導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育籃球運(yùn)球教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近些年來，高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)在體育教學(xué)實踐中始終把籃球作為體育特色項目，通過一整套籃球特色活動的開展，助推陽光體育校園建設(shè)，在不斷的教學(xué)實踐與教學(xué)反思中，總結(jié)創(chuàng)編出具有自身特色的集趣味性、安全性、實用性于一身的體育活動內(nèi)容，豐富了體育課程資源，促進(jìn)了體育教師專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)了陽光體育校園建設(shè)的新局面。具體來說，就是以“籃球精神”為途徑，營造良好活動氛圍；以“籃球游戲”為載體，開展特色籃球活動；以“籃球教學(xué)”為基礎(chǔ)，提供多元活動空間；以“籃球元素”為內(nèi)容，完善籃球校本課程。

“籃球精神”：營造良好活動氛圍

我們認(rèn)為：學(xué)校體育的核心內(nèi)容是傳遞一種精神文化。對學(xué)生而言，就是培養(yǎng)他們勇于拼搏、挑戰(zhàn)自我的頑強(qiáng)斗志，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)勇敢品質(zhì)。在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：籃球作為一項集體活動項目，能夠增進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，使學(xué)生們在籃球運(yùn)動中學(xué)會包容和欣賞，尤其是在籃球比賽中，激烈的搶斷、運(yùn)球，精彩的進(jìn)球，默契的配合，可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作精神，啟發(fā)他們的社會意識，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

鑒于此，高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)在教育教學(xué)中著力加大籃球的宣傳力度，營造開展籃球特色活動的氛圍，并有目標(biāo)地制訂詳細(xì)的宣傳計劃。學(xué)校體育組還辦起了“籃球知識小報”“籃球明星欣賞”“籃球?qū)W習(xí)園地”等，舉辦了“籃球大戰(zhàn)”“籃球季賽”“快樂籃球伴我成長”等多項活動。學(xué)校充分利用廣播站、宣傳欄、黑板報、校園網(wǎng)等各種宣傳工具與手段，由籃球這一運(yùn)動展開，開設(shè)專題欄目，大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想與理念，引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺走向操場、走到七彩陽光下、走到美麗大自然中，積極參加體育運(yùn)動。與此同時，學(xué)校還隨時注意宣傳體育工作中的先進(jìn)典型和先進(jìn)經(jīng)驗，通過樹立典型，以點帶面，讓“籃球精神”激勵每一個學(xué)生健康成長。

“籃球游戲”：開展特色籃球活動

在教學(xué)實踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：常規(guī)的籃球教學(xué)往往顯得單調(diào)枯燥，致使學(xué)生們練習(xí)的積極性不高，出現(xiàn)了偷懶現(xiàn)象；而有趣的“籃球游戲”，則能充分調(diào)動學(xué)生們的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，保證他們高質(zhì)量地參與籃球鍛煉。于是，本校在發(fā)揚(yáng)以往優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在籃球教學(xué)中，利用籃球作為道具，結(jié)合實際情況，創(chuàng)編了豐富多彩的融層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性于一體的籃球游戲數(shù)十例。下面筆者通過幾個例子來簡單介紹一下。

其一，訓(xùn)練學(xué)生移動技能的趣味游戲。移動技術(shù)在籃球運(yùn)動中是一項非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)技術(shù)。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：讓學(xué)生在籃球的端線外，分4路v隊站立；在教師的要求與指令下，學(xué)生們逐個完成單個動作練習(xí)；在學(xué)生們掌握好單個動作后，再進(jìn)行組織與動作的練習(xí)。游戲規(guī)則：移動過程中腳必須踏線，并按要求在銜接處進(jìn)行動作的變化；練習(xí)的次數(shù)與參加的人數(shù)依學(xué)生的素質(zhì)情況而定；每組最后一人先于其他組完成者為勝一局，學(xué)生回到出發(fā)點后，再進(jìn)行下局比賽，采用三局兩勝制。

其二，訓(xùn)練學(xué)生傳接球技能的趣味游戲。傳接球是籃球運(yùn)動中的一項重要技能。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將學(xué)生分成男、女兩組，每組再平均分成4隊，分別在籃球場半場的4個角站好，每組兩個球；聽到老師發(fā)出信號后各組持球?qū)W生原地向鄰近一隊的排頭學(xué)生傳球，當(dāng)球傳出后迅速向球跑動，接回傳球后，再在行進(jìn)中傳給下一個鄰近隊的排頭學(xué)生，然后跑向該隊隊尾站好，各隊按照此法傳球跑動。游戲規(guī)則：一個球場上，男、女各組分別在兩個半場內(nèi)同時進(jìn)行傳球，在規(guī)定的時間內(nèi)，先完成接傳球的小組為勝方；第二局則按逆時針方向進(jìn)行，采用三局兩勝制；倘若出現(xiàn)傳接球失誤，則必須拾回球，重新開始。

其三，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)球技能的趣味游戲。運(yùn)球是控制球、支配球、組織戰(zhàn)術(shù)配合以及個人實行突破的重要進(jìn)攻技能。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將學(xué)生分成男、女各4組，每組一球，分別站于籃球場端線外；聽到老師發(fā)出信號后，每組持球?qū)W生按事先規(guī)定的路線向前運(yùn)球，運(yùn)球方式不加限制，但在銜接處必須運(yùn)用運(yùn)球急停、快速起動、胯下運(yùn)球、運(yùn)球后轉(zhuǎn)身運(yùn)球變向、背后運(yùn)球等方式進(jìn)行。游戲規(guī)則：開始時用右手運(yùn)球，返回時用左手；不能夠走步或者兩次運(yùn)球，倘若出現(xiàn)違例，必須重新開始；先完成的一組為勝。

其四，訓(xùn)練學(xué)生投籃技能的趣味游戲。投籃是進(jìn)攻得分的唯一手段。我們在教學(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將男、女學(xué)生分成4組縱隊，分別面對4個球籃，按照投籃的正確技術(shù)動作，依次投籃，最后一名學(xué)生投完為一輪，命中多的為勝；聽到老師發(fā)出信號后，按投籃的正確技術(shù)動作，站在罰球線后，依次投籃。游戲規(guī)則：投籃動作必須正確，否則無效；在動作正確且熟練的情況下，不斷加快投籃速度。

