導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課改教學(xué)觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 美術(shù)教師 課程改革 觀念應(yīng)對(duì)

新課改是以新教材的形式呈現(xiàn)在我們眼前的，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳遞知識(shí)的界限，升華為培養(yǎng)人。

一、新的教材觀

1、目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。

2、課程。新教材的課程內(nèi)容“體驗(yàn)”味很濃，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高。另外，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象在時(shí)間空間上有了拓延，強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、環(huán)境，材料等多種因素的整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、新的學(xué)習(xí)觀

具體地說(shuō)，是學(xué)習(xí)方式的變革。什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合才叫學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。自主性、探究性和合作性是新的學(xué)習(xí)方式的特征。

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，被寫進(jìn)了《綱要》中――“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)習(xí)方式之所以要改革，因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中談的比較多的主要有：

1、探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志就是問題。教師采用各種方式對(duì)學(xué)生提出問題，師生或生生共同探討，得出結(jié)論。一般在知識(shí)性技能性訓(xùn)練任務(wù)較多的課上用的頻繁，例如在《體驗(yàn)印刷的樂趣》中，教師只需操作范品，學(xué)生自然會(huì)問自己：版畫制作的奧秘在哪里？接著積極投入到思考和實(shí)驗(yàn)中去，通過自學(xué)示意圖和與老師、同學(xué)合作探索的過程，不僅明白了做的秘密，還發(fā)現(xiàn)了不同的材質(zhì)，可以做出不同的效果圖，并且可以一版多用。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了三個(gè)目標(biāo)，即理智和情感體驗(yàn)（好奇、成功等體驗(yàn)）；建構(gòu)知識(shí)（了解制作的方法）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。

2、合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這個(gè)從字面上是很好理解的。在美術(shù)教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)經(jīng)常被有意無(wú)意地運(yùn)用，比如為了一個(gè)問題同桌會(huì)互相討論，手工課進(jìn)行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化，僅僅認(rèn)為是分組或分隊(duì)，把桌椅擺放的朝向變動(dòng)一下，或是聚在一起輪流發(fā)言等。其實(shí)要使一次合作學(xué)習(xí)有效，我認(rèn)為是需要組織者經(jīng)過精心策劃和安排的。進(jìn)行某一項(xiàng)合作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？在合作團(tuán)體中是不是每個(gè)成員都有明確的責(zé)任分工？這是關(guān)鍵。

3、自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不是老師規(guī)定的任務(wù)，也不需要老師的監(jiān)視，而是學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)控，在學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)高效。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動(dòng)也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、新的評(píng)價(jià)觀

考試一直是最常用的評(píng)價(jià)方式，本來(lái)考試作為檢驗(yàn)、篩選、強(qiáng)化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重包袱。成績(jī)好就是優(yōu)等學(xué)生，成績(jī)不好就是劣等生?？荚嚲褪悄脤W(xué)業(yè)性的因素來(lái)片面評(píng)定一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這顯然有失公允。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)變了，教材功能變了，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變了，與此緊密相連的是評(píng)價(jià)方式的變革，這是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的變革。比如現(xiàn)行的美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材在課本后邊都加入了一張新穎的評(píng)價(jià)表，在這張?jiān)u價(jià)表中，對(duì)學(xué)生能力水平高低的評(píng)價(jià)不再是在作業(yè)本上打一個(gè)籠統(tǒng)的、略微抽象的等級(jí)來(lái)表述了。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中的表現(xiàn)并入了評(píng)價(jià)的范疇，評(píng)價(jià)的主體由老師變成了家長(zhǎng)、老師、學(xué)生多主體的評(píng)價(jià)等。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還加入了對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀等各方面的評(píng)價(jià)。由此我們可以看出新形式下評(píng)價(jià)模式生成了幾個(gè)特點(diǎn)：

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定義、分類別，而是注意學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴變化，通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；探究宗旨；探究核心

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-136-01

新教材的教學(xué)過程是師生平等交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的活動(dòng)過程。教材改革的主要任務(wù)是：構(gòu)建平等交往的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，改變單純接受學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生共同探究問題，在探究的過程中相互交流讓學(xué)生的探究過程得到充分的發(fā)揮，在學(xué)生的探究性學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者。

一、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以問題為中心的教學(xué)

英國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家波普樂曾經(jīng)指出：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題――愈來(lái)愈深化的問題，愈來(lái)愈啟發(fā)新問題的問題。”探究學(xué)習(xí)以問題為中心，以問題啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷地就當(dāng)前問題觖決活動(dòng)獲取信息，同時(shí)，又要不斷激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)當(dāng)前的問題做出分析和推論，綜合和概括進(jìn)而形成解決問題的方案，直到問題解決。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)始于問題，終于問題解決，學(xué)習(xí)隨著問題的不斷解決而不斷深化，問題貫穿于整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。通過問題解決能促進(jìn)新、舊知識(shí)的整合，促使學(xué)生深刻理解相應(yīng)的知識(shí)、概念，從而促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí)是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為思維的本質(zhì)在于問題情境而且經(jīng)解決問題情境為目的。因此，問題解決學(xué)習(xí)。首先從創(chuàng)設(shè)情境開始。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程.教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能否轉(zhuǎn)化為問題境，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否能與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。通俗一點(diǎn)講，只有對(duì)學(xué)生似懂非懂的東西，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中問題解決大致經(jīng)歷經(jīng)經(jīng)下幾個(gè)基本階段：創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題――尋求解決途經(jīng)――概括結(jié)論――提出問。

二、探究教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在邏輯實(shí)證主義科學(xué)本質(zhì)觀的影響下，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直定位于單一的認(rèn)知領(lǐng)域，科學(xué)過程的設(shè)計(jì)者們把學(xué)生看成是知識(shí)的“容器”，認(rèn)為掌握的知識(shí)越多越好，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)服務(wù)知識(shí)的線性積累。

建構(gòu)主義科學(xué)本質(zhì)觀下的探究式科學(xué)目標(biāo)，指的是經(jīng)科學(xué)探究能力為核心的學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)。具體地說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)包含：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，探究教學(xué)就是以學(xué)生能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中掌握科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，而不是別人做給他們看。建構(gòu)主義科學(xué)知識(shí)客觀性的啟示我們單純和科學(xué)知識(shí)（科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和原理）是一種不完美的知識(shí)，這種不完美表現(xiàn)在知識(shí)是不斷發(fā)展知識(shí)的，知識(shí)是暫時(shí)性的，沒有一勞永逸的知識(shí).科學(xué)知識(shí)的這種不完美性告訴我們比起科學(xué)知識(shí)來(lái)，科學(xué)精神和科學(xué)方法具有更高的價(jià)值，科學(xué)教學(xué)與其說(shuō)是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，不如說(shuō)是通過知識(shí)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)的探究過程與科學(xué)方法，正如：古人云：“授之經(jīng)兔，何以教之以獵”。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在“探究式教學(xué)”和課堂中經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)為主要目標(biāo)。這里的研究意識(shí)大經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：求知和意識(shí)――尋求解決途徑的意識(shí)――概括結(jié)論意識(shí)。

