導語：如何才能寫好一篇遺傳學基本定律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.集合思想

1.1 子集型。 子集型可以解決具有從屬關系的生物學知識，具體的生物學實例如下圖所示：

2交集型。交集型可以解決具有公共關系的生物學知識，具體的生物學實例如下圖所示：

3 混合型。 混合型將分散的生物學知識系統(tǒng)化，具體的生物學實例應用如下圖所示：

2.分步計數(shù)原理知識的應用

在做基因自由組合定律的試題時，如果分步研究每對等位基因的情況，再把每步的概率乘起來，便得出答案，難度便簡化得多了。

例2 基因型為AaBBCcddEeFf的植物自交后代中，基因型與親本相同的概率為多少？表現(xiàn)型與親本相同的概率為多少？

3.排列組合知識的應用

在高中生物學的分子遺傳學部分，涉及到堿基的排列組合問題，如把數(shù)學中的排列組合知識應用到解題中，方法便簡便多了。

例3 一種人工合成的mRNA只含有兩種堿基U和A，這種人工合成的mRNA理論上最多有多少種可能的密碼子？

解：一個密碼子是mRNA中決定一個氨基酸的三個堿基的組合，可表示為WWW，從兩種堿基中任選一種填入任意一格的選法有C12=2種，所以形成的密碼子種類為

C12×C12×C12=2×2×2=8（種）

4.極限思想

靈活地借助極限思想，可以將某些生物學問題化難為易，避免一些復雜運算，探索出解題方向或轉(zhuǎn)化途徑。

例4 下圖中曲線能正確表示雜合子（Aa）連續(xù)自交若干代后，子代中顯性純合子所占比例的是（）

解析：根據(jù)題意，經(jīng)遺傳圖解分析可知：Aa自交一次，后代中雜合子（Aa）占1/2，純合子占1-1/2=1/2；自交二次，后代中雜合子占1/22，純合子占1-1/22；……依次類推，可見，設Aa自交n次后子代的顯性純合子的比例為y，則2y=1-（1/2n），當n∞時，y1/2，隨著自交次數(shù)的不斷增加，后代顯性純合子的比例越來越高；當自交的次數(shù)趨于無窮大時，后代基本都為顯性純合子和隱性純合子。選B。

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[關鍵詞] 分離定律 自由組合定律 遺傳計算

一、基因的分離定律

我們在做遺傳題時一定要充分利用分離定律中F1 自交、測交等的現(xiàn)象、規(guī)律。

例題1.已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身果蠅和黑身果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。F1自交產(chǎn)生F2，試問：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為多少？（2）取F2中的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為多少？（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身果蠅和黑身果蠅的比例為多少？（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身果蠅和黑身果蠅的比例為多少？

策略：做這類題時，首先要仔細審題，區(qū)分自由與自交。自由時雌雄果蠅所有基因型組合均要考慮；自交僅指基因型相同的個體相交。

解析：假設果蠅體色由A、a基因控制。將純種的灰身果蠅和黑身果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身，說明灰身是顯性性狀，黑身是隱性性狀。F1為雜合子，F(xiàn)1自交產(chǎn)生F2，由孟德爾分離定律可知F2有3種基因型2種表現(xiàn)型：AA（灰）Aa（灰）aa（黑）=121

（1）解法1：雌果蠅的基因型為：1/4AA、2/4Aa、1/4aa，雄果蠅的基因型也為1/4AA、2/4Aa、1/4aa，自由后子代中灰身（AA+Aa）=12/16，黑身（aa）=4/16，灰身黑身=31

解法2：F2代A和a基因頻率都為1/2，根據(jù)（A+a）2=A2+2Aa+a2得到子代灰身與黑身比是31

（2）解法1：aa基因型自交和Aa基因型自交子代才會出現(xiàn)黑身果蠅，1/4（aa×aa）1/4 aa(黑身)；2/4(Aa×Aa)1/8aa（黑身），子代黑身果蠅占3/8，則灰身果蠅占5/8，灰身黑身=53

