導語：如何才能寫好一篇法學專業(yè)的特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:在高等教育大眾化的進程中，工科院校應將其法學人才培養(yǎng)定位與社會經(jīng)濟需求緊密結(jié)合，以確定法學專業(yè)教育特色，為培養(yǎng)應用型人才服務。同時，學校可通過全方位、多層次的實踐教學方式，有效提升法學專業(yè)學生的實際應用能力。

我國的高等教育法指出，專業(yè)設置一定要從社會經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，把專業(yè)置于整個社會經(jīng)濟的大循環(huán)的動態(tài)系統(tǒng)中去考察，并使高等教育的人才培養(yǎng)具有一定的超前性。在市場經(jīng)濟條件下，專業(yè)建設更要考慮就業(yè)市場對人才培養(yǎng)類型的需求。

一、工科院校法學本科教育面臨的問題

在我國高等教育大眾化進程的推進過程中，全國已約600多所院校設立了法學專業(yè)，其中包括大量的工科院校。近幾年，各工科院校培養(yǎng)出的法學畢業(yè)生已經(jīng)陸續(xù)走向市場，從各工科院校所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，法學專業(yè)畢業(yè)生與所在院校的其他工科專業(yè)相比較之，其就業(yè)率均不甚理想。據(jù)教育部統(tǒng)計，我國2004年的大學畢業(yè)生是280萬，比2003年增長了32%;2005年大學畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為338萬，又比2004年增長20·71%。然而，在我國的經(jīng)濟發(fā)展過程中，由于經(jīng)濟總量的限制，社會本身提供給適合大學生的就業(yè)崗位有限，從而產(chǎn)生了經(jīng)濟總量與就業(yè)總量之間的矛盾，使得應屆畢業(yè)生在走向工作崗位之前備受煎熬。[1]

在為數(shù)不多的可供工科法學專業(yè)學生選擇的崗位中，應聘學生也往往會受到各種限制。第一，學生為非重點大學畢業(yè)，用人單位不予考慮(在全國工科院校開設法學專業(yè)的大學中，重點大學僅僅是較少部分);第二，學生為非政法類院?；蛭目圃盒．厴I(yè)生，用人單位認為其素質(zhì)和能力不及政法類院?；蛭目祁愒盒．厴I(yè)生;第三，沒有工作經(jīng)驗，沒有通過全國統(tǒng)一司法考試，工科院校法學專業(yè)學生很難獲得求職機會(一般的法學專業(yè)學生都少有工作經(jīng)驗，而且法學專業(yè)的學生只有在畢業(yè)之后才能獲得報考全國統(tǒng)一司法考試的資格)。由于以上的種種限制，工科院校中的法學專業(yè)畢業(yè)生在找工作過程中，背負沉重的社會壓力，屢屢受到冷遇或打擊。同時也使工科院校面臨著擴招與就業(yè)之間的尷尬。

我校作為以工科為主的多科性大學，其法學專業(yè)同樣面臨這一難題。如何在新世紀的法學教育中，改革教學方式與實踐方式，切實提高法學專業(yè)學生的素質(zhì)和實踐能力;如何使其在畢業(yè)時具有就業(yè)競爭力，擁有其它政法院校法學專業(yè)學生們沒有的優(yōu)勢;如何使法學人才培養(yǎng)符合市場需求，體現(xiàn)較高的市場化程度。這些都是擺在開設法學專業(yè)的各工科院校面前的不容回避的嚴峻問題。

在我國漫長的法治建設進程中，用人單位對法學人才的需求是持久的，但也是務實的，他們不會選擇只會空談不會實干的大學畢業(yè)生。法學專業(yè)畢業(yè)生之所以在就業(yè)市場上屢屢碰壁，關鍵在于畢業(yè)生的法律實務能力差。全國大部分法學院校一般只注重學生的法學理論教學，而對學生的實踐能力卻沒多大的關注。很多本科畢業(yè)生連基本的法律文書也不會寫，更有甚者，其中有的連《民法通則》等基本法律中常用的條文也不熟悉。多數(shù)用人單位希望畢業(yè)生進入工作崗位之后能夠馬上為單位帶來效益，很少有單位愿意花時間和金錢為畢業(yè)生提供培訓和實操訓練。因此，在就業(yè)市場上法學畢業(yè)生往往遭受缺乏實踐經(jīng)驗、動手能力差的責難。筆者認為法學本科教育應注重培養(yǎng)法律實務型人才而不是理論型人才，培養(yǎng)理論型人才應該是研究生教育的任務。因此，我校的本科法學教育要更多地關注實務中要用到的法律法規(guī)，增強學生的實踐能力，根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)應用型人才。

二、對法學專業(yè)特色建設的幾點思考

傳統(tǒng)的法學教育方式是:重知識傳授，輕技能培養(yǎng);重理論講解，輕實踐培訓;重條文注釋，輕法律精神的培育;重教師講授，輕學生的能動性;重考試，輕能力;重考試分數(shù)，輕素質(zhì)提高。這種教育方式培養(yǎng)的學生高分低能不適合從事實踐性強、技能要求高的法律職業(yè)。我們必須改變傳統(tǒng)的法學教育方式，注重法學教育的主體性、開放性特征，采取靈活多樣的方式，增加實踐性、應用性環(huán)節(jié)，注重不斷提高學生的法律職業(yè)能力。[2]

(一)突出工科院校在法學教育中的專業(yè)優(yōu)勢

為了培養(yǎng)為社會所需要的應用型法律人才，我校法學專業(yè)確立了“以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心，以學生成長為目標”的人才培養(yǎng)模式。在堅持以教育部確定的法學專業(yè)的14門核心課程為主的前提下，根據(jù)學校的教學條件和學生的實際制定了培養(yǎng)計劃。在法學專業(yè)50多門的公共理論課、專業(yè)基礎必修課和必選課、專業(yè)方向選修課程中，包括了聯(lián)系廣東工業(yè)大學的實際，瞄準法學與其他工學科有密切相關的有關學科，比如知識產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境保護法、土地資源管理法等交叉邊緣學科。我們優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，利用學校的工科優(yōu)勢，提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化及復合型人才的功能，拓寬學生的視野和知識面，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準的應用型人才。只有充分展示我校的專業(yè)特色并與市場緊密相聯(lián)系，才能適應市場的需求。比如，工業(yè)自動化、建筑工程是我校名牌專業(yè)，我們就可以深入大型的建筑集團、公司進行調(diào)研，根據(jù)集團、公司的實際需求來開設特色的法學專業(yè)必修課和選修課，而且采取多種方式與這些集團、公司共建法學專業(yè)學生的實習基地。這樣一來，我們培養(yǎng)出來的法學專業(yè)學生不僅具有工科院校的專業(yè)特色，易于學生就業(yè)，同時也大大縮短了畢業(yè)生達到用人單位各項崗位要求的適應期。

(二)開展全方位、多層次的實踐教學

法律職業(yè)的成功很大程度上依賴經(jīng)驗的積累，正如熟練的技術(shù)工人只有在經(jīng)過強化性的實踐練習之后才可能很好地適應工作一樣，法律職業(yè)也是如此。法學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)既有賴于周密細致的實踐環(huán)節(jié)的設置，又依托于科學合理的多種實踐環(huán)節(jié)的有序安排與結(jié)合。筆者認為，全方位、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面:

一是觀摩審判。觀摩審判是一種很重要的直觀教學法，把學生置于現(xiàn)實審判場景之中，讓學生直接觀察實際的審判活動，既能觀察到法官如何審判，又能觀察到當事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，使枯燥的法律知識更具有立體性。

二是由資深法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師開設“案例教學”。在案例教學過程中，鼓勵學生從新的視角對案件進行分析，鼓勵學生不迷信權(quán)威而敢于從事實出發(fā)來思考和評論法律問題。不僅對案件本身作出分析，更系統(tǒng)地對平時研究的法律理論問題有了全面和深層次的認識。這一活動的基本理念就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神，錘煉未來的法律職業(yè)者應該具有的獨立思考品質(zhì)。

三是通過模擬法庭和法律診所演練學生實際操作技能。模擬法庭使法學專業(yè)學生熟悉法庭庭審程序和掌握并運用實體法律內(nèi)容，增強學生的法律職業(yè)榮譽感。“法律診所教育”是學生在教師的指導下，通過承辦真實的案件來學習法律的運用、運用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德，達到培養(yǎng)法學院的學生持續(xù)學習的能力和合格的法律職業(yè)人才的教育。同時，因為選修“法律診所教育”課程的學生要辦理一些無償?shù)陌讣?，所以實際上“法律診所教育”又為整個社會的法律援助提供了一種模式。通過對弱勢群體提供無償?shù)姆稍?，可以使學生了解最基層的民眾的法律需求，了解適用法律的過程，鍛煉和培養(yǎng)學生的公益心、執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德。

四是到法律實務部門實習。專業(yè)與公、檢、法、社區(qū)、政府機構(gòu)和企業(yè)掛鉤，建立可操作的長期穩(wěn)定的法學專業(yè)學生教學與實踐相結(jié)合的基地，通過學生實習法學專業(yè)的理論與方法，學習并提升運用法律處理案件的能力，同時也增強學生適應社會的能力。

五是法律服務進社區(qū)。開展法律志愿服務活動是學生將法學理論知識實踐化的一種重要形式。通過社區(qū)服務促使法學專業(yè)學生更好地深入社會，了解和認同專業(yè)，提高從業(yè)的榮譽感，培養(yǎng)專業(yè)必需的技巧和技能，學習遵守職業(yè)操守和職業(yè)倫理，訓練專業(yè)素質(zhì)，提高社會責任感。

參考文獻

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關 鍵 詞 ：高師　音樂教育　《歌曲作法》　教學特色

《歌曲作法》作為高等師范音樂教育專業(yè)的共同必修課，是唯一涉及作曲法方面的音樂理論課程。由于高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中等音樂教育師資和更高層次的音樂教育師資為主要辦學宗旨，因此，它不同于音樂學院或藝術(shù)院校作曲專業(yè)的《歌曲作法》教學。作曲專業(yè)的學生，他們畢業(yè)后的工作主要是從事音樂創(chuàng)作。因此，他們在學習這門課程時，更側(cè)重于作曲技術(shù)、技巧的訓練和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。而高師音教專業(yè)的學生，他們畢業(yè)后大多數(shù)從事中、小學音樂教學，這就要求他們除了掌握一定的歌曲寫作能力以外，還必須具備一定的分析講解歌曲的能力。也就是說，高師《歌曲作法》課的教學不僅培養(yǎng)學生的歌曲創(chuàng)作能力，同時還要求學生具有分析各種體裁、題材歌曲作品的能力，以適應今后教學和開展音樂活動的需要。如何確定這門課程的教學內(nèi)容呢？怎樣更好地體現(xiàn)師范音樂教育專業(yè)的特點以及音教專業(yè)如何更加適應學生今后工作的需要呢？筆者結(jié)合自己多年來《歌曲作法》教學實踐，認為創(chuàng)建高師音樂教育專業(yè)《歌曲作法》課的教學特色應該做好以下幾個方面。

一、掌握作曲的基本理論

《歌曲作法》不僅是學習作曲技法的必修課程，而且也是所有音樂教師和音樂工作者都不可缺少的音樂理論知識。如果一個音樂教師或音樂工作者懂得了歌曲創(chuàng)作的原則和方法，并對歌曲這一重要的藝術(shù)形式有了深刻地理解，就能夠更好地分析研究作品，準確、恰當?shù)匮莩?、演奏所表現(xiàn)的內(nèi)容。因此，我們要求高師院校的學生，應該全面掌握作曲的基本理論。

