導語：如何才能寫好一篇高一學習性研究成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：高級思維過程；高一化學；自主學習

文章編號：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點校。今年，對于每一位教高一的化學老師來講，都面臨著熟悉教材結構、教學內容，落實新的觀點，采用新的教學方法、教學手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學中，教師需要在講課時增加很多知識性的內容。要引入物質的量（在教材中以資料庫的形式出現(xiàn)，其實每個班上只有4、5位同學在初中接觸過物質的量），并要求學生會熟練地運用物質的量的概念來理解宏觀世界的質量和微觀世界中微粒數(shù)的關系，會用物質的量來進行計算，包括過量計算。進一步整理物質的分類和物質的變化。且第一章中無實驗，一上來就是長達10頁的原子結構探究史。

“三年前，在全區(qū)對試點教材使用一個月后的情況調查中，學生把化學列為最不受歡迎的課”。教研員如實說。

進入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學生學習知識的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應方程式中的置換和復分解反應的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質的物理和化學性質，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質及用途，氟的單質和氟化氫的性質（補充），鹵素性質的遞變規(guī)律。從實驗探究來看，涉及到學生實驗：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實驗：電解飽和食鹽水；課內探究實驗：氯氣的性質，實驗室制氯化氫氣體的氣體實驗室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學活潑性。從計算來看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學習鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應方程式），氫氧化鈉的性質，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學鍵中的離子鍵和共價鍵。

比較而言，知識量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實驗份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結晶、洗氣、干燥等實驗操作及氣體實驗室制法的完整流程與比較。

2問題的提出

一般而言，初三學生對化學的興趣是濃厚的，因為初三有許多的化學實驗，且研究的物質形象、具體，理論內容較少，學習時間較充裕。

進入高中，總的課業(yè)負擔加重，科目多。就化學而言，難度提高，知識容量大，探究內容多。對于一所首批被評為上海市實驗性示范性學校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學習化學的方法，并有針對性地找到基本概念、理論、元素化合物、實驗、計算學習中的對策；他們中的少部分人會思考如何能進一步利用課內外時間，去整理自己對于化學每一章的學習，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進的措施。但他們每個人都渴望能在較短的時間內，適應高中的化學學習，跟上且保持較高的學習興趣；希望能盡快體驗化學學習的成功感，體驗自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們去實現(xiàn)？

如果光靠老師講；光靠面上的課內提問方式、提問內容的改進；靠一些實驗和技術手段的支持；靠老師的歸納，學生課外沒有思考、總結，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級主體能動性的話，似乎很難達到我校希望看到的“以學生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個學生在創(chuàng)造實踐中成長”的培養(yǎng)目標。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級思維過程，我可以試著指導學生運用高級思維過程，進行高一化學的學習。

3 研究的理論體系――高級思維過程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認為智力是批判的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級思維過程。高級思維過程究竟包含哪些內容？關于這個問題心理學家爭論了幾十年，基本達成了共識，它包括以下七種技能：問題的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評價[2]。

問題的確定：在這個階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個問題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個問題，必須選擇或找出一套適當?shù)某绦颉?/p>

信息的表征：運用智力解決問題的時候，個體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時形成一些策略，策略按照信息進行表征的先后，把一個個程序按順序排列起來，形成步驟。

資源的分配：實際解決問題時，時間與資源都是有限的。

問題解決的監(jiān)控：解決問題的進程中，我們必須隨時留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。

問題解決的評價：這項技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉化為實際行動。

4 研究的兩個層次

從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個平行班中進行了第一層次的研究。隨后，有意識地選取其中一個班級進行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導學生了解、初步運用高級思維過程進行學習。

4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導學生了解、初步運用高級思維過程

保證在每節(jié)課上有2―3個這種充分展示學生思維容量、思維復雜過程的“對話式”提問。例如：你對這個問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會想到這？―之前的一些經(jīng)驗。在通過其他同學的點評、思維的碰撞、潛意識的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對其他同學的點評，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識到思維的復制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關鍵點，提高元認知監(jiān)控。

4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導學生了解、初步運用高級思維過程

例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁的內容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學家（古代稱為思想家）的觀點，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結構模型為重點。

可以試想，如果讓一位高一新生通過課內閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學家（古代稱為思想家）的觀點，對于絕大多數(shù)學生來說，那會是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學生的能力如何體現(xiàn)？學生的思維過程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認領”一位科學家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學家一組各有兩人負責），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評分）進行自主研究。這樣，每位科學家就至少有四位同學在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導同學了解、初步運用高級思維過程，并評價他們運用的情況。

