導語：如何才能寫好一篇提高學生素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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素質(zhì)教育是21世紀教育教學改革的旗幟和行動指南，素質(zhì)教育是一種學生自主教育，也是開放的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)，是以發(fā)揮學生潛能、提高其整體素質(zhì)為目的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以犧牲多數(shù)同學保全少數(shù)學生，削弱德育與體育教育，加強智育教育，以摧殘健康換取高分，嚴重違背了全面發(fā)展的教育方針。而素質(zhì)教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質(zhì)，促進學生主動和諧發(fā)展的教育。教師是提高學生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在新的歷史條件下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己的工作崗位上，真實、全面的提高學生素質(zhì)教育，為學生的升學、就業(yè)、身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確教書育人的歷史使命

教師教書的任務(wù)不僅僅局限于教會學生多少知識和本領(lǐng)，最基本的任務(wù)是教會他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)世界的真諦、善良和魅力；教會他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關(guān)注自然，關(guān)愛生命。這就要求教育必須關(guān)心學生自身的成長，促進其思想、智能、情感、心理和身體的全面和諧發(fā)展。德育是全面教育的一個重要組成部分，它對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。目前，中小學德育工作存在“三重三輕”：即重智育輕德育；重知識輕能力；重課堂教學輕社會實踐。不能很好地根據(jù)青少年學生身心特點和認知規(guī)律開展德育教學，使得德育工作不適應(yīng)青少年身心發(fā)展的特點，存在著成人化傾向。當前德育教學不能很好地根據(jù)國內(nèi)外形勢的新變化，教育改革和發(fā)展的新任務(wù)和青少年思想教育工作的新情況，有針對性地對學生進行教育，不適應(yīng)社會生活的新變化。不能很好地將校內(nèi)教育與社會實踐和家庭教育密切結(jié)合起來，將知識傳授與行為養(yǎng)成密切結(jié)合起來，不適應(yīng)推進素質(zhì)教育的要求。要開創(chuàng)教育改革的新局面，必須加強和改進學校德育教學工作，全面貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》，大力倡導“愛國守法，明禮誠信，團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范和行為準則。德育工作中教師是教育的主體，學生是受教育的主體。教師和學生應(yīng)當互相尊重對方的主體地位。在教育教學工作中以學生為中心，以活動為中心，以實踐為中心。區(qū)別以往的以課堂、教師、教材為中心教育教學方法。要想育好人，需要教育工作者用心去研究教育對象，去思考教育方法，用靈魂去感動，用人格去熏陶。建立學校、家庭和社會一體化的德育網(wǎng)絡(luò)，從知、情、意、行多方面去提高學生的思想認識，陶冶學生的思想感情，促使構(gòu)成學生品德諸要素之間相互促進和發(fā)展。

二、立足講臺，創(chuàng)造教學的美感

文道結(jié)合是教師教學中的一個重要原則。在教師的教學過程中美育和德育的關(guān)系密不可分。從某種意義上講，美育是德育的深化。如果在教學過程中，教師能夠利用自己的思想、情感、氣質(zhì)、性格、智慧，才能及教材內(nèi)容，使自己的教學達到一種美的境界，創(chuàng)造一種教學的美感，無疑會使課堂教學變得豐富多彩，活潑鮮明。能使學生在愉悅中接受了老師所傳授的知識，更重要的會使學生在潛移默化中受到一種審美教育。

素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型教師，要求教師在教學中要有不甘平庸的勇氣和決心，對自己的教學藝術(shù)要有執(zhí)著的追求。在教學中，重視教學美的創(chuàng)造，它包括語言美、情感美、內(nèi)容美、氣氛美等。教學美是教師根據(jù)教學規(guī)律和美的規(guī)律創(chuàng)造出來的，是教師智慧的結(jié)晶，是教師精湛的教學藝術(shù)的展現(xiàn)。每一位教師都應(yīng)該抓住教學美的功能，以文雅謙遜的氣質(zhì)美、端莊大方的教態(tài)美、生動幽默的語言美，工整規(guī)范的板書美，博學機敏的智慧美、敬業(yè)奉獻的心靈美，去影響學生的人格塑造，去影響學生的智能發(fā)展。從而使學生獲得教學美的愉受，充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動起學生想象、思維、理解等心理活動，達到全面發(fā)展的目的。

教學美來源于教師對教材的精通，來源于教師本身的素養(yǎng)和教學基本功。教師只有吃透教材，領(lǐng)悟教材的情境，才能夠在教學過程中表現(xiàn)教學的美感。相反，在教學中如果是照本宣科，生硬地搬弄書本，那勢必會使教學變得枯燥、乏味、毫無美感可言。教師要根據(jù)教學的目的和學科特點及學生的認識規(guī)律，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性組織和安排。教學中先講什么，后講什么，復習什么，提示什么，思考什么，解釋什么，總結(jié)歸納明確什么，每一部分采用什么教具，什么學方法，占用多長的教學時間，都要有明確的目的。整個教學安排、嚴密、緊湊、具有邏輯性，又符合學生的認識規(guī)律，才能夠讓學生體會到知識間相互聯(lián)系的整體美。同時，教師應(yīng)當注意到語言是教學中信息傳播的重要工具，是完成教學任務(wù)的重要手段。教師要有良好的語言表達能力，教學語言要求簡潔、清晰、準確、生動、形象逼真，甚至還需要有適度的詼諧與幽默。教師在講解時務(wù)必要準確精煉，字斟句酌。關(guān)鍵詞句要一字一頓，突出重點。在難點講解時，要做到深入淺出，通俗易懂，使學生聽了如臨其境，如見其人，如聞其聲，那么就可加深學生對知識的理解和記憶，寓教于樂，能激發(fā)學生興趣，吸引注意力，培養(yǎng)想像力，給以學生以美的感受。教師在課堂上應(yīng)該時刻保持飽滿的激情，給人以活力四射，生機勃勃的感覺。教師所講的課要打動學生，感染學生，教師自己必先為所教作品的情感所感染，而且在講課中，教師由衷地陶醉在所教的內(nèi)容中，自然地產(chǎn)生深刻的贊美或慨嘆，要與作品的人物情感息息相通，該笑就笑，該哭就哭，從而對學生產(chǎn)生一種強大的藝術(shù)感染力，學生會被深深吸引，并跟著老師的思維，自覺地進入教學內(nèi)容的情境。美好的教學氣氛可以自然而然地把學生吸引到教學的情境中來。通常的教學氣氛往往是嚴肅、認真、緊張、熱烈，這些是課堂教學中所必不可少的。如組織教學，學生迅速起立，老師居高臨下目視全班，給學生以嚴肅的美。在講解過程中，環(huán)環(huán)緊扣，逐層推進，步步深入，又創(chuàng)造了一種緊張、嚴密的邏輯美。適當插入相關(guān)的故事或幽默的語言或相關(guān)影片、音樂會創(chuàng)造一種輕松，愉悅，歡快的教學氣氛。使學生在多變的教學氣氛中，輕松愉快地度過45分鐘，讓學生感到學習的趣味，感到學習簡直是一種藝術(shù)享受。如果老師在教學中，能巧妙地使緊張，嚴肅、熱烈的氣氛與輕松，愉悅歡快的氣氛有機地交融在一起，就會創(chuàng)造出一種很可貴的和諧、自然的教學氣氛美。三、樹立新的教學理念

由于現(xiàn)在不少教師是傳統(tǒng)教育下的產(chǎn)物,不可避免地受傳統(tǒng)教育思想的束縛,要真正發(fā)揮素質(zhì)教育的作用,就必須樹立新的教學觀念?，F(xiàn)代學生觀認為：學生是教育的主體，要重視在教育教學活動中弘揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展。針對有個性差異的學生，采取有利的教育對策，提高育人質(zhì)量。

