導語：如何才能寫好一篇淺談學生思辨能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課堂；作文課中；綜合性學習；思想材料；思辨能力；生活

所謂思辨能力，簡言之就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。

當今的時代是一個知識更新、各種科學技術(shù)日新月異的變革時代，現(xiàn)實生活中各種復雜紛紜的現(xiàn)象，要求學校教育不但要傳授現(xiàn)成的知識，更應注重學生思辨能力的培養(yǎng)。使他們學會分析、推理、判斷，讓他們面對現(xiàn)實生活中的各種復雜紛紜的現(xiàn)象能進行思考，分析并作出正確的判斷。而新課標也要求語文教學要注重發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思考想象能力，提高學生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力。從上述意義上說，培養(yǎng)學生的思辨能力是非常必要的。

語文教學如何培養(yǎng)學生的思辨能力？筆者認為可從以下幾方面著手。

1.改變課堂模式，給學生思考的時間和空間

語文是一門實踐性很強的課程，語文教學需要思辯，只有思辯，語文課堂才能夠變得開放而充滿活力，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂以教師為主，一堂課下來。主要是教師在講，沒給學生多少思考的時間。這樣的課堂不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。而當今社會需要的是有思想，會思想的人才，新課程要求我們教師一定要改變觀念，積極開發(fā)，靈活運用多種教學策略，努力探索新的教學方式，培養(yǎng)出善思考，會思考的人。要想培養(yǎng)學生的思考辨別能力，就得改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，給學生思考的時間和空間，讓學生成為課堂的真正的主人。

今年，我校開始全面實施的導學式課堂教學模式，這種課堂教學模式一改傳統(tǒng)教學模式中以教師為主，教師一講到底的形式，真正實現(xiàn)了新課程所倡導的以學生為主體，教師為主導的要求。這種模式下的課堂，采取學生自學，學生教學生，教師精講點撥的方式，學生自己能得出的，教師不講，教師只精講點撥學生不明白的，沒想到的，一般情況下，一堂課只允許教師講15分鐘以下，學生自學十多分鐘，學生交流討論十多分鐘，學生真正成為了課堂的主人。以學習《音樂人貝多芬》這一課為例，在實現(xiàn)分析人物形象這一目標時，我按小組人數(shù)（5人/組）把課文分為五個部分，每一個成員研讀一個部分，從自己這一部分中感知人物形象，再小組成員交流，討論，分析得出總的人物形象，這樣，首先，學生都得思考，辨析得出自己的結(jié)論，然后再把自己的結(jié)論告知本小組其它成員，這樣，一堂課有學生自己獨立思考的時間（自學階段），這一時段學生在思考，在辨別；另一時段（學生交流討論時段）學生要把自己的觀點，想法說出來，讓小組成員明白，要思考；學生聽小組成員的思考成果，也要思考，也要辨別。這樣，學生在思考后交流，在交流中思考辨別，在探討中辨別思考。這樣，一堂課下來，學生思考的時間大大增加了。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習積級性提高了，學生的合作，交流能力提高了，更讓人高興的是學生愛思考了。我相信這樣的課堂教學，長時間下來，學生的思考辨別能力定會提高。

2.課堂上教師的引導、培養(yǎng)和鼓勵很重要

教師的引導和鼓勵是促使學生思考的催化劑，一個成功的語文教師一定是一個善于引導學生思考，鼓勵學生大膽思索的教師。

其實，現(xiàn)在的初中生的求知欲、上進心、表現(xiàn)欲都很強，他們都喜歡，都渴望得到老師的認可和表揚。作為教師的我們一定要給學生營造一個輕松愉悅的課堂，讓學生大膽想象，無所顧忌的表達。一開始學生想法可能讓你覺得可笑，可嘆，可氣，但作為老師的我們一定要大力表揚他愛思考，切忌嘲笑，諷刺他的怪誕，愚蠢可笑的想法，不然會扼殺學生的思考力。久而久之，學生在你的課堂上就害怕說，不敢說出自己的想法了。這樣的課堂就不是我們所要的開放而充滿活力的課堂。

作為教師的我們不僅在課堂上要用激勵的語言大力表揚愛思考的學生，同時，還要采取其它的手段，鼓勵學生大膽思索，積極參予。這樣，學生在你的課堂上一定會勤于思考的，久而久之，學生的思考能力肯定會提高。

當然，教師要有意識地引導、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，幫助學生克服思考中的盲目性、隨意性，讓他們打破思維定勢，引導學生學會辨證地看問題，學會通過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓他們多角度地思考，創(chuàng)造性的思考，讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。

3.關(guān)注生活，感悟生活，培養(yǎng)學生的思辨能力

生活是一本大書，是培養(yǎng)學生思辨力最鮮活的教材，引導學生關(guān)注生活，感悟生活，讓他們在生活中感悟，思考，辨別，體驗事物的真、善、美、假、惡、丑，從而培養(yǎng)他們的思考辨析能力，具體可從以下幾方面著手：

一是引導學生關(guān)注，感悟，體驗身邊之事來提高思辨能力。學生自己親眼所見，親耳所聽的事，他們自己親身經(jīng)歷過的事往往會讓他們有更多的感悟與更深刻的體驗。當我們挖空心思，苦口婆心去教育孩子要注意節(jié)約，要關(guān)心體諒父母，體諒他們持家的不易，也許我們說得口干舌燥，頭頭是道，可對學生的心靈觸動并不大。如果我們這種苦口婆心、空對空的教育換成讓學生親身體驗，讓學生跟隨父母去勞動一下，讓他們親身體驗一下父母勞動的艱辛，或許他們會更懂得節(jié)約，懂得體諒父母了。這樣，他們自然會明白怎么做是對，怎么做是錯了。

以前，我在為樹立“八榮八恥”的社會榮辱觀、推進公民道德建設(shè)的活動中，我引導學生關(guān)注生活，關(guān)心身邊之事，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的“榮”與“恥”。并把他們的發(fā)現(xiàn)都張貼在墻上，或者把他們的發(fā)現(xiàn)在班上交流、討論，在這一活動中，我發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有的是反映我班實際情況的，如“以抄作業(yè)為恥，以勤學好思為榮”；有的是反映學生自身問題的，如“以著裝整潔樸素為榮，以衣冠不整為恥”；有的是反映家庭社會問題的。總之。這些都與他們的生活密切相關(guān)，通過這一活動，學生明辨是非的能力提高了，很多學生的不良行為得到了控制，班紀班風更好了，家長們也反映孩子長大了，懂事了。

引導孩子關(guān)注生活，感悟生活，從他們身邊的事抓起，這樣會更貼近孩子的心，產(chǎn)生的體驗更易觸及孩子的心靈，學生在感悟，體驗生活中提高了明辨是非的能力。長期如此，學生的洞察力、思考力、辨別力自然會提高。

二是應有意識地提供給學生盡可能豐富的思想材料。從自然、社會、人生等各個領(lǐng)域，從思想道德、情操等各個方面引進各種現(xiàn)象，問題，讓他們針對這些問題、現(xiàn)象，敞開心扉、各抒己見。當然，在學生的討論過程中，教師應因勢利導，促使他們形成正確的人生觀、價值觀，學會辨證地看問題，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。讓學生在這些討論中明白是與非，對與錯，美與丑，真與偽，逐漸提高他們的思考辨別能力。

4.開展好語文綜合性學習

語文綜合性學習很貼近現(xiàn)實生活，可以說與生活實踐緊密結(jié)合。語文綜合性學習的開展，有利于提高學生對自然、社會現(xiàn)象等問題的認識，也能提高學生的語文素養(yǎng)。作為語文教師的我們一定要重視這一活動。