上述小游戲只是高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)籃球游戲教學(xué)中的幾個典型小例子。為了讓學(xué)生們更好地掌握籃球運(yùn)動的基本動作，學(xué)校還創(chuàng)編了一套“籃球操”，把籃球運(yùn)動的基本動作融入其中，并利用籃球運(yùn)動的動作名稱給每一節(jié)起名，配上歡快的音樂，讓學(xué)生們在不知不覺中學(xué)習(xí)籃球知識，掌握籃球技能；為了讓學(xué)生更深入、更全面地了解籃球規(guī)則，學(xué)校還根據(jù)籃球裁判的“手語”創(chuàng)編了一套“裁判操”，讓學(xué)生們在活動中了解籃球比賽中的規(guī)則。實踐證明：運(yùn)用各種游戲進(jìn)行籃球教學(xué)，不僅讓學(xué)生們快速掌握了籃球運(yùn)動的基本技術(shù)，而且也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣，學(xué)生們在輕松活躍的氣氛中學(xué)到了知識，掌握了技術(shù)，還圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

“籃球教學(xué)”：提供多元活動空間

我們認(rèn)為：學(xué)校體育課程不能僅僅局限于體育課堂。鑒于此，本校建立起一種大課程觀，將課內(nèi)與課外融為一體，為學(xué)生提供有特點、有個性、有層次、多樣化的體育課程。在設(shè)計教學(xué)計劃時，我們將課內(nèi)與課外作為一個整體來考慮與謀劃，打破傳統(tǒng)體育課程觀念的束縛，形成以體育課堂教學(xué)為主體、大課間與體育活動課為兩翼的體育教學(xué)新模式，為學(xué)生提供更有趣、更開放的多元化體育活動空間，讓學(xué)生在豐富、自由、交互的課外體育活動中收獲參與體育運(yùn)動的快樂。

一方面，課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育鍛煉相結(jié)合。本校始終把大課間體育活動與課外體育活動作為課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充。在完成課堂教學(xué)的同時，有目的、有計劃、有組織、有制度、有要求地推動校園體育文化建設(shè)，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)中掌握的技術(shù)技能，通過課外活動得到進(jìn)一步的提高和促進(jìn)。突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，努力營造多元化的校園體育文化氛圍。我們通過開展形式多樣的課外體育活動，打破課堂教學(xué)的約束與限制，為學(xué)生們打造出一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法上的障礙，拓寬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的興趣與意識，營造出一種多元化的參與度高的校園體育文化氛圍。

“籃球元素”：完善籃球校本課程

本校的籃球校本課程，在學(xué)習(xí)、借鑒、實踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上分三步走，有效地落實了小學(xué)游戲化籃球校本教材的整理與編寫。

第一步：教材內(nèi)容分水平進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。我們根據(jù)“培養(yǎng)籃球能力，激發(fā)籃球情感”的指導(dǎo)思想與“由簡到繁，由易到難，螺旋上升”的指導(dǎo)原則，制訂出各水平段的具體目標(biāo)。水平段1的目標(biāo)要求是“能夠做出籃球運(yùn)動中的簡單基本動作”；水平段2的目標(biāo)要求是“能夠做出籃球運(yùn)動中的簡單組合動作”；水平段3的目標(biāo)要求是“初步掌握籃球運(yùn)動中的基本技能”。在此基礎(chǔ)之上，我們還根據(jù)學(xué)生年齡的不同，創(chuàng)編了3冊小學(xué)游戲化籃球校本教材，分別是《小學(xué)生籃球入門篇：水平段1》《小學(xué)生籃球基礎(chǔ)篇：水平段2》《小學(xué)生籃球提高篇：水平段3》。

第二步：校本教材創(chuàng)編力求圖文并茂。在籃球校本教材的創(chuàng)編過程中，學(xué)校集思廣益，利用不同老師的愛好特長，分工合作，將集體的智慧與力量充分發(fā)揮出來，最終打造出一整套實用性與觀賞性兼?zhèn)涞男W(xué)籃球校本教材。一是按照“4+1+3+2”四大教學(xué)模塊，進(jìn)行教材的搭配與編寫。即：4個輔助主教材的籃球游戲，1個主教材技能動作，3個群體性籃球游戲，2個自主創(chuàng)新的籃球活動。二是組織學(xué)校參加過區(qū)級以上大賽的優(yōu)秀籃球運(yùn)動員，拍攝教材所需的寫真照片。三是安排計算機(jī)教師負(fù)責(zé)版面設(shè)計、照片剪輯、文字處理等方面的工作；安排語文教師負(fù)責(zé)最后的校對工作。

第三步：籃球技能與配套游戲有機(jī)融合。這套籃球校本教材的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“游戲化”的特點。在實際教學(xué)過程中，我們要求體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從素材庫中選擇相應(yīng)的配套游戲，將籃球技能與配套游戲進(jìn)行歸納、整合、打包設(shè)計，使每一課的內(nèi)容都能夠根據(jù)“4+1+3+2”教學(xué)模K落實。科學(xué)的安排，精心的策劃，促使學(xué)校校本教材的編撰工作儼然成了“一條龍”流水生產(chǎn)線，從而得以有條不紊、扎扎實實地推進(jìn)。由于集結(jié)了本校全體教職員工的智慧，因而大大提高了工作效率與創(chuàng)編質(zhì)量。這套內(nèi)容豐富、科學(xué)合理、實用性強(qiáng)的校本教材，為學(xué)校的陽光體育校園建設(shè)增添了濃墨重彩的華章。

篇2

在體育課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法普遍為教師所用。經(jīng)實踐表明，利用情境教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生體育興趣；有助于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動熱情；有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂等。一般而言，情境教學(xué)法多用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)；也可以用于上課中環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)方法也是多樣化的，如體育教師利用生動的語言創(chuàng)設(shè)情境；利用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境；利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)和課堂氛圍等。例如，在教學(xué)小學(xué)體育《立定跳遠(yuǎn)》這一內(nèi)容時，筆者以情境為載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。由于立定跳遠(yuǎn)與青蛙跳躍的動作極為相像，并且青蛙是學(xué)生熟悉的小動物。因此，我讓學(xué)生用語言描述青蛙是如何跳躍的（大膽讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教法），然后在語言的描述下，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起感受青蛙跳躍，為立定跳遠(yuǎn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)《籃球防守》這一內(nèi)容時，我將全班同學(xué)分為兩組。每組都需要給自己隊伍取名，可以以NBA中的名稱作為隊伍名，如湖人隊、火箭隊；然后，班級內(nèi)展開籃球競賽，兩組成員爭奪冠軍。在體育教師生動的語言描述和情感帶動下，學(xué)生很快融入情境教學(xué)，參與競賽，為爭奪冠軍而努力。而針對競賽中存在的問題，體育教師則利用“小節(jié)休息”、“中場休息”、“暫?！钡葧r間，和學(xué)生一起分析防守中的不足之處。經(jīng)過體育教師的點撥，學(xué)生再投入實踐，逐步領(lǐng)會籃球中的防守要領(lǐng)。由以上案例中得知，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)得更快、更忘我、興趣更濃厚。因此，情境教學(xué)法不失為體育課堂教學(xué)中的“一劑良方”。