要想教育好學生，必須尊重、了解、理解和研究學生，施以有效的教育方法。要多鼓勵、激勵、贊賞，增強“我不比別人差，我能行”、“我還有潛力，我會更優(yōu)秀”的自信心。讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都關(guān)注自己的成長。要教育好學生，光有愛心不行，要研究愛的方式方法。教師要引導學生學會文明生活，學會做人，學會關(guān)心他人?，F(xiàn)代教育的核心要求以人為本，以學生的發(fā)展為本。只有學生的自主發(fā)展，才能促進學生積極地、樂觀地面對生活與世界；才能培養(yǎng)學生終身學習的興趣、愿望和能力，以積極的態(tài)度去建立民主、平等、相互尊重、相互關(guān)愛的新型師生關(guān)系。尊重學生的主體地位，關(guān)心愛護每一個學生，讓學生得到自主全面和諧可持續(xù)的發(fā)展；讓學生在學校中，以至走向社會，能夠健康地生活，文明地生活，有尊嚴

地生活。

新的教學理念要求教師用思想提升教育的品質(zhì)。教育需要思想，需要有思想的教育家，去解釋教育的現(xiàn)象，揭示教育的規(guī)律，預見教育的未來。為此，更需要有思想的教師，用明確的、宏遠的教育理想去點燃學生求知的欲望，去照亮學生健康成長、持續(xù)發(fā)展的航程，去追求實現(xiàn)教育的理想目標。作為教師應(yīng)該堅持用思想提升教育的品質(zhì)。以德育人，以誠感人，以情動人，以美怡人，以高尚的精神塑造人，努力成為學生愉快樂觀學習、健康成長、自主全面和諧可持續(xù)發(fā)展的促進者和幫助者，成為學生喜歡的有魅力的教師。一個有魅力的好教師如何盡展魅力，最重要的是提升教師的人格素養(yǎng)。一個好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)包括：提高學生的學習能力；增強學生的自尊心與自信心，緩解學生的焦慮感；提高學生的判斷能力和選擇能力；幫助學生形成并鞏固為人處世的積極態(tài)度。一個好教師要善于激勵學生總有追求的愿望。一個人如果沒有了追求，他就失去了前進的動力。有位教師曾這樣說：“我一直追求著這樣一種境界：在我們班里，每一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現(xiàn)自我，感受成功！在工作中，我象保護露珠一樣，關(guān)愛著每一個生命個體的成長。不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，不帶任何功利色彩。我和學生是朋友，是知己，我們互融互助互愛，共同成長發(fā)展?！边@也應(yīng)該是每一個教師的理想境界。

四、注重提高教師自身素質(zhì)

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一、抓基本實驗操作，培養(yǎng)嚴格的科學態(tài)度。

化學基本實驗操作，主要是由儀器的單一至綜合使用，操作技能從簡單到復雜兩方面。在教學形式上，采取了模仿操作與單獨練習相結(jié)合；課堂訓練與課后鞏固相結(jié)合，在反復的訓練中掌握儀器的使用與技能。

如：在藥品取用的教學中，用沙子代替食鹽及固體藥品，掌握藥匙、紙槽的使用技能，以水代替液體藥品，掌握膠頭滴管與量筒的量取方法。從而達到操作正確、動作熟練目的。進而以溶解一過濾一蒸發(fā)等綜合性操作技能的教學與訓練，提高基本實驗的操作能力。培養(yǎng)學生一絲不茍、操作嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、加強教師的規(guī)范化操作，為學生樹立表率。

教師的示范操作，熟練程度，動作的協(xié)調(diào)正確，將直接影響學生的實驗能力的培養(yǎng)，因此教師務(wù)必把握好每一個實驗的關(guān)鍵，正確地做好每步操作，避免實驗中可能出現(xiàn)的問題，使演示操作達到理想的效果。

如：在過濾操作教學中，教師不但要認真地做好每步示范操作，又要講清操作要領(lǐng)，使學生真正掌握“一貼二低三靠”的操作方法，從被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥莫毩⒉僮?，培養(yǎng)對自然科學學習的嚴格態(tài)度。

三、調(diào)整實驗內(nèi)容與形式，調(diào)動學生實驗興趣，達到提高實驗素質(zhì)的目的。

現(xiàn)代心理學家布盧姆說：“如果學校不能在課堂中給予學生以更多成功的體驗，他們就會既在校內(nèi)也在校外都完全拒絕學習而告終?！?/p>

為此，我們在教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，爭取多種形式，讓學生在實驗中學會求知、學會勞動，以取得成功的體驗，調(diào)動學生積極性，逐步提高實驗能力。

1、將難度較小，安全性較高的演示實驗改為學生實驗。

教師的演示實驗，盡管注意了實驗可見度與操作的合理性，但總存在一些弊病，只能讓學生自己動手去做，才能得到真正的體驗。

如：在指導學生做簡易滅火器的實驗時，在Na2CO3溶液中加入少量洗滌劑，濃鹽酸與Na2CO3，溶液反應(yīng)時，迅速噴出大量泡沫，現(xiàn)象明顯，便于觀察。又如：NaOH與非金屬反應(yīng)的性質(zhì)中，讓學生自己上講臺做NaOH與CO2。反應(yīng)的實驗。當向集滿CO2氣體的集氣瓶中滴入NaOH濃溶液后，使原來插入CO2氣體瓶中小像皮泡膨脹，讓學生思考小橡皮泡膨脹的原因，培養(yǎng)學生既動手又動腦的能力。全冊教材中選擇18個演示實驗改為學生實驗，加強操作能力的培養(yǎng)。

2、適當增加實驗內(nèi)容，激發(fā)學生求知興趣。

初中化學是學生啟蒙教學，培養(yǎng)學生的學習興趣極為重要，我們在緒言課中，增加了魔棒點燈，變色實驗，以激發(fā)學生的實驗興趣與探究知識的愿望。

又如質(zhì)量守恒定律教學中把全班學生分成甲、乙、丙、丁四大組，每組中二個學生為一單元，分別做以下實驗。

實驗結(jié)束后，讓各組學生代表匯報本組實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果，既使學生實驗能力得到培養(yǎng)又加深了化學反應(yīng)中“量”的守恒，從而進一步認識質(zhì)量守恒定律是普遍定律。

3、開展邊講邊實驗教學。

教學活動是師生雙邊活動，我們在教學中改變了以教師為中心的局面盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生有更多的動手機會，學得生動活潑。

如氧氣性質(zhì)教學中，O2分別與C、S、P、Fe的反應(yīng)，CO2與H2O、CaO的反應(yīng)及酸堿鹽化學性質(zhì)中大量演示實驗全部改成邊講邊實驗，使學生從自己實驗中獲得知識。

4、結(jié)合生活實際，開展實驗教學。

日常生活中的衣食住行，大多與化學有關(guān)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施用的化肥碳酸氫銨，在陽光下會發(fā)生分解，降低肥效等等。讓學生通過實驗提高生活周圍充滿著化學原理的認識。

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一、教師更新教學觀念，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學中，教師講課是以書本教材為指導的形式，按教學課程來教，是書本的執(zhí)行者，嚴格按照課程規(guī)定設(shè)計教學內(nèi)容和方式，不能發(fā)揮教學的靈活性。學生是學習的接受者，一切以教師的講學為指導，學習死板、生硬。教師教什么，學生學什么，成了固定的模式，使教與學都收不到好的教學效果。素質(zhì)教育的實施，促使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學，必須思考如何教。教師要把書本作為學習的材料，對內(nèi)容合理利用，優(yōu)化教學方法。改變學生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！?/p>

教師要重視學生的主體性地位，改變過去一言堂的教學，讓學生參與到講學中，雙方形成良性的互動，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，圍繞學生來展開教學，真正實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。達到教學相長的目的。同時，教師在傳授知識的同時，與學生建立融洽的師生關(guān)系，讓學生認可自己。常有學生對某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學科。因此，教師要愛學生，把他們當成朋友看待，語言要有親和力，家長式的教學讓學生有壓抑感，不能激發(fā)學習興趣。要平等看待每個學生，尤其對學習較落后的學生，多輔導、多鼓勵，樹立其學習的信心。教師更新觀念，建立良好的師生關(guān)系才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)自主學習能力使學生發(fā)揮學習的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。教師以學生的發(fā)展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，對他們以后的學習和成長有重要的作用。