三、探究教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

篇3

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)觀念 以人為本 教學(xué)方式 學(xué)案式 探究式

課改難度最大的，也是最關(guān)鍵的任務(wù)便是推進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中面臨的問題很多，其中最核心的，也是社會(huì)各界最關(guān)注的焦點(diǎn)問題便是如何依據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)合格的高中生，并依據(jù)現(xiàn)行的考試制度向高校輸送達(dá)標(biāo)學(xué)生，這是新課改能否全面施行的關(guān)鍵所在。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向與基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，可見二者之間存在著相輔相成、唇齒相依的關(guān)系。為此，我在教學(xué)中作了相應(yīng)的研究和分析，愿與各界同仁共享。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——以人為本，師生共同發(fā)展

新的教育理念，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展；新教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動(dòng)·探究”、“觀察·思考”、“交流·研討”等活動(dòng)性欄目，這些欄自的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，彩色的插圖直觀易懂，無(wú)不體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

以人為本，首先應(yīng)該“以生為本”——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該努力做到凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；凡是學(xué)生能自己去做的，教師不替代，凡是學(xué)生能自己講的，教師不暗示等。使學(xué)生從“倉(cāng)庫(kù)式’’（積累儲(chǔ)存式）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)習(xí)（自己采擷，釀造式）。

案例l：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)主要為“活動(dòng)·探究”和“觀察·思考”兩大模塊。由于現(xiàn)在學(xué)生班額較大以及其他多種因素的影響，“活動(dòng)·探究”模塊不能全部進(jìn)行，這嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。但“觀察·思考”模塊，教師可以采取小組討論，小組代表發(fā)言解決。例如在演示“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以找學(xué)生代表，從金屬鈉的取用到“放入水中”到觀察現(xiàn)象再到得出結(jié)論，讓學(xué)生切身體會(huì)鈉的物理性質(zhì)，自然界物質(zhì)間存在的奧妙，通過反應(yīng)現(xiàn)象歸納出鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物等一系列問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、改革教學(xué)方式——接受學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

新課改倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，分別反映了三種不同的價(jià)值取向，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享精神，為學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。主席在提出“終身學(xué)習(xí)”思想的同時(shí)，給教育工作者提出的任務(wù)，必然是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由完全的、被動(dòng)的“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂献鲗W(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中，應(yīng)高度重視有效教學(xué)——提高課堂效率。我們反對(duì)以教為主，倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，但并不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是對(duì)老師的“教”要求更高了。教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，把“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能取得最佳的教學(xué)效果，在這方面，我做了如下幾方面的思考：

l、采用學(xué)案式教學(xué)——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的形勢(shì)，所以我提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’’的模式，這里的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)在批改學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢，釋疑答問。這里的“學(xué)”不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，。即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如“同學(xué)們，下邊給大家10分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），把學(xué)案上‘隨堂訓(xùn)練’部分，劃線的地方（明確內(nèi)容）自己再做一遍，也可進(jìn)行討論（明確方法），10分鐘后請(qǐng)同學(xué)們用“兵教兵”的方式（明確要求）解決不會(huì)的題目”。

2、積極開展探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多問

新時(shí)代的高中生自尊心特別強(qiáng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，允許他們出錯(cuò)，培養(yǎng)其信心。新教材設(shè)置的“活動(dòng)·探究”欄目，為我們開展探究式教學(xué)提供了基本模式。以下是我執(zhí)教必修I中《物質(zhì)的量》一節(jié)中“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的案例。

案例2：閱讀教材P23思考下列問題

（1）使用容量瓶應(yīng)遵循的原則有哪些？

（2）實(shí)驗(yàn)分為哪幾步？

（3）實(shí)驗(yàn)中所用的主要儀器有哪些？

（4）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題？

演示實(shí)驗(yàn)：配制500mL0.4mol/L的NaOH溶液

生疑：為什么要選用500mL容量瓶？選擇1000mL的可以嗎？

討論歸納：容量瓶上只有一個(gè)刻度線，只能配制瓶身上標(biāo)注體積的溶液

生疑：為什么把溶解好的溶液直接轉(zhuǎn)入容量瓶時(shí)，老師說(shuō)不對(duì)？

討論總結(jié)：根據(jù)熱脹冷縮的原理，把熱溶液直接轉(zhuǎn)入容量瓶會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成誤差。

解決辦法：待溶液冷卻后方可轉(zhuǎn)移。

質(zhì)疑：在定容步驟中，眼睛應(yīng)該怎樣觀察刻度線才算正確？

歸納總結(jié)：如果眼睛放在不同的部位，如圖所示：

所以眼睛應(yīng)平視刻度線。

該案例教學(xué)，通過生疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論歸納鍛煉學(xué)生的合作精神，通過釋疑使學(xué)生有所感，有所思，有所悟，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移。

3、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣，克服懶惰的毛病

部分學(xué)生眼高手低的毛病很嚴(yán)重。平時(shí)上課懶得動(dòng)手，只滿足于聽懂，忽略了細(xì)節(jié)問題，一做題才知道自己漏洞百出。真是應(yīng)了那句話“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。鑒于此現(xiàn)象，平時(shí)上課時(shí)應(yīng)時(shí)刻巡視并督促學(xué)生拿起筆來(lái)在草紙上多算、多做。還有很多學(xué)生做計(jì)算題時(shí)對(duì)計(jì)算器的依賴性很強(qiáng)，造成計(jì)算能力直線下滑?？上攵@樣的計(jì)算水平應(yīng)對(duì)不讓用計(jì)算器的高考會(huì)有什么樣的結(jié)果，所以平時(shí)就要監(jiān)督學(xué)生提高計(jì)算能力。

總之，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。面對(duì)新課改，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，積極探索、反思、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，貫徹落實(shí)好新課改，在教好學(xué)生的同時(shí)不斷促進(jìn)自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣良中學(xué)化學(xué)《對(duì)化學(xué)新課改教學(xué)方式的思考》江蘇省徐州市教育局教研室

