導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的主要理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課程改革；理論基礎(chǔ)；新世紀(jì)基礎(chǔ)教育；述評

中圖分類號：G807.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）05-0072-04

2001年呂達發(fā)表《深化課程改革的理論基礎(chǔ)》一文打開了教育界對理論基礎(chǔ)研究的大門，2003年王策三與鐘啟泉挑起了“輕知識”之爭，2005年《中國教育報》開辟專版對“課程改革理論基礎(chǔ)”進行討論，引起社會廣泛的關(guān)注并一直延續(xù)到今天。在十余年課程改革及體育課程改革理論基礎(chǔ)研究相關(guān)成果基礎(chǔ)上，探討研究體育課程改革理論基礎(chǔ)的新思路，為后續(xù)研究提供參考。

1 對“理論基礎(chǔ)”概念的理解和認識

龍安邦[1]從“基礎(chǔ)原指建筑物的根腳，引申為事物發(fā)展的根本或起點”這一邏輯起點出發(fā)，將課程改革的理論基礎(chǔ)定義為“課程改革在理論上的根本依據(jù)和理論起點，并強調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的特點?！逼渌麑W(xué)者對于理論基礎(chǔ)本身的研究是從其與指導(dǎo)思想的區(qū)別角度進行的。王華生[2]提出“澄清教育學(xué)、教育基本理論、教育哲學(xué)和哲學(xué)幾個概念后才能進行對話，并認為大家將理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想混為一談。”隨后一些學(xué)者從概念上對兩者進行區(qū)別，和學(xué)新[3]認為“指導(dǎo)思想就是對某一事物或事件的發(fā)展或運行起指示教導(dǎo)、指點引導(dǎo)的思想，更多是從宏觀層面來使用的；理論基礎(chǔ)是指某一事物或事件發(fā)展或運行所依賴、依靠的理論，或者指某一事物或事件存在的理論前提，都是從中觀或微觀層面來使用的。”體育界劉旻航等[4]也提出相似觀點：“指導(dǎo)思想是行動指南，它為新課程改革指明了大的方向；理論基礎(chǔ)，從學(xué)科層次上看，是比指導(dǎo)思想低一個層次的，是更為直接的基礎(chǔ)。”經(jīng)過學(xué)者反復(fù)研究，多數(shù)人對指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是體育課程改革兩個不同層面的依據(jù)基本達成共識。

2 體育課程改革理論基礎(chǔ)的不同觀點

2.1 體育課程改革“有無理論基礎(chǔ)”

靳玉樂、艾興[5]認為“新課程改革理論基礎(chǔ)是什么？沒有誰做出一個明確的回答?！边@種觀點也同樣體現(xiàn)在體育課程研究中，黨瑋璽[6]認為“我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設(shè)計思路，而沒有明確提出體育（與健康）課程的理論基礎(chǔ)?！辈糠秩苏J為由于缺乏理論基礎(chǔ)或者理論基礎(chǔ)模糊，導(dǎo)致實踐中對課程改革許多理念理解偏差。高嶸[7]認為“客觀地講，基礎(chǔ)教育新體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新?！彼未浯鋄8]也表達出同樣的擔(dān)憂，“整體的體育課程教學(xué)理論沒有能為課程改革做好研究的準(zhǔn)備”，并認為由于理論準(zhǔn)備不足導(dǎo)致實踐中接二連三出現(xiàn)扁擔(dān)南瓜進課堂、體育課像演活劇、體育教師不知怎么上體育課等等問題。這些觀點在某種程度反映出新一輪基礎(chǔ)體育課程改革沒有明確的理論基礎(chǔ)或理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足。

與此同時，在教育學(xué)界也不乏對本次課程改革理論基礎(chǔ)高度肯定的學(xué)者。馬福迎[9]認為“反觀我國這次新課程改革的理論基礎(chǔ)，既堅持關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，又廣泛吸收了當(dāng)今世界先進的教育理論研究成果。既有理論的前瞻性，又有很強的實踐可操作性?！编囍緜10]認為新課程的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)在《基礎(chǔ)教育改革綱要》中已經(jīng)相當(dāng)明晰，只是近來的一些批評反而使這一問題陷入混亂。”

綜上所述，竊認為造成涇渭分明的兩種觀點的原因有：一是缺少判斷有無理論基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，或者說標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；二是作為理論基礎(chǔ)的理論應(yīng)具備哪些條件？這些理論作為課程改革的依據(jù)體現(xiàn)在哪里？這些問題沒有得到論證。

2.2 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是什么”

第一種觀點：關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是體育課程改革的理論基礎(chǔ)。靳玉樂[5]雖然認為在課改之初沒有理論基礎(chǔ)，但在“應(yīng)然”層面強調(diào)馬克思個人全面發(fā)展的學(xué)說是改革不可動搖的理論基礎(chǔ)。并進一步解釋認識論雖不是直接的教育理論，但它是新課程依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)。羅槐[11]在其后的《中國教育報》上進一步肯定了其觀點，并認為“馬克思關(guān)于人的自由充分全面發(fā)展的學(xué)說，無疑是對目前各種課程哲學(xué)的最集中的概括。”無獨有偶，該觀點在體育課程領(lǐng)域得到部分學(xué)者肯定，如陳紅新、劉小平[12]認為“用本身爭議就頗多的后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義作為體育與健康課程改革的理論基礎(chǔ)顯然是不妥的。應(yīng)該在符合我國國情和學(xué)校實際水平的基礎(chǔ)上，以為指導(dǎo)，并積極地吸取與借鑒國內(nèi)外一切有價值的成果，有所選擇、有所創(chuàng)新地推進體育與健康課程改革。”持是課程改革理論基礎(chǔ)觀點的學(xué)者主要認為它是課程、教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。但是就馬克思關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說內(nèi)涵及其在體育課程改革中指導(dǎo)作用鮮有研究，同時由于課程、教育最終都要到哲學(xué)層面尋求本源，因此不免讓人感覺“這不是課程理論所要講的直接的理論基礎(chǔ)”[13]。

第二種觀點：國外各種“主義”是體育課程改革的理論基礎(chǔ)。目前占主流的觀點是將建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、布魯姆目標(biāo)分類理論，還有加德納的多元智力理論等作為新課程改革直接理論基礎(chǔ)。劉昕[14]“90年代末，建構(gòu)主義進入我國，并在越來越多的文獻中被稱為“我國教育教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)”，并舉例“我國新課程倡導(dǎo)的自主—合作—探究三大學(xué)習(xí)方式，在很大程度上是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。”何元春[15]認為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定就是以布盧姆的目標(biāo)分類法為邏輯起點的，是和布盧姆的目標(biāo)分類法一脈相承的。還有學(xué)者承認馬克思全面發(fā)展學(xué)說是課程改革指導(dǎo)思想的同時，不否認各種“主義”是課程改革的理論基礎(chǔ)。面對眾多的“主義”有些研究者則持謹慎態(tài)度，高嶸等[16]認為“我國是一個優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，各地政治、經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，學(xué)校體育硬件薄弱，體育師資良莠不齊的大國，在這種國情下簡單的‘拿來主義’難以成功?！?/p>

綜上所述，不同學(xué)者承認各種“主義”是新一輪體育課程改革理論基礎(chǔ)。然而，除劉昕對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行系統(tǒng)研究外，對其它理論的系統(tǒng)研究寥寥無幾，對這些理論基礎(chǔ)上的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀等理論體系研究基本處于空白，更是缺乏作為理論基礎(chǔ)如何在體育課程改革中體現(xiàn)的解釋。

第三種觀點：體育相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)是體育課程改革理論基礎(chǔ)。吳永軍[17]認為“從新課程改革具體的操作來看，其理論基礎(chǔ)還包含了現(xiàn)代課程論（結(jié)構(gòu)課程論、掌握學(xué)習(xí)理論等）、現(xiàn)代教育論（素質(zhì)教育思想、人本主義教育思想等）以及一些后現(xiàn)代課程思想等?！睆垖W(xué)忠認為[18]“我國體育課程研究的理論基礎(chǔ)不是上述各種‘主義’，而是前人已研究成熟的教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、社會體育學(xué)、體育哲學(xué)、體育原理、運動生理學(xué)和運動心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法，這些理論與方法支撐著體育課程理論的發(fā)展。”

綜合以上觀點，研究認為學(xué)科基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)還是有區(qū)別的，學(xué)科基礎(chǔ)上位于理論基礎(chǔ)，因為每一個學(xué)科又包含若干理論，如體育學(xué)科中的運動技能形成理論、超量恢復(fù)理論等。如果從系統(tǒng)論的角度來解釋體育課程改革的理論基礎(chǔ)的話，可以將關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說作為課程改革宏觀的理論基礎(chǔ)，各種“主義”作為直接的微觀理論基礎(chǔ)，那么上述各種學(xué)科基礎(chǔ)可以作為介于二者之間的中觀理論基礎(chǔ)。

2.3 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是一元還是多元”

