導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)階段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們接觸和熟悉基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)，兩者之間并不沖突。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行智力、能力等方面的提高，屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，激發(fā)小學(xué)生的潛能，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本原則

1.堅(jiān)持師生平等、和諧互動(dòng)的原則。師生關(guān)系是課程教學(xué)中最重要的關(guān)系，一個(gè)是授業(yè)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)者，兩者之間并不是傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系，而是現(xiàn)代教育理念下的雙向關(guān)系。師生之間只有堅(jiān)持相互平等原則，教師才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也能從教師身上獲得更多積極的信息。

2.堅(jiān)持激勵(lì)原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生以最高的積極性參與其中。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑給予詳細(xì)的指導(dǎo)，避免以及杜絕使用指責(zé)類語言，以免挫傷積極性。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題。教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解和熟悉學(xué)生，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課題，只有這樣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)才真正有意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施方法

（一）以探究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，確定課堂教學(xué)主基調(diào)

探究性學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主基調(diào)。教師需在課堂教學(xué)開始前就營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，確定本節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)起到引領(lǐng)課堂的作用，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術(shù)使學(xué)生清晰地觀察到電子秤的刻度。學(xué)生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個(gè)電子秤呢？和課堂教學(xué)有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)教師的講解和引導(dǎo)更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識(shí)引向課本中《克與千克》的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時(shí)間，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了探究性學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能呈現(xiàn)出探究性的特質(zhì)。一般來說，構(gòu)建課堂教學(xué)探究性場(chǎng)景的主要方法是情景教學(xué)法，通過引入現(xiàn)實(shí)案例、教材案例等，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，最終形成探究性學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略需要注意的問題

（一）建立多元化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)主體，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。在建立評(píng)價(jià)體系過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的作用。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，師生之間是一種相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，除了學(xué)生自評(píng)，還要進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，從多個(gè)角度審視自己，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)理論性知識(shí)的記憶和理解存在難度，必須通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，形成深刻的印象。從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來看，小學(xué)生更樂于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分釋放天性，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)明顯不夠，小學(xué)生的積極性還未被完全激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于將課本知識(shí)豐富化、生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和參與感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化教學(xué)場(chǎng)景：學(xué)生分組進(jìn)行，分別扮演超市導(dǎo)購員、收銀員和消費(fèi)者，彼此之間進(jìn)行“真實(shí)的交易”。學(xué)生通過場(chǎng)景演繹，既認(rèn)識(shí)了人民幣的面額，也了解了交易規(guī)則。超市購物是學(xué)生生活中司空見慣的場(chǎng)景，學(xué)生容易進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。要最大限度地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需繼續(xù)加強(qiáng)探究，更加深入地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

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〔中圖分類號(hào)〕 G622.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0053―01

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的效果。 因此， 要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 是新課改的一個(gè)基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中， 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題， 探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐，筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面作了一些嘗試。

一、營造良好探究氛圍

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

1.建立良好的師生關(guān)系， 營造探究氛圍。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)， 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織等方面應(yīng)當(dāng)俯下身子、 放下架子， 做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，營造探究氛圍。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角。圖書管理員全班輪流擔(dān)任。大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。

3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。如借助多媒體輔助教學(xué)很容易激起學(xué)生興趣， 探究氛圍容易形成。再如開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究的氛圍。

二、 培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師。” 要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)， 鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。

2.質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去探究解決問題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。

3.鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷， 敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。

三、生成探究的問題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

1.讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問。通過課題以及重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

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一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究意識(shí)形成的問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題必須具有探索性，要能激發(fā)起學(xué)生探索的愿望，為學(xué)生參與探索提供能體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、可探性、實(shí)踐性、準(zhǔn)確性和開放性的問題情境。

1、創(chuàng)設(shè)揭題問題情境

將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，激發(fā)他們對(duì)問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識(shí)。在導(dǎo)入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言或形象的畫面等，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)，如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生看著課題說，你想學(xué)什么呢？學(xué)生提出了：“什么是三角形？”“三角形有什么特征？”“三角形有什么用處”等，再如，學(xué)習(xí)“圓面積的計(jì)算”這一課時(shí)，教師可出示；用一根繩子把牛拴到草地中的木樁上，演示牛邊吃草邊走，然后問學(xué)生：“看著這幅圖你想提什么問題？”學(xué)生十分踴躍，爭(zhēng)相提出：牛走了一圈有多長？牛最多能吃到多少草？牛能吃到草的最大面積是多少？這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，學(xué)習(xí)起來也特別有勁。

2、創(chuàng)設(shè)階段問題情境

教師在教學(xué)過程中的各個(gè)階段，可以圍繞每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列小問題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。例教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，驗(yàn)證感悟一米的實(shí)際長度以后，要求學(xué)生不允許用尺子量，指出一米的長度，并能說出采用的方法。又如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，老師把中國地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在地圖上尋找最想去的地方，說說打算怎么去，然后再算一算這個(gè)地方離我們這兒有多遠(yuǎn)。頓時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，大大促進(jìn)了學(xué)生的求知欲。

3、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題情境

最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。教學(xué)中，可以就某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在練習(xí)中，可設(shè)計(jì)一道辯論題：三條線段一定能圍成一個(gè)三角形。教師提供四根小棒（3厘米、6厘米、8厘米和10厘米）用小棒代表線段，讓學(xué)生自由組合，推選正反方的代表，進(jìn)行辯論。學(xué)生們十分開心，全身心地投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。

二、提供有利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的探索空間

1、優(yōu)化探究環(huán)境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、民主、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，勇于探索，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上教師要“蹲下來與學(xué)生交流”，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，營造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，教師應(yīng)把“微笑”、“鼓勵(lì)”、“成功”帶給學(xué)生，經(jīng)常熱情地與學(xué)生共同討論、共同商量、共同評(píng)價(jià)。教師要愛學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差別，允許學(xué)生學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，有不同的想法，甚至出一點(diǎn)差錯(cuò)。要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，最大限度地在時(shí)間上給學(xué)生以自主，要盡可能放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自己去觀察、思考，去探索、發(fā)現(xiàn)，去討論交流、大膽探索。

