走上講臺，對教育教學實踐缺乏感性認識和實際操作經(jīng)驗，教學技能相對缺乏。為此，青年教師會不自覺地將自己求學時的學習經(jīng)歷（重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)）運用于課堂教學中，把職教生當成本科生來施教。民辦高職青年教師更應當遵循學科特點，針對不同的教學對象，采取不盡相同的教學方法，讓學生能在輕松、愉快的氛圍中獲取知識，提高課堂教學的質(zhì)量。做好以下四項具體工作是有效組織課堂教學、把握課堂教學藝術、做好課堂教學的必需：

1.做好課前準備。充分有效的課前準備能在課堂教學中起到?jīng)Q定性的作用，是上好一堂課的基礎。主要包括教學準備、教師準備、學生準備。（1）教學準備：包括備課和準備教具、設備。備課是為課堂服務，只有備好一門課，才能真正備好一堂課。高職青年教師要站在一門課的高度，運用現(xiàn)代職教先進理念對課程內(nèi)容、方法、模式進行整體優(yōu)化。高職教育不是本科教育，也不是中職教育；青年教師應抓住高職教育的特點，敢于對人才培養(yǎng)目標、教學大綱、教材、授課對象進行分析和處理，選用合理的教學方法，運用與之相適應的教學手段，選取適當?shù)慕叹?，運用先進的教學設施和軟件，進行課堂教學結構設計，編寫教案。（2）教師準備：“學高為師，身正為范”。課堂教學中，教師要求學生做到的，教師首先要做到，而且要做得更好。剛從事教學工作的青年教師，更應注重育人內(nèi)涵、師德規(guī)范。這就要求教師在課堂教學中，注重自身形象，良好的時間觀念，注意課堂教學語言的運用，保持一個好的教態(tài)。（3）學生準備：包括熟悉實物，現(xiàn)場參觀，軟件了解，課前預習，課后復習，課前學習狀態(tài)準備。

2.做好課堂教學過程中的組織與管理。備課與課堂教學結構設計只是講好課的基礎，把課講好需要有正確的指導思想，也需要良好的綜合素質(zhì)。講課本身就是一門藝術。青年教師由于缺乏教學經(jīng)驗，難以掌握好課堂教學節(jié)奏；不能靈活設計教學提問；按照自身的學習經(jīng)歷，把多媒體做為教學的唯一手段，從而忽視板書教學，將照本宣科變成了“照課件點鼠標”；對于變化莫測的課堂氛圍，教師也難以以自己特有的應變力來處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。為此，要做好課堂教學過程中的組織與管理，高職青年教師更應注意以下五點：掌握好教學節(jié)奏，設計教學提問技巧，引用教學案例，有機運用板書與多媒體，強化教學信息反饋。

3.做好教學效果分析。評價一堂課講得好不好、課堂教學質(zhì)量高不高，不是教師自己說了算，也不是領導說了算，而是應該綜合各方面的評價（包括：教師自我總結、同行的評課、學生的評教、督導的意見），對教學效果和課堂教學質(zhì)量進行分析。高職青年教師不能盲目地對待評價結果，要能清晰地認識到各個評價因素，找出不足，加以改進。

4.做好課堂測試與作業(yè)批改。在課堂教學中，通過隨堂測試和課后作業(yè)，即可測試教學效果，反映學生學習情況。課堂測試與作業(yè)批改是教師檢測課堂效果，獲取學情反饋的重要手段。適當?shù)恼n堂測試與作業(yè)批改，有助于青年教師準確把握教學指向，提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，青年教師重視課堂教學并對課堂教學中存在的問題進行分析和探討，對教學工作開展乃至對高職教育的研究都具有非常重要的意義。作為民辦高職青年教師，應清楚民辦高職院校的特點，理解高職教育課堂教學的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂教學的態(tài)度，深入學科實踐，提高學術水平。以飽滿的工作熱情，強烈的敬業(yè)精神，扎實的業(yè)務基礎，較開闊的學術眼界，適當?shù)慕虒W方法，合理的教學手段，靈活多樣的教學形式，做好課堂教學工作。用符合高職教育特色的創(chuàng)新，來回答什么是課堂教學，為培養(yǎng)出更多的合格的高端技能型人才發(fā)揮青年教師的作用。

參考文獻：

[1]周明儒.談談如何搞好課堂教學[J].中國大學教學，2007，（3）.

[2]張樹英.淺談教師教學與科研及學科發(fā)展的關系[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2010，（6）.

[3]劉永強，馬康民.怎樣做好課程的教學設計、組織與實施[J].教育教學論壇，2012，（25）.

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【關鍵詞】“先學后教，當堂訓練”；課堂教學；模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、關于“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的涵義

（一）“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的背景

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式起源于洋思中學，其中心理念是“以學生為核心重點”，讓“學生暫且先試著學習，然后老師再來施行教學”，讓學生帶著困惑，踴躍地進入學習狀態(tài)。學生經(jīng)過自我學習、辯論、辨析難點，攻破難題，從而提升自我主動破解難題的能力。現(xiàn)今，此種模式被許多學校廣泛采用，在某種程度上提升了學生的自我主動學習能力。然而，此種模式在運用途徑中也弊端頻現(xiàn)，例如：探索、協(xié)作和難題驅(qū)動等必需的課堂內(nèi)容，被累積成山的學生自主答辯題和鞏固題目所替代；新知識的學習被流程化，新講課內(nèi)容演變成鞏固復習課；引導學習的功效退變?yōu)閺娀墓π?；導學案代替課本，課本等教科書資源被放置一旁等等。怎樣盡力地避免此類問題，真正拓展“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式對學生自我主動學習的督促功能，是本文所論述的主要內(nèi)涵。

（二）關于“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的內(nèi)涵

針對教師與學生的關聯(lián)來看，“先學后教，當堂訓練”教學形式實際上就是將學習的主動權交還給學生，老師是學生學習的組構者、導向者和促學者。其不僅沒有對老師的教學要求降低，反而對老師的教學水準有了很高的要求：第一，老師要依據(jù)科目課程水準和學生特點設定相適應的學習指標，而且傳達全體學生；第二，老師需給予學生自學導向，使學生了解學習內(nèi)涵、學習方式、學習時間段和自學檢驗方式等；其次，老師要教導學生先行學習，引導學生要爭先恐后地課外閱讀，積極思考和動手實驗，使學生最大程度地透露自學中的問題阻礙；然后，積極拓展“后教”，老師的教學首先要破解學生自學中體現(xiàn)的問題；之后，當難題徹底解決后，老師應引導學生及時訓練剛學過的內(nèi)容，留出15分鐘的時間給學生自主通過自學檢驗、自主解決，消化課堂所學的知識；最后，對學生的自學成效進行褒義方面的綜合評價，從而增強學生的學習積極性以改善教學質(zhì)量。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的具體方式