課程改革理論基礎(chǔ)一元論觀點主要指堅持馬克思關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，不贊同以理論的多元性來模糊新課程改革的理論基礎(chǔ)，必須旗幟鮮明地提出新課程改革的理論基礎(chǔ)[5]。

多元論出發(fā)點是將理論基礎(chǔ)看作理論資源，認為一切對課程改革有啟發(fā)、可借鑒和能幫助解決理論與實踐問題的各種理論都可以作為課程改革的理論資源來吸收、借鑒[3]。同時運用從來就是一個開放的思想理論體系，它使后人可以用更為寬廣的眼界觀察世界。因此多元論并不否認作為指導(dǎo)思想，更不背離原理。反之，只有多元性才能博采眾長，避免偏窄，眼界寬廣，高瞻遠矚。

竊認為，不管是一元還是多元主要還是看在哪個層面上，在宏觀層面即在哲學(xué)層面一定要有核心理論主導(dǎo)，這一核心理論只能是唯一的，被實踐所證明的，并具有穩(wěn)定性。在具體操作層面，即直接理論基礎(chǔ)可以也應(yīng)該是博采眾長。但這里依然存在多元是否意味著無限，多元理論之間是互補、融合還是其它關(guān)系？本次課程改革在“實然”層面究竟以哪些理論作為基礎(chǔ)？這些是值得我們進一步探究的問題。

2.4 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是否適合國情”

對“建構(gòu)主義、目標(biāo)分類理論、多元智力理論、后現(xiàn)代主義”等作為新課程改革理論基礎(chǔ)持質(zhì)疑或謹慎態(tài)度的理由在于這些理論是泊來品，不適合我國國情。高嶸[16]認為本次課改的主要理論支柱都是西方的泊來品，有特定的適用情境，而西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環(huán)境有不小的距離。李斌[19]對于借鑒國外的看法是“重心從看與國外的差距轉(zhuǎn)向差異，從為什么借鑒轉(zhuǎn)向如何借鑒。除此之外很難找到其它實用價值的成果?！?/p>

仔細分析發(fā)現(xiàn)，目前研究充斥著“泊來品”、“拿來主義”、“水土不服”、“本土化”詞語，多是從宏觀上泛泛講一下“放之四海而皆準(zhǔn)的真理”。但對于這些理論是在什么背景下產(chǎn)生的，適用的土壤是什么，是具有特殊理論的局限性還是具有一般理論的普適性？我國學(xué)校體育的國情是什么，體育課程改革理論基礎(chǔ)是否完全和基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)相同？這些問題從現(xiàn)有研究成果來看基本上沒有涉及。如果沒有對這些實際問題進行深入研究就直接下結(jié)論不免有武斷之嫌，僅僅用非常淺顯的“大道理”論證難以做到以理服人。

2.5 體育課程改革“理論基礎(chǔ)是否繼承傳統(tǒng)”

對于本次課程改革理論基礎(chǔ)另一詬病是丟棄了體育課程傳統(tǒng)理論。宋翠翠[8]認為體育課程改革缺乏對“傳統(tǒng)”的分析和研究，存在著對“傳統(tǒng)”缺乏研究和尊重的現(xiàn)象。賴天德[20]提出課程改革必須“體現(xiàn)中國先進文化前進的方向?！睂Υ?，季瀏[21]認為“《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革和發(fā)展體育課程，新體育課程不是對傳統(tǒng)體育課程的拋棄，而是對體育體育課程的揚棄?！边€有學(xué)者對這一問題持肯定態(tài)度。張慶新等[22]通過自20世紀(jì)80年代前期開始的體育課程改革所主張的主要內(nèi)容和此次課程改革的基本理念對比發(fā)現(xiàn)：第8次體育課程教學(xué)改革基本上是在20年體育課程改革的延長線上進行的，即是同一方向的。

3 體育課程改革理論基礎(chǔ)研究的展望

1）從專題研究角度探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)。在教育學(xué)界對“理論基礎(chǔ)”問題的研究從課程改革之初從未間斷過，但遺憾的是在十余年的體育課程改革研究中卻沒有對“體育課程改革理論基礎(chǔ)”專門進行研究的成果，大都散見于其他研究成果之中，且缺乏理論深度。因此，加強該理論問題的專門研究是推進體育課程改革的基礎(chǔ)。

2）從系統(tǒng)論角度整體把握體育課程改革的理論基礎(chǔ)。就現(xiàn)有研究成果來看，多數(shù)是就“理論基礎(chǔ)而研究理論基礎(chǔ)”，始終圍繞著“哪些理論是理論基礎(chǔ)”反復(fù)討論，缺乏從系統(tǒng)論的角度對“理論”本身進行研究，如這些理論背后的原理是什么，這些理論體現(xiàn)在體育課程改革中的知識觀、教育觀、課程觀、師生觀是什么等。只有從宏觀、中觀、微觀層面，系統(tǒng)尋求體育課程改革的理論支撐，否則就問題談問題最終結(jié)果是“仁者見仁、智者見智”，難以達成共識。

3）從歷史發(fā)展角度探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)。從百年前學(xué)校設(shè)立體育課程以來，多次頒布相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”。期間，盡管較少對其理論基礎(chǔ)進行研究，但并不代表沒有理論基礎(chǔ)做支撐。為此，我們應(yīng)該用歷時的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光去探討體育課程改革的理論基礎(chǔ)，揭示其發(fā)展規(guī)律。

4）從頂層設(shè)計角度把握體育課程改革的理論基礎(chǔ)。進入21世紀(jì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是國家靠行政手段推進、自上而下進行，其課程改革的理論基礎(chǔ)必定體現(xiàn)在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及相應(yīng)的政策法規(guī)、頂層設(shè)計文本中。就體育課程改革的理論基礎(chǔ)而言，除以上法規(guī)、文本之外，本應(yīng)該存在于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀及體育學(xué)科專家的著作中。因為，理論基礎(chǔ)是體育學(xué)科專家制訂《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)繩，然而事實并非如此，體育學(xué)科專家的大多數(shù)研究成果沒有對此理論問題進行探討，這一遺憾直到2012年3月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》的出版才得以彌補。在該著作的第3章“問題、挑戰(zhàn)與回應(yīng)”中，專門設(shè)立了“關(guān)于體育課程改革的理論基礎(chǔ)”一節(jié)，對體育課程改革中涉及的一些理論問題進行了簡單補充論述，認為“教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論、運動技能形成理論”[23]是本次體育課程改革的理論基礎(chǔ)。這一論述是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂專家組，通過著書立說的形式進一步向全國學(xué)校體育理論與實踐工作者明確闡述了新一輪體育課程改革的理論基礎(chǔ)。

總之，隨著體育課程改革的不斷深入，深層次問題不斷出現(xiàn)并逐步得到解決，同樣，體育課程改革理論基礎(chǔ)問題將隨著眾多學(xué)者的關(guān)注而逐步清晰。

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篇2

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0145-01

自上個世紀(jì)以來，語文界就已經(jīng)對教學(xué)模式展開試驗，從喬伊斯等人[1]的《教學(xué)模式》到朱榮康[2]的《教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式》等，為構(gòu)建新的語文教學(xué)模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在我國，語文教學(xué)方法是一個跨世紀(jì)的課題。二十世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)的"十年語文教改"徹底推動了我國語文教學(xué)模式的嶄新化，同時也涌現(xiàn)了大量成功的教改專家。呂叔湘先生曾指出"著重探討如何從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的途徑，使得新的一代青少年的聰明才智能夠更好地發(fā)揮作用。"[3]，而我們的語文教育改革正朝著這一方向發(fā)展。在我國改革開放政策的背景下，大量國外的教育思潮接踵而至，對學(xué)習(xí)理論的影響非常大，如馮特、巴普洛夫的理論舊話重提等風(fēng)靡全國。近幾年國內(nèi)關(guān)于語文教育改革的探討上又有了更深刻的認知，然而在新課程改革背景下，現(xiàn)有的"教學(xué)教、學(xué)生聽"模式很難以適應(yīng)新的要求，我們的語文課堂應(yīng)用哪種教學(xué)模式效果更好，是我們每一位語文教師都應(yīng)該思考的。

1.新課程目標(biāo)剖析

為將語文課堂教學(xué)注入生機與活力，新課程改革不同于目標(biāo)單一的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，更加重視發(fā)散與拓展教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計多元，學(xué)習(xí)方式多樣。但其理想主義設(shè)計和現(xiàn)實評價存在割裂。新課改采用全方位的宣傳動員，耗費較大人力物力，但教師依然對新課改不很了解，最主要的原因在于新課改缺少最清晰簡單的訴求，即新課改是什么及新課改想改什么？

"新課改"是一種回歸，回歸到"人"這個根本上，它與國家社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型有密切關(guān)聯(lián)。隨著國際競爭的加劇，創(chuàng)新生產(chǎn)力的競爭也如火如荼，而這一切都創(chuàng)新型人才的競爭，而中國傳統(tǒng)的教育制度及后科舉時代教育模式很難培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭中的人才。在此情況下，出臺新課改，對目前的教育制度及培養(yǎng)模式進行全面梳理。