1、引導學生能夠設(shè)疑提問。

積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，“學起于思，思源于疑”。提問是教學的重要一環(huán)，可以檢驗學生的學習程度和思考能力。學生首先要能掌握基本知識，進而加深對內(nèi)容的深入理解。教師要培養(yǎng)學生思維縝密，善于分析課文，發(fā)現(xiàn)問題能力。對不懂的知識點要做筆記，有疑問才能引起學生思考。教師教學并不是無懈可擊的，要鼓勵學生質(zhì)疑，共同交流探討，加深理解。因些，通過學生提問，補充了教學中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進了學生的發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)學生合作探究式學習能力。

提高學生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學生之間進行討論，才能與他人進行思想交流合作，借鑒他人的知識，能從不同的角度汲取豐富的知識，拓展思維。學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補短。同時培養(yǎng)語言表達的能力和綜合歸納能力。學生根據(jù)所學的知識和所搜集的資料就一定的問題進行爭論，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生口頭語言表達能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力，發(fā)展了學生的個性，提高了學習的主動性。

3、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

教師要有針對性地指導學生如何進行閱讀，不能讓學生盲目地閱讀，給出一個范圍、目的，學習才能提高。比如，在預習時，課前讓學生預習教材，課上教師只需講重點知識，從而突出了學生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學的主導地位。教師對學生能看懂的就不用花費太大精力，從而提高了教學效率。學生在閱讀課外書籍時，能養(yǎng)成搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，同時，開闊了視野，拓展了思維。中學歷史課文有圖文說明，很適合學生自學，教師要指導學生閱讀，放手讓學生去學。通過欣賞圖畫，來掌握知識、運用知識?？傊囵B(yǎng)學生自主學習的能力，使他們在學習過程中能夠創(chuàng)造性地學習，將知識舉一反三、融會貫通。

三、將多媒體運用到課堂教學中

為了適應(yīng)教育發(fā)展和學生學習的需要，多媒體已廣泛地運用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學中學生通過聽來獲取知識，而多媒體是視聽結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)了學生的學習興趣，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學媒體。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面，豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此，多媒體技術(shù)是中學歷史教學最佳的教學手段。多媒體教學是一種將教師、學生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生就有了學習的主動性，就會產(chǎn)生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對學生進行德育教育

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關(guān)鍵詞：英語教學；素質(zhì)教育；中學英語

當前，我國的教育體制正經(jīng)歷著一場深刻的變革，即逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，逐步改變以往讓學生被動地、機械地接受知識的狀況，讓學生在和諧、愉悅的環(huán)境中自主地挖掘自身潛能，提高學習能力。

英語教學是中學教育的一個重要組成部分，在培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措中，英語教學更肩負著重要的使命。因此，如何把素質(zhì)教育逐步引入到當前的英語教學中，如何讓英語教學適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是每個中學英語教師都應(yīng)思考的問題。本文就此談幾點自己的看法。

一、重視英語情境教學的設(shè)計與應(yīng)用

在英語教學中，反復的說教和灌輸不會改變過去“填鴨式”的教學，只會限制學生的想象力、創(chuàng)造力和理解力的發(fā)揮。教學是一門獨特的表演藝術(shù)，教師的表演要根據(jù)教學目的來設(shè)計，在黑板上用簡筆畫來表現(xiàn)一個特定的環(huán)境會比語言更形象，可以增強課堂教學的主動性和趣味性，使學生容易記、印象深，以收到事半功倍的效果。教師根據(jù)課文情節(jié)進行帶有感彩的朗讀，會加速學生對語言內(nèi)容的理解，教師的一個明確、生動的表演手勢會使學生立即明白所要講授內(nèi)容的含義。

在中學英語教材中，有許多課文由故事、對話、寓言等組成，學生可以從中受到友情、親情、愛國之情的熏陶及故事情節(jié)的吸引，教師應(yīng)根據(jù)中學生的心理特點，將語言知識設(shè)置于一種語言環(huán)境中，用情節(jié)緊緊吸引學生，讓學生在愉快的情境表演教學中發(fā)揮出最大的學習潛力。如在學到初中第一冊Unit 22 What are you doing？這一單元時，教師可設(shè)計輔導學生表演幾個動詞的動作，然后問學生：“What are you doing？”讓學生在表演中學習枯燥的詞法知識，使學生在不知不覺中掌握所學內(nèi)容。加強英語情境教學有助于改變過去應(yīng)試教育一成不變的課堂教學模式，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生真正成為英語學習的主體。

二、在英語教學中進一步加強聽、說、讀、寫技能的訓練

聽、說、讀、寫訓練，歷來是英語教學的重要組成部分，廣大教師也為加強聽、說、讀、寫訓練做過很多有益的嘗試，但是由于以往受應(yīng)試教育教學模式的束縛，聽、說、讀、寫很大程度上沒有真正貫穿到英語教學的全過程。隨著英語教育逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，進一步加強聽、說、讀、寫訓練應(yīng)成為英語教學改革的一個重要方面。

聽：應(yīng)注意引導學生對所聽內(nèi)容反復完整地收聽，不能僅僅記住某個單詞的發(fā)音或某個句子的念法而忽視整篇課文所要達到的語言功能目的，啟發(fā)學生通過“聽”領(lǐng)會英語的語言意境及語言美感。

說：要改變以往教學中“說”成為“讀”的一部分的教學弊端，要在教學中大力創(chuàng)設(shè)讓學生自主“說”的環(huán)境，鼓勵學生利用所學知識，以多種形式進行自主交流，通過學生自己組織語言、選擇表達方式，挖掘?qū)W生的自身潛能，從而達到素質(zhì)教育的要求。

讀：在重視精讀教學的同時，要注意加大泛讀教學的力度，泛讀教學有助于豐富學生的語言知識，增加學生的詞匯量，增強學生運用語言的能力。泛讀教學是提高學生英語素質(zhì)的一條有效途徑。

寫：在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“寫”的難度最大，寫的能力的提高，有賴于“聽、說、讀”，但它同時又可鞏固“聽、說、讀”，為了全面提高學生的英語素質(zhì)，有必要加強“寫”的訓練，教師要注意引導學生克服畏難情緒，同時根據(jù)學生現(xiàn)有英語知識水平，結(jié)合教學進度，有針對性地設(shè)計一些寫作內(nèi)容，使學生體會“寫”的樂趣，同時鞏固所學知識。

三、在英語教學中加強英語的實用性教育

在以往應(yīng)試教育的教學模式下，英語教學過多地偏重于向?qū)W生傳授教材中所規(guī)定的各種語言點，而忽視了英語本身的實用性，使英語與日常生活脫離開來。

當今社會是開放的社會，同時又是一個信息膨脹的社會，對外交往的增多、國際間商品的流通、電腦的日趨普及以及各種高科技手段進入我們的日常生活，所有這些，都使英語正越來越頻繁地出現(xiàn)在我們?nèi)粘５墓ぷ鳌⑸钪小?/p>

今天的中學生將來都將是社會各行各業(yè)的主力軍。他們中的許多人也許并不一定需要通過掌握英語來閱讀國外的書刊、收聽國外的廣播，但是他們中的每個人都需要通過接受今天的英語教育，使自己將來更好地工作，更好地生活，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，從更深層的意義上來說，加強英語的實用性教育，也是提高未來公民素質(zhì)的一個途徑。

要加強英語實用性教育，首先要求教師在日常教學中要有意識地通過一些廣告招牌、說明書、商品包裝等引導學生注意存在于身邊的英語現(xiàn)象，同時，在教學如 “NO”“OFF”時，不僅解釋它們作為介詞時如何應(yīng)用，還可以引導學生通過發(fā)散性思維，聯(lián)想在自己身邊哪些地方上標有這些單詞，分別是什么意思。這樣一來，會使學生認識到英語不單是26個字母的簡單組合，而是日常生活中看得見、摸得著的語言，從而進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們學習的主動性。