（一）投入自我探索的“先學”狀態(tài)

經(jīng)過問題的設定，引導學生投入自我探索的“先學”狀態(tài)，本文一般采取以下方式使學生自我探究：1.老師通過展示的自學目標引導學生自主學習。2.集成群的學生共同學習?？梢跃酆?―9人的學習小組溝通協(xié)作，也可以聚合5―7位相鄰同學互動交流。（視班級具體情形而定。）3.學生依據(jù)自學期間不懂問題，向老師求教的形式，持續(xù)地深化自主探索學習。在學習期間，讓學生主掌學習，做學習的領導者。使學生攜帶著困惑去學，在互動辯論溝通中不斷探究。褒獎向教師踴躍提問的學生。

（二）使學生茅塞頓開的“后教”步驟

經(jīng)過學生自我溝通辯論、動手操作、經(jīng)驗總結，加上老師適當?shù)攸c撥，學生便能更深入地理解和運用所學的知識和技巧，開始養(yǎng)成了應用知識來辨析難題、破解難題的綜合能力。經(jīng)過老師的點撥解惑邁入“后教”步驟后，對于少數(shù)領悟知識缺乏清晰度的學生，能得以適時地加以補足。同時那些很聰明的學生在“后教”的流程中，能更加深入地明曉知識點。而對于大多數(shù)中間段的學生來說，一方面鞏固了學過的內(nèi)容，同時也提升了綜合能力，漸漸向優(yōu)秀同學跟進。如此經(jīng)過這一過程，不同層面的學生在學識、綜合能力與自我創(chuàng)新方面都全方位提升。經(jīng)過持續(xù)的學生間交流互動，教師學生間交流學習，能使學生深入地理解學過的知識內(nèi)容。

（三）“當堂訓練”的檢驗方式

“當堂訓練”是表示當前課堂做完老師宣布的課堂作業(yè)，而思想品德課堂教學里的作業(yè)要關聯(lián)到學生客觀生活。設立這種作業(yè)的目標是：1.檢驗所有學生能否全部達到了教學目的。2.引領學生經(jīng)過動手操作訓練，提高學生應用學識破解客觀難題的能力。3.經(jīng)過展覽學生的作品成果，提高學生的榮譽感，維護提升了學生學習的樂趣。

三、結束語

“先學后教，當堂訓練”的各個步驟是緊密聯(lián)系、水融的，斷然不能隔離開來。在實際課堂教學過程中，老師應留出充足的時間供學生自我探究課本、探討難題、動手實踐等，轉(zhuǎn)換以往以老師為中心的主導地位，使學生在老師的教導下努力求教，辯論，探究，從而提升學生創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[2]葉立軍.數(shù)學教師課堂教學行為比較研究[D].南京：南京師范大學，2012.

[3]羅啟.大學教師課堂教學有效性研究[D].武漢：長江大

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關鍵詞：新課程改革；高中英語；反思性教學；重要意義

隨著社會的發(fā)展，人們對教學的關注點有所區(qū)別，不再只關注到課堂教學的效果和質(zhì)量，更加關注到課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，對于學生的學習態(tài)度也有了一定的分析。近年來，教師關注到高中英語教學的重要性，認識到反思性教學在高中英語教學中開展的重要意義，創(chuàng)設出多種有效的改革途徑，對自己的教育態(tài)度、教育行為、教學課堂進行反思，針對課前、課中、課后內(nèi)容進行思考，找尋到最為有效的教學方案，做到教書育人，從而培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新性、科學性的社會人才，以促進他們未來的發(fā)展。

一、反思性教學在高中英語教學開展的基本內(nèi)涵及展現(xiàn)出的主要特點

1.反思性教學在高中英語教學開展的基本內(nèi)涵。反思性教學是新課程改革新提出的一種教學理念，也是高中英語教學最新采用的教學方法，對課堂教學質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生直接的影響。反思性教學就是教師對已經(jīng)教育的課堂進行再思考，找尋到自身存在的不足，重新認識到課堂教學態(tài)度、教育方式的地位，在教訓中總結經(jīng)驗，思考教學活動開展的意義和不足，形成較高的教育水平，具備較高的教學能力。

2.反思性教學在高中英語教學中開展實施的具體特點。

(1)反思性教學在高中英語教學中，遵循及時性的教學原則，針對學生當前的教育現(xiàn)狀進行思考，思考出他們當前存在的主要問題，及時對這些問題提出改進意見，同時，思考課堂教學行為存在的弊端，做到及時改正。

(2)反思性教學應用到高中英語教學過程中，遵循著合作性的教學原則，要做到教師與教師之間的合作，也要做到學生與教師之間的合作，讓教師與學生做到友好交流，明確課堂教學中存在的不足，反思教學課堂上教學方法的錯誤性，與學生產(chǎn)生互動，可以與他們共同協(xié)作完成課堂教學形式的修改。

(3)反思性教學應用到高中英語教學過程中，遵循著探究性的教學原則。教師會不斷地探究課堂教學的形式，反思和總結出課堂教學中存在的弊端，研究出每一節(jié)課產(chǎn)生的新問題，針對這些問題加以改進。

二、反思性教學在高中英語教學中開展實施的重要意義

1.提升教師的綜合素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教師。反思性教學已經(jīng)成為高中英語教學的主要方式，對高中英語教學產(chǎn)生了至關重要的影響，對高中英語教育教學的發(fā)展產(chǎn)生重要的意義。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應用反思性教學形式，對自己的教學態(tài)度和教學行為進行反思，思考在課堂上產(chǎn)生的不良影響，同時，也應認識到自己做的正確的地方，并加以強化，成為一名優(yōu)秀的教師。例如，在《Friendship》這一課教學過程中，教師在課堂上引導學生之間進行交流，與學生建立起良好的相處關系，在課下，應反思這一節(jié)課上自己的態(tài)度和行為，實際考察自己在課堂上出現(xiàn)的錯誤，有時會發(fā)現(xiàn)自己對于學生之間交流用語使用不準確，有時會發(fā)現(xiàn)自己會出現(xiàn)一些錯誤的小動作，極易導致學生產(chǎn)生錯誤的理解，應時刻注意到教學過程中的語言和行為，形成較高的教育綜合能力，解決所有課上出現(xiàn)的問題。