二、講解示范法——促進(jìn)了解動作要領(lǐng)

講解法和示范法相結(jié)合是小學(xué)體育教學(xué)中的另一種常用的方法。通過體育教師的講解和示范，學(xué)生逐步了解體育運(yùn)動要領(lǐng)。在講解時，體育教師應(yīng)明確講解目的；運(yùn)用通俗易懂的語言；講解內(nèi)容符合學(xué)生實際；注意把握講解時機(jī)。在示范時，體育教師應(yīng)注意示范的準(zhǔn)確性；選好示范位置和示范時間；與講解相結(jié)合；還可以請動作掌握得較好的同學(xué)一起示范等。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)體育《排球墊球》這一內(nèi)容時，我采用了講解與示范相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生了解動作要領(lǐng)。為了使排球教學(xué)更具趣味性和使學(xué)生更容易了解排球墊球要領(lǐng)，我把排球墊球要點設(shè)計成兒歌形式。兒歌內(nèi)容為：兩臂夾緊插球下，提高送臂腕下壓；蹬地跟腰前臂墊，輕球重球有變化；撤臂緩沖擊重球，輕球主動抬臂打。當(dāng)然，兒歌不是一唱出來，學(xué)生就能理解的。因此，我逐句講解兒歌中的內(nèi)容，并配上相關(guān)的示范動作，讓學(xué)生更為直觀地了解墊球要領(lǐng)。在講解和正確示范結(jié)束后，我還特意示范錯誤的墊球動作，讓學(xué)生進(jìn)行對比，以避免練習(xí)時出錯。實踐證明，講解示范法有助于調(diào)動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生了解動作要領(lǐng)。

三、快樂教學(xué)法——營造體育樂學(xué)氛圍

快樂教學(xué)法是新課改下的一種全新的教學(xué)方法體系。在體育課堂中以快樂理念作為指導(dǎo)，有助于營造體育課堂樂學(xué)氛圍。而學(xué)生在樂學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)體育的主動性會更加強(qiáng)，體育學(xué)習(xí)效果也會倍增。以下筆者主要從游戲化教學(xué)、競賽化教學(xué)這兩方面分析快樂教學(xué)理念在小學(xué)高年級體育課堂的運(yùn)用。

（一）游戲化教學(xué)，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)高年級學(xué)生雖然在心理方面逐步向更加成熟的方向發(fā)展，但是愛玩、喜歡動依然是天性。也就是說，小學(xué)高年級的學(xué)生依然希望“在玩中學(xué)”。如此一來，體育教學(xué)不再是單調(diào)的訓(xùn)練，而是充滿樂趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)體育《籃球運(yùn)球》這一內(nèi)容時，我采用了游戲化教學(xué)，為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)氛圍。我將學(xué)生分為四個大組，進(jìn)行籃球迎面運(yùn)球游戲。每組學(xué)生需要在規(guī)定區(qū)域內(nèi)把籃球運(yùn)到對面，再運(yùn)回來，直至所有學(xué)生輪完。如果學(xué)生在運(yùn)球過程中不小心把籃球掉到規(guī)定區(qū)域外，則需重來。這個小游戲主要是鍛煉學(xué)生的控球能力和運(yùn)球能力。在游戲過程中，學(xué)生“玩”得很盡興，也從游戲中學(xué)會了運(yùn)球、控球。因此，新課改下，體育教師應(yīng)多利用游戲化教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生在樂學(xué)氛圍下完成體育知識的學(xué)習(xí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中體育；游戲化模式；作用分析

在初中體育教學(xué)工作中，廣大教師要趁著改革的東風(fēng)，認(rèn)真思考教育教學(xué)中存在的不足，尋找突破的路徑。筆者針對體育教學(xué)氛圍呆板、學(xué)生興趣不足、效率低下等方面問題，采取了游戲化模式的改革讓體育教學(xué)綻放精彩與活力，取得了顯著成效，本文將做簡要論述。

一、游戲化在體育教學(xué)中的作用

游戲化是指將體育教學(xué)的內(nèi)容采取游戲的形式組織教學(xué)，這一教學(xué)模式具有四個方面的顯著作用。

1.活躍教學(xué)氛圍。將游戲引入到體育教學(xué)之中，給學(xué)生帶來的感受是新穎的。在整個教學(xué)工作中，學(xué)生會被這種新穎的教學(xué)方式所吸引，參與的積極性會明顯提高，教學(xué)氛圍更加活躍。

2.緩解訓(xùn)練疲勞。長時間從事單一動作的訓(xùn)練，容易讓學(xué)生產(chǎn)生身體上的疲勞感，同時心理也會覺得非常枯燥乏味。將游戲化引入到體育教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，過去體育動作的訓(xùn)練變成了現(xiàn)在做游戲的活動，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的身體疲勞程度將會得到較好的改善。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)到初中，學(xué)生對游戲的興趣是顯而易見的，將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為游戲的形式，學(xué)生感興趣的程度將會得到明顯提高。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以游戲化組織體育教學(xué)，其中必然涉及到一些內(nèi)容的取舍，在保持精煉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還會引入一些補(bǔ)充教材、校本課程，對體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將會產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、將游戲化滲入體育教學(xué)全流程

游戲化在初中體育教學(xué)工作中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧融入教學(xué)的不同流程，與整個教學(xué)活動融為一體。

1.準(zhǔn)備活動中引入游戲。每一節(jié)體育室外課進(jìn)行前都要進(jìn)行一些準(zhǔn)備活動熱身，讓機(jī)體進(jìn)入到運(yùn)動狀態(tài)，避免運(yùn)動性損傷的出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了游戲化的嘗試，將過去單純的跑步熱身、隊列隊形熱身轉(zhuǎn)變?yōu)槟信咝闻苄∮螒蚧顒樱@一簡短的小游戲讓學(xué)生覺得非常有興趣，而且一點也不覺得枯燥，同時達(dá)到了熱身的效果。將游戲模式引入到準(zhǔn)備活動中，可以從教學(xué)一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，使他們在愉悅的心情中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