2、拓展探究時(shí)空

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解決問題策略多樣化。”教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的自教給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，提供更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

首先，讓學(xué)生擁有更多自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)探索知識(shí)的方法，并體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。因此，要讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我：給學(xué)生學(xué)、思、疑、問、說的時(shí)間，給學(xué)生合作交流、討論評(píng)價(jià)的時(shí)間；給學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想的時(shí)間，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。如教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，提供購物場(chǎng)景，讓學(xué)生用一元錢購買學(xué)習(xí)用品，能買幾樣？還剩多少錢？這樣使學(xué)生在活動(dòng)中增知，在探究中快樂。

其次，為學(xué)生提供探索空間，經(jīng)歷探索過程。課堂上少一些已知結(jié)論的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)。如教學(xué)“三角形的面積”的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、想一想，巧妙地變書本知識(shí)為現(xiàn)實(shí)中的問題情境，同時(shí)，還設(shè)置探究課題、社會(huì)調(diào)查、綜合實(shí)踐等，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)閱覽室、圖書室，走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)大自然。如教學(xué)“1公頃實(shí)際的大小”可讓學(xué)生到大操場(chǎng)感受一下，這樣，把教學(xué)知識(shí)的探索由課內(nèi)延續(xù)到課外，由書本擴(kuò)展到書外，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探索新的知識(shí)，去解決新的困惑。

三、構(gòu)建有利于促進(jìn)探究能力發(fā)展的教學(xué)模式

探索學(xué)習(xí)的方法：一是經(jīng)過調(diào)查、觀察、探作、驗(yàn)證等概念；二是經(jīng)過比較、分析與綜合，抽象與概括，歸納與演繹的教學(xué)思維方法，由此及彼，抽象概適出數(shù)學(xué)概念，法則、規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)；三是學(xué)生用猜想和直覺思維，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法。

探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式主要有：自主探究、小組探索、組際交流。

1、自主探究：讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。通過閱讀、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想和歸納，對(duì)自己已學(xué)的進(jìn)行整理，對(duì)尚未理解的需進(jìn)一步深究的提交小組討論。如教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生自己想想填填，然后自己說說是怎樣想的：①8可分成2個(gè)4，2個(gè)8就是4個(gè)4，②8再加8，③把8各作10，2個(gè)10再減2個(gè)2。

2、小組探索：在自主探究的基礎(chǔ)，小組合作探究，讓學(xué)生圍繞某個(gè)最有價(jià)值的問題或疑難，展開討論探索，各抒已見，暢所欲言，滿足學(xué)生智慧的表現(xiàn)欲。使學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正、知識(shí)共享。如新教材中教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”，森林公園小象舉行生日宴會(huì)，小狗、小貓、小豬紛紛趕來祝賀，并帶著禮物、鮮花，用什么方法知道分別來了幾種動(dòng)物，每種動(dòng)物有幾只？讓學(xué)生進(jìn)行小組探索。

3、組際探究：對(duì)小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論，加以辯析、解惑釋疑，展示思維方法，描述探索過程，幫助解決問題的最佳策略。

四、構(gòu)建促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

1、實(shí)施發(fā)展性過程評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)生態(tài)度、情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要求教師應(yīng)以人為本，最大限度地開掘?qū)W生發(fā)展的潛能。評(píng)價(jià)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與的廣度、及學(xué)生自我調(diào)整的能力，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，允許在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許讓學(xué)生再“想一想”，讓學(xué)生有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。采取分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，因材施教、因人施評(píng)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生及小組在原由基礎(chǔ)上取得更大進(jìn)步。

篇4

一、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作出的概括與間接的反映[1]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中離不開思維,既要明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求,又要了解實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng),清楚思維能力的作用。

化學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力,這就要求學(xué)生能夠把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律,通過綜合分析、比較、概括,并進(jìn)一步掌握化學(xué)概念和化學(xué)原理,應(yīng)用正確的化學(xué)原理來判斷、推理并得出物質(zhì)具有何種特征,并能發(fā)生何種變化,這就是化學(xué)思維。思維能力屬于主觀能動(dòng)性,是在思考過程中發(fā)展和提高的,是別人所代替不了的。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新的基本能力是指人們進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力,包括觀察力、注意力、記憶力和想象力。創(chuàng)新的綜合能力主要是指與創(chuàng)新有關(guān)的組織能力、表達(dá)能力和操作能力等[2]。根據(jù)心理學(xué)的研究成果,意識(shí)是主體自覺進(jìn)行某種行為的心理活動(dòng)。順理成章,創(chuàng)新意識(shí)是指主體自覺進(jìn)行創(chuàng)新的心理活動(dòng)。

要有創(chuàng)新,敏銳的觀察能力是必不可少的。所謂創(chuàng)新,就是要有新的發(fā)現(xiàn),而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。因此要?jiǎng)?chuàng)新就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,掌握觀察的方法,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。

觀察是認(rèn)識(shí)事物的開始。當(dāng)觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生變化,并產(chǎn)生各種化學(xué)現(xiàn)象時(shí),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)將觀察到的現(xiàn)象與已學(xué)過的知識(shí),頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,進(jìn)行知識(shí)的重組與聯(lián)系,這也是思維活動(dòng)的過程?？梢?觀察不是單純的感知,而是感覺器官和思維器官的協(xié)同。因此觀察有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)可以做到以下幾點(diǎn):