2.提升課堂教學的質(zhì)量，增強課堂教學的效果。教學反思能夠提升高中英語課堂教學的質(zhì)量，增強高中英語課堂教學的效果，幫助教師更好地認識到自身的水平，讓教師掌握到課堂教學形式的轉(zhuǎn)變方向，認識到在課堂教學中需要營造出的氛圍。在高中英語教學過程中，教師通過教學反思，明確課堂氛圍的重要性，需要營造出積極活躍的教學氛圍，構建出良好的教育環(huán)境，才能將知識更好地傳遞給學生。通過教學反思，教師應注意自己的一言一行，將每一堂課都作為一節(jié)新課去上，認真對待每一堂課，不斷跟隨時展的腳步，滿足當前社會的需求，應用新科技教學手段，不斷地擴大英語課堂教學的空間，真正操控高中英語教學課堂，形成較高的課堂教學效果和質(zhì)量。

3.提升教師的創(chuàng)新意識，構建出完美課堂。創(chuàng)新一直都是促進我們社會發(fā)展的不竭動力，也是課堂教學開展改革的主要方式，成了當前教師需要建立的教學精神。在新課改下，高中英語教師采用反思性教學手段，不斷反思教學行為，形成較高的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新性教學方式應用到課堂教學上，構建出完美的課堂。例如，在《Travel journal》這一課教學過程中，教師不斷反思教學的形式，改變傳統(tǒng)的“黑板式”教學形式，創(chuàng)設出生活教學模式，創(chuàng)設出新型的生活教學方式，讓學生自主講解在旅游過程的感受，說出自己對旅游的感想，在實踐中進行學習，達到了良好的學習效果。

三、結束語

教學反思不再只是口頭說說，真正應用到實際當中，成了教師思考的主要內(nèi)容。在高中英語教學過程中，教師采用反思性教學手段，總結出良好的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的不足，改變傳統(tǒng)的教學態(tài)度和方式，挖掘出教學中存在的問題，針對這些問題并加以解決，從而強化教師的教學水平和教學能力，增強學生對文化知識的認識與理解，從而提高高中英語課堂教學的效果和質(zhì)量。

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生本課堂教學在取得大發(fā)展的同時也出現(xiàn)大漂浮的狀態(tài)，過分關注學生在課堂教學中的主體性地位導致對學生學習活動的忽視和弱化。彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向。本文從學習興趣、學習目標和學習力三個方面探索在生本課堂教學中學本價值訴求的實現(xiàn)路徑：建立學習與興趣的積極關系，培養(yǎng)學生的學習興趣；把握學情，制定具體明確的學習目標；開設學習理論課程，提升學生的學習力。

關鍵詞

以學生為本 以學習為本 生本課堂 課堂教學改革

應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂教學從傳統(tǒng)的“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。以學生為本成為教育教學的金科玉律，這主要歸功于人們對“人”這一主體的認識和關注。生本課堂成為當前主要的課堂教學形態(tài)，那么，生本課堂的內(nèi)涵及其教學實踐表征如何？在教學實踐中存在著哪些問題？在生本課堂中如何看待“以學習為本”的理念以及如何實現(xiàn)學習為本的價值訴求？筆者擬對這些問題進行初步的探索和解答。

一、生本課堂的內(nèi)涵及其教學實踐表征

1.生本課堂的內(nèi)涵

“生本課堂”的理論基礎是郭思樂教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育”。其核心理念是教育要以學生為本，其具體內(nèi)容包括“價值觀：一切為了學生”“倫理觀：高度尊重學生”“行為觀：全面依靠學生”[1]。“生本課堂”即秉持以人為本的教育價值觀，在課堂教學中以學生為中心的課堂?；趯ι窘逃睦斫?，生本課堂的基本內(nèi)涵為：在課堂教學中實現(xiàn)學生為主體、學生為本質(zhì)和學生為目的。它沖破了傳統(tǒng)課堂中把學生邊緣化的格局，要求以人為本，尊重學生的主體性；尊重學生的差異性，注重培養(yǎng)學生的個性；尊重學生的基本權利，在教學中注重公正、平等；關愛學生的情感，注重師生關系的改善；充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力；等等。“生本教學所要做的就是創(chuàng)造條件觸發(fā)學生的悟感，促進學生的感悟，發(fā)揮學生的生命潛力?！盵2]“生本課堂是以激揚生命為根本的課堂；生本課堂是依托學生生命的本能開展教學的課堂；生本課堂是為學生好學而設計的課堂；生本課堂是符合學習活動規(guī)律的課堂。”[3]這體現(xiàn)了生本課堂具有生命性、主體性、情感性和發(fā)展性，是一種理想的課堂教學形態(tài)。

2.生本課堂的教學實踐表征

自生本教育理念提出以來，基礎教育課堂教學變革的發(fā)展呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一是大發(fā)展，即取得諸多成就；二是大漂浮，即許多課堂教學改革止于表面、流于形式和盲目跟風。生本課堂要求改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，在課堂教學中如何做到以學生為本是生本課堂的關鍵問題。對生本教育理念和“以學生為本”的認識和解讀不同，不同的學校和教師對生本課堂教學的實踐路徑各異，這就使得生本課堂的教學實踐表征千差萬別。但總體來看，生本課堂的教學實踐具有以下表征：在教與學的關系上，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學為中心”，“學大于教”；在教學策略方面，多采取自主學習、小組學習和合作探究等策略，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力；在師生關系方面，高度重視教師的引導作用和學生的主體性，提倡平等的師生關系。

二、生本課堂的價值訴求：學習為本

“以學習為本”即以學習者的學習為本，本文指的學習者是指在校學生，以學生的學習為教學活動中心的課堂，稱為學本課堂。陶行知早就強調(diào)，“教學的本質(zhì)是學習”。教學為學習創(chuàng)造了必要條件，幫助學習者更有效地學習，學生是學習的主體，學習是教學的主要任務，學生和學習是課堂教學的兩個中心。

1.學本價值訴求是生本課堂教學的本質(zhì)要求

以學生為本的理念是一種課堂教學的思維方式，即在分析、思考和解決一切課堂教學問題時，首先要確立起關于“人”的觀點，把學生作為一個獨立個體的人去看待教學問題，采取對應措施。在人們高度關注“學生”這一個體時，課堂教學的另一個中心――“學習”正在被弱化甚至忽視。主要表現(xiàn)為：學生觀上，一味強調(diào)學生在課堂上的主體性地位和主觀體驗，忽視其主要任務和最終目的；教學觀上，強調(diào)“學大于教”，但其實踐形式更多時候就是“教少學多”，教與學的關系被簡單地視為數(shù)量上和形式上的關系；學習觀上，對學習本質(zhì)的認識不夠深刻，教師和學生不了解學習過程的的發(fā)生發(fā)展機制。這樣的課堂教學沒有從根源上做到以學生為本，只是從表面上“看到”了學生的生命狀態(tài)，借著以學生為本的名義忽略真正的學習活動，呈現(xiàn)出一種“教師淺顯地教、學生迷茫地學”的教學生態(tài)。面對生本課堂教學中出現(xiàn)的種種“缺失學本”的現(xiàn)象，我們更應該提倡課堂教學在做到以學生為本的同時，也要追求以學習為本的教學價值。