以下是我提前一周發(fā)給每位學生的評分表，并要求他們當場貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評分欄，并自取題目，在全部課內的交流結束后交上來。

你對本次研究的看法：

圍繞整個評分內容的設計，我首先告訴學生你需要做什么。在這個過程中，讓他們去體會這七大技能。包括：

問題的確定：你研究的科學家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學家在探究原子結構中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達中，以何種形式去說明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時間內，從一無所知到最終落筆，你應該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時間，提高效率。

問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。

問題解決的評價：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時給自己打分。

在之后的兩周內，我時常去了解學生研究的進展，指導他們完善思考過程。

4.2(2006.11―2007.1)：進一步引導學生從整體上運用高級思維過程進行學習。

在期中考試過后，我選取了成績相對不理想的一個班進行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進一步運用高級思維過程自主進行章節(jié)反思的研究。

以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評分標準：（書寫要求和評分標準均提前兩周發(fā)）

4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）

4.2.1.1寫出本章你認為重要的內容，對每一內容形成自己學習的知識體系。（至少四點）

4.2.1.2 在每一點重要的內容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫出本章我認為最難學習的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評分標準（針對上述五項評分內容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫出重點：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關內容的知識體系：

有自己獨特的理解思路，可供大家學習A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價值B

基本能形成自己的理解思路，但無推廣價值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D

4.2.2.3 題目與內容匹配：

題目與內容十分相關，有代表性，綜合性，有推廣價值A

大部分題目與內容相關，有一定的代表性、綜合性B

題目與內容基本不相關，無一定的代表性C

4.2.2.4能寫出自己的困惑

最后評分通過老師觀察，與先前的練習、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評分通過老師觀察，與先前的練習、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.3評分結果

總評在五位同學代表及老師的評分基礎上，取平均得出。

最后，我把學生提到的重點、難點進行了整理和排序，并告訴學生。針對共同的難點，進行了全班交流。同時，我把學生整理得好的知識體系匯編，進行課堂交流，印發(fā)給每一個人。并把有代表性的題目按知識點，有層次地進行匯編，印發(fā)給每一個人。

5研究的結果

在一學期的研究中，我能從學生的一言一行中感受到他們對化學的喜愛，對老師的尊重。

5.1 學生喜歡化學

在化學的課堂中，學生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實驗“從海帶中提取碘”后，我針對能看到溶液呈藍色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設計了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學們的反應異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質性問題。這當中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們在程序選擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評價中的思維過程，看到了他們更細節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。

在做完1.1節(jié)的研究后，學生在對本次研究的看法中寫道：

“我在一節(jié)課內知道了六位科學家的貢獻，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊涵其中的科學精神。”

“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實驗，這主意不錯?！?/p>

“我了解了原子結構的新發(fā)現(xiàn)，增長了見識?！?/p>

5.2學生有成功的體驗

剛接班時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）

在期中考試時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內容）中，成績一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個平行班的化學均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）

三班同學有了趕超二班的決心。四班盡管暫時落后，但非常渴望老師采用五班的方法，通過自主章節(jié)反思來運用高級思維過程進行學習。

在期終考試時，我教的三個平行班的化學均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）

5.3 學生能較自覺地運用高級思維過程進行學習

在課堂中，更多的學生會冒出這樣的話：“你怎么會想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學生更關注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點，渴望知道老師是如何形成自己的知識體系，如何思考問題的。

在課外，學生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學生對于化學學習的興趣

高級思維過程的運用直接來源于學生對問題的興趣點。當然間接地，也有對成績的關注。作為教師，應該更關注前者。運用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個碳的同素異形體性質截然不同的事實、一幕燃料不充分燃燒的場景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實驗等，來激發(fā)學生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關系到研究的成果

教師要通過形象的語言，生動的例子，甚至是言傳身教向學生描述、展示高級思維過程的各個環(huán)節(jié)；教師要關注、指導學生運用高級思維過程，不光在課內，更要在課外對學生進行悉心輔導；教師要做有心人，去引導學生展開積極的思考，并鼓勵，表揚其思維的閃光點；教師要及時總結、推廣同學在思維過程中形成的學習策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】教學目的；主題作用；課堂提問