篇4

\[關(guān)鍵詞\]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；觀察；反思

\[中圖分類號(hào)\]G633.6\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）11-0053-02\[作者簡(jiǎn)介\]丁廣峰（1982―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

隨著新課程改革不斷深入，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該觀察學(xué)生知識(shí)的獲取情況，也需要關(guān)注學(xué)生綜合能力和相關(guān)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)過程中多注意觀察學(xué)生的情況，并在課下進(jìn)行反思，找到更加有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，把枯燥的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變成為有趣易懂的教學(xué)模式，提高課堂的有效性。

一、興趣引導(dǎo)，擺脫恐懼

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)能力，最主要的就是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠非常有效地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸幾何問題時(shí)都會(huì)覺得比較抽象，不容易理解，但是教師如果能幫助學(xué)生樹立信心，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過不斷引導(dǎo)讓學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加融洽、輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正地融入到數(shù)學(xué)課堂之中，幫助學(xué)生找到打開數(shù)學(xué)之門的鑰匙，那么就能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上做出反思。很多數(shù)學(xué)教師只是機(jī)械地按照教學(xué)大綱給學(xué)生講解，對(duì)于一些問題并沒有做深入研究。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問了一些相關(guān)的問題時(shí)，教師卻答不上來(lái)。所以初中數(shù)學(xué)教師在講課之前應(yīng)該做好充分的備課工作，深挖教材內(nèi)容，并把教材上的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，教師可融入與生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境逐漸地融入數(shù)學(xué)，不斷地?cái)[脫對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與抗拒。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)為數(shù)學(xué)都比較抽象難懂的印象，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活又用于生活的，這樣才能夠讓學(xué)生從心理上真正地接受數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。教師可以通過多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如，教師在講解“概率的簡(jiǎn)單運(yùn)算”時(shí)，就可以在教授完基本知識(shí)點(diǎn)之后，把學(xué)生劃分為兩部分，一部分學(xué)生當(dāng)作商家，另一部分學(xué)生當(dāng)作顧客，讓學(xué)生模擬買賣的過程。假如商家要舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，不同的商家都可以自行地制定抽獎(jiǎng)方式，這就需要學(xué)生計(jì)算哪一個(gè)商家所制定出來(lái)的抽獎(jiǎng)方式的中獎(jiǎng)概率最低，而顧客也需要計(jì)算哪個(gè)商家所提供的抽獎(jiǎng)方式的中獎(jiǎng)概率最高。通過這種商家與顧客之間的斗智斗勇，學(xué)生把概率結(jié)合到實(shí)際生活之中，在活躍的氣氛之中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、轉(zhuǎn)變方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

首先，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，把教學(xué)方式盡量靈活化，這樣才能相應(yīng)地提高教學(xué)效率。在教學(xué)中沒有絕對(duì)正確的方式，教師只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)教學(xué)。在新課改之后的教材中，所有知識(shí)內(nèi)容顯得更加靈活和多變，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不做改變。例如，在“實(shí)數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將閱讀法和分析法兩種方法綜合運(yùn)用；而在“幾何圖形”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要應(yīng)該應(yīng)用圖形法和演示法；在“應(yīng)用方程”知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，在談話的過程中，教師穿插使用講解法向?qū)W生授課。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上展現(xiàn)出的特點(diǎn)不盡相同。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為傳統(tǒng)，一步一個(gè)腳印，沒有對(duì)于相關(guān)知識(shí)的探索和懷疑精神；有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感性很強(qiáng)，經(jīng)常提問質(zhì)疑，但是缺乏進(jìn)一步探索求證的耐心。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取因材施教的方針，充分考量學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方針，這樣才能將課堂教學(xué)效率提高。

其次，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有效施行良好的合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們?cè)谡n后以小組的形式開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，既能夠相互監(jiān)督又能夠相互學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在課堂上可能都有一些自己理解不透徹的地方，課后每個(gè)學(xué)生都去詢問教師會(huì)非常耽誤教師的時(shí)間。在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以向其他同學(xué)尋求幫助，彼此充分溝通交流，將課堂上沒有弄明白的地方盡量都弄清楚。這樣的小組合作模式既能夠讓學(xué)生們形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，也能夠讓學(xué)生們擁有比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)精神。但教師一定要做好引導(dǎo)工作，避免小組學(xué)生之間出現(xiàn)隔閡或者惡性競(jìng)爭(zhēng)。

三、完善評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生

一方面，建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系能夠營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍供學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們?cè)谳p松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效率能夠有顯著提高。課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)，主要考核點(diǎn)包括課堂教學(xué)參與情況和對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)的正面影響。在經(jīng)過三重評(píng)價(jià)過程后，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)分較高的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者實(shí)踐這樣的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)有兩年多的時(shí)間，學(xué)生們對(duì)于此種評(píng)價(jià)體系普遍反映良好，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系的督促下學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，得到肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中越發(fā)投入。

另一方面，教師也需要及時(shí)反思對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定情況，是否只表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視了成績(jī)中等以及暫時(shí)落后的學(xué)生。這些處于成長(zhǎng)期與上升期的學(xué)生往往更加需要教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。這部分學(xué)生能否真正地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，會(huì)直接影響到教師的講課成果。但是，教師對(duì)他們的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)正是能夠激發(fā)學(xué)生積極性與自信心的重要方法，能夠幫助他們更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在筆者所帶的班級(jí)里，原來(lái)有一些成績(jī)一般或者稍差的學(xué)生，聰明、接受能力強(qiáng)，但是過于粗心大意，他們往往會(huì)覺得不受到教師的關(guān)注而產(chǎn)生自我放棄的心理。筆者在這段時(shí)期就經(jīng)常給予這些學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情一下就被點(diǎn)燃，數(shù)學(xué)成績(jī)也在突飛猛進(jìn)。

總之，在新課改的要求之下，初中數(shù)學(xué)教師不能夠僅僅著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和知識(shí)的掌握情況，亦需要多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真地做好反思。教師還要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而獲取更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺(tái)為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學(xué)過程既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

第一要注重同學(xué)生的交往。教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨(dú)立人格價(jià)值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。改變師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)。讓學(xué)生體會(huì)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛。對(duì)教學(xué)而言交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個(gè)性的張顯；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。

第二在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹u(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作與交流；評(píng)定的功能由側(cè)重甄轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)《生活中的圖形》一章的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分幾個(gè)方面進(jìn)行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學(xué)生評(píng)比）；小組討論時(shí)的發(fā)言；書面測(cè)試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等。

