導語：如何才能寫好一篇小學科學探究式教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

程資源；科學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.6

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

24―0112―01

科學學科的性質(zhì)、任務和教材都決定了采用探究性教學、構(gòu)建探究性課堂是非常必要的?？茖W課要達到激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生素質(zhì)和優(yōu)質(zhì)高效的目的，必須致力于探究性課堂的打造。本文結(jié)合筆者近年來的教學實踐，談幾點實施策略。

一、設置問題情境，激發(fā)求知欲望

有沒有求知的欲望，以及求知的欲望高不高，直接決定學生在課堂學習中是否能全身心投入。而利用教材中的有利因素，巧妙地設置問題情境，是激發(fā)學生求知欲望，進而達到最優(yōu)教學效果的好方法。

問題情境的設置，途徑之一是讓學生親歷自然情景，發(fā)現(xiàn)問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學到知識。途徑之二是教師可以通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，進而在探究中學到知識、提高能力。

如在執(zhí)教五年級《電路的研究》一課時，我在簡單介紹了電池、電線、燈泡后提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光？”然后讓學生分組利用準備好的器材去操作實驗，還可以比比哪個小組最快讓小燈泡發(fā)光。運用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學生平等的位置，與學生共同操作，或及時提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實踐中求知

小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設計，進行天氣、氣溫、風向的觀測和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生學會收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實驗的器材，幫助我們完成精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵。

伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行對科學的探究，在探究中體現(xiàn)了對科學的認識過程。三年級《往水里加點東西》一課，學生通過實驗知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案，并不是所有的物體都能在水中溶解，像油、粉筆末、砂等物體都不能在水中溶解，只有通過學生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能既獲得知識，提高實驗技能，又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、尊重自主創(chuàng)造，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

“學生是會思考的個體，是天性的學習者”。在動手操作時，他會有自己的選擇，他的辦法也許新穎、巧妙，也許幼稚、笨拙，但都是動腦筋的結(jié)果，是他們自己的選擇。從心理角度講，學生希望得到他人的鼓勵和認可，老師包辦是對“快樂的掠奪”。所以教師課前要準備大量的、盡可能的實驗材料滿足學生不同的“胃口”，為學生多種嘗試提供保障，學生不致“難為無米之炊”。

篇2

一、調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主探究

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學的實際需求，教師要利用現(xiàn)代教學工具，結(jié)合科學的教學方法，為教學營造出充滿活力的課堂氛圍，為達到有效教學的目的做好充分準備。課堂的教學活動是教與學的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發(fā)揮出獨有的效果。微課輔助教學時，教師要發(fā)揮出“教”的引導價值，設疑質(zhì)問，適時引導與點撥；引導學生自主探究，在教師的啟發(fā)下，再通過自己的分析理解去獲取相關的知識。例如，在學習《掌聲》這一課文時，可以先通過微課把本篇文章需要解決的問題列出來，組織學生通過閱讀分析解決這些問題，當小學生們動口、動腦解決這些問題后，他們的自主學習能力也能得到一定的鍛煉。在思索問題的過程中也發(fā)揮出他們的聰明才智，真正做學習知識的主人。教學實踐表明，在語文課堂教學中，微課的適時加入，學生們的多種感官也被充分調(diào)動起來，全方位積極主動地參與到學習之中，學習的積極性也被調(diào)動出來，課堂教學也變得更加生機勃勃，活力四射。

二、利用微課突破難點，查漏補缺

在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。如在講解"把字句和被字句"這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞"對癥下藥"詳細講解，同時做好記錄和反思。通過讓學生復習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等制作成微課視頻，展示給學生。由于視頻的直觀和形象，生動顯示出比喻句文體的特點，把比喻句的本體（被比喻的事物）比喻詞（表示比喻關系的語詞）和喻體（打比方的事物）的三個主要結(jié)構(gòu)清晰地反映出來，使學生們理解起來相對容易。同時通過不同的音頻閱讀，感受到了比喻句對增強文章語句感染力的作用，學生們明白這些之后，對文本的理解更加深刻，閱讀效果更好。

三、通過微課，讓學生領悟意境

微課集視頻、圖像、聲音與文字等多種媒介為一體，動靜結(jié)合，相互配合，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，逐漸構(gòu)建一個更加生動且有深度的課堂教學模式。有利于調(diào)動學生的各種感官，更能提高學生的學習積極性和興趣，讓學生更有動力去體味文章的內(nèi)涵，領會其中的意境。例如，在探究《一夜的工作》@篇文章時，由于學生對的了解不多，很難領會形象的高大，教學時，僅僅依靠教師的逐句分析也是很難讓學生充分理解的。這時，就可以借助微課，把的相關照片、生活事跡片段展示出來，讓學生更直觀形象地去了解的工作狀態(tài)，加深對整體形象的印象。再回到文章的學習當中，孩子們也會帶著對形象的理解去品讀課文，學生也就很容易領會廢寢忘食的工作精神。結(jié)合十里長街送總理這一片段，學生們也能更好地體會人民對總理的愛戴。文章中營造出來的意境也在不知不覺中被學生們領悟。

四、利用微課拓展延伸，提高學生整體水平

學習的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，這正是推進教學改革的重要方面。語文教學不能只是局限于教材，而是要向課外拓展與延伸，將語文引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。如在學完《北大荒的秋天》，教師可以與學生一起制作尋找秋天的足跡的微課視頻，讓學生結(jié)合文章走進生活，走進大自然，親身感受秋天的氣息與腳步，用自己的語言描述秋天，用自己的雙手描繪秋天。這樣就可以將學生的思維延伸到課外，帶領學生走進寬廣的現(xiàn)實生活去尋找秋天，更能激發(fā)學生強烈的探究熱情，促進學生閱讀水平、觀察能力等全面提高。同時讓學生收集歷代文人墨客描寫秋的詩詞等，將這些材料集中在一起，師生一起展開認真的分析、充分的交流與激烈的討論。這樣的活動給予了學生更寬廣的空間，學生的學習與認知不再局限于教室與教材，學生通過對這些詩詞作品等的分析，既可以從中領略到秋的喜悅與美麗，又可以在分析與比較中掌握不同的寫作方法與技巧。

篇3

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。實驗教學是科學教學的核心，在小學科學學習中，實驗教學是進行科學探究的最佳途徑，實驗能讓學生直接參與并獲得對探究特征的深刻認識。

科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了，課堂氣氛活躍了，但是課上還存在著以下幾點實驗教學低效的現(xiàn)象：

1.學生的常規(guī)養(yǎng)成缺乏訓練

我們知道好奇、貪玩、好動是小學生這一年齡的特點，課堂中我們經(jīng)常看到老師還沒宣布開始實驗，有些學生已經(jīng)按捺不住要擺弄一下實驗器材。在瞎擺弄的過程中孩子一無所獲。平時實驗教學課上對學生常規(guī)的培養(yǎng)尤其重要，學生只有擁有了良好的學習習慣，才能真正的有所收獲。

2.學生在實驗活動中缺乏科學思維

學生對實驗探究的認識只是停留在表面的活動上，在活動當中，并沒有參與科學的思考和探究。因此，一般課上，學生實驗活動熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構(gòu)知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。

3.實驗活動中學生缺少合作，只是旁觀者

在科學實驗活動中，小組合作是主要的活動形式。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，合作當中有小組成員不發(fā)表意見，不參與討論。在實驗操作過程中，一些學生只作為旁觀者在一邊觀看，沒有合作和參與意識。小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾。所以在實驗的設計中我們就得考慮這部分人能力的培養(yǎng)。讓他們也能積極地參與到實驗活動中去，也來表達自己的意見。