1.激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是指引起和維持主體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的心理過程,它是形成和推動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力,是產(chǎn)生創(chuàng)新行為的前提和基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是需要?jiǎng)恿Φ?沒有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的人無法在創(chuàng)新過程中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇。相互討論,交換各自意見可以激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。蕭伯納曾說過這樣一段富有哲理的話:倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換蘋果,那么,你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個(gè)人將有兩種思想。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

興趣對(duì)一個(gè)人的成才起一種高效能的催化作用。興趣能夠使人進(jìn)入忘我的創(chuàng)造發(fā)明境界。興趣還可以使人們進(jìn)入多方位的創(chuàng)新角色。

文藝復(fù)興時(shí)期,多才多藝的達(dá)?芬奇不僅潛心鉆研藝術(shù),還研究光學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)和動(dòng)物學(xué)。他很注意將研究這些自然科學(xué)的某些心得運(yùn)用到繪畫上,使所畫人物的精確性、生動(dòng)性與線條的韻律完美的結(jié)合起來,開創(chuàng)了西歐繪畫藝術(shù)史上的一個(gè)嶄新時(shí)代。假如科學(xué)家們沒有對(duì)科學(xué)的多方面興趣,就不可能把多種不同學(xué)科聯(lián)系起來,進(jìn)行觀察和研究,從中有所發(fā)現(xiàn)。

3.調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性

研究性教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。韋寶平認(rèn)為,研究型教學(xué)“是指教學(xué)以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題,研究問題和解決問題,在研討中積累知識(shí),培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式?！盵3]汪蕙等認(rèn)為研究型教學(xué)的核心是:“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”,把創(chuàng)新性教育融入教學(xué)全過程。[4]有別于以傳授知識(shí)為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即旨在授學(xué)生以“魚”的“教學(xué)型教學(xué)”),研究型教學(xué)的主要特征是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力[5],即授學(xué)生以“漁”。作者認(rèn)為大學(xué)實(shí)施的研究型教學(xué)可以在本科生入學(xué)之后將本科生按比例分配給各自二級(jí)學(xué)院的研究生們,畢竟教師的時(shí)間很有限,因此本科生在課后可以和研究生一起學(xué)習(xí),遇到問題還可以向他們請(qǐng)教,如果難以解答,研究生還可以尋求導(dǎo)師的幫助,再與本科生討論,這樣本科生可以盡量發(fā)揮自己的能力,研究生在解答問題時(shí)也學(xué)到不少知識(shí),這同時(shí)也緩解了教師的授課壓力,同時(shí)由于研究生具有較長的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間,這樣本科生可以經(jīng)常與研究生做實(shí)驗(yàn),這也可以增強(qiáng)本科生的動(dòng)手能力。因此研究型教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)

目前用人單位普遍認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生拓展知識(shí)能力弱,知識(shí)面窄,動(dòng)手能力和解決問題的能力差。高等教育作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地也要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的需求。[6]學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)能力,包括做事的能力、交往的能力、創(chuàng)新的能力等,而不單單是學(xué)習(xí)知識(shí),當(dāng)然更不是指考試的分?jǐn)?shù)。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非僅僅看考分。

有位教育專家曾對(duì)學(xué)生們諄諄教誨說:“知識(shí)學(xué)到手了還不算成功,只有將它靈活運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用的目的,才算完滿?！盵7]在教學(xué)過程中,掌握知識(shí)技能與發(fā)展能力是相互依存、相互促進(jìn)的。能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐漸形成的,而能力的發(fā)展又促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。所以,教學(xué)中要注意在傳授知識(shí)的同時(shí)著力發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。要使各種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力,就必須進(jìn)行能力的培養(yǎng)。這就要求你具備對(duì)新知識(shí)的接受能力。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn),“已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),也就是個(gè)體知識(shí)組織程度、穩(wěn)固性和清晰性是影響有意義新材料學(xué)習(xí)與保持的主要因素?！盵8]沒有正確的知識(shí)就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問題,沒有能力的培養(yǎng),知識(shí)是不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力的。

總之,正確的知識(shí)通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力,能力又可以豐富正確的知識(shí),二者結(jié)合起來就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍,將正確的知識(shí)變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽康闹R(shí)。再用這個(gè)被能力豐富了的知識(shí)去再一次指導(dǎo)實(shí)踐,又會(huì)產(chǎn)生第二次飛躍――使知識(shí)變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識(shí)。

四、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在大多數(shù)的人都認(rèn)識(shí)到,抓好了教育,就能掌握未來,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力,就能迅速發(fā)展。[9]

在化學(xué)發(fā)展成為一門比較成熟的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)過程中,化學(xué)科學(xué)上的任何一項(xiàng)重大突破,無一例外都經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ),即使在現(xiàn)代高科技得到充分應(yīng)用的今天,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性仍然被人們所一致承認(rèn)。

教師在搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題的思路?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開觀察和研究,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的顏色、大小、形狀和氣味等外部屬性,實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的顏色變化、沉淀或氣體的生成,放熱或發(fā)光等各種化學(xué)現(xiàn)象都是實(shí)驗(yàn)者要用感覺器官通過觀察加以認(rèn)識(shí)的。顯然,離開了觀察的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無從獲得感性認(rèn)識(shí)材料,化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和多種能力是同活動(dòng)密切相關(guān)的,離開了實(shí)踐活動(dòng),無論是技能還是能力都無從談起,又無法得以表現(xiàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,教師講解并進(jìn)行示范,學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作練習(xí),并逐漸達(dá)到動(dòng)作定位,最后形成熟練的實(shí)驗(yàn)技巧。此外,利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高實(shí)驗(yàn)水平,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)拍成錄像片,放在學(xué)校教育在線的網(wǎng)頁上,學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)查看所做的實(shí)驗(yàn),自己預(yù)習(xí),獨(dú)立實(shí)驗(yàn),改變灌輸性的教學(xué)方法,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題解決問題的能力。基本操作準(zhǔn)確協(xié)調(diào)達(dá)到自動(dòng)化的程度,操作技能才能得以熟練。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。

五、結(jié)束語

“授人以魚,不如授人以漁。”21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,信息豐富和貧乏的主要區(qū)別已經(jīng)不是一個(gè)人擁有多少,而是獲取多少和快慢能力的差異。從這個(gè)意義上來說,學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)重在加強(qiáng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提高他們解決實(shí)際問題的能力。我們不僅要因材施教,也要因人施教,努力改革并不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)模式,為社會(huì)培養(yǎng)出更有創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

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[7]金舒,張瑞鈴.別讓考分誤了孩子的前程[M].北京:石油工業(yè)出版社,2005:7.

