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篇1

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)生記憶能力

The cultivation of students’ ability to memorize the biology knowledge

Zhu Dan

【Abstract】On one hand, students need to memorize plenty of knowledge when learning biology, on the other hand, the relation among the knowledge is quite complex. Therefore, teachers should strengthen the cultivation of students’ ability to memorize, should make them understand the knowledge deeply, should arouse their learning interest, pay attention to integrate with practice, doing which can deepen students’ memory and improve the learning effect.

【Keywords】BiologyStudentAbility to memorize

教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面。生物的識(shí)記內(nèi)容相當(dāng)多，聯(lián)系又相當(dāng)復(fù)雜。在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面要加強(qiáng)，才能更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1．深刻理解知識(shí)。生物學(xué)有很多理論知識(shí)要記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)，理解了的知識(shí)才能記準(zhǔn)、記牢，才能靈活應(yīng)用。對(duì)要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，先理解知識(shí)的組成及其關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整理，變成形式簡(jiǎn)單、層次清晰的知識(shí)鏈，總結(jié)出一些簡(jiǎn)練、易記、實(shí)用的推論或論斷便于記憶。如：學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，判斷、書寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

2．引起學(xué)生興趣。學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好，學(xué)生也容易記祝。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，“良好的開端等于成功的一半”。在一節(jié)課開始的時(shí)間內(nèi)就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲最好。如：講“生物的變異”一節(jié)時(shí)，我講到：1977年11月在臺(tái)灣出中捕獲了一只雌性白猴，它的主人向全世界發(fā)出“征婚”消息。直到1979年6月我國(guó)也捕到一只白猴，正是雄性的，大家都非常希望這兩只白猴能結(jié)為“夫妻”。為什么人們這樣做呢？原來(lái)白猴的出現(xiàn)是件稀罕事，它是生物變異的結(jié)果。大約要經(jīng)過一萬(wàn)年的時(shí)間才可能出現(xiàn)一次，這種變異性狀才能夠看到。那么這種變異是如何產(chǎn)生的？過程如何呢？它屬于什么類型的變異呢？運(yùn)用這種方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛，給教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

篇2

高職生物素養(yǎng)學(xué)生課堂教師生命是什么？對(duì)于這樣一個(gè)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則寓意深刻的問題，不同的人或許會(huì)有不同的回答。但是有一點(diǎn)是肯定的，生命不僅僅是一個(gè)活的有機(jī)體，生命的價(jià)值更在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。如果認(rèn)同這種看法的話，我們的教師也需要捫心自問，在自己的課堂上，給學(xué)生尊嚴(yán)了嗎？給學(xué)生以活力施展的空間了嗎？給學(xué)生以張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)了嗎？如果沒有能做到這點(diǎn)，雖不能說(shuō)是“謀財(cái)害命”，但也至少是忽視了學(xué)生的生命價(jià)值與活力。

一、構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的生存方式

學(xué)生是以什么樣的方式在學(xué)校中、在課堂里生存的？這樣的問題也許是教師很少主動(dòng)去探尋的。作為一名生物教師，應(yīng)該把教學(xué)過程看作是生命體之間信息的交流。在課堂上，存在著兩個(gè)不同的群體，由于教師是“術(shù)業(yè)有專攻”“聞道總在先”，且在年齡上要長(zhǎng)于學(xué)生，因而在很大程度上是一個(gè)優(yōu)勢(shì)群體。而學(xué)生“知者少”“聞?wù)吖选?，且在年齡上要優(yōu)于教師，因而在很大程度上是一個(gè)劣勢(shì)群體，兩個(gè)群體在學(xué)校所處的地位不同。

教師在課堂上發(fā)出各種各樣指令，布置各種各樣的要求，以他的是非觀來(lái)衡量判斷學(xué)生的是非，以他的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說(shuō)，教師的生存方式與學(xué)生是不同的，教師作為一個(gè)優(yōu)勢(shì)群體，如果沒有能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想的話，就很可能用自己的思維來(lái)替代學(xué)生的思維，用自己的行為來(lái)替代學(xué)生的行為，忽略學(xué)生這個(gè)弱勢(shì)群體的所作所為。

二、打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，關(guān)注學(xué)生的生活世界

書本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象的文字堆積起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩，缺少變化，是以一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。而生活世界是真真切切存在的世界，色彩波瀾，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)迎面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界不是相互為用、相互佐證的。他們很有可能在課堂上是生存于書本世界，徜徉于書本，遠(yuǎn)離于現(xiàn)實(shí)，而在課下是生存于現(xiàn)實(shí)生活世界，汲取著生活的真知，接受著生活的淬煉。

學(xué)生之所以在學(xué)校中感到學(xué)習(xí)純粹是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如一潭死水、波瀾不驚；凡此種種，應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書本世界與生活世界相割裂不無(wú)關(guān)系。

實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，生活中有語(yǔ)文，生活中有數(shù)學(xué)，有物理、化學(xué)、生物等。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。

例如，在生物課堂中講《食物和營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)，讓學(xué)生記載一日三餐的食物種類、數(shù)量和總熱量的估算及包含的主要維生素、礦物質(zhì)，討論其膳食的合理性，或以一頓普通的中餐和“麥當(dāng)勞”“肯德基”等西餐比較，對(duì)比得出主要營(yíng)養(yǎng)素的差別，這會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己所學(xué)發(fā)現(xiàn)身邊的問題，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)的問題或問題情景，關(guān)注學(xué)生的心理世界

學(xué)生的心理世界變得越來(lái)越復(fù)雜，教師也常常發(fā)出“現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了”的感嘆。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生心理上發(fā)生變化，在對(duì)一些問題的看法與態(tài)度上與以前的學(xué)生有所不同是正常的，這恰恰說(shuō)明了時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。但與此同時(shí)，教師也應(yīng)順應(yīng)這樣的變化，不能用舊有的框架與模式來(lái)處理今天的事情，面對(duì)今日的學(xué)生。具體到課堂教學(xué)來(lái)講，關(guān)注學(xué)生的心理世界，更主要地是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安排是否激發(fā)了學(xué)生的智慧活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題求索的欲望和行為上。教師在課堂中，應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)問題情景，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題探究。