新課改給予地方與學(xué)校課程管理自，重視教學(xué)的拓展與發(fā)散，課程目標(biāo)多元，課堂結(jié)構(gòu)靈活，學(xué)習(xí)方式多樣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更重視互動與合作，教師參與到學(xué)習(xí)互動中，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師的互動中，追求教育的民主精神。

2.對新課程課堂教學(xué)模式誤區(qū)的反思

模式化誤區(qū)之一：課堂上少講、不講就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革要求將課堂還給學(xué)生，要求老師少講，甚至還有課堂規(guī)定老師講課不可超過多少分鐘，這樣的量化。老師就要顯示學(xué)生的主體地位，自己主動由臺前走到幕后。

反思：上述做法表面上是學(xué)生行動起來了，課堂也活躍了，學(xué)生肯定也喜歡這樣輕松上課，有自由空間，沒有壓力。但是老師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，越是低年級的學(xué)生，越會感到無所適從。長此以往，效果幾乎可以為零。

模式化誤區(qū)之二：課堂上多討論就是"合作探究"。"自主、合作、探究"，是新課改要求。在課堂上被有些教師誤解為，所謂合作就是在課上讓學(xué)生多分小組討論。不管這個問題有沒有討論的必要，只管將問題拋出來。有的問題難度很大，十分鐘討論就能解決的問題，學(xué)生手中沒有充足的資料，很難將討論深入。有的問題過于簡單，學(xué)生三言兩語就能解決，剩余的討論時間，只能在一起說閑話，上課時間極大浪費。而教師在這討論過程中，在教室四處游走，有的干脆在講臺上休息片刻，美其名曰，我這是跟上新課改的要求。殊不知，已經(jīng)偏離太多了。課堂這種狀態(tài)，學(xué)生很難從中吸收。更談不上合作能力的培養(yǎng)。這不是新課程改革提倡的那種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

反思：從以上我們可以看出，那樣的合作是虛假的合作。只是走了一個形式而已。新課程改革的合作，是要激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，保護他們的積極性。在小組之中，要有明確的任務(wù)分工，不可吃大鍋飯。每個成員要肩負一定的任務(wù)量，大家將總?cè)蝿?wù)拆解。當(dāng)完成各自的那份任務(wù)之后，在與其他組員共享，重新組合任務(wù)。在這個過程中，教師必須給與幫助，方法的指導(dǎo)，方向的點撥。還要教會學(xué)生，與其他組員協(xié)調(diào)。這樣才能培養(yǎng)合作意識。新課程改革綱要明確指出，學(xué)生能否具有合作精神與能力，是評判優(yōu)秀與否的重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.新課程改革背景下語文學(xué)習(xí)模式的應(yīng)對策略

3.1 提高整體語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)、實踐課本知識，同時形成語文素養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)注重平時積累，不是一朝一夕就能完成的事情，要長時間不斷熏陶，在潛移默化中完成。在語文教學(xué)中，目前我們所進行的課堂形式較為單一，因此要從根本教學(xué)方法上不斷完善，如指導(dǎo)學(xué)生進行有明確主題的活動（如演講比賽、語文課本改編舞臺劇以及辯論賽等）和合作學(xué)習(xí)模式（即給定一個特定課文，分組課余時間搜索相關(guān)背景知識）等，這在農(nóng)村中學(xué)中是十分少見的。

3.2 通過多媒體平臺開展語文實踐活動。初中語文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能進行大量的閱讀，課堂上更是不乏閱讀的實踐活動，而其關(guān)鍵點在于讓學(xué)生之間進行對話、去體驗、去感悟、去總結(jié)。而現(xiàn)實教學(xué)模式中，卻忽略了學(xué)生是第一參與者的重要性，導(dǎo)致很多時候都屬于填鴨式學(xué)習(xí)。因此我認為語文的學(xué)習(xí)模式必須注重學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性和合作性。積極讓學(xué)生自己提出問題、制定學(xué)習(xí)計劃、小組分工討論、小組間相互交流、總結(jié)評價以及拓展延伸。通過多媒體平臺，給學(xué)生更多機會展現(xiàn)自我、突破自我，最終提升個人學(xué)習(xí)收獲。而隨著農(nóng)村中學(xué)多媒體資源不斷的引入，讓學(xué)生參與應(yīng)用多媒體資源學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生的積極性會大大增加。

3.3 教師不斷反思、多途徑改變課堂教學(xué)多元化。在新課程改革的背景下，許多教師不去自身提高，繼續(xù)唯理論至上，在教改的路上必然要遇到種種誤區(qū)，因此及時總結(jié)新課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)是每一位語文教師在語文教改中必經(jīng)之路，讓我們與學(xué)生一起不斷思考、不斷探索，在實踐中提升自我，在反思中收獲經(jīng)驗，與新課程改革背景下一同成長。

參考文獻：

[1] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2003.

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；師范生；教學(xué)技能

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0010-01

為了應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)，2001年教育部啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教師作為新課程的實施者，他們的教學(xué)技能是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師必備的基本品質(zhì)之一，迅速掌握和提高教師的教學(xué)技能，不僅是新課程實施的需要，更是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，教師的教學(xué)技能關(guān)系課程改革的成敗關(guān)鍵。教師在新課程理念的背景下面臨著挑戰(zhàn)與機遇，同樣，新課程也為教師教學(xué)技能的發(fā)展、轉(zhuǎn)換及其培養(yǎng)提供了空間。師范生作為未來的準(zhǔn)教師在新課改下迫切需要提高其教學(xué)技能。

一、新課程理念下的教學(xué)技能

（一）教學(xué)技能的涵義與特征?！凹寄堋笔且粋€心理學(xué)概念?！笆峭ㄟ^學(xué)習(xí)獲得的順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或智力活動方式，它是通過練習(xí)獲得的。” 教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。教學(xué)技能可以通過練習(xí)來掌握，在不斷的訓(xùn)練和實踐中得到鞏固與發(fā)展。教師教學(xué)技能的發(fā)展，指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長的過程。這種發(fā)展有兩個特征：一是表現(xiàn)為活動計劃精細，活動成效穩(wěn)定，保持著高水平，即確定性；二是內(nèi)在的活動指令與控制系統(tǒng)富有彈性，能夠適應(yīng)新的任務(wù)和情境的變化，即變異性。這“兩性”是教師教學(xué)技能得以持續(xù)發(fā)展的顯著性標(biāo)志。

（二）新課程理念賦予教學(xué)技能以新的內(nèi)容。目前的新一輪課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這種要求給課堂教學(xué)改革帶來了深刻的變化，也給教師教學(xué)技能賦予了新的內(nèi)容。這種新內(nèi)容是以新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式、教學(xué)觀念理論為依據(jù)的。教師教學(xué)技能的發(fā)展也是以這個為前提而發(fā)展的，這種發(fā)展要求不改變教師原有的教學(xué)技能行為，要在原有教學(xué)技能基礎(chǔ)上進一步發(fā)展新的內(nèi)容。這些新的內(nèi)容包括：語言對話技能、情感體驗技能、創(chuàng)新改革技能、反思實踐技能、教學(xué)交往技能、信息技術(shù)運用技能、課程評價技能等等。這是在新課程理念下，教師教學(xué)技能發(fā)展的核心內(nèi)容。這些新的內(nèi)容已成為原有教學(xué)技能家族的新成員，這些新成員的加入不排斥原有的教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的作用，而且還成為課堂教學(xué)改革的一個亮點，為新課程改革的實施奠定了基礎(chǔ)，也為教學(xué)技能的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、新課程改革下教學(xué)技能的培養(yǎng)

（一）新課程改革下教學(xué)技能培養(yǎng)的必要性。

在當(dāng)前教育改革正如火如荼地進行的前提下，教育改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的觀念和方法，實施素質(zhì)教育，更加注重人的個性發(fā)展和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為此素質(zhì)教育需要的是擅于在知、情、行各方面關(guān)心學(xué)生，集教學(xué)科研與教學(xué)藝術(shù)于一身的老師，教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而要求教師有創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)意識、尊重學(xué)生主體地位的意識，這對教師的教學(xué)技能提出了新的要求，因此，我們必須在原有教學(xué)技能基礎(chǔ)上尋求和發(fā)展適應(yīng)教育教學(xué)改革的教學(xué)技能，把所需要的教學(xué)技能轉(zhuǎn)換成適應(yīng)新課改的教學(xué)行為。在當(dāng)今激烈的競爭環(huán)境中，師范生只有努力加強教學(xué)技能，將新課程與教師教學(xué)技能發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高自身的素質(zhì)，才能站穩(wěn)講臺，在教育事業(yè)中占有一席之地，實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）新課程改革下教學(xué)技能的培養(yǎng)。

在新課改的大環(huán)境中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)教學(xué)技能，才有助于普遍改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量呢? 面對新課程改革，師范生應(yīng)該努力從下面幾個方面提高自己的教學(xué)技能水平：