篇5

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂于去探究。

二、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實(shí)踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長了會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”、“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時(shí)，要先聽，再講自己的理由。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽別人的想法。

三、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過程。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話：聽過會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)。所以要讓我們的學(xué)生多動(dòng)手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣，想學(xué)，自覺地去探究。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對(duì)，學(xué)生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲(chǔ)錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)造有利條件

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究新知營造一個(gè)有利條件。

在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，為研究對(duì)稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：有的圖形是對(duì)稱的，有的不是對(duì)稱的；對(duì)稱圖形中，有的只有一條對(duì)稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對(duì)稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動(dòng)手再剪、折、畫出各自的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行比賽，以鞏固對(duì)“軸對(duì)稱”的特征的認(rèn)識(shí)，并感受軸對(duì)稱圖形的美麗。

三、注重探究方式，在探究中培養(yǎng)能力

1.培養(yǎng)自主探究的能力

如：教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個(gè)。課堂上讓學(xué)生先量出三角形每個(gè)角的度數(shù)，再算一算三個(gè)角的和。因?yàn)槎攘坑姓`差，大部分學(xué)生計(jì)算的結(jié)果都在180度左右，在引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來拼在一起，通過剪拼，學(xué)生在操作交流中發(fā)現(xiàn)：無論三角形的大小、位置如何變化，三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角，其內(nèi)角的和都是180度。

這種使學(xué)生在操作中感知領(lǐng)悟，并在操作中獲得成功體驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。

2.培養(yǎng)合作探究的能力

合作交流是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律來找出解決問題的方法過程。

在合作交流探究的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高聽、說和交往的能力。同時(shí)也有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、組建小組合作交流，掌握科學(xué)的探究方法

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互學(xué)、互評(píng)、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)探究，這種體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。

在教學(xué)《圓的周長》一課中，學(xué)生面對(duì)手中的圓片，不知道怎樣得到它的周長。這時(shí)我組織他們小組內(nèi)一起合作討論交流，引導(dǎo)他們利用手中的材料。生1：“我把繩子在圓上繞一圈，然后把繩子拉直在直尺上，測(cè)出它的長度，這個(gè)長度就是圓的周長。”生2：“我在圓上先做一個(gè)小小的記號(hào)，然后從這個(gè)記號(hào)開始在直尺上滾動(dòng)一圈，測(cè)出的長度，就是圓的周長?！鄙?：“老師，在黑板畫的圓怎么用繩子繞？那個(gè)圓又怎么在直尺上滾呢？”師：“對(duì)呀，用繩測(cè)法、滾動(dòng)法測(cè)量的圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關(guān)呢？又有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)你們探究一下如何解決這些問題呢？”

……

篇7

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在各科教學(xué)中面向全體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中具有哪些探究性學(xué)習(xí)策略呢？

1.讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主研究意識(shí)。從自主獲取信息的程度來看，探究性學(xué)習(xí)分為接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究，運(yùn)用得好都能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

1.1從學(xué)會(huì)提問開始

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”從某種意義上講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理論，讓語文探究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。

例：學(xué)了《草船借箭》一文，讓學(xué)生針對(duì)文本自由提問。學(xué)生的問題千奇百怪，教者可有選擇地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有生問：課題為什么用“草船借箭”而不用“草船騙箭”呢？面對(duì)此問題，教者一方面表揚(yáng)學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，一方面鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料、討論研究。最后發(fā)現(xiàn)：“借”字用詞巧妙傳神，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算和輕取十萬枝箭的從容不迫。下文寫交戰(zhàn)時(shí)諸葛亮讓士兵再將箭射向曹兵，這是生活中“既借必還”思想的體現(xiàn)，在行文結(jié)構(gòu)上起到了上下呼應(yīng)的作用，從而贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明智慧。

1.2以自主參與為重點(diǎn)

我們要允許不同學(xué)生探究不同層次、不同角度的問題，允許學(xué)生針對(duì)某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展探究活動(dòng)。珍視學(xué)生探究后獲得的不同感受、體驗(yàn)、理解和看法，分享學(xué)生探究過程中經(jīng)歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而避免學(xué)生不能主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。建立在學(xué)生自我意識(shí)、主動(dòng)探索基礎(chǔ)上語文探究性學(xué)習(xí)，比學(xué)生單純接受知識(shí)的強(qiáng)度和力度大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。自主參與的具體要求：活動(dòng)前，自查資料、自我設(shè)計(jì)；活動(dòng)中，自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后，自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

1.3用情境創(chuàng)設(shè)做輔助

語文探究性學(xué)習(xí)意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)收集的大量信息分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，講求學(xué)習(xí)方法。如,那些具有廣泛遷移價(jià)值的，在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所展示和運(yùn)用的方法等。

2.讓教師變傳授為指導(dǎo)

2.1引導(dǎo)學(xué)生選擇探究?jī)?nèi)容

2.1.1探究?jī)?nèi)容應(yīng)遵循實(shí)際需要的可行性原則。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)必須解決具體的實(shí)際問題，要通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得探究問題的方法和意識(shí)。但并不是所有被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究，或都有實(shí)力去探究。小學(xué)生應(yīng)挑選規(guī)模小、涉及因素少、便于查找資料的問題，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行探究，不能一步登天。