首先，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，活動主要由學生自行設(shè)計和組織，讓學生在設(shè)計和組織活動的過程中去探索、去研究。當然，教師要注意各環(huán)節(jié)的指導。這樣就能充分鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的思維。

其次，綜合性學習應注意貼近現(xiàn)實生活和學生的實際。要聯(lián)系生活中的實際問題開展。這樣，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，才能提高學生對自然，社會現(xiàn)象與問題的思考、辨別、認識。例如：在七年級下中我班搞了《黃河，母親》這一綜合性學習，通過這一活動的開展，學生認識到了環(huán)保的重要性，明白了如何進行環(huán)保。再如，在《我也追星》這一綜合性學習中，學生對“星”有了一定的認識和思考。這些活動的開展，讓學生對自然，社會，人生有了一定的思考與認識。學生在活動中思考，辨別。無庸置疑，學生的思考辨析能力會在活動中提高。

5.作文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

寫作與思維是無法分開的，寫作能使人的思維縝密、準確，能促進思維的發(fā)展，思維的發(fā)展能讓寫作更輕松。所以，提高了學生的思辯能力，也能提高學生的作文能力。其實，作文的過程就是一個復雜的思辯過程，沒有思辯參與的寫作是不可思議的，是不能寫出真正的好文章來的。同時，思辯能力也是在復雜的思辯活動中得以形成和發(fā)展的，因此提高思辯能力，寫作訓練是一種極佳的途徑。這兩者是相輔相成、相互促進的。

在作文教學中我注意培養(yǎng)學生的觀察力，聯(lián)想力，想像力，思考力這幾種思維能力，通過這幾種思維能力的培養(yǎng)，訓練，學生的思考、辨別能力自然就得到培養(yǎng)、提高。以觀察力為例，培養(yǎng)學生的觀察力，能鍛煉學生的眼力，能開啟學生的智慧。學生觀察的過程就是認識的過程，也是思考、辨別的過程。在這一過程中不僅能培養(yǎng)學生的思考辨別能力，也能豐富學生的作文素材?？梢妼懽髋c思維是密不可分的。

尤其值得一提的是作文教學中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種思維能力的培養(yǎng)對學生的思辨能力的提高是一種很好的途徑。

培養(yǎng)發(fā)散性思維， 就是讓學生學會圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，也就是在教學中要培養(yǎng)學生多角度多方面看問題的意識， 引導他們多向思考， 在思考問題時， 不局限于某一點、某一方面，思維不是線性的，而是沿著多條路徑思考。

當然，作文能力與思辨能力的提高都是一個漫長而又艱巨的過程，非一朝一夕所能完成。不過，只要不斷地訓練學生的思辯，增加學生的作文實踐經(jīng)驗，就一定會提高學生作文的能力。自然，學生的思考辨析能力也得到提高。

生活中處處有語文，學生思辨能力的提高，除了親身感悟，體驗生活之外，除了教師的引導之外，學生應積極主動觀察、思考，養(yǎng)成與書本對話，與身邊的報章雜志等溝通和對話的習慣。在與它們的對話中養(yǎng)成主動探索，獨立思考的習慣，從而提高思考辨析能力。

當然，思辨能力的提高不是一朝一夕的事，它需要教育者把知識傳播和能力訓練很好地結(jié)合起來，利用一切可能的方式和機會訓練學生的思考辨別能力。 它需要教育者注意培養(yǎng)學生主動學習的學習方式，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣， 需要教育者注意引導學生關(guān)注生活，引導學生主動發(fā)現(xiàn)，解決問題，養(yǎng)成關(guān)注生活的習慣，讓學生處處留心觀察生活，體驗生活，讓他們通過與生活的對話來感悟生活，思考問題，從而提高他們的洞察力、判斷力和辨別力。

參考文獻

[1] 《語文教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力》（霍寧麗）

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；思辨能力；培養(yǎng)方略

前言

新課程改革的相關(guān)要求下，小學數(shù)學教學不再局限于簡單的公式記憶中，而應調(diào)動學生參與實際課堂、自主進行思考與解決問題的積極性與主動性。數(shù)學教學最突出的價值應是在解決難題的過程中，讓學生把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的表達，通過不斷強化訓練，讓其不斷將數(shù)學學習擴展到實際生活的理解與思考中。然而，在思辨能力的培養(yǎng)過程中受到傳統(tǒng)教學的束縛。要想打破古板教學的桎梏，教師應順應教學改革，轉(zhuǎn)變教學理念，深刻認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性與必要性，以學生學習為中心，積極營造活躍的課堂氣氛，促進學生自主學習及思辨能力培養(yǎng)。

一、數(shù)學思辨能力培養(yǎng)的重要意義

數(shù)學思辨能力即為在掌握基本的知識理論后，學生可借助抽象的數(shù)學概念來進一步對具體的知識進行判斷、概括及推理，逐步形成一種較為成熟的意識思辨能力。數(shù)學思辨能力的形成將可提高學生對數(shù)學學科的認知與感悟，讓其在學習中不斷提高自我判斷能力。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，其涉及領(lǐng)域較廣，與生活貼切。在小學數(shù)學學習中，學生掌握一定的思維能力后，可更為容易整理出自我方法，并在應對相類似問題時可迅速反應，在不斷質(zhì)疑、思考與解答的過程中，形成自我獨到的見解，從而有助于提升其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力。

二、小學數(shù)學中思辨能力的培養(yǎng)方略

教師應具體分析數(shù)學學科的特點，在實際教學中創(chuàng)設(shè)多樣化教學模式，根據(jù)數(shù)學知識的特點來提出疑問，引導學生參與討論，并耐心對學生的看法及想法予以評價，讓學生在參與過程中不斷進行反思、總結(jié)，逐步形成自我學習及思考模式，從而有效提高其綜合能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境及組織活動，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)古板的教學課堂中多為教師一人講解的模式，學生的學習情況及疑問無法以較為直觀的方式當面反饋給教師，取而代之的是考差的數(shù)學答卷。如此則要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，在課堂中加強與學生的互動，搜集生活中富于啟發(fā)性的素材，借助外界媒介創(chuàng)設(shè)多樣化情境或組織討論活動，活躍課堂氣氛，讓學生間多種想法與解題思路可呈現(xiàn)出來。在活躍的氣氛中，學生才可樹立起自信心，活躍思維，不斷養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

如《有趣的圖形》一課學習中，教師可自制圖形道具，讓學生嘗試描述圖形的特征，然后用生活中所見的例子來說明。如長方形，教師可在介紹其特征之后，讓學生間相互合作，找出教室中類似于長方形的物體。將學生自我尋找與發(fā)現(xiàn)的方式代替以往教師一人講，可促進學生積極動腦參與思考。

2.善于設(shè)問及設(shè)置懸念，引導學生思考

數(shù)學與生活實際聯(lián)系較為密切，因而教師在開展教學工作前可從多渠道收集素材，以生活化的提問讓學生進行自主性思考，讓其不斷發(fā)散思維，在頭腦中不斷對數(shù)學知識與理論進行加工與整理，慢慢形成自我的知識框架。以設(shè)問及設(shè)置懸念的方式展開課堂，可抓住學生上課的注意力，最大限度調(diào)動其思考的積極性。繼而，教師可有針對性對設(shè)問進行延伸，由表及里、由淺入深、由易到難，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

在《認識時間》一文教學中，教師可以“同學們早上幾點起床？晚上幾點睡覺？”等類似問題進行設(shè)問，讓學生開始思考。懷揣著“‘時間’是什么，為什么我們看不見呢”這類想法，學生會更加關(guān)注教師接下來的講解，并對日常生活開始回想，思考時間在其生活中是怎樣的。如此便可最大限度激發(fā)學生的好奇心，讓其不斷進行思考，從而有助于培養(yǎng)其思辨能力。