因此，要想讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養(yǎng)的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。通過教學研究分析總結(jié)，我從以下幾方面進行探究實踐，μ岣呤笛榻萄в行性有一定的效果。

1.明確課堂要求，規(guī)范學生課堂行為

“無規(guī)矩不成方圓”。要想保證一堂課的高效有序，首先要有明確的課堂紀律和要求。只要常規(guī)落實到位，我們的科學實驗就有了保證。學生經(jīng)過一段時間規(guī)則和要求的監(jiān)督約束，自然能初步遵守，慢慢地習慣這樣的科學課堂學習，在實驗活動時，能控制自己的音量，就不會自由散漫。對于小學生，只要耐心教育，樹立榜樣，經(jīng)常提醒督促，慢慢課堂就會規(guī)范有序。

2.合理分組，人人參與

科學實驗小組合作探究是主要的形式。要想達到實驗的高效，首先分組要科學合理，一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，有利于學生間的相互促進；三是培訓小組組長的組織和調(diào)控能力，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。組內(nèi)人員分工有組長，記錄員，匯報員，實驗員。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，小組成員要積極承擔個人責任，小組內(nèi)積極配合，團結(jié)合作，有效地完成小組學習任務。

3.評價機制多元化

首先，教師要重視對學生個人的評價。教師能對學生的回答或展示作出診斷性評價，讓學生明了學習過程、學習方法、學習態(tài)度或表達中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，對學生進行激勵性評價。

其次，教師對學生個人進行評價的同時也要看到學習小組的成績。做到個人評價和小組評價的有機統(tǒng)一。教師通過對小組整體評價，促進小組團結(jié)合作，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，讓突出小組帶動其他小組，最后達到全班積極互動、合作探究的和諧場面。

再次，課上除了教師對學生個人和小組的評價外，還需要注重培養(yǎng)學生間的相互評價。生生之間的評價，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，學生之間的言語和評論更易于學生接受和理解，這樣學生之間就會樹立榜樣，對于實驗教學更有效。我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生不會傾聽，不能很好的關注同伴在觀察方法、語言表達、操作技能等方面的長處。培養(yǎng)學生間的互相評價可以充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，在評價中張揚學生的個性，盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流。

篇4

一、問題的提出

教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。課堂教學在一定程度上存在著“以課本和教師為中心”的情況，忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，忽視了科學素養(yǎng)的全面提高。 學生普遍缺乏問題意識，缺少自主探索、合作學習的機會。這是新課改中我們必須面對的一大問題。為此，在化學教學中我們要領會課改的思想，必須把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。 我們要積極開展科學探究活動，注重科學方法教育，切實提高化學教學效率。

二、有效教學的含義

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學效益的唯一指標。所謂“有效教學”是指教師通過教學努力讓學生在課內(nèi)獲得知識技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，促使學生全面與可持續(xù)發(fā)展。有效教學關注教學效益，關注學生的進步或發(fā)展，強調(diào)學習是主動建構(gòu)的過程。

三、實施化學有效教學的策略

1.營造民主的課堂氛圍是實施化學有效教學的基礎

心理學研究發(fā)現(xiàn)，中學生思維活躍，好奇心強，求知欲旺。學生的這種潛能要得以表露和發(fā)展必須要有民主的環(huán)境和氛圍。教學中，我們應努力營造民主的課堂氛圍，承認個體差異性，尊重學生的感受與體驗，平等地為學生提供發(fā)展的機會。正如美國教育家莫里斯.L.比格所說：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(學生)親身介入”。 在課堂中我們要勤于巡視、樂于傾聽，善于捕捉學生的問題或錯誤中有價值的信息，使其成為寶貴的教學資源。

例如，在學習“物質(zhì)除雜”時，筆者先“拋”出問題：如何除去氫氧化鈉溶液中混有的碳酸鈉雜質(zhì)？一些學生認為應加入鹽酸，還有一些學生認為應加入氫氧化鈣溶液。上述試劑都可行嗎？筆者沒有急著下結(jié)論，而是讓他們繼續(xù)討論交流：如果加入鹽酸，碳酸鈉、氫氧化鈉這兩種物質(zhì)都能和鹽酸反應，導致除雜失?。蝗绻尤霘溲趸}溶液，就只能與碳酸鈉反應，這樣既能去除雜質(zhì)碳酸鈉，還能轉(zhuǎn)變成氫氧化鈉。接著再引導：為不混入新雜質(zhì)，氫氧化鈣的量應是適量的。經(jīng)歷了上述過程，學生對除雜的體會會更深刻，這與教師“一言堂”式的單純說教相比效果要好得多?？梢?，民主的課堂氛圍的構(gòu)建，能讓學生暢所欲言，自由表達他們的想法，充分體現(xiàn)對他們的尊重。我們在教學中應努力營造民主的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關系，回歸一個激勵思考的引導者、交換意見的參與者的角色，讓學生敢說樂說，從而奠定化學有效教學的基礎。

2.創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境是實施化學有效教學的突破口

建構(gòu)主義理論認為，學習與一定的問題情境相聯(lián)系。在問題情境下學習能使學生更好地利用已有的認知，對當前所學內(nèi)容進行建構(gòu)，促進其潛能的發(fā)展。教學中，我們應努力創(chuàng)設能為學生提供認知沖突的情境，應積極為學生提供更多動手動腦的機會，使他們在解決問題的活動中不斷質(zhì)疑。

例如：在學習“燃燒的條件”時，筆者創(chuàng)設了這樣的問題情境引入新課：“大家都知道水火不容。你想見識水火相容的景象嗎？”在認知沖突中激疑生趣，進行實驗：①向放在熱水中的白磷通入氧氣。當學生觀察到白磷竟能在水中燃燒時，他們十分好奇，急于探究。接著再做對比實驗：②向放在冰水中的白磷通入氧氣。③將白磷放在熱水中，不通入氧氣。學生觀察到這兩次白磷均未燃燒時，再討論：為什么實驗①中白磷可燃燒，在②和③中卻不能燃燒呢？最后小結(jié)：物質(zhì)燃燒需具備的3個條件。通過上述實例不難看出：利用認知矛盾創(chuàng)設問題情境，有利于產(chǎn)生學習的內(nèi)在需要，通過問題主線貫穿可啟發(fā)學生積極思維，從而達到自主學習，提高教學有效性的目的。

我們在創(chuàng)設問題情境時要注意與學生的認知能力相適應；要注重問題的有序性和階梯性；要能造成懸念，可有意識地在“錯誤”中激化矛盾，引起認知沖突。

考慮到新課程背景下，課堂內(nèi)容在不斷動態(tài)生成，在教學設計時我們最好能精心預設多種答案與可能性，為課堂教學中的一些 “不確定性”留下足夠空間，從而能有條不紊地創(chuàng)造課堂的精彩。 創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境是化學有效教學的突破口，精心預設教學以促發(fā)課堂的動態(tài)生成則是實施化學有效教學的有力保障。

3.開展實驗探究是實施化學有效教學的重要內(nèi)容

新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，在教學中引導學生提出問題是實現(xiàn)學生自主、合作與探究學習的前提。我們要善于讓學生通過對某一情境的觀察、分析，提出有價值的問題并以此展開探究，從而以學生的發(fā)展為出發(fā)點，充分體現(xiàn)對學生的尊重，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