生物教學(xué)在問題創(chuàng)設(shè)上，可以把教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)的基本規(guī)律，組織成有序的、系列的問題，組織學(xué)生去探究和解決。比如在呈現(xiàn)案例《遺傳的現(xiàn)象》后可提出“從生殖過程來(lái)看親子之間的遺傳橋梁是什么？”這樣的問題。也可以設(shè)問“怎樣理解基因是控制性狀遺傳的功能和結(jié)構(gòu)單位？”前后兩個(gè)問題比較，后一個(gè)在解答時(shí)更能體現(xiàn)系統(tǒng)的分析和整合的方法。

四、打破單一的集體教學(xué)的組織形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

班級(jí)上課并不等同于全班集體教學(xué)，不等同于不能因材施教，集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)都可以在現(xiàn)有的班級(jí)上課制中留有一席之地。以全班學(xué)生為對(duì)象的集體教學(xué)，可以很好地達(dá)到在較短的單位時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)傳輸?shù)哪康?，但是卻不可避免地忽視學(xué)生之間的巨大差異。由于學(xué)生一直處于靜聽的位置，所以其主動(dòng)性和積極性也大受影響。個(gè)別教學(xué)是以學(xué)生存在的差異性和特殊性為出發(fā)點(diǎn)的，可以很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化需求，使得教師的教學(xué)對(duì)癥下藥，但與此同時(shí)教師花費(fèi)在個(gè)別學(xué)生身上的時(shí)間會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過程中的不公平。

小組教學(xué)在一定程度上可以吸納集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之長(zhǎng)，一方面，使學(xué)生能夠積極充分地發(fā)表自己的意見，并與同組學(xué)生進(jìn)行交流；另一方面，彌補(bǔ)了因個(gè)別學(xué)生而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程加快或放慢的缺陷。在這里，重要的是要認(rèn)識(shí)到：每種教學(xué)組織形式各有其特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，要根據(jù)教學(xué)的不同目標(biāo)以及不同情景加以靈活多樣的綜合運(yùn)用。

五年高職學(xué)生很小就進(jìn)行職業(yè)方面教育，但是其生物素養(yǎng)的培養(yǎng)不能忽略，要將其最終培養(yǎng)為：（1）具有必備的生物知識(shí)、練習(xí)好相應(yīng)的基本技能，使其在生活中能夠?qū)W有所有用；（2）具有一定的信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力等，即使課堂外遇到生物相關(guān)知識(shí)的疑問，也會(huì)運(yùn)用以上能力來(lái)解決；（3）具有對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的崗位要求的知曉，為將來(lái)如果從事相關(guān)職業(yè)做好準(zhǔn)備。

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篇3

1、在知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是一個(gè)人意識(shí)的核心。要在科學(xué)研究中取得創(chuàng)造性成果的能力，就一定要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：只有在了解顯微鏡結(jié)構(gòu)及使用方法等知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能具有較強(qiáng)的顯微鏡操作能力，才能在操作中尋求更快捷的方法，或提出改進(jìn)顯微鏡結(jié)構(gòu)和使用方法的措施。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生尋根究底，利于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。一個(gè)人如果沒有相應(yīng)知識(shí)的積累，創(chuàng)造就失去基礎(chǔ)。當(dāng)然，生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)不能僅局限于教材之內(nèi)，這樣會(huì)限制了學(xué)生的視野，削弱了創(chuàng)造力產(chǎn)生的根基。生物學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越課本，從課內(nèi)向課外延伸，甚至向其他學(xué)科延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2、在改進(jìn)教法中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)。就范式教學(xué)方式不給學(xué)生留有積級(jí)思維的空間和余地，不允許學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的思維。而創(chuàng)新教學(xué)則尊重學(xué)生的主體性地位，想方設(shè)法讓學(xué)生積級(jí)主動(dòng)地思維。我在教學(xué)中常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學(xué)最重要的方法是探索法，即教師提出問題后，指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生探求創(chuàng)造性解決問題的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向進(jìn)行，讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生的思維過程，從而能指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思維。學(xué)生在尋求答案獲取知識(shí)的過程中，也就有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師在提出一些問題讓學(xué)生獨(dú)立思考而得到答案后，接著再追問一些啟發(fā)性問題，如你如何想到這個(gè)答案？你為什么這樣想？這樣解決問題是否合適？能否通過其他途徑解決等，從而促使學(xué)生積極有效地思維。

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。

3、觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過生物實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。初中生不僅好奇、還很好動(dòng)，在日常生活中對(duì)生物具備或多或少的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)充分利用這些條件，設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，有所發(fā)現(xiàn)，并享受成功的快樂。教學(xué)中可從下面幾個(gè)方面入手：①盡可能開設(shè)探索性的實(shí)驗(yàn)：進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使相當(dāng)一部分學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，解決新問題，而不是機(jī)械照搬。如“探索綠葉在光下的功能”，讓學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)材料，不同的處理方法進(jìn)行探索。②讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)研究方法設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。如：學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推斷葉在黑暗條件下的變化，在“脊蛙反射”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明其感受器是皮膚等。③教師有意設(shè)計(jì)一些有趣的小課題，讓學(xué)生在課外通過實(shí)驗(yàn)找到答案，如“本地河流污染情況的調(diào)查”、“本地區(qū)留鳥、候鳥的種類”、“本地區(qū)珍稀動(dòng)、植資源及保護(hù)狀況”、“近親結(jié)婚及其危害”等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有利于愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，那么在生物學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望呢？首先，教師在教學(xué)過程中，一定要挖掘教材內(nèi)容，去吸引調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。如講述生殖時(shí)，就聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多利”，講述遺傳物質(zhì)基因時(shí)，介紹我國(guó)在培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物方面取得的成就去激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，從內(nèi)容安排和講授形式上要善于在學(xué)生面前揭示一種新東西、不斷給學(xué)生以新鮮感、激發(fā)他們?cè)诟鞣N事物面前的好奇心。如學(xué)習(xí)“鳥綱”時(shí)，設(shè)計(jì)一組問題：鳥為什么會(huì)飛？人縛上一雙翅膀就能飛了嗎？以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。

5、在品德教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，尤其在青少年階 段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人格實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、堅(jiān)韌不撥以及自尊自信等品格。生物課本中能培養(yǎng)學(xué)生品格的內(nèi)容很多。例如，達(dá)爾文為建立生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)時(shí)的那種一絲不茍，敢于吃苦、樂于思考、堅(jiān)韌不撥的精神。教師要在教學(xué)中注意滲透這些品格的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到各種高尚人格力量的影響。

