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篇1

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實(shí)踐為兩翼，以第1課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個(gè)渠道的融合，以及集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育3個(gè)層次為一體。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個(gè)班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分?jǐn)?shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生、社會(huì)用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，提出以下建議，以期對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進(jìn)一步明確、細(xì)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和核心價(jià)值的體現(xiàn)［2］。加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素，建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點(diǎn)，整合資源，搶占學(xué)科制高點(diǎn)，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群［3］。目前，全國(guó)開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒(méi)有自己的側(cè)重點(diǎn)，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機(jī)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國(guó)各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒(méi)有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。同時(shí)，北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)相比，在課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過(guò)15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、樹木花卉育種生物工程國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國(guó)林地資源利用研究中心；同時(shí)還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個(gè)博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細(xì)胞生物學(xué)2個(gè)碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科?？梢?，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細(xì)分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個(gè)專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實(shí)用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實(shí)用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實(shí)體現(xiàn)行業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、藥用微生物學(xué)等30多門與藥學(xué)相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。

精簡(jiǎn)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點(diǎn)課程目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個(gè)高?；敬笸‘悾詫I(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)由于沒(méi)有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過(guò)程中一度根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂(lè)觀，所以為學(xué)生開設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定，對(duì)“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的知識(shí)背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問(wèn)題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱，是不可取的，也無(wú)法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對(duì)林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識(shí)背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認(rèn)為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實(shí)處，并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡(jiǎn)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點(diǎn)課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例，大學(xué)3年級(jí)上學(xué)期的必修課學(xué)時(shí)就達(dá)414學(xué)時(shí)，再加上選修課的學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)可達(dá)500學(xué)時(shí)。這意味著1個(gè)學(xué)期的開課數(shù)量超過(guò)10門，學(xué)生每天至少要進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù)，基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細(xì)胞工程課程與細(xì)胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此，筆者建議，要精簡(jiǎn)課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)課程和課程重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程特色，以降低課時(shí)總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強(qiáng)自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對(duì)這類課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定，如化學(xué)類課程不少于13學(xué)分，數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分，計(jì)算機(jī)類不少于6學(xué)分。在具體的實(shí)施過(guò)程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類課程的重視程度。例如，北京大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類課程（含實(shí)驗(yàn)）、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程；清華大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類課程、11．5學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程，且學(xué)生修讀數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達(dá)到37．5分，占全部培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時(shí)間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是，遺憾的是自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負(fù)責(zé)講授，而授課教師對(duì)生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實(shí)際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程（共計(jì)11．5學(xué)分），學(xué)習(xí)時(shí)間分別安排在3個(gè)學(xué)期，但最后的結(jié)果是當(dāng)在專業(yè)試驗(yàn)課程中面對(duì)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻鮮有學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)都不知如何運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強(qiáng)這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計(jì)劃全部學(xué)分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開設(shè)，而把專業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而，在大學(xué)第3、4學(xué)年，學(xué)生面臨著來(lái)自考研、出國(guó)深造、英語(yǔ)等級(jí)考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個(gè)學(xué)年里；將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年，將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年；同時(shí)將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學(xué)生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細(xì)節(jié)上，應(yīng)該認(rèn)真考慮專業(yè)課程之間知識(shí)的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥，應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來(lái)看，這些課程仍是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)搭配了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但幾乎沒(méi)有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實(shí)際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、維修的基本知識(shí)。因此，筆者建議，對(duì)現(xiàn)有的工程類課程，要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱，增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例；同時(shí)開設(shè)1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識(shí)。

加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢(shì)下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)說(shuō)，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、撰寫論文，有些學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過(guò)程；有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要不是全文照搬，經(jīng)過(guò)適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對(duì)論文所引用、參考的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的選擇和甄別了。因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)該開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”必修課程，使學(xué)生掌握查閱中英文專業(yè)文獻(xiàn)的方法、了解文獻(xiàn)的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如，浙江大學(xué)開設(shè)的“生物文獻(xiàn)檢索與論文寫作”、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫作”都頗有實(shí)用價(jià)值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的技能，更有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、科技論文寫作等課程集合為一個(gè)模塊，作為學(xué)生的選修課，在大學(xué)第2學(xué)年開設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來(lái)，我國(guó)高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀(jì)90年代開始，合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過(guò)去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢(shì)日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。2010年，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級(jí)）考研率達(dá)41．82％、就業(yè)率達(dá)94．55％，應(yīng)該說(shuō)又是成績(jī)卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。因此，加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過(guò)明確、細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強(qiáng)課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出；可以進(jìn)一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為我國(guó)林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。

篇2

關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù) 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用

合肥學(xué)院是一所立足安徽、面向全國(guó)招生的普通本科院校。生物與環(huán)境工程系是我校本著“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位[1]重點(diǎn)發(fā)展的系部之一。生物化學(xué)是我系承擔(dān)的省級(jí)精品課程,為配合課程建設(shè),提升教學(xué)水平,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建有多媒體設(shè)施。我們作為2007年到合肥學(xué)院參加工作的青年教師,三年內(nèi)參與了生物技術(shù)專業(yè)和環(huán)境工程等專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作,在工作中有以下心得。

生物化學(xué)是研究生命中的分子和化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科,也可以說(shuō)是主要用化學(xué)的原理和語(yǔ)言在分子水平解釋生命現(xiàn)象的一門學(xué)科。[2]生物化學(xué)中的重要定理都是通過(guò)前人一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)逐漸發(fā)現(xiàn)并確定的,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課本中的知識(shí),并在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。單純地通過(guò)板書和掛圖的方式不能很直觀的向?qū)W生展現(xiàn)出生物化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程,利用多媒體技術(shù)可以解決這一問(wèn)題。多媒體教學(xué)手段可以展示傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法觀察到的現(xiàn)象,使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,提高學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還可以把最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)儀器向?qū)W生介紹,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。[3]

1.多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)并不意味著僅僅將講義上的內(nèi)容逐條拷貝到課件上,照本宣科。如果單純這樣做僅僅是另一種形式的板書而已,從以前的“人灌”到“機(jī)灌”,起不到提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。[4]學(xué)生往往還會(huì)因?yàn)檎n件的內(nèi)容太多,目不暇接,精力分散,造成課堂實(shí)際教學(xué)效果下降。利用多媒體技術(shù),就是要通過(guò)課件這個(gè)工作平臺(tái)來(lái)充分地運(yùn)用各種數(shù)碼科技為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù),并通過(guò)多種溝通渠道與學(xué)生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)備服務(wù)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我系為鼓勵(lì)教師把多媒體手段應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,給實(shí)驗(yàn)室配備了掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備,利用這些設(shè)備可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