1.加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化特征。

扎實的基本功、深厚的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)是教師能夠靈活自如地調(diào)度課堂的源頭活水，一名適應(yīng)未來需要的教師應(yīng)具備過硬的教學(xué)基本功，利用自己扎實的專業(yè)水平達到更高的教學(xué)水平。雖然專業(yè)水平很重要，但是教師不僅要有知識，還要有傳授知識的方法；不但要善于把所掌握的知識傳授給學(xué)生，而且還應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。也就是不但要知道“教什么”，還要知道“怎么教”。關(guān)于“專業(yè)知識是否越多對學(xué)生成長越有利”的一項研究中，心理學(xué)的有關(guān)研究沒有能表明教師專業(yè)知識的總量與教學(xué)效果之間的正相關(guān)。超過一定的范圍和界線，教師的知識就不再是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要因素。是否具備一定的教育科學(xué)方面的素養(yǎng)，是教師能否有效實施教學(xué)的前提保證，也是教師之所以區(qū)別于其他職業(yè)的主要特征。因此，師范院校課程要突出教師職業(yè)的專業(yè)化特征，在加強學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，注重開設(shè)有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、教育評價等方面的教育專業(yè)課程。

2.加強師范生的多元能力培養(yǎng)以適應(yīng)新課改要求。

（1）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：在師范院校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該加強對師范生學(xué)習(xí)意識的教育，使他們能夠充分利用有限的在校學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略，為其終身的發(fā)展打下基礎(chǔ)。（2）多樣教學(xué)能力的培養(yǎng)：在新課改下，單一的教學(xué)能力，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。教師應(yīng)成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，必須注意教給他們思維的方法，有目的、有步驟地對他們進行思維能力方面的訓(xùn)練。（4）教學(xué)媒體應(yīng)用能力：使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)形式多樣化。（5）教學(xué)的實踐能力：包括備課能力、上課能力和課后輔導(dǎo)能力等。

3.開展班級講課活動和見習(xí)活動。

師范生，是未來的準(zhǔn)教師。將來都要走上講臺，面對學(xué)生。因此，師范生應(yīng)提前樹立教師意識，培養(yǎng)自己的講課能力，開展模擬教學(xué)活動。師范生可以在學(xué)院和年級的倡導(dǎo)下，每個班以小組為單位，由組長組織進行講課周周練，講課時本小組的其他同學(xué)既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師，課后師生進行點評。這有利于同學(xué)提前進入教師角色，有利于提高學(xué)生的語言表達能力和課堂組織能力，同時使教態(tài)更規(guī)范化，也使同學(xué)提前熟悉高中教材，這是同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和進步的過程。此外，師范院校應(yīng)安排好師范生的實習(xí)、見習(xí)工作，讓師范生可以在真實的教學(xué)環(huán)境中不斷體驗、不斷改進和提高。

4.開展組織化教學(xué)觀摩活動。

開展組織化教學(xué)觀摩主要是組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)是準(zhǔn)教師積累實踐性知識的最直接途徑，起著示范性作用，這種示范是對新課程改革要求的示范，是對運用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想指導(dǎo)實踐的示范。學(xué)生在具有示范意義的課堂觀摩中，一方面產(chǎn)生正向認同和積極的心向；另一方面也對好的課堂教學(xué)和符合新課程改革要求的課堂教學(xué)產(chǎn)生操作性的認識；加上授課教師的課后說課、專家點評，這種操作性認識使上課上升一個高度，從而實現(xiàn)了授課教師和參與觀摩的學(xué)生實踐性知識的對接，是引領(lǐng)準(zhǔn)教師了解課改的有效途徑。

總之，新課標(biāo)的實施對高校師范生的教學(xué)技能提出了更高、更全面的要求。新課改下的教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性活動，師范生在這種活動中要勇于實踐，不斷加深自己對新教材的認識，努力形成自己的教學(xué)藝術(shù)，并有意識的提高自己的教學(xué)技能，在不久的將來能自信滿滿的走上講臺，演繹自己的精彩。

參考文獻：

[1]張?；?郭福強,王偉. 淺談培養(yǎng)教師教學(xué)技能及教學(xué)效果的途徑[J]. 科技信息, 2011,(01)

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號：G423.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會各界人士的共同努力下，許多學(xué)校在教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學(xué)觀念上發(fā)生著變化，而且在教學(xué)方法上也有驚人地突破；學(xué)生不僅知識面有所拓展，與教師的關(guān)系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時，也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當(dāng)中，教學(xué)的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實施。所以新課程改革給教學(xué)提出了更高、更深層次的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動的靈魂、是行為的指導(dǎo)。要想進行革命性的教學(xué)改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學(xué)觀念，從而對教學(xué)的方方面面進行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質(zhì)教育理念是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，符合我國教育改革實際的教育理論。所以素質(zhì)教育是本次課程改革的理論基礎(chǔ)，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質(zhì)教育理念。

二、建立民主的教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論中的重要理論問題。在教學(xué)論中一般都把教學(xué)劃分為三個基本要素。即教師、學(xué)生與課程。在不同教學(xué)理論的指導(dǎo)下，這三個基本要素之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系。課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下學(xué)生所進行的是一種被動的、接受性的學(xué)習(xí)。因此可以說傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)?，是?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄、學(xué)習(xí)方法死板、機械的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以新課程要求教學(xué)必須建立起相應(yīng)的民主關(guān)系，即實現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主。教師與學(xué)生之間的民主即是要求新課程改革中的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而課程與教師、學(xué)生之間建立民主關(guān)系，主要表現(xiàn)在讓教師與學(xué)生成為課程發(fā)展的有機組成部分，成為課程的主體開發(fā)者與創(chuàng)造者。他們對課程的體驗、領(lǐng)悟和獨立思考是課程的主要關(guān)注點。這樣教師與學(xué)生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實現(xiàn)課程與教師、學(xué)生之間的相互促進?？傊?，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學(xué)，而具有民主性的教學(xué)主要表現(xiàn)在打破教學(xué)個要素之間的隔閡，形成互通、互動、互促的教學(xué)氛圍。

三、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

無論是教學(xué)觀念的變革，還是教學(xué)關(guān)系的變革，都需要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革來實現(xiàn)。因為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是教師進行教學(xué)，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的具體行為。不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式反映出不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。在以往的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機械式的學(xué)習(xí)方式。而新課程改革不僅內(nèi)容廣泛、豐富多彩而且注重對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學(xué)方式來進行教學(xué)。同時也要求學(xué)生進行主動地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是成為知識的容器。對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行徹底的改革是在新課程改革指導(dǎo)下的教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。它決定著新課程在具體實踐層面上實施的程度?？梢娦抡n程背景下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不是對傳統(tǒng)教與學(xué)的補充，而是對其進行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，要求建立一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自由選擇為前提條件的學(xué)習(xí)方式、建立起一種充分利用學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力來激發(fā)學(xué)生進行思維、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。所以新課程的實施要求教學(xué)與學(xué)習(xí)方式打破僵化、統(tǒng)一和機械化，走向互動、開放和創(chuàng)新。

四、重建教學(xué)管理與評價制度

在新課程改革的目標(biāo)中，明確地提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理與評價制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校的三級管理模式。因為從著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展、著眼于教育要面向社會、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學(xué)校實際的結(jié)合。評價制度也由從過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評價的促進學(xué)生與教師發(fā)展和改進教學(xué)實踐的功能。新課程的這些轉(zhuǎn)變要求教學(xué)也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。所以為了新課程改革順利地進行，我們必須下決心、下大力氣對教學(xué)管理與評價制度進行徹底的改革，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，重新建構(gòu)教學(xué)管理與評價制度，真正的讓教學(xué)管理和評價制度成為新課程實施的保駕護航者。

結(jié)論

以上四個方面是新課程對教學(xué)改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢，促進學(xué)生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新建構(gòu)適應(yīng)時展的新的教學(xué)理念。而在這個過程中不僅需要學(xué)生積極主動地參與，而且教師也承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。所以我們必須認真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的各種指導(dǎo)思想，并將其真正的落實到教育的第一線，不斷的完善對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[J].北京出版社

篇5

關(guān)鍵詞：課改；理念；心得體會

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0115-02

隨著時代的發(fā)展和我國綜合國力的增強，社會呼喚創(chuàng)新型、開拓型、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。要提高國民的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)陳舊的教育教學(xué)方式。之前高中教育的目標(biāo)是“為高等院校輸送合格新生”，而新課程改革要求高中教育要能夠奠定學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民素養(yǎng)，健全人格，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。施教者只有走改革之路才能一改過去的把分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，才能打破傳統(tǒng)的灌輸式呆板單一的教育教學(xué)方式，才能出現(xiàn)生動鮮活的教育，才能培育出具有潛在能力創(chuàng)造能力的綜合性人才。