2.知識補(bǔ)充中引入游戲。體育教學(xué)中有一定數(shù)量的室內(nèi)課，如何上好室內(nèi)課？教師要將信息補(bǔ)充作為非常重要的內(nèi)容，特別是針對學(xué)生感興趣的一些體育明星知識、體育運(yùn)動常識，將這些內(nèi)容作為補(bǔ)充信息，可以讓學(xué)生了解到更多的體育知識，也有助于他們提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣。在知識傳授過程中，筆者將游戲模式引入其中，例如可以進(jìn)行體育常識、體育明星知識方面的搶答賽，大家爭先恐后舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍非常熱烈，而且拓寬了學(xué)生知識面。筆者還在教學(xué)中將一些體育明星和對應(yīng)的體育項目進(jìn)行連線小游戲活動，為了達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的效果，在連線內(nèi)容中還選了一些學(xué)生不太熟悉的運(yùn)動員，學(xué)生在連線時有時出現(xiàn)了許多笑話，足球運(yùn)動員去打籃球，乒乓球運(yùn)動員去滑雪，女運(yùn)動員參加男籃比賽等等。這些趣味小游戲活動，課堂上幫助學(xué)生了解了更多的體育知識，同時也讓孩子們身心更加放松，達(dá)到了較好的效果。

3.訓(xùn)練鞏固中引入游戲。在體育教學(xué)中，一些動作的反復(fù)鞏固訓(xùn)練是重點，教師既要讓學(xué)生掌握動作技巧，同時也要避免長時間訓(xùn)練單一動作所帶來的疲勞感和乏味感。例如在籃球運(yùn)球訓(xùn)練中長時間讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球訓(xùn)練，必然產(chǎn)生乏味心理。對此，筆者進(jìn)行了30米往返跑接力小游戲，以小組為單位、以30米為距離，每一個成員往返接力，用時最少的小組勝出，這樣的小游戲活動讓學(xué)生興趣大增，紛紛摩拳擦掌要求一試。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)球小游戲的過程中，不知不覺的鞏固了運(yùn)球動作和技術(shù)要領(lǐng)，達(dá)到了非常良好的效果。運(yùn)用競爭性的小游戲，還能夠在學(xué)生中形成你追我趕的氛圍，在排球動作訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握墊球技巧和快速移動的技巧，將整個排球墊球動作訓(xùn)練設(shè)計為四人組對抗小游戲，學(xué)生不僅要考慮到正面墊球動作的規(guī)范性，而且還要準(zhǔn)確判斷落球位置快速移動接球，這樣的鞏固訓(xùn)練極大的增強(qiáng)了學(xué)生訓(xùn)練的興趣，在趣味化程度較高的活動中達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

4.放松身心中引入游戲。每一節(jié)體育課上激烈的運(yùn)動結(jié)束后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行身心放松的訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)引入小游戲活動，可以讓學(xué)生身心得到更大程度的放松。教師可以播放一段輕音樂和學(xué)生來上一次小游戲，例如：反口令游戲，讓學(xué)生注意力得到集中，思維伴隨著口令進(jìn)行快速運(yùn)轉(zhuǎn)，通過這樣的小游戲讓學(xué)生緊張的身心放松下來，特別是從激烈的運(yùn)動狀態(tài)回落到普通狀態(tài)，將下一節(jié)課的影響降到最低。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接力運(yùn)動后放松身心的過程中，教師可以將一些游戲的方式融入其中，使放松活動更具趣味性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中體育教學(xué)工作中，教師要充分重視游戲化這一模式的探索，將游戲生動有趣的優(yōu)點和體育教學(xué)模式緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在體育訓(xùn)練的過程中如同做游戲一般，增強(qiáng)了學(xué)生投入的積極性，提高體育學(xué)科教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生在游戲化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中得到更加長足的進(jìn)步。

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激發(fā)中學(xué)生中長跑興趣的幾種方法…………馬愛華

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中小學(xué)開展陽光體育運(yùn)動存在的問題及未來發(fā)展對策的研究…白光斌,高鵬飛

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城鄉(xiāng)居民健身體育差異及原由探析…孫征,田雨普

談?wù)勎以诎不盏臉I(yè)余訓(xùn)練………………………王偉

試論高校排球運(yùn)動環(huán)境的構(gòu)成及優(yōu)化………田象迎

和諧校園視角下高校校園體育文化的多方位發(fā)展……………………………龐倩

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廣西農(nóng)村中小學(xué)體育與民族體育互動發(fā)展研究………………………蔣寧,許莉

河南省大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀及對策分析……王永強(qiáng)

關(guān)于膳食指南和運(yùn)動的思考…………王彬,翟瑋瑋

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“卡卡效應(yīng)”開啟銀河戰(zhàn)艦的重生之路……叢碩鳴

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群雄并起,天下大亂――淺談F1新賽季發(fā)展走勢…………………………叢碩鳴

意大利“超級杯”,鳥巢歡迎你………………叢碩鳴

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近幾年來，越來越多的小學(xué)正式將足球作為學(xué)校的一個特色項目來建設(shè)。培養(yǎng)小學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣，使每位學(xué)生都能掌握足球的一些基本技能。體育課堂上，體育教師對于足球教學(xué)的探索和研究投入了更多的熱情。新課標(biāo)的要求在小學(xué)三年級的時候開設(shè)足球課的體育課的內(nèi)容，體育教師應(yīng)該教會學(xué)生足球運(yùn)動最基本的技術(shù)要領(lǐng)，足球技術(shù)的基本專業(yè)術(shù)語而且要關(guān)注學(xué)生的身體健康以及減少安全事故的發(fā)生。同時通過足球課的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、有堅定的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神。

一、小學(xué)足球教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響體育教學(xué)觀念落后，不重視在小學(xué)體育足球教學(xué)中。學(xué)校、教師也常常用學(xué)習(xí)成績來衡量一個學(xué)生素質(zhì)的好壞。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教師大多數(shù)認(rèn)為體育課耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對體育教學(xué)缺乏重視。