3.趣味評價及設(shè)計亮點，鼓勵學生討論

課堂活動中少不了教師與學生的互動，而教師的課堂評價是決定學生學習及發(fā)展的重要基石。在學生分享或回答問題后，教師應以趣味性評價來激勵學生，多鼓勵學生發(fā)言，激發(fā)其思維發(fā)展。若學生回答不出，教師不應直面斥責學生不聽講等，而應一步步引導，讓學生大膽將其想法表達出來，繼而再對其想法進行糾正或修補。

比如《圓》一文教學中，教師可先讓學生來大概描述一下圖形的特征，然后有針對性在其想法上加以糾正或補充。若學生回答說：“我覺得這就是一個球?！苯處煵豢梢话糇臃裾J學生的觀點，應予以更為專業(yè)的用語進行補充，讓學生在其原有概念上進行自我知識修補。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教師在課堂中不斷滲透思維能力培養(yǎng)的理念，通過多種形式的教學活動，讓學生在參與中不斷進行思考與總結(jié)，逐步形成自我想法，讓其可巧妙靈活應對同類題目，更能不斷培養(yǎng)其自我思辨能力。

【參考文獻】

[1]趙立彬.小學數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)[J].學周刊，2016（29）：205

[2]丁成亞.小學數(shù)學合作學習模式下思辨能力的培養(yǎng)[J].科學童話，2016（18）：36

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關(guān)鍵詞：“為思而教”；英語教育；價值取向；實施策略

黃源深先生于1998年和2010年分別提出英語教育應該以“為思而教”為價值取向，采用“學思結(jié)合”的方針，培養(yǎng)學生的英語思維，增強學生的英文閱讀寫作能力和語言思辨能力，指導學生在閱讀與寫作過程中學會分析、解釋、推理、評估與說明，并進行自我校準。本文將簡析英語教育價值取向的意義，并從培養(yǎng)學生的英漢互譯能力，增強學生的閱讀思辨能力和加強學生的英語實踐技能等三個方面來舉例探索英語教育價值取向的實施策略。

一、英語教育價值取向的意義

黃源深先生將“為思而教”定為英語教育價值取向，并指出實施該價值取向必須重視學思結(jié)合，塑造學生的英語思維，教導學生認知英語價值與功能，在英語文學閱讀中進行探索，對比分析英漢文化，提升英語閱讀思辨能力，將學生培養(yǎng)成社會市場所需要的高素質(zhì)翻譯人才。而且，需要從宏觀的角度引導學生在閱讀英語文學的過程中學習英漢互譯文化，培養(yǎng)英語思維，加強母語功底；從中觀角度細化英語文學閱讀，初步培養(yǎng)閱讀思辨能力；再從微觀角度出發(fā)，融合“開展文學閱讀、擴大語言輸入、注重體驗學習、培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教育理念，讓學生靈活應用英語文學閱讀，提升英語閱讀與寫作的融合密度，讓學生練習撰寫英語閱讀心得，創(chuàng)作英語小說、詩歌、戲劇和散文等[1]。

二、英語教育價值取向的實施策略

（一）培養(yǎng)學生的英漢互譯能力

加強學生的英漢互譯能力是指導學生學習英漢互譯文化，強化學生的母語功底和提高學生英文翻譯能力的前提基礎(chǔ)。教師在進行英漢文學閱讀課堂教學時，可以為學生制作精巧、生動的教學視頻和短小而完整的課件，輔助學生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學生的學習狀況，幫助學生解決知識盲點。例如在講解語態(tài)詞will時，教師可以融合《亂世佳人》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的經(jīng)典語錄，用清晰的圖文為學生展示以下內(nèi)容：

“I’ll think of it all tomorrow，at Tara.I can stand it then.Tomorrow， I’ll think of some way to get him back.After all，tomorrow is anather day”（明天我要回塔拉。那時候我就能經(jīng)受得住一切。明天我會想出一個辦法再讓他回來。畢竟明天又是新的一天。）然后，教師可以用紅色的字體標注重點詞匯will，指導學生認知這個單詞在句子所起的作用，從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。講解《英國文學?呼嘯山莊》時，教師可以先用課件為學生展示這樣一句話：“Fog hung in the trees， and in the distance， large， sharp， talk rocks called the Penistone Crages rose up out of the ground”，接著讓學生從中尋找和判斷英語表達方式，總結(jié)重點詞匯和語法點，并翻譯這句話，嘗試用英語對其進行復述，分析這句話的作用。然后，教師可以先為學生呈現(xiàn)更為標準的漢語譯文“樹林里霧氣彌漫，在遠處，巨大尖峭的潘尼石巖拔地而起，巍然聳立”，再和學生一起討論這句環(huán)境描寫的作用，對比英漢陳述的不同，總結(jié)翻譯技巧。

另外，教師可以通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建英語學習網(wǎng)絡(luò)，在“英語知識庫”中添加多方面的優(yōu)秀作品，如英語影視文學對譯和英漢互譯名著等，這樣可以讓學生在課后依然能夠隨時練習英漢互譯，不斷擴展學生的英語文化視野，促進英語知識資源共享[2]。

（二）增強學生的閱讀思辨能力

增強學生的閱讀思辨能力則要求教師應成功融入“學思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典文學作品，讓學生在閱讀過程中整理知識點，進行思考和分析，用漢語和英語解釋所讀內(nèi)容，并總結(jié)自己的閱讀體會，提高學生的閱讀思辨能力[3]。例如在講解《歐美文學?巴黎圣母院》（The Hunchback of Notre Dame）時，教師可以引入經(jīng)典內(nèi)容《Crystal vase and earthenware pot》（水晶瓶和陶罐的故事），先讓學生閱讀“One moring，on awaking，she saw on her window tow vases filled with flowers.One was a very beautiful and very brilliant crystal vase but cracked.It had allowed the water with which it had been filled to ascape，and the flowers which it contained were withered.The other was an earthenware pot，coarse and common，but which had preserved all its water，and its flowers remained fresh and crimson..”再學生進行翻譯，為學生展示譯文“一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷?！?，然后和學生用英語分析卡西莫多在窗臺上擺放這兩只花瓶的用意，推測愛斯梅拉達看到這兩個花瓶以后的反應，讓學生用創(chuàng)造性思維和批判性思維理解這段話。然后，教師可以進一步深化這次閱讀講解活動，用英語告訴學生卡西莫多想用平凡粗糙的陶罐和有裂縫的水晶瓶來提醒愛斯梅拉達不要被弗比斯英俊的外表所欺騙，可是愛斯梅拉達最終都不明白卡西莫多的良苦用心，她美麗、善良而純真，卻有盲目癡情的一面，這也是造成她人生悲劇的一個重要原因。這樣可以指導學生學會用批判性思維看待英語閱讀，提升學生的閱讀思辨能力。

在解析《簡?愛》（Jane Eyre）時，教師可以為學生列舉書中較為短小精悍的語句，讓學生在閱讀過程中巧記單詞和語法，探索中英語法結(jié)構(gòu)的異同。教師可以用課件為學生列舉以下三句話：

1.I soon discovered that often ， there were good sides to all the sad troubles in life .（我很快發(fā)現(xiàn)生活中令人傷心的麻煩事往往也有它好的方面。）

2.If you really want it， happiness is waiting for you.（如果你真想得到幸福，幸福也正在等待著你。）

3.That evening，I stood at the door of my house， looking at the door of my house， looking at the sunset an the quiet fields.I allowed myself to imagine again the life I could have had with Mr.Rochester.（那天晚上，我站在我的房門口，望著落日和靜靜的田野，任由自己想象著和羅切斯特在一起我們會過怎樣一種生活。）

接著，教師可以根據(jù)例句提出問題如“What do you think that sad troubles？”，“What is happiness？”“Why was Jane thought that had with Mr.Rochester could be happiness？”學生能夠在思考和回答問題的過程中深刻理解更為標準的英語表述方式，認知英漢互譯中的省略用語和意譯，增強自身的文學翻譯功底。