解法2：F2雌雄果蠅自交相當于雜合子進行第二代自交，隱性純合子為（1-1/22）×1/2=3/8，所以灰身黑身=53

（3）解法1：將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，所以不用考慮黑身果蠅，相當于aa基因型為致死基因型。此時F2中雌果蠅中AA占1/3，Aa占2/3，雄果蠅中AA占1/3，Aa占2/3，自由后子代灰身（AA+Aa）：黑身（aa）=81

解法2：F2代的灰身果蠅A頻率為2/3，a頻率為1/3，子代灰身與黑身果蠅之比為81

（4）F2灰身自交，只有Aa后代出現(xiàn)黑身2/3（Aa×Aa）1/6 aa (黑身)，子代灰身（AA+Aa）：黑身（aa）=51

二、基因的自由組合定律

孟德爾兩對相對性狀的遺傳試實驗：親本為純合的黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆雜交得到F1代，F(xiàn)1為黃色圓粒，F(xiàn)1自交得到F2中315黃圓：108黃皺：101綠圓：32綠皺=9331，對F2中每一對相對性狀單獨進行分析:圓粒：皺粒接近31，黃色：綠色接近31，所以在做自由組合類型題時，可以將多對等位基因中的每對等位基因按分離定律做，然后再進行組合。在做基因型與表現(xiàn)型互推及概率計算時要充分利用分離定律中的自交、測交等現(xiàn)象。

例2.香豌豆中，只有當A、B兩個不同的顯性基因共同存在時，才開紅花。（兩對基因獨立遺傳），一株紅花植株與aaBb的植株雜交，子一代中有3/8開紅花。若讓這一株紅花自交，則其后代紅花植株中，雜合體占多少？

策略：透過表面看本質(zhì)。雜合子概率=1-純合子概率。

解析：本題關鍵是要先確定該紅花的基因型。由題已知只有當A、B兩個不同的顯性基因共同存在時，才開紅花。（兩對基因獨立遺傳），一株紅花植株與aaBb的植株雜交，子一代中有3/8（1/2×3/4）開紅花。1/2為Aa×aa的組合，3/4為Bb×Bb的組合，所以該紅花的基因型為AaBb。該紅花植株自交后代紅花植株中，雜合體有很多種基因型，但純合體只有一種為AABB，其后代紅花中純合子AABB占1/9，則雜合子為8/9

例3.豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）為顯性?，F(xiàn)有GGYY與ggyy雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，F(xiàn)2植株自交所結(jié)種子種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比。

策略：弄清題意，準確理解概念，知其所問；清晰、準確地掌握規(guī)律的內(nèi)涵和外延，靈活變通地加以運用；仔細審題，明確親本的基因型或表現(xiàn)型。

解析：因為題中要求分別求種皮顏色分離比和子葉顏色分離比，所以將兩對相對性狀分開看。種皮是由珠被發(fā)育形成，因此種皮顏色由母本基因型決定。該種子由F2植株自交所結(jié)，其母本為F2。因為親本基因型為GG×gg得到F1，F(xiàn)1自交得到F2基因型為為1GG：2Gg：1gg，所以種皮顏色的分離比為：灰白=31子葉由受精卵發(fā)育形成，因此F2植株自交所結(jié)種子也就是F3，相當于讓F1（雜合子）連續(xù)自交2次，所以綠色子葉比例為：（1-1/22）×1/2=3/8，黃色子葉比例為5/8，則子葉顏色的分離比為黃綠=53。

三、遺傳基本定律的適用范圍

遺傳學的基本定律都是對進行有性生殖的真核生物而言的，屬于細胞核遺傳。原核生物、細胞質(zhì)遺傳都不屬于該定律的研究范圍。

例4.有些線粒體的DNA的突變導致人體的一種稱為Leber遺傳性視神經(jīng)?。↙HON)的疾病，該病癥是成年后突然失明。某夫婦中，妻子患紅綠色盲，丈夫患LHON,則其后代患病的概率是多少？