（二）校園體育基礎(chǔ)設(shè)施不健全

我國是世界上人口最多的國家，但是我國足球水平相當(dāng)落后，原因一方面是缺乏人才培養(yǎng)，還有一個方面就是體育資源嚴(yán)重短缺，足球場地及相關(guān)基礎(chǔ)配套設(shè)施不齊全。中小學(xué)的體育足球教學(xué)現(xiàn)狀就是許多學(xué)校連最基本的足球運(yùn)動場地都沒有，而那些喜歡足球項目的學(xué)生只能在水泥地面上踢球，這樣很容易造成學(xué)生受傷，這樣就嚴(yán)重遏制了學(xué)生喜歡足球的天性。

（三）缺少具備專業(yè)水平的足球教師

缺少具備專業(yè)足球教學(xué)水平的教師是當(dāng)前全國各地的小學(xué)普遍存在的共同問題。大部分學(xué)校，一個體育教師兼任數(shù)職，不但教排球、籃球，還同時教足球，這樣就很難做到培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

二、提高小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的有效策略

（一）改變體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師的職業(yè)教學(xué)觀念直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量水平，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而教師是教育的主體。因此，學(xué)校在教師教學(xué)管理方面應(yīng)該加強(qiáng)和提升體育足球教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而不能單單只注重文化學(xué)科教師的教學(xué)水平和教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校也應(yīng)該改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)改革后的教育要求。

（二）通過游戲教學(xué)法提高足球教學(xué)的趣味性

小學(xué)生一般都對游戲有一定的興趣。實施游戲教學(xué)是一種非常有效提高足球教學(xué)的趣味性的方法，而且具有積極的作用和意義。例如，體育教師在對“胸接球”進(jìn)行講解的過程中，就可以通過游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生正確掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用胸接法進(jìn)行傳球組織他們進(jìn)行游戲，對傳球失敗的學(xué)生可以讓他們當(dāng)眾表演一個小節(jié)目。通過這樣的教學(xué)方法不但可以提高教學(xué)的趣味性，還也可以提高教學(xué)的效率。

（三）提高教與學(xué)的有效性，進(jìn)行反思與總結(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、反應(yīng)的靈敏性、對于知識的靈活運(yùn)用程度會直接影響教師教的狀態(tài)，而教師教的方法情緒也會感染學(xué)生。所以教與學(xué)兩者是相輔相成、互為一個整體的。教師在考慮學(xué)生完成一個動作完成程度時不能只考慮學(xué)生的問題，更應(yīng)該是找自身的原因，提高教學(xué)手段，增加教學(xué)趣味。

（四）營造趣味性的足球教學(xué)環(huán)境

足球作為體育運(yùn)動大多數(shù)都是在戶外進(jìn)行的這一點不同于其他文化學(xué)科。所以，校園內(nèi)的體育教學(xué)環(huán)境要有安全保障。要想增強(qiáng)體育足球教學(xué)的趣味性，學(xué)校及體育教師要盡可能地創(chuàng)造一個和諧、干凈、整潔的校園環(huán)境。尤其是因為學(xué)生經(jīng)常在足球場玩會造成校園內(nèi)的足球場地上出現(xiàn)很多垃圾，包括紙屑、零食袋、瓜子皮等。這些垃圾應(yīng)該及時的清理，否則學(xué)生上課的時候就可能因為場地上臟、亂等影響因素，產(chǎn)生抵觸心理。

（五）增加課堂內(nèi)容的多樣性

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[關(guān)鍵詞]體育課程 課例研修 教學(xué)行為

[作者簡介]趙富學(xué)（1982- ），男，甘肅慶陽人，甘肅民族師范學(xué)院體育系，副教授，碩士，研究方向為體育課程與教學(xué)論。（甘肅 合作747000）張學(xué)忠（1956- ），男，甘肅臨夏人，西北師范大學(xué)體育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為體育課程與教學(xué)論。（甘肅 蘭州 730070）楊愛民（1970- ），男，甘肅天水人，甘肅民族師范學(xué)院體育系，副教授，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練理論。（甘肅 合作 747000）

[基金項目]本文系甘肅民族師范學(xué)院院長基金項目“民族院校體育課程整合研究”的研究成果。（項目編號：2010-21）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0186-02

為了進(jìn)一步落實《全國教育工作會議精神》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），體育課程“課例研修”是“國培計劃”體育學(xué)科的新興研修項目，對于一線體育教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。但同時也要求體育教師教學(xué)行為逐步適應(yīng)這種新興的課程研修方式，并在適應(yīng)的過程中去尋求和整理方法與經(jīng)驗。

一、教學(xué)行為適應(yīng)在體育課程“課例研修”過程中的重要性

課例研修以聚焦教學(xué)行為的改進(jìn)為其主要特征。強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，也是體育教師專業(yè)成長的必然需要。體育教師在日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，可能聽過不少講座或報告，也接受過不少培訓(xùn)，但往往聽時心潮澎湃，事后過眼煙云；可能讀過一些書籍或論文，但往往讀時擊掌共鳴，事后了無痕跡。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，從理論到實踐，從他人經(jīng)驗到自我經(jīng)驗，有一個轉(zhuǎn)化的過程。在這其中，一些默會的體育教學(xué)知識極其重要，但難以言傳，在備課或聽講時往往體會不到。如果沒有相關(guān)教學(xué)行為的改進(jìn)，就無法掌握這些默會知識。

基于以上認(rèn)識，體育課程“課例研修”就要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，因為體育課程“課例研修”不僅是文獻(xiàn)研究，還是體育教師自己的行動研究。行動研究進(jìn)行特點是為行動而研究，對行動的研究，由行動者研究，在行動中進(jìn)行研究。經(jīng)過體育課程“課例研修”，體育教師的教學(xué)行為方面要充分適應(yīng)“課例研修”對常規(guī)體育課堂的種種變革，扎扎實實服務(wù)于體育課堂教學(xué)。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學(xué)行為要適應(yīng)體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。

二、體育課程“課例研修”中的教學(xué)行為改進(jìn)

1.基于自然體育教學(xué)情境中的教學(xué)行為改進(jìn)。體育課程“課例研修”模式主張在真實自然的體育教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，無須研究者通過人為控制教學(xué)環(huán)境來影響教師的教學(xué)行為。在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現(xiàn)出自己原有的認(rèn)知水平和技術(shù)技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，這是體育教師教育與成長的最佳時機(jī)；按維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就是體育教師專業(yè)成長的最近區(qū)域。

2.基于體育課堂教學(xué)中的教學(xué)行為改進(jìn)。教師關(guān)注課堂，因為在課堂中才能實現(xiàn)生命的價值。體育課程“課例研修”關(guān)注體育課堂，因為只有在課堂才能有效改進(jìn)教學(xué)行為。與一般的科學(xué)研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進(jìn)行，從體育課堂教學(xué)中亟待解決的問題出發(fā)，在體育課堂教學(xué)中通過教學(xué)行為改進(jìn)去研究和尋找體育課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求體育課堂教學(xué)中行為的改進(jìn)。