（三）加強學生的英語實踐技能

加強學生的英語實踐技能，必須從翻譯市場的角度出發(fā)，指導學生練習靈活學習與應用英語文學閱讀知識，自由撰寫閱讀心得，創(chuàng)作英文小說、詩歌和散文，嘗試將中國文學作品翻譯成英文，以此加強閱讀與寫作的聯(lián)系，全面提升學生的英語文化素養(yǎng)[4]。例如在講解《羅密歐與朱麗葉》（Romeo and Juliet）時，教師可以讓學生用英語分析羅密歐和朱麗葉的形象，翻譯中國民間傳說《梁山伯與祝英臺》，并嘗試創(chuàng)作英文劇本。在解讀詩歌《一朵紅紅的玫瑰》（A Red ， Red Rose）時，教師可以先讓學生領(lǐng)悟詩中的浪漫主義色彩，然后結(jié)合詩歌意象和浪漫主義創(chuàng)作手法作詩，在詩中弘揚真善美，也可以讓學生嘗試將中國古詩詞翻譯成英文。指導學生創(chuàng)作英文小說，教師首先要引導學生堅持在每周閱讀短篇英文小說，如《歐?亨利短篇小說精選》、《馬克?吐溫小說集》和《杰克?倫敦全集》，接著讓學生練習寫閱讀感想，最后，教師可以指點學生結(jié)合小說六要素和英語表述方式創(chuàng)作英文小說。而且，教師應注重定期交流與分享學生的英語作品，通過客觀的評比來促使英語教育活躍化。對于英語散文寫作教學，教師可以讓學生堅持每天用10分鐘的時間精讀《美麗英文全集》，然后以自然現(xiàn)象、時事政治、文化標志和個人理想等為話題練習寫英語散文，以此有效提升學生的英語閱讀與寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)“為思而教”的英語教育價值取向，培養(yǎng)學生正確的英語思維，教師應注意融合“學思結(jié)合”策略，做好英語文學閱讀教學工作，引導學生在閱讀英語文學的過程中學習英漢互譯文化，增強自身的讀思辨能力和英語實踐技能。

參考文獻：

[1]劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等.“五年一貫制”背景下的高職英語教學改革方案[J].中國教育信息化，2016（04：1）

[2]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據(jù)在高職英語學習中的分析與預測[J].計算機研究與發(fā)展，2015（3：2）

篇5

【關(guān)鍵詞】情境教學 “境”與“知” 思想政治課

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0061-01

新課程改革的一項重要理念就是將課堂的主動權(quán)交還學生，充分調(diào)動起學生的參與度與學習積極性。情境探究這一教學方法，充分體現(xiàn)了這一理念。傳統(tǒng)意義上的高中政治課堂教學相對缺乏趣味性和活潑性，大多數(shù)高中生對政治課感到乏味枯燥，追根溯源就是因為高中政治課過于理論化，過于強調(diào)傳授知識，而有所脫離學生的生活環(huán)境，從而讓學生對高中政治課提不起興趣，如果能有效依托現(xiàn)代多媒體工具，開展情境教學，就能讓高中政治教學煥發(fā)出新的生命力和活力，將幫助學生加深對課本知識的理解。下面，筆者結(jié)合自己多年高中政治教學經(jīng)驗，以《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”一課為例，談幾點寓“知”于“境”、“境”中求“知”的高中政治課情境教學思考。

一、“境”的構(gòu)建原則

1.情境教學的有效性原則。教學情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展的實際情況，選取既有吸引力和新鮮感，又有思想性和教育性的材料。這些材料還應該有利于發(fā)展學生的心理和智力。

2.情境教學的趣味性原則。趣味性情景能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生主動參與教學過程，使學生愉快地接受知識，從而提高教學效益，促進學生的發(fā)展。

3.情境教學的問題性原則。教師精心設(shè)計一些隱藏著疑難而又引人入勝的情境，可引起學生的有意注意，引導學生去體驗和感悟，誘導學生去思索和探究，從而培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。

4.情境教學的針對性原則。政治課負有培養(yǎng)學生正確價值取向的任務(wù)。這就要求教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、校本實際及學生情況，因地制宜地創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學情境，從而在潛移默化中感染學生，取得他們的認同。

5.情境教學的思辨性原則。思辨性情境能發(fā)揮學生的主體作用，促使他們在思辨活動中提升自己的思辨力。讓學生在具體情境的平臺上“舞動”思辨的“長袖”，盡顯“自我風采”，盡求“自我提升”。

二、“境”的運用

教學情境的運用首先要根據(jù)教學內(nèi)容，確定課堂教學的目標，教學目標的確定，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，對教材知識進行重新組合和增減，以便提高課堂教學的效率。在取舍教學內(nèi)容時，不能只滿足于對課本知識的全面講解，應該對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行大膽調(diào)整，不拘泥于對課本知識具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容完全可以放手讓學生自學，騰出時間補充相關(guān)的課外知識或選取有價值的熱點問題進行討論，啟迪思維。在本節(jié)內(nèi)容中，思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)的含義，我放手讓學生自學，而把重點放在思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)之間的關(guān)系上，這樣既突出了重點又能合理安排時間。

其次，根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容，尋找相應的情境材料。情境材料的主要來源有：在現(xiàn)實生活中碰到的情況；報刊雜志上的各種事例；電視、網(wǎng)絡(luò)中展現(xiàn)的情境材料；圖書館和網(wǎng)上的有關(guān)資料；實地考察獲得的資料；其他途徑獲得的資料。前四種方法特別是網(wǎng)上查資料的方法在今天更為常用。在上課之前我就要求學生注意自己在生活中遇到和見到的一些好的或不好的道德現(xiàn)象，并注意電視、報紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體上搜集有關(guān)資料。這是培養(yǎng)學生在生活中學習的重要步驟，同學們在收集資料的同時，既學會了觀察生活，把生活和課堂聯(lián)系在一起，也提高了學生自己動手搜集資料的能力，這對培養(yǎng)學生的終身學習能力大有裨益。

最后，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，對情境材料進行加工制作，形成典型的合乎實際的教學情境。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，可設(shè)置不同的教學情境，以便更好地發(fā)揮情境在學生探究中的前提和基礎(chǔ)性作用。

三、“知”與“境”互動中存在的問題

多年來，情境教學伴隨著教育技術(shù)的發(fā)展，在形式和功能上一直在取得新突破，也成為當前中學教學的重要課堂形式之一，但也存在如下問題：

1.隨意創(chuàng)設(shè)，失去意義。教學情境的創(chuàng)設(shè)應該以提高學生的學習實效性，滿足學生的好奇心和求知欲為出發(fā)點，從而達到營造勤奮好學、合作探究的學習氛圍。教師不能不加選擇地隨意創(chuàng)設(shè)教學情景，這樣容易使學生思維發(fā)生混亂，從而失去了創(chuàng)設(shè)教學情境的意義。

2.只重導入，忽視全程。大多數(shù)教師都很重視在新課導入時創(chuàng)設(shè)教學情境，以便集中學生的注意力，引起學生的興趣。但教師還應該將情境教學貫徹到整個教學過程，以便讓政治課變得生動有趣。

3.濫用課件，效益不高。教學情景的創(chuàng)設(shè)可以通過課件展示出來，但如果教師頻繁地使用課件來創(chuàng)設(shè)教學情景，就會使學生的焦點只放在課件上，從而降低他們對知識本身的關(guān)注度。這就背離了情境教學的初衷。