四、在英語教學中加強文化背景教育

我們知道，文化是指社會中人們共同具有的精神財富，如價值觀、、文學藝術(shù)等，它涵蓋了一個民族的風俗習慣、生活習性、社交禮儀等，是社會文明的集中體現(xiàn)。而語言作為文化的載體，與文化存在著密不可分的聯(lián)系。只有與具體的文化相結(jié)合和，才能真正激發(fā)起學生學習外語的興趣與熱情，也才能更準確地理解與應(yīng)用這種外語。在我國改革開放之初，當時的一些英語書籍如《英語900句》、電視節(jié)目《Follow ME》等都曾在全國掀起一股學習英語的熱潮，這里面很重要的一個原因是在經(jīng)過多年封閉后，學習英語變?yōu)橐环N通向這新文化、新視野的橋梁。當今的中學生對外面的世界有著強烈的好奇心與求知欲，文化背景教育正可以滿足他們這方面的需求。同時還有助于培養(yǎng)學生好的思想品德和面向世紀、面向未來的意識，這也正是素質(zhì)教育的基本要求。

要加強文化背景教育，可以在日常教學中加強對英語國家風土人情、社會情況的介紹，加深學生對英語文化背景的了解。還可以組織學生與一些外籍人士進行適當?shù)慕涣?，使學生在潛移默化中體會英語作為一種世界性語言所具有文化氛圍，使學生的英語知識更趨全面，英語基礎(chǔ)更趨扎實。

五、英語教學中應(yīng)當以人為本

在英語教學過程中，教師要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生樂于開口，勇于實踐，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。在課堂上，教師可以采取多種形式組織教學，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的求知欲。學生只有變被動為主動，才能始終保持學習過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，成為學習的主人，才能使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

總之，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換過程中，教師發(fā)揮著重要的主導作用，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成功與否。因此，教師應(yīng)注意更新教學觀念，同時重視自身修養(yǎng)，不斷學習進取，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學能力，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的教學需要，真正使英語教學適應(yīng)素質(zhì)教育和我國社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：改革；體育教學；提高素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的全面推進和體育教學改革的不斷深入，體育教學如何適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，廣大體育教育工作者從改革體育教學的內(nèi)容和方法上進行了深入的研究。本人結(jié)合多年體育教學實踐，就如何改革體育教學發(fā)表一些看法。

一、確定教材任務(wù)的意義

過去的老教材項目內(nèi)容較多，對運動場地要求也較高，基本上以競技項目為主，運動項目繁雜。多年級專業(yè)教材項目重復出現(xiàn)，教學方法也年年如此。有的教材簡單而缺乏鍛煉價值，有的教材難度較大，不容易掌握。許多學校不具備場地，因此有些教材不能全面開展，教學課時拖長，任務(wù)難以完成，學生練習機會少，達不到增強體質(zhì)的要求。在學完一個項目后進行考評，學生的體育成績代表學生的技能和技術(shù)的產(chǎn)物，是學校體育教學中“高分低質(zhì)”的表現(xiàn)，學生身體素質(zhì)被體育成績所掩蓋，不能準確地反映學生的體質(zhì)，更影響學生素質(zhì)的全面發(fā)展。以基本理論、基本技術(shù)、基本技能為主要教學的三項基本任務(wù)是增強學生體質(zhì)，實際上由于教材內(nèi)容多，加上我們現(xiàn)今學校的體育教學法基本上還是按照過去的方法而照搬，過多追求形式，不講自己的實際情況，使教學任務(wù)主次不分?，F(xiàn)在隨著各方面體育形勢的發(fā)展，各個國家都認識到這個嚴重問題，并逐步進行探討，所以現(xiàn)在的教材、大綱都非常強調(diào)發(fā)展學生素質(zhì)。美國加快改革的進度，該國奧委會運動醫(yī)學理事會主席在談到影響學生健康的社會原因時強調(diào)指出，學校體育課內(nèi)容的開設(shè)越來越不完整，美國體育課程的著重點是社會和生活方式，而不是什么身體素質(zhì)的教學法。當前我國部分學生素質(zhì)發(fā)展與時代的要求也不相適應(yīng)，我國的體育教學首要任務(wù)在一部分學校中是否也存在著“名存實亡”的可能？但在許多農(nóng)村學校體育教學已經(jīng)出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視。根據(jù)社會發(fā)展的需要和體育課本身的職能特點，體育課的主要任務(wù)是怎樣增強學生體質(zhì)，在這個基礎(chǔ)上促進學生素質(zhì)全面發(fā)展同樣也是我們的關(guān)鍵任務(wù)。

二、結(jié)合專業(yè)，精簡教材內(nèi)容

根據(jù)學生的所學專業(yè)不同來確定教材內(nèi)容，教學內(nèi)容應(yīng)為實現(xiàn)教學的目的任務(wù)而服務(wù)，要努力達到這一要求，應(yīng)改革一些不必要的教學內(nèi)容。現(xiàn)行教材分量重，這種面面俱到、多種兼顧的教材編排，學生不易接受，不能充分發(fā)揮為增強學生體質(zhì)而服務(wù)的作用。應(yīng)去掉鍛煉身體價值小和學生不易接受的內(nèi)容項目，多增加一些和專業(yè)對口有輔助作用的內(nèi)容。如醫(yī)學院校應(yīng)多設(shè)一些武術(shù)養(yǎng)生和耐力項目，水運專業(yè)必學好游泳和救護等內(nèi)容，一些競技項目內(nèi)容只需作為了解的作用即可。要縮小一些項目教學的教學時數(shù)，如體操的前后滾翻、急行跳遠、各種騰越等。特別是在目前許多學校教學場地設(shè)備不完整、師資力量不足的情況下，更要使教材內(nèi)容少而精，使教學內(nèi)容主要為發(fā)展學生的身體素質(zhì)才較為合理。

三、學生素質(zhì)練習要加強

對于學生身體素質(zhì)的練習，要建立在學生對某些項目的愛好上，采用對學生身體最有影響的項目，能直接發(fā)展身體素質(zhì)的教學和練習，并把這些練習貫穿到學校體育教學中去。如醫(yī)學的練功十八人法、楊式、陳式太極拳、太極劍和一些長拳、800米、1500米跑、立定跳遠、仰臥起坐、引體、屈臂等項目，這些項目對身體的某種素質(zhì)會有直接影響。

四、考核項目的確定和改革

原來我們的考核項目第一學年基本上按照國家體育鍛煉標準內(nèi)容進行講授、練習和考核，包括速度、耐力、力量、柔韌等運動能力，這些項目運動能力可變性大。從世界發(fā)展趨勢來看，統(tǒng)一化、規(guī)格化的方向越來越明顯，考核項目與成績，能充分顯示反映學生運動能力和身體素質(zhì)。近來我們充分利用體育課發(fā)展學生身體素質(zhì)，定期定時測驗，注意從實際出發(fā)，有計劃系統(tǒng)地進行練習，注意全面發(fā)展學生素質(zhì)。采用河南省衛(wèi)生中專體育教材規(guī)定的內(nèi)容，并把教材的內(nèi)容作為力量、耐力、速度、靈敏度的鍛煉手段，發(fā)展比較差的肌肉群，還根據(jù)男女性別不同、年齡不同的生理特點，發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)。在教學中要教育學生身體素質(zhì)練習的重要意義，才能主動進行比較單一、枯燥、費力的素質(zhì)練習。另外教法要多樣化，如多樣練習、綜合練習、循環(huán)練習、轉(zhuǎn)移性練習、輔助練習，多搞些游戲、比賽等教學手段，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性，堅持練習，不斷提高。在體育課的各部分靈活運用，達到發(fā)展學生素質(zhì)的目的。同時，注意使一些素質(zhì)和技能較差的學生也能愉快地參加學習、練習，培養(yǎng)他們自覺參加到鍛煉的習慣和行列中來。