2.學本價值訴求是課堂教學改革的客觀要求

彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向，焦點為學習概念的重構、學習內(nèi)容的開發(fā)、學習方法的創(chuàng)新和專業(yè)成長的進步[4]。終身教育和學習型社會是我國當前教育發(fā)展的趨勢和目標，以學為本是教育發(fā)展的客觀趨勢。同時，學習科學的研究發(fā)展取得諸多成就，對于教育教學領域不僅是新的挑戰(zhàn)，也是新的機遇，使教育教學改革具有更多的開拓領域和空間。“教育學習化”漸趨成為基礎教育課程與教學改革的新動態(tài)，教育界正悄然興起“以學習為本”的教育理念，也為課堂教學實現(xiàn)“以學習為本”的訴求提供了理論支撐。這些客觀趨勢要求我們必須建立學習型教育體系，落實到實處則表現(xiàn)為構建學習型的課堂教學形態(tài)，面對新時代涌出的新挑戰(zhàn)、新問題，堅持“以學習為本”的價值取向是課堂教學改革的理性選擇。

在審視教學問題時，要極力避免二元對立的思維方式，防止從一種極端走向另一種極端的偏執(zhí)，面對生本課堂教學實踐的兩極現(xiàn)象，課堂教學在把握以學生為本的同時，要回歸學習為本的使命，完成課堂教學的雙翼目標。

三、生本課堂教學中學本價值訴求的實現(xiàn)路徑

主體教育是時代的強音，但學校教育更應堅持“以學習為中心”的主體教學，創(chuàng)建以學生為主體和以學習為中心的“雙中心課堂”。如何在生本課堂教學中實現(xiàn)學本價值的訴求？筆者將從學習興趣、學習目標和學習力等三個方面進行理論探索。

1.建立學習與興趣的積極關系，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣是學習活動的起點和起因，對學習起著激活、指向、維持和調(diào)整的功能，為學習活動提供內(nèi)部動力。對興趣的培養(yǎng)需要外部條件的刺激和內(nèi)部條件的支撐，即培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部動機和外部動機。

（1）內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)

內(nèi)部動機是事物發(fā)展的源泉，學生有了學習的內(nèi)部動機，才會在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，做學習的主人。學生內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)主要從以下幾個方面進行：告知學生具體的學習目標可以優(yōu)化學生對學習活動的注意與動機；讓學生了解學習過程，掌握有效的學習策略；進行正確的歸因訓練，增強學生對自己學習的自信心；引導學生對自己的學習情況有比較深刻的認識，能及時進行反省反思，并做出調(diào)整等。完成了這些，即建立了興趣對學習的積極作用。

（2）外部學習動機的培養(yǎng)

興趣并不是客觀存在的，對于學生而言，對學習的興趣不是一開始就會有的，也許教學內(nèi)容即知識本身對他們并沒有吸引力，但教師卻可以創(chuàng)造條件讓學習過程變得充實有趣，讓學生在學習過程中感受到樂趣，重新發(fā)現(xiàn)學習的魅力，這就建立起了學習對興趣的積極作用。構建學習共同體是提高學生學習興趣的有效途徑[6]。構建學習共同體課堂要求制定共同學習目標，形成課堂學習愿景；創(chuàng)設良好的班級和課堂學習環(huán)境，形成課堂“學習場”，充分發(fā)揮群體學習的榜樣作用和感染作用；優(yōu)化教師的教學策略，根據(jù)學生的具體學情有效組織教學活動，創(chuàng)設有吸引力的教學情境；豐富教學內(nèi)容，使其具有科學性、趣味性和實用性，讓學生“想學、能學、會學”。

2.分析把握學情，制定具體明確的學習目標

課堂教學要求“以學定教”，明確具體可行的學習目標能幫助教師和學生形成對教學行為和學習行為表現(xiàn)的具體預期，通過建立良好預期，增強教師教學和學生學習的動機，使得教師和學生的行為與目標相匹配，最終完成課堂教學的任務。

細化并且精確學習目標，關鍵在于對學情的把握和對學習結果的分類。對學生學情的分析，要考慮學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、學習風格、學習期望和學習條件等。同時，要將學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為制定學習目標的依據(jù)，使學習目標更具有針對性。更重要的是，要細化學生的學習任務，基于此，教師必須對學習結果進行分類，如加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。五種學習結果對應著不同的教學技巧[7]。對學習結果進行分類的意義在于使學習任務、學習行為和學習結果的對應關系明確。根據(jù)學習目標有區(qū)別地設計教學活動的外部條件，按學習目標設計每一教學程序，明確告知學生應有的學習行為和預期的學習結果，從而明確教師的教學任務和學生的學習目標。落實教學目標和學習目標的關鍵在于教師和學生的共同監(jiān)督，學習目標的制定需要教師和學生共同完成，班級可建立班級學習任務卡和學習目標卡，形成班級的共同愿景，形成課堂教學環(huán)境的“學習場力”。每個學生建立個人學習任務卡和學習目標卡，由教師和學生共同實施和監(jiān)督，最終進行評價和反思。這樣的目標制定既關注到學生的能動性和差異性，同時，又使課堂教學緊緊圍繞學生的學習而展開。

3.開設學習理論課程，提升學生的學習力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。所以，培養(yǎng)學生的學習能力不僅是個人學習發(fā)展的要求，也是適應社會改革的需要?！皩W習能力就是從學習中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗?！边@里的學習能力是指一種概括化了的經(jīng)驗[8]。劉儒德則認為，學習能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過一定的學習實踐才能形成和發(fā)展”[9]。不管是將學習能力作為一種概括化的經(jīng)驗還是一種個體的內(nèi)在素質(zhì)，他們都認為學習能力是通過學習活動而形成和發(fā)展起來的，是個體具備的一種穩(wěn)定的、能影響學習活動效率的素質(zhì)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，學習基本的學習理論，能幫助學生掌握和學會運用有效的學習策略，理解學習過程，學會自我學習和積極主動地調(diào)整自己的學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，這是在課堂上實現(xiàn)“以生為本”和“以學為本”相結合的基本條件。

筆者認為學校應開設的學習理論課程包括《學習理論基礎》和《學科學習方法論》。學習理論基礎課程可以包括《學習理論基礎》課程導論、學習的基本理論、學習的一般規(guī)律、認知策略與學習策略等?！秾W科學習理論》課程應根據(jù)學校課程設置和學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)編制開發(fā)，一般認為：學習方法論是指對學習活動起指導作用的一切方法的總和。編制《學科學習理論》課程除了引用國內(nèi)外科學的學科學習理論發(fā)展成果，還應吸收選取一線優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和學生的學習經(jīng)驗，最終編制出一門綜合實踐經(jīng)驗和科學的理論論證的科學課程。不管是《學習理論基礎》還是《學科學習理論》，其編制都應該建立在這樣三個原則的基礎上：一是理論與實踐相結合，注重實用性；二是經(jīng)驗性和系統(tǒng)性相結合，注重個別性和一般性；三是概括性和針對性相結合。