第三尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、改變教學(xué)形式，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。

篇6

【論文摘要】新課改的不斷深入，對(duì)農(nóng)村初中教師提出了更高的要求。通過對(duì)農(nóng)村初中教師的教學(xué)觀念的調(diào)查，我們看到農(nóng)村教師至少在教學(xué)觀、知識(shí)觀、能力觀等方面已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變。這引發(fā)我們對(duì)農(nóng)村教師觀念轉(zhuǎn)變過程的思考：自我實(shí)現(xiàn)需要的增長(zhǎng)與培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置的不足、自我價(jià)值的理性建構(gòu)與管理機(jī)制的保障難度、自我發(fā)展的主觀選擇與客觀環(huán)境的空間限制，使農(nóng)村教師從觀念到行為的內(nèi)在轉(zhuǎn)變不斷面臨理論與實(shí)踐的考驗(yàn)。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)村教育的成敗關(guān)系著整個(gè)教育改革的成敗，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的高低又直接制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。因此進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的素質(zhì)是目前新課改面臨的一大挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革在其功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理等方面進(jìn)行了全方位的革新，具有時(shí)代性、發(fā)展性、開放性等特點(diǎn)。新課改的不斷深人，對(duì)教師提出了更高的要求。這對(duì)于廣大教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一次發(fā)展的機(jī)遇。

一、農(nóng)村教師的教學(xué)觀念調(diào)查

新課改的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的又一次改革。這一改革，旨在打破原有的教學(xué)模式。在課程改革啟動(dòng)之初，許多教師并沒有立即響應(yīng)，但是隨著時(shí)間的推移，改革的深入，新課改也就慢慢被人們所接受。為了了解農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)新課改的態(tài)度，了解他們的教學(xué)觀念在這樣的背景下是否產(chǎn)生了變化，以及產(chǎn)生了怎樣的變化，我們采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)江蘇省蘇北地區(qū)一所農(nóng)村初中的教師進(jìn)行了調(diào)查。該學(xué)校雖然離市區(qū)很近，但還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開發(fā)區(qū)內(nèi)。學(xué)校的教學(xué)樓房比較簡(jiǎn)陋，教學(xué)硬件和軟件還不完善，學(xué)生課外學(xué)習(xí)與娛樂場(chǎng)所還在建設(shè)之中，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)。從收回的調(diào)查問卷看，年齡在21 ~40歲的教師對(duì)新課改持“贊成”態(tài)度，而年齡在40歲以上的教師，其中擔(dān)任行政職務(wù)的持“基本贊成”的態(tài)度，沒有擔(dān)任任何職務(wù)的則抱有“除改教材其他無(wú)變化”的態(tài)度。年齡在21~ 40歲的是教師隊(duì)伍中年輕的一代。在這樣的大環(huán)境下，他們把握了時(shí)代的脈絡(luò)，不斷關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)，不斷提高專業(yè)知識(shí)及專業(yè)基本技能。除提高教學(xué)能力之外，他們還閱讀教育類各種書籍，把握參加每一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以提高自身的綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)著新課改?？梢哉f(shuō)，正是有了這些新鮮血液注入到教師隊(duì)伍中，才使得新課改更加快速、有效地實(shí)施。而年齡在40歲以上的教師們，年齡偏大，接受新的事物沒有年輕教師快，雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是還不能適應(yīng)這種新的理念。他們用傳統(tǒng)教學(xué)模式教了幾十年，讓他們短期內(nèi)改變?cè)械哪Ｊ剑€要在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體等技術(shù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的。而他們中擔(dān)任行政職務(wù)的教師們，出去參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比其他同齡的教師多，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)接受新事物比較快。

該校還有30%的教師不能全面接受新課改，其中絕大部分是老教師。通過了解，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)十分重視新課改，正準(zhǔn)備開展“新課改下，我的教學(xué)變化”系列主題活動(dòng)。這樣教師們可以互動(dòng)，年輕的教師可以帶動(dòng)年老的教師，讓他們感受到課改后課堂教學(xué)變化的好處以及學(xué)生們所獲得的良好成績(jī)。教師之間還可以相互學(xué)習(xí)，把新課改真正落到實(shí)處。2009年以來(lái)，“五嚴(yán)”規(guī)定的嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理模式;鹽城市“有效教學(xué)”年的開展，對(duì)教學(xué)、教研“有效”性不斷追問，在這樣的背景下，教師教學(xué)觀念在被動(dòng)與主動(dòng)中改變著。

二、新課改對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)觀念的影響

根據(jù)前面所說(shuō)的“農(nóng)村教師新課改現(xiàn)實(shí)狀況”的調(diào)查，筆者已經(jīng)對(duì)該校教師有了初步了解。為了進(jìn)一步了解新課改對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)觀念產(chǎn)生的影響，筆者通過查閱相關(guān)資料以及跟一些教師交談，感受到新課改對(duì)教師的影響至少表現(xiàn)在教學(xué)觀、知識(shí)觀、能力觀等方面。