1.歌曲創(chuàng)作與生活的關系。正確處理好歌曲創(chuàng)作與生活的辯證關系，是每一個創(chuàng)作者都會遇到的最根本的問題。在以往我們的教學中，往往會忽視生活對創(chuàng)作所起的作用，而重視作曲技法的學習與訓練。教師應該告訴學生藝術(shù)創(chuàng)作的普遍規(guī)律，即生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎，音樂創(chuàng)作當然也不例外。只有熱愛生活、深入生活，才能正確地認識生活、反映生活，并在此基礎上，運用各種作曲技巧去正確反映表現(xiàn)生活，才能創(chuàng)作出具有藝術(shù)性和思想性的、音樂形象鮮明的、受群眾歡迎的音樂作品。

2.歌詞的藝術(shù)特點、結(jié)構(gòu)形式等與音樂的關系。教師在教學中必須讓學生正確地了解和認識歌詞，讓學生懂得一首好的歌詞應該具備哪些藝術(shù)特點，以及怎樣選擇一首好的歌詞。這是在進行歌曲創(chuàng)作時不可忽視的一個重要方面。由于歌詞的結(jié)構(gòu)形式影響和決定著歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，因此，我們就不能不對歌詞的結(jié)構(gòu)形式有所了解，如對歌詞的句式、段式、體式等幾方面進行分析和講解，使學生對歌詞有更深入的理解。

歌詞與音樂的關系，即詞、曲關系，是歌曲創(chuàng)作中最先遇到的問題，也是寫好歌曲的關鍵。在歌曲創(chuàng)作中，歌詞與音樂的關系主要表現(xiàn)在歌詞與曲調(diào)、節(jié)奏、旋律線的關系上和歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風格對曲調(diào)的影響上。在歌曲創(chuàng)作時，要正確處理好歌詞語調(diào)與音樂曲調(diào)、語言節(jié)奏與音樂節(jié)奏的關系，掌握詞、曲結(jié)合的原則和規(guī)律。

3.基本的作曲理論知識。高師音樂教育專業(yè)的學生，在學習《歌曲作法》這門課程之前，大多數(shù)沒有寫作歌曲的基礎。因此，我們在教學中，應注重基礎知識的講授與掌握。例如：歌曲的體裁類型，曲調(diào)構(gòu)成的基本要素（包括節(jié)奏、旋律線、調(diào)式的表現(xiàn)特點），歌曲主題及其類型，主題的發(fā)展手法，歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、的形成與布局、前奏、間奏和尾聲的寫法等，要讓學生深入地了解和掌握。

二、初步掌握歌曲寫作的能力

寫作歌曲不僅能夠鍛煉學生創(chuàng)作歌曲的能力，同時通過一定數(shù)量的歌曲寫作能夠更深刻地理解、認識作曲基本理論知識，能夠了解到藝術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律和特性，并能牢固掌握和運用。

1.歌曲寫作前的準備。音教專業(yè)的學生與作曲專業(yè)的學生相比，音樂理論基礎較差，音樂語匯相對貧乏，如果很快就進入實質(zhì)性的音樂創(chuàng)作，對他們來說有相當大的難度。因此，在寫作歌曲之前，教師最好配合教學內(nèi)容對學生進行一些強化訓練。例如，①要求學生熟悉并背誦各種體裁的歌曲主題及歌曲。②熟悉并背誦各地區(qū)、各民族的民歌以豐富他們的音樂語匯。③對一個指定的主題（沒有歌詞的）進行多方面發(fā)展。④對原始民歌進行不同形態(tài)的改編。⑤對一些優(yōu)秀的歌曲，進行模仿寫作練習等。經(jīng)過一段時間的多唱、多聽、多分析、多寫的訓練，學生會逐漸提高寫作歌曲的能力。

2.歌曲寫作的練習。教師在講授作曲基本理論的同時，應該結(jié)合所講授的內(nèi)容布置一些寫作歌曲的練習。針對學生初次寫作歌曲的情況，在練習寫作歌曲時，應教會學生如何分析歌詞，包括歌詞的格式、韻律、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。要求學生在創(chuàng)作時，根據(jù)歌詞主題思想和內(nèi)容的需要，安排適當?shù)墓?jié)奏，運用適合的調(diào)式，并在此基礎上寫好歌曲的主題，并把它發(fā)展成一首完整的歌曲。

寫作歌曲的練習應該先從寫作歌曲主題開始，然后練習第二樂句的寫作，樂段結(jié)構(gòu)的寫作，二段體歌曲的寫作，三段體歌曲的寫作等。教師應該遵循由淺入深、由短及長、循序漸進的教學原則，開始要讓學生選擇一些短小的歌詞來練習寫作歌曲。

3.歌曲習作的修改。由于音教專業(yè)的學生每個人的音樂基礎不同，每個人寫作曲調(diào)的能力也不同，因此，在歌曲質(zhì)量方面很難有一個統(tǒng)一的要求。在修改歌曲時，只能在作曲技術(shù)上做一些基本的要求。例如，歌曲在音調(diào)、情緒、體裁、風格、結(jié)構(gòu)、音樂形象等幾方面是否與歌詞的主題思想和內(nèi)容相一致。歌曲的創(chuàng)作是否符合詞、曲結(jié)合的原則和規(guī)律。歌曲的調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、句法的安排是否適當?shù)?。在寫作上的具體要求：①曲調(diào)要基本流暢、通順。②主題因素應貫穿于全曲。③B段要通過音調(diào)、音區(qū)、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、調(diào)式、調(diào)性等某一種或幾種表現(xiàn)因素的變化，與A段形成對比。④全曲在風格上要統(tǒng)一。⑤整體布局基本合理，包括調(diào)高、音域、音區(qū)、、曲式結(jié)構(gòu)的布局等。

三、加強分析各種體裁、題材歌曲作品的能力

為體現(xiàn)《歌曲作法》課的師范特色，加強實用性，在《歌曲作法》教學中，教師除了要求學生全面掌握作曲基本理論知識外，通過寫作歌曲基本掌握作曲的基本技術(shù)，并具有一定的寫作歌曲的能力，還需要加強學生對各種體裁、題材形式的歌曲作品進行分析的能力。在教學中，應增加一些譜例及音響的分析內(nèi)容，加大歌曲分析的比例。在分析歌曲作品時，除了在課堂上講授外，教師還要布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生自己獨立分析歌曲作品的能力，并要抽查個別同學在課堂上講解，以提高學生們分析講解歌曲的能力。

轉(zhuǎn)貼于

1.歌曲分析的內(nèi)容。在教學中，應該對以下內(nèi)容進行全面的分析。①歌曲產(chǎn)生的年代，詞、曲作者，創(chuàng)作目的及時代背景等。②歌曲的內(nèi)容，主題思想、藝術(shù)特點。③歌曲的體裁類型，風格、情緒特征。④歌曲歌詞的藝術(shù)特點，詞、曲結(jié)合的規(guī)律。⑤歌曲的主題（包括主題形象、主題特點），主題的發(fā)展手法。⑥歌曲的曲式結(jié)構(gòu)（包括樂句、樂段的劃分等）。⑦旋律發(fā)展的層次性，以及作曲技巧的運用、對比手法，的形成與布局。⑧歌曲旋律的和聲因素，包括歌曲調(diào)式、調(diào)式調(diào)性轉(zhuǎn)換以及轉(zhuǎn)調(diào)的手法等。

2.歌曲分析的方法。在分析歌曲作品時，需要根據(jù)不同的歌曲的藝術(shù)特點著重對某些方面進行分析。在具體分析歌曲作品時，首先應該分析作品的內(nèi)容、主題思想，其次分析歌曲作品的藝術(shù)特點、技術(shù)技巧。此外，任何藝術(shù)作品除了有其共性外，還有它不同的藝術(shù)特點和風格，分析作品時就要找出它獨特的藝術(shù)特性。在對歌曲的分析中，還應著重強調(diào)對歌詞的分析，彌補過去只注重旋律而忽視歌詞的不足。

3.歌曲分析譜例的選用。歌曲譜例的選用應遵循以下幾點基本原則：①歌曲作品內(nèi)容具有思想性與藝術(shù)性。②選擇與教學內(nèi)容相適應并具有針對性的歌曲。③盡量選擇各個時期較為經(jīng)典和更有影響的作品。例如中國歌曲《教我如何不想他》《義勇軍進行曲》《游擊隊歌》《保衛(wèi)黃河》《歌唱祖國》《我們走在大路上》《我的祖國》《邊疆的泉水清又純》《我愛你，中國》《再見吧，媽媽》《在希望的田野上》《大海啊，故鄉(xiāng)》《媽媽的吻》《長江之歌》《我愛你，塞北的雪》《春天的故事》等。④適當選用部分外國歌曲。

通過對歌曲作品的分析，使學生更深入地了解作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，提高了分析講解歌曲的能力。同時，通過對歌曲作品的分析，學生也學習借鑒了別人的創(chuàng)作經(jīng)驗、創(chuàng)作技法，提高了自己創(chuàng)作歌曲的水平。

四、初步具備分析、寫作二部歌曲與改編合唱的能力

在《歌曲作法》的教學中，教師應該培養(yǎng)學生初步具備分析、寫作二部歌曲與改編合唱的能力，這樣做的理論依據(jù)是：彌補學生線形思維的單一性，為多聲思維與線形思維的結(jié)合提供了再發(fā)展的機會。由于高師音教專業(yè)的二部歌曲教學不是這門學科的專門化教學，因此，應該讓學生掌握二部歌曲的基礎理論知識，并具有一定的分析、寫作二部歌曲的能力，以適應中、小學音樂教學和開展社會音樂活動的需要。

1.二部歌曲的基本知識。在中、小學音樂教學中，除了獨唱、齊唱還經(jīng)常會涉及到重唱、合唱的形式，讓學生了解認識二部歌曲的基本知識是十分必要的。①二部歌曲寫作中各個聲部的基本特點：讓學生了解掌握女聲、男聲、童聲高低音的音域、常用音區(qū)、音色特點等。②二部歌曲的聲部組合形式及其特點：讓學生了解認識女聲、男聲、童聲的同聲二部及各種混聲二部歌曲的不同組合形式和在音域、音色、和聲、表現(xiàn)性能等幾方面不同的藝術(shù)表現(xiàn)特點。

2.二部歌曲和聲音程的具體運用。在二部歌曲的寫作中，需要解決好橫向與縱向兩個方面的問題。橫向方面，主要是兩聲部的走向及其表現(xiàn)特征等?？v向方面，主要是大、小調(diào)式和五聲性調(diào)式中和聲音程的具體運用。①聲部的走向：如平行、同向、斜向、反向進行及其表現(xiàn)特點。②大、小調(diào)式的和聲音程運用：在大、小調(diào)式的和聲音程運用，基本按照《和聲學》所提示的音樂思維和技法要求，具體講授大、小調(diào)式各種音程的音響特點及其使用原則和方法。③五聲性調(diào)式的和聲音程運用：具體有和音式、支聲式、混合式等和聲音程運用的方法，同大、小調(diào)式相比，五聲性調(diào)式有其自身的特點。

3.二部歌曲的基本類型。二部歌曲的基本類型有以下三種，應讓學生有較為深入的了解和認識。①同節(jié)奏二部，也稱為和聲式二部。②對比二部。③模仿二部，其中“卡農(nóng)”式模仿的輪唱歌曲在群眾音樂文化活動中運用得最為廣泛，應該給學生作重點講解。