2.1.2從文本語言的反復(fù)和細(xì)微差別處尋求探究?jī)?nèi)容。例1：針對(duì)《別了，我愛的中國》一文，教者設(shè)計(jì)了2個(gè)問題：（1）文中三次出現(xiàn)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”作者為什么這樣寫？（2）夏明翰每次說話的語氣都不同，為什么？例2：《我的戰(zhàn)友》課文結(jié)尾寫“我永遠(yuǎn)忘不了那一天――1952年10月12日?！闭n文為什么要用這樣的形式結(jié)尾呢？

2.2要求教師充分傾聽學(xué)生

“傾聽著的教育”強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”。教師要傾聽他們現(xiàn)行的想法，洞察想法的由來，并鼓勵(lì)彼此間相互交流、質(zhì)疑和了解。通過傾聽學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、觀點(diǎn)和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，教師要對(duì)自己參與討論的時(shí)間與方式作出決策。在參與的過程中，教者要以一個(gè)研討者的身份平和地講解個(gè)人對(duì)這部作品的了解、感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己希望得到同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)、理解和支持的心情。面對(duì)少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的疑惑，應(yīng)繼續(xù)傾聽他們提出的異議，并進(jìn)一步深化表達(dá)。

2.3要求教師導(dǎo)疑導(dǎo)難導(dǎo)法

學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失上。這種作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終，教師要導(dǎo)在學(xué)生活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問、學(xué)習(xí)活動(dòng)難以深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要重在思維方法上的導(dǎo)疑、導(dǎo)

難、導(dǎo)法，從而發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主要作用。唯此，學(xué)生才能真正提高探究實(shí)踐活動(dòng)的能力。

3.讓空間變封閉為開放

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文探究性學(xué)習(xí)具有開放性學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，學(xué)生是在一種動(dòng)態(tài)開放、主動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種開放性改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：環(huán)境語文、街道標(biāo)語、廣告、影視傳播及人際語言交流等。如帶領(lǐng)學(xué)生到街頭搜集廣告牌上的錯(cuò)別字、指導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱資料、到網(wǎng)上留言等。

4.讓形式變單一為多樣

4.1查閱資料

收集、整理、研究與課題相關(guān)的資料，能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如必要時(shí)，教師給學(xué)生開出較詳細(xì)的查閱書目，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到探究的感覺，嘗到探究的喜悅，讓學(xué)生明白探究不僅要?jiǎng)邮?，更重要的是要?jiǎng)幽X。

4.2合作學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)形式，目的是便于每一個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺(tái)。探究學(xué)習(xí)中，既可以是兩人互助，也可以是四人互助。各研究小組之間可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。此外，語文探究性學(xué)習(xí)形式還有很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 開展

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于從“應(yīng)試”出發(fā)，圍繞“中考”而開展接受性教育，通過“題海訓(xùn)練”反復(fù)培養(yǎng)“高分機(jī)器”，致使大部分學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，而草草收?qǐng)鰲壛藢W(xué)業(yè)。新課標(biāo)無疑看到這一致命缺陷，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程的快樂體驗(yàn)，提出了“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式中又提出了探究性學(xué)習(xí)，不光是學(xué)習(xí)的拓展與補(bǔ)充，更重要的是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的參與作用，增添了知識(shí)與能力是自身內(nèi)化建構(gòu)的結(jié)果的教學(xué)新理念。實(shí)踐證明，這一方式是科學(xué)而有效的。下面，我結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)動(dòng)绊懱骄啃詫W(xué)習(xí)開展的原因及實(shí)施策略。

一、影響探究性學(xué)習(xí)開展的因素

新一輪課程改革的重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必經(jīng)之路，具有獨(dú)特的不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教育者不僅要掌握探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及方法還要了解影響探究學(xué)習(xí)的因素，這樣才能避免探究的盲目性與形式主義。

（一）教師理念滯后。觀念決定行動(dòng)，有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)方法。傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)思想左右著教師教學(xué)行為，難以改變“灌輸”教育習(xí)慣，認(rèn)為教學(xué)，只有教，學(xué)生才能學(xué)，離開教，教室里便“悄無生息”。這種理念被新課改揚(yáng)棄了，探究性學(xué)習(xí)的到來就是最好證明。所以，在提倡新的學(xué)習(xí)方式的今天，教師必然要有與之配套的教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，能從學(xué)生的角度去理解教材、去研究教學(xué)方法。沒有這種與時(shí)俱進(jìn)的思想，永遠(yuǎn)沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，是無法培養(yǎng)新時(shí)代需要的競(jìng)爭(zhēng)人才的，也無法在新課改中找到自己應(yīng)有位置。不然，即使有探究性的題目，也可能把它變成接受性的甚至牽強(qiáng)附會(huì)、死記硬背的教學(xué)，回到“灌輸”軌道上去。所以，實(shí)施探究性教學(xué)，我們必能須要有這種思想、這種態(tài)度、以及與之配套的方法，這是首要要素的。

（二）教師專業(yè)化水平。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的好奇心為前提，以問題為載體，以學(xué)生的自主探討研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。與以往的接受性學(xué)習(xí)相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，教師的講授相對(duì)少了。但這并不意味著對(duì)教師的要求降低了。相反，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，盡快適應(yīng)新課程改革對(duì)教師的角色需要。探究性學(xué)習(xí)離不開教師的設(shè)計(jì)、參與和指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的探究素質(zhì)，教師對(duì)于如何安排探究，探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何指導(dǎo)以及何時(shí)介入等問題，都應(yīng)有自己的思考。如果教師不具備相應(yīng)的知識(shí)能力，那只能是盲目探究，形式上的探究。范文瀾老先生曾經(jīng)說過“一個(gè)不好的教師，如同歪嘴和尚念經(jīng)，念一句歪一句?！庇纱丝梢?，教師的專業(yè)化水平直接影響著教育教學(xué)的效果