以用分光光度計(jì)測(cè)定樣品中還原糖的含量這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制,即使兩名教師同時(shí)向?qū)W生講授分光光度計(jì)的用法,每個(gè)分組二十人左右,只有教師周圍的四五個(gè)學(xué)生可以清楚地看到操作過(guò)程。而后面的學(xué)生并不能清楚地看到教師的操作,在實(shí)際操作中還需要教師反復(fù)地進(jìn)行教授。利用數(shù)碼攝像機(jī)可以預(yù)先將儀器操作過(guò)程拍攝下來(lái),并通過(guò)“會(huì)聲會(huì)影”等視頻編輯軟件剪輯編譯,在重要的操作步驟和節(jié)點(diǎn)處可以加上文字注釋說(shuō)明強(qiáng)調(diào)或者通過(guò)調(diào)整播放速度用慢動(dòng)作播放。學(xué)生通過(guò)大屏幕投影觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻,能準(zhǔn)確掌握儀器的使用步驟。在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,微量取液器的使用,索式提取器的組裝,電泳儀的操作等都可以通過(guò)上述方式進(jìn)行。

掃描儀可以將參考書籍上的重要資料和圖片掃描下來(lái),通過(guò)Firework和PhotoShop等軟件進(jìn)行處理,應(yīng)用于課件當(dāng)中。教師還可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤掃描下來(lái),下次實(shí)驗(yàn)課前對(duì)其問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

介紹儀器設(shè)備的外形面板、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以及指導(dǎo)提取過(guò)程中,稱量、研磨、過(guò)濾、定容、移液、離心等步驟的正確操作,借助數(shù)碼照相機(jī)呈現(xiàn)圖像是最佳的表現(xiàn)形式。[5]同時(shí)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中,運(yùn)用照相機(jī)還可以起到監(jiān)督取證的作用,將學(xué)生不正確不規(guī)范的操作動(dòng)作拍下來(lái),在下節(jié)實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行講評(píng)糾正。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師對(duì)出現(xiàn)的異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以記錄下來(lái),以引導(dǎo)學(xué)生課后分析思考。

通過(guò)多媒體動(dòng)畫來(lái)解釋比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理,有的生化實(shí)驗(yàn)原理比較復(fù)雜,如聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白的實(shí)驗(yàn)中關(guān)于濃縮膠和分離膠的具體作用,加入了示蹤劑的血清是如何分離的,學(xué)生單純從實(shí)驗(yàn)講義中很難理解實(shí)驗(yàn)原理。而通過(guò)多媒體動(dòng)畫,學(xué)生能很好地理解聚丙烯酰胺凝膠電泳的實(shí)驗(yàn)原理。多媒體動(dòng)畫還可以用于展示儀器的運(yùn)作原理,等等。[5]

3.利用現(xiàn)有條件與學(xué)生的溝通互動(dòng)

上面所提到的課件和實(shí)驗(yàn)操作視頻等也可以在實(shí)驗(yàn)開始前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校建立的Blackboard網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生觀看預(yù)習(xí)之用。我系學(xué)生由于家庭條件的限制,擁有電腦的比例還不是很高,不到10%,能上網(wǎng)對(duì)上課內(nèi)容預(yù)習(xí)的學(xué)生不多;但是據(jù)了解,擁有MP4或帶有MP4功能手機(jī)的學(xué)生比例較高,達(dá)到50%―60%的比例?，F(xiàn)在的MP4除了視頻觀看以外,還常常具有閱讀PDF電子書等功能。這樣我們可以將儀器的操作視頻轉(zhuǎn)換為MP4格式給學(xué)生觀看,還可以將課件或者課外資料等通過(guò)軟件轉(zhuǎn)化為PDF格式的電子文檔供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,還可以通過(guò)QQ群和飛信等手段與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng),對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中碰到的問(wèn)題答疑。

4.關(guān)于多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

時(shí)代在不斷地發(fā)展,生物化學(xué)是生物學(xué)科方面的基礎(chǔ)學(xué)科,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)又是理論教學(xué)的補(bǔ)充,學(xué)科方面也要求高度重視實(shí)驗(yàn)操作基本功。所以青年教師要不斷地學(xué)習(xí)充電,與時(shí)俱進(jìn),[6]利用多媒體手段想法設(shè)法提高教學(xué)水平。結(jié)合生物化學(xué)省級(jí)精品課程的建設(shè),對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行前瞻性的建設(shè)。如建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)頁(yè)等,通過(guò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)頁(yè)可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行輔助。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的限制,很多試劑的配制和儀器的操作過(guò)程都是由實(shí)驗(yàn)老師代勞,學(xué)生并沒(méi)有充分參與進(jìn)去。虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)想是將實(shí)驗(yàn)室中大部分常用的實(shí)驗(yàn)儀器的操作視頻拍攝編譯上傳,操作的標(biāo)準(zhǔn)步驟上傳,將實(shí)驗(yàn)講義上傳,學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊鏈接而學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)試劑的配制準(zhǔn)備過(guò)程,實(shí)驗(yàn)儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作,并可以下載保存。學(xué)生可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能,并且通過(guò)這一平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供幫助。[7]虛擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生掌握在講義要求以外的實(shí)驗(yàn),并可以節(jié)約大量的試劑和實(shí)驗(yàn)儀器損耗。這也是未來(lái)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

綜上所述,教師合理利用多媒體技術(shù),研究符合教學(xué)規(guī)律的課件,充分利用現(xiàn)有條件與學(xué)生溝通互動(dòng),并積極進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

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篇3

以新課程促進(jìn)課程改革，全面改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生全面發(fā)展,照顧學(xué)生的全體,提優(yōu)補(bǔ)差,使班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和思維均衡發(fā)展,為創(chuàng)造和諧班級(jí)而努力。

二、學(xué)情分析：

本年級(jí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jī)不好。主要有下列同學(xué)：馬妍妍、崔文杰、孔新宇等幾位同學(xué)，教師必須更加努力，必須樹信心，爭(zhēng)取時(shí)間，采取一定的措施來(lái)幫助他們改正學(xué)習(xí)態(tài)度，講究學(xué)習(xí)方法，快步提高成績(jī)。