策略：明確遺傳定律適用范圍。

解析：LHON屬于細胞質(zhì)遺傳，細胞質(zhì)遺傳表現(xiàn)為母系遺傳，丈夫患病不會遺傳給后代，該題只需考慮紅綠色盲的遺傳情況。所以后代患病的概率是1/2。

四、解答生物計算題的關鍵

總之，我們在解答生物計算題時一定要把握住以下幾點：

1.透徹理解生物學概念、規(guī)律；

2.嫻熟運用計算技巧；

3.仔細審題。

最后達到我們的目標：準而快。

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基因鑒定親子關系的科學根據(jù)來自遺傳學的基本定律――孟德爾定律。這一定律認為，孩子的遺傳物質(zhì)――基因(DNA)來自父母雙方：基因的一半來自父親，另一半來自母親。除了生殖細胞外，人體所有細胞里都有一套完整的、來自父母雙方的基因。因此，通過比較兩代人基因成分的組成，就可以判斷他們之間的親緣關系?；蜩b定的具體步驟包括：取樣、復制、分離、鑒定幾個程序。

什么樣的生物標本可以用來做基因鑒定?一般來說，取樣本身并不挑剔。只要是包含細胞成分的標本，包括血跡、毛發(fā)，都可以通過生化處理取得遺傳物質(zhì)。為了確認親子關系，需要從兩代、三方的身上取得細胞標本。也就是說，需要“海嘯兒”以及假設的父母雙方的細胞標本。取樣，往往比想象的過程要簡單許多，只須從口腔中擦取脫落的上皮細胞就可以供實驗人員從中提取所需要的遺傳物質(zhì)。

這么一點生物標本怎么能保證結(jié)果可靠?這就是復制的功效。為了把收集到的有限的遺傳物質(zhì)增加到能夠用來比較鑒別的數(shù)量，就需要把來自父親、母親、孩子的遺傳物質(zhì)，用生物化學的方法分別加以復制?？梢哉f，復制過程是基因鑒定方法的關鍵。因為遺傳物質(zhì)只占生物標本中很小的一部分，很容易消失在樣品處理過程的“大?！敝?。為了增加遺傳物質(zhì)的含量，20年前莫利斯發(fā)明了聚合酶鏈式反應，這種方法能夠使事先選定的若干靶基因在體外快速、特異性的擴增。今天，聚合酶鏈式反應經(jīng)過不斷改進，實現(xiàn)了基因擴增自動化，短時間內(nèi)就可以將靶基因擴增上百萬倍。這樣一來，原本微不足道的基因“底板”就變成了“聲勢浩大”的生力軍。

那靶基因的片段混在一起如何比較?所以，下一步要做的就是分離。分離，指的是將復制后的基因片段分開，以便親子之間進行比較。分離的方法在生化技術上叫做凝膠電泳。這種方法的原理是利用基因片段帶電、同時片段大小不等的特點，在電場的作用下，沿著凝膠做成的“跑道”賽跑來決出名次。實驗人員把基因片段的混合標本點滴在起跑線上之后，一群群基因片段就開始向終點跑。結(jié)果跑前跑后，完全取決于基因片段的大小。小的靈活，自然跑在前面；大的負擔重，也就被落在了后面；不大不小的分布在中間。經(jīng)過染色，就可以看到凝膠板上，不同大小的基因片段成帶狀分散在起點和終點之間。大的基因群體才跑出不遠，小的基因群體已到終點。這時，每一條凝膠板上的色帶都代表著一群同樣組成的基因片段。

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關鍵詞：高中生物；教師備課；導入教法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-079-01