篇4

關(guān)鍵詞：　生物復(fù)習(xí) 思維能力 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在新課改和現(xiàn)代教學(xué)觀逐步推行的背景下，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。那么如何提高學(xué)生思維能力，以提高生物的復(fù)習(xí)質(zhì)量，是每個(gè)生物教師必須思考的問題。

一、以“本”為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的思維方法，以提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

綜合知識(shí)的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)時(shí)，對(duì)生物概念原理的理解要規(guī)范，解題答時(shí)注意用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述課本上的練習(xí)題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，養(yǎng)成使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題的習(xí)慣。

在階段性復(fù)習(xí)過程中，要求多種思維機(jī)能并用。引導(dǎo)學(xué)生聽課聽什么，要聽老師分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)；聽自己在預(yù)習(xí)過程中所未能理解的內(nèi)容；聽老師對(duì)一類問題（或習(xí)題）是如何分析的；不僅要認(rèn)真聽，還要做好筆記。憶即復(fù)習(xí)工作，一堂課下來(lái)或一個(gè)章節(jié)下來(lái)，我們必須有一個(gè)較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理過程。通過復(fù)習(xí)，一方面將一些重要的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，另一方面可以對(duì)前后知識(shí)的系統(tǒng)性和它們之間的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說(shuō)“溫故而知新”?！八肌保赐瑢W(xué)們?cè)诳磿蜃鲱}時(shí)，要多想想為什么這樣做，是否還有其他的方法或表述，此類習(xí)題有何規(guī)律，在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。“糾”，即無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，測(cè)試總少不了，那么當(dāng)老師批閱后的試卷發(fā)下來(lái)后，我們?cè)趺崔k？這些問題你完全可以與其他同學(xué)一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問題之所在并予以更正。這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

在新課程教材別注重“概念圖”的教學(xué)及練習(xí)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。抓好重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)章節(jié)的復(fù)習(xí)，這是備考的重中之重，應(yīng)打破章節(jié)的限制，抓住知識(shí)系統(tǒng)的主線，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行集中提煉、梳理和串聯(lián)，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，采用不同的形式重新組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能提高學(xué)習(xí)效率變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。如必修一課本內(nèi)容的主線為：分子——細(xì)胞——細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞功能——細(xì)胞分裂分化——細(xì)胞衰老死亡——細(xì)胞學(xué)應(yīng)用（選修一）。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，以活躍學(xué)生思維。

三、選擇理論聯(lián)系實(shí)際的一些貼近生產(chǎn)、生活的問題，以便培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。

選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問題，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)是生物復(fù)習(xí)不可忽視的問題。盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將書本知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙，否則無(wú)法解決高考綜合能力的問題。

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的觀念和方法，應(yīng)以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。生物教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，學(xué)醫(yī)透析與生物膜，果蔬貯藏與細(xì)胞呼吸，除草劑與生長(zhǎng)素的生理作用，植物“燒苗”與滲透作用等。再如：有關(guān)人類基因組計(jì)劃、干細(xì)胞、沙塵暴、克隆技術(shù)、艾滋病、甲型流感、口蹄疫、西部大開發(fā)、富營(yíng)養(yǎng)化污染等社會(huì)熱點(diǎn)問題都涉及生物知識(shí)，因此，在生物復(fù)習(xí)中有關(guān)這些方面的訓(xùn)練也要高度重視。

四、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，從而提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

新課程特別注重實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，在教材中設(shè)計(jì)了不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)思維以概念的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)設(shè)計(jì)和推理能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案，符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：中職物理；教學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的用人單位在招聘的時(shí)候更多的是看重應(yīng)聘者的實(shí)踐能力而不僅僅是學(xué)歷，因此提升中職教育中學(xué)生的實(shí)踐技能水平非常關(guān)鍵，尤其是目前我國(guó)眾多學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。因此在提升中職教育實(shí)踐能力的同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而物理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力最有效的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的變相思維，幫助學(xué)生理解自然現(xiàn)象，從而打造高水平綜合型人才。

1中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀

為了幫助讀者更好地理解中職教育中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全方面介紹，從而更深入地了解我國(guó)目前中職物理教學(xué)進(jìn)展。

（1）從教學(xué)內(nèi)容上看。在教學(xué)內(nèi)容上存在的最主要問題就是使用的中職物理教材還是傳統(tǒng)的教材，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容和普通中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，不符合專業(yè)型人才培養(yǎng)要求，同時(shí)也會(huì)很難符合現(xiàn)代化技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大打折扣，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）從教學(xué)方法上來(lái)看。教學(xué)方法目前使用的仍然是“灌輸式”教學(xué)，這種教育法方式不符合現(xiàn)代化教學(xué)需求，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生不會(huì)積極參與教學(xué)就會(huì)慢慢失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?！肮噍斒健苯虒W(xué)方式使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論層面，這樣會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（3）從教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)看。目前評(píng)價(jià)中職物理教學(xué)最關(guān)鍵的就是根據(jù)考試成績(jī)說(shuō)話，也就是說(shuō)考試分?jǐn)?shù)的高低會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是中職教育最主要的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，而不是僅停留在理論層面。

2中職物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

上文已經(jīng)詳細(xì)介紹目前我國(guó)中職物理教學(xué)過程中存在的主要問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，希望通過現(xiàn)狀論述能夠?yàn)槿蘸髢?yōu)化中職物理教學(xué)提供參考，下面可以根據(jù)現(xiàn)狀中存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而從根本上提高中職物理教學(xué)質(zhì)量。

（1）從政府角度來(lái)看。政府應(yīng)該深入調(diào)研目前的中職物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是否有利，教師是否滿意目前的教材。通過詳細(xì)的調(diào)研，找出現(xiàn)階段的物理教學(xué)使用的教材當(dāng)中存在的問題，由政府統(tǒng)一修改教材，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生、教師實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容。