在《體育與健康》教材使用三年來，我們感到：（1）重視體育中發(fā)展身體素質(zhì)，應(yīng)以加強基本技術(shù)、基本知識為教學基礎(chǔ)。重視發(fā)展身體素質(zhì)，要注意人體基本運動規(guī)律，講究科學的鍛煉方法，注意基本技術(shù)的教學，并與發(fā)展身體素質(zhì)密切聯(lián)系相輔相成。發(fā)展素質(zhì)促進基本技術(shù)的掌握與提高，因此技術(shù)教學要有一定的素質(zhì)為基礎(chǔ)。（2）課的結(jié)構(gòu)不變，并在課堂主要的時間內(nèi)去發(fā)展身體某一項身體素質(zhì)為主，少部分時間也可作為輔助、游戲、比賽等。（3）身體素質(zhì)測定的利用、評定學生體育成績，也不否定對學生基本知識、基本技術(shù)的評定。體育教學任務(wù)是增強學生體質(zhì)，考核主要是促進學生體質(zhì)發(fā)展的手段，體育考核應(yīng)該對學生體質(zhì)有一個比較準確的評價。（4）在體育教學中解決重視學生素質(zhì)發(fā)展的問題上，還有許多問題可能出現(xiàn)，尚待探討。如年齡、性別、掌握運動技術(shù)、技能、知識的教學程度，學生上課的興趣和情緒，教師怎樣提高技術(shù)、技能及教學水平和積極性，還要區(qū)別體育設(shè)施好和差的學校等問題。

隨著現(xiàn)代體育科學的發(fā)展，在體育課教學上愈來愈重視學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。國家要求學校必須全面推進素質(zhì)教育，也是我們體育教學的重點任務(wù)，提高學生身體素質(zhì)，努力造就培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、精力充沛、適應(yīng)高速度、高強度現(xiàn)代化社會生活的人才。怎樣改革教學，提高學生身體素質(zhì)，怎樣根據(jù)課程內(nèi)容、教學設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、地區(qū)等不同情況也是我們有待共同探討的問題。

參考文獻

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一、素質(zhì)教育的主渠道主要在課堂教學

教學是人類傳遞知識、促進個體發(fā)展的最有效形成,政治課教學有不同于其他學科的特殊性。在上課時,學生早已接受了各種各樣的信息,有了自己的想法,對一些事物一知半解或模糊不清。所以教師要圍繞教學大綱,必須吃透兩頭:一頭是教材,一頭是學生的實際,再確定教學目標,選好切實提高學生的思想品德和行為習慣的要求,要正面講清基本觀點,在講清基本觀點的基礎(chǔ)上,再分析錯誤的觀點。要以學生為主體,把教學重心指向?qū)W生和期望他們達到的學習效果。在教學過程中,優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié),這樣抓住了教學這個主陣地,才能提高教學質(zhì)量和全面提高學生的素質(zhì)。

二、實施素質(zhì)教育在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭之力”。是實施素質(zhì)教育的核心,每個學生都有創(chuàng)新意識,只要教師注意改進教學方法,給學生以鼓勵和幫助,消除自卑心理,他們都能走上探索創(chuàng)新之路。我們在教學中,要注意鼓勵學生從不同的角度、不同的方面來考慮問題,鼓勵學生用不同的思路,不同的方法解決問題、說明問題,鼓勵學生敢于標新立異,想別人想不到的問題,鼓勵和培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在政治課的辨析題和討論題中,讓學生提出不同的見解,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,尋找最佳的解題思路。這樣,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,提高了分析問題、解決問題的能力,進一步提高了綜合素質(zhì)。

三、營造和諧的課堂氛圍,有利于課堂素質(zhì)教育的實施

在政治課的教學中,學生是學習的主體,如果沒有學生的主動參與,培養(yǎng)學生的素質(zhì)就無從談起,而輕松和諧的課堂氛圍,能極大地調(diào)動學生的學習興趣,為素質(zhì)教育提供良好的基礎(chǔ)。因此,教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。和學生交朋友,以情感人、以正面誘導、以理論聯(lián)系實際,引導學生積極思考,辨別是非,培養(yǎng)他們自我教育能力,以言傳身教,以行導果,激勵他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、開展多種活動是促進素質(zhì)教育的有效方法

根據(jù)政治課的整體安排,結(jié)合實際,組織一些有意義的實踐活動,有助于培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)。例如,每周一早晨全校學生組織“升國旗”儀式,培養(yǎng)學生愛國熱情。組織學雷鋒小組,為軍烈家屬、老弱病殘送溫暖,做好事。從小培養(yǎng)他們?yōu)槿嗣穹?wù)的思想。政治課的教學要與班主任、各種教學相結(jié)合,有效地提高政治課的教學效果,促進學生形成良好的思想品德。

五、社會實踐教育,也是提高學生素質(zhì)形成的有效途徑

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挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養(yǎng)學生良好的受挫能力，為全面實施素質(zhì)教育提高學生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。隨著我國各高校心理健康教育理論與實踐研究的逐步深入，國內(nèi)學者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標準，將其視為學生心理健康素質(zhì)的重要維度。開展大學生挫折教育，有利于預防心理疾病，維護心理健康；有助于學生社會化和人格的健全發(fā)展；有利于提高學校日常教育工作的績效。

一、 加強挫折教育是實施心理素質(zhì)教育的客觀要求

高校實施素質(zhì)教育，一方面必須從大學生挫折教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，另一方面應(yīng)以提高學生心理健康素質(zhì)為重點，充分認識受挫能力培養(yǎng)在全面提高大學生素質(zhì)中的重要性和緊迫性。

（一）加強高校挫折教育是提高學生心理健康素質(zhì)的需要

大學生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國當前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前我國已將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育的課程設(shè)置當中，學生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開對大學生的挫折教育。目前，我國大學生的受挫能力不容樂觀，很多學生在遇到挫折不能獨立解決時，不會沉著冷靜下來思考問題和克服困難，而是采取一種消極回避的對策，這樣往往會使他們產(chǎn)生悲觀、失望、埋怨和畏難等負性情緒，對挫折進行不恰當?shù)臍w因方式所造成的后果進一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學生的心理素質(zhì)就必須重視學生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。

（二）挫折教育是國家教育主管部門的重大教育決策

近年來，國家教育部相繼出臺了有關(guān)加強挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力?！保?）教育部在2001年頒布的《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提到要培養(yǎng)學生的挫折承受力。上述文件，為學校開展挫折教育提供了強有力的政策支持，標志著青少年挫折教育決非學校和個人的行為，而是國家規(guī)定的素質(zhì)教育行為，是全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。

（三）大學生自身的健康成長和發(fā)展需要挫折教育

從發(fā)展心理學角度來看，在人生的各個發(fā)展階段中，大學時期也較容易出現(xiàn)心理問題，究其原因主要為：

1.大學生自身生長發(fā)育成熟，加劇了心理的變化

隨著各種生理機能的變化和成熟，必然帶來很多心理問題，缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗的大學生，往往難以應(yīng)對突如其來的困難和問題，常常處于矛盾之中。比如由性成熟產(chǎn)生的性需要同性道德的沖突：一方面，性生理成熟的沖動使得他們對性問題感興趣，向往異性；另一方面，學校、家庭和社會受中國“談性色變”傳統(tǒng)觀念的影響，對大學生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現(xiàn)的問題缺乏必要的指導，甚至一概持否定的態(tài)度。

2.學校、家庭不當?shù)慕逃绞娇赡芗觿∷麄兊男睦韱栴}

如學習就業(yè)壓力和師長過高的期望值，使大學生承受著超負荷的心理負擔，加之家庭和學校溺愛型的教育方式使得獨生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風、不堪一擊。

3.現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的高要求，使尚未步入社會生活的大學生面臨激烈的競爭

比如當前科技的迅猛發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化，知識經(jīng)濟帶來的日趨加劇的競爭，使得大學生本來就不穩(wěn)定的心理出現(xiàn)失衡。這些都會導致缺乏社會適應(yīng)和應(yīng)變能力的大學生產(chǎn)生一系列的心理適應(yīng)問題。如果這些問題不及時消除，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠，產(chǎn)生孤獨感、挫敗感，影響正常的學習和生活，重則產(chǎn)生自棄、逃避和自殺等極端行為。