在生本課堂教學中追求“學本”價值的同時，我們也要避免一味強調(diào)學習為本的誤區(qū)：夸大“以學為本”而遮蔽了“教”的功能性，把教與學的辯證關系庸俗化[10]；忽視學生的主體性地位，回到“知識本位”的傳統(tǒng)教學形態(tài)?！敖處熤鲗ё饔帽仨氁脖厝挥幸粋€落腳點，這個落腳點只能是‘學’；教學所追求的目標和結果，一定要由‘學’體現(xiàn)出來。更為重要的一點，‘學’是學生自己的獨立主動的活動，教師包辦代替不了”[11]?！耙詫W生為本”是基礎，“以學習為本”是目標，它要求在保證以學生為本的基礎上，實現(xiàn)“學本”的價值訴求，真正做到對學生的尊重和信任，對教學任務的落實和提高，同時展開課堂教學使命的雙翼。

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篇8

關鍵詞：思政理論課；實踐教學；內(nèi)涵；路徑

作者簡介：李木柳（1975-），男，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術學院副教授，研究方向為思想政治教育教學。

課題項目：本文系汕尾職業(yè)技術學院教研項目“高職高專思政課實踐教學模式研究”(編號：SWJY09-005)階段性成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0035－03

一、高職思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵辨析

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。它通常指在教學過程中，“建構一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學觀念和教學形式”。[1]高校思想政治理論課實踐教學是讓學生通過實踐活動，在理論聯(lián)系實際中去驗證理論的真理性，自覺增強對的認同感、道德規(guī)范的意識，使學生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。實踐教學是認識論在思想政治教育中的重要體現(xiàn)，是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，但從理論層面看思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵是什么? 形態(tài)內(nèi)容上如何把握如何界定？思想政治理論界尚存在不同觀點。

許多研究者受傳統(tǒng)的“社會觀”和實踐觀念的影響，把高校思想政治理論課教學二維劃分為“課堂理論教學”和“實踐教學”，且對 “實踐教學”往往理解為“社會實踐”活動，認為實踐教學就是僅指組織和帶領學生離開課堂，走出校門，開展與思想政治教育相關的社會活動，是相對于課堂教學而言的。有的認為，思想政治理論課實踐教學是“區(qū)別于課堂教學，主要利用社會實踐等空間組織的教學活動，主要采取參觀、實地調(diào)研、現(xiàn)場參觀、共同研討等形式”。[2]有的認為思想政治理論課實踐教學應是“學生直接參與的感性活動，思想政治理論課實踐教學應走出課堂，投身于鮮活的社會實踐”。[3]基于這種認識，有的認為“思想政治理論課實踐教學應該定位于走出校門的社會實踐，以大面積覆蓋、規(guī)范化開展為努力方向”。[4]

上述觀點雖然看到了社會實踐教學環(huán)節(jié)重要性，但對“實踐教學”的內(nèi)涵和教育教學理念的理解存在片面性，不能適應新時期思想政治理論課社會實踐教學發(fā)展變化了的實際。首先，概括尚欠全面。由于單一強調(diào)“帶領學生離開課堂，走出校門”，無疑將思想政治理論課實踐教學局限在一個狹小的范圍內(nèi)。理論認知的獲取來自直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的統(tǒng)一，學生不可能都參與到直接經(jīng)驗的環(huán)節(jié)中。社會實踐并非是學生唯一接觸社會的方式，思想政治理論課實踐教學的進行可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外；可以在學校內(nèi)，也可以在學校外，具有靈活性和廣泛性。其次，從思想政治理論課實踐教學資源相對短缺上看，難以支撐純粹單一的全體學生“走出校門的社會實踐”的實踐教學。目前，全國有2000多萬名大學生，每位學生在大學期間外出實踐，全國每年將有8000萬人次參與實踐，有限的資源必然被高頻率反復利用而不堪重負，造成實踐資源生態(tài)失衡。如果把思想政治理論課實踐教學局限在“走出校門的社會實踐”，勢必造成有限的教學資源難以支撐思想政治理論課實踐教學開展。第三，給思想政治理論課教學設計帶來困惑，“課堂教學”就是“課堂理論教學”，課堂內(nèi)展開的是理論教學；“實踐教學”就是“社會實踐教學”，是課堂理論教學之外的那部分教學活動。這種思想政治理論課教學劃分的方式實際上是把兩種相融合在一起的教學割裂開來，如果再把兩者結合起來，這就會出現(xiàn)各行其是和難以整合的困境。

對“實踐教學”的內(nèi)涵的正確理解直接關系到高校思想政治理論課實踐教學的定位和方向。就必須從實踐教學的實踐性本質(zhì)特征認識高校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵。從教學論角度看，思想政治理論課實踐教學是實現(xiàn)教學目的的教學方法，它并不拘泥于某一種固定的形式，更不限定在特定場地，而是運用符合實踐與認識辯證關系原理開展的各種教學方法。所謂實踐教學在某種意義上就是理論聯(lián)系實踐的教學，以實現(xiàn)認識上感性的理性化和理性的感性化的互相轉(zhuǎn)化。因此，思想政治理論課的實踐教學是富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學，判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準，主要不是從形式上看教學場所是否“在社會”，而是從教學理念和內(nèi)容實質(zhì)上看教學內(nèi)容是否“在社會”，即是否具有“社會實踐性內(nèi)涵”，也就是“關注教育教學內(nèi)容與相關的社會實踐的內(nèi)在統(tǒng)一性關系，即以教學內(nèi)容的觀念形態(tài)反映相關的社會實踐—生產(chǎn)勞動、政治變革(斗爭)和科學實驗的指導思想，實際過程和成果”。[5]由此可知，實踐教學不應片面被理解為“社會實踐(活動)中的教學活動”，而應被理解為“教學內(nèi)容中的社會實踐問題”的教學。因此，思想政治理論課實踐教學必須突破從狹義實踐觀范圍內(nèi)理解實踐教學的局限，除了通過參觀、社會調(diào)查等手段接觸和了解社會的社會實踐形式之外還有其它內(nèi)容和形式，可以在融入“實踐性內(nèi)容”的前提下，在課堂內(nèi)外開展靈活多樣的實踐活動，開辟形式多樣的實踐教學平臺，引導學生持續(xù)和全方位地參與思想政治理論課實踐教學。