（2）從學(xué)校角度來(lái)看。從學(xué)校角度出發(fā)主要需要做到兩方面改進(jìn)，一方面是對(duì)教師的培訓(xùn)，另一方面就是強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。重視教師的培訓(xùn)工作最關(guān)鍵的是制定相應(yīng)的激勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)制，定期開展公開課，強(qiáng)化教師之間的交流，提倡集體備課的方式優(yōu)化課件，從而在課堂上能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多知識(shí)。另一方面就是應(yīng)該保持學(xué)校和當(dāng)?shù)毓S或者企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，成立實(shí)習(xí)基地。這樣一來(lái)才可以讓更多的學(xué)生將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐。中職院校根據(jù)自身情況和企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系不僅有利于企業(yè)的發(fā)展，最關(guān)鍵的是有利于學(xué)生自身技能的培養(yǎng)。

（3）從教師角度來(lái)看。①做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加清楚直觀地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象并更好地理解物理概念，因此教師應(yīng)該做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以采用分組實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己閱讀材料，或者教師提出物理問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。由于中職院校的條件限制，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)法重現(xiàn)，教師可以使用計(jì)算機(jī)為學(xué)生演示這些物理現(xiàn)象，例如測(cè)試電流，可以用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫表示電流的運(yùn)動(dòng)過程，提高教學(xué)效率。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是提高學(xué)生求知欲望的重要因素，要改善教學(xué)效果，就應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職物理教學(xué)中，教師可以采用問題教學(xué)、情境教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇。例如問題教學(xué)法：教師首先提出問題，營(yíng)造問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題并解決問題，很多學(xué)生都能得到正確的答案，不論是互相討論還是自己查閱資料，只要能夠得到答案就達(dá)到了教學(xué)目的，不應(yīng)拘泥于形式，這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立了學(xué)好物理的自信心。③堅(jiān)持以人為本的理念。在教學(xué)中，師生之間良好融洽的關(guān)系至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與良好的氣氛、環(huán)境息息相關(guān)，師生之間應(yīng)該面對(duì)面地交流和探討，積極發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。

（4）從學(xué)生角度。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在中職物理教育教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)自身的探究意識(shí)和探究能力，同時(shí)注意形成良好的自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。在校學(xué)生的主要工作應(yīng)該是學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣;培養(yǎng)對(duì)生活的觀察意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，將物理課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自身的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)自身對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在日常的生活中將物理知識(shí)和自我的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，自覺地應(yīng)用物理知識(shí)，這是提高學(xué)生物理實(shí)踐能力的重要方法。

篇6

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬(wàn)用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來(lái)加以指導(dǎo)：

1．各種基本測(cè)量?jī)x器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計(jì)被測(cè)對(duì)象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2．使用測(cè)量?jī)x器前通常都要調(diào)節(jié)零點(diǎn)或校正零點(diǎn)，否則測(cè)出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對(duì)安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整零點(diǎn)，對(duì)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會(huì)零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點(diǎn)是相對(duì)的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測(cè)量?jī)x器前調(diào)節(jié)零點(diǎn)或修正零誤差的習(xí)慣。

3．會(huì)正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會(huì)讀出儀器的最小刻度值，會(huì)從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字。同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確讀數(shù)的姿勢(shì)。如：從量筒上讀數(shù)時(shí)，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入等。

4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時(shí)都要做到橫梁平衡，同時(shí)必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程必須掌握的技能

1．培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能。

首先要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如：力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設(shè)等，有時(shí)要對(duì)一些儀器做機(jī)械調(diào)整或電氣調(diào)整。

2．培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。

3．要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來(lái)源，其次是確定減少誤差的方法。實(shí)際上，只有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和儀器，才能從根本上改善測(cè)量的結(jié)果，提高測(cè)量精確度。

4．會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因。

5．養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。

二 、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑

1．實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。

實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。如：如何正確使用儀器、安排實(shí)驗(yàn)步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。在分組實(shí)驗(yàn)中，既有思維，又有操作，實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法及注意事?xiàng)，然后教師在臺(tái)上做示范，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師做，這種方法對(duì)于初中起始年級(jí)的學(xué)生是合適和有效的。

2．開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)；②組織參觀活動(dòng)；③舉行操作實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；④組織課外興趣小組；

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關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；物理素養(yǎng)

初中物理是在整個(gè)學(xué)科中處于重要的地位，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)分析物理現(xiàn)象，掌握自然界的物理規(guī)律，是取得物理好成績(jī)的有力的保證。

一、實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的根本方法，是重要的教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生更好地理解和掌握物理學(xué)的重要的教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，利用各種器材，對(duì)物理科學(xué)進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)，人為模擬或控制自然界的現(xiàn)象，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單化的過程，透過事物的表面現(xiàn)象，找尋現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。引人入勝的物理實(shí)驗(yàn)，積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，促使學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)、尊重客觀事實(shí)的良好素養(yǎng)，因此，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中，有著不可替代的作用。

二、注重實(shí)驗(yàn)過程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維，提高物理素質(zhì)

1、演示初中物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。人類興趣的產(chǎn)生，是產(chǎn)生求知的最直接、最內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，只要有了興趣，事情就是一個(gè)良好的開端。物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣最有效的引發(fā)措施。比如：中學(xué)生生性活潑好動(dòng)，好奇心重，對(duì)妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)，很容易吸引他們的注意力，變幻莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，溝起他們強(qiáng)烈的好奇心，通過這種不拘泥教材的束縛，讓學(xué)生自由的創(chuàng)設(shè)條件去實(shí)驗(yàn)，將以往的演示教學(xué)搬到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，感悟到事物的內(nèi)在本質(zhì)，真正地達(dá)到知識(shí)的理解和掌握。就初中第一節(jié)“引言”來(lái)說(shuō)，在做完教材中的實(shí)驗(yàn)外，追加了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一個(gè)礦泉水瓶子。教師指導(dǎo)學(xué)生在瓶子的底部開一個(gè)小孔，并向瓶?jī)?nèi)灌水，水便會(huì)從瓶口汩汩流出，這時(shí)，教師提出問題：倘若將瓶口的蓋子蓋上并擰緊，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？這時(shí)，學(xué)生們的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，“水還是會(huì)流出來(lái)吧？”，“堵住啦，沒有辦法流出”，“應(yīng)該會(huì)慢慢地流出來(lái)吧？”，學(xué)生們的腦海里會(huì)出現(xiàn)各種可能性，教師說(shuō)道“同學(xué)們，凡事皆有可能，大家的猜測(cè)在未驗(yàn)證之前，都是有可能的，大家想驗(yàn)證下事實(shí)是怎樣的嗎？”，學(xué)生們興高采烈地答道“想！”，于是，師生們將瓶蓋擰緊，做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果幾種現(xiàn)象都出現(xiàn)了，這時(shí)，學(xué)生就納悶了，怎么會(huì)這樣？教師給學(xué)生兩分鐘的思考時(shí)間，再跟學(xué)生們講出現(xiàn)象的本質(zhì)－－大氣壓強(qiáng)的原理。學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣一下子被提起，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的，并為后期的物理學(xué)習(xí)打下了良好的伏筆。