（三）“中考”指揮棒的影響。目前雖高舉素質(zhì)教育大旗，卻在背后仍邁“應(yīng)試教育”步子，“中考”的指揮棒無形中在教育發(fā)展過程中喊著“一二一”，左右著教師探究性教育的實(shí)施與開展。學(xué)校的評(píng)價(jià)體制仍沒有擺脫學(xué)生分?jǐn)?shù)的影子，對(duì)教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)仍起著決定性作用。面對(duì)這樣的環(huán)境體制，教師只能“按需勞動(dòng)”，即使有這種想法和熱情，也只是“一時(shí)沖動(dòng)”，形式主義擺了。出于考試目的需要，教師理所當(dāng)然地要針對(duì)考試內(nèi)容做大量練習(xí)，運(yùn)用海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)讓學(xué)生在“加減乘除”運(yùn)算中折騰，這樣開展探究性學(xué)習(xí)既沒有時(shí)間，也沒有空間了，教師為分而教，學(xué)生為分而學(xué)，家長“唯分而認(rèn)可”，這樣的背景，制約探究性學(xué)習(xí)的開展。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略

（一）切實(shí)推行素質(zhì)教育。推行素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的基本保證，也只有切實(shí)開展素質(zhì)教育了，教師、學(xué)生才能放開手腳去發(fā)展個(gè)體素質(zhì)?，F(xiàn)在，很多初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但創(chuàng)新能力很差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，知識(shí)多卻無法形成智慧，這是“應(yīng)試”之后果。所以，我們應(yīng)改革，不光教師的理念改革，更多是是社會(huì)的教育需求改革。為了更好地開展素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一是提高學(xué)校管理者對(duì)素質(zhì)教育體制的認(rèn)識(shí)和重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制能讓學(xué)生有效地掌握理論知識(shí)，卻嚴(yán)重限制了學(xué)生其他能力的提升。由此看來，提高認(rèn)識(shí)和重視是首要問題。二是提高初中教師的綜合素質(zhì)，讓教師能夠深入了解素質(zhì)教育并在教學(xué)過程中加以實(shí)現(xiàn)。

（二）授予探究性學(xué)習(xí)方法。方法決定效果。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。不僅要授予探究的方法，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的前提是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上開展的，還要指導(dǎo)學(xué)生合作的方法，因?yàn)樘骄坎皇莻€(gè)體行為，很大程度上依賴合作。例如教學(xué)“三角形中位線”時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本，接著讓學(xué)生思考下面的問題，①什么是三角形的中位線？②怎樣畫出三角形的中位線？③三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？探究：角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關(guān)系？最后要求學(xué)生證明，如果有困難，請(qǐng)相互協(xié)作完成。

（三）培養(yǎng)問題意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是從問題開始的。沒有問題，探究行為就無法實(shí)施。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生在問題意識(shí)的“驅(qū)逐”下進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。例如在講解三角形內(nèi)角和的定理以及證明時(shí)，可以分為以下幾個(gè)步驟。首先，教師可以先為學(xué)生講解三角形內(nèi)角和定理——三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于1800，讓學(xué)生能夠充分理解這一概念。然后，教師可以為學(xué)生講解一個(gè)容易理解的證明方法，如老師可以在課前要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)紙質(zhì)的三角形，然后將三角形的三個(gè)角剪下來編注不同的號(hào)碼，通過不同號(hào)碼順序的組合，再加上量角器的輔助，就可以很容易得出其內(nèi)角和為1800。在學(xué)生了解這一簡(jiǎn)便的教學(xué)方法之后，再創(chuàng)設(shè)問題情境來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思考證明三角形內(nèi)和定理的其他方法，例如運(yùn)用平行線。這種循循漸進(jìn)地教學(xué)方法利于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主思考，從而更加有效地掌握相關(guān)知識(shí)。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能有效地提高教師的備課效率和上課效率，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在為學(xué)生講解一元一次不等式組及其解法時(shí)，通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)各種知識(shí)，讓學(xué)生清晰地了解到相關(guān)內(nèi)容。在內(nèi)容方面，教師首先可以通過引進(jìn)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來為學(xué)生講解相關(guān)概念，再通過播放PPT，讓學(xué)生透過幾個(gè)例題清楚地了解到一元一次不等式組的解法，然后通過讓學(xué)生自己練習(xí)來鞏固知識(shí)，最后對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行分析。通過這樣的教學(xué)步驟，能讓學(xué)生記牢理論知識(shí)，也能讓學(xué)生自行發(fā)揮和尋找新的解題辦法，利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

參考文獻(xiàn)：

【1】張武州，《教育創(chuàng)新論》，上海教育出版社。

【2】張德根，《對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)》，中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中教師版。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

疑是學(xué)的需要，是思的源泉，是創(chuàng)的基石。愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生雖然想象豐富，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并能指向目標(biāo)的、明確的問題。教師應(yīng)不拘泥于教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，在探究過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生而言，問題是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師而言，創(chuàng)設(shè)問題是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。創(chuàng)設(shè)問題情境即是通過呈現(xiàn)情境以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們所追求的課堂教學(xué)是要以問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情境中，通過觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，自己去發(fā)現(xiàn)并提出問題，再通過師生合作篩選問題、研究問題、解決問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)化“問題意識(shí)”，充分展現(xiàn)對(duì)問題加工處理和解決方案的制定過程，既磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

二、精心設(shè)計(jì)，有效進(jìn)行探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須讓學(xué)生事先知道活動(dòng)目的，使學(xué)生探究有方向，否則表面的行為參與多，真正的思維參與少。制定目標(biāo)時(shí)不能大而高，要有臺(tái)階、細(xì)化，操作性強(qiáng)，對(duì)照目標(biāo)階梯性評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、自主和諧，積極創(chuàng)設(shè)探究氛圍