二、高職思想政治理論課實踐教學的實施路徑

高校思想政治理論課實踐教學是在富含“社會實踐性內(nèi)涵”的前提下，在課堂內(nèi)外開展靈活多樣的實踐活動，體現(xiàn)“寓教于行”的根本特征和實現(xiàn)“實踐育人”的總體目標。與之相對應，我們設想“三位一體”的教學思路，即課堂實踐教學、社會實踐教學和虛擬實踐教學，構建立體多維的實踐平臺。

篇9

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性研究 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0166-03

本文旨在通過深入信息技術課堂，從課堂效率的不同角度進行比對，探索信息技術課堂教學有效性的規(guī)律，提出比較系統(tǒng)、有效的教學策略，進一步改進教師的教學理念、教學方法；改變學生學習方式，提高學生學習參與度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，促進教師的發(fā)展，全面提升信息技術學科教育教學水平，為相關教師提供教學參考。

一 信息技術學科課堂教學有效性的內(nèi)涵與特征

1.信息技術學科課堂教學有效性的內(nèi)涵

在查閱相關的資料文獻時發(fā)現(xiàn)，學術界至今對有效教學的概念尚未形成統(tǒng)一的看法。具有一定影響力的說法有以下幾個方面：（1）從課堂教學效益角度來界定。有人在《論教學的有效性及其提高策略》中提出：教學有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教學目標的達成度，有效率指單位時間內(nèi)產(chǎn)生的效果或投入與產(chǎn)出的比，有效益指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。（2）從學生課堂教學參與度來界定。江蘇省揚州市教委教研室辜偉節(jié)在《中小學課堂教學改革突出有效性的思考》中提到：課堂教學有效性主要反映在學生主動參與以及進步與發(fā)展的程度。他將學生課堂教學參與度作為課堂教學有效性指標之一，強調(diào)學生發(fā)展進步的程度，而不是結果。他特別指出學生的參與必須是實質(zhì)性的參與、深度參與，不能是表面的形式。（3）從學生的發(fā)展進步來界定。如崔允漷在《有效教學：理念與策略》中提出：所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。強調(diào)學生的發(fā)展進步，將學生的發(fā)展進步作為衡量教學是否有效的唯一指標。

綜合以上觀點，對于課堂教學有效性內(nèi)涵，不同的人對“有效”的理解是不一樣的。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，教育所經(jīng)歷的時期不同，育人目標不同，有效教學的價值取向也就不同，所以，對“有效教學”的概念至今尚未達成共識，也是自然的事情。

課堂教學有效性應這樣理解：（1）課堂教學有效性追求的最終目標是提高課堂教學效益，關鍵在于決勝課堂。衡量課堂教學效益的關鍵指標在于學生是否主動參與教學，有無明顯的發(fā)展與進步，這一點與基礎教育課程改革精神相吻合。（2）有效教學作為一種教學理念，一種理想境界，是廣大教師追求的目標，是提高教師工作效益，培育教師對卓越教學的向往和追求的一種現(xiàn)代教學管理理念。（3）有效教學作為一種教學策略，教師必須采用科學的方法和手段，提高教學的針對性和實效性，讓學生能學得輕松有效，獲得更多的發(fā)展。教學的結果必須是引起學生的全面發(fā)展與進步。教學效果應與起初預計目標之間相吻合，有效促進知識技能、過程方法、情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張多樣化的教學方式和學習方式。

2.課堂教學有效性的特征

課堂教學有效性的基本特征主要有以下幾個方面：（1）學生能有積極向上的態(tài)度，保持良好的學習動機。（2）教學活動環(huán)節(jié)設計有較強的系統(tǒng)性，教學目標明確，且思路清晰，有靈活的教學方法，整個教學活動能體現(xiàn)出“有效教學”的作用。（3）充分培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。（4）學生能運用所學的基礎知識、基本技能解決生活中出現(xiàn)的實際問題。

二 影響課堂教學有效性的關鍵因素

1.教師的教育觀念

教育觀念指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。

2.學生的參與度

學生是學習活動的主體，是課堂教學活動的參與者。學生能不能很好地參與課堂教學，對課堂教學的有效性有很大影響。經(jīng)?？吹竭@種情況，教師在課堂上講得天花亂墜，學生在下面心不在焉。其實學生沒有真正參與到課堂上來，他們只是被動地參與課堂教學，沒有主動地參與，他們的思維不會持續(xù)集中在課堂教學上，這直接影響到了課堂教學的有效性。

3.學生個體之間的差異

教師一定要正視學生個體的差異，對不同層次的學生采用不同的教育教學方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。

4.學生的學習策略與方法

授人以魚不如授人以漁，有時教師期望學生學習，但是又很少教給他們解決問題、思考問題的思維策略。經(jīng)常聽到學生說：“上課聽得挺明白的，感覺會做題了，可是自己再做題目時，怎么就不會了？”其實是學生缺少自己的思考，沒有學到真正的方法。學生的學習策略與方法的形成需要教師的指導與幫助，在學生們找到了適合自己的學習策略和學習方法后，課堂教學的有效性會大大提高。

三 提高課堂教學有效性的策略和實施有效教學應注意的問題

1.創(chuàng)設教學情境，提高教學有效性

選擇合理的教學素材，創(chuàng)設教學情境以激發(fā)學生學習動機。下面是在講授Word圖文混排技術實驗課時，教師課堂活動記錄表：

教學環(huán)節(jié) 教學中教師活動記錄 設計意圖

創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣 首先演示事先已經(jīng)設計好的“電子報”，版面、文字、插圖與背景 吸引學生、抓

住學生求知欲

實驗內(nèi)容、步驟 讓學生參照實驗指導書上的步驟進行實驗；讓學生自己動手，通過合作、交流，掌握本堂課的實驗內(nèi)容；掌握在文檔中插入各種對象并進行編輯，簡單圖形的繪制，掌握對象與文字的環(huán)繞關系；教師進行監(jiān)控、巡視、指導 鼓勵學生的創(chuàng)新意識，提高自主學習

能力，培養(yǎng)學生自

主探索，發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題的能力

作品點評、自我評價 演示幾位同學的優(yōu)秀作品并進

行點評，也可以讓學生自我評

價，進行必要的肯定與表揚 課堂的即時評價能帶給學生一定的激勵，課堂的自我評價能自我診斷學習效果

教學小結 總結這堂實驗課的重點及難點 總結能給學生予提醒

2.策劃上機任務，維持學習興趣

上機操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識付諸實踐，可以極大地提高學習的興趣，容易形成較好的學習氛圍。但是不成功的上機操作，會使學生學習熱情減退，最后感覺索然無味，其效果與教學設計的初衷背道而馳。那么，如何使學生維持較長時間的學習興趣呢？