我國高等師范院校，自開設《歌曲作法》這門課程以來，到現(xiàn)在已經(jīng)有很多年的歷史了。實踐證明，在普及教育的音樂教學中，歌曲是不可缺少的重要教學內(nèi)容，對音樂教育專業(yè)的學生來說，也是其知識和技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的音樂審美能力和音樂思維能力以及提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)有著重要的作用。通過《歌曲作法》課的學習，不僅能夠使學生學習到基礎的作曲理論知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析歌曲作品的能力，并且初步掌握寫作歌曲（包括二部歌曲、改編合唱）的能力。這些，對學生今后的教學工作和開展社會音樂活動都是十分必要的。

高師音樂教育專業(yè)《歌曲作法》課的教學特色，不僅要具有一定的科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，還要有它的師范性、實用性和趣味性及可接受性。要真正建立具有高師音樂教育特點的教學模式，還需要每位《歌曲作法》課教師共同努力、不斷探索、不斷進取，才能真正建立新形勢下的適合我國國情的，具有高師音樂教育特點的現(xiàn)代化的教學體系與學科體系。

參考文獻 ：

[1]趙金虎、張彬著《歌曲作法教程》.河南大學出版社，1996年版。

[2]陳國權(quán)著《歌曲寫作教程》.人民音樂出版社，1992年版。

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關鍵詞：中職學校機電技術(shù)應用課程標準課程開發(fā)

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展任務，并要求適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。江蘇省教育廳組織相關專家和骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過一年多的研制，最近了36個專業(yè)、200多門核心課程的課程標準。機電技術(shù)應用專業(yè)本次了6門課程的課程標準，包括電工電子技術(shù)基礎與技能、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試等。筆者以機電技術(shù)應用專業(yè)為例，對課程標準的開發(fā)程式和特色進行探析。

一、中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)課程標準開發(fā)的程式

《教育大辭典》中對“課程標準”做了如下解釋：“課程標準是確定一定學段的課程水平及課程的綱領性文件，課程標準的結(jié)構(gòu)一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規(guī)定各級學校的課程目標，學科設置，各年級、各學科每周的教學時數(shù)，課外活動的要求和時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編訂教材的基本要求等?！?952年后，稱前者為“教學計劃”，稱后者為“教學大綱”。教學大綱是以綱要的形式規(guī)定學科的內(nèi)容體系和范圍，其核心是追求課程內(nèi)容的準確性。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。專業(yè)技能課程的任務是培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，宜采用“基礎平臺+專門化方向”的課程結(jié)構(gòu)。

1.中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)核心課程標準的開發(fā)者

第一，具有豐富的機電專業(yè)課教學經(jīng)驗，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的一體化教學，有較強的文字表述能力的專業(yè)教師。

第二，長期在機電行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線工作的從業(yè)人員，帶領過班組工作，熟悉機電專業(yè)群崗位對技術(shù)技能型人才的能力要求，具有技術(shù)專長和文字功底。

第三，從事教育教學理論研究，對機電課程理論有深入的研究，熟悉機電技術(shù)應用專業(yè)的發(fā)展和課程改革的課程專家。

2.中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)核心課程標準的內(nèi)涵

中職學校機技術(shù)應用專業(yè)核心課程標準是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學生的發(fā)展需求，對機電技術(shù)應用專業(yè)的某一門專業(yè)平臺課程提供理念引領、目標規(guī)劃，從課程設計、編寫到實施的標準化規(guī)定，是落實機電技術(shù)應用專業(yè)教學計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的綱領性文件，是開發(fā)課程內(nèi)容、編寫和選用教材的重要依據(jù)，也是制定考核標準、評價教學質(zhì)量等進行教學管理的指導性文件。中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)課程標準包括課程性質(zhì)、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內(nèi)容與要求、課程實施建議、課程說明等部分。

3.中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)核心課程標準的開發(fā)流程

課程標準的開發(fā)由教育行政部門組織領導，由職業(yè)學校骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、課程教學專家共同參與，具有一套完整、全面的技術(shù)路線，包括理論研究、開發(fā)規(guī)劃、技術(shù)指南、文本編制、鑒定認證、實驗推廣、修正完善等流程。

二、中職學校機電技術(shù)應用專業(yè)課程標準的特色

1.課程開發(fā)的基礎和思路

此次機電技術(shù)應用專業(yè)開發(fā)的核心課程包括電工電子技術(shù)基礎與技能、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機電一體化設備組裝和調(diào)試等六門課程，課程標準主要是依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱“人才培養(yǎng)方案”）開發(fā)的，所以課程名稱和內(nèi)容、課程開發(fā)和實施理念都與人才培養(yǎng)方案相匹配，為培養(yǎng)具有終身學習能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎和能夠完全擔任生產(chǎn)、管理和服務一線工作的技術(shù)技能型人才和勞動者提供了保障。

這六門專業(yè)課內(nèi)容符合人才培養(yǎng)方案中職業(yè)能力分析表的要求，并且與相關職業(yè)資格要求相匹配。機電技術(shù)應用專業(yè)的核心專業(yè)技能課程主要包括必修課程的專業(yè)基礎平臺課程和專業(yè)方向課程兩種。課程開發(fā)以加工制造專業(yè)的崗位職業(yè)能力分析為前提，以機電技術(shù)應用專業(yè)和機械加工技術(shù)專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案為基礎，體現(xiàn)了普遍性和特殊性，以此形成多專業(yè)使用的課程標準。

2.課程標準的核心內(nèi)容

首先教師要了解專業(yè)課程的性質(zhì)。專業(yè)教師要全面理解課程的類型、特點、課程之間的關聯(lián)度等。電工電子技術(shù)基礎與技能是專業(yè)基礎平臺課程，教師在教學過程中要注重學生的技術(shù)知識、基礎技能及職業(yè)素養(yǎng)的獲得和形成，為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)及能力打下良好的基礎。機電一體化設備組裝與調(diào)試注重人員綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，這六門專業(yè)課程標準都體現(xiàn)了教、學、做合一的課程改革思路，但因為理論學習和實踐活動的整合程度不相同，所以課程的特點也不相同。

其次是課程設計思路清晰。課程標準是以服務發(fā)展為宗旨、促進就業(yè)為導向，展現(xiàn)了職業(yè)崗位規(guī)范和技術(shù)要求，使職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)相融合，體現(xiàn)了以學生為本、學以致用的課程改革理念。其主要特點為：第一，重視課程教書育人的目的，以立德樹人為基礎，弘揚“工匠精神”；第二，重點突出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；第三，重視中職和高職的銜接，重視學生職業(yè)生涯的發(fā)展，在課程內(nèi)容的選擇方面，為終身教育留出了接口；第四，充分體現(xiàn)了課程標準與職業(yè)資格證書相連接的思想，將行業(yè)企業(yè)標準與專業(yè)課程標準相融合。

之后是實施理論與實踐相結(jié)合的策略。專業(yè)課程的內(nèi)容和要求是課程目標的實施路徑，是描述學生的學習結(jié)果、提高教學質(zhì)量的關鍵因素。教師不僅要全面掌握每門課程的知識點、技能點和其他職業(yè)資格要求，還要重視學生在學習過程中的學習方法、產(chǎn)生的態(tài)度和價值觀等。

3.制定課程標準的重要性

篇4

關鍵詞 醫(yī)事法學專業(yè) 培養(yǎng)定位 培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

目前，全國已有部分醫(yī)學院校開辦了醫(yī)事法學專業(yè)，還有些院校正在積極地做開辦前的準備工作。醫(yī)和法的結(jié)合形成了醫(yī)學和法學交叉的新學科――醫(yī)事法學專業(yè)，面對這樣一個新的專業(yè)該如何建設是開辦或即將開辦該專業(yè)的高等醫(yī)學院校必須解決的一個課題。

1 醫(yī)事法學專業(yè)教育的培養(yǎng)定位

近年來，國內(nèi)各高校都紛紛意識到復合型教育的重要性，逐步將復合型教育思想作為辦學指導思想之一，在人才培養(yǎng)的各個方面開展了各式各樣的教學改革。因此醫(yī)事法學專業(yè)的開設正是符合了這種社會需求。

攻讀醫(yī)事法學專業(yè)的學生在進行法學基礎理論、醫(yī)事法學理論學習的同時還學習了醫(yī)學專門知識，經(jīng)過四年的法學和醫(yī)學知識相結(jié)合的培養(yǎng)教育，學生取得醫(yī)事法學專業(yè)本科證書，綜合素質(zhì)能力有較大提高，形成了合理的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，成為既具有醫(yī)學相關專業(yè)、又具有法學學位的復合型人才，適應了我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，增強了考研和就業(yè)的競爭力。

2 制定科學的培養(yǎng)計劃，合理安排課程

2.1 培養(yǎng)計劃的制定

醫(yī)學院校在醫(yī)事法學專業(yè)教育的培養(yǎng)計劃的制定中應該充分參考了目前國內(nèi)各高校已經(jīng)較為完善的法學專業(yè)的培養(yǎng)計劃，同時從醫(yī)學院校醫(yī)學現(xiàn)有的醫(yī)學教學計劃出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學生特點，明確了醫(yī)事法學專業(yè)教育主要是對其進行醫(yī)事法學理論的知識傳授，增強其在掌握自身法學知識并結(jié)合所學醫(yī)學專門知識的基礎上對法學知識的運用能力，所以在具體的教學中堅持在理論與實踐有機結(jié)合的基礎上講述理論，在實踐與理論有機結(jié)合的基礎上分析案情、解決問題，形成具有鮮明醫(yī)學院校特色的醫(yī)事法學專業(yè)教育體系。醫(yī)事法學專業(yè)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)醫(yī)學院校只有醫(yī)學學科的局面被打破，使得人文社科學科和醫(yī)學學科這樣的自然科學有機結(jié)合，促進了學校學科體系的發(fā)展和完善。

2.2 合理安排課程體系

（1）注重醫(yī)事法學基礎理論知識的教育。醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)的是既懂醫(yī)又懂法的復合型人才，因此必須保證專業(yè)學生在學習中有扎實的基礎理論知識。一般在大一大二為基礎理論學習階段，課程安排應該以法學基礎理論課程和臨床醫(yī)學基礎知識為主。

（2）課程安排要理論與實踐相結(jié)合。醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)的學生在充分掌握法學知識的基礎上可以憑借其特有的醫(yī)學知識在解決醫(yī)法結(jié)合問題時發(fā)揮其優(yōu)勢。這就要求課程體系安排必須理論和實踐相結(jié)合，要保證學生讀好書學好知識同時學會運用知識。

（3）在課程體系中設置專門的醫(yī)事法學課程。醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)的學生在掌握醫(yī)學知識的同時可以靈活運用法律知識，同時這也是該專業(yè)設置的最大特色。因此在課程體系安排上在大一、大二低年級打下牢固的法律和醫(yī)學基礎知識的基礎上，在大三和大四高年級階段設置醫(yī)事法學、衛(wèi)生法學、醫(yī)事仲裁與訴訟、誤診學等醫(yī)法結(jié)合的特色課程。

（4）在課程體系中保證充分的實習時間，使學生能在畢業(yè)前有機會實踐和運用自己掌握的醫(yī)事法學專門知識。因此在大四專門設置畢業(yè)實習是必不可少的一個安排，要充分保證實習時間和合理安排實習地點，使學生能最大限度地學以致用。這樣在其畢業(yè)后走向社會時能在最短時間內(nèi)適應社會的需求。