一、要明確課堂教學的目的

初中教育是義務教育階段，必須面向全體學生，全面提高學生素質，使全體學生都能得到發(fā)展。因此，必須明確初中數(shù)學教學不能只面向能升入高一級學校的部分學生，要從應試教育轉向素質教育；又要從實際出發(fā)，適當降低難度，減少死記硬背以減輕學生負擔；同時要能根據(jù)初中生的認知特點和認知規(guī)律，除傳授數(shù)學知識和數(shù)學方法外，還盡可能地去增加一些學生可以接受的新思想和新方法，增加并強調一些開放性和有發(fā)展性的知識。只有目的明確，才能搞好課堂教學，進一步完成課堂教學的其它方面。

二、發(fā)揮學生的主體作用

（1）重視學習環(huán)境對學生主體的促進作用。必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。例如：在討論課上我精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中促進了思維表達和分析、解決問題能力的發(fā)展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。

（2）重視學習方法對學生主體的推動作用。教育心理學的研究成果表明:教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。教學過程是一個師生雙邊、統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生積極、主動地開展學習活動。

（3）重視學生主體的實踐活動。在教學中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。具體做法如下：①讓學生多觀察。數(shù)學概念的概括抽象、數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導、數(shù)學題目的解答論證等，都可以讓學生多觀察。②讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯(lián)系與結構等，都需要學生多思考。③讓學生多討論。通過討論，學生可以充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

三、抓好課堂提問

（1）目的明確，語言簡明。在每一節(jié)課里都要根據(jù)本節(jié)內容和實際需要，有目的地提出設計好的問題，比如溫故知新的復習性提問、組織學生的定向性提問、理解知識的啟發(fā)性提問、學習方法的指導性提問等。同時，提問對象要明確，是面向全體學生的，還是面向個別同學的。在提問時，語言要簡明，一般不要重復提問，這樣有助于培養(yǎng)學生認真聽講的良好習慣。

（2）有針對性，時機要恰當，語言要有啟發(fā)性。課堂提問要緊扣教材，圍繞教學目的，針對重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)提出問題，有助于理解知識、掌握知識，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。同時，提問的時機要恰當，要有啟發(fā)性，做到“不憤不啟，不排不發(fā)”，“心求通而未得”，“口欲言而未能”，問題提出后要有一定的時間，使學生產(chǎn)生質疑、解疑的思維過程，達到誘發(fā)思維的目的，進而解決問題。

篇3

摘要：當我從幼兒教師踏上幼兒園園長崗位以來，對我們幼兒園的課程研究進行了長久的探索，總的來說不足之處存在兩個方面：

一是教師對幼兒園課程理論缺乏深入、系統(tǒng)的研究，對幼兒園課程經(jīng)驗形態(tài)的成果缺乏理論提升，對幼兒園課程理論中的一些基本概念、基本命題及基本原理缺乏科學的界定和規(guī)范，更沒有形成一個完整的，能指導幼兒園課程實踐的理論體系；二是由于缺乏理論指導，對幼兒園課程實踐的目標意識不強，較多停留在課程方案架構方面，課程的設計、實施及評價的技術不完善，缺乏有利于自我完善的反饋機制。

本文是我通過觀察水鋼機關幼兒園全體師生及幼兒，抽查大、中、小班教師教案，對教室課堂講授進行研究分析，并在實際工作中針對實際問題提出改進計劃，在實踐中實施驗證，修正而得到的研究結果。

關鍵詞：幼兒園目標體系 教育內容 建立 選擇

幼兒園目標與活動課程的首要任務是建立目標體系，它包括“幼兒發(fā)展水平目標”、“班級學期目標”、“月目標”、“教育活動具體目標”。

為什么要建立目標體系？依據(jù)什么建立目標體系？怎樣建立目標體系？幼兒固教育目標體系是什么？如何依據(jù)目標選擇活動？這些將是我在本文中要和大家討論的問題。

一、建立目標體系的原因

但是《規(guī)程》中提出的保教總目標只是從體、智、德、美四方面概括地指出了幼兒階段發(fā)展的總方向，總目標與教育活動之間存在著一定的距離。教師是教育方案的具體執(zhí)行者，他們需要的是具體可操作的目標，這就迫切要求在總目標與教育活動之間架起一座橋梁。

二、建立目標體系的依據(jù)

建立幼兒園教育目標體系的依據(jù)有三個。

（一）《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼兒園保育教育的主要目標

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒園保育教育的主要目標，它是建立幼兒園教育目標體系的主要依據(jù)。它的內容是：促進幼兒身體正常發(fā)展和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增加其對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，它是根據(jù)我國全面發(fā)展的教育目的和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律而確定的，為我們建構目標體系提供以下思考：

1.教育要促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒保育教育的總目標，提出了體、智、德、美四個方面的教育目標，它要求面向全體幼兒，實施全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展。體現(xiàn)了培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念，它意味著幼兒從身體的、認知的、社會性的各方面全面和諧發(fā)展。