重點是要明確上機目的，才能有的放矢，提高學習效果。如果上機目的不明確，學生只是憑著新鮮有趣的心理去做一些自己喜歡做的事，或“人云亦云”，看到別人做什么也跟著做什么，這樣就毫無課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn)，教師在上機操作之前，要把學習的目的和操作步驟強調(diào)一遍，使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學生。

3.利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率

信息技術課程中需要理解的理論知識往往比較抽象，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其他學科如物理、化學對于這種問題一般都采用實驗演示的方法來解決，可是并不是所有的抽象理論都可以用這種方法講授的，信息技術學科更是如此。所以改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有以下兩種不同的方式。

第一，在多媒體教室利用CAI課件進行教學。將教學所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機地融為一體，制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調(diào)整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。

第二，在機房利用教學軟件廣播教學。在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體軟件的廣播功能完成集體授課。教師的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優(yōu)點也是顯而易見的。

4.用多種教學方法、教學方式提高教學有效性

實踐證明，由學生自己不斷探索、甚至經(jīng)歷過失敗而獲得的知識經(jīng)驗最不容易忘記。教師應徹底撇棄以往“滿堂灌”的教學傳統(tǒng)，在講授知識點時切忌大包大攬，這樣勢必扼殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內(nèi)要留給學生足夠的空間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創(chuàng)設合適的學習情境，由學生自主地用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲得知識。

如在教學信息技術學科中的“文件的搜索”這節(jié)課時，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識后，給學生布置了以下“尋寶行動”的任務：

請同學們根據(jù)下面的線索搜索一個寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部分名稱。請同學們按順序搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后通過搜索寶藏的名稱就可以找到這個寶藏了。

線索1：文件名為Asia.doc，存放在C盤。

線索2：文件名是以E開頭，主文件名由6個字符組成，文件類型為gif（擴展名）格式。

線索3：搜索在D盤的，文件名的第2個字符為f的文件。

線索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

線索5：只知道大小至少為85KB的，擴展名為doc的文件，存放在D盤。

當然，寶藏的內(nèi)容可以根據(jù)具體情況作調(diào)整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，如一段好看的動畫或一個好玩的游戲等。線索的數(shù)量和內(nèi)容取決于教學內(nèi)容，其順序安排盡量做到一環(huán)扣一環(huán)，使學生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內(nèi)容，維持較長時間的探索興趣，從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索2、線索3遇到困難時，教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中，教師應充當學生學習的幫助者和指導者。全場巡視，個別指導，及時找出學生共同存在的問題，以便統(tǒng)一講解。

由于學生的起點不同，通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，較好的方法是進行分組協(xié)作學習。根據(jù)學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組。但在實際教學當中，會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學完成所有任務的情況，這就要求小組長建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內(nèi)成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種做法培養(yǎng)了同學之間的協(xié)作意識。

四 結論

有效教學作為一種教學理念，一種教學策略，更是一種教學追求，具有豐富的內(nèi)涵特征和鮮明的時代特征。在提高課堂教學效果方面雖然已研究出了很多的成果，但在實施時還存在著很多問題，甚至實施的時候找不著有效的著重點，以致于信息技術與課堂教學的有效性發(fā)揮不到關鍵點。

提高課堂教學有效性，教師必須適當合理地抓住教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果，抓住各個環(huán)節(jié)的具體設計策略和實施辦法，并根據(jù)不同學生特點進行有效、高效的教學，讓學生積極參與到課堂中，在老師指導下獨立自主地進行探索，并不斷地進行實踐總結，積極開展教學實踐，

定能提高課堂教學效益，實現(xiàn)提高課堂教學有效性的目標。

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篇10

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；措施

語文課堂教學的有效性是語文教育是否成功的重要前提保證，尤其是小學語文教學中，由于其學科的基礎性和獨特性，使得它的課堂教學質(zhì)量在整個小學語文教育中的地位更為突出。再加上新一輪課程改革的要求，使得構建小學語文有效性課堂成為當前小學語文教育中的一項十分重要的教學任務。本文就有效性課堂構建在小學語文教學中的意義進行簡單的闡述，并就如何加強小學語文有效性課堂的構建提出自己的建議和看法，從而更好的提高小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平，提升小學生的語文學習能力和質(zhì)量，進而不斷促進和推動小學語文教育事業(yè)的健康、良性發(fā)展。

一、小學語文構建有效性課堂教學的意義

目前，隨著新課程改革的進一步深化，小學語文教學也在目標、內(nèi)容、形式上發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前的課堂教學需求，因此，必須要加快對有效性課堂的構建。其意義主要體現(xiàn)在：

1.有利于突出課堂教學的主體地位

對小學語文教學中有效性課堂的構建，能夠通過不同的方面來增加語文課堂教學中的內(nèi)涵，豐富語文課堂教學過程中的內(nèi)容以及外延，提高課堂教育教學的成效，增強小學生在課堂學習中的質(zhì)量和水平，從而進一步的突出課堂教學在整個小學語文教學中的主體地位，提高了課堂教育的效果，凸顯了課堂教學的主體地位。

2.有利于提高整體語文教學的質(zhì)量

對小學語文教學中有效性課堂的構建，使得教師能夠更好地對課堂時間進行充分的利用，在有效的時間內(nèi)激發(fā)小學生學習語文的興趣，使學生能夠在課堂上積極、主動的配合教師進行語文教學任務，增強了教師和學生在語文課堂上的交流和互動，從而有效的提高了整體語文教學的質(zhì)量和水平。

3.有利于進一步推進課堂教育新發(fā)展

對小學語文教學中有效性課堂的構建，能夠有效的改革和創(chuàng)新當前我國現(xiàn)行教育體制下語文教學的課堂新模式，使其能夠在新課改的要求下，讓小學生在有限的課堂時間內(nèi)有效的接收和學習更多的語文知識，從而提高小學生課堂教育的有效性，促進課堂教育新模式在新課改體制下的健康、快速發(fā)展。

二、當前小學語文課堂教學中的問題

目前，隨著新課程改革的推進，小學語文在課堂教學過程中存在的一些問題和不足也逐漸的突顯出現(xiàn)，具體問題表現(xiàn)為：

1.沒有準確的把握語文教材

新課程改革推行以來，在教學上困擾小學語文老師的一個重要的問題就是“教教材”還是“用教材來教”。教師對語文教材的理解、把握不到位，沒有真正的掌握教材當中隱含的課程。具體體現(xiàn)在：

（1）部分語文教師沒有在課堂實踐過程中準確的掌握較長主體涵義。有些教師在課堂實踐教學中，一味的偏重于讓學生進行多元理解，但卻沒有全面、準確的進行引導，有些甚至偏離了教學主旨，都在其同教材隱含的價值內(nèi)涵相背離。

（2）部分教師在課堂教學中忽視了對主題思路和整體框架的課前預設，過分的偏向于課堂生成，導致學生對基礎知識的理解、掌握不足，只能憑空進行主觀上的想象，從而導致學生不能很好的理解和感悟教材內(nèi)涵。