實驗是進行科學探究的重要方法。通過實驗不僅可使學生獲得必要的感性認識，而且可讓學生主動地體驗提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、得出結(jié)論、表達交流等探究過程，獲得科學方法，在“做科學”中逐步改變被動學習的傾向，初步形成科學探究的能力，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。

例如，在研究“微粒的運動”時，筆者讓學生用一個大燒杯將裝有酚酞試劑的燒杯A和裝有濃氨水的燒杯B罩在一起，他們發(fā)現(xiàn)A燒杯中的液體變紅了。學生異常興奮，積極探索：為什么液體會變紅呢？他們提出了不同的猜想：使酚酞變紅的是空氣嗎？是燒杯中有某種物質(zhì)嗎？是氨水嗎？筆者要求他們設計實驗來驗證猜想。于是各組重取酚酞后，有的用大燒杯罩住，有的則直接放在空氣中，均未觀察到明顯現(xiàn)象；有的組直接將氨水滴入酚酞中，發(fā)現(xiàn)溶液立即變紅了，謎團解開了。但新的問題又出現(xiàn)了：“最初的實驗中，酚酞和濃氨水并沒直接接觸呀，為什么酚酞也能變紅呢？”學生繼續(xù)討論，最終認識到“微粒不斷運動”的事實。

值得注意的是：有效教學關注的是過程，是三維目標的落實。即使實驗失敗了，也不必大驚小怪。對于初中生來說，失敗是常有的事，他們正是在一次次的失敗中學會探究的。從某種意義上說，失敗是難得的反面教材，可以引導學生反思探究過程，這比起在教師精心設計和教導下的成功探究更具教育意義。

當然，教師個人的精力畢竟有限，要想在課內(nèi)盡量照顧到每位學生，存在一定難度。在教學過程中，可嘗試小組合作學習的方式，將學生分成若干小組，組員各負其責。在某些環(huán)節(jié)，可采取“組長輔導組員，組員相互輔導”等方式進行。實踐證明，小組合作可使師生的力量得到整合，優(yōu)化教學效果，提高教學有效性。

4.適時的激勵性評價是實施化學有效教學的催化劑

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。學習活動是一種復雜的活動，我們應對學生的表現(xiàn)進行適時科學的評價，評價以鼓勵引導為主。激勵性評價是對人發(fā)自內(nèi)心的關愛與尊重，是一種真誠的心態(tài)。當學生正確時，可評價：真棒！你是一位化學小天才；當學生不完全正確時，可激勵他：思路不錯，可還差那么一點點，繼續(xù)思考。并請其他學生來補充完善。實踐證明，在教學中適時地運用激勵性評價，能活躍氣氛，調(diào)動學生的積極性，將課堂引向成功的。

教學中，我們應注重過程性評價與結(jié)果性評價并重，將學生在探究與學習活動中的各方面綜合表現(xiàn)也作為評價內(nèi)容的一部分，幫助學生正確認識自己，增強發(fā)展的自信，讓學生有一種積極的情感體驗，保持其學習興趣，激勵學生追求更好的發(fā)展，使學習成為他們一種愉悅的生活。

四、結(jié)束語

實施化學有效教學以關注學生的發(fā)展為本，努力找準學生的興奮點，注重和學生交流，積極開展自主、合作、探究等多種方式的學習。采用靈活多變的教學方式，不斷激活學生的思維和情感，充分展現(xiàn)他們的個體生命活力，使他們學得更自信，更精彩。

參考文獻

[1] 薛冬.化學新課程中學生問題意識的培養(yǎng)策略微探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，10

[2] 鐘啟泉，崔允，張華.《基礎教育課程改革綱要(試行) 》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2002

[3] 吳運來.初中化學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004

篇5

一、愉快教學的內(nèi)涵

愉快教學，就是在氣氛輕松的教與學活動過程中，學生從愉快中鍛煉動腦動手能力，從愉快中獲取知識，從愉快中爭當學習的主人。有關“愉快教學”的論述自古有之，我國古代教育家孔子在《論語?雍也》中說“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”這里所說的“好”與“樂”就是一種高昂的興趣，一種愉悅的心理，一種力求認識和創(chuàng)造的傾向。

二、愉快教學的作用

通過教師的愉快教學，學生無需有意識地努力就能保持高度的注意力和濃厚的學習興趣，積極愉快地投入學習，日積月累，學生就會逐漸形成對學習的“持久興趣”。持久興趣愈濃，學習動機就愈強，努力程度也會愈高。

美術是一門對學生進行美育的藝術課程，注重素質(zhì)培養(yǎng)和智力發(fā)展，保持學習的愉悅心情，才會消除焦慮感、挫折感和疲倦感，最終提升審美水平，陶冶性情。接受過良好的美術教育的學生，具備區(qū)別形狀、判斷明暗、理解空間、分辨色彩、自主創(chuàng)作等能力，觀察事物往往比較敏銳、細致、準確、完整。

三、愉快教學的實施

繪畫創(chuàng)作是一種借助畫面語言完成感覺傳遞的精神產(chǎn)物，欣賞課和講練課都是其必不可少的學習程序。繪畫創(chuàng)作的愉快教學，就是要從美術本學科的特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，以提高學生觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力為目的，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，引發(fā)他們對美術學習的興趣，使之在愉快中學到知識。

1.師生共同營造和諧愉快的課堂氛圍

教師的教態(tài)是在教學過程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。自然輕松的教態(tài)，讓學生感到親切、愉快，有利于提高學生的學習興趣。教師和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生從中受到感染；學生心情愉悅，也會激發(fā)起愛老師、愛這門課的相應情感，教師從互助的愉中受到鼓舞。

2.創(chuàng)造良好教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣

教師只要做有心人，突破傳統(tǒng)教學模式，一件事、一張圖、一個物、一首詩都有可能成為課堂的點睛之筆，有這樣的心理和意識，再善用教學資源，對各種因素進行選擇和組合，找準切入點，既能優(yōu)化教學效果，又能創(chuàng)造良好的教學情境。例如，趣味故事與視覺圖像的藝術表達；音樂作品氣氛和美術情境教學的聯(lián)想；詩歌和圖畫藝術語言的互補及綜合表現(xiàn)；陶瓷藝術和工藝設計因素的關聯(lián)；多媒體課件視頻動畫、圖片、聲音、音樂的藝術整合；古典名作和現(xiàn)代美術的對比等。

繪畫創(chuàng)作是視覺藝術，這就必須強化感觀教學。如，《圖案基礎――寫生變化》一課，教師即席在投影上畫出簡化的魚、幾何化的青蛙、擬人化的小鴨等，這些趣味圖案激發(fā)起學生的極大興趣，每畫完一個圖案，都讓學生產(chǎn)生共鳴。趁他們躍躍欲試之時講添加法，讓學生猜猜在魚身上添加蓮花、在梅花上添加喜鵲有什么寓意，學生經(jīng)過思考，爭相答出“連年有余”“喜上眉梢”……學生還可以在課堂上展示收集的剪紙紋樣、自己創(chuàng)作的花卉裝飾紋樣、

動物裝飾紋樣。這樣，學生就輕松地掌握了“變化”的幾種方法。這些增強教學效果的授課有助于愉快教學觀念的滲透。

3.輕松教學需要理論聯(lián)系實際

成功的一節(jié)課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產(chǎn)生興趣，因此對新課的導入應做精心的設計。教學沒有固定不變的模式。要根據(jù)教材的特點和學生的實際，進行創(chuàng)造性的設計。