4.價值失當，弄巧成拙。教學情景的創(chuàng)設(shè)可以使學生在特定的環(huán)境中經(jīng)歷生命的過程，參與生活的體驗，激發(fā)他們的內(nèi)在情感，使學生在自我反思、自我建構(gòu)中獲得認知，升華思想，內(nèi)化品德。但教學情境的創(chuàng)設(shè)要遵循認知規(guī)律和心理規(guī)律，要關(guān)注和研究預設(shè)生成和效果之間的關(guān)系，以防止弄巧成拙。

教學實踐證明，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認識系統(tǒng)，促進認識的新發(fā)展。課堂教學情境的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的，教師應當根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，以期促進教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]劉洪波：“創(chuàng)設(shè)樂學情境，讓思想政治課贏得學生”，載《海南廣播電視大學學報》[J]，2005年，第8期。

[2]曾德生：“構(gòu)建情境式教育模式，將時尚元素引入思想政治教育”[J]，載《思想政治教育》，2009年第1期。

[3]王剛，鄒春雷：“淺議思想政治教育情境的功能及設(shè)置”[J]，載《北方經(jīng)貿(mào)》，2009年第7期。

[4]賀中元：“情境學習理論研究的最新進展”[J]，載《上海教育科研》，2004年第1期。

篇6

關(guān)鍵詞： 文本閱讀教學 文化對話 意義

語文課堂教學一般以文本閱讀教學為主。近段時間有關(guān)文本閱讀的討論很多：多元化與個性化的解讀，“豐富多彩”的課外拓展，熱鬧紛呈的小組合作探究，使原本平靜的課堂一下子熱鬧起來，學生也都“動了起來”。但作為一線教師，我個人覺得，在這熱鬧的背后似乎少了些什么，仿佛有一樣東西在離我們越來越遠……那么，我們究竟該如何開展文本閱讀？文本閱讀的方向到底在哪里？

一、文化對話，開拓思維空間，提高鑒賞能力

閱讀教學的首要任務(wù)是讓學生與文本對話，教師只有在文化前提下深入地思考文本，才能構(gòu)建學生與文本對話的通道，從而引領(lǐng)學生走進文本。當學生真正走入了文本，我們就會發(fā)現(xiàn)：不需要“所謂的”教學技巧，也不需要老師一味地費力點撥，只要營造合理的文化對話的氛圍，學生的思維閘門便能自然而然地打開，在與文本的文化對話中，創(chuàng)造性地賦予文本新的意義，在潛移默化中提升自身的鑒賞能力，師生盡情地暢游文本，共同完成對人類文化的欣賞、膜拜和傳承。

1.在文化共鳴中，開拓思維空間。

學生對某種文本內(nèi)涵的接收，實際上是一種文化上的共鳴。而選入課堂的文本一般都是優(yōu)秀文本，有著較高層次的文化內(nèi)涵，這對于十幾歲的中學生來說，有時是很難理解和體悟的。鑒于此，我們應給予閱讀教學一些思想文化意識，提供更多的文化平臺，以激活學生思維通道，讓學生在文化品位中找到與文本的共鳴。這樣學生的思維才能多向發(fā)展，在自由思考的靈性空間生發(fā)智慧，銳意創(chuàng)新。

2.在文化批判中，提高鑒賞能力。

文本還塑造了許多帶有文化批判性質(zhì)的人物，通過對這些人物的解讀，學生更深入地了解作品的深刻文化內(nèi)涵，從而提高他們的鑒賞能力。而脫離文化的閱讀批判，只能是與文本風馬牛不相及的誤批、錯批，可這種誤批、錯判卻時常出現(xiàn)在我們的課堂，甚至有些老師還把它奉為對文本的“多元化與個性化”解讀。學生對文本的閱讀，需要老師一定的引導，但這種引導必須在文化對話的基礎(chǔ)上，這樣才能提高學生閱讀的準確度、思維的精密度和鑒賞的深刻度。

二、文化對話，陶冶情感，完善人格

文化是人的自為性產(chǎn)物，人在創(chuàng)造文化的同時，也創(chuàng)造了人自身，人與文化本身就是同源共生、密不可分的。我們只有生活在文化的空間里，才能找到生命的意義和生存的坐標。新課程標準提出：“母語教育必須引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！睆倪@個意義上說，語文教育不僅是一個單純的語文技能訓練過程，而且是一個陶冶情操、培養(yǎng)精神、完善人格的過程。

三、文化對話，開闊視野，提升教師語文素養(yǎng)

語文負載文化，呈現(xiàn)文化，傳遞文化，反映人類文化的基本成果。因此對語文課程的理解，有賴于對文化的理解。教師水平的差別，實質(zhì)上是教師文化素質(zhì)高低的表現(xiàn)。那些文化底蘊越深厚、語文素養(yǎng)越高的教師，才能在文本閱讀教學中準確而深刻地把握文本內(nèi)涵，才能引領(lǐng)學生與文本展開文化對話。

那么怎樣豐富教師的文化底蘊，提升教師的語文素質(zhì)呢？方法肯定很多，但我個人認為目前在文本閱讀教學中，我們最缺乏的是讀書的習慣和思辨的精神。

首先，愛讀書，開闊視野。語文學科如海天般高深闊遠。教學經(jīng)驗告訴我：讀書過少過窄，在文本閱讀教學中，教師只能如盲人摸象般肢解文本；而原先在各類大學所學的專業(yè)知識，隨著春去秋來的重復輪回，早已調(diào)零或日顯陳舊。沒有源源不斷的活水怎么能給學生滋潤清泉？正如教授莎士比亞戲劇，如果缺乏對相應宗教背景的認識，是很難引導學生真正理解麥克白的悲劇乃至莎劇中普遍存在的對人性的拷問；同樣只有通曉古代隱士文化，才能更好地向?qū)W生解讀厭棄塵世、鄙棄名利、鐘情山水、熱愛田園的陶淵明，才能準確把握柳宗元“獨釣寒江雪”的意境。因此語文教師要常常讓身心浸潤在古今中外文字中，感受人類的尊嚴與偉大。通過讀書開闊視野，為閱讀教學注入新的“血液”，以自己文化的、精神的主體體驗和學生進行心的交流。有了這種心靈的溝通，在閱讀教學中師生共同面對青春和生命的感悟，這樣的課堂將永遠演繹著激情燃燒的歲月。

其次，求思辨，不人云亦云。在文本閱讀教學中，教師會獲得很多參考資料，這里有專家學者的見解，也有以往成功的教學案例。是人云亦云、邯鄲學步，還是集思廣益、擇善而從？我們只要留心一下，成功的閱讀教學不僅源自教者深厚的學養(yǎng)，還源自自身強烈的思辨意識。文化對話中的文本閱讀，教師面對不同的學生，而學生的語言文化背景也不同，因而課堂上總會出現(xiàn)始料不及的結(jié)果和不可重復的激情。這就要求教師不能只停留在不假思考地接受和毫無取舍地同意，只能以文化為前提的思辨心態(tài)面對：不盲從盲信權(quán)威，獨立思考，敢于提出自己的見解，使自己的文化底蘊和智慧在閱讀教學中光焰閃射。而這種思辨的品質(zhì)同樣還會感染學生，鼓勵他們在文本閱讀中深入品味，讀出創(chuàng)見。只有這樣學生才敢想、敢說、敢問，才能成為有獨立判斷能力的人。因此，思辨精神為教師在閱讀教學中增添智慧，使閱讀教學充滿智慧的對話，最終獲得求真求善求美的圣賢境界。

在文本閱讀中以文化為出發(fā)點進行對話，學生的情感才會豐富如復瓣之花朵，學生的思維才能靈活多變?nèi)缍嗦暡恐爻徽n堂才會立體豐滿，文本閱讀才能有效滲透到學生心靈，熏陶學生的情感，完善學生的人格。因此，建設(shè)有文化在場的文本閱讀教學，將是我一生追求的夢想。

參考文獻：

[1]李儒大.淺談?wù)Z文教育的文化性格.中學語文，2008.6.