三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

1、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，樹立正確的教育觀。

2、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

3、以心理健康教育為切入點(diǎn)，努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、輔導(dǎo)措施：

1、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對(duì)子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

3、愛護(hù)學(xué)生，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。

篇4

關(guān)鍵字：板書設(shè)計(jì)；優(yōu)化；化學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0013–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

板書是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式，是有效化學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，板書功能呈現(xiàn)出越來(lái)越弱化的趨勢(shì)，教室內(nèi)黑板形同虛設(shè)，無(wú)人問(wèn)津似乎越來(lái)越成為一種常態(tài)。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供令人耳目一新的形象媒介。那么，板書的功能真的完全可以被多媒體教學(xué)方式取代嗎？板書真的要淡出化學(xué)課堂了嗎？

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的板書在如今的課堂教學(xué)中仍是講述過(guò)程中經(jīng)常伴隨的行為，它仍具有不可替代的教學(xué)功能和強(qiáng)大的生命力。和多媒體課件一樣，一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)教師的課堂教學(xué)是有很大幫助的，它始終有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的功能。

1 板書的功能

1.1 提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺(jué)通道信息

課堂上的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)聽覺(jué)來(lái)獲取信息的，但聽覺(jué)并不是學(xué)生獲取外部信息的唯一通道。特別是化學(xué)課，教師更應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)儀器、動(dòng)畫和視頻等視覺(jué)信息向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)聲音和視覺(jué)等不同信息的刺激和相互印證，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。而板書正是教師不可忽視的一種有效而又方便的視覺(jué)呈現(xiàn)方式?？赡苡械慕處熞f(shuō)，具有逼真影像和圖片的多媒體課件在這方面不是更具有優(yōu)勢(shì)嗎？其實(shí)不然。研究結(jié)果表明，直觀圖像等視覺(jué)材料與學(xué)習(xí)效率之間不是直線而是倒U形曲線的關(guān)系，所以中等程度的逼真度才是最佳的。這是因?yàn)楦叨缺普娴囊曈X(jué)材料中包含了過(guò)多的細(xì)節(jié)，許多無(wú)關(guān)信息分散了學(xué)生的注意力，干擾了他們對(duì)有關(guān)信息的學(xué)習(xí)[1]。所以使用視覺(jué)材料要依據(jù)教學(xué)要求，放大所學(xué)部分，用色彩突出所要觀察的部位。而傳統(tǒng)的板書恰好具有這樣的特點(diǎn)，因此，板書這一傳統(tǒng)、有效、簡(jiǎn)便的教學(xué)手段在多媒體教育技術(shù)統(tǒng)治的時(shí)代，仍有一定的生命力。

1.2 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

好的板書是知識(shí)的提煉和濃縮，是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)讀圖，是知識(shí)重難點(diǎn)的顯示屏。因此板書最重要的功能就是為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)腳手架，是所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)所在。好的板書就是學(xué)生今后構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模板。因此，板書的好壞直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

1.3 給記憶所學(xué)知識(shí)提供線索

精心設(shè)計(jì)的板書有助于教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化、結(jié)構(gòu)化，有減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等功能?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，為了使知識(shí)在頭腦中得以長(zhǎng)期保存，學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)的信息轉(zhuǎn)換為便于儲(chǔ)存的代碼，這個(gè)過(guò)程就是信息編碼。而教師的板書過(guò)程恰恰就是幫助學(xué)生進(jìn)行信息編碼的過(guò)程，是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類整理，找出共同之處、發(fā)現(xiàn)各部分之間層次關(guān)系的過(guò)程，是學(xué)生回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好線索。

2 板書設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐

2.1 抽象數(shù)學(xué)建模，關(guān)注過(guò)程與方法

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系[2]?？梢姡^(guò)程與方法是三大課程目標(biāo)維度之一，體現(xiàn)這一維度的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求貫穿在化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。在化學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些主要的科學(xué)方法，如“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。[2]”這一課程目標(biāo)落實(shí)到板書設(shè)計(jì)中，要求板書的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)由已知到未知的轉(zhuǎn)移活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、由記憶到理解的轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如設(shè)計(jì)“硫和硫的化合物的相互轉(zhuǎn)化”的板書（如圖1），以學(xué)生復(fù)習(xí)并寫出常見的含硫元素的物質(zhì)開始（對(duì)其進(jìn)行歸類，說(shuō)明歸類依據(jù)，建立了“隱形”的二維坐標(biāo)圖）。從學(xué)生熟悉的化學(xué)問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。然后再結(jié)合教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，整理歸納出了硫和硫的化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并通過(guò)二維坐標(biāo)圖“顯性”的展示出來(lái)（即實(shí)現(xiàn)硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化，同價(jià)態(tài)運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)及化合反應(yīng)規(guī)律思考，不同價(jià)態(tài)運(yùn)用氧化還原反應(yīng)規(guī)律思考），形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。其實(shí)整堂課板書的過(guò)程就是揭示和組織學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它有利于學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在落實(shí)知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)“元素化合物”知識(shí)的一般方法。

圖1 板書設(shè)計(jì)：硫和硫的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

顯然，這樣的板書設(shè)計(jì)引導(dǎo)了整節(jié)課的課堂教學(xué)，通過(guò)充分運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立新知識(shí)的教學(xué)處理方法，不僅充分運(yùn)用了已經(jīng)建立的有關(guān)概念、相關(guān)知識(shí)，而且非常自然地更新了這些重要的概念，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，概念建立的過(guò)程簡(jiǎn)約，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提高。

2.2 建構(gòu)思維導(dǎo)圖，關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，從備課開始到課堂教學(xué)的全過(guò)程，都要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、關(guān)注課堂教學(xué)的效率、關(guān)注學(xué)生知識(shí)構(gòu)建方式、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可見轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革中最顯著的基本特征。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼·巴贊于1970年提出的，源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，是一種將發(fā)散性思維可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系的板書設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)加以歸納整理，把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)模塊，以簡(jiǎn)捷明了，通俗易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的板書設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生在目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出的情境下進(jìn)行有序、高效的學(xué)習(xí)。