2、創(chuàng)設(shè)高效課堂，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！缎抡n改》要求改變了傳統(tǒng)的師生地位關(guān)系，以一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，自主地去觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，在實(shí)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬學(xué)習(xí)思路，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，讓實(shí)驗(yàn)更加趨于理想化，從而掌握物理知識(shí)。比如：在導(dǎo)體、電壓章節(jié)，用水果電池電壓做實(shí)驗(yàn)器材，將器材的電壓特征、電壓大小等與哪些相關(guān)因素產(chǎn)生聯(lián)系？與這些因素反應(yīng)后，會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？帶著這些疑問，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)水果的種類、大小及插入金屬片深度的測(cè)試，進(jìn)行了各種嘗試實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同的水果及金屬片的插入深淺，產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析和探究，發(fā)展學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解認(rèn)識(shí)到了這一實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著物理問題的控制變量法的科學(xué)原理。這種手腦結(jié)合的探究式實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立處理物理問題，提出有新意或有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)問題，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。初中的物理教學(xué)還有個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，就是培養(yǎng)中學(xué)生的物理素養(yǎng)教學(xué)。建立學(xué)生對(duì)物理過程的分析和判斷，相應(yīng)地對(duì)物理原理進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)證，抓住實(shí)際事物的主要矛盾，用多種實(shí)驗(yàn)手段和測(cè)量，將物理理論與實(shí)際現(xiàn)象相統(tǒng)一。比如：在初中物理《動(dòng)能與勢(shì)能》章節(jié)中，利用鋼球、斜槽軌道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究物體的動(dòng)能取決于哪些因素。將斜槽軌道放在實(shí)驗(yàn)桌上，再將不同重量的鋼球從斜面的頂部滑落下來(lái)，鋼球沿著軌道沖擊著小木塊，推動(dòng)著木塊前行，以此判斷鋼球所具有的能量大小。教師讓學(xué)生們動(dòng)手測(cè)試，注意木塊被推動(dòng)的距離，并加以記錄。實(shí)驗(yàn)證明，質(zhì)量大的鋼球推動(dòng)木塊的距離遠(yuǎn)于重量小的鋼球，那就得到質(zhì)量大的物體的動(dòng)能大嗎？不一定，教師再讓學(xué)生將小鋼球?qū)⑿泵娴奈恢谜{(diào)高，小鋼球的沖擊木塊的距離也同樣可以達(dá)到質(zhì)量大的鋼球的沖撞距離中，這是怎么回事呢？學(xué)生們陷入了沉思，經(jīng)過從教材的信息快遞中獲知，物體從斜面到木塊的速度與斜面的高度有關(guān)，動(dòng)能的大小與物體的速度有關(guān)，因此，出現(xiàn)木塊的推進(jìn)距離，真面目在于沖撞物體的速度大小決定了它的推進(jìn)距離。這就是物理轉(zhuǎn)化法。結(jié)語(yǔ)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，不僅要驗(yàn)證教材中的實(shí)驗(yàn)理論，還要注意實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的現(xiàn)象，引發(fā)思考，提出問題，正確全面地寫出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，形成細(xì)致觀察，理解世界的觀念和能力，成為一名全面發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李健.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊.2012(03)

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；物質(zhì)微粒觀；教學(xué)策略

化學(xué)作為一門從分子、原子水平進(jìn)行物質(zhì)研究的學(xué)科，其教育目的在于幫助學(xué)生建立起一個(gè)對(duì)物質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)，從而逐漸形成一個(gè)對(duì)物質(zhì)的深刻了解。由于物質(zhì)微粒觀貫穿了整個(gè)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其最終目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)課程作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式途徑，在教育方式上就需要做到一定的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生從微觀角度去認(rèn)識(shí)和考察物質(zhì)世界，因此培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀有著十分重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的重要意義

我國(guó)教育部在2013年推出的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里面就明確了其教學(xué)宗旨，在具體的教學(xué)內(nèi)容中將物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)作為一個(gè)重點(diǎn)闡述。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀能夠更好的落實(shí)我國(guó)新課程改革的深度。在其以后化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有著重要意義。物質(zhì)微粒觀作為化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的基本觀念，其能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中正確的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組織以及相關(guān)化學(xué)變化等等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成一個(gè)保持辯證、提高探索欲望的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)，探索世界的奧妙。在課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)相反的促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新，保證了整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化。使教師隊(duì)伍能夠適應(yīng)課程改革的新要求。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的具體策略

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)是一個(gè)從微觀的角度去培養(yǎng)學(xué)生的全新的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生原來(lái)所有的宏觀方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)有一定的區(qū)別，需要建立一種全新的模型和認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)實(shí)踐過程中必須要制定嚴(yán)格、可行的教學(xué)計(jì)劃，制定出相應(yīng)的具體策略來(lái)保證學(xué)生物質(zhì)微粒觀能夠順利建立和培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)。在教學(xué)實(shí)踐過程中可采取以下策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：

1.制定分階段的教學(xué)計(jì)劃。和其他所有的教學(xué)活動(dòng)一樣，化學(xué)教學(xué)在實(shí)踐階段也需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。由于對(duì)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段就需要學(xué)生能夠領(lǐng)悟到最基礎(chǔ)層次的物質(zhì)微粒觀。針對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該先從培養(yǎng)學(xué)生的微觀視角作出基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)思考化學(xué)問題從微觀角度出發(fā)的習(xí)慣，而不是原有的從宏觀的角度進(jìn)行解讀。例如構(gòu)成物質(zhì)的粒子是極其微小的，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段則將培養(yǎng)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒之間的相互作用這個(gè)方面，例如微粒之間存在的相互作用使得微觀粒子在大量聚集時(shí)形成宏觀物質(zhì)，通過這種分階段、有層次的教學(xué)計(jì)戈讓學(xué)生逐漸形成一個(gè)對(duì)物質(zhì)微粒觀由淺到深的認(rèn)識(shí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，切記冒進(jìn)。