4.珍惜學生創(chuàng)新能力的迸發(fā)，合理運用鼓勵性評價

在美術教育領域，一些急功近利的人只希望盡快看到成果，不重視創(chuàng)作過程，導致問題出現(xiàn)。學生完成一張畫后，旁人議論大多是畫得像不像，而不是探知作者在作畫時的想法和情感，好像他們畫畫只是為了在家里得到長輩的夸獎，在學校得到老師的表揚，甚至得到比賽評委的肯定，以得到各種各樣的大獎為奮斗目標。這類教育弊端種種，極大地抑制了畫筆下大膽表現(xiàn)的內(nèi)心世界，只能去畫別人喜歡看的東西，使作畫者原本對繪畫的興趣漸漸消失，創(chuàng)作的閃光點稍縱即逝。

如，在《創(chuàng)作畫――我的心聲》教學過程中，教師只給學生一個題目和范圍，更多的是創(chuàng)設情景，讓學生在平時生活積累和形象積累的基礎上發(fā)揮想象，甚至是幻想，畫出不常見的事物或者沒有見過的而合乎規(guī)律的新形象，如大膽設想一下，為了警示人類生活環(huán)境的變遷，會不會發(fā)生這樣的事情呢？太陽繞著地球轉(zhuǎn)、蘋果樹上結(jié)香蕉、雪花從地上噴出來、小貓長著汽車輪子、小鳥成了怪獸……目前生活中不可能的事，就異想天開地想一想，把這些有趣的想法畫出來。讓學生有充分展示創(chuàng)造力的空間，提倡藝術獨創(chuàng)精神。

篇6

一、了解學生，理解教材，把握學習的真實起點

學生的學習起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。一般的，現(xiàn)實起點往往高于邏輯起點，但由于學生的生活環(huán)境不同及個體差異，起點也就不同了，那如何才能找準學習起點呢？

以“平拋運動”一節(jié)教學為例。

1.了解學生的學習現(xiàn)狀

教師考慮的是學生的認知基礎。正如陶行知主張的：“教的法子必須根據(jù)學的法子?！睂W生對運動的合成與分解剛有了初步認識，但對研究曲線運動的方法還不熟悉。教師在思想方法上要考慮：

（1）對平拋這樣的曲線運動我們?nèi)绾蝸硌芯克鼈兊囊?guī)律呢？

（2）我們總是根據(jù)已知去推知未知，我們能不能把平拋運動簡化為前面學過的勻速直線運動和勻變速直線運動呢？若物體水平拋出后不受重力，物體將如何運動？若物體水平初速度為零，僅受重力將如何運動？

（3）關注學生反應。此時的學生肯定已躍躍欲試。教師則可借此動態(tài)過程，了解學生學習起點，進而找準教學起點，這樣自然就能提高探究的實效性。

2.理解教材的目標導向。

（1）教師必須有能力實現(xiàn)對學科教材的“居高臨下”，對知識體系的“融會貫通”。教師要事先研究所學習的內(nèi)容中蘊涵著哪些科學方法、思維訓練的教育因素。如研究“平拋運動”采用一系列的基本思想有：化曲為直、化繁為簡、科學理想化、對比分析、先分解后合成等。

（2）教師必須有能力實現(xiàn)對教學方法的“靈活應用”，對學生學情的“胸有成竹”。如采用平拋豎落儀、電火花掃描儀及自制實驗器材進行有效的科學探究，充分發(fā)揮物理實驗所具有的特點。有些內(nèi)容可淡化處理，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

二、突出主體，解決矛盾，注重學生的有效體驗

時間、結(jié)果和體驗是考量探究實效性的三個重要指標；教師所提供的時間長度直接決定了學生真實思維的暴露程度。可是，在日常的教學中教師為了完成既定的教學任務，往往把學生應該擁有的獨立時間大大壓縮了。不能給學生足夠的活動體驗，怎能充分展示學生的思想；不能落實學生的探究效果，怎能解決探究中的矛盾。那影響科學探究實效性有哪些主要矛盾，又該如何解決呢？

以實驗“探究：加速度與力、質(zhì)量的關系”為例。

1.豐富的探究內(nèi)容和有限探究時間的矛盾

艾森豪威爾將軍有個著名的十字時間計劃：畫一個十字，分成四個象限，分別是重要緊急的、重要不緊急的、不重要緊急的、不重要不緊急的，把自己要做的事都放進去，然后先做重要緊急那一象限中的事，這樣一來，工作、生活效率大大提高。借鑒過來，換一個字，教師先做必做“重要緊扣”的那一象限中的事，就可以突破該瓶頸。在該實驗中，如果力與質(zhì)量這兩個因素都作為重點進行探究，則課堂教學時間內(nèi)很難完成。相比之下，探究加速度與物體受力成正比更適合學生的探究，更趨于“重要緊扣”那一象限。這種具有重要方法和方法論意義的原理性內(nèi)容，是最有價值的。

2.探究的開放度與教師調(diào)控的矛盾

一方面科學探究學習就是要把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，讓他們有足夠的活動體驗，并從中獲取能力和知識。另一方面學生的心理和行為向預期目標發(fā)展，需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師應及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。然而，我感到教法的改變難于學法的改變。教師在教學過程中會時時表現(xiàn)出控制學生的欲望，如何克服呢？

首先，要提倡在全體學生積極參與下的合作、交流學習，展示各種探究結(jié)果，比較異同，最后達成共識，做到“形散而神不散”。

其次，要動態(tài)把握，開發(fā)生成性資源。學生所思所想是最真實的教學資源，學生的親身體驗對所追求問題留有深刻印象。正如教育家布魯姆所言：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯處煈粩嗖蹲綇膶W生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息，具有建設性的看法，納入教學過程，使之成為教學亮點，把探究引向。

最后，要充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能。因為師生之間的情感交流將直接影響探究效果。

3.探究活動容量與探究條件的矛盾

探究活動密度、容量受學生的生活環(huán)境、學校硬件設備、軟件開發(fā)等條件的限制。通常從以下兩方面著手解決。

（1）盡量考慮從學生的角度提出研究課題，盡量做到取材容易，設計簡單，實驗直觀。

（2）借助于虛擬空間，運用好現(xiàn)代教學技術手段。本實驗可充分利用多媒體軟件進行數(shù)據(jù)處理，尤其是a-m與a-1/m關系圖的對比，大大提高探究效率。

4.探究梯度與主體認知程度的矛盾

本節(jié)課，教師首先復習牛頓第一定律，它揭示力是產(chǎn)生加速度的原因。接著由定性到定量，組織分析和猜測加速度與哪些因素有關？提出研究方法――控制變量法。再訓練學生發(fā)散思維，提出加速度測量的多種方法，等等。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識

目之所見、耳之所聞的生活現(xiàn)象常蘊含豐富的物理知識。教師從中選擇一些與學習內(nèi)容相關的、能引發(fā)學生共鳴的事例，讓學生切身感受到物理就在身邊，讓學生思維不斷迸發(fā)出智慧的火花。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！?/p>

1.情境的設置

（1）要有針對性，聯(lián)系學生的客觀實際。例如，在“摩擦力的應用”教學時，設置“探究螺絲釘”情境……物體放在斜面上由于靜摩擦力的作用而保持靜止，把斜面卷曲起來就構(gòu)成了一個螺絲釘。這個被列為過去1000年中最重要的發(fā)明之一，竟是簡單的力學問題。課堂上，學生們常有“眾人尋它千百度”的執(zhí)著，更有“驀然回首”的驚喜。