如設(shè)計(jì)“弱電解質(zhì)的電離”的板書（如圖2），以電離平衡為核心，以電離平衡常數(shù)為重點(diǎn)，以研究對(duì)象，平衡標(biāo)志，移動(dòng)方向?yàn)榫€索，層層剖析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的板書。這樣的板書使學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每一句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，極大地提高了理解、記憶能力和元認(rèn)知水平。

圖2 板書設(shè)計(jì)：弱電解質(zhì)的電離

2.3 強(qiáng)調(diào)圖表和文字結(jié)合，關(guān)注知識(shí)生成

表格式的板書就是把一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格，邊講解邊填入關(guān)鍵性詞語(yǔ)，或讓學(xué)生通過(guò)思考和探究填入合適的詞語(yǔ)，這種板書方式條目清楚，對(duì)比強(qiáng)烈，便于比較和歸納；圖示式的板書就是將教學(xué)內(nèi)容或分析過(guò)程設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)圖、示意圖或函數(shù)圖象形式的板書。如一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解題思路、反應(yīng)過(guò)程中pH的變化或質(zhì)量變化等，都可以用圖示式板書，其優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、形象直觀，能變抽象思維為形象思維，有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維的積極性，便于學(xué)生理解比較復(fù)雜的問(wèn)題。線索式的板書即用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出教材內(nèi)容，并按先后順序呈現(xiàn)出來(lái)。該板書適用于概念、公式、定理等要點(diǎn)的提示，并將其內(nèi)涵和外延的要點(diǎn)也作出相應(yīng)歸納。這種形式條理清楚，層次分明，能突出重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納和概括能力。詞語(yǔ)式的板書言簡(jiǎn)意賅，能有效引導(dǎo)識(shí)記。但若能夠圖表文字并重，綜合不同形式的板書，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能有效地促進(jìn)新知識(shí)的形成。

如設(shè)計(jì)“影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件”的板書（如圖3），用線索式板書建立化學(xué)平衡移動(dòng)的概念；用表格式板書記錄外界因素對(duì)可逆反應(yīng)的正、逆反應(yīng)速率的影響結(jié)構(gòu)（如表1）；用圖示式板書直觀地畫出正、逆反應(yīng)速率隨外界條件改變而變化的情況，在理清外因?qū)Ψ磻?yīng)速率影響的基礎(chǔ)上，從本質(zhì)上揭示了平衡移動(dòng)的原因、過(guò)程和結(jié)果。最后用詞語(yǔ)式板書總結(jié)平衡移動(dòng)原因、理解平衡移動(dòng)的方向，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶。這樣的板書設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知水平，順著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)整合知識(shí)的邏輯線索，意在復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)新知識(shí)的生成[3]。

圖3 板書設(shè)計(jì)：影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件

3 結(jié)束語(yǔ)

筆者撰寫本文，意在拋磚引玉，重在強(qiáng)調(diào)和突出板書的重要性及其彰顯的無(wú)窮的魅力。作為一名教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)雕琢，不斷實(shí)踐，使每一份板書成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的藝術(shù)精品。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衍玲，吳明霞.接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2007：130.

篇5

        為全面提高教學(xué)質(zhì)量，出色完成學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，特選拔學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)異、思維敏捷、學(xué)習(xí)能力超群的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件，從而造就一批實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，為學(xué)校增光。

        二、輔導(dǎo)對(duì)象：劉振國(guó)   鞠曉輝   孔祥潔   呂杰   郭玉鵬

                      鞠  敏    明騰飛   明成龍   王杰   張艷芳

        三、情況分析

        在智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)等方面相對(duì)優(yōu)秀的那部分學(xué)生常常被認(rèn)為是好學(xué)生,也被稱為優(yōu)生。由于這些學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、判斷能力和行為決策水平都有待提高，他們思維活躍不穩(wěn)定，容易受各種因素的干擾，緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、單調(diào)的生活、成長(zhǎng)的煩惱，還有來(lái)自家長(zhǎng)教師及學(xué)生自身的過(guò)高期望等，常常會(huì)誘發(fā)這些學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生不良的心理現(xiàn)象。優(yōu)生在年級(jí)中人數(shù)不多，但影響卻頗大，抓好對(duì)他們的教育，對(duì)形成良好的班風(fēng)校風(fēng)有很大作用，這些學(xué)生能否嚴(yán)格要求自己，大膽工作無(wú)疑會(huì)對(duì)班級(jí)工作局面的好壞產(chǎn)生很大影響。優(yōu)生比“差生”學(xué)習(xí)成績(jī)好，常常受到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的贊揚(yáng)，他們的優(yōu)越感與日俱增，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們往往只重視對(duì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但卻忽視對(duì)優(yōu)生的心理障礙的疏導(dǎo)

        四、具體措施

        1．改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

        2．著力培養(yǎng)。對(duì)優(yōu)生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務(wù)的思想，鼓勵(lì)他們大膽工作，并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，肯定他們的成績(jī)，讓他們把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給大家，達(dá)到全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

        3．平等相待。對(duì)優(yōu)生不能因?yàn)樗麄兂煽?jī)好而一味地“捧”，不能對(duì)他們的缺點(diǎn)冷嘲熱諷，這些都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。對(duì)他們要熱情地支持、深情地指導(dǎo)，讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂(lè)于助人的三好學(xué)生。

        4．嚴(yán)格要求。對(duì)優(yōu)生把真摯的愛與嚴(yán)格的要求統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)優(yōu)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，既要保護(hù)他們的自尊心，又要及時(shí)、嚴(yán)肅地指出影響他們進(jìn)步的原因，以及這些錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果、改正的方法等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中工作中，要為他們創(chuàng)造發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，也讓他們嚴(yán)格約束自己，虛心向大家學(xué)習(xí)，不搞特殊化。

        5、教師每天給優(yōu)生布置幾道思考題加強(qiáng)訓(xùn)練，要完成一本課外書習(xí)題

        6．要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變、求新，善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新。

篇6

一、制定有關(guān)學(xué)困生工作計(jì)劃。

本學(xué)期以“提高合格率，優(yōu)秀率，縮小學(xué)生之間的差距”為目的，根據(jù)本年級(jí)本學(xué)期的所有知識(shí)點(diǎn)，制定《五年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))學(xué)困生研究單元任務(wù)表》，并且在每單元的教學(xué)前，根據(jù)本單元的知識(shí)點(diǎn)制定《單元知識(shí)的計(jì)劃與實(shí)施表》，這樣不僅使教學(xué)更有針對(duì)性，而且通過(guò)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)際錯(cuò)誤的收集與處理，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。