(一)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不可避免地以追求升學(xué)為目的，往往是為升學(xué)而教，為升學(xué)而學(xué)。面對(duì)新課程的推進(jìn)和新教材的使用，農(nóng)村教師原有的教學(xué)觀念也在悄悄的改變著。一是慢慢調(diào)整自我定位。教師自我角色的調(diào)整，從筆者觀察到的農(nóng)村課堂教學(xué)來(lái)看，形式上明顯地表現(xiàn)為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生互動(dòng)，“教學(xué)互動(dòng)，是指教與學(xué)兩個(gè)要素圍繞課程目標(biāo)針對(duì)同一個(gè)事實(shí)積極交流溝通和相互作用的規(guī)則運(yùn)動(dòng)形式。師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，逐漸成為課堂的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師自稱為由“主演”向“配角”、又由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。二是重新審視學(xué)科價(jià)值。伴隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、實(shí)施，各學(xué)科負(fù)載著傳承學(xué)科知識(shí)、技能的功能，也對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。從訪談中，可以體會(huì)到這所學(xué)校的教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解已較深人。例如有教師談到，“學(xué)科素養(yǎng)有別于學(xué)科知識(shí)的傳授，蘊(yùn)含著豐富的再學(xué)習(xí)潛能，它必須通過學(xué)生內(nèi)心世界的熏陶感染、潛移默化才能得以提高。”這樣的觀念得到大多數(shù)在座教師的認(rèn)同。三是漸漸改變學(xué)生觀。“首先，學(xué)生是發(fā)展的人，是可能獲得成功的。對(duì)于處在發(fā)展過程中的學(xué)生，要看到其不成熟的一面，指導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。其次，他有著豐富的個(gè)性，有著自身的特質(zhì)。珍視學(xué)生的獨(dú)特性并對(duì)其獨(dú)特性進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到自由發(fā)展，成為富有個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。再次，學(xué)生是獨(dú)立的人，有著自己的責(zé)任與權(quán)利。教師要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，尊重其主體性，并使自己的教育與教學(xué)適應(yīng)不同個(gè)體的情況與要求。對(duì)于《走進(jìn)新課程》中這段話的理解，這所學(xué)校的教師認(rèn)為，可以理性地接受。而如何理性地落實(shí)在行動(dòng)上，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(二)教師知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。A教師是該校一位教齡比較長(zhǎng)的語(yǔ)文老師，從與他的交談得知，他的教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段人們的生活條件比較艱苦，那時(shí)學(xué)生來(lái)學(xué)校讀書是半天學(xué)習(xí)，半天勞動(dòng)，還要幫助家里干活。那時(shí)候的學(xué)生知識(shí)面窄，沒有好的教育條件，而且大部分學(xué)生對(duì)教育看得不是很重。所以教師不需要備什么課，直接進(jìn)教室上課，課堂上只要讀讀課文，教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字也就行了。那時(shí)教師是一位地地道道的“教書匠”，比較輕松。第二個(gè)階段，隨著生活質(zhì)量的提高，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)以外，課外也能讀到越來(lái)越多的書報(bào)、雜志，想通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)到更多的知識(shí)。這時(shí)的教師要給學(xué)生一杯水，自己則要有一桶水。第不階段便是新課改的實(shí)行，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，在課堂上已不滿足于獲得知識(shí)，更希望能提高學(xué)習(xí)能力，甚至能用學(xué)到的知識(shí)與能力去解決生活中遇到的問題。教師的“一桶水”已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，在給予學(xué)生一杯水的同時(shí)，則要有源源不斷的水流。而只給學(xué)生“知識(shí)”已不夠了，學(xué)生要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的方法。A教師感嘆，為了吃教學(xué)“這碗飯”，看來(lái)要“活到老，學(xué)到老”了。

(三)教師能力觀的轉(zhuǎn)變。B教師是該校一位教齡比較長(zhǎng)的數(shù)學(xué)老師，且兼教務(wù)處主任工作。他說(shuō)，過去考察一位教師的教學(xué)能力，實(shí)際就是備課、上課、課外輔導(dǎo)能力。而這些能力在實(shí)際操作中被簡(jiǎn)化為“備”教案、“教”教案，充當(dāng)教材和參考書的“留聲機(jī)”。如果能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和他們已掌握的知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，就是很受學(xué)生歡迎的老師。當(dāng)新課改提出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出要建構(gòu)民主、平等、對(duì)話的課堂，提出教師專業(yè)發(fā)展的理念，才發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)、科研能力的嚴(yán)重不足。長(zhǎng)期以來(lái)的慣性曾經(jīng)讓我們?cè)噲D抵制這種變化，但是接踵而來(lái)的課程模式、教材內(nèi)容、考試方式的變化，已讓我們不得不思考:我們應(yīng)有怎樣的教學(xué)能力?怎樣才能具備這樣的教學(xué)能力?正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

三、對(duì)農(nóng)村教師觀念轉(zhuǎn)變過程的思考

(一)自我實(shí)現(xiàn)需要的增長(zhǎng)與培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置的不足

需要是人的積極性的源泉，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。教師的發(fā)展需要是一種社會(huì)需要，是教師在教學(xué)生活中對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反應(yīng)。當(dāng)教師的某種需要沒有得到滿足時(shí)，它就會(huì)促使教師去從事滿足需要的行為活動(dòng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。農(nóng)村教師的發(fā)展需要與所有教師內(nèi)在發(fā)展愿望相一致，它與教師對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的理解密切相關(guān)，但農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)是對(duì)某種特定目標(biāo)的追尋，有改變自身與周圍環(huán)境的愿望。

農(nóng)村教師一旦將自己置身于教師這個(gè)專業(yè)群體中，首先會(huì)感受到的是環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的限制，因而尋求改變環(huán)境進(jìn)而改變自身的愿望就應(yīng)運(yùn)而生。這樣，農(nóng)村教師就會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，政府也會(huì)通過制度安排為教師的發(fā)展提供選擇的機(jī)會(huì)與渠道。但是，農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)卻在兩方面遇到困難:一方面政府的政策與制度并非出自引導(dǎo)教師繼續(xù)專業(yè)化的歷程，而是把教師納人到刻板的制度框架內(nèi)，教師失去了對(duì)課程、對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán);另一方面我們看到的是新教師與20年以上的老教師一同學(xué)習(xí)，接受同樣內(nèi)容與方式的培訓(xùn)，這就使部分教師缺乏學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。缺乏內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)只是為了完成繼續(xù)教育的規(guī)定，在這種情況下應(yīng)當(dāng)思考的，是讓教師適應(yīng)這種“被培訓(xùn)”，還是合理地設(shè)置培訓(xùn)平臺(tái)，答案應(yīng)是不言自明的。

(二)自我價(jià)值的理性建構(gòu)與管理機(jī)制的保障難度

從理性上分析，農(nóng)村教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他必須懂得鄉(xiāng)村學(xué)生的生活與個(gè)性，否則得不到學(xué)生的響應(yīng)和尊重;另一方面，國(guó)家提倡基礎(chǔ)教育課程改革，必須采納新的教學(xué)方法，反對(duì)死記硬背、“注人式”的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重兒童的心理特點(diǎn)，考核和教學(xué)督導(dǎo)員也要求老師加強(qiáng)教育教學(xué)素養(yǎng)，但是家長(zhǎng)對(duì)不斷更新的教學(xué) 內(nèi)容與方式產(chǎn)生懷疑。農(nóng)村教師群體在適應(yīng)國(guó)家教育要求和滿足社區(qū)需要之間產(chǎn)生困惑，教師在 國(guó)家控制與鄉(xiāng)村生活中所扮演的角色之間存在沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)與鄉(xiāng)村民眾期望之間產(chǎn)生差距，鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)教育現(xiàn)代性的疑惑，一方面表明來(lái)自西化、城市化的教學(xué)方式在鄉(xiāng)村中遭遇的阻力和困難;另一方面，也反映國(guó)家鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化訴求未能從底層民眾的視角來(lái)尊重鄉(xiāng)村生活的合理性。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，教育是作為孩子升遷性工具而存在。政府提倡以實(shí)施素質(zhì)教育為重點(diǎn)，深化教育改革，仍然只是停留在文件上，未能有效地深人到課堂教學(xué)中。