（2）要有新意，能強烈吸引學生的注意力。如在“光的全反射”教學中，提問：“能否將彩虹引入到我們的教室中？”用三棱鏡將陽光引入到室內(nèi)的天花板上。

（3）要有層次性和挑戰(zhàn)性。讓學生從真實的情境中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)要學習的物理問題。如在“超重與失重”的教學中，我用可樂瓶做噴水失重實驗：先在自由落體狀態(tài)下探究，后提問:“如果向上拋出會出現(xiàn)什么情況？”讓學生再實驗，認識將很深刻。

2.靈活創(chuàng)設“科學探究問題場”與“問題鏈”

“把沒有問題的學生教得有問題，敢于并善于提問題了”，這才能發(fā)揮科學探究式教學的實效性，提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力。如“運動的描述”復習課，設計下列“問題串”展開探究。一問：運動是什么？教材定義：物體相對其他物體的位置變化，叫機械運動。二問：運動是什么？引導學生簡捷回答“位置的變化”，而引入“位移”概念。三問：運動是什么？啟發(fā)學生對“位置”限制，而提出“參考系”概念。四問：運動是什么？讓學生體會：任何“變化”都必須以時間作保證。自然引入“時間與時刻”概念，并逐步引入“速度”概念。五問：運動是什么？作更深層次思考：“位置變化情況”還會不斷地變化著，而引入“加速度”概念。

科學探究是學生體驗科學的過程，理解科學本質(zhì)，領悟科學精神，發(fā)展科學方法觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學習模式。在新課程改革下，提高科學探究實效性，有利于教師達成教學目標和滿足學生的發(fā)展需要，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性和獨立性，也體現(xiàn)了教師的教學效果和價值。

參考文獻：

［1］張平.物理課堂教學中的“低效”現(xiàn)象透視［J］.物理教師，2007.11.

［2］陳松.高中物理新課程教學設計與評析［M］.高等教育出版社，2008.9.

篇7

一、情境渲染，引感

為了深化主題，在陶藝欣賞教學中要突出該作品鮮明的時代、民族的個性特征，要針對歷史原由、藝術家創(chuàng)作歷程，用相關的音樂、故事等方式創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的欣賞積極性和好奇心，同時可以感染學生的欣賞情緒。比如，在引導學生觀看陶瓷作品時，可以將聽覺藝術融入到陶藝欣賞中來，渲染出情景交融的藝術氛圍，讓學生的聽覺、視覺在欣賞中達到共鳴，在輕松的氛圍中得到美的享受，方才達到最佳的欣賞效果。

例如，在欣賞中國古代商周時期的《四羊方鼎》這件作品時，為了喚起學生對當時年代的暢想，給學生播放有關編鐘的音樂，讓學生感受到該時代的文化環(huán)境，再通過教師對器形的講解，使學生得到中華陶瓷藝術的陶冶。

再如，在欣賞秦代的兵馬俑時，教師將兵馬俑的來歷并配圖展示給學生觀看，讓學生通過文字加上圖片的欣賞，了解這件物品的成型工藝有多么的偉大，使欣賞顯得更真實、更生動。

二、觀察細節(jié)，加深認識

陶藝欣賞，不僅要讓學生會看作品，而且還要教會學生如何讓“讀陶藝”。在學生已具備一定的抽象思維能力后，能夠以語言為基礎，進行理論思考了（一般在六年級最整齊），教師要用邏輯推理、歸納等方式來解決作品中的細節(jié)表現(xiàn)。比如，在欣賞新石器時代的半坡《彩陶人面魚紋盆》這件作品時，我會提醒學生仔細觀察器物中的人物，思考畫中的人物頭像上為什么會有魚的圖案？有學生說當時人們對魚類充滿的喜愛、崇拜之感，還有學生說，魚類在人的生活中有著不可替代的作用。在學生有序發(fā)言時，教師要提醒學生認真觀看畫中的裝飾圖案，人面為圓形，魚頭和人嘴的外廓重合，配上兩耳旁邊的小魚，構(gòu)成形象奇特的人魚合體，讓學生了解到制作者豐富的想象力。最后，學生在經(jīng)過觀察、討論、推理，加上老師的引導，發(fā)現(xiàn)人面魚帶有的特殊含義，這種魚紋裝飾正是當時他們生活的寫照，象征著人面期盼富足的美好愿望。

在國外浮雕藝術欣賞中，教師要引導學生欣賞不同陶藝作品中不同人物的神情和動作。如兩河流域時期，納拉姆.辛紀功柱上人物站立的位置代表在起伏不平的山中蜿蜒前行，把幾個戰(zhàn)敗者正向他屈膝投降的場面擺在了畫面的最頂端；在欣賞阿卡德文化中的大理石女子頭像時，引導學生欣賞作品中表現(xiàn)的女性特有的柔媚，和正在注視著人們的眼睛里流露出一種難以捉摸的感情；而《駝上之戰(zhàn)》浮雕，是件軍事題材作品，它描繪了騎馬人和騎駱駝的敵人展開激烈搏斗的情境……這些人物在不同的背景下，他們都表現(xiàn)了不同的情感和動態(tài)變化。有學生說：“我從這件浮雕作品上感受到納拉姆.辛在率領部隊抵抗敵人時候的軍隊氣勢十分逼人！”還有學生說：“那幅女子頭像，仿佛是雕刻的是我們身邊真實的人物?！蓖ㄟ^大家的描述和討論，欣賞古今中外的陶瓷作品，不僅讓學生鍛煉了觀察能力，要從整體到局部細處觀察，進而了解到作品所帶給人們的情感，才能加深學生對陶藝雕塑作品的認識。

三、感受成功，提高興趣

讓學生帶有積極性和創(chuàng)造性地去學習知識，首先要讓學生主動參與陶藝活動，同時還要發(fā)展學生個性目標的成就感體驗，那么教師一定要做到充分尊重并發(fā)揚學生的個性。

在教學過程中，也會發(fā)現(xiàn)這樣的老師，遇到欣賞課就會簡單羅列一些藝術家和作品來平淡的介紹，對作品的創(chuàng)作背景和象征寓意，去引導學生分析評論很少，這大大地限制了學生的想象力和評述能力。整節(jié)課主角是老師，而學生卻只是聽眾。學生沒有一點體驗感，更別提優(yōu)秀經(jīng)典作品帶所帶給學生的愉悅感了。

興趣是第一老師。在我們生活中不難發(fā)現(xiàn)具有人文性的美育。讓學生發(fā)現(xiàn)美之前，要讓他們知道什么是美，去感受美的存在。也許是一件普通的物品、一張圖、一首歌……都有可能為一節(jié)課提供優(yōu)化課堂氣氛的有效因素。從點滴做起，讓學生有想去發(fā)現(xiàn)美的心靈眼睛，創(chuàng)造美的信心和興趣，從而再引導學生深層次表現(xiàn)或評論美術陶藝作品。

四、注重展示，自由評價

審美體驗的動力來源于師生的共同評價是否能夠打動學生。在《新美術課程標準》中，明確強調(diào)教師必須改變原來美術課的專業(yè)化傾向，以學生的發(fā)展為本。因此，設置欣賞課的教學策略還必須考慮到該如何全面體現(xiàn)學生學習成果，即展示學習成效。對于欣賞課的展示，筆者給予學生各方面自由發(fā)揮的空間，盡量照顧到每位學生，所以作業(yè)呈現(xiàn)方式也是多樣的。比如，有的學生愿意結(jié)合平時老師講授的知識再結(jié)合自己的認識，總結(jié)成PPT的形式給大家做簡短的匯報；有的學生擅長制作手抄報，把平時在報刊雜志上看到有關陶藝藝術品的內(nèi)容剪貼下來并按照自己的想法進行重新組合；還有的學生另一節(jié)課的實際操作中，把曾經(jīng)看過的陶藝裝飾圖案直接應用到小組集體作業(yè)中……無論學生是以何種形式展現(xiàn)自己對陶藝欣賞課的認識與理解，教師都會給予他們最積極的評價，哪怕是簡短的話語對學生來說也是很寶貴的。在學生勇于展示并自由大膽地表現(xiàn)自己之時，這過程使師生關系更近了，也充分體現(xiàn)了學生在陶藝欣賞課中得到的收獲！