學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的和諧氛圍中，解除疑惑、敢于表達(dá)自己的思想見解，并有機(jī)會(huì)分享同伴的想法。教師以平等的身份，參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生間的問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤不壓制，讓學(xué)生在交流過程中自我鑒別、校正和完善個(gè)人觀點(diǎn)。高效的課堂教學(xué)不但要鼓勵(lì)學(xué)生愛講而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽，這才能算是積極的群體交流，在整個(gè)教學(xué)中都會(huì)伴隨著學(xué)生的自我反思。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理和總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，這樣在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以進(jìn)行探究或延伸。

例如，一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：花園里有一塊長24米，寬15米的草坪，在草坪的周圍修了寬1米的小路，小路的面積是多少平方米？解決此題，我并沒有幫助學(xué)生分析，代替學(xué)生思考，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，理清思路，然后全班匯報(bào)交流。在交流的過程中，我及時(shí)表揚(yáng)思考方法正確、解題完整的同學(xué)，并以他們的名字命名為解法。即使是不成熟的方法，我也引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他思考過程中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅此題解法多樣，而且學(xué)習(xí)的興致高漲，因?yàn)槊總€(gè)人的課堂參與都得到了大家的肯定，他們既獲得了成功的體驗(yàn)，又感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、注重差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生的自主空間，形象的說法就是“跳一跳，摘得到”。而這跳一跳能跳多高，則因人而異。摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目的是學(xué)生力所能及。探究問題需要一定的知識(shí)支撐點(diǎn)，即對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起支持作用的原有知識(shí)，原有知識(shí)與新知識(shí)的距離越大，難度也越大。這需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶骄靠臻g，并點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)大膽探索。

五、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生探究樂趣。

皮亞杰說過，動(dòng)作是智慧的根源。學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)由動(dòng)作思維到具體形象思維，再逐步向抽象思維過渡的過程。教學(xué)心理學(xué)的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。好動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作就是為學(xué)生提供一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，操作的過程既是知識(shí)應(yīng)用的過程，也是技能形成的過程。這樣做既符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，讓他們把注意力集中到有意識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，又能使每個(gè)學(xué)生都參與到猜測(cè)、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)的探究活動(dòng)中來，得到感知、感悟和體驗(yàn)，使抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、易理解的知識(shí)。

學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心，求知欲是一種重要的素質(zhì)，他可以使人不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，使一個(gè)人走進(jìn)知識(shí)的殿堂。作業(yè)是要學(xué)生獨(dú)立完成的，它是掌握運(yùn)用知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的必要學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的自主探究能力。探究性的作業(yè)可利用教材中的活動(dòng)材料，也可自選，設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間才能完成的長作業(yè)。如成本與利率，彩票的中獎(jiǎng)率，購房的分期貸款，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

篇10

［關(guān)鍵詞］高中；生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)策略

依據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；也有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在具體的實(shí)施過程中，我們感到評(píng)價(jià)問題將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著學(xué)習(xí)過程是否能順利完成，也關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的科學(xué)性和有效性。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)策略上嘗試了一些有意義的做法，也收到了良好的效果，愿與大家商榷。

一、創(chuàng)意與創(chuàng)新為主的核心評(píng)價(jià)

高中生物新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用教材從生活中發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，用科學(xué)思維和創(chuàng)意設(shè)計(jì)擬定解決問題的方案，借助科學(xué)合理的方式方法，最終創(chuàng)新地解決問題。因此，評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新探究，即以創(chuàng)意和創(chuàng)新為主線的核心評(píng)價(jià)策略。在實(shí)施該策略的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，教師要善于利用教材引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，由問題引出研究的小課題，在探究課題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新化。只要誘導(dǎo)學(xué)生具有了探究事物的創(chuàng)造想象，就能在確立題目后發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，利用課堂、圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及自然社會(huì)等學(xué)習(xí)資源，查閱資料、搜集資料，分析課題背景，擬出課題研究的目標(biāo)和解決的方案，進(jìn)而實(shí)施創(chuàng)新探究，對(duì)結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新的分析、梳理和總結(jié)，并撰寫研究報(bào)告，最后交流、展示和評(píng)價(jià)。這樣才能使生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新為主線不斷合理化、人文化和科學(xué)化。如：我們引導(dǎo)學(xué)生自主選題開展的“手機(jī)屏蔽儀對(duì)蝌蚪生長發(fā)育的影響”、“唾液淀粉酶活性是否受性別影響的探究”等富有創(chuàng)意的研究性課題，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，通過對(duì)自主探究、互動(dòng)探究、創(chuàng)新理解、快樂交流展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新主評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用得到了積極發(fā)揮，探究興趣多次再激發(fā)，使學(xué)生多方位體驗(yàn)了知識(shí)交匯和情感交流，有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的多向發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、過程與結(jié)果并重的偶聯(lián)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)考試的定量評(píng)價(jià)，它貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程中。既要及時(shí)收集過程信息，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；又要集中分析并整理總結(jié)得出結(jié)論，作為評(píng)價(jià)的科學(xué)證據(jù)。即結(jié)題性的總結(jié)評(píng)價(jià)要與過程評(píng)價(jià)并重，方能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性。如：我校高二（2）、（3）班學(xué)生近期開展“孟壩鎮(zhèn)鄉(xiāng)村養(yǎng)老及保健實(shí)況的調(diào)查分析活動(dòng)”課題，對(duì)孟壩鎮(zhèn)城區(qū)60歲以上老人養(yǎng)老及其保健實(shí)況進(jìn)行了調(diào)查分析。在該項(xiàng)調(diào)查過程中，就組織過小組內(nèi)的中期評(píng)價(jià)，既肯定了已做的有效行動(dòng)，又提出個(gè)人與小組需完善的方向和內(nèi)容；結(jié)束的總結(jié)評(píng)價(jià)，由小組到全班進(jìn)行多次的分析、討論交流才完成。在評(píng)價(jià)中先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用幾種數(shù)學(xué)方法，使多項(xiàng)信息通過數(shù)據(jù)劃歸統(tǒng)一，再相互對(duì)照評(píng)價(jià)，從而使生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告擺脫長篇文字?jǐn)⑹龅膯握{(diào)程式，呈現(xiàn)圖文并茂的優(yōu)化態(tài)勢(shì)。較好的培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、不斷探究地學(xué)習(xí)品質(zhì)和評(píng)價(jià)意識(shí)，這也是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)共同體現(xiàn)的實(shí)踐見證。