[2]嚴華銀.徘徊在語文課堂“現(xiàn)代化”邊緣的思索.中學語文教學，2008.11.

篇7

近年來，教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程改革不斷深入，素質(zhì)教育不斷推進。歷史教學作為教學體系中重要的一部分，在傳授學生歷史知識，培養(yǎng)學生通過歷史來鑒是非、知興替，把握歷史發(fā)展規(guī)律，增強思辨能力等方面發(fā)揮了重要的作用。“自主合作教育”作為一種特色發(fā)展教育方式，在新課改中得到較為廣泛的應用，發(fā)揮了的重要作用。本文主要探討自主合作教育在歷史教學中的重要意義，存在的不足之處，簡要地分析了改善歷史教學中“自主合作教育”的策略，以提高歷史教學的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞:

自主合作教育;歷史教學;特色發(fā)展研究

“自主合作教育”模式起源于20世紀70年代的美國，它以群體動力理論、認知理論、選擇理論等作為其理論依據(jù)，為使學生完成學習目標，尊重學生的主體地位，在教學過程中，對學生主體進行分組，以小組為教學基本單位，通過組內(nèi)溝通交流、自主探討、互動合作，以全面提升教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的一種創(chuàng)新發(fā)展教學模式。傳統(tǒng)的歷史教學模式過度強調(diào)以歷史教師為中心，知識單向度的灌溉歷史知識，不利于調(diào)動學生歷史學習的積極性與主動性。為使學生在歷史學習過程中能夠真正掌握歷史脈絡(luò)，探索和體驗歷史發(fā)展的過程，增強對歷史的思辨能力，把握歷史發(fā)展規(guī)律，提升自身的綜合素質(zhì)，在歷史教學中運用“自主合作教育”模式有重要的意義。

一、“自主合作教育”模式在歷史教學中的意義

(一)尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性

當前，素質(zhì)教育強調(diào)要以人為本。每個學生個體在歷史學習各方面存在不同的差異。傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學、一刀切的歷史教學模式很大程度上會壓抑學生的興趣和主動性。而通過自主合作教育模式，可以充分發(fā)揮學生學習歷史的自主性，調(diào)動學生的熱情和積極性，能夠尊重學生在歷史學習中的主體地位，給予學生更多展現(xiàn)自己的舞臺［1］。

(二)增強學生的溝通交流能力，活躍課堂氛圍

“自主合作教育”模式強調(diào)在歷史教學過程中，通過小組內(nèi)部以及小組之間的多樣化、多維度的溝通交流與合作，來提升歷史學習的質(zhì)量和效果。這有利于增強學生之間溝通交流能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識，讓他們學會自我展示與表達，自我評價與反省，在溝通交流中營造良好的歷史學習氛圍。

(三)發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

歷史事件的解讀角度是多維度、多角度的，不同的學生對待歷史是見仁見智的。“自主合作教育”模式，通過組員的溝通交流，可以使組內(nèi)成員對歷史的看法相互碰撞，相互借鑒，產(chǎn)生更多的思想花火，提高學生認識問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)造性思維，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，切實增強學生歷史學習的實效［2］。

二、自主合作學習在歷史教學中存在的不足

(一)小組分配不夠合理

在“自主合作教育”模式中，小組的分配至關(guān)重要，它是這一教學模式開展的基礎(chǔ)。但是，在實際的歷史教學中，有些小組的分配不合理，標準過于僵硬和固化。組員的層次差距過大，未能形成組員之間的優(yōu)勢互補，緊密配合，導致部分成員在組內(nèi)沒有充分表達自己的空間。此外，在歷史教學過程中，有些小組內(nèi)部的分工不明確，任務(wù)、角色混亂，導致“自主合作教育”模式不能夠充分發(fā)揮效果。

(二)教師缺乏有效指導

在歷史教學中運用“自主合作教育”模式，需要歷史教師具備較強的管理能力和協(xié)調(diào)能力。但是，一些歷史教師缺乏相應的素質(zhì)，不能給予學生有效的指導，不能夠因材施教，制定不同的歷史教學方案和目標，不能夠及時地根據(jù)學生的掌握情況和進步情況及時的歷史教學的內(nèi)容。

(三)評價標準不科學

評價環(huán)節(jié)也是“自主合作教育”模式不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，當前的評價環(huán)節(jié)、評價標準，評價過程仍存在一刀切的狀況，用同一種標準和同一種方法來評價不同小組的學生，不僅會產(chǎn)生不公平，還會挫傷部分學生的興趣和主動性。

三、“自主合作教育”模式在歷史教學中的優(yōu)化措施

(一)提升教師素質(zhì)，科學設(shè)置課程

“自主合作教育”模式作為創(chuàng)新發(fā)展的一種教學模式，要想在歷史教學中發(fā)揮更好地作用，就必須不斷提升歷史教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的主體地位。科學合理的設(shè)置歷史課程，及時調(diào)整歷史教學目標，探索開放式、半開放式等更加靈活多樣的教學方法，通過引導思維、創(chuàng)設(shè)情景、自主學習等各環(huán)節(jié)來提高學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師應不斷增強組織和協(xié)調(diào)能力，尊重學生對于歷史的獨到見解，對學生在自主合作學習過程中出現(xiàn)的疑惑及時的解答，引導學生正確的看待歷史［3］。

(二)合理劃分小組，建立有效機制

為讓“自主合作教育”模式更好地發(fā)揮作用，需要對合作教學小組進行合理的劃分，組建異質(zhì)合作學習小組，綜合考慮學生的歷史學習成績、交流能力、語言表達能力等各方面，使小組內(nèi)部成員能夠相互學習、取長補短、互補結(jié)合，滿足學生在歷史學習中的不同需求，促進組內(nèi)成員的共同進步。各小組之間的整體水平要基本一致。此外，必須建立更加科學合理的評估機制和多層次、立體化的激勵機制，促使組內(nèi)成員之間、各合作學習小組之間自主學習和進步。

(三)利用科技手段，提升學習實效

當前多媒體等科學技術(shù)不斷發(fā)展，這也為歷史教學提供了更加廣闊的渠道和手段。“自主合作教育”模式可以充分利用電視、電影、視頻、音頻資料等方式，來擴展學生的歷史知識，調(diào)動學生學習歷史的積極性與自主性。

結(jié)語

“自主合作教育”模式作為一種新型的教育模式，有廣闊的發(fā)展空間。相信經(jīng)過一系列的優(yōu)化措施，一定會使它在歷史教學中發(fā)揮更加重要的作用。

作者：陳艷麗 單位：長春市第四十五中學本科

【參考文獻】

［1］姜海英．自主合作學習在初中歷史教學中的利弊分析研究［J］．鴨綠江(下半月版)．2015，04．

篇8

一、準備充分，目標明確，從思想上重視培養(yǎng)學生良好的數(shù)學習慣

俗話說："三歲定八十"，作為一名小學生的教育工作者，思想上必須重視良好數(shù)學習慣的培養(yǎng)，充分認識到培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣不僅能提高小學生練習、解題方面的能力素養(yǎng)，更有益于學生一生良好習慣的養(yǎng)成。這就要求我們在日常的實際教學及生活中要本著"密切聯(lián)系學生，用苦良心培養(yǎng)學生的良好數(shù)學思維習慣"的宗旨，充分準備、科學制定每一節(jié)課的教學目標。首先，在教學內(nèi)容上要確定科學的廣度和深度，充分考慮到學生的接受能力，合理得安排一節(jié)課的信息量，要根據(jù)不同級的思維發(fā)展水平，區(qū)別對待低年級和高年級的學生教學進度。其次，對教學內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預期教學效果。