按照《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，新課程改革分為兩個階段實施：即2000—2005年，完成新課程體系的設(shè)計、實驗和調(diào)整；2005—2010年則逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系。十多年來的實驗、改革和完善，新課程理念深入人心，新課改的實施取得了一定的成效。但因受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣及教師自身知識結(jié)構(gòu)等多方面的影響，在課程實施中卻暴露了不少值得重視和思考的問題。

回顧自己工作的這幾年，我雖然積極地進行新課程、新理念的學(xué)習(xí)，但是課后通過不斷地教學(xué)反思，總感覺自己有時是“穿新鞋走老路”，或許只是給語文課穿上了一件“課改”的外衣。今年對橋中心小學(xué)的課改以“快樂課堂”為主題進行，教研活動中同行們積極地討論和對課堂探索的過程對我有所啟發(fā)，結(jié)合自己課改中經(jīng)歷，在此略談一二。

唐代文學(xué)家韓愈說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話精辟地闡明了教師在學(xué)生求知過程中的重要作用。學(xué)生在課堂中必然要受到教師的極大影響。而傳統(tǒng)理念上的教師則具有絕對的權(quán)威性，就如古代殿堂上的皇帝，一聲令下，學(xué)生們聽號施令，認真服從，不容你有絲毫的怠慢和質(zhì)疑。課堂上教師也常常會說“記住沒有”“要背下來”“按照格式寫”等，教師往往是要么站在臺上“越俎代庖”，一講到底，要么是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生往教師事先準(zhǔn)備好的“圈套”里鉆，這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生的主體地位在課堂中消失殆盡，沒有彰顯孩子們思維上的靈動性。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)則指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@就需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂“放心”地交予學(xué)生，不作知識的代言人，教師則是思考教學(xué)該用什么樣的方式讓學(xué)生積極參與到課堂中來，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境吸引學(xué)生讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中，教師在課堂上應(yīng)和學(xué)生建立一種友好、平等的關(guān)系，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴，成為他們成長的領(lǐng)路人。讓學(xué)生成為是語文課堂的主體，我們的教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學(xué)。在課堂上，教師精講少講，騰出足夠的時間，讓每個學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時在教學(xué)過程中，充分運用個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等多種教學(xué)組織形式。有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，營造孩子們感興趣的課堂教學(xué)氣氛，尋找能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的方式進行有趣味的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《金色的腳印》這一課，探究課文為什么以“金色的腳印”為題時，我并沒有像以往那樣告訴學(xué)生要從動物的情感和文章結(jié)構(gòu)兩方面去思考，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對整篇課文的理解，自選角度，通過小組討論——代表陳述——質(zhì)疑答辯幾個環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生小組合作探究的課堂模式，可以更好地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，而在學(xué)生討論之時，教師可到各小組去適時點撥和及時了解學(xué)生探討情況，以備在下一環(huán)節(jié)中做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅掌握了知識，還體會到了團結(jié)合作的樂趣。同時課堂上學(xué)生的回答，也大大的超乎了我的想象，整堂課由學(xué)生唱主角，尤其是在代表陳述和質(zhì)疑答辯這兩個環(huán)節(jié)中，孩子們唇槍舌劍，你來我往，回答中結(jié)合以往對于狐貍這種動物的感性認識，和現(xiàn)在課文讓他們所得到的理解，暢所欲言，充分展示了他們的個性色彩。在這課堂中，學(xué)生們有了自己思考的時間和空間，有了表述自己觀點的舞臺，對于課文所要傳達的旨意，我相信通過他們自身的合作探究會領(lǐng)悟得更通透些，延伸的范圍也更廣，最主要的是孩子們能通過語文課堂獲得學(xué)習(xí)的愉悅，不再感到枯燥無味。

因此，在教學(xué)中教師就應(yīng)該打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以平等的身份去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想要做好一個合格的新世紀(jì)“引路人”就該“放手”去愛孩子們，讓新觀念、新方法走進小學(xué)語文課堂。跟上課改的腳步，不僅僅是認真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識，更為重要的是把這些嶄新的教學(xué)觀運用于課堂教學(xué)中。在實踐中，重新認識課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新審視教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動模式。

參考文獻：

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[3]阿依努爾.“兵團基礎(chǔ)教育新課程實驗推廣工作會議暨通識培訓(xùn)班”在我院舉辦[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2002，（03）..

篇6

一、我市初中英語教師專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)能力需求調(diào)查分析

要確保英語新課程改革的順利實施，必須大力提高廣大英語教師的學(xué)科英語知識、教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)知識和科研素養(yǎng)等專業(yè)知識。開展英語教師培訓(xùn)就應(yīng)該著眼于以推進英語教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。2010年8月，筆者利用全市初中骨干英語教師共252人集中培訓(xùn)的機會，進行一次了關(guān)于初中英語教師培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查，共發(fā)放了250份調(diào)查問卷，回收224份。筆者根據(jù)事先擬定的調(diào)查內(nèi)容，經(jīng)過統(tǒng)計后，得出了以下調(diào)查結(jié)果：在224個英語教師中，回答“新課程理念”非常需求的占56.3%，“英語學(xué)科專業(yè)知識”非常需求的占67%，“英語教學(xué)理論”非常需求的占38%，“英語學(xué)科教學(xué)方法和策略”非常需求的占85.9%，“英語教學(xué)科研”非常需求的占66.2%，“教師素養(yǎng)教育”非常需求的占53.5%，“師德教育”非常需求的占50%。筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析后，認為這批教師雖都有近十年的教齡，也都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對高要求的英語新課程，許多教師都普遍感受到了迫切希望更新教育教學(xué)理念和提高教學(xué)技能技巧的強烈愿望。另外，從“英語教學(xué)理論”和“英語學(xué)科教學(xué)方法和策略”的非常需求數(shù)據(jù)對比，覺得許多教師非常重視具體的課堂教學(xué)實踐事項，但相當(dāng)漠視英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。他們非常希望了解和掌握具體實用的課堂教學(xué)方法，而不是空洞的教學(xué)理論，他們普遍認為，只有掌握更多實用的課堂教學(xué)方法才能迅速提高課堂教學(xué)質(zhì)量。殊不知，任何教學(xué)方法和策略都是具有一定的理論依據(jù)，一個教師如果不重視理論的學(xué)習(xí)或是否定理論的作用，那將無法自覺地轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為和教學(xué)方法的自然更替。從教師培訓(xùn)的角度上講，如何幫助廣大英語教師認識到理論的重要性，以及自覺地把理論和課堂教學(xué)問題有機地結(jié)合，是開展教師培訓(xùn)是否有效的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、目前我市初中英語教師存在的一些問題

英語新課程改革以來，我市廣大初中英語教師根據(jù)上級“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見，先后參加不同層次、不同內(nèi)容和不同方式的培訓(xùn)，普遍接受了新課程理念的“洗禮”。但是從十年來的課改情況來看，許多教師的日常教學(xué)行為實際上未能從根本上得到改變，究其原因主要有以下幾點：

1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確。新課程教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是根據(jù)新課程對教師師資的要求，從切實提高廣大教師的課程實施能力和水平的層次上開展教師培訓(xùn)。從英語新課改實施表面上看，是要求英語教師能夠具有駕馭新教材的能力，能根據(jù)教材的設(shè)計理念掌握新課程的教學(xué)方法，但實際上是考量英語教師的教育教學(xué)理論知識、英語學(xué)科教學(xué)理論方法和教師的實際課堂教學(xué)研究能力等專業(yè)素質(zhì)。也就是說，開展英語教師培訓(xùn)要把目標(biāo)著眼于英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的完善和提高，而不是簡單地讓教師知曉英語新課程理念和新教材的設(shè)計特點。

2、培訓(xùn)內(nèi)容單一。目前初中英語教師培訓(xùn)僅限于解決下學(xué)期使用的新教材和新教法的問題。這樣“臨時抱佛腳”的快餐式培訓(xùn)實際上解決不了教師發(fā)展的根本問題。從適應(yīng)英語新課程改革上講，一個英語教師還必須具備扎實的英語語言基本功，具有豐富的教育教學(xué)理論知識，掌握具體的英語教學(xué)方法和技能技巧。因此英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡可能滿足不同層次的教師需要，從根本上提高英語教師的專業(yè)知識水平和科研能力水平，幫助教師在實際教學(xué)中能夠自行解決實際問題，為不斷提高教學(xué)水平打下良好的理論基礎(chǔ)。

3、培訓(xùn)方式過于強調(diào)校外集中。目前的教師培訓(xùn)都是根據(jù)上級行政命令，要求教師離崗離校集中培訓(xùn)，試圖通過幾天的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)就能解決問題，這是不可能的。加之教師培訓(xùn)都是一種自上而下的培訓(xùn)方式，教師培訓(xùn)的積極性并不高，培訓(xùn)效果也可想而知。要提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力水平，我們需要統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)而有序地安排培訓(xùn)內(nèi)容，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，方便教師任何時候都能根據(jù)自己的需要安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上解決教師的實際需求。