學生通過“欣賞.評述”這一領域的學習，提高了學生對美的鑒賞能力，尤其是對人類不同文化的認識得以不斷形成，更是對中華民族文化遺產(chǎn)的傳承。教師在實踐教學過程中，要不斷創(chuàng)新求變，提高欣賞課的課堂效率，才能實現(xiàn)學生的審美意識和審美品位的提升。

附帶欣賞圖片：

篇8

摘要：高效課堂的教學新思路，突出學生的主體地位，變效率低下的“以教為中心”為“以學為中心”，打造適合學生的成長路線。新課程的意義，在于高效課堂要發(fā)展成為一種教師樂教、學生愛學、形式豐富、教學現(xiàn)代化的教學形式。

關鍵詞 ：新課程；高效課堂；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0011-02

課改的深入，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了諸多變化，尊重學生在教學中的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生的求知欲、探索欲，逐漸將被動式的“填鴨”教學轉(zhuǎn)向積極有效的引導、開放式教學。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎上，突出學生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強基礎知識的掌握，引入形式多樣的學習方法；在尊重個體的基礎上充分挖掘每個學生的潛力，培養(yǎng)學生的學習自主性。在課改背景下，初中語文教學呈現(xiàn)出目標多元化、實施策略人性化的特征。

一、當前初中語文教學日益顯現(xiàn)的缺陷

初中語文的教學意義，在于引導學生進一步認識和學國語言，并養(yǎng)成良好的學習習慣。由于語文學習的社會智力背景相當寬泛、學習范疇也日益加大，再加上學生的學科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語文教學模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問題：

1．輕視基礎知識，不重積累，缺少學習方法的引入。在語文教學中，基礎的掌握至關重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎字詞、語法和修辭等基礎知識的掌握。通常情況是，學生在聽或讀一兩遍之后就進行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關的閱讀基礎，學生只能進行或片面或膚淺甚至錯誤地感悟。

2．缺乏科學求實的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學實際，反而會南轅北轍，離最初目標越跑越遠。有些表面熱鬧的教學，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費時間，也影響學習能力的養(yǎng)成。

3．一味褒揚，評價不當。語文教學提倡各抒己見，但是教師在給予學生評價時最好中肯、恰當一些。恰當?shù)谋頁P能增強學生的信心，激發(fā)語文學習的興趣；恰到好處地指正錯誤，也能幫助學生糾正錯誤觀念，認識自身的不足之處。一味褒揚，認為“什么樣的答案都有道理”，會使學生得不到客觀公正的指導，影響學生學習能力的發(fā)展和進步。因此，語文教學要提高效率、增強效果，就要實施科學有效的新方法，高效課堂的推進勢在必行。

二、初中語文高效課堂的教學目標及實施策略

巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學的過程要力爭做到有效、最優(yōu)，這也是初中語文高效課堂的總目標。而要達到這個總目標，就要達到牢固基礎知識、做好閱讀教學、提升寫作能力、培養(yǎng)口語交際能力、開展實際有效的學習活動這幾個目標。

1．牢固基礎知識。教師如果意識不到基礎知識的重要性，就會在教學過程中疏于教導，久而久之，學生也會輕視基礎知識。語文基礎知識的缺乏會導致學生識字、寫字能力的下降，影響學生在日常生活中的運用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢，嚴重影響語文能力的提高。因此，將教學立足于應用之上，并將基礎知識的教學始終貫穿于語文教學活動中，是高效課堂的第一步。

（1）教學目標。

識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運用常用漢字。

修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時熟練運用。

語法：掌握基本的語法知識，能夠準確無誤地運用。

（2）實施策略。在立足于實踐的基礎上，將基礎知識的教學貫穿教學過程的始終，根據(jù)教學活動等實際情況制定具體策略。首先最為重要的一點，是培養(yǎng)學生善于累積、善于運用的學習習慣?；A知識的掌握需要長時間的學習和累積，在多次運用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運用、文學常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗方法，讓學生在學習過程中形成良好的學習習慣，這樣能有效地提高學習效率，為學生減負。第三，要善于在教學實踐中根據(jù)學生的特點等實際情況來激發(fā)和鼓勵學生的學習興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實際運用過程中立足于文本，有利于學生牢記基礎知識，并有效地鞏固和提高。

2．做好閱讀教學。注重做習題而不重讀書的教學，會影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要用加強閱讀的方式來改變這種低效的教學方式。在語文教學過程中，學生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關于閱讀的問題甚至可能決定語文教學的成敗。

（1）教學目標。首先是良好閱讀習慣的養(yǎng)成。教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從用標準普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進。利用館藏、網(wǎng)絡等資源搜集所需材料也是閱讀習慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴大知識面。其次是閱讀數(shù)量。學生養(yǎng)成良好的學習習慣后，要有相應的閱讀計劃，如每學期要看多少名著、多少散文等，在量上達標才能在質(zhì)上突破。最后是閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量一方面指學生閱讀的內(nèi)容要適合相應的年齡段，符合學生的認知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學生能否在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、體驗文章表達的感情，能否欣賞文學作品、感受語言魅力也是閱讀質(zhì)量的重要指標。

（2）實施策略。在教學實踐中，要突出學生的主體地位，在閱讀教學中尤其如此。要形成先學后教的閱讀模式，在學生讀完、思考完之后再教學，這樣能夠鍛煉學生的閱讀能力和思考能力，也能培養(yǎng)學生的主動學習精神。其次，要注重閱讀思維能力的培養(yǎng)，對字詞的推敲、對篇章的理解能鍛煉學生的語感和理解能力。最后，樹立良好的閱讀理念，使學生認識到閱讀不僅是為讀書、為學習而閱讀，讀書也不僅限于課堂。

3．提升寫作能力。

（1）教學目標。通過教學實踐，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作能力和寫作習慣。改變以往學生被動的寫作心態(tài)，啟發(fā)興趣使之勤于寫作、善于寫作。

（2）實施策略。首先要明確寫作教學的價值取向，應以實際生活為寫作的靈感來源，使學生能夠留心觀察生活、體驗生活，表達自己的真實感想。其次，寫作思維的更新。以往對學生要求“想怎么寫就怎么寫”，學生可能還是寫不出來。利用學校和身邊發(fā)生的事情來調(diào)動寫作思維，嘗試多角度、多層次、辯證地看問題。再次，注重寫作方法：一是謀篇布局的方法要掌握，二是文章結(jié)構(gòu)的巧用活用，三是形成自己的語言風格。

4．培養(yǎng)口語交際能力?？谡Z交際能力是語文教學中的基本任務，要從整體上提升語文水平，就要練好口語交際能力，達到書面語言和口頭語言的雙重提升。

（1）教學目標。在生活和人際溝通中的運用是基本要求，此外，還要注重情感態(tài)度、傾聽能力、表達和應對能力的培養(yǎng)。

（2）實施策略。一是技巧和方法的培養(yǎng)，在聽與說的不同狀態(tài)下應怎樣表現(xiàn)，在不同場合和對象又該怎樣等。二是將聽和說與讀和寫結(jié)合起來，綜合運用、共同提升。

5．開展實際有效的學習活動。開展實際有效的學習活動，屬于語文綜合性活動學習范疇，對于學生學習習慣的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的提高和價值觀與人生觀的培養(yǎng)有重要的意義。

（1）教學目標。培養(yǎng)學生的組織籌劃等知識和技能，在過程中掌握和鞏固學習語文的能力、在實踐中探索，培養(yǎng)學生的團隊意識和愛國情操，樹立正確的價值觀和道德情操。

（2）實施策略。綜合運用多種教學資源，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、健康活潑的綜合性活動。

三、高效課堂的啟發(fā)

高效課堂突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造性，也給教師的教學藝術帶來新的轉(zhuǎn)機，可以說高效課堂是在應試教育背景下的良好探索。在新課程背景下，高效課堂的推進腳步必將越來越快，學習將變得越來越充滿魅力。

參考文獻：

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學,2012.