二、及時(shí)填寫好典型學(xué)困生個(gè)人檔案，從學(xué)困生的成因入手，找出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，使轉(zhuǎn)化措施更有針對(duì)性。

三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持與配合，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、繼續(xù)以“計(jì)算教學(xué)”為切入點(diǎn)，扎實(shí)開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

計(jì)算是數(shù)學(xué)的根本，在數(shù)學(xué)教學(xué)中繼續(xù)以“提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率”為突破口，輔導(dǎo)學(xué)困生注意從計(jì)算的方法處著手，通過(guò)多種形式去幫助他們正確掌握計(jì)算的方法，從會(huì)算慢慢過(guò)渡到正確、有一定速度的計(jì)算，同時(shí)，讓學(xué)困生在計(jì)算的過(guò)程中，掌握計(jì)算的技巧，從而達(dá)到提高學(xué)困生計(jì)算能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

五、多方幫教，共同進(jìn)步。

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，將繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，繼續(xù)采用生教生、師教生、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、家庭輔導(dǎo)等幫扶方法，使學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫教中得到進(jìn)一步提升，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

六、利用每周課余時(shí)間的“幫扶”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。

每周的課余時(shí)間不固定，我將見縫插針地安排對(duì)學(xué)困生的幫扶活動(dòng)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，更重要的是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

七、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

課堂上將繼續(xù)尋找時(shí)機(jī)多對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)予以肯定鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判?在作業(yè)批改時(shí)，將會(huì)繼續(xù)用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè);每次測(cè)試后將繼續(xù)幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等不斷的對(duì)學(xué)困生給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進(jìn)步。

八、繼續(xù)做好各知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題收集與原因分析工作，使自己的教學(xué)更有針對(duì)性。

篇7

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 高中生物 課堂教學(xué)

1努力體現(xiàn)新課程理念

生物是自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)和積極參與。以多種媒體做為知識(shí)的載體，通過(guò)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)和感悟基本的學(xué)科思維方法，建構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，形成學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)?！吨参飳?duì)水分的吸收和利用》一節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)占有較大比重，目的在于通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)解決滲透作用的原理、發(fā)生的條件及細(xì)胞通過(guò)滲透作用實(shí)現(xiàn)吸水或失水的結(jié)果分析。

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”以“學(xué)生為本，培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)，滲透新的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，其教學(xué)實(shí)施目標(biāo)為：教學(xué)過(guò)程中，教師精講，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)論與知識(shí)框架，逐步培養(yǎng)其自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、創(chuàng)新等多種能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。其課堂教學(xué)模式為：學(xué)生（教師啟發(fā)學(xué)生）猜想提出問(wèn)題學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案論證方案實(shí)驗(yàn)探究歸納整理方法實(shí)踐階段。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)過(guò)程中一定的培養(yǎng)目標(biāo)。根本目的是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，幫助其達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比、甄別和選擇。

2注重興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

2.1設(shè)疑猜想激發(fā)求知欲

這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開始環(huán)節(jié)。教師以啟發(fā)問(wèn)題做引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)展示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)的一開始就處于積極主動(dòng)狀態(tài)。該環(huán)節(jié)實(shí)施的關(guān)鍵在于問(wèn)題的選擇。問(wèn)題要體現(xiàn)教學(xué)目的，難易適中，既突出教學(xué)重點(diǎn)，又要形式新穎，引人入勝。本節(jié)教材的引入環(huán)節(jié)，我充分利用多媒體課件展示我國(guó)水資源狀況，使學(xué)生在一定程度上了解我國(guó)水資源的狀況及水污染的慘狀，了解合理灌溉的必要性，讓學(xué)生樹立科學(xué)用水、節(jié)約用水的正確觀念。該種處理方式不僅很好地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛，更可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程環(huán)節(jié)的處理，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)科的各種感官，有形式新穎的問(wèn)題啟示，有形象直觀的重點(diǎn)知識(shí)的探究與形成過(guò)程，有即學(xué)即用的練習(xí)檢測(cè)和適應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題拓展，體現(xiàn)了學(xué)以致用、精講精練的原則，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性與高效性的原則。

2.2實(shí)踐與印證體驗(yàn)成功

這一環(huán)節(jié)的基本程序是：教師引誘學(xué)生質(zhì)疑—組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—?jiǎng)邮植僮鲗?shí)驗(yàn)—在進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論—最后師生分享—?dú)w納總結(jié)。

在學(xué)習(xí)滲透作用演示實(shí)驗(yàn)之前，從生活中拌涼菜時(shí)盤子中水的來(lái)源，有一些學(xué)生能夠馬上猜想到實(shí)驗(yàn)植物為什么會(huì)發(fā)生萎蔫現(xiàn)象。再通過(guò)演示滲透作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、對(duì)比分析、小組討論，有關(guān)滲透作用發(fā)生的原理、現(xiàn)象、條件等知識(shí)便很容易提練，生成新知?？傊摥h(huán)節(jié)就是要找出學(xué)生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力切合學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容變得直觀、簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生更容易掌握該類知識(shí)。

由于借助了多媒體，優(yōu)化了演示實(shí)驗(yàn)本身，從而使整堂課的實(shí)驗(yàn)都比較成功，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)滲透作用吸水或失水的自主建構(gòu)較多，為學(xué)習(xí)成熟植物細(xì)胞的吸水或失水搭建了較好的腳手架，問(wèn)題的設(shè)置也符合學(xué)生實(shí)際，比較接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.3自主構(gòu)建形成知識(shí)體系

教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，如果難點(diǎn)不突破，學(xué)生不僅不能達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目標(biāo)，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)熱情。這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、媒體等多種手段，輕松跨越了時(shí)間與空間的限制，較好地展示了滲透現(xiàn)象、植物細(xì)胞吸收失水以及質(zhì)壁分離及復(fù)原等過(guò)程，使微觀過(guò)程宏觀化、靜態(tài)媒體（圖、表、文字信息等）的動(dòng)態(tài)處理，有效突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使難點(diǎn)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理，使傳統(tǒng)教學(xué)方法得到了優(yōu)化和提升，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式的和諧統(tǒng)一，追求課堂效益的最大化。

3拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)等科學(xué)過(guò)程的探討后，在他們頭腦中已有了一定的知識(shí)理論。所以，他們有開展各項(xiàng)活動(dòng)的需要，希望在活動(dòng)中展示自己的創(chuàng)新才能。這時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生把努力的學(xué)習(xí)成果盡情地表達(dá)與展示，讓他們感受成功，感受創(chuàng)新的威風(fēng)。學(xué)生是有差異的，而創(chuàng)新也變得五花八門了，我們都應(yīng)給予充分的肯定、贊揚(yáng)，激發(fā)他們課后的后續(xù)活動(dòng)。

4培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，能最大限度向?qū)W生展示和提供更多的知識(shí)素材，增加學(xué)生獲取新知的最優(yōu)途徑（學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)），突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及對(duì)信息的處理能力，使其主動(dòng)感知知識(shí)的形成，讓所學(xué)新知識(shí)真正入手。

篇8

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 生物教學(xué) 應(yīng)用 作用

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。以多媒體計(jì)算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動(dòng)的首選。利用信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，為生物教學(xué)編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。信息技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學(xué)活動(dòng)提供了新的機(jī)會(huì)，必將產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果，而且大幅度地降低了教師工作強(qiáng)度。

一、信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的生物活動(dòng)中去?！鄙镒鳛橐婚T高考學(xué)科，在以前的教學(xué)中教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些圖像、模型。傳統(tǒng)教學(xué)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞。由于生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)起來(lái)容易讓人感到枯燥無(wú)味，易產(chǎn)生厭煩情緒，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)的應(yīng)用推廣無(wú)疑給生物教學(xué)的改革帶來(lái)了一片生機(jī)。信心技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的活動(dòng)豐富了，同時(shí)也使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間信息交流的機(jī)會(huì)增多了。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是十分必要的，也是順應(yīng)時(shí)展的。

二、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)表述滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開小差，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體通過(guò)聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增加了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)生物產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步，他們會(huì)克服一切困難，充滿信心地學(xué)習(xí)生物，學(xué)好生物，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.減緩思維難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生過(guò)程，從而克服人類感官的局限性，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思維的困難，豐富學(xué)生的想象。例如在講減數(shù)分裂時(shí)，運(yùn)用課件演示，利用它的直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過(guò)程，突破思維障礙，會(huì)收到事半功倍的效果。

3.發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作這樣傳統(tǒng)的教學(xué)的方式是很難做到的。多媒體計(jì)算機(jī)以其速度快、存貯量大、易操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。因此，在生物課堂中合理地運(yùn)用信息技術(shù)可以最大限度地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。

三、在生物課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)防止走入誤區(qū)

信息技術(shù)讓生物課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情境，讓學(xué)生接觸了更多的生物知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的生物世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不能代替教師的情感教育，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，否則會(huì)走向另一個(gè)極端。

1.不能用多媒體課件代替板書、代替實(shí)驗(yàn)。

由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的教學(xué)情境，且信息量大，因而受到不少老師的青睞。但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，成了電腦操作工和解說(shuō)員。

我曾聽過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒(méi)有，所有的東西都在多媒體課件中。這樣的課看似容量很大，其實(shí)一下課，很多知識(shí)就會(huì)遺忘。就像著名學(xué)者朱正威教授說(shuō)的那樣：這樣課留給學(xué)生的印象“猶如一江春水向東流”。

在生物實(shí)驗(yàn)中，盡管我們可以利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，但是模擬實(shí)驗(yàn)并不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。只有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得鮮活的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生才能獲得實(shí)驗(yàn)技能和經(jīng)驗(yàn)，遇到新情境下的實(shí)驗(yàn)才有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也才能設(shè)計(jì)出正確的實(shí)驗(yàn)方案。

2.防止盲目追求多媒體課件外表的華麗。

許多教師制作的多媒體課件界面非常華麗，然而在華麗的外衣下面，卻是教學(xué)理念和藝術(shù)的空洞，而且課件“打扮”得過(guò)分光鮮亮麗，卻往往分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于他們看清問(wèn)題的本質(zhì)。其實(shí)課件的制作應(yīng)該講究界面清晰簡(jiǎn)單，操作方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是其外在的形式美。

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇9

       醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是一門重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中有著承前啟后的重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中發(fā)展最迅速、最具活力的學(xué)科之一。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)與信息的日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)工作的需要，而以多媒體為主的教學(xué)方法在各大高校中已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方法，在促進(jìn)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提高等方面均發(fā)揮了積極作用。多媒體技術(shù)可將文本、圖像、聲音和動(dòng)畫等多種媒體信息有機(jī)地組合在一起，直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示各種知識(shí)點(diǎn)，使生化課中許多抽象的內(nèi)容被生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本教研室開展了多媒體教學(xué)，現(xiàn)將體會(huì)分析如下。

    1  醫(yī)學(xué)院校生化課教學(xué)使用多媒體技術(shù)的必要性

    生物化學(xué)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，知識(shí)更新速度很快。這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言抽象而難理解，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)則是難于講明白、講透徹。21世紀(jì)的教學(xué)改革是全方位的，既包括教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，也包括教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，傳統(tǒng)的生化理論課授課形式主要以教師課堂講授教材內(nèi)容為主，授課手段多采用板書和投影膠片以及掛圖的形式，相對(duì)比較抽象、枯燥而單調(diào)，缺少趣味性以及真實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的有效手段，它將文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等多種媒體結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)地向?qū)W生講授每一節(jié)理論課，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，又有利于學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的形象理解。由此可見，擯棄以往不良的教學(xué)授課模式，發(fā)展以多媒體技術(shù)為支持的教學(xué)系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)院校生化課程教學(xué)改革的必由之路。