4、培訓(xùn)面過小。由于我市經(jīng)濟欠發(fā)達，即使是不同縣區(qū)其經(jīng)濟發(fā)展也是很不平衡，尤其是邊遠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師培訓(xùn)，經(jīng)費相當(dāng)奇缺，嚴(yán)重影響到教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，相當(dāng)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的農(nóng)村初中英語教師得到省級、國家級等高級別培訓(xùn)的機會少而又少，在一定程度上影響和制約著新課程改革的實施。

三、創(chuàng)新我市英語教師有效培訓(xùn)模式的建議

根據(jù)我市的師資狀況和教師培訓(xùn)存在的實際問題，結(jié)合我市目前的教育現(xiàn)狀，以當(dāng)前教師培訓(xùn)研究最新成果為依據(jù)，筆者提出了構(gòu)建“區(qū)域分級研討”的初中英語教師模式，期望能夠提高我市廣大初中英語教師師資水平，順利實施英語新課程改革。

“區(qū)域分級研討”即分年級進行的教育教學(xué)問題研討。

以下筆者將結(jié)合我市教育水平現(xiàn)狀，簡要介紹“區(qū)域分級研討”幾種方式，以供參考。

1、搭建交流平臺。信息技術(shù)的發(fā)展為我們搭建交流平臺提供了保障。當(dāng)前我市大多數(shù)學(xué)校都裝備了微機室和辦公電腦，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)、交流和支持的教育教學(xué)研究網(wǎng)站平臺，為教師提供教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)資源、兄弟學(xué)校研討進展情況、科研方法指導(dǎo)和論壇交流等欄目，讓教師足不出戶就可了解同年級教育教學(xué)情況以及其他學(xué)校的教研動態(tài)，達到資源共享、信息互通有無的目的。

2、高校專業(yè)引領(lǐng)。新課程要求教師具有很高的理論素養(yǎng)。教師“教什么學(xué)生，自己就有什么水平”的說法雖說有點夸張，但在一定程度上也反映了我市一些教師的現(xiàn)實狀況，這是導(dǎo)致我市教師科研能力不足和課改能力不強的重要因素。因此，要大力加強教師的理論培訓(xùn)，要依靠百色學(xué)院定期開展各種形式的理論培訓(xùn)，使我市教師完成從直覺式教學(xué)到反思式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3、微型課題引領(lǐng)。新課程要求教師具有教學(xué)科研能力，能夠獨立解決教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新問題。我們不能脫離現(xiàn)實強求教師要承擔(dān)多少個市規(guī)劃課題或省課題，但我們可以根據(jù)相同年級所使用的相同教材，具體規(guī)劃一些教師在實際教學(xué)工作中所碰到的實際問題，如同年級教材的使用、知識教學(xué)、技能教學(xué)、方法教學(xué)、單元教學(xué)或者學(xué)生問題等一些小課題，要求教師開展共同研討，并在專業(yè)人員的引領(lǐng)下完成每個學(xué)期的研究活動，逐步提升教師的科研素養(yǎng)和研究能力。

篇7

2008年6月22~23日，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會教學(xué)論第十一屆學(xué)術(shù)年會暨第二屆課程與教學(xué)論專業(yè)博士生論壇在福建師范大學(xué)召開。本屆年會由福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院承辦。大會的主題是“教學(xué)改革與學(xué)校創(chuàng)新”。會議以總結(jié)改革開放30年為契機，在學(xué)校教育創(chuàng)新視野下，以大會主題發(fā)言、專家學(xué)術(shù)報告、分組專題研討、博士生論壇和大會自由發(fā)言等形式，圍繞教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)理論與教學(xué)改革、新課程改革的反思、學(xué)校變革背景下的教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)論和課程與教學(xué)論整合等議題，進行了研討與交流。參加本次會議的有來自全國各地的60余所高師院校、綜合性大學(xué)、科研單位以及出版機構(gòu)和新聞媒體的代表共300多人，大會共收到學(xué)術(shù)論文150多篇。

一、教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展

（一）教學(xué)論學(xué)科發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

與會者認為教學(xué)論學(xué)科發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)主要來自兩個方面，一方面是新課程實施背景下課程論的強勢話語。有學(xué)者指出，新課程實施以來，有關(guān)課程的話語逐步受到重視，“大課程，小教學(xué)”似乎成為一種趨勢，大有以“課程”替代“教育”之勢，而教學(xué)和教學(xué)研究則處于尷尬的境地。此觀點反映了怎樣對待課程與教學(xué)的關(guān)系這一歷久彌新的話題，與會者對此也有不同的看法：一種觀點認為，教學(xué)是研究如何教的問題，而課程的當(dāng)代問題是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，課程與教學(xué)既是實踐的又是觀念的，具有兩重性，兩者是實然與應(yīng)然的關(guān)系，既要有合理的分界，也要有合法的越界，兩者具有不可分割性。雖然在學(xué)術(shù)表達中需要進一步區(qū)分，但在實踐領(lǐng)域內(nèi)卻難以區(qū)分；與此不同的觀點認為，課程與教學(xué)要區(qū)分，只有區(qū)分才能有穩(wěn)定的理論研究范疇，才能獲得各自的發(fā)展；還有學(xué)者以兩者關(guān)系回應(yīng)了教學(xué)在新課程強勢話語下的弱化，他們認為課程與教學(xué)的關(guān)系是一個動態(tài)的過程，教學(xué)是主要問題還是次要問題，應(yīng)該隨著課程與教學(xué)發(fā)展的需要以及社會關(guān)注的程度來決定。

另一方面挑戰(zhàn)則源自教學(xué)論研究自身的“泛教育”化。有學(xué)者指出，雖然研究者的理論闡述是有效的，但所論述的問題未必是教學(xué)的，可能是教育的、也可能是其他的，即用泛教育的論證取消了教學(xué)存在的特殊性，使教學(xué)論研究走入“泛教育論”的誤區(qū)。同時也導(dǎo)致學(xué)科的邊界模糊。針對這個問題，有學(xué)者提出，教學(xué)論要關(guān)注教學(xué)，首先應(yīng)討論教學(xué)是什么，學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)是什么，以及對教師、學(xué)生和師生關(guān)系的理解，并從理論研究所需具備條件的角度，提出了教學(xué)論的建設(shè)方向：學(xué)科應(yīng)有其特定的術(shù)語以及由它們組成的共同術(shù)語體系；具有獨特的研究工具和研究方法；應(yīng)形成自洽的理論體系。

（二）教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的價值訴求

學(xué)科建設(shè)的價值訴求是當(dāng)前教學(xué)論研究熱點，與會者也發(fā)表了不同的觀點。有學(xué)者以回顧教學(xué)論發(fā)展進程的方式提出，教學(xué)論在經(jīng)歷了上世紀(jì)80年代科學(xué)化、現(xiàn)代化之后，在90年代關(guān)注本土化以及本體論的問題。雖然話語日益豐富，但脫離了教學(xué)實踐，因此，當(dāng)前教學(xué)論的研究應(yīng)回歸基礎(chǔ)、關(guān)注實踐。也有學(xué)者認為，教學(xué)論是實踐性很強的學(xué)科，但越關(guān)注實踐，就越應(yīng)重視理論建設(shè)，思想走多遠，行動就走多遠；并主張教學(xué)論學(xué)科建設(shè)應(yīng)以理性反思為手段，以問題為起點，以理論與實踐視域融合為原則，對教學(xué)論的邏輯起點、基本概念范疇、研究方法、理論基礎(chǔ)、理論功效等進行全面、深入、系統(tǒng)的反思和研究，致力于構(gòu)建具有國際視野和中國特色的教學(xué)理論，形成和發(fā)展一門具有自身特色的“教學(xué)論”學(xué)科。還有學(xué)者從對教學(xué)論的本性分析著手，提出教學(xué)論不是抽象的、普遍的學(xué)問，而是具體的、歷史的學(xué)問，認為教學(xué)論從來都是秉賦個性的，如果失掉“自我”、失去個性，也就意味著失去了教學(xué)論的創(chuàng)造性，沒有了創(chuàng)造性，也就罔談教學(xué)論的價值。教學(xué)論作為一門學(xué)問，不僅要提供知識，更應(yīng)該提供思想。因此，教學(xué)論并非求器之術(shù)，而是悟道之學(xué)，踐履之學(xué)。

二、教學(xué)理論與教學(xué)改革

（一）對教學(xué)理論的重新理解

針對當(dāng)前教學(xué)實踐者不理解理論以及理論工作者遠離實踐的現(xiàn)象，學(xué)者們就如何理解教學(xué)理論提出了自己的看法。一種觀點認為，教學(xué)理論是一種應(yīng)用性理論，應(yīng)關(guān)注、引導(dǎo)實踐，研究如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一種觀點認為，教學(xué)理論不僅要回答是什么、為什么，也要回答怎樣做，它屬于事理研究，需要研究者沉到實踐中去。而對實踐的關(guān)懷可以采取不同的方式：遙遠的惦念、貼近的關(guān)懷、置身式的互動。