[2]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].蘇州大學,2011.

篇9

關鍵詞：初中語文；高效課堂教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-94

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.024

一、親近生活，實施個性化閱讀教學

（一）喚醒學生生活體驗

首先，在課堂教學導入環(huán)節(jié)中，教師要善于喚醒學生已有的個體生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，幫助學生走進文本生活，獨立閱讀文本。如在教學《阿長與山海經(jīng)》時，我這樣設計導入：“在生活中，你認為怎樣的人值得你銘記終生？如果讓你選擇一個來寫，你會選誰呢？”這兩個導入問題，調(diào)動了學生已有的個人生活體驗。學生給出的答案五花八門，個性十足。在思辨和解疑中，學生自然而然產(chǎn)生了走進文本獨立閱讀的興趣。

其次，教師還可以運用多媒體輔助手段教學來喚醒學生的生活體驗。如在教學《草原散章》這篇散文時，我就先讓學生欣賞歌唱草原的歌曲。學生在旋律優(yōu)美的音樂中進行個性化感受，之后走進作者筆下草原世界。這樣，學生因為有了生活作為參照，解讀文本自然較為容易，把握文本主題內(nèi)容也相對準確多了，課堂的實效性得到很好的凸現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境

創(chuàng)設生活情境，把學生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活進行全方位、多角度的碰撞、交流，能促進學生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文。如在教學《悔的邊緣》時，我這樣設問：“文中作者的童年經(jīng)歷你是否也曾有過？可以與大家分享交流類似的生活經(jīng)歷嗎？”這種挖掘教材中的生活因素，并與學生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合的提問，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且通過學生對自己生活經(jīng)驗的描述，展開了與文本的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活經(jīng)驗的交流對話，使閱讀體驗更為豐富多樣，更為鮮明深刻，使課堂效益得以最好的落實。

（三）讀寫結(jié)合拓展延伸

語文學習的最終目的是學以致用，教師可以運用讀寫結(jié)合、以寫促讀的方式，提升學生對現(xiàn)實生活的認識。例如，教學《養(yǎng)母》一文時，我讓學生在課堂上進行仿寫的拓展延伸：領悟到文章深刻內(nèi)涵之后，你將會留意生活中哪些看似平凡卻又感人的情景？有的學生寫奶奶做飯，有的學生寫的是媽媽給我蓋被子，有的學生寫爺爺?shù)妮p聲嘆息，有的學生寫父親的忙碌奔波……學生深刻體會到親情的真實和感人，從而提升了學生對現(xiàn)實生活的個體認識，也促使學生發(fā)表了自己獨到的見解。閱讀教學與寫作訓練相并舉，使閱讀教學收到事半功倍的良好效果。

二、分層指導是實施高效課堂的重要方法

學生由于基礎、經(jīng)歷、學習方式各不相同，對文本的認識和理解必然會有差異。為了使每一個學生都能思考并且回答教師的問題，課堂上教所提出的問題應讓不同生活經(jīng)歷、不同閱讀層面的學生都有選擇回答的余地，都有各自的成就體驗。例如，《童區(qū)寄傳》一文中，理解文章主旨是教學的難點。為此，我這樣設計問題：你對這篇課文的哪一點印象最深？為什么？閱讀起點低的學生談談對區(qū)寄的欣賞，閱讀層面高的學生談一談對當時社會黑暗的諷刺。這樣可以滿足不同閱讀能力的學生需要，讓不同的學生都有成功的喜悅，使每一個學生都能從中學有所獲，學有所成。

三、主體參與，是實現(xiàn)高效課堂的根本保證

（一）親歷親為，自由選擇

教師要引導學生認識到語文學習是促進人的發(fā)展的根本需要。語文能力是在親歷親為的學習實踐中獲得的，因此，教師要為學生創(chuàng)造寬松自由的學習環(huán)境，幫助學生形成自己獨有的學習風格。

（二）精選角度，合作探究

在語文個性化閱讀課堂教學中，要讓學生發(fā)表獨到的見解，必須讓學生在通過對文本的探究中才能獲得。文學作品中作者、時代、文本、讀者四個要素之間是相互制約、相互影響的。教師可以引導學生自由選擇、側(cè)重四要素中的某一要素進行探究。比如，在教學《故鄉(xiāng)》時，我引導學生以 “作者”為探究對象，探究魯迅的童年、生平；以“時代”為探究對象，探究時代對作品的影響；以“文本”為探究對象，探究這篇小說的語言、結(jié)構(gòu)、“阿發(fā)”等人物形象的特點。學生在合作探究中對話、交流、碰撞、融合，既獲得個體收獲的喜悅，又得到合作探究的成功，這樣的課堂自然能夠取得最佳的教學效果。

總而言之，初中語文教師在課堂實施過程中要不斷改進教法，思考高效教學的策略，掌握高效教學的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)真正意義上的“高效教學”。

參考文獻：

[1] 王剛.初中語文高效課堂教學模式的建構(gòu)[D].延邊大學，2010.

篇10

關鍵詞：課堂作業(yè)；展示方法；策略研究；

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

自從《全日制義務教育美術課程標準》（以下簡稱《美術新課標》）制訂以來，美術教學也進行著前所未有的改革。傳統(tǒng)的美術教學模式被打破，美術教師正嘗試著更新更吸引人的方式教授美術課程------導入新穎獨特，教授新內(nèi)容也能酣暢淋漓。在這個教學活動過程中，作為美術學習活動成果的課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)往往容易被忽視：或浮光掠影，或蜻蜓點水，或匆忙收場，甚至在教學安排上為了接下來的小結(jié)和拓展，把該環(huán)節(jié)忽略了。

美術課堂作業(yè)是學生美術課上所學技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學目標是否順利完成，完成的效果究竟如何。然而實際上很多時候，學生花了心血的創(chuàng)作，只得到老師一個人的欣賞，簡單評一個等級就了事了，很多優(yōu)秀的手工作品甚至老師剛打完等級就被扔進了垃圾桶，這樣嚴重挫傷了學生的創(chuàng)作熱情和自信心。展示美術作業(yè)不僅能提高學生學習美術的興趣，也有助于培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，增強他們的自信。所以，教師要為學生提供展示作業(yè)的時間和空間，讓他們有機會進行情感和思想的交流。

那么，如何在小學美術教學中優(yōu)化課堂作業(yè)的展示方法，多層次、多角度、全方位地把學生的作品展示出來，讓學生在作品展示中展示自我，收獲快樂呢？本文從我的教學實踐出發(fā)，歸納總結(jié)了如下五種展示方法。