二、高校挫折教育亟待解決的理論問題

盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開展，方興未艾。但由于挫折教育操作起來專業(yè)性較強，對大學來講又是一種全新的教育活動，我們在開展挫折教育的過程中應(yīng)重視理論的指導作用，加強操作的科學性，減少盲目性。因此，挫折教育在實施過程中應(yīng)該注意弄清以下問題：

（一）挫折認知教育問題

對大學生進行挫折認知教育是進行挫折教育的首要任務(wù)，主要通過課堂教學來開展，目的是讓學生認識到以下三點：

1.正視挫折的客觀存在

“沒有危機就沒有成長”，挫折在人的一生中是不可避免的，一個人在生活和成長的過程中，必定會遇到各種危機與挫折。這種危機與挫折在給人帶來巨大的心理壓力與情緒困擾的同時，也給人帶來了成長的契機。人們只有在承受和克服挫折的努力中，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而發(fā)揮潛力，學習新的技能，逐步完善自我。

2.辯證地看待挫折

“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭中獲得經(jīng)驗與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態(tài)去面對挫折，在挫折中成長。三是樂觀的挫折心態(tài)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一個人如果沒有經(jīng)過生活的磨煉，是很難對生命的頑強與偉大有真正的認識。如果他能在挫折中奮起，那將是人生的一筆財富。

（二）受挫行為訓練問題

受挫力的強弱反映一個人的心理健康素質(zhì)水平。耐挫力的增強除靠學生在生活中磨練之外，高校也可以通過有計劃的目標性訓練來進行，如：建立勤工儉學或社區(qū)服務(wù)基地，鼓勵大學生自力更生，掙錢養(yǎng)活自己；組織大學生到貧困山區(qū)社會實踐，與當?shù)剞r(nóng)民一起住，一起勞動，體味生活的艱辛；組織豐富多彩的青年志愿者活動，以磨練意志，加強合作。發(fā)展個性為目標，對個別學生可以進行挫折想象訓練，即假設(shè)一個挫折情境，引導學生，找出解決挫折的方案等等。但是，在開展挫折教育的過程中還必須注意適度問題、適量問題和適時問題，確保挫折教育取得實效。②

（三）受挫心理調(diào)適問題

受挫心理調(diào)適問題是決定挫折教育成敗的關(guān)鍵，在挫折教育中，首先要注重建立健全學生的挫折防御機制。挫折防衛(wèi)機制的作用有積極和消極之分，如果運用得當，它能夠發(fā)揮個體的主觀能動性，減輕或免除精神壓力，恢復心理平衡，激勵個體克服困難、排除障礙。如果運用不當，則可能出現(xiàn)退縮與恐懼，陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以，教育學生正確運用挫折防衛(wèi)機制，對調(diào)整挫折后的心態(tài)具有重大的意義。其次，教育學生面對挫折進行自我調(diào)適。實際生活中，大多數(shù)的挫折都是學生運用自我調(diào)適的方法化解的。具體的方法包括：及時校正不合理的認知態(tài)度；冷靜分析，以進取態(tài)度改善挫折情境；運用心理疏導的方法和技巧，減輕心理負擔；等等。最后，鼓勵學生放棄偏見，主動尋求心理咨詢。許多學生基于傳統(tǒng)偏見，覺得入大學心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實“有病”并不可怕，可怕的是諱疾忌醫(yī)，最終鑄成大錯。

三、 科學實施挫折教育的有效策略

（一）積極開展高校心理咨詢工作，加強學生的自我保健教育

心理咨詢是一項給來訪者以心理指導和幫助的專業(yè)工作，它給大學生提供了一個傾訴內(nèi)心積淤的場所，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，為大學生實現(xiàn)心理發(fā)展，提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導。我國高校心理咨詢工作起步于20世紀80年代，雖然時間不長，但已經(jīng)顯示出其獨特作用，心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此，我們要大力提高心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識和技術(shù)，建立一支具有優(yōu)良素質(zhì)的心理咨詢工作者隊伍，建立系統(tǒng)的可操作的大學生心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正。通過廣播、宣傳欄、?？榷喾N途徑宣傳心理咨詢的性質(zhì)和作用，解除學生疑慮以主動尋求幫助，開展定時、定點和有專人負責的心理門診咨詢，學校要為門診咨詢的開展提供必要的條件。

當然，“心病還得心藥醫(yī)”。最好的心理醫(yī)生就是運用心理學技巧發(fā)掘自身心理潛能，解決心理沖突和矛盾，維護自身心理健康。因此，心理問題的解決是一個自我錘煉的過程，每個人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，要引導學生加強自我保健，讓他們有意識地進行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅忍不拔的心理品格。

（二）通過教學活動對學生進行挫折教育

教學活動是學校工作的中心任務(wù)，既是發(fā)展學生智能的重要途徑，也是對學生進行挫折教育的主要渠道。從教學活動的角度對學生進行挫折教育要做到：

1.學校課程設(shè)置多元化。增強教材中心理健康知識的含量，將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，使學生在潛移默化中接受挫折教育。

2.教育者布置給學生的活動或任務(wù)的難度要適度但又不能過度。按照前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基教學“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，教學過程中教師布置給學生任務(wù)的難度體現(xiàn)為“跳一跳才能摘到果子”，使學生在解決問題過程中多動腦、多動手，培養(yǎng)他們解決問題的獨立性，將這種外在的求知精神逐漸內(nèi)化為自身堅韌的意志品質(zhì)，增強他們承受挫折和抵抗挫折的能力。

3.改變傳統(tǒng)教學中以教師和教材為中心的接受式教學，提倡將學生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學，使學生積極主動地參與到教師的教學活動中來。

4.改變傳統(tǒng)教學中對學生的評價標準和評價方式，力求做到評價方式多樣化，克服答案單一化和標準化。此外，教師面對有挫折情緒反應(yīng)的學生時應(yīng)采用行之有效的教育方法幫助他們應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折，常用的教育方法有鼓勵法、轉(zhuǎn)移法、對比法、宣泄法、補償法、暗示法等。

（三）教育學生對挫折應(yīng)對進行自我監(jiān)控

青少年在解決問題的過程中存在問題解決的自我監(jiān)控，同樣，青少年在應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折的過程中也存在對挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是青少年為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。它對于個體解決問題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。③有關(guān)青少年挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的實驗研究認為，挫折應(yīng)對需要評價挫折源的意義，控制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認知活動和行為，挫折教育的目標就是要培養(yǎng)學生對挫折應(yīng)對進行自我監(jiān)控。④青少年在進行挫折應(yīng)對自我監(jiān)控訓練時，必須首先圍繞挫折知識、挫折應(yīng)對知識的講解和挫折應(yīng)對方式以及策略的訓練來展開。其次，要訓練學生挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控技能。再次，要加強學生挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控體驗。最后，應(yīng)組織學生進行挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控實踐訓練。實驗研究表明，挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控訓練需要經(jīng)歷自我認知—動情曉理—策略導行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)的環(huán)節(jié)。⑤

（四）聯(lián)系本地實際開展挫折教育研究

“實踐是檢驗真理的唯一標準！”挫折教育的方案設(shè)計得如何，是否富有成效，這還要將理論納入到具體實踐中去。挫折教育研究沒有固定不變的模式，需要進行理論和實踐的探索，為挫折教育提供科學依據(jù)和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校學生心理發(fā)展的實際，精心選擇課題，精心設(shè)計，科學實施，為解決本校開展挫折教育中遇到的理論和實際問題服務(wù)。通過提高教師的綜合素質(zhì)，開設(shè)專門的中小學心理健康教育課程，為學生提供心理咨詢場所，提供兒童與同伴交流的機會以及開展行之有效的科技發(fā)明創(chuàng)造活動，提高學生解決問題的能力和動手操作能力，在實踐中使他們對克服困難和戰(zhàn)勝挫折有切身的體驗，最終將外在的挫折行為內(nèi)化為自身穩(wěn)定的心理健康素質(zhì)。

注釋：

① 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，1995.