到平衡，避免“單項”冒進，更不應犧牲某些方面，而追求某一方面的超前發(fā)展。

2.教育要面向未來。

幼兒是未來社會的主人翁，幼兒教育就要著眼于培養(yǎng)適應和創(chuàng)造未來社會的復臺型人才。這種人才不僅要擁有豐富的知識技能，更要具各獲取知識、探索發(fā)現(xiàn)的能力、較強的人際交往的能力，不僅需要記憶、模仿、操作，更需要計算機永遠不能替代的發(fā)明創(chuàng)造；不僅能夠改造和利用環(huán)境，更要懂得珍惜和保護環(huán)境；不僅需要有開拓、競爭精神，更需要有合作、交往、寬容、承受力等健康的心理品質。

（二）幼兒的發(fā)展規(guī)律

幼兒園教育目標體系要體現(xiàn)適宜教育思想，它包括兩個概念：年齡發(fā)展適宜性和個體發(fā)展適宜性。

每一個幼兒，都有不同于他人的特點與規(guī)律，不同地區(qū)、不同幼兒園、不同班級、不同幼兒表現(xiàn)出發(fā)展的差異性，因此在確定班級教育目標對，不僅要了解發(fā)展的普遍規(guī)律，還要了解幼兒的個性差異。觀察在前，目標在后，使教育適宜每個幼兒發(fā)展。這就是個體發(fā)展適宜性。

三、目標體系的建立

（一）關于目標的概念

目標是行動者期望得到的結果或所要求達到的標準，可以劃分為教育目標、發(fā)展目標和評價目標。

教育目標是根據(jù)教育目的和教育的總任務從教師角度提出的目標，是教師通過自身工作所期望得到的結果，多使用“培養(yǎng)”、“引導”、“指導”、“促進”等詞來表述，如“培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生的習慣”、“教育幼兒使用禮貌用語”等。

發(fā)展目標主要是從幼兒角度提出的目標。它強調幼兒在教育影響下發(fā)生的變化，表明幼兒發(fā)展的方向、過程與結果，一般使用“學習”、“練習”、“操作”、“體驗”等詞來表述，如“練習沿曲線剪圖形”、“體驗玩水的樂趣”等。

教育目標、發(fā)展目標、評價目標是相互聯(lián)系、相互影響的。三者實質上是統(tǒng)一的，只是提出目標的角度不同。它們可以互相轉化，如教育目標“培養(yǎng)幼兒穿衣能力”，可轉化為發(fā)展目標“學習自己穿衣”，還可以轉化為評價目標“會穿套頭衫”，即從諸多穿衣能力中找出一種最準確反映穿衣水平的指標，作為評估穿衣能力的標準。

為引導教師將注意的焦點集中在關心幼兒變化，研究幼兒發(fā)展水平，以幼兒發(fā)展變化來衡量教師工作的成效，本文中均采用發(fā)展目標來表述。

（二）確定幼兒發(fā)展水平目標

我把兒童發(fā)展分為身體、認知、社會性三領域，l2項、32細目，每個細目分為三個等級水平分別從各領域向教師描述幼兒發(fā)展的順序，它是事先確定的相對穩(wěn)定的方向性目標，即確立幼兒發(fā)展水平目標（如圖l所示）。

在確定“幼兒發(fā)展水平目標”時?？紤]到以下幾個問題。1目標領域分類。

分類時注意“領域”、“項”、“細目”的內在聯(lián)系。如“身體發(fā)展”包括“大肌肉動作”、“小肌肉動作”、“自我保健”、“生活能力”四個項目，它們都是與身體發(fā)展相關的項目，基本描述了身體發(fā)展的全貌。

分類盡量選取可以觀察與測量的幼兒發(fā)展項目，來反映幼兒發(fā)展水平，而不是描述幼兒園全部工作。因此幼兒園保健、衛(wèi)生、飲食等工作不能納入身體發(fā)展目標。與身體發(fā)展有關的血色素指標，雖然可以測量但不是一直向前發(fā)展的，它是定量的，而且會上下波動，不便納人發(fā)展水平目標中。

分類還考慮到方便教師理解與運用，如“美育”與身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展都有關系，不宜納入某一領域，每個領域都應包含美育活動。但是為了方便教師使用，考慮到“美術教育”與“小肌肉發(fā)展”關系密切，所以將其納入了身體發(fā)展領域的“小肌肉動作”項目中；“音樂教育”與’感受能力表現(xiàn)能力”關系密切，因而納入了“認知領域”中的“智力能力”項目中。