    2  多媒體技術(shù)輔助醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

    生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)和遺傳信息儲(chǔ)存、傳遞與表達(dá)等內(nèi)容，它具有理論性、邏輯性強(qiáng)及內(nèi)容抽象、基本概念多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中老師很難將其中的一些知識(shí)點(diǎn)講得很透徹，因此本課程常被醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生稱為最難學(xué)的“四大基礎(chǔ)課”之一。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：（1）借助計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生更加形象、直觀地認(rèn)識(shí)各種生物大分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的想象性思維，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如以往在講解dna分子的雙螺旋立體空間結(jié)構(gòu)時(shí)最多有一個(gè)模型，而應(yīng)用計(jì)算機(jī)特有的三維顯示技術(shù)就可以很清晰地向?qū)W生反映出此空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓他們更容易理解dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程；同時(shí)借助多媒體技術(shù)也可以向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示一些生化代謝過(guò)程，如糖酵解、三羧酸循環(huán)等復(fù)雜的生化反應(yīng)通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬使得教與學(xué)都取得了良好的效果。（2）多媒體手段的運(yùn)用使備課中增刪教學(xué)內(nèi)容變得非常方便，特別適合知識(shí)更新和隨機(jī)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容；節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，老師在有限的課時(shí)中有較充分的時(shí)間對(duì)重、難點(diǎn)講透徹，更多地介紹新知識(shí)和新進(jìn)展，還有一定的時(shí)間讓學(xué)生們思考問(wèn)題，討論分析問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)運(yùn)用多媒體技術(shù)授課可以促使其掌握更多的知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)于教師素質(zhì)的提高起到了良好的促進(jìn)作用。（3）多媒體的龐大知識(shí)信息儲(chǔ)備能力和課件可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)資源共享的交流方式，使學(xué)生知識(shí)信息的獲得不再主要依靠課堂上的有限時(shí)間，使課堂教學(xué)和課外自學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的有機(jī)結(jié)合。

    3  采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

    3.1  加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高學(xué)生求知欲

    與傳統(tǒng)授課相比，多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富且信息量大，而學(xué)生已習(xí)慣于上課記筆記、課后背筆記的學(xué)習(xí)方法，這些不太適應(yīng)這種教學(xué)法，學(xué)生常常是有了聽、忘了記或者是有了記、忘了聽。因此，在生物化學(xué)教學(xué)期間老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，除了在課堂講授中多運(yùn)用啟發(fā)式和以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法外，還可以將自制的課件、自學(xué)指導(dǎo)以及試題等輔助教材掛上局域網(wǎng)，讓學(xué)生自行下載后再來(lái)鞏固課堂知識(shí)，自測(cè)和討論，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)中掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的能力。

    3．2  傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合

    在講課過(guò)程中要以教師與學(xué)生相互交流為主，加強(qiáng)師生溝通，同時(shí)也要汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，靈活地結(jié)合板書進(jìn)行授課。據(jù)調(diào)查還是有不少學(xué)生喜歡黑板教學(xué)，因?yàn)楹诎褰虒W(xué)的最大特點(diǎn)是學(xué)生和教師間便于相互溝通交流，在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中可以采用這一特長(zhǎng)，在文字表達(dá)簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上將一些重點(diǎn)、難懂的內(nèi)容通過(guò)黑板上的講解反復(fù)鞏固。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

    3.3  教師應(yīng)提高自身素質(zhì)

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)生需求；高校；圖書館；學(xué)科化服務(wù)；策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.064

學(xué)生是高校圖書館的主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生需要在圖書館中查閱與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的書籍以及課外資料，以開拓自身的眼界，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。為滿足學(xué)生的學(xué)科知識(shí)需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)科資源，學(xué)科化服務(wù)已經(jīng)成為高校圖書館發(fā)展的重要方向。學(xué)科化服務(wù)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科需求，充分利用圖書館的館藏資源來(lái)建立完善的圖書館服務(wù)機(jī)制，方便學(xué)生根據(jù)學(xué)科分類來(lái)檢索和獲取圖書資源。并且，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)實(shí)施的前提是學(xué)生的閱讀需求。因此，高校圖書館需要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開展學(xué)科化服務(wù)。但是，由于高校圖書館學(xué)科化服務(wù)開展時(shí)間較短，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)中存在著很多問(wèn)題需要高校解決。研究基于學(xué)生需求的高校圖書館學(xué)科化服務(wù)對(duì)高校學(xué)科建設(shè)有著深刻意義。

1 學(xué)生對(duì)高校圖書館的需求分析

1.1 專業(yè)化和學(xué)科化需求

在信息技術(shù)的影響下，大學(xué)生普遍習(xí)慣于通過(guò)信息化的電腦和搜集來(lái)獲取信息。但是，網(wǎng)絡(luò)中的信息數(shù)據(jù)并不能滿足學(xué)生的使用需求，學(xué)生在進(jìn)行科研工作的時(shí)候，仍離不開高校圖書館所提供的文獻(xiàn)資源。并且，學(xué)生在日常的研究中需要將各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系性，進(jìn)而增強(qiáng)科研工作的專業(yè)性。在這種情況下，高校圖書館應(yīng)建立專業(yè)化和學(xué)科化的圖書資源，便于學(xué)生的科研資料查詢。另外，高校圖書館還要滿足學(xué)生平時(shí)的專業(yè)知識(shí)查詢和課外知識(shí)查詢，因此，學(xué)生對(duì)高校圖書館的需求呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)化特征和學(xué)科化特征。

1.2 個(gè)性化和自主化需求

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，社會(huì)的信息化和智能化發(fā)展速度越來(lái)越快。在信息化發(fā)展的影響下，學(xué)生希望能夠通過(guò)最方便快速的方式獲得圖書資源，并且學(xué)生的信息需求越來(lái)越個(gè)性化，學(xué)生為培養(yǎng)自身的特長(zhǎng)會(huì)積極主動(dòng)查找感興趣的圖書資源。在這種情況下，學(xué)生對(duì)高校圖書館的需求朝著個(gè)性化和自主化方向發(fā)展。而高校圖書館作為學(xué)生信息資源的主要來(lái)源，應(yīng)積極提供個(gè)性化和自主化的服務(wù)，滿足學(xué)生的信息需求。

1.3 個(gè)性化動(dòng)態(tài)信息需求

學(xué)生的信息需求主要是關(guān)于專業(yè)發(fā)展、科研工作以及興趣愛好方面的。但是，由于我國(guó)對(duì)科研以及學(xué)科專業(yè)信息的管理比較嚴(yán)格，加之種種原因的阻礙，學(xué)生很難獲得學(xué)科專業(yè)信息和科研工作信息。例如，知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)中的文獻(xiàn)需要學(xué)生注冊(cè)會(huì)員付費(fèi)下載，百度、阿里巴巴等網(wǎng)站的資源需要學(xué)生注冊(cè)會(huì)員并使用積分下載，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有下載文獻(xiàn)的資格，嚴(yán)重影響了學(xué)生的信息獲取。在這種情況下，學(xué)生將目光集中在高校圖書館上，希望學(xué)校圖書館能夠提供個(gè)性化的動(dòng)態(tài)信息，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 基于學(xué)生需求的高校圖書館學(xué)科化服務(wù)存在的問(wèn)題