一、高中生物備課的可行性的探討

教師都認識到，備課的重要，其生物的備課呢？我認為有以下好做法：

首先，有效備課，發(fā)揮集體備課的作用，活化教材。張老師說：“誰能吃透教材，誰笑到最后。”我校備課組據(jù)新課標下高考的特點，強調(diào)走進教材，又活化教材。走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學通俗化。除了把知識點與社會聯(lián)系加強之外，我校還嘗試讓學生動手操作或者合作性探究等方式進行學習?？墒谴蠖鄶?shù)探究性活動都“無疾而終”，學生難以探究出所以然，有些學生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來?；趯π抡n標素質(zhì)教育的疑惑，我對探究性學習的開展簡單地進行調(diào)查：選項非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標而做作教師應多給時間學生活動交流、評價部分有待完善這個環(huán)節(jié)可有可無評課教師4（26.6%）2（13.3%）3（20%）6（40%）0授課教師解決了教學重難點，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學生18（31%）3（5.1%）29（50%）5（8.6%）0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時間我們活動不知道怎么評價同學的介紹收獲不大，還不如讓老師進行介紹初步結(jié)論是，探究性學習確實能提高學生學習興趣性，符合教材與學生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學時緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學習小組活動。

其次，備透學生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學習心理特征。生物課程標準的基本理念之一要面向全體學生，即：尊重每一個學生；課標制定的標準是面向每一個學生的最低、最基本的要求；課標制定的標準并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學生。教師在教學過程中應該排除干擾和影響學生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設濃厚的教學情意場，使增個教學過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學生進入最佳的思維狀態(tài)；啟發(fā)學生克服認知系統(tǒng)的障礙；促進學生形成認字結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學過程。

二、高中生物課堂導入法教育教學可行性

在高中生物新課程的教育教學過程中導入很多，據(jù)本人的理解與積累，我對背景呈現(xiàn)法很感興趣。其可行性的體現(xiàn)如下：對一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向?qū)W生介紹其背景知識而不必詳細講解具體內(nèi)容的教學方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修模塊1《光與光合作用》一節(jié)的教學，老師只須向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應用等知識完全可以讓學生自行去學習和探究！必修模塊2中，孟德爾8年種植豌豆發(fā)現(xiàn)了遺傳學的兩大基本定律和袁隆平雜交水稻研究的經(jīng)歷會使學生迫不急待地去學習和掌握遺傳學中的相關的理論、概念；必修3中的《穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)》等內(nèi)容更少不了背景呈現(xiàn)法，如人口渴了為什么要喝水又要到處找水喝，感冒、發(fā)燒后食欲不振等日常生活現(xiàn)象更吸引著同學們自發(fā)去查資料、去學習探究與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關的知識。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價值觀，尤其是對自學能力較強的學生，適當?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準確地把握知識的來龍去脈，為他們進一步的學習、探究指明了方向。

三、高中生物教師注重對知識的理解、鞏固以及運用可行性的揭秘

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一、高中生物學教學中多媒體課件的制作

1.實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體輔助教學的緊密結(jié)合

(1)要注意精選課件內(nèi)容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內(nèi)容上實現(xiàn)“無縫連接”。對于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。

(2)在時間上實現(xiàn)無縫連接。課件的內(nèi)容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時，要設計過渡內(nèi)容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時機不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關因素，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)時間上的“無縫連接”。

(3)在空間上實現(xiàn)無縫連接。在硬件設施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結(jié)合，合理安排其空間位置，學生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

2.課件內(nèi)容要詳略得當

課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學生看起來非常的清晰、舒服。關鍵在于其內(nèi)容：內(nèi)容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學生忙于記筆記；內(nèi)容太簡單了也不行，一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容就無法展示給學生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內(nèi)容的基本章節(jié)結(jié)構(gòu)完整的前提下，對一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內(nèi)容則只作簡單說明，或只列出要點。