2.展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化。教師在進(jìn)行學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)的過程中，其最高目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過宏觀了解微觀的一種動(dòng)態(tài)化，從而幫助學(xué)生更好的了解現(xiàn)象本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系。一旦學(xué)生能夠?qū)⑦@種轉(zhuǎn)換做到一個(gè)更快速更清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能夠更好的進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中必須要讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和本質(zhì)之間的關(guān)系。

例如，學(xué)生在最初撼確蟲化學(xué)知識(shí)的階段，對(duì)部分比較抽象的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較困難，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將能量的變化闡述出來(lái)，幫助學(xué)生從分子、原子的基礎(chǔ)上了解微粒運(yùn)動(dòng)，具體而言學(xué)生在學(xué)習(xí)“煙”“霧”“煙霧”三者之間的區(qū)別時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生講述之所以會(huì)產(chǎn)生這三種現(xiàn)象，是因?yàn)樵诎l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程中能量發(fā)生變化導(dǎo)致其中的微粒運(yùn)動(dòng)加速，固體小顆粒的聚集形成煙，液體小顆粒的具體形成霧，煙霧是固體小顆粒與液體小顆粒的混合，只要了解微粒在聚集之后其物質(zhì)狀態(tài)屬于哪種，學(xué)生就從微粒的本質(zhì)上了解了三種現(xiàn)象的區(qū)別。

3.做好課堂教學(xué)有效引導(dǎo)。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)方面，若課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，則學(xué)生對(duì)微粒觀的培養(yǎng)已取得了初步成功。在教學(xué)活動(dòng)中，始終要堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主題這一理念，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。利用問題教學(xué)法，讓學(xué)生在好奇心的促使之下進(jìn)入到更加深層次的思考，讓學(xué)生借助己經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)去解決問題，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。為了能夠做好更好的引導(dǎo)，教師可以借助問題教學(xué)法，達(dá)到教學(xué)目的。首先，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要保證問題的連續(xù)性，換言之就是設(shè)計(jì)的問題能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的問題。因此還需要考慮到問題的層次性，在問題難度遞增的情況下保證其問題涉及到學(xué)生己經(jīng)積累的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在此基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)。其次，問題的設(shè)計(jì)要能夠幫助學(xué)生獲得啟發(fā)，教師在教學(xué)的過程中要多向?qū)W生提問，在提問的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步的反思。最后，教師問題的設(shè)計(jì)需要在符合學(xué)生目前知識(shí)的基礎(chǔ)上保證普遍適應(yīng)性。

此為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀，教師需要將知識(shí)點(diǎn)通過生活化的方式展現(xiàn)出來(lái)，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子作為教學(xué)活動(dòng)中的示例幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)。最好是能夠站在學(xué)生視角用更加簡(jiǎn)單的方式，以一種簡(jiǎn)單、直觀和有效的方式來(lái)展現(xiàn)課堂教學(xué)。這就需要教師站在學(xué)生己有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上通過直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立物質(zhì)微粒觀，而不是從教室自己的想當(dāng)然的角度來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體的方式尋找到相關(guān)課件直觀展示出電流的形成的過程，利用生動(dòng)活潑的課件將原電池的內(nèi)容展示出來(lái)，通過直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解原電池形成的條件等。通過這種直觀的方式，將直觀展示與微觀角度兩醬結(jié)合幫助學(xué)生在了解宏觀現(xiàn)象的同時(shí)有效培養(yǎng)其物質(zhì)微粒觀。

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關(guān)鍵詞：護(hù)生；服務(wù)性意識(shí)；培養(yǎng)

護(hù)理工作是一門特殊的服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)意識(shí)是服務(wù)行業(yè)最基本的行業(yè)需求，為了使護(hù)生畢業(yè)后能成為優(yōu)秀的護(hù)士，就必須提升護(hù)生的人文素質(zhì)。南開大學(xué)校長(zhǎng)康岫巖說(shuō)過：“教育的過程是學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、外顯行為養(yǎng)成的過程，必須大處著眼，細(xì)微處著手。環(huán)境的熏陶，行為的訓(xùn)練雕琢，來(lái)不得半點(diǎn)急躁與粗放?！狈?wù)性理念的培養(yǎng)亦是如此，護(hù)生只有具備服務(wù)意識(shí)，才會(huì)使服務(wù)成為習(xí)慣和自然，愿意為他人付出，在將來(lái)的護(hù)理工作中提供人性化的護(hù)理服務(wù)。

1 進(jìn)行服務(wù)性意識(shí)培養(yǎng)的必要性

1.1 中職護(hù)生的背景

現(xiàn)在的中職護(hù)生都是90后的孩子，一直過著 “一切以我為中心，人人為我服務(wù)”的生活，養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)、缺乏獨(dú)立性的不良習(xí)慣；他們?cè)诔踔须A段的成績(jī)整體偏差，有的護(hù)生學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣較差；他們正處于半幼稚半成熟期，也是生理發(fā)育與心理發(fā)展不同步的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾階段【1】；有些中職護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)沒有情感，更缺乏為他人服務(wù)的意愿。但是，以后工作的性質(zhì)卻要求他們具有獨(dú)立行事能力、以服務(wù)對(duì)象為中心，掌握許多必要的理論知識(shí)和操作技能，并要盡力通過護(hù)士資格考試；具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；這對(duì)中職護(hù)生來(lái)說(shuō)是極大的改變和挑戰(zhàn)。所以中職衛(wèi)生學(xué)校是他們轉(zhuǎn)變“為誰(shuí)服務(wù)”理念的搖籃，老師也有責(zé)任在情感、為人處世、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面給他們以科學(xué)的引導(dǎo)。