3.基于體育課程“課例研修”有效反思的教學(xué)行為改進(jìn)。體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進(jìn)行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專家的幫助下，以課堂觀察為工具，設(shè)計、反思，再設(shè)計、再反思。在反思的過程中，體育教師要關(guān)注自身與他人的差距、理念與現(xiàn)實的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經(jīng)驗也擴(kuò)充進(jìn)體育教師的經(jīng)驗范圍，并且注重理論與現(xiàn)實的契合，避免了狹隘的經(jīng)驗主義。例如我們在“國培計劃”培訓(xùn)項目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書面理解出發(fā)，我們得到的只能是一些文本化的經(jīng)驗而已，這對于以教授技術(shù)技能為重點的體育教學(xué)來說，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實現(xiàn)教學(xué)行為在同一主線上不斷改進(jìn)。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過程中，教師可以因地制宜、因人制宜進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?/p>

三、體育課程“課例研修”中教學(xué)行為適應(yīng)的階段

1.原行為階段。顧名思義，在這個階段，主要是授課教師根據(jù)自己對研究主題的理解，獨(dú)立地進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計。這個階段的目的在于通過教師的原行為來充分表現(xiàn)出教師教學(xué)思想的原生態(tài)，以便在下一階段（即第一輪反思）發(fā)現(xiàn)教師的真實問題，為教學(xué)行為的改進(jìn)找準(zhǔn)起點。

為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質(zhì)量，有三點值得注意：第一，授課體育教師要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)自己對研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學(xué)——以高三年級女生的籃球運(yùn)球為例》，那么，在教學(xué)設(shè)計中，授課體育教師一定要有意識、有目的地去創(chuàng)設(shè)有效的和籃球運(yùn)球有關(guān)的教學(xué)情境。第二，研究共同體應(yīng)就教學(xué)設(shè)計的基本原則達(dá)成共識。比如說，大家共同商定，在進(jìn)行高二年級男生的跨欄跑教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計者應(yīng)該思考這樣幾個問題：這節(jié)課學(xué)生的成長點是什么，這節(jié)課所體現(xiàn)的技術(shù)點是什么，這節(jié)課的核心問題是什么。設(shè)計者在事先思考這些問題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第三，授課體育教師要完整、規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如說，要有教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重點難點分析、研修主題分析、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)業(yè)評價方式設(shè)計。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課結(jié)束后進(jìn)行比較，這樣就可以清晰地發(fā)現(xiàn)教師在課例研修過程中所發(fā)生的變化，從而提煉出問題解決的策略以及適合體育教師成長的規(guī)律。

2.第一輪反思階段。在第一輪課結(jié)束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應(yīng)該根據(jù)課堂觀察記錄（有條件的學(xué)?？蛇M(jìn)行錄像），進(jìn)行第一輪反思。在集體反思的過程中，成員間應(yīng)該有分工，如主持者、記錄者。主持者應(yīng)該讓每位成員都有發(fā)言的機(jī)會，針對體育教學(xué)具有較強(qiáng)直觀性的特點，記錄的方式應(yīng)以錄像為主，記錄要求完整、原始。

3.新設(shè)計階段。授課教師參與集體反思后，還要撰寫日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進(jìn)行充分的集體討論，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改。如果在新設(shè)計中體現(xiàn)出來的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進(jìn)入到了“新設(shè)計”階段。授課教師結(jié)合自身情況，對研究成員提出的問題與建議進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建構(gòu)出新的認(rèn)識。例如將小學(xué)四年級的快速跑教學(xué)作為研修內(nèi)容，如果授課老師借助原行為階段的反思結(jié)果來修改教學(xué)設(shè)計，逐一考慮快速跑教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，并分別制訂解決方案，然后提交課例研修團(tuán)隊成員討論審議通過，這份教學(xué)設(shè)計就是“新設(shè)計”。

另外，我們要從“學(xué)”的角度來設(shè)計研修活動，使研修活動能明確指向?qū)W員的學(xué)習(xí)。我們通過設(shè)計情景、故事以及直接展現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)等多種活動導(dǎo)入，在理解與記憶階段更要設(shè)計適合學(xué)生特點的活動讓參訓(xùn)學(xué)員更好地對研修知識進(jìn)行理解、鞏固。所有的這些過程都離不開新設(shè)計階段對參訓(xùn)學(xué)員的有效訓(xùn)練，訓(xùn)練階段是對學(xué)員研修能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們還可以設(shè)計情感體驗、參觀訪問、互動交流、資料調(diào)查、觀看影視等活動對學(xué)生進(jìn)行情感價值目標(biāo)的培養(yǎng)。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)組織培訓(xùn)活動是新設(shè)計階段的根本。教師在培訓(xùn)中精心組織培訓(xùn)活動對于我們完成新設(shè)計階段的目標(biāo)有著至關(guān)重要的意義。

需要注意的是，所謂“新設(shè)計”是一個相對概念，既相對于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個經(jīng)過修改關(guān)于快速跑教學(xué)的設(shè)計，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師則難以令人滿意。如果我們用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求教師，將會導(dǎo)致遲遲難以進(jìn)入新設(shè)計階段，最終令教師喪失研究的興趣。

4.第二輪反思。第二輪反思的程序和內(nèi)容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側(cè)重制定合理的評價方案和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對新設(shè)計階段教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內(nèi)試用，以測定它的可行性、實用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學(xué)行為的改進(jìn)和完善提供反饋信息，是提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、獲得最優(yōu)化教學(xué)效果的保障。它應(yīng)該包括兩個方面：一是由該課例研修的設(shè)計者和相關(guān)專家對體育教學(xué)方案本身進(jìn)行評價。根據(jù)體育課程“課例研修”的流程，對各個體育教學(xué)要素的分析和設(shè)計結(jié)果進(jìn)行檢查和評價，以達(dá)到完善體育教學(xué)行為的目的。二是把完善后的體育教學(xué)方案運(yùn)用到體育教學(xué)實踐中，根據(jù)體育課程“課例研修”的評價要求，確定收集資料的類型、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇被試，然后運(yùn)用評價工具對教學(xué)過程進(jìn)行評價，最后歸納和分析回收的資料，并出具評價結(jié)果報告，為體育課程“課例研修”的修改提供反饋信息，以便繼續(xù)調(diào)整體育教師教學(xué)行為。