（5）在課程體系安排中還要預留充足的時間給學生完成畢業(yè)論文。醫(yī)事法學專業(yè)的學生在學習了四年法學知識和醫(yī)學知識之后，必須有一個成果展示在大家面前。這當然就是畢業(yè)論文，因此必須要重視醫(yī)事法學專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。

3 醫(yī)事法學專業(yè)師資隊伍建設

3.1 醫(yī)事法學專業(yè)教師的“硬件要求”

（1）學位學歷的要求。事實說明，凡法學教育比較發(fā)達的國家或地區(qū)，在教師的學位上都有要求。據(jù)有關資料記載:在我國臺灣地區(qū)，凡是新聘教師，幾乎全部要求具備博士學位。作為醫(yī)事法學專業(yè)知識的傳授者首先就應該具備專業(yè)的學位和相應的學歷，一般而言專業(yè)課教師至少應該是法學碩士以上的學歷。（2）以身作則的師德。老師是傳到授業(yè)解惑的人，老師的一言一行直接影響著講臺下學生的成長，因此作為醫(yī)事法學專業(yè)課教師也必須以老師的職業(yè)道德約束自身的言行。（3）能充分運用現(xiàn)代科技手段進行教學。醫(yī)事法學專業(yè)教師應該與時俱進，在課程懂得并充分運用現(xiàn)代科技手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如充分使用多媒體手段教學。

3.2 醫(yī)事法學專業(yè)教師的“軟件要求”

（1）醫(yī)事法學專業(yè)教師應該主動加強自身醫(yī)學相關知識的學習，因為醫(yī)事法學專業(yè)是醫(yī)和法結(jié)合的新學科，作為專業(yè)教師如果只懂得法，不懂醫(yī)，在教學中出現(xiàn)醫(yī)法結(jié)合的問題時會直接影響教學效果和知識的傳授。（2）醫(yī)事法學專業(yè)教師還應該保持和進一步加強自身法學素養(yǎng)。醫(yī)事法學專業(yè)畢竟是以法為基礎醫(yī)和法結(jié)合形成的新學科，那法學知識在這個學科中還是最為重要的基石，而法律是不斷變化和修改的，這就要求醫(yī)事法學專業(yè)教師也必須不斷學習新的法律知識，不斷加強自身的法學素養(yǎng)。（3）鼓勵醫(yī)事法學專業(yè)教師積極參加社會活動，加強與國內(nèi)外有較廣泛的學術(shù)交流和信息聯(lián)系，使其具有一定的科研創(chuàng)新能力，對學科前沿有所了解，并能把握學科發(fā)展方向。（4）鼓勵醫(yī)事法學專業(yè)教師積極改革和創(chuàng)新教學方法，充分運用課堂與學生互動，增強其對課程的掌控能力。

4 教學實踐

醫(yī)事法學專業(yè)的創(chuàng)設目標之一是為解決醫(yī)患糾紛盡可能地多培養(yǎng)能懂法又懂醫(yī)的人才，而這個人才要體現(xiàn)其專業(yè)價值就在能學以致用。因此在醫(yī)事法學專業(yè)學生的培養(yǎng)中保證高質(zhì)量的實踐教學是非常重要的。實踐教學對于檢驗學生所學的醫(yī)事法學專業(yè)知識和提高其法律實踐技能是最好的途徑和手段。

（1）在課程安排中專門設置實踐教學課程。實踐是檢驗真理的唯一標準。醫(yī)事法學學生系統(tǒng)學習了相關的專業(yè)知識后，首先要學會的不是急著去像一名律師或法官那些操作，而是要學會像一名律師或法官這樣的法律職業(yè)者一樣去思考問題。在課程安排中設置實踐教學課程就給了學生這樣的機會在課程上像一名法律職業(yè)者那些去面對問題、思考問題和解決問題，也可以進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這同時為其以后真正進入現(xiàn)實的司法環(huán)境奠定了良好的心理基礎和實踐基礎。

（2）合理安排案件的旁聽。課程上的案件分析和推理畢竟是書本上的知識，醫(yī)事法學學生以后要面對地更多是實際的案件，因此在醫(yī)事法學專業(yè)知識的學習過程中適時安排其去人民法院旁聽相關的案件，有利于其及時把所學的書面知識轉(zhuǎn)化成頭腦中的深刻記憶，最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)他們的理解能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。

（3）安排專門的實習階段，既安排醫(yī)事法學專業(yè)學生的法院、律所的法律實習環(huán)節(jié)，同時還應該安排其到醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門進行實習。因為醫(yī)事法學專業(yè)學生畢竟是專門型人才，畢業(yè)后面對的多是醫(yī)患之間糾紛的解決問題，因此針對專業(yè)特色在實習階段既安排法律專業(yè)知識的實習，也要在能最直接接觸到醫(yī)患糾紛的場所――醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門實習。當然這兩個階段的實習可以結(jié)合課程安排分別設置，時間長短也可有所區(qū)別，以法律實習為主醫(yī)院實習為輔，以求在最大限度地培養(yǎng)學生的實際動手和運用能力。

參考文獻

[1] 梁津明.法學教育改革與探索:應用型法律人才培養(yǎng)的新視角.北京:法律出版社,2010.

[2] 龐德.中國法律教育的問題及其變革路向.法學譯叢,1996(2).

篇5

關鍵詞：醫(yī)事法學；實踐教學；診所式教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0296-02

一、醫(yī)事法學實踐教學存在的問題

醫(yī)事法學專業(yè)是中國法學專業(yè)教育的新門類，自1996年東南大學創(chuàng)建醫(yī)事法學專業(yè)伊始，迄今中國已經(jīng)有40多所高等院校開設了醫(yī)事法學專業(yè)。相較傳統(tǒng)法學教育，醫(yī)事法學專業(yè)教育具有更強的實踐性品格。這與醫(yī)事法學的教育目標相關。該專業(yè)主要以培養(yǎng)適應中國醫(yī)療衛(wèi)生法制化進程需要的，能夠解決實踐中醫(yī)療衛(wèi)生領域存在的各類法律問題的醫(yī)、法兼修的復合型專門法律人才為目標。然而，與此定位存有一定差距的是，醫(yī)事法學的實踐教學狀況仍需改善。中國醫(yī)事法學實踐教學現(xiàn)狀中存有如下問題：

1.教育計劃存有偏差。醫(yī)事法學專業(yè)教學計劃中，一般以醫(yī)法并重作為學科特色。這符合復合型人才培養(yǎng)的目標。但在實踐教學的安排上便自然存在醫(yī)學和法學如何分配比例的問題。在目前醫(yī)法并重的教學模式下，大多數(shù)醫(yī)事法學專業(yè)只能設置于有醫(yī)學教育背景的醫(yī)學院?；蚓C合性大學。長于實踐性教學的醫(yī)學教育的習慣性優(yōu)勢較大，一般有專門的實踐性課程或環(huán)節(jié)，相對而言，法學教育的實踐性色彩并沒有在教學計劃中得以充分體現(xiàn)。大部分院校沒有開設專門的醫(yī)事法學實踐課程和實踐環(huán)節(jié)，僅以實習的方式予以簡單覆蓋。但正如有學者所指出的，從社會需求、學科發(fā)展和校園建設等方面，醫(yī)事法學專業(yè)都應當強調(diào)以法為主的特點[1]，而“法律的生命是經(jīng)驗”（霍姆斯語），因此，增加法學教育的實踐性環(huán)節(jié)是非常必要的。

2.實踐教學資源短缺。作為醫(yī)事法學專業(yè)設置主要教學機構(gòu)的醫(yī)學類院校在法學實踐教學資源上較為短缺。從物質(zhì)資源層面，一般缺乏一般政法類院?；蚍▽W院所必備的模擬法庭、法學實習基地等實踐教學資源。在后期的教學資源投入上，囿于教學資源的重點分布，院校也一般不會輕易在醫(yī)事法學實踐教學設施上投入過多的成本。從人力資源層面，醫(yī)事法學專業(yè)教師水平參差不齊，除法學院校畢業(yè)的法學專業(yè)教師外，不乏從其他教學崗位轉(zhuǎn)來從事醫(yī)事法學專業(yè)教育的非法律專業(yè)教師，也有從事醫(yī)療法律實踐但缺乏實踐教學經(jīng)驗和能力的實務型人才，這些狀況直接影響了實踐教學效果。

3.實踐教學手段流于形式。在目前的醫(yī)事法學教學中其實并不是沒有實踐性環(huán)節(jié)，如實習、案例教學、觀摩審判、模擬法庭等，但效果未盡如人意。作為主要實踐教學環(huán)節(jié)的實習本來是學生掌握實踐工作技能、提高理論應用于實踐能力的較好手段，但基于就業(yè)壓力，大多數(shù)學生選擇敷衍實習，積極準備考研或就業(yè)單位的一些考試，甚至奔波于求職之途；在課堂教學中的案例教學一般注重法律邏輯的推演和法條內(nèi)容的闡釋，缺乏現(xiàn)實鮮活性，尤其是匱乏對具體操作過程中可能出現(xiàn)的各類非法條解釋的實踐問題的解釋；基于教學資源問題，觀摩審判、模擬法庭等實踐教學方式缺乏延續(xù)性。因此，上述實踐教學手段往往流于形式。

二、法律診所教育模式在醫(yī)事法學實踐教學中應用的可行性

診所式法律教育起源于美國20世紀60年代，主要是對當時的美國法學教育制度中缺陷的一種反思。它借鑒了醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法，倡導在實踐和經(jīng)驗中學習法律和律師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗及基本技能。最為理想的就是通過在真實案件中真實的客戶進行學習?！斑@種法學教學模式之所以被稱作‘診所’，是因為它汲取了醫(yī)學教育模式的經(jīng)驗，即醫(yī)學院的學生通過有經(jīng)驗的醫(yī)生的指導而獲得有關治療病人的醫(yī)學知識?！盵2]

診所式教育模式最大限度地開發(fā)了法學教育的實踐功能。法律診所式教育模式在醫(yī)事法學實踐教育中的可行性在于：

1.定位恰當——醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才為主的教育目標契合。正如前文所述，應用型人才是醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標。而法律應用的實踐教育與提前進入職業(yè)化思維、職業(yè)化狀態(tài)緊密聯(lián)系。從診所式教育的基本要求來看，對學生職業(yè)能力訓練具有極強功能。通過診所式教育課程的開設，學生可以在各類型法律診所中切實操作案件，這樣既可以克服案例教學易被理論化的課堂教學缺陷，也比模擬法庭等虛擬實踐更生動具體，還可克服實習走馬觀花、形式化等弊端。

2.經(jīng)驗成熟——法學教育累積的診所式教育的經(jīng)驗已經(jīng)較為成熟。在中國的法學實踐教育環(huán)節(jié)中，診所式教育環(huán)節(jié)被大量綜合性大學的法學院和專門政法院校所采用?！爸袊髟盒Ｒ话銓⒃\所法律教育課程設置為專業(yè)選修課：3～6個學分，在大學三年級開設。課程分為課堂教學和課外教學兩部分。課堂教學內(nèi)容包括如何會見當事人，如何進行調(diào)查、調(diào)解和談判，咨詢、訴訟的技巧等，教學的方式有角色扮演、模擬訓練等。課外教學部分則是由學生在法律診所親自接受當事人的咨詢，會見當事人，法律文書和當事人參加訴訟。而學生這些活動都是在指導老師的指導下完成?！盵3]這些比較成熟且在實踐中卓有成效的經(jīng)驗和舉措完全可以直接為醫(yī)事法學的實踐教育所吸納。