② 張騫，張大均.加強學校挫折教育，健全學生心理素質(zhì)[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2006（1）.

③ 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.

篇8

目前，隨著改革深入和社會的全面發(fā)展，正處于世界觀，人生觀，道德觀等形成的關(guān)鍵時期的中學生，由于模仿力強，可塑性大，一部分學生受到不健康思想的影響，道德品質(zhì)呈現(xiàn)明顯滑坡。因而，中學德育如何順應(yīng)社會發(fā)展進行改革，是刻不容緩，勢在必行的大事。然而，不可否認的事實是，在傳統(tǒng)教學模式下以至當前，思想政治課并沒有真正發(fā)揮他應(yīng)有的德育功能。仍然存在著諸多問題，思想政治教師在教學上存在著教育思想陳舊，以直接瞄準選拔性考試，提高中考升學率為目標，重知識傳授，輕聯(lián)系實際，存在理論與實踐相脫離的現(xiàn)象。在教學方法上，偏重于灌輸，輕引導，把學生看作是知識的容器。這種灌輸式和簡單化的處理，導致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。在教學手段上依然沿用一只粉筆，一本書，一張嘴，忽視教學手段的更新。由此導致學生厭學，教師厭教，思想政治課信譽降低，沒有真正發(fā)揮出思想政治課作為德育主渠道的功能。因此，我認為應(yīng)從教學觀，教學方法及教學手段上改進，以實現(xiàn)思想政治課教學從內(nèi)容，手段，到過程的優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的教育思想

要提高思想政治課的德育實效，必須解決教育觀念的問題，觀念的更新才能引起方法的變革?，F(xiàn)代德育觀念強調(diào)發(fā)展人的潛能，煥發(fā)學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發(fā)展、自我完善、自我經(jīng)驗。為此，教師在課堂教學中應(yīng)做到：首先，堅決拋棄“應(yīng)試教育”下忽視學生主體作用的“滿堂灌”，從以教師為中心的課堂教學向以學生為中心的課堂教學轉(zhuǎn)變。其次，明確學生思想品德的形成和發(fā)展是一個錯綜復雜的心理過程和實踐過程。教師應(yīng)以自身的素質(zhì)力量去選擇最適合學生發(fā)展需要的內(nèi)容，采取最合理的方式手段，創(chuàng)造學生最樂于接受的教育氛圍，從而正確引導學生形成良好的道德品質(zhì)。

二、改進教學方法，促成德育內(nèi)化

1.堅持啟發(fā)式教學，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，努力提高政治課教學的質(zhì)量

孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煾鶕?jù)不同的教材內(nèi)容，教學目的，采用各種有效的教學手段和方法，使學生處于心求道而為解，幾欲言而不能的“憤”，“悱”狀態(tài)，不斷調(diào)動學生的學習主動性，積極性和參與意識，啟迪學生積極思維，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，在自覺地掌握知識的同時提高學生的思想道德素質(zhì)。

2.創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，促進學生良好道德品質(zhì)的形成和體現(xiàn)人文精神教育

創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，在實踐過程中我主要是打破傳統(tǒng)教學中長期形成的教師一統(tǒng)課堂的教學局面，把學生的表演活動和學生講解時事的活動納入教師教學過程中來。我的具體做法有兩點：

第一，把學生的表演活動納入教學過程。充分顯示學生 的組織能力、語言表達能力和處理問題的能力，把所學的知識納入模擬操作過程或自編自演的節(jié)目當中教師作好點評和升華，從中培養(yǎng)學生情趣，陶冶學生情操，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

第二，堅持時效性，增強吸引力。近年來根據(jù)學科教學的需要，我大膽地進行了課前3分鐘時事評述的教學探索，并把它納入課堂教學的一個環(huán)節(jié)。由學生自己追蹤時事，每節(jié)課一人次，按記分冊名單由前到后依次進行。實踐證明，這是一條行之有效的使學生了解國內(nèi)外大事，從中培養(yǎng)學生的堅定信念，和正確世界觀，人生觀和價值觀的有效途徑。

篇9

關(guān)鍵詞:心理健康 教育 中學生

中學生的心理健康問題越來越受到全社會的關(guān)注,從總體情況來看,目前中學生的心理是健康的,他們在學校、社會、家庭的共同呵護下茁壯成長,但不可否認的是,在這主流的背后,也存在著陰影。調(diào)查表明,中學生中存在心理異常的約占30%,患有心理疾病的約占15%。中學生心理健康問題主要表現(xiàn)為:學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等。不良心理會嚴重影響學生的健康成長,不可等閑視之。我們把這些歸類為以下幾個問題:

1.學習類問題。這是中學生心理問題中的主要部分,學生的學習心理壓力過大,造成精神上的萎靡不振,導致失眠,神經(jīng)衰弱,記憶力下降,思維遲緩等。部分學生出現(xiàn)了厭學的情緒,并且高中年級較初中年級呈上升趨勢,很多學生經(jīng)常為自己的成績沒有提高而煩惱?？荚嚱箲]及考試舞弊現(xiàn)象較為嚴重。心理健康的學生,通常有比較好的學習態(tài)度和學習方法,有切合實際的學習目標,學習的自覺性強,善于制訂學習計劃,并在執(zhí)行計劃的過程中表現(xiàn)出意志力強、學習信心足的特點。在對待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應(yīng)對。

2.人際關(guān)系問題。中學生與教師的關(guān)系,部分學生對教師有厭煩情緒,甚至還有對抗情緒。有調(diào)查表明:62.8的學生不能找到能傾訴內(nèi)心話語的教師,學生與教師的心理溝通有困難。

中學生之間的關(guān)系,部分學生因同學關(guān)系不融洽,甚至緊張而流露出孤獨感,想搞好與同學的關(guān)系,又不知如何去做。

與父母的關(guān)系:有許多學生表現(xiàn)出孤僻、專橫,這與家庭有很大關(guān)系,家庭中的種種傷痕,給中學生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那看到了人際關(guān)系的惡劣性,有被拋棄感和憤怒感?？赡軙兊玫靡钟簟硨?富于破壞性,并且常常使他們對學校作業(yè)和社會生活不感興趣。

心理健康的中學生,一般與同學、老師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽,而很少發(fā)生沖突。他們樂于與人交往,具有同情心,待人熱情、寬容、真誠,而不是膽小、怕羞、不和群、表情冷淡或忸怩作態(tài)。

3.青春期問題。青春期是從兒童過渡到成年的中間時期,年齡一般定為10~20歲,這個時期是人身體發(fā)育迅猛、心理變化急遽的時期。這一時期表明的心理問題有:

青春期閉鎖心理是一個普遍存在而又特殊的標志,它趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富復雜的內(nèi)心活動并存,是一種消極心理。這時期中學生的情緒情感激蕩,表露而又內(nèi)隱,中學生有時有話想與別人傾吐,可碰到老師或父母卻又緘默不語,若得不到理解,會出現(xiàn)壓抑心理。這時期中學生的性發(fā)育迅速成熟,性心理卻相對幼稚,自認為認真的、蒙狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn),它帶有好奇與模仿成分,不能正確對待這個問題。

4.挫折適應(yīng)問題。中學生的挫折包含有學習方面的:如考試失敗、學習困難、升學落第;人際關(guān)系方面的:如同學關(guān)系緊張、教師的批評指責、來自家庭的期望和壓力等等。面對挫折造成困難和痛苦,中學生的反應(yīng)可分兩種:消極的和積極的。消極的挫折適應(yīng)方式是一種需要長期耐心教育的心理問題。

因此,在學校教育中,尤其應(yīng)注意學生的心理健康。心理健康教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。良好的心理狀態(tài)可促進其他素質(zhì)的發(fā)展,促進學習能力的提高,全面提高學生素質(zhì),同時提高教學效果?？梢詮囊韵聨追矫孀龊脤W生的心理健康教育工作。