2.1 服務(wù)工作不夠深入

當(dāng)前，我國(guó)高校的學(xué)科化服務(wù)主要以資源建設(shè)和學(xué)科館員為中心，采用單向互動(dòng)的服務(wù)方式，為學(xué)生提供常規(guī)性的信息咨詢、常用的學(xué)科資源以及模式化的學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)。高校圖書館學(xué)科化服務(wù)缺乏互動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀需求的了解，學(xué)科化服務(wù)的針對(duì)性不強(qiáng)。另外，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)的程度不深，只涉及常用的學(xué)科知識(shí)，缺乏對(duì)深層學(xué)科知識(shí)和最新學(xué)科知識(shí)的整理，導(dǎo)致高校圖書館學(xué)科化服務(wù)難以支撐學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研工作。

2.2 缺乏對(duì)用戶的關(guān)注

雖然，很多高校積極響應(yīng)圖書館學(xué)科化服務(wù)的要求，開展學(xué)科化的圖書館服務(wù)，但是，部分高校的學(xué)科化服務(wù)水平不高，缺乏對(duì)用戶的關(guān)注。并且，當(dāng)前大多數(shù)高校圖書館學(xué)科化服務(wù)正處于嘗試階段，雖然高校圖書館加快建設(shè)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)，開展學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，但是，大多數(shù)高校圖書館的學(xué)科服務(wù)并不是根據(jù)學(xué)生的讀書需求開設(shè)的，而是模仿其他學(xué)校學(xué)科化服務(wù)模式開展的。在這種情況下，高校圖書館學(xué)科化服務(wù)難以適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.3 缺乏專業(yè)化的學(xué)科資源建設(shè)

雖然大多數(shù)高校圖書館在開展學(xué)科化建設(shè)的過(guò)程中積極建設(shè)學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫(kù)，但是，只有極少數(shù)高校D書館對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行了專業(yè)化的整理，很多高校只是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科資源進(jìn)行分類整理，沒(méi)有深入挖掘?qū)W科資源，也沒(méi)有引進(jìn)最近的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科研究成果，學(xué)科資源建設(shè)專業(yè)化程度不高。另外，部分高校圖書館在建設(shè)學(xué)科資源的過(guò)程中忽視了網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源納入學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，造成資源浪費(fèi)。

2.4 學(xué)科配套資源不足

高校圖書館學(xué)科化服務(wù)不僅需要充足的學(xué)科資源，而且還需要完善的配套資源。但是，當(dāng)前很多高校圖書館學(xué)科化服務(wù)配套資源不足，缺乏高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍，學(xué)科服務(wù)設(shè)施不健全，服務(wù)軟件不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響了高校圖書館學(xué)科化服務(wù)的開展。

3 基于學(xué)生需求的高校圖書館學(xué)科化服務(wù)的策略

3.1 建立學(xué)科需求調(diào)研機(jī)制

高校圖書館學(xué)科化服務(wù)需要高校以學(xué)生需求為基礎(chǔ)開展服務(wù)工作。因此，高校圖書館應(yīng)積極建立學(xué)科需求調(diào)研機(jī)制，采用問(wèn)卷調(diào)查、群組訪談、電話訪問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生的信息需求進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生的信息需求和學(xué)生的專業(yè)特色，在分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的信息需求開展學(xué)科資源建設(shè)和圖書館官員隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科化服務(wù)的針對(duì)性。另外，高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)科資源建設(shè)過(guò)程中的信息搜集和學(xué)生的信息反饋，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，征求學(xué)生對(duì)學(xué)科化服務(wù)的建議，使圖書館學(xué)科化服務(wù)能夠滿足學(xué)生的信息需求。

3.2 建設(shè)學(xué)科特色資源

學(xué)科資源是高校圖書館開展信息化服務(wù)的重要載體，因此，高校圖書館應(yīng)加快建設(shè)學(xué)科特色資源。首先，高校學(xué)科特色資源的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)科資源需求進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)本校的教育特色和學(xué)生的學(xué)科資源需求加快建設(shè)特色學(xué)科資源；其次，高校圖書館在建設(shè)特色學(xué)科資源的過(guò)程中應(yīng)深入挖掘?qū)W科資源的價(jià)值，提高學(xué)科資源的利用效率；最后，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，積極引進(jìn)最近的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)科資源的時(shí)效性；最后，高校應(yīng)加強(qiáng)重視網(wǎng)絡(luò)資源，積極采集網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)科資源，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)科資源建設(shè)與圖書館館藏學(xué)科資源建設(shè)相融合，增強(qiáng)學(xué)科資源的全面性。

3.3 提高圖書館學(xué)科館員素質(zhì)

高校圖書館學(xué)科館員的素質(zhì)直接影響著圖書館學(xué)科化服務(wù)水平。因此，高校圖書館應(yīng)不斷提高學(xué)科館員的素質(zhì)。首先，高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科館員的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科館員的信息技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)科館員對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，并鼓勵(lì)學(xué)科館員將學(xué)科資源融入教師的教學(xué)和科研工作中；其次，高校應(yīng)注重圖書館學(xué)科館員職業(yè)能力的培養(yǎng)，組織學(xué)科館員參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高學(xué)科館員的學(xué)科意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科館員的合作能力，充分挖掘?qū)W科館員的潛能，加快學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科化服務(wù)。

3.4 開展嵌入式學(xué)科服務(wù)

嵌入式學(xué)科服務(wù)主要以學(xué)生的需求為中心，將圖書館的學(xué)科服務(wù)嵌入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研等環(huán)境中，使學(xué)科資源積極為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)以及高?？蒲泄ぷ鞯牧私?，積極與院系聯(lián)系，向院系教學(xué)活動(dòng)和科研工作推送學(xué)科資源，引導(dǎo)教師和學(xué)生將學(xué)科資源運(yùn)用到教學(xué)和科研之中，提高學(xué)科資源的利用效率。

參考文獻(xiàn)：