3.特色鮮明——與醫(yī)學院校醫(yī)學課程實踐教育的方式易形成共鳴和呼應。醫(yī)事法學是具備鮮明特色的新興法學專業(yè)教育，大多設置于更易獲取衛(wèi)生資源以便學習的醫(yī)學類院校。學校對實踐教育的政策支撐和理解是開展醫(yī)事法學實踐教育的基本前提。一個現(xiàn)實性問題是醫(yī)學院校對法學實踐教育的支持力度有所欠缺，而診所式教育其實借鑒了醫(yī)學實踐教育的模式，更易為醫(yī)學院校的教育政策所理解，形成共鳴和呼應。這也形成醫(yī)事法學教育獨特的實踐模式，從而發(fā)揮其優(yōu)勢特色。

三、以法律診所教育模式為核心提高醫(yī)事法學實踐教學質(zhì)量

篇6

［關鍵詞］法學教育跨學科多元模式

［作者簡介］包姝妹（1978-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國民航大學法學院，講師，碩士，研究方向為航空法學及思想政治教育；王鳳珍（1964-），女，吉林洮南人，中國民航大學法學院，副教授，研究方向為刑法學。（天津300300）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0088-02

一、民航院校法學教育改革的必要性

在民航領域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學和北京航空航天大學設置了專門的法學院。但這幾家民航類院校的法學通常沒有將學校的民航專業(yè)與法學相結(jié)合，培養(yǎng)出來的學生不能滿足民航領域中對于專業(yè)方面法律知識運用的需求，不能很好的解決民航資本運營、民航市場與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問題。面對這樣的困境，民航院校的法學專業(yè)更應該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢和特色，進行跨學科多元化的法學教學改革，以培養(yǎng)適應民航實務的多元化復合型法律人才。

二、民航特色與法學結(jié)合的跨學科多元化教育改革

民航類院校法學教育的跨學科多元化模式改革就是將法學與其他學科，如航空運輸經(jīng)濟與管理、航空工程學、航空自動化等學科專業(yè)進行交叉融合，實現(xiàn)跨學科的聯(lián)合授課。通過多個學科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺和合作培養(yǎng)體系，民航類法學專業(yè)的學生可以具備兩個或兩個以上學科領域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識以及法學專業(yè)知識，具備寬廣的知識視野和扎實的法學基本功，實現(xiàn)民航領域中的法律功效。

（一）跨學科多元化教學模式

目前各國在進行跨學科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：

1.“主輔修復合型模式”，簡稱主輔修模式。即學生以一個學科專業(yè)為主修學科，以另一個學科專業(yè)作為輔修學科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達到國家、學校有關規(guī)定要求即可在畢業(yè)時獲主修學科專業(yè)的畢業(yè)證、學位證與輔修學科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學科專業(yè)的學位證。學生成為掌握兩個學科專業(yè)基礎理論知識的主輔修復合型跨學科人才。

2.學際型模式?！皩W際”就是學科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過學校的選課制度進行。學院之間設置合理的課程選項，允許不同學院的學生進行跨學科之間的學習。除此之外還有雙主修制模式和第二學士學位制度模式?；诿窈筋愒盒５默F(xiàn)實情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國民航大學空中交通管理學院推行的學際型“四加一”課程，允許法學院的學生通過選拔考試進入空中交通管理學院學習相關民航交通運輸課程，將空中交通管理過程中產(chǎn)生的法律糾紛問題與法學理論知識融合。

（二）制定符合多元化教學改革要求的培養(yǎng)方案與教學大綱

為了配合民航類院校法學教育跨學科多元化教學需求，各院校還應當立足自身特點，制定具有民航特色的培養(yǎng)方案與教學大綱。

1.培養(yǎng)目標。立足民航服務界，結(jié)合民航院校特色和優(yōu)勢，注重強化航空法和民航法律實務基本技能訓練的學習，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學基礎理論知識，熟知民航運輸業(yè)務知識的復合型學生。

2.教學理念。民航類院校以工程專業(yè)為主，以中國民航大學為例，設有航空工程學院、工程訓練中心、航空自動化學院等。在這樣的學校開設法學院，要發(fā)揮資源優(yōu)勢，把握特色發(fā)展法學教育就應開展CDIO理念下的法學教育。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

CDIO理念下民航類院校法學專業(yè)的跨學科多元化改革主要包含下列四個方面：（1）C——構(gòu)思。即將工程理念下的民航院校法學教學進行全盤構(gòu)思，搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（2）D——設計。即根據(jù)各民航院校不同層次不同專業(yè)的學生，精心設計法學教學改革，實行項目化實踐教學。（3）I——實現(xiàn)。即將法學專業(yè)教育與民航特色教育涉及的知識結(jié)構(gòu)和能力要求融為一體，按照多元化跨學科教學理論實踐一體化要求貫穿在教學行為中。（4）O——運作。即通過具體實踐操作將上述構(gòu)思和設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個人自己的動手實踐能力，使項目化教學的效果變成學生以后工作就業(yè)中受益的知識或能力。

具體而言：（1）從學校角度，就是將學生的學習、就業(yè)，教師的培訓以及學校的發(fā)展整合起來。（2）從管理者的角度，要為學生提供學習和實習場所、為教師提供適合的教學大綱和培養(yǎng)方案并為教師提供適當?shù)拿窈叫姓块T及企事業(yè)單位法律部門掛職鍛煉的機會，從而尋求符合學校發(fā)展的特色法學教育。（3）從教師角度而言，就是在教學和科研方面體現(xiàn)工程教育的方式方法，與民航業(yè)界的專家人員進行法律科研和教學項目的合作，并將其運用到教學中進行研究開發(fā)。（4）從學生角度而言，CDIO法學教育理念下的學生必須具備民航與法律的基礎知識、個人分析解決案例的專業(yè)知識與推理能力、團隊合作與人際溝通表達能力以及責任感和職業(yè)道德四個層面。

3.課程設置。依據(jù)民航院校的不同特色和優(yōu)勢開設不同方向的課程。不同類型、不同層次的學校優(yōu)勢不同，發(fā)展方向各異，因此課程應依據(jù)各校的特色和發(fā)展目標來設置。具體課程設置如下：

第一，基礎理論課程。16門法學基礎課：法理學、憲法、中國法制史、刑法學、民法學、經(jīng)濟法學、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識產(chǎn)權(quán)法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、勞動法、環(huán)境與自然資源保護法。

第二，專業(yè)特色課程。各院校應根據(jù)本校特色培養(yǎng)適合市場需要的法學人才。如中國民航大學民航學科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學專業(yè)可以重點將涉及航空公司法、航空運輸法、航空保安法航空電子服務平臺的法律以及民航行政課程作為其重點內(nèi)容；而北航和南航是以我國航空航天、宇航、信息化等高端科技專業(yè)為其主要特色，故在法學教學方面可結(jié)合相關的國際法、知識產(chǎn)權(quán)法，以外層空間法、國際航空法、航空航天知識產(chǎn)權(quán)法為特色課程。

第三，實踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實務兩大類。民航法律實務主要包括模擬法庭、法院實習及選派學生到民航實務部門實習，其主要目的是為學生提供實訓平臺，幫助將學生所學知識運用到今后的工作實踐。

4.教學方式。改變傳統(tǒng)的單一法律理論課堂教學方法，實施以理論教學為基礎，輔以案例教學、實地教學、課堂討論等多元教學方法。在現(xiàn)代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實驗室進行授課，穿插案例，由學生扮演不同角色，設計制造、仿真、模擬案例研究。學生通過分組討論、辯論、演示、提問、學習后反饋能夠在現(xiàn)場充分領會航空法的內(nèi)容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請民航業(yè)界的專業(yè)人士，如民航法律師、民航法務部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結(jié)合各自的實踐經(jīng)驗和研究優(yōu)勢選擇自己熟悉的部分與學生進行討論。

5.構(gòu)建法學跨學科多元化教育模式的考核與績效評價機制。教學考核改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，對于實行跨學科法學教育的學生，應結(jié)合所跨學科專業(yè)的特點、難易程度等方面靈活處理。因為不同專業(yè)學生，理解法學知識內(nèi)容的能力和角度不同，一律采取統(tǒng)一的方式考核太過單一，應采用不同的方法衡量學生的專業(yè)知識。具體考核標準如表所示。

法學跨學科多元化改革是將管理學、經(jīng)濟學、民航工程、計算機科學、電子信息等學科知識引入商法學、經(jīng)濟法學、工程法學、刑法學以及其他部門法學的教學當中，從整體上構(gòu)建法學教育的立體多元教學模式。這種教學模式相對比較復雜，需要教師、學生和院校的整體配合，資源共享，責任共擔，因此它的實施需要建立一個相對完整的制度以及對應的績效考核方法，既便于對教師的教學效果進行評價，也便于對教師的資格能力進行考核，同時也是對學校改革措施的一個評價。

三、總結(jié)

通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動化等多個航空專業(yè)學科與法學融會貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務法律等鮮明民航特色的法律學科。這樣民航類院校不僅可以培養(yǎng)兼具法律與民航專業(yè)領域知識的復合型法學學生，提高其在社會中的創(chuàng)造性、適應性以及自身的就業(yè)能力與競爭能力，同時也可以構(gòu)建行業(yè)院校獨具特色的辦學方針，落實“文理交叉、學科融合”的人才培養(yǎng)目標，提高民航系統(tǒng)從業(yè)人員的綜合法律素質(zhì)。

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篇7

（一）培養(yǎng)目標定位逐“新”求“全”

面對社會不斷發(fā)展的新形勢和趨勢，一些地方高校法學專業(yè)盲目“趕潮流”，一廂情愿地追求“創(chuàng)新型”“復合型”“全面發(fā)展的精英型”的人才培養(yǎng)目標。在確定培養(yǎng)人才的服務方向時，幾乎涵蓋了所有與法學專業(yè)相關的工作單位和部門。在培養(yǎng)人才的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，一方面要求學生具有扎實的法學理論素養(yǎng)，對國內(nèi)現(xiàn)行法的規(guī)定較為全面地把握和理解，并且對國外立法的歷史與現(xiàn)狀、理論與實踐也通曉知悉；另一方面要求學生能夠嫻熟地運用所學的法學知識解決實踐中的法律問題，以期讓學生成為能夠自如應對各種法學理論或?qū)嵺`問題的能手。而事實上，要在有限的大學本科四年內(nèi)培養(yǎng)出這種法學全才幾乎是不可能的。

（二）培養(yǎng)目標定位中“政治素質(zhì)”和“職業(yè)道德”的培養(yǎng)要求缺位盡管大多地方高校法學專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有“高素質(zhì)”“德、智、體、美全面發(fā)展”等表述，似乎對培養(yǎng)對象的政治素質(zhì)和職業(yè)道德有隱含的要求，但卻鮮有明確地指出這兩點要求，而這恰恰是合格法學人才培養(yǎng)的關鍵所在，關系到培養(yǎng)對象在日后的工作和學習中能否堅定政治信仰和堅守職業(yè)操守，這也是人才最為核心的素質(zhì)要求。

二、地方高校法學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的依據(jù)