1.2 社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的要求

隨著人民生活水平的提高，人們開始關(guān)注健康及與健康相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生狀況，對(duì)衛(wèi)生保障的需求和期望日益增高。尤其是到醫(yī)院就診的患者及家屬，他們不僅關(guān)心醫(yī)院的醫(yī)技水平、就醫(yī)費(fèi)用、醫(yī)院的環(huán)境，更期待優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。2010年衛(wèi)生部提出在全國(guó)范圍內(nèi)開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程”的活動(dòng)，基礎(chǔ)護(hù)理要求由護(hù)理人員承擔(dān)。這不僅對(duì)醫(yī)療單位的工作提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)衛(wèi)生院校的教學(xué)工作提出了更高的要求。為患者提供人性化整體護(hù)理，護(hù)士不僅要掌握基本的技能操作、?？谱o(hù)理能力，還需要改善服務(wù)態(tài)度，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和水平，樹立良好的護(hù)理職業(yè)形象。因此，中等衛(wèi)生學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生重點(diǎn)掌握生活護(hù)理的要點(diǎn)，并早期滲透服務(wù)性理念。

2 進(jìn)行服務(wù)性意識(shí)培養(yǎng)的方法和途徑

2.1 課堂教學(xué)中服務(wù)性理念的滲透

自護(hù)生開始中職教育的第一堂課起就讓他們明白為患者服務(wù)和人文關(guān)懷是護(hù)士永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。理論教學(xué)中教師運(yùn)用游戲法、角色扮演法、PBL教學(xué)法等教學(xué)方法，讓護(hù)生充分感性認(rèn)識(shí)到患者的需求和護(hù)士在工作中扮演的角色，在授課中有意識(shí)地滲透人文關(guān)懷的內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中練習(xí)的階段，要求護(hù)生每一次練習(xí)時(shí)把學(xué)到的溝通、禮儀、心理護(hù)理等人文知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)護(hù)生的人性化服務(wù)技能。比如：進(jìn)病房前敲門，讓患者有準(zhǔn)備；根據(jù)患者的生活背景和年齡稱呼患者；與患者交談時(shí)態(tài)度要和藹、有禮貌，聲音大小適宜，語(yǔ)調(diào)平和沉穩(wěn)，尊重患者；為患者解釋操作的目的、過程、注意事項(xiàng)和配合要點(diǎn)；操作前征求患者的許可；操作后感謝患者的配合等。這不僅是護(hù)理教育與臨床護(hù)理實(shí)踐良性接軌的必然要求，也是護(hù)生角色向護(hù)士角色順利轉(zhuǎn)換的有效保證【2】。

2.2 校園生活中服務(wù)性意識(shí)的滲透

護(hù)理人文思想的形成非一日之功，它需要相應(yīng)的文化積淀、教育熏陶和理念滲透。一方面學(xué)校與教師共同肩負(fù)著教育學(xué)生的重任，兩者相輔相成，協(xié)同促進(jìn)護(hù)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校上到政策、下到各項(xiàng)工作和設(shè)施、每次課堂教學(xué)，都可以滲透著人文氣息，讓護(hù)生隨時(shí)隨處感受到人文的熏陶，如可以在校園內(nèi)的墻壁上懸掛學(xué)生在福利院參加社會(huì)實(shí)踐的照片。另一方面，在學(xué)校住宿生活的護(hù)生們，需要逐漸丟棄“以我為中心”的習(xí)慣，通過集體生活學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人、與人和睦相處，從小處著手運(yùn)用服務(wù)理念為他人服務(wù)，如通過認(rèn)真做值日為全班同學(xué)服務(wù)。使護(hù)生在學(xué)校就形成以人為本的服務(wù)意識(shí)，從而縮短護(hù)生到護(hù)士的過度期，為將來(lái)的護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 社會(huì)實(shí)踐中服務(wù)性意識(shí)的滲透

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是20世紀(jì)80年代中后期在美國(guó)興起的一種教育理念和教學(xué)實(shí)踐方法，它將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)服務(wù)性。學(xué)?？梢宰屪o(hù)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如在周末或假期到福利院、養(yǎng)老院為孤兒和老人提供基本生活護(hù)理；也可以與醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站聯(lián)系，讓護(hù)生參與他們的義診活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以讓護(hù)生真實(shí)體會(huì)到護(hù)理服務(wù)的對(duì)象不僅是患者，而是所有的個(gè)體；護(hù)理工作不僅存在于醫(yī)院，還應(yīng)深入到社區(qū)。在社會(huì)活動(dòng)中，護(hù)生可以和社區(qū)及醫(yī)院工作人員、社區(qū)中不同背景的個(gè)體進(jìn)行溝通，并共同解決許多問題。通過“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，使護(hù)生的溝通能力、健康教育能力、評(píng)判性思維能力都得到鍛煉和提高；還可以了解到將來(lái)要從事的護(hù)理工作的意義和職責(zé)，既強(qiáng)化了他們作為社會(huì)公民的責(zé)任感，更強(qiáng)化了他們作為專業(yè)的醫(yī)療服務(wù)人員的責(zé)任感，有利于他們更深刻地意識(shí)到護(hù)理工作的服務(wù)性本質(zhì)【3】。

2.4 臨床實(shí)習(xí)中服務(wù)性意識(shí)的滲透

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)與臨床護(hù)理的良性接軌，是護(hù)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的階段，也是強(qiáng)化護(hù)生服務(wù)性意識(shí)的好機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在臨床上要求為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，就需要為患者提供全方位的照護(hù)。首先，護(hù)生要在臨床帶教老師的指導(dǎo)下為患者提供生活護(hù)理，并將它貫穿于實(shí)習(xí)的始終，因?yàn)樗腔颊咦罨镜男枰?，也是培養(yǎng)護(hù)生服務(wù)性意識(shí)的基本方法。其次，實(shí)習(xí)中護(hù)生應(yīng)做好健康教育工作。健康教育是醫(yī)療護(hù)理的需要，更是患者的需求。因?yàn)槿藗儗?duì)與健康、疾病相關(guān)知識(shí)的需求更迫切。護(hù)生通過健康教育，可以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握，提高溝通水平，還有利于減少護(hù)患糾紛。最后，實(shí)習(xí)中要求護(hù)生在臨床帶教老師的指導(dǎo)下為患者實(shí)施人文關(guān)懷。在護(hù)理服務(wù)中，尊重患者，不因他們的社會(huì)職務(wù)，貧富、生命質(zhì)量的高低而區(qū)別對(duì)待；通過觀察和交談法，了解患者的需求，并通過各種努力盡量滿足他們的需求；回答患者問題時(shí)要準(zhǔn)確、耐心，處處理解、關(guān)心患者，將人文關(guān)懷貫穿于護(hù)理工作的始終。