三、學(xué)情與實(shí)踐相融的跟蹤評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，無論是從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果、體會(huì)，還是知識(shí)、技能、思維和情感上，都要從學(xué)情出發(fā)，與實(shí)踐相符合，評(píng)價(jià)的效果才能真實(shí)地體現(xiàn)出來，激勵(lì)作用和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮。如：學(xué)習(xí)了“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，我利用學(xué)校正在開展的籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)之機(jī)，安排了探究專題：“探究運(yùn)動(dòng)員在劇烈運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)暫時(shí)性蛋白尿”活動(dòng)。并全程跟蹤評(píng)價(jià)，尤其重視學(xué)生在實(shí)踐操作和情感體驗(yàn)中的亮點(diǎn)評(píng)價(jià)。大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動(dòng)性，結(jié)果學(xué)生很好的完成了該研究活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)作用的激勵(lì)性下，自主提出了“探究玉米嫩莖中還原性糖的存在和探究花荵種子中脂肪的存在實(shí)驗(yàn)”等理想的創(chuàng)新課題十多個(gè)。使評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生勇于實(shí)踐的自覺性。

四、師生社會(huì)參與的多元化評(píng)價(jià)

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要呈現(xiàn)多元化。高中生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課的評(píng)價(jià)也應(yīng)該遵循這種評(píng)價(jià)方式。即：評(píng)價(jià)者可以是學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組；也可以是教師或教師團(tuán)隊(duì)，也可以是邀請(qǐng)來的校外輔導(dǎo)人員，或者是家長，或者是社區(qū)工作人員或有關(guān)部門的代表等。如果研究成果參與評(píng)獎(jiǎng)，專家和社會(huì)人員也扮演評(píng)價(jià)的角色。由于評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中處于主體地位，因此，評(píng)價(jià)成為以學(xué)生為主，教師、管理者、家長等多方共同參與且積極交流的互動(dòng)過程和體驗(yàn)過程。如：我們指導(dǎo)的“鄉(xiāng)村杏林帶擴(kuò)展的調(diào)查與分析”研究課題，學(xué)生收集了近五年來的杏林面積的變化與對(duì)應(yīng)的農(nóng)民杏產(chǎn)品收入等數(shù)據(jù)記錄，還有調(diào)查時(shí)選拍的杏林“鳥語花香”照片及錄制的片段視頻等，使活動(dòng)資料較豐富。抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們積極組織學(xué)生將數(shù)據(jù)用數(shù)學(xué)方法繪成曲線圖，將照片及視頻制成課件播放。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生、指導(dǎo)教師、果農(nóng)代表和邀請(qǐng)來的“新一代”杏產(chǎn)品廠技術(shù)員一起參與小組的展示與評(píng)價(jià)過程。在小組展示交流中自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，使研究成果的匯總、展示、評(píng)價(jià)與分享達(dá)到了前所未有的。不僅使學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神得到了進(jìn)一步提高，而且也是成功愉悅的情感教育得以升華，增長了見識(shí)，開闊了視野。

五、知、能、情、思、行聯(lián)動(dòng)的復(fù)合評(píng)價(jià)

高中生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過去倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重學(xué)科綜合素質(zhì)；從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過程；從考查學(xué)生知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)的二維度轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀同評(píng)價(jià)的三維度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也極其豐富，通常涉及學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、研究的方法技能掌握情況、研究過程中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的分析總結(jié)情況等多個(gè)方面。每個(gè)方面又包含許多具體的細(xì)小環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)有可能涉及學(xué)生獨(dú)立的知識(shí)、能力、情感、思維和有關(guān)的互動(dòng)行為等，評(píng)價(jià)頭緒多而復(fù)雜，需要的方法多樣，具體實(shí)施起來比較棘手。教師需要綜合考慮，靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)需知、能、情、思、行聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行復(fù)合式的評(píng)價(jià)。如：在研究性學(xué)習(xí)課題“我國尿毒癥的發(fā)病現(xiàn)狀及防治對(duì)策探究”中，評(píng)價(jià)既重視信息處理的結(jié)果又注重資料查詢的探究過程。關(guān)注學(xué)生的積極參與度、合作行為、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查能力、思考討論程度、方法技巧、情感體驗(yàn)等的評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果要求學(xué)生以小組為單位寫成約800字的小論文，以論壇形式展示報(bào)告，進(jìn)行復(fù)合形式的評(píng)價(jià)。先采用小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組互評(píng)。在組與組之間進(jìn)行交流互評(píng)時(shí)，允許其他學(xué)生可向展示者提問，提出自己的看法或自己的評(píng)價(jià)意見。而后，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并指出各組的亮點(diǎn)和不足，提出了改進(jìn)的意見或建議。對(duì)按時(shí)完善并分享研究成果的環(huán)節(jié)也進(jìn)行了終評(píng)。這種全程的跟蹤評(píng)價(jià)和結(jié)果處理時(shí)的多元化評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)，充分呈現(xiàn)了復(fù)合式評(píng)價(jià)的特征。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑的勇氣，不斷探索的創(chuàng)新精神和科學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)，提升了他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。