一、展覽展示法

課堂作業(yè)展示最直接最普遍的方法就是展覽展示法。給學生一個展示的舞臺，他們就會給你一堆笑容。展覽法主要通過對學生課堂作業(yè)的展覽，讓學生在同伴、老師的認可中，產(chǎn)生成就感，身心愉悅，樹立自信心，積極的投入下一次的美術創(chuàng)作活動中去。

既然是展覽，就意味著要有場地和足夠數(shù)量的作品。場地可根據(jù)實際的課堂作業(yè)靈活的選擇。如在上五年級《奇思妙想》一課時，我以”一個杯子引發(fā)的思考”為主題，來進行奇思妙想，并提議要在學校辦一次創(chuàng)意性的展覽。學生們聽后，十分高興，并暗自鼓勁。作品完成后，經(jīng)過大家推薦評選，大部分作品都裝裱到了展板上。因為沒有場地，我最終選擇了學校門廳，那邊經(jīng)過的老師和學生比較多。美術興趣組的同學擔當這次展覽的策劃，精心制作了版面。當我們的《由一個杯子引起的思考》主題展覽在學校展出的時候，引起了不小的反響。學校老師、同學們看完展覽都驚嘆于小作者的奇思妙想呢。這次最高興的自然是作品入展的同學們啦。

夏楨睿同學在展覽后的感想里這樣寫道：

“展出來了！展出來了！我懷著又激動又緊張的心情來到學校門廳。

哇，看到了，看到了，我的作品就在那，旁邊的同學連聲稱贊我設計的杯子有創(chuàng)意。那時，我的心里就像撥倒了蜜罐子一樣甜?？吹絼e人的作品時，我也打心眼里佩服他們，他們的創(chuàng)意也很奇妙。

今后，我要更認真的畫畫，爭取下次的展覽上能再見到我的作品?！?/p>

當一張張作品展示在展板上時，他們笑了，笑的那么開心，笑的那么的得意。

展覽法需要注意的是要精心盡力準備每一次展覽，盡量能展示每個同學的作品，展覽過程中多與學生交流，展覽的地點可根據(jù)實際情況而定，小到班級墻報上的展覽，大到美術展覽中心或畫廊舉辦。

二、表演展示法

《美術新課標》特別設置了“綜合?探索”這一新的學習領域。這一學習領域的教學，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的連結(jié)點，設計出豐富多彩的“綜合?探索”領域的課程。表演展示法主要針對的就是這些課程。根據(jù)兒歌、童話或故事，創(chuàng)作頭飾或面具等，進行游戲或表演。創(chuàng)設一個與生活相關的情境，用各種材料制作成小道具，開展模擬或表演活動。模特表演、角色扮演等特殊的闡述方式令學生的作品更有情趣。錢鐘書先生曾說過：“我沒有什么本事，只不過善于想想而已?！边@種新鮮靈活的情境性展示為學生插上想象的翅膀，誘發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造意識。

如在上《有趣的服飾》一課時，導入時用電影頻道《創(chuàng)意星空》要舉辦一次小朋友的環(huán)保時裝會創(chuàng)設情境，組織同學們在每小組選出的模特身上，利用桌布、夾子、一次性紙杯等廢舊材料做好服飾，做完以后，隨著電腦里放出的服裝秀音樂，同學們儼然把教室當作秀場，有的同學還擺出各種造型。又如上到《有表情的面具》《動物的面具》這兩課時，同學們做完面具后，都戴上了親手制作的面具，角色扮演。

表演展示法，充滿情趣和人情味。教師可隨手拿出照相機，拍下那些動人的畫面。通過表演，學生不但能很好的展示親手制作的作品，還可以鍛煉自己的膽量，無憂無慮的享受當時那段快樂時光。

三、裝飾應用展示法

美術作業(yè)的應用性很強，尤其是“設計?應用”領域的作業(yè)。通過各種廢舊材料制作的造型作品、陶藝等小裝飾品可以裝飾學生自己學習和生活的空間；設計制作的筆筒、風鈴、模型等可以直接被應用；為文娛活動、節(jié)慶日等設計制作的標志、招貼畫等也都具有極強的應用性。裝飾應用是一種特殊的作業(yè)展示，在應用中，學生了解了自己作品的價值，懂得了物以致用的道理。

四、網(wǎng)絡展示法

現(xiàn)如今是網(wǎng)絡的時代，作業(yè)展示當然可以借助這股東風。網(wǎng)絡展示是一種新型的展示方法，大部分的作業(yè)都可以進行展覽。我們教師利用手中的照相機拍下作品，放到校園網(wǎng)上去，不但讓學生可以網(wǎng)上看到自己的作品，欣賞到其他同學作品，學習他們的長處，同時也可以讓自己的爸媽看到，一下子拉近了家校距離。

五、巡回珍藏展示法

有時作業(yè)展示不是當時展示一下就結(jié)束了，它可以有很多后續(xù)的意義。我可以收集每次課堂作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)，如在展示《看戲》這一課作業(yè)時，我讓學生們畫完后都把作品貼到之前做好的長卷上，又比如在展示《我設計的車》一課時，我先畫好了一個充滿想象和未來感的公路畫面，讓學生剪下自己設計好的車，用磁鐵粘貼到畫面中的公路上，最后將那些優(yōu)秀的車作品收集到我的學生作品集中去。這樣，不光可以把那些作品當作優(yōu)秀作品在本班、其他班進行展示欣賞，等到下一屆的同學上到那一課時還可以循環(huán)看到這些作品，而且這類展示的優(yōu)秀作業(yè)每年會充實進去。有時，當下一屆的同學看到認識的哥哥姐姐們的作品會很興奮，叫出他們的名字，我想課后他們也會跟那些哥哥姐姐提起。那些哥哥姐姐們自然會很得意，自信滿滿的。

上面是我在實踐中總結(jié)歸納的五種方法，我想在將來的教學中，我還會嘗試更多的作業(yè)展示方法。在美術教學中采用合適的課堂作業(yè)展示方法對整堂課對教師對學生都有著很重要的意義。

對學生而言，課堂作業(yè)的合理展示，容易引起學生的關注；學生優(yōu)秀課堂作業(yè)展示是一種導向，在學生欣賞、議論之中，不知不覺間進行了學習，從而取人之長補己之短；學生優(yōu)秀美術作品、作業(yè)展示是一種榜樣，讓學生知曉優(yōu)秀作業(yè)的創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩等可以怎樣處理，應該怎么去做。所以說，它是學生之間互相學習、取長補短、共同提高的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。

對老師而言，課堂作業(yè)作為常規(guī)教學中的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。教師在課堂作業(yè)設計上要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，面向全體，精心設計，新穎多樣。 課堂作業(yè)的展示，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的一種有效手段。優(yōu)化課堂作業(yè)的展示促進了教師對教學進行反思，研究學生的作業(yè)行為，從而更進一步提高美術教育、教學工作的效益。

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”我們廣大美術教師探索優(yōu)化美術教學中課堂作業(yè)的展示方法，真正目的是為了讓學生打心眼里喜歡上好每一堂美術課，充滿自信、充滿興趣的畫好每一幅課堂作業(yè)。課堂作業(yè)的展示方法是多種多樣的，我想只要我們美術教師做個有心人，多思考，多創(chuàng)新，一會有更新更妙的作品展示方法為我們的美術教學添光加彩，也讓學生在新穎的展示方法中收獲喜悅，收獲自信，收獲成功！