（一）外在依據(jù)：地方經(jīng)濟社會發(fā)展對法學人才的需求高等教育的主要任務是為推動經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展輸送合格優(yōu)秀人才，其人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準必須與社會這個“市場”的要求相適應。所以，地方高校法學專業(yè)的定位切忌盲目，要培養(yǎng)“適銷對路”的人才，增強辦學的針對性，必須要進行社會對法學人才具體需求情況的深入調(diào)研，再以此為依據(jù)并結(jié)合自身實際來定位法學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（二）內(nèi)在依據(jù)：自身的辦學基礎及辦學條件地方高校法學專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標時，必須充分考慮到自身的辦學實際，并注重突出自身的辦學強項和優(yōu)勢，逐步凝練辦學特色，以特色品牌和優(yōu)勢項目帶動整體辦學的推進，循序漸進地謀求發(fā)展，切忌好高騖遠。此外，應當根據(jù)培養(yǎng)對象的個性特點、興趣專長、發(fā)展?jié)摿Φ葌€體因素，確立多元化的人才培養(yǎng)方式和目標，切實做到因材施教、因勢利導，實施個性化教育，這樣才能使學生在自己成長成才的同時，滿足社會對人才的多樣化需求。

（三）可行性依據(jù)：法律職業(yè)人的素質(zhì)要求法學專業(yè)主要是為培養(yǎng)法律職業(yè)人而開設的，其培養(yǎng)目標定位也自然應與法律職業(yè)人的素質(zhì)要求相契合，也只有這樣，法學專業(yè)的辦學才是可持續(xù)的。目前，我國的法律職業(yè)人有三類：一是法律實務型人才，像法官、檢察官、律師、立法工作者、行政執(zhí)法人員、公證員、仲裁員等，主要側(cè)重于對法學知識應用能力和實際操作水平的要求；二是法學理論型或?qū)W術(shù)型人才，如高校及科研院所從事法學教學及研究的人，主要側(cè)重于對法學理論素養(yǎng)的要求；三是復合型法學人才，即從事的行業(yè)或職業(yè)雖然與法律并不直接相關，但卻對從業(yè)人員的法律素養(yǎng)有著較高的要求，如金融、證券、保險、貿(mào)易、房地產(chǎn)等行業(yè)的工作人員，既要有相應的專業(yè)性知識，還應對相關法律規(guī)定頗為熟捻并能實際運用。由此可見，地方高校必須將法學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與法律職業(yè)人的素質(zhì)要求緊密結(jié)合起來，才能做到人才培養(yǎng)與社會需求的供求平衡。

三、地方高校法學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的基本原則

（一）相對穩(wěn)定性與發(fā)展性相結(jié)合的原則地方高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位應在一定的時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定，以更好地、明確地指引人才培養(yǎng)和專業(yè)建設向既定目標推進。但同時培養(yǎng)目標定位也需要適時地根據(jù)自身辦學實力的增強和外部環(huán)境的變化而不斷地發(fā)展和調(diào)整，逐步向更高的目標邁進，從而不斷提升人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的規(guī)格和層次。所以，地方高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位還應具有一定的發(fā)展性。首先，發(fā)展是一個漸進的歷史過程。在人才培養(yǎng)上，要循序漸進，打好基礎，創(chuàng)出品牌，形成特色，這樣才能逐步提高辦學水平和層次，增強辦學實力和可持續(xù)發(fā)展能力。其次，發(fā)展是一個不斷向前推進的過程。一所有遠見的地方高校，在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，要大力開展科學研究，為高層次人才培養(yǎng)提供學科支撐、創(chuàng)新動力，使人才培養(yǎng)和專業(yè)建設不斷向前推進。

（二）專業(yè)技能和學術(shù)素養(yǎng)培育有機融合的原則一些地方高校，由于應用型教學是弱項，所以在法學人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的過程中，往往期望能在這方面有所強化，使培養(yǎng)出來的學生能夠成為應用型人才，實踐動手能力強，能解決現(xiàn)實生活中發(fā)生的法律問題，并能在求職就業(yè)中得到用人單位的認可。這種愿望雖然好，但卻會在關注實踐教學的同時忽視對學生理論學養(yǎng)的縱深培養(yǎng)和教育，造成學生的專業(yè)技能不僅沒有得到有效提升，而且其專業(yè)理論素養(yǎng)也得不到較好的積淀和錘煉，從而影響學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量。另外，也有一些地方高校由于本身就是高職院校發(fā)展而來，其法學專業(yè)教育注重實用性，重視學生專業(yè)實踐操作技能的培養(yǎng)而忽視學生專業(yè)理論基礎的培育，顯然這種人才培養(yǎng)的方式也是不可持續(xù)的。地方高校法學專業(yè)培養(yǎng)目標定位應兼顧專業(yè)技能和學術(shù)素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)出來的合格法學人才應該是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的，是一個具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜?。在專業(yè)知識上，不僅具有堅實的法學理論功底，還應有豐富的法學實踐知識，乃至其它相關方面的知識。在專業(yè)能力上，應避免過分重視應用型人才的職業(yè)技能培養(yǎng)，要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培育其創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。因此，地方高校法學專業(yè)的辦學應“樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想”，促使法學人才的全面發(fā)展。

篇8

[關鍵詞]公安教育 法學實踐教學 專業(yè)性學生社團

[作者簡介]劉杰（1970- ），男，河南汝南人，河南警察學院法律系，講師，碩士，研究方向為民法學和知識產(chǎn)權(quán)法。（河南 鄭州 450003）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0152-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“我國高等教育應堅持能力為重的培養(yǎng)模式。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！薄凹訌妼嶒炇摇⑿?nèi)外實習基地、課程教材等基本建設。深化教學改革。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。”公安高等教育作為一種特色職業(yè)教育，肩負著培養(yǎng)知識型、技能型、實用型公安人才的重任，因此培養(yǎng)學生實踐能力，提高學生綜合的職業(yè)素質(zhì)是公安院校教育教學改革的核心。創(chuàng)新公安院校法學實踐教學的新模式、新載體，更是公安院校法學教學改革的重中之重，因為它直接關系到公安院校法學本科教育的質(zhì)量，關系到公安高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、公安院校法學實踐教學的現(xiàn)狀

隨著2009年政法干警體制改革在全國的鋪開，公安院校處于一個史無前例的發(fā)展機遇。就筆者所在的單位而言，每年招收的“體改生”近2000人，已經(jīng)形成了與公安學歷教育平分秋色的局勢。但與公安教育高速發(fā)展的步伐不相適應的是目前公安院校的法學實踐教學改革仍然很滯后，大多數(shù)公安院校的法學教育還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，導致公安法學教育與公安執(zhí)法實踐的游離，法學的實踐教學不能與公安教育人才培養(yǎng)的目標相適應。

1.實踐教學理論研究存在缺失，法學實踐教學缺乏規(guī)范性。正如美國法學家霍爾姆斯所言：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗?！雹僖虼?，讓學生認識實踐、進入實踐、豐富實踐是實現(xiàn)法學教育人才培養(yǎng)目標的根本和關鍵。而我國目前公安院校的法學實踐教學無論在教學理念、運行模式上還是在具體制度安排上，理論研究都存在不足。很少有人去深入地關注公安院校的法學教學需要開展哪些實踐形式才能達到實踐教學的目的，通過怎樣的載體才能實現(xiàn)實踐教學的目標，等等。尤其是目前公安院校的法學教育對象較為復雜，既有公安專業(yè)和非公安專業(yè)的學歷教育生，又有職前教育的“體改生”和在職培訓的干警；在學歷層次上既有專、本科層次，又有研究生層次。比如對于法學專業(yè)而言，法律課基本都屬于專業(yè)核心課程，而對公安專業(yè)以及其他非法學專業(yè)而言，法律課則只能作為專業(yè)基礎課，這就導致對于公安法學教育中實踐教學的認識不一致。有人認為公安院校的法學實踐可以基本借鑒地方院校的培養(yǎng)模式；有人認為公安院校的法學實踐教學只能與公安執(zhí)法相關，否則就越界到法院或檢察院工作范疇，失去公安教育的特色；有人則認為法學課程在公安院校中作為專業(yè)基礎課，讓學生做到對法律基本知識應知應會就足夠了，不需要上法律實踐課。

由于法學實踐教學理念的認識不統(tǒng)一，導致公安院校的法學實踐教學的管理體制和運行模式等方面缺乏科學性、規(guī)范性。比如對于實驗實訓教學環(huán)節(jié)組織和開展，學院層面上缺乏專門的實踐教學管理機構(gòu)，各個系部缺乏專門的教研部門。目前公安院校法學實踐教學環(huán)節(jié)基本被割裂為互不聯(lián)系的個體，每一個法學學科、每一個老師、每一個教學單位都是各自為戰(zhàn)，老師也只能針對個別的教學內(nèi)容開展實踐教學，事實上就導致實踐教學環(huán)節(jié)難以開展，難以取得應有的效果，老師、學生參與積極性都會受到打擊，久而久之實踐教學環(huán)節(jié)基本都被忽略弱化。

2.教學環(huán)節(jié)的設置存在缺陷，法學實踐教學缺乏針對性。根據(jù)教育部在2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》等文件的規(guī)定：主要實踐教學環(huán)節(jié)包括見習、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等。 2008年公安部出臺的《關于制定公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》明確規(guī)定了公安院校課程結(jié)構(gòu)包括通識課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課。要求本科層次的課內(nèi)實踐學時不少于總學時的50%，專科層次的課內(nèi)實踐課學時不少于總學時的60%。法律課實踐學時不少于法律課總學時的40%，并明確要求各試點專業(yè)應根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，緊密結(jié)合崗位職業(yè)核心能力設計實踐教學項目。

近年來公安院校法學教育面臨的對象呈現(xiàn)出多樣性、復雜化，這就要求實踐教學環(huán)節(jié)的設置也具有針對性，系統(tǒng)性。如果還停留在原來實踐教學理念，簡單套用原來的傳統(tǒng)的實踐教學模式，就必然導致公安院校法學教育與學生的就業(yè)脫節(jié)，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。比如近年來警察院校的校外實踐教學環(huán)節(jié)大多都是不分專業(yè)地把學生集中統(tǒng)一安排在公安基層部門。當然作為公安院校的法學實踐教學，理所應當?shù)囟嚓P注于與公安執(zhí)法密切相關的法律業(yè)務，但據(jù)筆者所知，有相當一部分非公安專業(yè)的同學基于就業(yè)的考慮，不愿意去公安機關參加實踐活動。尤其是高年級的法學專業(yè)的本科生有近半數(shù)明確表示不愿意去公安機關實習或者就業(yè)，因為他們都是以非公安專業(yè)在本科二批中錄取，沒有經(jīng)過公安專業(yè)的體檢面試，有相當一部分同學因為身體條件根本就無法進入公安隊伍。而且隨著部分公安院校升格為本科教育層次，公安院校法學專業(yè)的本科生已經(jīng)與社會就業(yè)渠道接軌，學生可以直接通過參加司法資格考試、研究生考試以及各類公務員、事業(yè)單位招錄考試等途徑選擇就業(yè)。因此，目前公安院校在法學實踐教學中僅僅強調(diào)突出公安特色是不夠的，尤其是對于大多數(shù)不參加公安機關單招的公安院校的非公安專業(yè)而言，必須為適應非公安職業(yè)的需求而設置相應的實踐環(huán)節(jié)，否則難以適應非公安職業(yè)的工作要求。