二、靈活安排，深入淺出，科學新穎地塑造學生良好的數(shù)學思維習慣

在實際教學中，課堂的安排設(shè)置是實現(xiàn)素質(zhì)教育及培養(yǎng)學生良好的數(shù)學習慣的重要手段。在提高課堂的45分鐘的質(zhì)量的同時，如何著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，我認為有以下三點：一要培養(yǎng)閱讀思維習慣。閱讀的能力雖說主要依賴于語文科目，但在數(shù)學科方面也應有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如我們在做一道數(shù)學題時，總是強調(diào)學生應該認真閱讀題目，抓住題目的核心，從而找到解題的方法。所謂"讀懂"題目，就是只有先閱讀題目，才能做到懂題目。當閱讀題目的能力達到一定水平，學生在解題方面也就顯得游刃有余。經(jīng)常強調(diào)學生做題之前要讀懂題目，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要手段。二要培養(yǎng)思辨的數(shù)學習慣。數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要科目，但如何培養(yǎng)學生的思辨能力，則是擺在我們面前的一個課題。筆者認為需要有意識的安排上課的內(nèi)容，即是我們平常所說的備課，其中對學生的問答要著重設(shè)計。在二年級表內(nèi)除法一課中，設(shè)計不同的問題，讓學生留下施展才華的空間。如："你看到了什么？請你提出與數(shù)學有關(guān)的問題？說說你的想法，你是怎樣算出56÷8＝7的？"樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又調(diào)動了學生的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生熱情參與到教學過程中來，激發(fā)學生的探索欲望。三要培養(yǎng)學生一題多解的思維習慣。數(shù)學問題往往能做到一題多解，如何引導學生在眾多的解題方法快速、準確的找到最簡單的方法呢？最優(yōu)解的思維其實就是發(fā)散性思維，一個問題多種解法，一個計算式多種途徑算得正確答案，一個方向問題多種說法等等，這些都要老師引導學生進行多層次、多角度進行分析講解，并參與到學生當中進行討論，發(fā)表見解，肯定好的方法，糾正錯誤的方法，從而提高學生的最快最直接尋找到解決問題的方法。例如在計算58－32－18和58－（32＋18）的時候，我們首先引導學生先通過計算，然后觀察總結(jié)得出：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)就等于從這個數(shù)中減去后連個數(shù)的和這一規(guī)律。尋找最優(yōu)解方法的目的是讓學生自己去探索、去總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

三、重視鞏固，注重運用，培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力

小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。

例如教學兩步應用題，以如下例題為例："我買了3箱汽水，每箱裝8瓶，平均分給4個同學，每個同學分幾瓶？"這類題目是從問題入手進行分析，根據(jù)一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。

解答這類題目時，首先由復習相關(guān)的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。這就要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關(guān)部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。

通過實際的教學發(fā)現(xiàn)，學生的作業(yè)會多種多樣，涉及范圍也會很大，這也恰恰提高了學生的數(shù)學探究新知，解決實際問題的能力，進一步鞏固了學生的運用數(shù)學思考的習慣。

四 、以身作則，注重引導，樹立良好的數(shù)學行為習慣

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關(guān)鍵詞：初中語文；寫作能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)初中語文寫作能力的重要性

（一）應試的需要

現(xiàn)階段考試仍然是考查學生學習情況的重要方式，在語文考試中，作文因其對能力綜合性的考查，被賦予很高的分值，要想在初中語文考試中取得好成績，寫作方面的能力是不可或缺的。在實際學習中，許多學生認為作文很難寫，其實不然，只要方法得當、功夫用得深，在作文中取得好成績并不是一件難事。

（二）培養(yǎng)綜合素質(zhì)的需要

寫作最能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，寫作要求學生必須具備細致的觀察力、縝密的思辨力和流暢的表達力，通過對寫作能力的培養(yǎng)也在客觀上培養(yǎng)了學生的觀察力、思辨能力和表達能力等。寫作需要的素材是多方面的，除了文學方面的，還包含其他學科的內(nèi)容，寫作能力培養(yǎng)的過程也是豐富學生知識儲備的過程，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。

（三）適應未來工作學習的需要

寫作是我們需要具備的一項重要生活能力，從小學到初中、到高中，直到以后工作參加的各類考試中，寫作能力始終是一項重要的考查內(nèi)容。在現(xiàn)在這個“逢進必考”的社會，如何在短時間內(nèi)客觀地評價應試者，《申論》作為筆試中的一個重要環(huán)節(jié)被引入到職業(yè)考試中，就《申論》考查的本質(zhì)來看，依然是對應試者寫作能力的考查，因此，具有良好的寫作能力，可以幫助學生輕松應對以后的各類考試，為未來的工作學習打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)初中語文寫作能力的方法

（一）明確各類作文要素，做到有的放矢

在寫作中，首先要明確各類文體的要素，由于各文體的不同，對寫作格式、語言的要求有所不同。記敘文需要對時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等交代清楚，適合使用感性的語言；議論文重要的是論點、論據(jù)和論證，要做到條例清楚、邏輯性強；說明文要明確說明對象、說明特征、說明方法和說明順序，要做到科學合理、數(shù)字準確。應用文寫作的基本要素包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達方式，要突出實用性。寫作能力的培養(yǎng)首先要讓學生對各類文體的基本要素形成清楚認識，提高訓練的針對性。

（二）養(yǎng)成隨時摘抄的習慣，積累寫作素材

摘抄看似枯燥、耗費時間、效果不明顯，但對于寫作能力的培養(yǎng)意義重大。寫作能力的培養(yǎng)是一個逐漸積累、循序漸進的過程，為了提高學生的寫作能力，要鼓勵學生在平時的學習中，遇到自己喜歡的句子、段落、文章要進行及時摘抄，對于一些經(jīng)典的段落、文章要達到熟讀成誦的狀態(tài)，以便在需要時可以信手拈來。利用閑暇時間，隨時對自己的摘抄內(nèi)容進行翻閱，不斷加深對摘抄內(nèi)容的理解，逐漸喜歡上摘抄，由在外在壓力下進行摘抄到積極主動進行摘抄。

（三）培養(yǎng)廣泛的閱讀愛好，加強語言感知力

寫作是語文學習中的一項重要內(nèi)容，學好語文是寫好作文的前提，但僅依靠課堂上的語文方面知識是不夠，要增加所寫文章的深度與廣度，必須進行廣泛的閱讀，閱讀經(jīng)典名著、科普文章、各類隨筆、詩歌、短文，尤其是要加強對經(jīng)典名著的閱讀，在閱讀的過程中感知不同作家的寫作特點、表達方式、對詞語的運用等，同時，在閱讀的基礎(chǔ)上要多進行思考，認真揣摩，掌握閱讀的精髓，這樣一方面可以在寫作時做到旁征博引，另一方面可以提高用詞的準確性。

（四）善于觀察周圍的事物，拓寬寫作思路

敏銳的觀察力是寫好作文的必備技能，如果不對事物進行觀察，會使寫出的文章沒有特點，沒有生命力，寫出的內(nèi)容是大家都知道的、是人人可以寫出來的，顯得沒有深度。用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，加強對周圍事物的觀察，即使是對同樣的事物由于自己當時心境的不同或其他客觀因素的影響，可能會有不同的觀察結(jié)果，觀察事物的過程也是逐漸積累、擴寬思路的過程，只有通過深入的觀察才能做好“言之有物”，寫出自己眼中的事物，寫出自己的風格和特點。