（3）部分教師在進行課堂教學時對現(xiàn)代化教學設備的依賴過剩，導致大部分的課堂時間被多媒體播放所占用，從而使得教材真正的語言內(nèi)涵無法充分的發(fā)揮，造成學生不能真正、準確的體會教材內(nèi)容所體現(xiàn)的語言魅力。

2.沒有正確的理解新課標的教學要求

隨著新課程改革的進一步深化，其對小學語文的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學評價等也進行了較大的調(diào)整，并且對國家對公民的語文素養(yǎng)基本要求進行了規(guī)定。而這些內(nèi)容恰恰是語文教學的準繩和靈魂。然而，在實際教學過程中，部分語文老師對其要求的理解存在一定的誤區(qū)。具體體現(xiàn)為：

（1）一些語文教師尤其是青年教師認為在語文教學中使用新教材，因此其課堂的教學方法也必須唯美唯新，在教學過程中：不對難點課文進行范讀和領讀；不對生字進行分析和范寫；不對學生錯誤的課堂發(fā)言進行批評和指正，導致學生不能客觀、準確的對自己的學習情況進行評估。

（2）教師在課堂教學中存在行為越位或角色錯位的問題。目前，雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，但部分小學語文教師仍然受原來《教學大綱》的傳統(tǒng)教學模式的影響較重，總是在課堂教學過程中保持自身的知識權威地位，將著力點放在如何在課堂上把問題講透、講深，或著對學生講解更多的內(nèi)容，而忽視了學生在課堂教學當中的主體地位，在教學實踐過程中沒有讓學生在進行自由、充分的發(fā)揮。

三、加強小學語文有效性課堂建設的措施

根據(jù)新課改的大綱要求，在今后的教學過程中，小學語文老師可以通常采用以下幾個方面的措施，來加強和提高課堂教學的有效性。具體措施如下：

1.在教學準備階段要進行充分的課題預設

目前，隨著新課改政策的逐步推進，“課堂生成”、“無法預設的精彩”等教學新理念、新方法被許多教師盲目的推崇、拔高，使得在課前準備階段，教師不是專心的致力于課題預設，而是將教學成效更多的依附于課堂教學過程中隨機生成的效果，從而造成在課堂教學過程中出現(xiàn)大量時間浪費現(xiàn)象。因此，小學語文教師尤其是年輕教師，在備課階段必須要加強對課堂教學中的預設工作。具體包括：

（1）大力加強課前預習的質(zhì)量。課前預習一直都是學科學習中的一項非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生更快的融入到課堂教學中去，并幫助其更好的理解和掌握課堂學習中的知識內(nèi)容。然而，由于這一環(huán)節(jié)多是由學生自主完成的，因此常常被教師所忽視。因此，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習能力，給予其適當?shù)念A習方法上的指導，并且通過進行課堂反饋來提高學生在預習質(zhì)量方面的達成度。同時，還可以用家庭作業(yè)的形式針對性地對學生提出一些課下預習題，例如自學生字詞、熟讀課文、片段背誦等等，從而讓學生在課前就進入到學習狀態(tài)，進而有效的節(jié)省了課堂教學的寶貴時間，提高課堂整體教學的質(zhì)量和成效。

（2）大力加強程序預設的質(zhì)量。教師要對教材進行深入的研讀、感悟和掌握，充分的理解教學內(nèi)容的主旨涵義，并結合任教班級中學生的實際學習能力和水平有針對性的進行課堂教學內(nèi)容的設計和研究。同時，在備課過程中，要不斷的對課題進行反復的思考，并及時的同教研組的其他教師進行充分的交流和溝通，通過教學資料共享、集體備課等模式，對語文教學中的訓練點、重點、難點等進行科學、準確的擬定，從而制定出更為合理、高效的課堂教學策略。

2.課堂教學過程中要實行多元整合化教學

課堂的實際教學過程是構建有效性課堂最為主要的關鍵性部分，教師在進行語文課堂實際教學時，可以通過有效把控以下幾個方面的內(nèi)容，來提高小學語文課堂教學的有效性。具體包括：

（1）教學資源：教師要同學生一起對語文課程資源進行有效的開發(fā)和應用。其教學資源主要包括有：文本資源（即教材資源、閱讀擴展資源等）、人員資源（即教師、學生資源）、媒體資源等。

（2）教學目標：任何一科學習的首要任務就是確定目標，因此小學語文教師要根據(jù)新課改的大綱要求科學、正確的制定課堂教學的目標。同時，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)學生在課堂上的動態(tài)學習發(fā)展情況適時的調(diào)整和更改預設的教學目標，并對新生成的教學目標規(guī)劃出相應的側(cè)重方向。此外，語文教師還要主動的對教學目標的完成情況進行評價和分析。

（3）教學方式：教師要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，將課堂教學的側(cè)重點由原來的只關注教師教法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關注教師的教學模式和學生的學習質(zhì)量。小學語文教師要結合小學生學習的特點以及執(zhí)教班級學生語文學習的實際情況，有針對性的選擇恰當?shù)慕虒W方式進行課堂教學。在教學過程中，教師要重點突出學生在課堂教學中的主體地位，并充分的發(fā)揮自身在課堂中的指導作用，幫助學生建立起學習―疑問―探索―領悟的課堂教學新模式，從而在不斷的增強學生語文學習領悟能力和水平的基礎上，進一步的提高小學語文課堂教學的有效性。

3.通過自覺反思加強教學監(jiān)控的成效

所謂教學監(jiān)控，主要指的是對課堂教學的活動情況做出相應的價值判斷。通過教學監(jiān)控，能夠有效的調(diào)整課堂教學的方向，激發(fā)學生的學習興趣，并促使教師在教學過程中自覺的形成內(nèi)省力，從而更好地提高課堂教學水平。小學語文教師要通過建立自覺反思機制體系（包括自我評價機制、問題反思機制、教學重建機制等），增強對語文課堂教學的監(jiān)控水平和成效，并根據(jù)課堂教學的實際情況對教學預案做出及時、適時的調(diào)整和改變，從而更好的促進語文課堂教學的實效性。

四、結語

構建小學語文有效性課堂是一件循序漸進的長期工作。語文教師在進行教學過程中，要從小學生的學習實際需求出發(fā)，立足于教材選擇適當?shù)姆绞介_展課堂教學活動，從而不斷的發(fā)掘和激發(fā)學生學習語文的興趣點，培養(yǎng)和調(diào)動他們語文學習的積極性和主動性，從而使學生能夠真正的通過有效的課堂學習了解、認識和掌握語文學科知識，提高學生的語文感悟能力，進而更好的提高小學語文教學的質(zhì)量和水平。

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