（二）教學(xué)改革的價值與思路

以新課程改革推進為契機，課堂教學(xué)改革不斷深化。與會代表對教學(xué)改革應(yīng)改什么、怎么改等問題進行了討論。有學(xué)者系統(tǒng)梳理了30年來教學(xué)改革所經(jīng)歷的階段，提出課堂仍然是各種教學(xué)思想展示的大舞臺、較量的主戰(zhàn)場。教學(xué)改革的價值需要置于學(xué)校整體性變革的框架之中才能更凸顯其意義，應(yīng)從“御人”之術(shù)走向“成人”之道。在改革的思路上，有學(xué)者提出，當(dāng)務(wù)之急是教學(xué)改革從“公開（課）”走向“日常（化）”，它要求教師在教學(xué)改革中不斷提升自覺、不斷自我超越，實現(xiàn)教學(xué)改革的全員、全科參與，逐步形成精品與特色。

（三）教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系

針對當(dāng)前理論的繁榮并未帶來教學(xué)質(zhì)量的提高這一現(xiàn)實，與會者不約而同地談到了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系這個傳統(tǒng)話題。與以往不同的是，學(xué)者們著力探討的是如何理解“理論”與“實踐”的內(nèi)涵實質(zhì)，提出理論在本源上不是獨立于人的生活實踐之外的普遍認識，也不是對紛繁復(fù)雜現(xiàn)象的抽象概括，而是“真正的參與一個事件、真正的出席在場”。因此，本源上理論與實踐并不表現(xiàn)為距離。同樣教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系，也不是簡單的指導(dǎo)與反映的關(guān)系，而是兩者間的互動與生成、調(diào)整與創(chuàng)新。

三、對新課程改革的反思

為了繼續(xù)推進新課程的有效實施，與會者對影響當(dāng)前我國課程改革健康發(fā)展的突出問題發(fā)表了自己的看法：

第一，教師的專業(yè)素質(zhì)影響教師對課程的理解。課程改革的關(guān)鍵是教師對課程的理解。目前的主要矛盾是一方面專家學(xué)者極力強調(diào)教師對課程要形成自己的理解，而教科書制度和現(xiàn)有管理體制的束縛卻不允許教師有自己的理解。同時，在現(xiàn)實中教師也缺乏對課程進行自我理解的意識和能力。因此，既要給予不同層面的教師以專業(yè)自主權(quán)，也需要對教科書進行相應(yīng)的梳理以便幫助教師形成對課程的透徹理解。

第二，對教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑。有學(xué)者針對內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列重要而有價值的問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？不同群體對課程有不同的需要，那么內(nèi)容依據(jù)誰的標(biāo)準(zhǔn)而選擇？是否會因課程內(nèi)容的知識選擇標(biāo)準(zhǔn)的不同而產(chǎn)生新的不公平？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)評價選擇內(nèi)容的合理性？等等。這些問題反映了課程編制中社會需要與個人需要的關(guān)系。

第三，如何理解新課程改革的理論基礎(chǔ)。有學(xué)者認為現(xiàn)在有些人把少數(shù)專家的觀點與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的相關(guān)觀點完全等同起來，把后現(xiàn)代主義思想等同于課程改革的理論基礎(chǔ)，這其實存在著許多誤解。因此，需要為新課程辯護。他們認為對課程理論應(yīng)做區(qū)分，可分為一般課程理論和特殊課程理論。若是存在一般課程理論，應(yīng)把它找出來，否則每次課程改革都需要從頭做起。而特殊理論應(yīng)是結(jié)合我國的國情，要看到我國與其他國家的不同之處。

四、學(xué)校變革背景下的教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校變革緊密相關(guān)，學(xué)校變革必須以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，學(xué)校變革又要為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。與會代表就教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、動力、阻力，以及教師發(fā)展與學(xué)校變革的關(guān)系等發(fā)表了自己的見解。絕大多數(shù)研究者認為，教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有一個底線，要在達到底線的基礎(chǔ)上再進一步發(fā)展，而不能直接從優(yōu)秀教師的教學(xué)行為中直接提煉出標(biāo)準(zhǔn)，并提出好教師不僅應(yīng)具有好的教學(xué)行為，更應(yīng)具有好的教學(xué)思維。關(guān)于教師發(fā)展的動力以及與學(xué)校變革的關(guān)系，代表們普遍認為，教師發(fā)展動力受制于內(nèi)在與外在兩方面的因素，其中關(guān)鍵是教師的文化自覺、專業(yè)自覺。學(xué)校變革應(yīng)為教師發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境，應(yīng)根據(jù)教師的實際情況來設(shè)計外在要求與環(huán)境，并強化教師的責(zé)任感。同時，學(xué)校的發(fā)展不僅需要教師的成長，更體現(xiàn)于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，研究者要為教師專業(yè)發(fā)展提供一個理論框架，要明確教師發(fā)展的研究在教學(xué)論研究中所應(yīng)有的地位，應(yīng)關(guān)注怎么幫助、引領(lǐng)教師的發(fā)展，而不是一味地提要求。有學(xué)者通過深刻的個案剖析，指出學(xué)校的行政文化、消極的人際關(guān)系和低層次的職業(yè)取向構(gòu)成了教師發(fā)展的“阻力系統(tǒng)”。

五、學(xué)科教學(xué)論和課程與教學(xué)論的整合

近年來，越來越多的學(xué)科教學(xué)論工作者參與教學(xué)論問題的研討，雙方都在關(guān)注學(xué)科教學(xué)論和課程與教學(xué)論的整合，這也成為本屆年會熱烈討論的一個主要話題。代表們從兩個角度分析二者的整合：

第一，人員的整合。整合學(xué)科首先是人員的整合。關(guān)于人員的組織大致分為兩類：集中與分散。一部分學(xué)校將學(xué)科教學(xué)論教師并入教育學(xué)院，不僅重新整合了研究力量，而且為這些老師的研究帶來了新的研究視角；另一種是各個院系的學(xué)科教學(xué)論教師仍歸屬原來的院系，但在從事課題或項目研究時，不同專業(yè)教師聚合在一起，既拓展了研究領(lǐng)域，又加深了研究程度。不論哪種組織方式，兩股力量相互尊重、相互借鑒是促進共同發(fā)展的基礎(chǔ)。

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傳統(tǒng)地理教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康發(fā)展方面的培養(yǎng)，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足，這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，從地理教育角度看就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制，所以新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

一、對高中地理新教材湘教版必修一的認知

湘教版新教材較舊教材而言，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，做到了文字更簡潔、圖示更生動，呈現(xiàn)形式更活潑多樣，圖文并茂；與以往的教科書相比較，新教材中的名詞概念出現(xiàn)得少了、結(jié)論性的敘述也少了， “閱讀”“活動”和“案例”等問題探究的形式多了，文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量顯著增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。在教材展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

另外，湘教版新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程等。教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖，重視地理教學(xué)中信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用，并結(jié)合地理學(xué)科特點引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。

二、關(guān)于新課改以來教學(xué)工作上的困惑

在近兩個學(xué)期的教學(xué)過程中，我們盡力把新課改的各種理念落實到日常教學(xué)實踐中去，有收獲同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

1、對于新教材本身的困惑

在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。在教學(xué)內(nèi)容方面，雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點、圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進度，這些都為我們每一位高一地理教師提出了新挑戰(zhàn)。在近兩個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只能走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進度無法完成。

2、對于課堂教學(xué)主體學(xué)生的困惑

由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理卻在難度和要求方面上升幅度很大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度，比如許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解尤如水中望月，如果教師再利用上課時間給學(xué)生進行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，若讓學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差、綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。而學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素，因而如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯得至關(guān)重要。但我們在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。另外學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認識不足一直也是影響地理教學(xué)的非常重要的因素。

3、對于新教材教學(xué)中諸多的不適應(yīng)

如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述也少了，而“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)中，由于教案和教師用書都沒有相關(guān)案例任何的解釋和說明，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

三、在平時教學(xué)中的一些主要做法

針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認真落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1、加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

2、在改變教學(xué)方法與手段、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等

方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

3、發(fā)揮多媒體、計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息多樣性

根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

4、進行集體備課，發(fā)揮集體力量，博采眾長

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；教師角色；定位

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-369-01

作為漢語主要的傳授途徑，語文至始至終是學(xué)生成長過程中必須學(xué)習(xí)的一門科目，學(xué)生從幼兒園直到大學(xué)畢業(yè)，都離不開語文學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學(xué)習(xí)作為一種提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、語言表達能力和開放性思維的主要途徑之一，應(yīng)該得到教師的重視，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確的角色，并找到有效的途徑，將綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)充分的發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文教師在綜合性學(xué)習(xí)中對自身角色定位的偏差

1、對綜合性學(xué)習(xí)課程的理念和意義理解不全面

新課程改革中，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與意義進行了較為深刻的定義。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)并不只是單純的為了提高小學(xué)生的語文成績，而是更加注重對小學(xué)生各方面的鍛煉，以培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力。但是，很多語文教師在進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，并沒有深入理解這一內(nèi)涵，另外依舊受到以往應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中始終難以擁有最高的學(xué)習(xí)效率[1]。