2.5 考核中增加人文知識(shí)的比例

考試雖不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的重視；所以可以在各種考試、競(jìng)賽中增加人文知識(shí)的內(nèi)容，判斷護(hù)生對(duì)人文知識(shí)的掌握程度。例如護(hù)士資格考試中人文知識(shí)所占比例呈上升趨勢(shì)；護(hù)理技能競(jìng)賽中更注重人文知識(shí)的運(yùn)用。因?yàn)榭茖W(xué)合理地將人文知識(shí)運(yùn)用于護(hù)理工作，能更有效地提高護(hù)理質(zhì)量，體現(xiàn)護(hù)理工作的服務(wù)性。

總之，從多方面對(duì)中職護(hù)生進(jìn)行服務(wù)性意識(shí)的滲透，對(duì)于中職護(hù)生服務(wù)性意識(shí)的樹立可以起到潛移默化的作用，也展現(xiàn)了學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?， 更是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的護(hù)理工作者的要求和體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛靖主編.護(hù)理專業(yè)教學(xué)法.第一版.北京：高等教育出版社，2012：20

[2]朱鋼美，李南.《護(hù)理專業(yè)學(xué)生人性化服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)策略研究》. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志. 2010，26（18）：51-52

[3]黃寶延，沈?qū)?《服務(wù)性學(xué)習(xí)的概念及在護(hù)理教育中的應(yīng)用》.國(guó)外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊(cè)，2004，12（23）： 531-534

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；元認(rèn)知能力；關(guān)系探討；提升措施

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0101-02

當(dāng)前教育領(lǐng)域元認(rèn)知理論的提出源自西方心理學(xué)與教育心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。所謂的元認(rèn)知，主要是指從自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，充分挖掘自我心理狀態(tài)的構(gòu)成、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建以及自我學(xué)習(xí)策略的制定等等。在各種認(rèn)知的形成過程中，元認(rèn)知起到主要的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，這也是構(gòu)成生物學(xué)習(xí)思維的主要模式。從當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)狀況來(lái)看，元認(rèn)知指導(dǎo)著學(xué)生思維活動(dòng)的執(zhí)行，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展也起到相關(guān)的協(xié)調(diào)與促進(jìn)作用。在高中生物課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力遠(yuǎn)不足以代表學(xué)生的能力發(fā)展水平，而建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展才真正影響到學(xué)生的知識(shí)掌握和理解情況。

一、關(guān)于元認(rèn)知能力與高中生物教學(xué)之間的關(guān)系

高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知理論應(yīng)用強(qiáng)調(diào)特定教學(xué)情境的營(yíng)造，在有效的認(rèn)知活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。由此可見，高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知和記憶過程，而著重在學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的多重角度，無(wú)論是教學(xué)手段的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，都應(yīng)建立在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，從認(rèn)知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學(xué)效果。關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：

1.元認(rèn)知知識(shí)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的概念，主要是指學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的一種整合與完善過程，這與生物學(xué)認(rèn)知概念中的結(jié)果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，更在于一種學(xué)習(xí)方法的掌握過程。因此，生物教學(xué)中通常會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或是探究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的灌輸，突出環(huán)境影響對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.元認(rèn)知調(diào)控在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知調(diào)控的存在關(guān)鍵在于一種認(rèn)知活動(dòng)自我調(diào)節(jié)和控制的過程，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃的制定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達(dá)到一定的策略完善目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生物課程中元認(rèn)知調(diào)控的執(zhí)行，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)反思過程的實(shí)施，也與整體課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。

3.元認(rèn)知體驗(yàn)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這一認(rèn)知體驗(yàn)過程的實(shí)施是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有生物課程知識(shí)的一種補(bǔ)充與完善，無(wú)論是教學(xué)情緒的優(yōu)化還是教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都是一種元認(rèn)知概念在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這些全新的認(rèn)知體驗(yàn)過程勢(shì)必能夠讓學(xué)生在生物教學(xué)中獲得更加有效的情感體驗(yàn)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的具體措施

當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，絕非僅僅在于生物課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，而應(yīng)當(dāng)是一種主體性教學(xué)思維和終身學(xué)習(xí)理念在課程教學(xué)中的傳播。元認(rèn)知能力培養(yǎng)更加重視學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)效果的提升，注重生物理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從多角度來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這是當(dāng)前生物課程教學(xué)的基本改革趨勢(shì)，也是元認(rèn)知理論應(yīng)用于生物課程教學(xué)的必然要求。針對(duì)當(dāng)前高中生物課程教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可從如下幾方面得以呈現(xiàn)：

1.教學(xué)實(shí)施過程中讓學(xué)生充分理解元認(rèn)知培養(yǎng)的重要意義。高中生物教學(xué)在于一種生命教育內(nèi)容的灌輸，它不僅涉及到相關(guān)的生物理論知識(shí)，更與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，元認(rèn)知能力在高中生物教學(xué)中的開展就顯得尤為重要。這樣的知識(shí)構(gòu)成不僅包含了相關(guān)的生物演化過程，一些生物遺傳或是環(huán)境特征也會(huì)在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知理論在高中生物教學(xué)中的拓展。

2.認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)大有裨益。高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅與學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)，也與必要的課堂教學(xué)情境設(shè)置緊密相關(guān)。這一教學(xué)情境是學(xué)生能力與思維共同發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是課堂教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的重要因素，不僅優(yōu)化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)過程，也使得元認(rèn)知調(diào)控在這一環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.注重教學(xué)反饋在生物課程教學(xué)中的體現(xiàn)。教學(xué)反饋也是學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要過程，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也與生物課堂教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)反饋關(guān)系到生物教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，同時(shí)知識(shí)與技能的灌輸也是學(xué)生意志力培養(yǎng)的有效路徑。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)手段共同實(shí)施，這一系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)施過程也是元認(rèn)知能力的發(fā)展過程。

4.重視元認(rèn)知監(jiān)控在生物教學(xué)實(shí)施中的有效補(bǔ)充。關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控在高中生物教學(xué)中的體現(xiàn)，是指教師必須在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的形成過程進(jìn)行有效監(jiān)控，找準(zhǔn)教學(xué)過程的重難點(diǎn)，為生物教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)氛圍。因此，作為一種補(bǔ)充手段存在的元認(rèn)知監(jiān)控過程，對(duì)于提升高中生物教學(xué)的實(shí)施效果也極為有利。