農(nóng)村教師在觀念轉(zhuǎn)換過程中尋求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教師職業(yè)中的“人”，另一個(gè)是人所從事的“專業(yè)”。前一個(gè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)屬性特征對(duì)從業(yè)者的影響，后一個(gè)則關(guān)注人在專業(yè)發(fā)展的不同階段中，個(gè)人對(duì)專業(yè)的方方面面的理性感知。教育行政部門評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，并與教師獎(jiǎng)罰相掛鉤，死記硬背的教學(xué)方式在農(nóng)村依然很普遍。況且現(xiàn)行的國(guó)民教育體系在一定程度上忽視鄉(xiāng)村文化多樣性，排擠地方性知識(shí)在課程體系中的重要位置，從而造成了學(xué)校教育與鄉(xiāng)村社區(qū)的疏遠(yuǎn)和隔離。事實(shí)上，國(guó)家教育政策、地方政府、學(xué)校與鄉(xiāng)村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉(xiāng)村社會(huì)的融合是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

(三)自我發(fā)展的主觀選擇與客觀環(huán)境的空間限制

教師是一個(gè)群體，又是一個(gè)“具體個(gè)人”，其“個(gè)體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中，并在與環(huán)境一日不可中斷的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展。因此，不能脫離教師所處的具體學(xué)校環(huán)境研究其發(fā)展。教師發(fā)展是“人”在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，不能離開教師所處的環(huán)境研究影響其發(fā)展的原因。因?yàn)槿说陌l(fā)展作為一種“開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程，不是外礫的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。農(nóng)村教師對(duì)課程改革從被動(dòng)承擔(dān)到主動(dòng)選擇，明顯感覺到了社會(huì)文化環(huán)境對(duì)人的制約，在個(gè)人主觀意愿與社會(huì)文化環(huán)境發(fā)生沖突時(shí)，主觀的選擇必須服從客觀的環(huán)境。隨著城市化程度與基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村教育與地方社區(qū)的關(guān)系發(fā)生了變化，新式教育在課程、教法、師資等方面與鄉(xiāng)村社會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)和沖突，農(nóng)村教師逐漸成為一種特殊群體。

篇7

一、新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改的實(shí)施雖然取得了不小的成就，但就目前來(lái)看仍然存在一些有待解決的問題。

（一）教師對(duì)新課改政策不了解

雖然新課改著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)以及激發(fā)求知欲。但一些教師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，仍在受傳統(tǒng)觀念的影響，繼續(xù)使用落后的教學(xué)方式。這種模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生積極探究，深入挖掘的思維能力，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）教學(xué)觀念落后

有些教師受高考的影響，把應(yīng)試作為教學(xué)的目的，為了讓學(xué)生的應(yīng)試能力不斷提高，反復(fù)的對(duì)模擬試卷進(jìn)行鉆研講解，忽略了教材內(nèi)容的完整性，把傳授教材內(nèi)容變成了高考試題重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。語(yǔ)文最重要的就是寫作能力的鍛煉，可是教師往往局限了學(xué)生寫作的自主性，只是通過總結(jié)考試熱點(diǎn)話題，給予豐富的資料，讓其運(yùn)用死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)考試，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）信息技術(shù)能力較弱

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸融入了高中語(yǔ)文課堂，成為重要的輔助教學(xué)工具，為教學(xué)模式注入了新的元素，使課堂具有生命的活力。但運(yùn)用過程中也出現(xiàn)了不少問題。例如，一方面有的學(xué)校由于資源緊缺，沒有把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂上，另一方面則是過度的運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，大量的運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，要意識(shí)到多媒體只是輔助教學(xué)的工具，不能代替教學(xué)的整體，如果過度的引用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去課堂的主體地位，還阻礙著師生、生生間的溝通和理解，不利于構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，也過多的占用了課堂時(shí)間。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的合理對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，為教師的教學(xué)工作掀起了新一輪的挑戰(zhàn)，提高教師教學(xué)的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)勢(shì)在必行。只有通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平和能力，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育方式、與時(shí)代同步發(fā)展，更快更有效的實(shí)施新課改。例如：學(xué)校可以定期邀請(qǐng)專家或相應(yīng)的教研人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，組織教師學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)政策，讓教師了解最新的教育政策以及其他學(xué)校的教育改革信息，學(xué)校也要加強(qiáng)資金投入，為教師多引進(jìn)新的教學(xué)刊物，不斷地幫助教師拓展文化視野，提高文化素養(yǎng)。

（二）合理科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是師生、生生交流學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，只有充分有效地利用課堂的時(shí)間，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，多媒體可以把原本靜態(tài)抽象的內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體，能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更直觀、立體的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)代化的教育方式積極提倡多媒體教學(xué)，但是也要適度運(yùn)用，有些需要學(xué)生動(dòng)腦思考、想象、探究的內(nèi)容還是要留有足夠的空間來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性和特點(diǎn)。教師要不斷思考怎樣合理、科學(xué)的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，保證課堂教學(xué)順利的進(jìn)行。例如：在講解《華南虎》時(shí)，教師可以先用悲傷的情感講述華南虎即將滅絕，然后再在多媒體上呈現(xiàn)出一只幼小的華南虎被囚禁在籠子里，并且急切想要逃出的情境，讓學(xué)生談?wù)勛约捍丝绦睦碜钫鎸?shí)的感受，以及想要對(duì)華南虎和捕獵者說(shuō)的話。再假如自己就是那只華南虎，會(huì)是什么感受，在學(xué)生深受感染的同時(shí)引入課題。這種方式不僅能呈現(xiàn)出更生動(dòng)的課堂，還能讓學(xué)生身臨其境，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，為理解文章內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑑?yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)是由合理的時(shí)間和順序決定的，因此要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，要求教師要合理安排課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整講解的順序，精心設(shè)計(jì)講解過程，將教師、學(xué)生、教材，時(shí)間，環(huán)境有機(jī)的結(jié)合在一起，用有限的時(shí)間發(fā)揮最大的作用。例如：在講解《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，文章主要表現(xiàn)了作者對(duì)兒童時(shí)代的美好回憶。在授課前教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约河洃浿杏腥さ耐?，自由地交流，在課程開始前營(yíng)造一個(gè)輕松自然的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著自己美好的記憶再來(lái)體會(huì)作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