2幼兒發(fā)展的水平等級排序。

幼兒發(fā)展是有序的，不同方面發(fā)展有共同的規(guī)律，幼兒發(fā)展水平等級排序就是反映幼兒發(fā)展的順序與規(guī)律，這是教師觀察兒童、確定目標、設計教育方案的“幫手”與“工具”。在分解幼兒發(fā)展水平等級時注意了以下幾點。

（1）幼兒發(fā)展水平等級。為了評估幼兒發(fā)展水平，確定教育目標，本課程依據(jù)“幼兒發(fā)展關鍵期”等已有研究成果，經(jīng)過四年實驗驗證與修訂將幼兒發(fā)展的每一細目按其發(fā)展的先后順序劃分為五個水平等級。例如：“認知發(fā)展”“領域”中的“數(shù)量”分為下列五個水平：①比較大小、長短、高矮、多少；②按大小、長短等特征排序：③點數(shù)10，理解序數(shù)與相鄰關系；④理解數(shù)的組成與加減運算；⑤形成守恒概念。

（三）確定學期目標、月目標與活動日標

學期目標、月目標與活動目標都是班級工作目標，由幼兒園教師規(guī)定，是在觀察研究幼兒的基礎上根據(jù)本班幼兒水平確定的目標。要不斷地根據(jù)教育工作中的反饋對它進行調整，它是動態(tài)的操作性目標。

教師在確定學期目標、月目標與活動目標時應注意兩個方面：

1遵循“觀察在前、目標在后”的原則。

學期、月、活動目標都是具體的班級目標。各地區(qū)、備幼兒園、和班級情況各異，幼兒發(fā)展水平也有差異，因此，必須在觀察了解本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀之后，才能確定具體的班級目標。

2、反映目標的層次性、操作性。

學期、月、活動目標都是班級具體目標，它們是逐層分解的，越分越細、越分越具體。

分解可以從兩個維度進行，一是分塊，二是分層。

（1）分塊，即把大目標分成小目標，分為幾塊，分別安排在幾個月里。如學期且標“觀察四季特征”可以分為觀察“春季”、“夏季”、“秋季”、“冬季”四條目標。分別安排在四月、六月、十月、十二月。而“觀察春季”又分解為“觀察桃花、丁香花，發(fā)現(xiàn)它們的不同”、“飼養(yǎng)蝌蚪，觀察它的外形與生長過程”、“組織春游，感受春天的美與快樂”等具體活動目標。

（2）分層，即將大目標分為幾個小等級，經(jīng)過幾個月教育，促進幼兒每月上一個“小臺階”，最后提高一級水平。例如：發(fā)展“分類能力”的目標要經(jīng)過很多操作練習活動才能實現(xiàn)，它分為“按顏色、形狀分類”、“按材料和用途分類”、“按外形與習性分類”、“從多角度進行分類”等目標，將這些目標分到各個月里，選擇能完成這些目標的活動，如“我們的鞋”、“各種各樣的人”等。這些活動的目標則更具體，分別為“從顏色、用途、材料等角度給鞋分類”、“能按男女、大小、高矮、服裝、膚色等多角度對人分類”。

四、依據(jù)目標選擇教育內容

在教育目標確定之后，就要依據(jù)教育目標選擇教育內容。這是設計課程方案的第二個環(huán)節(jié)，教育內容是為幼兒提供關鍵經(jīng)驗、實現(xiàn)教育目標、促進幼兒發(fā)展的基礎。選擇教育內容分為兩個步驟。

設計系列教育活動

系列教育活動是依據(jù)幼兒發(fā)展水平目標事先設計的。自"世紀"年代開始，幼兒園教育改革的一個重要指導思想就是強調整合的教育觀，其主要是針對分科教學割裂學科、知識之間的聯(lián)系而言的。如科學、藝術、社會等學科的整合；認知、情感、動作、體驗的整合；學科與兒童生活的整合。所以綜合教育的目的不是多學科的疊加，它更多代表了一種教育價值取向。綜合教育追求的是兒童“完整人格”的培養(yǎng)，追求的是學科之間的統(tǒng)一聯(lián)系，知識與兒童生活的聯(lián)系。而且，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確提出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性。

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規(guī)程》北京師范大學出版社，1996第一版.

[2]管弦著：《石油教育》北京石油教育雜志編輯部2006年02期.

[3]岳生全著：《幼兒園目標管理和目標教育》、教育科學出版社2000第一版.