（五）勤翻各類工具書，豐富寫作詞匯

在語文學習的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)好多多義詞，在不同的語境中，表現(xiàn)出不同的語義；還有些詞語由于所處語境的不同，會表現(xiàn)出褒貶不同的意思，要想對這些詞形成清楚的認識，沒有捷徑可走，只要靠不斷的積累。在日常學習的過程中，必須要養(yǎng)成勤翻工具書的習慣，對于不認識、不懂的、理解不深刻的詞語要主動進行學習，不要因為麻煩而忽略工具書的作用。翻閱工具書的過程中，是加深對相關(guān)詞匯認識的過程，也是一個自主學習的過程，在不斷翻閱的過程中，詞匯庫得到豐富，學習能力也可以得到鍛煉。

（六）經(jīng)常寫日記和隨筆，提高語言組織能力

寫作能力的提高，除了需要掌握各方面的技能外，重要的是要經(jīng)常練習，在練習的過程中，逐步提高能力。日記和隨筆是寫作能力鍛煉的很好途徑。日記通過對日常發(fā)生的事情進行及時記錄，一方面可以為寫作積累素材，另一方面也可以提高語言組織能力；隨筆主要是遇到自己感興趣的話題，隨時進行記錄、發(fā)表觀點，寫隨筆的過程是不斷鍛煉思維能力、組織語言能力、提高感受力的過程，所以為了提高寫作能力，必須堅持寫日記的習慣和寫隨筆的習慣，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提高寫作能力。

參考文獻：

[1]朱啟新.淺談初中語文寫作能力的重要性[J].讀與寫,2016(13):4.

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>> WebQuest教學模式與成人學生自主學習能力提升 Webquest教學模式 淺談高職學生的職業(yè)能力訓練模式探討 突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程教學模式探索 加強實踐教學 突出職業(yè)能力培養(yǎng) 對高校體育教學引入“拓展訓練”模式的探討 淺談職業(yè)教育的教學引入模式 引入職業(yè)標準的高職學生職業(yè)能力評價模式研究 傳統(tǒng)體育養(yǎng)生引入職業(yè)院校學生健身運動處方教學模式研究 關(guān)于教學過程中訓練學生職業(yè)核心能力的思考 高職應用英語教學要突出職業(yè)能力培養(yǎng) 突出職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語文教學 WebQuest模式下培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語思辨能力的研究 引入職業(yè)核心能力 創(chuàng)新社會實踐模式 WebQuest模式初探 引入拓展訓練游戲改進《護理管理學》教學模式 拓展訓練模式引入中職體育教學的必要性 關(guān)于拓展訓練模式引入高職“兩課”教學的思考 對高校體育教學引入拓展訓練模式的幾點探討 淺談WebQuest在中等職業(yè)學校烹飪原料知識課教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：l 代碼編寫訓練

學習網(wǎng)頁制作，熟練地用代碼編寫網(wǎng)頁是必不可少的。而以往教學用DW軟件生成代碼的方式方法，一則不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，二則DW軟件生成網(wǎng)頁代碼，繁瑣冗余，后期需要大量的優(yōu)化，否則將有礙網(wǎng)站推廣。

為了解決這個問題，我們結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計教材，在網(wǎng)頁元素輸入之初，先分別用記事本和DW軟件通過實例學習代碼的編寫，然后讓同學們分析網(wǎng)頁中各代碼的含義，各參數(shù)的作用，再通過記事本代碼的方式制作自己喜歡的景點介紹網(wǎng)頁。不僅提高學習興趣，而且還學會了代碼的編寫。

2.DIV盒子模型直觀訓練

對于初學者來說，從簡單的通過DIV標簽實現(xiàn)一個小的欄目塊開始，了解DIV的含義、各參數(shù)的作用、注意事項及與CSS之間的關(guān)系。

當學會了各種樣式的欄目編寫之后，再從DIV標簽的簡單嵌套到整個網(wǎng)頁的布局，這樣學生容易接受，興趣十足。

3.CSS網(wǎng)頁效果細節(jié)訓練

CSS是能夠真正做到網(wǎng)頁表現(xiàn)與內(nèi)容分離的一種樣式設(shè)計語言。在教學中，通過調(diào)整CSS細微的屬性值來觀察網(wǎng)頁不同的效果，以養(yǎng)成學生在完成任務(wù)過程中對細節(jié)的重視程度。

（四）資源（Resources）

“資源”是一個網(wǎng)站清單，教師事先已查找過這些網(wǎng)站。資源經(jīng)過了預選，以便學習者能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先劃分出企業(yè)網(wǎng)站、政府網(wǎng)站、教育網(wǎng)站等大類，然后主要針對企業(yè)網(wǎng)站再細分出商品的類別，讓學生多瀏覽，找到同類別網(wǎng)站的共性。并向?qū)W生推薦了專業(yè)人員使用的Web 技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站，讓學生遇到問題時隨時查找，養(yǎng)成不斷學習、終身學習的習慣。

（五）評估（Evaluation）

“評估”是WebQuest中的新增模塊。顯然，如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學習的花費是值得的，我們需要能夠測評學習結(jié)果。

在實施過程中學生建立自己電子作品檔案，完整記錄學習的過程。每堂課的作品不但按時提交給老師，還要以日期和模塊的形式，由自己保存。這樣既讓學生增加了對信息分類處理的意識，又完整的記錄了自己學習的過程，可以清晰的看到自己的進步，并可以在今后工作中技巧加以借鑒。

（六）結(jié)論（Conclusion）

WebQuest的“結(jié)論”部分提供機會給學習者總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學習者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗。

在任務(wù)完成后，教師組織學生對任務(wù)完成情況進行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學生任務(wù)的完成情況進行綜合評價，學生也要對任務(wù)的完成情況進行自我評價，通過總結(jié)交流，評價反思，讓學生了解在任務(wù)的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學習什么，提升學生的綜合能力。

二、課程改革的一些具體措施

（一）不斷優(yōu)化網(wǎng)頁制作教學內(nèi)容

組織課題組骨干教師與企業(yè)資深專家多方面的調(diào)研分析，對課程的教學內(nèi)容進行重新優(yōu)化整合。在教學內(nèi)容中可以加入網(wǎng)頁設(shè)計常用的專業(yè)技能如網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)頁配色、JavaScript編程技能、網(wǎng)頁圖像處理、網(wǎng)頁中Flas等常用內(nèi)容，并對網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)中的一些前沿技術(shù)進行介紹說明如Ajax、JQuery、SEO優(yōu)化等。

（二）做好相關(guān)課程間的融合與應用

為了webquest教學模式順利開展，在課堂上做好不同課程間的融合與應用是十分必要的。

例如：Flash在網(wǎng)頁制作中的應用方式主要集中在色彩的變換和動態(tài)的闡述上。在目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中，其瀏覽器自帶了Flash播放插件，這一技術(shù)的應用和發(fā)展有力的推動了Flash軟件技術(shù)的普及。

PHOTOSHOP圖像設(shè)計軟件直接做出這個網(wǎng)頁的雛形更有表達能力，這樣客戶也會根據(jù)他們的需求提出一些比較明了的建議，也是網(wǎng)站制作的第一步。

（三）引導學生轉(zhuǎn)變認知、心態(tài)和觀念

在網(wǎng)頁制作的實踐課程中需要不斷對學生的認知、心態(tài)和觀念加以引導，使其逐步站在工作角度，應用好DW工具為客戶服務(wù)，實現(xiàn)學生身份到員工身份轉(zhuǎn)變的過渡，盡快適應社會的需求。

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程改革結(jié)果表明說明，webques教學模式有效地建立了課堂與職業(yè)能力的聯(lián)系。整個過程都是真實的，是現(xiàn)實生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

實際上在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面本次課改仍是初步的嘗試，還有很長的路需要摸索探討。

參考文獻

[1]張金艷 基于webquest教學模式的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程研究[J].電子制作，2014，1：84.

[2]劉顯麗.高職網(wǎng)頁設(shè)計教學中 DIV+CSS 的探究[J].科技資訊，2013（33）：180.