篇8

【關(guān)鍵詞】 新課改； 小學(xué)數(shù)學(xué)； 教學(xué)； 方法； 途徑

隨著新課程改革在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的不斷深入，如何引導(dǎo)小學(xué)生在課堂有效學(xué)習(xí)，已成為小學(xué)教師必須思考的話題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更多新要求、新挑戰(zhàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)目標(biāo)，筆者總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)個(gè)人淺見：

一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的特殊性，小學(xué)生的思維正處于形象思維發(fā)展階段，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，有針對(duì)性地組織有意義、有情趣的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)比例尺過程中，教師可向?qū)W生展示一幅校園內(nèi)的平面圖，讓學(xué)生與實(shí)際情況對(duì)比。由于這是學(xué)生熟悉的事物，因此興趣濃厚，產(chǎn)生了探究欲望，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的效果。通過學(xué)生的反復(fù)比較與分析，再加上小組討論形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了校園實(shí)際情況與平面圖布局、比例是一模一樣的，只是大小不同，進(jìn)而了解了比例尺的含義。

再如，學(xué)習(xí)按比例分配過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道應(yīng)用題：將120公頃的土地平均分給村里1～4組村民，這樣是否公平？把土地平均分成6份，分別種植不同的蔬菜，是否合理？學(xué)生對(duì)這種實(shí)際問題非常感興趣，自覺進(jìn)行討論、研究，最終提出“按比例分配”的內(nèi)涵，并記憶深刻。通過這種舉實(shí)例的方法，學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與自己的生活密切相關(guān)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這與小學(xué)階段的認(rèn)知規(guī)律相一致，學(xué)生將在今后的學(xué)習(xí)與生活中，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察、認(rèn)知事物，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移過程。

二、積極轉(zhuǎn)變教師角色

在新課改全面推行的大背景下，要求教師及時(shí)更新觀念，適應(yīng)自身角色的變化。過去，教師是課堂的主體，是知識(shí)的傳授者；但是隨著教學(xué)改革的深入，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，甚至與學(xué)生加強(qiáng)合作，共同探討知識(shí)、尋求真理。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)勇于承認(rèn)，成為學(xué)生的好榜樣；通過師生之間的良好溝通，構(gòu)建和諧、民主的關(guān)系，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義，可進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)有效性。

三、實(shí)行有效的課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的重要性不容忽視，已成為新課改背景下開展有效教學(xué)的重要手段，也是師生交流的主要途徑。通過合理、有效的提問，更利于激發(fā)學(xué)生求知欲望、集中注意力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重組織課堂提問，讓學(xué)生掌握思考、探索的主動(dòng)權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的過程中，教師先將一個(gè)實(shí)物圓展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，了解圓的基本概念，認(rèn)知圓的各部分名稱及特征。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量給學(xué)困生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，將簡(jiǎn)單的問題留給他們，提高學(xué)習(xí)的信心；進(jìn)入授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)繼續(xù)提問，讓學(xué)生自己動(dòng)手，將橢圓形、正方形、圓形分別沿著一條直線翻滾，并在紙上描出滾動(dòng)痕跡，對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。這時(shí)候，教師就可以尋找優(yōu)等生進(jìn)行回答，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們接受有挑戰(zhàn)性的問題。同時(shí)，其他學(xué)生也可在講解過程中發(fā)現(xiàn)圓心的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最終得出“圓心到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)”的結(jié)論，了解圓中各點(diǎn)具有均勻性特征。通過以上舉例，教師注重遵循提問的合理性、適度性原則，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又可有效提升課堂教學(xué)效率。

四、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段

在新課改發(fā)展的大背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法等提出全新要求，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地加入到知識(shí)建構(gòu)中。為了在課堂營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)積極、主動(dòng)地采取多媒體教學(xué)輔助手段，實(shí)行人際互動(dòng)，提高學(xué)生參與性，真正成為課堂的主人。例如，在學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”過程中，教師可利用多媒體中的Flash程序設(shè)計(jì)“拿玩具”的游戲：在一個(gè)籃子中裝了30樣玩具，由4～5個(gè)學(xué)生參與到游戲中，分別要求他們拿走總數(shù)的1/2，再?gòu)氖Ｓ嗤婢咧心米?/3，最后拿走剩下的1/5。讓學(xué)生在課堂用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，看誰(shuí)操作的又快又準(zhǔn)。這樣，原本枯燥的分?jǐn)?shù)計(jì)算過程變成形式多樣的游戲，學(xué)生興趣高漲，增強(qiáng)記憶。

五、實(shí)行有效的多元評(píng)價(jià)

只有一個(gè)精確的衡量尺度，才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深刻地意識(shí)到，好學(xué)生不是在打罵中成長(zhǎng)的，而是需要適度的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)與贊美。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的相關(guān)知識(shí)過程中，教師讓學(xué)生自主觀察，尋找有效的實(shí)驗(yàn)方法等，以此獲得圓柱特征等知識(shí)點(diǎn)。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，可能有些學(xué)生會(huì)回答“圓柱就是三個(gè)面構(gòu)成的一個(gè)圓形”，作為教師，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的觀察能力；有些學(xué)生在驗(yàn)證圓柱上下底面積相等時(shí)，由于方法錯(cuò)誤而造成結(jié)果錯(cuò)誤，這時(shí)候教師則應(yīng)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)：雖然這個(gè)方法是錯(cuò)誤的，但是你敢于表達(dá)自我的精神值得大家學(xué)習(xí)，請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真想一想。這樣，教師在課堂評(píng)價(jià)過程中，以多維化的眼光審視學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與認(rèn)可，才能更好地激發(fā)學(xué)生熱情，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)的信心。

由上可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂教學(xué)效益，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新

“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”這一句話清楚地說(shuō)明了教育的最好方式，那就是積累。受教育是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，而我國(guó)九年義務(wù)教育的開端就是小學(xué)，在我國(guó)嘗試了新課程改革之后，對(duì)于各項(xiàng)課程都提出了新的要求，語(yǔ)文也不例外?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，注重對(duì)于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些觀點(diǎn)讓我們的課堂教學(xué)要朝著新的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，使用靈活生動(dòng)的課堂模式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，改變?cè)瓉?lái)乏味枯燥的“朗讀式”教學(xué)方式。如何改變，我有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、教學(xué)手段多樣化