2、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

語文綜合性學(xué)習(xí)，不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時也是一種全新的學(xué)習(xí)觀，擺脫了語文單科教學(xué)的局面，從而形成一種多學(xué)科之間相互交叉碰撞的新形勢。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來被動式的教學(xué)方法進行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)能力的把握。

3、對語文教師的指導(dǎo)不足

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中需要教師加以引導(dǎo)和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學(xué)習(xí)這門課程之前，并沒有接受過相關(guān)的理論和實踐培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)受到了很大的限制。

二、小學(xué)語文教師如何在綜合性學(xué)習(xí)中對自身進行準(zhǔn)確的角色定位

1、加強教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性角色

在整個小學(xué)語文綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師處于最基礎(chǔ)的地位，并扮演著基礎(chǔ)性的角色。若想要真正落實好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，因為提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強綜合性學(xué)習(xí)根本所在，是促進教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰的認識到自身扮演的基礎(chǔ)性角色，進行準(zhǔn)確角色定位的根本途徑，只有教師充分的把握好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向，使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷的提升語文素養(yǎng)[2]。因此，教師可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學(xué)手段。

2、充分發(fā)揮教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性角色作用

首先，開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化[3]。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎(chǔ)之上從科學(xué)的角度出發(fā)對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學(xué)活動中更好的指導(dǎo)學(xué)生，充分的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性角色作用。

其次，探索有效的評價機制，以促進學(xué)生的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師若想要在整個綜合性教學(xué)的過程中，扮演好指導(dǎo)性角色。引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，在教學(xué)評價的過程中就要尊重學(xué)生的主體地位，客觀的對學(xué)生進行評價，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，進而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀打好基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分了解和把握小學(xué)生的心理特點，根據(jù)個體學(xué)生的不同特質(zhì)和語文基礎(chǔ)能力來進行具有針對性的指導(dǎo)，尤其是在基礎(chǔ)知識教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，多開展一些課堂交流活動，讓小學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并從討論中獲得更多的想法；在實踐活動中，教師要學(xué)會放手，讓小學(xué)生自己去完成整個活動，以增強自身的動手實踐能力，并通過學(xué)生之間的合作，還能夠提升小學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

由此可見，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該正確的認識自身扮演的角色，并不增強自身的理論和引導(dǎo)性作用，準(zhǔn)確的為自己在教學(xué)活動中進行角色定位。

伴隨著新課程改革的實施，綜合性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷的提高語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整個綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握充實的理論基礎(chǔ)，對自己在教學(xué)中的角色扮演進行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語文知識、增強學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 劉云芳 梁忠旺 王桂芳.語文綜合性學(xué)習(xí)的理想期盼與現(xiàn)實境遇――基于對某省小學(xué)語文教師調(diào)查情況的探討[J].新課程（小學(xué)），2012，12（20）：100-102.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；計算機課程；現(xiàn)狀分析；設(shè)置探討

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0238-02

一、職業(yè)高中計算機課程現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的推進，職業(yè)高中也掀起了課程改革的潮流。職業(yè)院校都在努力進行課程改革，并投入資金加強實驗基地建設(shè)，目前一些專業(yè)已經(jīng)取得較好的成果。但是從總體來看，職業(yè)高中專業(yè)課程改革還是相對滯后的，這一點主要表現(xiàn)在計算機專業(yè)上。職業(yè)高中計算機專業(yè)在課程設(shè)置上存在的問題較多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，職業(yè)高中計算機專業(yè)沒有建立健全的課程體系，在課程設(shè)置的時候?qū)τ嬎銠C專業(yè)沒有針對性地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。計算機專業(yè)在課程設(shè)置時，沒有對本專業(yè)的課程進行準(zhǔn)確定位，這就導(dǎo)致該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，難以充分發(fā)揮該專業(yè)課程教學(xué)的作用。計算機專業(yè)在課程改革過程中，沒有對該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行改變，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整課程內(nèi)容。

其次，素質(zhì)教育對理論教學(xué)及實踐活動的結(jié)合較為重視。但是職業(yè)高中計算機專業(yè)在安排課程內(nèi)容的時候，都是將理論基礎(chǔ)知識教學(xué)與實踐課程分開設(shè)立的。一般都是先安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，再安排計算機實踐課程，這種課程安排方式就導(dǎo)致理論與實踐活動沒有有效地結(jié)合起來，學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到計算機實踐課程中去。計算機理論基礎(chǔ)知識較為枯燥乏味，學(xué)生在基礎(chǔ)知識教學(xué)課堂上會產(chǎn)生厭煩的心理。計算機課程教學(xué)過程中存在的主要問題就是理論教學(xué)與實踐活動沒有緊密結(jié)合起來。除此以外，一些職業(yè)高中計算機課程在教學(xué)過程中沒有安排相應(yīng)的實踐課程，這就導(dǎo)致學(xué)生的計算機水平難以提升。

最后，職業(yè)高中計算機專業(yè)在課程設(shè)置時沒有明確教學(xué)目標(biāo)。由于計算機課程設(shè)置不當(dāng)，教師在計算機教學(xué)過程中只注重書本知識的講解，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中被動地學(xué)習(xí)知識，對于自己應(yīng)該達到怎樣的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么都不清楚。教師在課堂教學(xué)過程中，沒有明確每個課時、每個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又或者設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)太廣泛，教師在教學(xué)過程中很難合理地安排教學(xué)內(nèi)容，不能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。還有的在計算機課程教學(xué)過程中，教師安排的教學(xué)內(nèi)容、計算機實踐課程與教學(xué)目標(biāo)相偏離，這就導(dǎo)致計算機課堂教學(xué)缺乏實效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動起來，學(xué)生很難主動參與到計算機教學(xué)活動中去。

二、職業(yè)高中計算機專業(yè)課程設(shè)置

由于職業(yè)高中的辦學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么職業(yè)高中就需要根據(jù)社會對人才的需求來設(shè)置計算機專業(yè)課程，這樣才能夠使學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會相接軌，才能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在初中畢業(yè)之后到職業(yè)高中上學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會改變。學(xué)生在小學(xué)、初中上學(xué)時會將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為升學(xué)。一旦學(xué)生進入職業(yè)高中后，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會從升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)。雖然職業(yè)高中的學(xué)生在學(xué)校里不會面臨高考所帶來的壓力，但是會受到來自就業(yè)的壓力。職業(yè)高中的教師要能夠時刻關(guān)注社會對人才的需求信息，從而合理調(diào)整課程設(shè)置。目前大多數(shù)的職業(yè)高中大都采取大學(xué)式的教學(xué)模式，這與職業(yè)高中學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)不相符合。職業(yè)高中在設(shè)置課程改革時，要能夠先進行社會調(diào)查，找到合適的社會崗位，從專業(yè)模塊的角度來進行課程設(shè)置，只有這樣才能夠使職業(yè)高中的計算機專業(yè)課程教學(xué)與社會崗位的需求相適應(yīng)。教師可以根據(jù)社會崗位對人才的需求來劃分計算機專業(yè)，例如：計算機輔助設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)組裝、計算機軟件開發(fā)，等等。這樣能夠使學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與社會崗位相適應(yīng)。

其次，職業(yè)高中在設(shè)置計算機專業(yè)課程的時候，要能夠以提高學(xué)生的職業(yè)能力為指導(dǎo)思想來重新整合課程內(nèi)容。重新整合計算機專業(yè)課程內(nèi)容的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與社會能力。計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識枯燥乏味，再加上學(xué)生缺乏相應(yīng)的抽象思維能力與邏輯分析能力，這就導(dǎo)致學(xué)生對計算機理論知識提不起興趣，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。教師在重新整合計算機課程內(nèi)容時，需要將書本的知識點與要點融合進去，要能夠鼓勵學(xué)生參與到實踐活動中去，提高對實踐課程的重視。舉例來說，在計算機教學(xué)中可以采用網(wǎng)絡(luò)組建的方式，就是以局域網(wǎng)為教學(xué)項目，教師在教學(xué)過程中講解該項目的實施過程以方便學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議，這樣就能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進一步提升自己的計算機實踐能力。

職業(yè)高中的辦學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)一批技術(shù)型人才。因此，職業(yè)高中計算機專業(yè)要能夠在課程設(shè)置時凸顯出職業(yè)教育的特色，要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要能夠科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，使其與職業(yè)能力相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。教師要能夠提高對實踐課程的重視，要能夠確保實踐課程的安排具有科學(xué)性。教師在計算機教學(xué)過程中，要能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，要能夠?qū)⒔虒W(xué)重點放在提高學(xué)生的實踐能力上，要能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實踐活動的能力。項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前最常用的教學(xué)方法。計算機教學(xué)模式改革不是徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)模式相融合，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與社會崗位相符合，有利于職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]宋合艷.職業(yè)高中計算機專業(yè)課程設(shè)置探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（17）.