(1)在教學中,對中學生進行心理健康教育。所謂心理健康教育是指學校根據(jù)中學生身心發(fā)展特點和規(guī)律,有目的、有計劃、有組織地對學生心理發(fā)展施加直接或間接的影響,優(yōu)化學生心理品質(zhì),健全學生個性心理,提高心理素質(zhì)的過程。教師在教學過程中不斷滲透心理衛(wèi)生和健康理論知識,并適時做些實際操作訓練,改變一下學習態(tài)度,變苦學為樂學,合理安排,張弛結(jié)合,把自己從功利的重負下解脫出來,還一顆平常心,用自然的情懷來對待學習,克服緊張、焦慮、自卑的情緒,樹立自信心。

指導學生學會調(diào)整目標,要根據(jù)自己的情況來調(diào)整目標,使目標既有一定難度,但不是高不可攀,前提是自己接納自己,無條件接受自己的一切現(xiàn)狀,才會確立新的切實可行的目標,才會有來自心靈深處的力量。

在教育教學中,對學生進行挫折教育,使學生懂得挫折是客觀存在的,是不可避免的。教育學生辯證看待挫折的后果,把挫折看作砥礪人生、增長才干的好機會,就能將挫折變成再生力。教師還應(yīng)有意識地引導、幫助學生把握調(diào)適心態(tài)的方法和技術(shù),使他們學會如何對挫折作出積極、主動的適應(yīng)。還要不失時機地加以疏導,排解因挫折產(chǎn)生的心理疾患。

(2)設(shè)立心理服務(wù)室及“悄悄話”信箱。學校內(nèi)設(shè)置心理咨詢室,由專門的心理咨詢教師為學生提供服務(wù)。心理咨詢?nèi)〉昧己眯Ч年P(guān)鍵是咨詢老師要理解信任學生,遵循保密、疏導、交友性原則,如此才能達到心理轉(zhuǎn)化的效果,心理咨詢教師要意識地和困于心理問題的同學建立起關(guān)心、尊重、了解和指導的關(guān)系,并依據(jù)問題的需要使用適當?shù)男睦碇委煼椒?減輕或消除學生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象,做到“防患于未然,治病于萌芽”。

班級設(shè)立“悄悄話”信箱,無論同學們有什么想法,都可以通過“悄悄話”信箱告訴老師,老師會及時處理這些信件,教師便于了解學生,也避免了學生面對教師的畏懼感,教師可以根據(jù)具體情況,有的放矢地引導、疏導、解決學生的心理問題。

篇10

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入，在小學語文教學中，教師要圍繞素質(zhì)教育的需求，把握語文教學脈搏，從學生的成長進步，終身發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學策略，改進和優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見、樂于接受的教學情境，激發(fā)和調(diào)動學生的學習情感，讓學生積極主動地投身語文學習，不斷提升自己的口語組織能力和讀書寫作能力，提高學生的綜合素質(zhì)，推進素質(zhì)教育的進程。

關(guān)鍵詞 小學語文；把握脈搏；優(yōu)化方法；能力素質(zhì)；提升效率

教師要貫徹落實新課程改革精神，深入了解學生，鉆研教學內(nèi)容，設(shè)計教學思路，創(chuàng)設(shè)“寬松、愉悅、和諧”的教學情境，引導學生互動學習，合作探究，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，提高小學語文教學質(zhì)量，對于奮戰(zhàn)在一線的教育工作者來說，是義不容辭的職責，教師要樹立擔當意識，提高履職能力，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，推進教學相長。

一、把握學情，因勢利導，滿足學生成長需求

小學高年級的學生正處于發(fā)育的初期階段，心智正在發(fā)展，血脈正在成長，教學實踐中，教師要走進學生，了解學生，掌握學生的語文基礎(chǔ)、情感愛好和感知能力，因勢利導，因村施教，針對有的學生學習態(tài)度不夠端正，閱讀理解和寫作能力較弱情況，有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不夠靈活，有的學生作業(yè)應(yīng)付了事，字跡比較潦草等實際，教師要洞悉學生問題所在，幫助學生克難求進，引導學生學習趣味語文，讓學生學得認真、學得細致、學得有味。教師要激發(fā)學生的語文興趣，催生學生的閱讀情感，引導學生學習有用語文，實用語文，全力提高學生的能力素質(zhì)和語文素養(yǎng)。教學實踐中，我以賀知章的《詠柳》導入課文，以問題的方式引導學生走進課文，青海高原這株柳為什么神奇？神奇在哪些方面？我抓住神奇這條主線展開教學，通過綜合比較、環(huán)境渲染、圖片展示等方法讓學生體會“神奇”之處，引導學生大膽表達自己的思想和見解，集“說、讀、思、悟”于一體，取得了較好地教學成效。

二、開發(fā)課程，熏陶情感，優(yōu)化語文教學過程

小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、童話等各種文體，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的感知能力，提升學生的綜合素質(zhì)。作為小學高年級語文教師，要關(guān)心國際國內(nèi)時政、了解社會，以自身的言行引領(lǐng)學生快樂成長，以自己的行動感動學生，要有獨立理解教材與處理教材的能力。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確掌握單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，從學生的成長實際出發(fā)，精心設(shè)計教學目標，借鑒他人成功的經(jīng)驗，增強自身的履職能力，真正把語文課上得有序、有理、有趣、奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。教師要博覽群書，提升文學素養(yǎng)，使自己成為學生的良師益友，成為學生學習的榜樣。教學實踐中，教師要創(chuàng)新教學策略，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，合理地開發(fā)和利用教學資源，使教學策略符合學生的感知需求，教學方法滿足學生的成長需要，教學過程貼近學生的發(fā)展實際。讓學生在“師生互動、生動活潑、情景交融”的情境學會學習，合作探究，使學生的知識、能力獲得“雙贏”，升華學生的情感。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文教學的特點，關(guān)注學生的認知能力和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生做到課前認真預習，上課專心聽講，大膽發(fā)表見解，作業(yè)按時完成，主動讀課外書，做好讀書筆記。筆者在教學《麋鹿》一課時，為幫助學生更好地學習課文，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，教學伊始，我特意制作了多媒體課件，在課堂上為學生展示鹽城大豐麋鹿的生活、游戲等情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生說說我國還有那些珍貴的野生動物？在學生說出現(xiàn)大熊貓、丹頂鶴等野生動物后，讓學生通過讀讀、想想、畫畫，掌握麋鹿角型、尾巴、蹄子、毛色的特點，讓學生理解文章描寫麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

三、放大效用，提升能力，全力促進教學相長

筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，高年級學生通過幾年的語文學習，閱讀積累，已儲備了一定的語文知識，有著相應(yīng)的表達能力和寫作能力，在校園里顯得比較活躍，他們熱情、任性、易沖動，教師要抓住學生的情感契機，引導他們學會表達自己的思想和情感，激發(fā)學生語文學習熱情，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，教師要對自己教學活動進行科學的安排，對教學活動進行調(diào)節(jié)、校正，引導學生學習有價值的語文。要樹立超前的教育觀念，在新課程改革的大環(huán)境下塑造好自己的角色定位，重視審視自己的教學理念，重建學生的語文學習生活，要樹立“以生為本、自主學習”的教學理念。引導學生聯(lián)系生活實際學用語文，檢驗課本知識，放大語文教學效用，全力促進教學相長。如，筆者在教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文時，我根據(jù)課文語言樸實，沒有說教和大道理的實際，這封信是巴金老人對自己一生的總結(jié)，是對自己寫作經(jīng)驗的提煉，我引導學生通過自主學習，引領(lǐng)學生讀書感悟，讓學生讀進課文，讀懂課文，理解課文，切身感受巴金所處的時代，所經(jīng)歷的風雨。在課堂上引導學生大膽地發(fā)表自身的見解，讓別的同學進行補充，教師加以點撥，引導，讓學生深刻理解“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結(jié)果”的內(nèi)涵，在些基礎(chǔ)上，我引導學生根據(jù)自身的真情實感，撰寫讀后感，學生由于有先前的鋪墊，都能寫出自身的情感，寫出貼近感知實際的文章。