5.新行為階段。授課教師根據(jù)第二次上課的情況和反思的建議，重新進(jìn)行設(shè)計。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)關(guān)系到能否促使體育課程“課例研修”目標(biāo)的有效實現(xiàn)，能否調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性和主動性，能否激發(fā)和保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和愛好，能否培養(yǎng)學(xué)生形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣等問題。因此，我們需要根據(jù)體育課程“課例研修”目標(biāo)、教學(xué)的實際條件和學(xué)生的特點對現(xiàn)有的、反思修改過的體育教學(xué)方法，按照體育課程“課例研修”的要求進(jìn)行精心的設(shè)計，以發(fā)揮教師教學(xué)行為適應(yīng)對提高體育教學(xué)質(zhì)量的作用。

在尋求教學(xué)行為適應(yīng)體育課程“課例研修”的過程中，通過三次教學(xué)設(shè)計的改善和教學(xué)實施，授課教師與研究者要共同梳理出一條逐漸清晰的教學(xué)行為的實施技術(shù)路線，并且需要加深和提升對教學(xué)行為適應(yīng)的認(rèn)識，在一定程度上提高體育教師課例研修共同體的學(xué)科理論素養(yǎng)，加深對體育課程“課例研修”的實踐思考與理性認(rèn)識。這是體育課程“課例研修”有效促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)。作為從事體育課程理論和教學(xué)實踐的研究工作者，我們從走近 “課例研修”到走進(jìn)“課例研修”，我們在體育課程“課例研修”中學(xué)做體育課程“課例研修”，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體備課選擇主題，實踐探索課堂觀察，評課分析不斷深化，其目的只有一個，就是不斷促進(jìn)體育教師的教學(xué)行為適應(yīng)新興的體育課程與教學(xué)改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學(xué)校體育教學(xué)工作的常態(tài)，促使學(xué)校體育課例研修組織成為學(xué)習(xí)型組織，那將會極大地促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，并極大地豐富體育課程與教學(xué)改革的內(nèi)涵。

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篇7

[論文摘要] 體育學(xué)科校本課程的開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長，帶動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)基于學(xué)校自身的實際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進(jìn)行了體育學(xué)科校本課程開發(fā)的實踐探索，并組建了學(xué)科委員會全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施，保證了校本課程開發(fā)的順利實施，帶動了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)及實踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想在小學(xué)體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學(xué)校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中只是將小學(xué)體育課程劃分為5個領(lǐng)域，給出了課程總體目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標(biāo)，并沒有提及具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使各個學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自2004年底開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論與實踐探索，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)及對學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，制訂了學(xué)校體育學(xué)科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過4年的實踐和探索，體育學(xué)科校本課程開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式已初步形成。

一、體育學(xué)科校本課程開發(fā)的意義與價值

（一）促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高

校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學(xué)生的個性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)的實踐中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)選定、補(bǔ)充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點。經(jīng)過連續(xù)幾年對學(xué)生體質(zhì)的健康測試表明：身體強(qiáng)壯的學(xué)生多了，肥胖的學(xué)生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數(shù)少了，學(xué)生都以極大的熱情積極地參與其中。

（二）加快體育教師的專業(yè)成長

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的校本課程開發(fā)實踐已經(jīng)表明，校本課程開發(fā)極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)，而校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案。學(xué)校的每一個體育教師作為校本課程開發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經(jīng)歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學(xué)習(xí)新的理論，自主構(gòu)建體育課程體系，編寫教材及教學(xué)方案，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實處。

（三）帶動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科的校本課程不僅針對課堂教學(xué)進(jìn)行開發(fā)和研究，也將課外體育活動、運(yùn)動訓(xùn)練和體育競賽等其他學(xué)校體育工作納入到校本課程研究和開發(fā)的范疇，整體定位學(xué)校各類體育工作對學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用，利用學(xué)校自身的資源進(jìn)行重新規(guī)劃，逐漸形成了學(xué)校自己的特色，帶動了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。目前，學(xué)校的大型體育活動，如體育節(jié)、田徑運(yùn)動會、跳繩比賽、運(yùn)動隊的訓(xùn)練等各項體育工作已經(jīng)做到了系列化和常規(guī)化。

（四）推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

體育學(xué)科與其他學(xué)科課程相同，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，都是針對國家和地方課程進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造，同時也自主進(jìn)行一定范圍的特色課程開發(fā)，在此過程中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)國家課程的不足，使學(xué)校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、體育學(xué)科校本課程開發(fā)的實踐模式

依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，校本課程開發(fā)的實踐模式可劃分為選擇模式、調(diào)適模式、整合模式、創(chuàng)新模式?；跂|北師范大學(xué)附屬小學(xué)的實際情況，體育學(xué)科校本課程開發(fā)主要采用了課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。

（一）課程調(diào)適模式

課程調(diào)適是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)科教學(xué)規(guī)律對課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和教學(xué)方式的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。這種課程開發(fā)模式主要是以一種教材為藍(lán)本，針對學(xué)科課程的某一領(lǐng)域或某個知識點，教師對多方面因素進(jìn)行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內(nèi)容體系為參照，結(jié)合學(xué)校的實際情況，著重進(jìn)行了“跳繩”和“軟排”兩單元內(nèi)容的補(bǔ)充和改編。具體的調(diào)適策略如下：

第一，完成課程內(nèi)容的階段劃分。在年級的確定和內(nèi)容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實踐。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等?！败浥拧眲t參照排球的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，在1-6年級按照3個水平進(jìn)行內(nèi)容改編：水平一階段的內(nèi)容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內(nèi)容是學(xué)軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動作，學(xué)會下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內(nèi)容是賽軟排，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，制訂比賽規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行小型比賽。

第二，進(jìn)行了課時的總體調(diào)整與分配。經(jīng)過試驗和調(diào)整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學(xué)期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調(diào)整學(xué)期教學(xué)計劃。例如：將一年級的軟排內(nèi)容與體育游戲內(nèi)容有機(jī)整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內(nèi)容與投擲內(nèi)容進(jìn)行整合，把跳繩卷起來當(dāng)作投擲的教具等。這些新的調(diào)整與分配，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了較充分的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間，確保了學(xué)生更扎實地掌握專項技能。

第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學(xué)方案。在確定內(nèi)容、劃分課時后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內(nèi)容制訂了教學(xué)方案，對各個動作要點進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并提出了具體的教學(xué)方法及操作建議，為學(xué)科校本課程的實施提供了保證。