二、多媒體在生物教學中的作用

1.模擬自然情景，激發(fā)學生的學習興趣

例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下：

英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。

通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進化理論。

2.豐富教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野

例如，在講授《遺傳的基本定律》時，一些課件對孟德爾的生平進行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經(jīng)過8年雜交試驗，1865年發(fā)表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發(fā)現(xiàn)的過程。

讓學生了解孟德爾科學成果的取得，是因為前人科學的選材，科學的設計實驗程序；創(chuàng)造性的把統(tǒng)計學與遺傳學研究的結(jié)合。培養(yǎng)學生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì)，以及科學的創(chuàng)新精神。

利用多媒體有選擇地向?qū)W生介紹一些科學家的科學成果的認知模式，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力。

3.運用多媒體直觀、形象特點，突破難點

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關鍵詞: 生物教學 情感態(tài)度與價值觀 滲透式課堂教學法

“情感態(tài)度與價值觀”含有強烈的人文指向,情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,而且指內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任,而且指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值,而且強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一,科學價值與人文價值的統(tǒng)一,人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在實際的生物教學過程中,教師相對重視生物學知識、能力的培養(yǎng),情感態(tài)度和價值觀的教育常常成為教學中的薄弱環(huán)節(jié)。主要是因為情感態(tài)度與價值觀是個人人格的組成部分,而人格是個人的認知、思考、動機、價值、性格、情感、態(tài)度、自我觀念等因素的總和,具有相當?shù)膹碗s性,難以量化考核。由此導致的現(xiàn)狀不能不引起我們的思考:部分學生學習熱情喪失,態(tài)度不端正,認為學習沒有什么重要的價值,嚴重影響到自身生物科學素養(yǎng)的提高。所以,生物學科教學對情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)負有不可推卸的責任和義務。教師可采用滲透式課堂教學方法對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。

一、在探究性實驗的教學活動中培養(yǎng)學生的人文精神。

探究性學習是一個不斷探究的過程。在生物實驗中,教師應加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流,指導學生充分尊重實驗事實,形成實事求是的嚴謹?shù)膽B(tài)度;同時學生也會在身心的體驗中得到一種團結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。例如:學習人教版《分子與細胞》中探究溫度和pH對酶活性的探究性實驗,學生設計實驗問題、進行假設、選擇合適的實驗材料進行實驗、得出實驗的結(jié)果。不同的學生得出的結(jié)果有差異,學生們相互比較、討論,進一步得出相應結(jié)論。探究關注的目標是讓學生經(jīng)歷探究過程,獲得理智和情感體驗,積累科學知識和方法,因而探究活動的開展能促進學生學習方式的改變,使學生主動地獲取生物科學知識,體驗科學過程與科學方法,形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。

二、利用教材中的人文素材,提高學生的人文素養(yǎng)。

生物學科知識本身寓含著許多人文知識,只要教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵,就會在培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。要在課堂教學中體現(xiàn)這一點,教師就要充分挖掘教材中的生物科學史料,以及生物科學家們的優(yōu)秀事跡,加強對學生的心理、興趣、動機、志向等人文因素的教育,引導學生逐漸成長為具有一定科學素質(zhì)和人文精神的人,從而使學生個體獲得全面、和諧的發(fā)展。例如,在教學“遺傳的基本定律”時,我向?qū)W生簡要介紹了遺傳學的奠基人孟德爾,他在修道院后花園的菜地里做了8年的豌豆雜交實驗,才得出了基因的分離定律和自由組合定律,卻得不到當時學術界的承認。直到他去世以后的1900年,另外3位生物學家才重新發(fā)現(xiàn)了孟德爾定律。說明了科學家們甘于寂寞、不求名利,為了生物科學事業(yè)而貢獻出自己畢生精力的崇高品質(zhì),體現(xiàn)了一種可貴的人文情懷和人格魅力。