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)極度依賴課本，教師在教學(xué)中講解的大部分內(nèi)容都來(lái)自課本，這樣講起來(lái)整個(gè)語(yǔ)文課堂都會(huì)非?？菰?，并且語(yǔ)文課堂本身就不具備某些學(xué)科所具有的趣味性，使用這種沉悶的教學(xué)方式，必然讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)在21世紀(jì)得到了巨大的發(fā)展，而語(yǔ)文課堂也能利用這一技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂改革。多媒體技術(shù)所具有的最大優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生直觀地感受到一個(gè)事物，例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，可以利用多媒體播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓他們用耳朵、眼睛全面地感受到文章中所講述的內(nèi)容，在當(dāng)前城市化進(jìn)程十分迅速的狀況下，許多學(xué)生在童年是沒有見過小蝌蚪的，若學(xué)生跟小蝌蚪的首次見面是在語(yǔ)文課堂上，就能給他們留下深刻的印象，并對(duì)語(yǔ)文課堂有很大的興趣。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)，可以將問題中的重難點(diǎn)用醒目的顏色標(biāo)注在多媒體上，吸引學(xué)生的注意力，還能把文字跟語(yǔ)音甚至動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，充分刺激學(xué)生的各個(gè)感官，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，課堂是學(xué)生的課堂，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生往好的方面以及自己喜歡的方面開展探索活動(dòng)。在改革過程中可能會(huì)有教師不能適應(yīng)這一改變，想把課堂還給學(xué)生，但是又對(duì)其能力有些不信任，擔(dān)心如果不按照自己原來(lái)的方式實(shí)施教學(xué)，課堂任務(wù)就不能按時(shí)完成，以致影響整體的教學(xué)規(guī)劃。但是教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，新課改之后，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有主體地位，教師是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)其未來(lái)發(fā)展方向起引導(dǎo)作用，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、投身實(shí)踐的熱情與積極性。這種模式下的語(yǔ)文課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮的部分更多，并要為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展以及獨(dú)立自主的思考提供足夠的空間及時(shí)間。

三、教學(xué)模式因地制宜

中國(guó)國(guó)土面積巨大，人口眾多，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況都不一樣，地域間的文化差異較大，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)方式要根據(jù)本地具體情況來(lái)決定。例如，實(shí)施多媒體教學(xué)等計(jì)劃，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里是很常見的，但是若是在一些貧困山區(qū)，連校園的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有足夠的資金去建設(shè)，多媒體要如何實(shí)現(xiàn)呢？對(duì)于課堂教學(xué)的創(chuàng)新也是這樣，例如，在講《觀潮》這一課時(shí)，距離觀潮地點(diǎn)近的學(xué)?？梢越M織學(xué)生實(shí)地感受作者當(dāng)時(shí)的心情，更好地把握這篇文章所表達(dá)的情感。而黃河地區(qū)的學(xué)生則可以在講《黃河是怎樣變化的》這一課時(shí)組織觀看壯觀的黃河，根據(jù)自身地理?xiàng)l件的不同，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

四、清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)

新課改所提倡的人文是想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠受到一定的文化熏陶，提倡語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。但是語(yǔ)文本身是具有工具性的，語(yǔ)文在所有課程中起到了基礎(chǔ)作用，學(xué)好語(yǔ)文課上所教授的內(nèi)容，其他課程才能有所突破。英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)確實(shí)是通用的，但是隨著中國(guó)走向世界，世界也同樣地走向了中國(guó)。越來(lái)越多的外國(guó)人了解漢語(yǔ)并學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)文在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鸬降淖饔檬腔A(chǔ)性的但卻是不可忽視的。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是其他課程順利開展下去的必要條件，這已經(jīng)足夠說(shuō)明語(yǔ)文課程的重要性。所以，語(yǔ)文的教學(xué)過程要更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加用心。

新課改給本來(lái)危機(jī)重重的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了改革的春風(fēng)，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)手段并優(yōu)化教學(xué)模式是我們必須要做到的。新課改的實(shí)施是為了通過教學(xué)方式上的改革，達(dá)成教學(xué)的有效性，讓教學(xué)內(nèi)容更加接地氣，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要。但是，每一項(xiàng)改革具體的實(shí)施方法都是在不斷地摸索中發(fā)現(xiàn)的，所以，探索可行性高的高效教學(xué)法是每一個(gè)教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)困惑；教學(xué)措施

一、小學(xué)音樂新課改中的教學(xué)困惑

1.教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

就現(xiàn)階段來(lái)看，有一些教師對(duì)于新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，難以理解音樂教育的功用。只是簡(jiǎn)單片面地進(jìn)行音樂教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)新思維。這種做法完全忽視了新課改中強(qiáng)調(diào)的情感教學(xué)與價(jià)值觀教育。

2.教學(xué)方法難以更新

在小學(xué)音樂課改中，現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的，就是在音樂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也讓學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí)。正是這種新型的教學(xué)特點(diǎn)，要求教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，我們對(duì)于教學(xué)方法的更新還需要一定的努力。

3.教學(xué)科研意識(shí)過于淡薄

眾所周知，教學(xué)科研已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和重要標(biāo)志。教學(xué)過程中，音樂教師需要不斷地查找大量資料，檢索大量信息，結(jié)合所知進(jìn)行反思總結(jié)，并且拓展教學(xué)思路。音樂教師進(jìn)行教學(xué)科研，不僅能更好地教學(xué)，還能提高教師自身的音樂素養(yǎng)。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)音樂新課改的教學(xué)措施

1.深化教師職前教育

正式步入教學(xué)職前行列，音樂教師都會(huì)接受職前教育和培訓(xùn)。教師的職前教育，大多在音樂學(xué)院完成。但是值得注意的是，現(xiàn)代音樂院系的教學(xué)步伐，已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)音樂新課改的要求，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)停滯不前。這就要求現(xiàn)在的職前教育要更新對(duì)準(zhǔn)教師的教育理念，調(diào)整小學(xué)音樂教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速新課改進(jìn)程，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)的音樂教師。

2.加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)

對(duì)于音樂教師的職后培訓(xùn)，“因地制宜、分類指導(dǎo)”是我們一直堅(jiān)持的原則。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)中還存在著一些問題：（1）培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性；（2）培訓(xùn)方法過于保守，缺乏研究性；（3）培訓(xùn)缺乏持續(xù)性；（4）培訓(xùn)考核性不強(qiáng)；（5）培訓(xùn)缺乏實(shí)際性，限于形式，導(dǎo)致接受培訓(xùn)的教師結(jié)束培訓(xùn)后，其根深蒂固的教學(xué)思想并沒有實(shí)用性的改變。

綜上所述，在日后對(duì)小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)，要注意將其作為學(xué)習(xí)的主體，給予其更多的探究時(shí)間與空間，以此來(lái)幫助音樂教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。