第四，進(jìn)行學(xué)科校本課程的實施，并逐步建立評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育學(xué)科根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了3年多的教學(xué)實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調(diào)適的內(nèi)容進(jìn)行完善，并初步建立了評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：“跳繩”單元，根據(jù)不同年級學(xué)生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學(xué)生動作技能的掌握情況。

學(xué)校在選擇和確定課程調(diào)適內(nèi)容及進(jìn)行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學(xué)校體育課程包含多方面的內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)適時，要充分考慮各個領(lǐng)域所占的比重，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目的。另外，開發(fā)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握。二是遷移性原則。學(xué)生在開發(fā)和調(diào)適的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所掌握的體育常識、獲得的基本運(yùn)動技能、身體和心理發(fā)生的變化等應(yīng)有助于其更好地掌握體育學(xué)科其他相關(guān)技能，遷移到其他體育教學(xué)內(nèi)容及活動內(nèi)容中。三是實用性原則。在改編和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮經(jīng)濟(jì)條件、場地環(huán)境、時間空間限制等，所選擇的內(nèi)容應(yīng)簡單易學(xué)，適合于全體學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

（二）課程整合模式

課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排課程的開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來。體育學(xué)科在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)科本位的課程整合，也有與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：

第一，同學(xué)科異年級的課程整合。體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由幾個領(lǐng)域構(gòu)成，一些運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學(xué)習(xí)需要在各個年級進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)才能熟練掌握，這就為學(xué)科內(nèi)進(jìn)行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學(xué)習(xí)“并腳跳遠(yuǎn)”內(nèi)容時，讓二年級和五年級的學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，在五年級學(xué)生的幫助下，二年級的學(xué)生逐漸掌握了“并腳跳遠(yuǎn)”的技能技巧，而五年級也在對二年級學(xué)生的幫助和指導(dǎo)過程中對此運(yùn)動技能進(jìn)行了鞏固和提高。

第二，同年級異學(xué)科的課程整合。同年級異學(xué)科的課程整合主要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要來進(jìn)行。例如：與數(shù)學(xué)學(xué)科整合完成二年級教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識10000》，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學(xué)習(xí)并腳跳小繩的二年級學(xué)生每天累計跳小繩的數(shù)量，直至達(dá)到1萬次為止。這個過程學(xué)生既加深了對10000這個大數(shù)的體驗，更強(qiáng)化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達(dá)到了鍛煉身體的目的。另外，體育學(xué)科還與音樂學(xué)科進(jìn)行整合，在學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)球動作的同時，加入不同節(jié)奏的音樂，體驗節(jié)奏在運(yùn)球中的重要性，使學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感得到發(fā)展。

（三）課程創(chuàng)新模式

課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強(qiáng)的課程開發(fā)意識和能力，以充分體現(xiàn)學(xué)校課程的特色。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在調(diào)整已有學(xué)科課程內(nèi)容的同時，加強(qiáng)了對學(xué)校體育活動、運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動競賽等其他學(xué)校體育活動內(nèi)容的研究，將這些內(nèi)容作為學(xué)校體育學(xué)科活動課程的領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的實際情況，進(jìn)行了全新的開發(fā)和探索。

第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、完成學(xué)生每天鍛煉一小時目標(biāo)的主要途徑。由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多、操場面積有限，所以將學(xué)生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學(xué)生的要求。另外，除了國家規(guī)定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學(xué)校自主創(chuàng)編了時尚動感的搏擊操、剛?cè)岵?jì)的武術(shù)操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運(yùn)動。學(xué)校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動納入到學(xué)生課間活動中，由學(xué)校制作和提供相應(yīng)的運(yùn)動器材，學(xué)生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生運(yùn)動的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學(xué)校特色的課間體育活動模式。

第二，體育節(jié)系列活動課程。學(xué)校本著“我參與、我快樂、我運(yùn)動、我健康”的體育精神，對傳統(tǒng)的體育競技項目及運(yùn)動會形式進(jìn)行了全面改造，已經(jīng)形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進(jìn)行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級學(xué)生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設(shè)計開發(fā)了適合全體學(xué)生參與、體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神、具有兒童趣味的學(xué)生體育運(yùn)動項目，如適合低年級學(xué)生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學(xué)生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學(xué)生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團(tuán)結(jié)一家親”“二人同心”“運(yùn)球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發(fā)了學(xué)生與家長的參與積極性，真正實現(xiàn)了家校一體、共融同樂的體育運(yùn)動精神。

第三，體育興趣活動小組。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項目，也包括獨(dú)輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學(xué)生特長發(fā)展的需要，又能為各級體育競賽做好準(zhǔn)備。在這些興趣小組里，獨(dú)輪車、輪滑等項目備受學(xué)生們的青睞，已成為學(xué)校的特色體育活動小組。以獨(dú)輪車這項運(yùn)動為例，正因為它對鍛煉學(xué)生的平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展下肢力量、磨煉意志品質(zhì)具有不可估量的作用，雖然國內(nèi)鮮有學(xué)校開展此項運(yùn)動，但東北師范大學(xué)附屬小學(xué)借鑒國外經(jīng)驗，大膽開發(fā)并設(shè)計了該運(yùn)動在學(xué)校的具體實施方案，并成功地使之在學(xué)生中推廣。

三、體育學(xué)科校本課程開發(fā)及實施的基本保障

（一）組建團(tuán)隊，賦權(quán)增能

校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的實踐探索之前，先組建了學(xué)科委員會，各學(xué)科委員會被賦予課程自主決策的權(quán)力，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施，自主地確定校本課程開發(fā)的主題，并進(jìn)行內(nèi)部的分工與協(xié)調(diào)，最大限度地激發(fā)了教師參與課程開發(fā)和實施的積極性、主動性。

（二）科研引領(lǐng)，提升質(zhì)量

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科校本課程開發(fā)作為學(xué)校承擔(dān)的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學(xué)科教學(xué)專家，指導(dǎo)和監(jiān)督體育學(xué)科課程開發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發(fā)沿著正確的方向有序地推進(jìn)。而在所開發(fā)課程的實施過程中，學(xué)科委員會也本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，詳細(xì)制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現(xiàn)的各種變化，隨時調(diào)整實施進(jìn)程，避免校本課程開發(fā)流于形式，從而推進(jìn)了校本課程的深入實施，保證了課程開發(fā)的質(zhì)量和效益。