三、利用人類與環(huán)境之間的相互關系,喚起學生重建人類精神文明的使命感。

隨著科學技術的進步,科技成果被不斷地運用到社會生產(chǎn)實踐中,從近百年來工業(yè)技術的發(fā)展可以看出,傳統(tǒng)工業(yè)在日益發(fā)展的繁榮景象背后,同時產(chǎn)生了大量的負面效應,對人類的生存環(huán)境正在構(gòu)成威脅。例如,在學習高中生物人類面臨的全球性環(huán)境問題酸雨時,我向?qū)W生介紹:現(xiàn)代工業(yè)排放出來的許多廢氣,都可以形成酸雨。我國目前受酸雨污染的農(nóng)田已達1.5億畝,森林受害面積128萬公項,造成的生態(tài)損失至少是60億元。過度開墾、森林濫砍亂伐、草原超載放牧等人類行為,都給生態(tài)環(huán)境造成極大危害。也正是因為這樣,從上世紀五六十年代以來,蟲災、洪災、旱災、水土流失、沙塵暴等環(huán)境問題不斷地發(fā)生。這是自然界對人類進行的懲罰和報復。目前,環(huán)境污染、人口增長和資源危機已成為當今世界嚴重的全球性問題。在生物課堂教學中,教師通過這些實例引導學生對人與環(huán)境之間的關系進行分析,可引導學生關注人類、社會、自然之間的問題,使學生產(chǎn)生保護生態(tài)環(huán)境和自然資源的緊迫感和責任感,并轉(zhuǎn)化為高尚的生態(tài)道德行為,用自己的行動來維護生態(tài)平衡,造福人類。

四、加強STS教育,樹立科學技術與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的新型的價值觀、世界觀和人生觀。

高中生物教學加強STS教育的目的是通過學科教學使學生了解一些與科學技術、社會有關的問題意識和知識,培養(yǎng)學生能夠通過理論與實際相結(jié)合,利用所學知識來解決實際問題的能力,樹立科學技術與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的新型的價值觀、世界觀和人生觀。教師在教學過程中,把一些有關的生物學問題放在人類社會的大背景下啟發(fā)學生去思考、去探索,能使學生把所學知識同社會生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來,起到學以致用的目的。例如,在學習了“生態(tài)環(huán)境的保護”這一章內(nèi)容以后,我組織學生對湛江特呈島紅樹林的污染情況進行調(diào)查,以及對赤坎南橋河治理等問題開展了一系列的社會調(diào)查。教師上課時可充分利用餐桌上的米飯、白糖、葡萄酒、米酒、豆腐乳,以及洗衣服、榨果汁、炒菜的技巧,傳染病的預防常識,等等,使教學更貼近生活、貼近社會,使探究從課堂走向生活、走向社會,從而體現(xiàn)出生物對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀的價值。

五、科學批判精神的培養(yǎng)。

我國傳統(tǒng)文化是一種政治本位、倫理本位的文化,它的這個特點在歷史上壓抑了自然科學、分析哲學的發(fā)展,我們需要用科學精神和科學態(tài)度發(fā)展現(xiàn)代民族文化。高中生物學課程應該突出科學批判精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生命科學是正在迅速發(fā)展的科學,我們應該充分利用它的這個特點,進行動態(tài)科學觀的培養(yǎng)。例如,對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能,課本提供的只是一種模型。我們在觀測微觀生命活動時,不能同時觀測到相應的結(jié)構(gòu),而能觀測到的結(jié)構(gòu)都是死的,這就是生物學中的測不準原理。在高中人教版教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程,充分體現(xiàn)了不墨守成規(guī)的批判思維是多么的重要,教師對此問題的點撥除能培養(yǎng)學生的科學懷疑精神外,還能提高他們的科學評價能力。

綜上所述,我們在教學改革的實踐中把握新的課程理念,以生物教學內(nèi)容為載體,以人為本,自覺推進生物教學與人文教育的有機融合,培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀,才能夠全面培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

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