3.實踐教學的載體存在缺陷，學生缺乏主動性。目前公安院校法學實踐教學環(huán)節(jié)無論是校內(nèi)還是校外，基本都是分學科以班級或者中隊為教學單位分散地組織開展。各個學科的老師也都是根據(jù)自己的教學內(nèi)容來組織開展實訓教學活動。對于課堂上的實訓教學，如案例分析、疑案討論、法律文書撰寫等都能順利地組織，但對于課外的實踐教學活動以班級或以中隊為單位，就會存在很多缺陷。比如法律咨詢、法制宣傳、社區(qū)法律服務、模擬法庭競賽等等，低年級的同學對有些工作就難以勝任，而且相當一部分同學可能因缺乏興趣，積極性不高，處于一種被動狀態(tài)下接受實踐教學。因此，這種以老師為中心的分散的組織實踐教學，學生學習的自主性、主動性難以得到發(fā)揮，實訓教學活動難以取得實效性。

近年來很多公安院校都在積極探索“校局合作”的實踐教學模式，這種模式對于公安專業(yè)的職前教育是一個很有意義的探索，但對于法學專業(yè)的學歷教育來說，實踐教學效果并不理想。因為這種“一刀切”式的做法導致公安院校的校外實踐教學基地、人才培養(yǎng)共同體基本都建在公安機關，而且學生真正能夠深入到公安法制部門或者直接接觸具體案件辦理的機會很少，絕大多數(shù)都是充當公安基層機關簡單勞動力，所學過的法學專業(yè)知識得不到應用。

二、加強專業(yè)性學生社團的建設，創(chuàng)新公安院校法學實踐教學的新載體

公安院校的法學實踐教學如何調(diào)動學生參與實踐教學主動性和能動性呢？筆者認為加強專業(yè)性學生社團建設與法學實踐教學的契合，是強化公安院校法學實踐教學的一個新思維、新模式。

1.舉辦特色的系列活動，拓展法學實踐教學的深度。早在我院的獬豸法學社成立之初，我們就明確地將其功能定位為服務于法學教學實踐，拓展學生專業(yè)知識的視野、培養(yǎng)學生法律實踐能力。為了加強專業(yè)性學生社團建設與法學實踐教學的契合，我們專門成立了指導教師團隊，幫助學生組織舉辦一些具有專業(yè)特色的活動。如近兩年來我們組織“法律知識專題專家系列講座”，不定期邀請校內(nèi)外教師與專家開展講座。這些學術(shù)講座活動的組織直接拓寬了學生的專業(yè)知識視野。

為了引導學生拓展法學專業(yè)理論學習的深度，我們還專門組織法學社的學生配合我院的“警察法治研究所”和“警察法律援助中心”兩個機構(gòu)，利用假期直接深入公安基層，調(diào)查了解“公安機關執(zhí)法規(guī)范化的狀況”，搜集“基層警察權(quán)益受侵害”的典型案例，并要求學生結(jié)合調(diào)查結(jié)果在教師的指導下撰寫調(diào)研報告。通過這些專題活動的開展，直接激發(fā)了同學們學好專業(yè)的動力，增強了他們用法律專業(yè)知識服務社會的熱情。

2.組織專業(yè)特色的比賽，延伸課堂實踐教學的內(nèi)容。為了將社團實踐活動與法律專業(yè)知識的學習有機結(jié)合起來，將課堂上教學內(nèi)容延伸到課外，我們指導學生有目的地組織一些具有專業(yè)特色的比賽。通過專業(yè)性賽事活動組織，不僅擴大了同學們的法律知識視野，也明顯增強了同學們執(zhí)法辦案的實踐能力，激發(fā)了同學們參與法學專業(yè)實踐教學的主動性，使他們真切感受到學以致用的重要性，為畢業(yè)后從事法律職業(yè)奠定職業(yè)技能。

3.開展專業(yè)特色的實訓活動，豐富法學實踐教學的形式。由于法學社的成員來自于不同專業(yè)、不同的年級，同學們的法學專業(yè)知識背景、專業(yè)學習的層次以及階段都有明顯差異，因此我們指導學生有針對性地組織開展了一系列具有專業(yè)特色的實訓活動。比如在低年級我們組織了一些法院旁聽、問卷調(diào)查、普法宣傳等實訓活動，旨在提高學生法律學習的興趣，使學生體驗法律職業(yè)特點。而針對于高年級的法學專業(yè)的同學，則組織學生直接深入到縣公安局的法制部門、基層派出所等單位專題調(diào)研、頂崗實習，使同學們不僅親身體驗了到公安基層的真實工作狀態(tài)，而且各方面綜合能力也都得到了鍛煉。

開展特色的社區(qū)服務是法學社每年都要組織的實訓活動內(nèi)容。近兩年我們多次指導組織學生深入到周邊各個中學開展“模擬法庭進中學”活動；到周邊的社區(qū)開展法律宣傳、法律咨詢服務活動；與周圍司法所合作開展普法宣傳活動。這樣不僅給同學們提供了運用專業(yè)知識回饋社會的機會，也培養(yǎng)了他們學以致用的能力。

4.出版專業(yè)學社期刊，促進法學實踐教學理論研究。為了進一步加強專業(yè)性學生社團與法學實踐教學的更好契合，促進法學實踐教學理論與實踐探索的進一步深入，每學期我們都要指導學生出版一期社團內(nèi)部刊物《警苑法學》。期刊專門開設幾個固定欄目，如實踐教學活動展示、實踐教學探索、典型案例解析等。借助專業(yè)期刊的這個宣傳平臺，不僅充分展示了法學實踐教學的成果，推動了法學實踐教學理論的探索，而且還很好地鍛煉了同學們組織、策劃、協(xié)調(diào)、宣傳和寫作等綜合能力。

綜上所述，專業(yè)性學生社團的作用和功能可以很好彌補傳統(tǒng)實踐教學的自身缺陷。一方面，專業(yè)性學生社團可以為教師開展法學實踐教學提供很便利的載體；另一方面，專業(yè)性學生社團是學生鞏固專業(yè)知識和提高實踐能力的新平臺。將專業(yè)性學生社團建設與法學實踐教學有機結(jié)合起來，能夠很好地激發(fā)同學們自覺學習的積極性和參與法學實踐教學活動的主動性，也能夠有效地解決傳統(tǒng)法學實踐教學的低效性。

[注釋]

①（美）博登海默.法理學：法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.北京：中國政法大學出版社，2004：531.

[參考文獻]

[1]劉華彥.公安院校法學實踐教學途徑探究[J].湖北警官學院學報，2008（5）.

篇9

“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才，除了要具備和達到普通大學生應必備的思想、道德、心理、知識、能力等各方面素質(zhì)的要求外，在知識、技能和專業(yè)業(yè)務方面還應達到如下幾個方面的特定要求:一是三個層面的知識要求，即法學理論知識、部門法學專業(yè)知識、經(jīng)濟學學科專業(yè)知識;二是兩個技能要求，即法律實務操作技能和經(jīng)濟學實踐能力，例如法務人員要求的技能、證券操盤手技能、國際貿(mào)易應用能力;三是一個綜合能力的融匯貫通。從這三點我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才，首先要打下堅實的法學理論功底，要思考、關注和研究法學理論前沿和實踐前沿的重大問題，要具備理論的敏銳性、創(chuàng)新性和前沿性。這種理論功底是法學人才學習、應用部門法的知識基礎、理性支撐和智力支持，也是其形成創(chuàng)新思維和開拓性工作的方法論基礎。其次，要在法學專業(yè)教學時，兼貫穿經(jīng)濟學思維去教學，學校設置法學與經(jīng)濟學接軌的課程，也讓經(jīng)濟學專業(yè)的學生在掌握好本專業(yè)知識之余，始終把法律建立在經(jīng)濟基礎之上去認識，去運用。在全球化的時代，具備多學科的綜合知識，并且能應用這些知識，是法學以及經(jīng)濟學專業(yè)人才走向世界，參與國際競爭的必備條件和素質(zhì)要求。

二、“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才培養(yǎng)模式的定位

(一)準確定位培養(yǎng)目標

“法學+經(jīng)濟學”復合應用型人才是旨在探索經(jīng)濟全球化與教育國際化條件下培養(yǎng)地方應用型、復合型，主要從事經(jīng)貿(mào)、金融、法律等管理工作的優(yōu)秀人才的新模式?，F(xiàn)代經(jīng)濟的特點是包括人才在內(nèi)的各種資源跨行業(yè)，跨地區(qū)，跨國界的流動空前加快，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展則呈現(xiàn)出既不斷分化又不斷綜合的趨勢，這就要求改革高等教育管理體制，進行學科和專業(yè)調(diào)整，促進學科和專業(yè)交叉、融合，創(chuàng)建多學科，跨學科，跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有體制下，經(jīng)濟、和法律是兩個獨立的學科和專業(yè)，我們進行的經(jīng)濟和法律復合型人才的培養(yǎng)實驗，就是一種跨學科、跨專業(yè)的實驗，具體來講，就是要在對現(xiàn)有的經(jīng)濟學專業(yè)、和法學專業(yè)的課程體系進行整合的基礎上，設計一套覆蓋兩個專業(yè)，具有內(nèi)在聯(lián)系的新的課程體系，該體系借助一整套科學規(guī)范的教學手段和管理措施，能夠有效地實現(xiàn)培養(yǎng)地方特色、應用型、復合型人才的目標。

(二)分層培養(yǎng)模式

首先，精英班教育與大眾化教育。以我校法卓班為例，每年在法學新生中考試，從中選出考分排名前30的優(yōu)秀學生，專門收入法學卓越班，以法學卓越班的教學和管理模式培養(yǎng)精英化的實踐應用型人才。其他的法學本科生則實施大眾化法學教育模式。其次，現(xiàn)在社會需要的法學人才是具備綜合知識的人才，在對人才培養(yǎng)上，可以采取分層培養(yǎng)的模式，但出發(fā)點還是圍繞地方院校的特色，培養(yǎng)適合地方單位用的應用型人才。從法學人才培養(yǎng)層次可以分為三個層級:一是高素質(zhì)法律理論人才，主要從事法律教學科研工作，這類人才需要精通法律和經(jīng)濟綜合專業(yè)知識;二是高層次法律職業(yè)人才，主要從事法律職業(yè)工作;三是具有較高法律素養(yǎng)的社會管理人才，主要從事非法律教學科研和非法律職業(yè)的工作，如政府部門的公務員、企業(yè)的管理者、或其他一些與法律沒有直接關系的經(jīng)濟類工作。無論是哪一個層次的人才，都不是單一的人才，他們都需要在法學專業(yè)知識的學習基礎上，掌握更多的經(jīng)濟學、財務管理知識，才能稱之為各領域的高端人才，只是分層培養(yǎng)目標的確定，可以讓學校有所側(cè)重發(fā)展他們某方面的能力，但同時也要兼顧其他方面的能力，這幾個方面能力相互促進并使其重點更加突出，將來就業(yè)可以有所優(yōu)勢。再次，應該以就業(yè)為導向，注意在分層培養(yǎng)中，相應的設置應用性較強的課程，例如司法考試專題課，國際貿(mào)易業(yè)務員資格專題課，會計從業(yè)資格考試專題，專利人專題課，或者在專業(yè)或選修課之外，開設面向校內(nèi)外的各種培訓班，有助于學生就業(yè)，例如，可以與校外知名的培訓機構(gòu)聯(lián)合做培訓，目前我校法商學院已經(jīng)聯(lián)合萬國教育集團做了司法考試培訓，每年本學院學生的過關率均在40%以上，這進一步促進學生能在未來就業(yè)中更順利從事本專業(yè)的工作。另外，還可以開設公務員考試培訓、人力資源管理培訓、外貿(mào)會計、營銷員、物流師等的培訓。培養(yǎng)的人才不僅具有理論知識，還需具備專業(yè)知識，在實踐課程及實踐基地實習上，應該給予學生更多的機會進行學習。

(三)以地方人才需求為基礎，構(gòu)建地方特色的培養(yǎng)模式

玉林師院位于廣西的東南部，與廣東接壤，具有特殊的地緣區(qū)位優(yōu)勢，是我國內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)北部灣走向東盟的最便捷的通道，又是東盟各國進入我國內(nèi)陸腹地的捷徑，現(xiàn)代化的主體交通網(wǎng)絡已基本形成并不斷擴展延伸。中國與東盟建立自由貿(mào)易區(qū)之后，隨著經(jīng)濟貿(mào)易額的快速增長，對既懂法律又精通經(jīng)濟管理知識的人才需求量大大增加，這就對地方院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。我校在今后的人才培養(yǎng)模式中還需進一步探索如何修訂人才培養(yǎng)方案，如何培養(yǎng)“法商雙肩挑”的法學專業(yè)人才，這樣的人才在社會上將會是“香餑餑”。

三、地方高?！胺▽W+經(jīng)濟學”復合應用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

以地方特色和地方人才需求為出發(fā)，對人才培養(yǎng)采取分層培養(yǎng)的模式，具體的分為法學專業(yè)基礎學習階段和選擇平臺學習階段，平臺共有三個，第一個平臺是特殊培養(yǎng)平臺，第二個平臺是就業(yè)為導向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學習培訓和其他學科知識的輔修。第三個平臺是精通東盟法和經(jīng)濟專業(yè)知識的地方應用型復合人才。但無論是哪個平臺的人才，都需要掌握法學的14門核心課程，所以14門核心課程是必修課，由于學分是有限制的，所以要開始更多的課程，則可以將必修課程的課時相應減少，這一階段即是前面提到的法學專業(yè)基礎學習階段，法學專業(yè)基礎學習階段安排為大一大二兩年的法學專業(yè)學習，完成14門核心課程的學習，并且同時應該進行公共課程、專業(yè)基礎課程和相應的專業(yè)限定選修課程的學習以及參加一些相關的活動如學術(shù)講座等，修完兩年課程后，大三再進入平臺選擇學習階段。第一個平臺，也稱特殊培養(yǎng)平臺，包括高素質(zhì)法律理論人才培養(yǎng)平臺、高層次法律職業(yè)人才培養(yǎng)平臺和具有較高法律素養(yǎng)的社會經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)平臺等三個小方向平臺，學生可依興趣選擇側(cè)重參與大平臺其中一個方向平臺。學生的選擇性較強，自由度較高。以玉林師范學院法商學院12年開始設立的法學卓越班為例，為培養(yǎng)學生的學習能力與研究能力，幫助更多的同學考取法學研究生，班級有嚴格的管理制度的學風培養(yǎng)。從大一新生中考試后挑選30名優(yōu)秀學生，對學生進行有別于普通法學的教育培訓模式。實行理論導師和實踐導師雙軌制，導師對所指導的學生在思想上、學業(yè)上、實踐上，就業(yè)全面負責，直到被指導的學生畢業(yè)。因此在大一進入法卓班后，在導師的指導下，班級做了幾個規(guī)劃。第一，定下卓越目標，首先要理念超前。其次，實踐老到，理論實踐結(jié)合強。第二，做好考研規(guī)劃。第三，考職規(guī)劃。第四，司考規(guī)劃。通過做好這幾方面的規(guī)劃，在后面兩年的時間，同學們可以自主選擇一個平臺發(fā)展自己的其他專業(yè)能力，有側(cè)重地學習專業(yè)知識，成為自己理想的既能精通法律又能掌握經(jīng)濟管理專業(yè)知識的卓越人才。目前我校的卓越實踐班正在成長中，不斷進步，人才培養(yǎng)模式還需進一步完善，提出的分層教育模式希望對進一步改革有所幫助。第二個平臺是就業(yè)為導向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學習培訓和其他學科知識的輔修。這個平臺主要針對的是非法卓班的普通法學本科生。在經(jīng)過兩年專業(yè)基礎課的學習后，學生可以選擇法學的限選和任意選修課程。然后再根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，如果想進公檢法司，或做證券經(jīng)濟類工作，則要學習相關的專業(yè)知識，選修一些專題課，當然學校在人才培養(yǎng)方案中要適時修訂，課程設置要與社會人才需求相適應，讓學生有課可以選修。另外，專業(yè)教師要自行學習提高自己的專業(yè)知識能力和素養(yǎng)，“能給學生一杯水，自己就必須變成一條大河”。第三個平臺是精通東盟法和經(jīng)濟專業(yè)知識的地方應用型復合人才。東盟法相對來說是比較難掌握的，因為除了各國的政治、經(jīng)濟、文化等背景不同外，法律體系的不同也更難讓學生掌握相關法律。還有一個更大的難點，語言障礙導致東盟法專業(yè)知識理解難。目前研究東盟法的專家還比較少，市面上可以買到的都不是教材，是個人專著。而專著是個人的見解，并且是不系統(tǒng)的、零散的、有的是簡單的羅列。語言的翻譯也可能因人而異，最后做出的專著也許由于個人理解的不同而不夠準確。語言障礙還體現(xiàn)在，如果學生想自行找一些東盟各國的部門法學習，但由于每個國家的語言都不同，要看懂這些語言，并且翻譯準確非常難。也正因為有諸多難度，目前這種精通東盟法和經(jīng)濟專業(yè)知識的人才非常的緊缺。對此，在課程設置上，應開設相應的語言課以及東盟各國部門法的課程，可以請外國語學院的對外漢語教師教授越南語和泰語，并且每個學期這些選修課的學生可以有機會與這些國家的學生進行語言交流。東盟各專業(yè)的選修，則有所側(cè)重地選擇一些國家的法律，做到從某個國家的經(jīng)濟、政治、文化、法律背景去真正掌握這個國家的法律。

四、結(jié)語

篇10

“盲目繁榮”缺乏層級性差異性的法學教育，在不能滿足社會對法律人才的不同需求，同時出現(xiàn)了法學人才“過?！?，一些特殊需求的法律崗位苦于招不到合適法律人才，而法科學生就業(yè)遭遇前所未有的艱難。2009年6月10日，麥克思公司了《中國大學生畢業(yè)就業(yè)報告(2009)》，這本被稱之為就業(yè)藍皮書的報告讓諸多媒體得出了一個結(jié)論：法學是目前高校中就業(yè)率最低、失學率最高的專業(yè)。法學專業(yè)嚴峻就業(yè)形勢，并不能簡單地歸咎于法學辦學規(guī)模，不同層次的法學專業(yè)無差異的培養(yǎng)模式也是造成法學人才過剩的重要原因。目前，絕大多數(shù)獨立學院開設了法學專業(yè)，其法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、模式一般套用母體院校：人才目標定位相同或高度相似，培養(yǎng)方案幾無差異，課程體系和專業(yè)教材并無二致，忽視了獨立學院自身特色、學生的個體特性及其自身教學師資保障等因素，使獨立學院法科畢業(yè)生在與普招法科學生形成“同質(zhì)”競爭中處于不利或劣勢境地。不少獨立學院法學專業(yè)萎縮，有的獨立院校不得不停辦法學專業(yè)，并非是獨立院校法學專業(yè)沒有生存與發(fā)展空間，而是獨立學院法學專業(yè)培養(yǎng)目標定位模糊或定位不合理情況下，法學人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案缺乏個性與特色，課程體系設計和教材選用不合理，教學方法傳統(tǒng)缺乏探究互動的教學理念所致。

獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標定位及基于目標定位下的人才培養(yǎng)方案設計、課程體系安排、教學內(nèi)容和教學方法等要素形成特定的人才培養(yǎng)模式。獨立學院法學專業(yè)因設立的歷史較短，缺乏相應的辦學經(jīng)驗的積累，法學專業(yè)人才培養(yǎng)沒有反映獨立學院自身特點，沒有與其他法學專業(yè)人才形成一定的層級性、差異性。當前，獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案設計、課程體系構(gòu)建基本上套用母體院校，因缺乏應有層次差異性，所培養(yǎng)出的法學專業(yè)人才在嚴峻的就業(yè)競爭中處于明顯劣勢。

首先，獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清。當前，三本法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位普遍存在“高而空”現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標定位是人才培養(yǎng)模式制訂的基礎，什么樣專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了什么樣的培養(yǎng)模式。目前，我國獨立院校法學人才培養(yǎng)目標定位主要存在兩種錯誤傾向：一是定位過高。絕大多數(shù)獨立學院法學專業(yè)依附于母體院校辦學，在人才培養(yǎng)目標上多套用或照搬母體院校，導致兩者之間人才培養(yǎng)目標定位趨同，沒有反映獨立學院自身法學教學資源與生源基礎的實際情況。如將獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀法律人才，要求掌握法學的基本理論知識，了解國內(nèi)外理論前沿，能夠從事法律實務、法律教學科研等方面的工作。此培養(yǎng)目標定位相對于獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)而言，顯得太籠統(tǒng)、太抽象，因目標“高而虛”，培養(yǎng)出來的人才成了“夾生飯”，既不是理論人才也非應用人才，其人才培養(yǎng)目標最終無法落實。二是定位過低。有的獨立學院將法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與民辦職業(yè)院校混同，只強調(diào)某一司法技能(如速記技能、調(diào)解技能、執(zhí)行技能)的訓練和培養(yǎng)，將法學本科人才培養(yǎng)與大專、中?；焱档酮毩W院法學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所培養(yǎng)的法科畢業(yè)生過于大眾化普法人員，既不具有必要法律職業(yè)所需的法治理念、基本理論基礎，又不具有必要法律職業(yè)素養(yǎng)和法律執(zhí)業(yè)技能，不能很好地滿足社會需求。

其次，趨同的人才培養(yǎng)目標反映在課程設置缺乏必要的差異性和特色性。由于獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位沒有體現(xiàn)其層級差異特征，反映在課程設置上簡單套用母體院校課程體系。教育部頒布了《全國高等學院法學專業(yè)核心課程教學基本要術(shù)》，明確了14門課程的基本知識點、基礎理論和基本應用。實踐證明這些課程對培養(yǎng)理論性、復合型法學本科人才有效，但對獨立學院三本法學人才培養(yǎng)而言，理論課程偏多、法律職業(yè)技能課程較少，有的課程社會聯(lián)系不夠緊密，如中國法制史、外國法制史等課程，而相關課程內(nèi)容在實踐中根本用不上。此外，課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實踐技能課比例安排失調(diào)，目前獨立學院法學專業(yè)理論課程與實踐課程比在2∶8或3∶7左右，普遍存在理論課程較重、實踐課程偏輕的傾向。此外，課程體系中選修課設計不合理。選修課相對必修課來講，所占比例太小。在選修課程中，限選專業(yè)課較多，實用性選修課較少。這種課程體系設置束縛了學生個人特長的發(fā)展。選修課的設置旨在讓學生自主選擇課程，照顧到不同學生的不同興趣、愛好、特長，滿足其個性發(fā)展的需要。但為數(shù)不少的獨立學院由于硬件設施和師資的限制，選修課開出困難，學習內(nèi)容過于固定統(tǒng)一，導致學生沒有足夠的時間、精力根據(jù)個人興趣和特長進行自主選擇和個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生缺乏差異性。