導語：如何才能寫好一篇生物教學總結與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

梁開明

時光荏苒，白駒過隙，轉眼間充實而忙碌的一學年要結束了，本學年，我校生物教研組在學校教學工作計劃的引領和市教研中心的指導下，全面落實好立德樹人任務，扎實落實“打基礎、養(yǎng)習慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力 ”的學生成長要求，促進學生生物學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴、細、實、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實開展“四個研究”，教師的教研教學能力的得到提升。

一、完成的主要工作

1.創(chuàng)新教研方式，扎實開展教研活動。

（1）加強教研組建設，提高教研實效

本學年，學校仍然實行周三大教研日制度，仍然分學科設置科組集中活動時間，以保證科組集體備課、學習和研究的時間。單周進行備課組活動，雙周進行教研組活動。教研組實行問題驅動式主題教研活動，以提高教研實效。本學年我們共開展了“讓學生講的更精彩”在復習、新授、講評課中的應用研究。

（2）加強業(yè)務學習，提高教師自身的理論知識水平和教育教學能力。認真學習了市教研中心各類指導性文件，龍山中學、桃都中學、實驗中學等先進單位的課堂教學流程解讀，學校為每位教師征訂的《中學生物學教學》刊物，采取自學與專題研討相結合的形式展開學習；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學錄像，結合教育教學理論的學習，提高教研能力和教師的教學水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學實際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學習、研討，尋找改進的辦法。

（3）集體備課，落實“四個研究”。四個年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學法、習題，積極開展教育教學研究活動，認真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。

（4）課堂研究，扎實有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開課”的教研常規(guī)活動。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進課堂教學。本學年，我們運用同課異構方式先后開展了“小組合作、分層教學”、“讓學生講的更精彩”在各類課型應用的課堂研究，倡導自主、合作、探究的學習方式，優(yōu)化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評一體化的改革。課堂教學是課題研究的載體，本學年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學習這一主題，從不同角度，不同層面展開評價，以達到理論與實踐的融會貫通。

2.落實互幫互學的帶教機制，促進教師早日成長

學年初，我們通過聽課調研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉崗教師與學校骨干教師結成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來培養(yǎng)新調入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學思想、教學手段、教材解讀、教學過程的設計、作業(yè)批改等方面進行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報課，每學期師徒互聽課不少于6節(jié)。帶教機制的確定, 為新教師的成長提供了一個良好的平臺，在開展互聽課活動中，師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補，達到共同成長的目的。學校也多方創(chuàng)設條件，為她們提供學習、展示機會：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學習、聽課等，或把新入職或轉崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實踐中磨煉，在磨煉中成長。本學年，新入職或轉崗的三位教師在幫帶老師指導下，較好完成了教學任務并取得了優(yōu)異的成績，由此證明，互幫互學的機制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學改革，掀起了教改教研的，為我生物學科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動力。

3.規(guī)范教學行為，加強教學常規(guī)管理

本學年，學科組在學校教學常規(guī)管理制度的框架內，有效規(guī)范和引導教師的教學行為。一方面，把教學常規(guī)檢查作抓手，加強對教師上課的監(jiān)督，堅決杜絕隨意調課、誤課、無案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結合，通過推門聽課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對不同年級，不同學科進行教學檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問題；另一方面，狠抓教學過程的每個環(huán)節(jié)，要求教師堅持“五個認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導、認真反思總結），圍繞課堂教學改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值；教學過程始終圍繞教學目標來展開，突出重點、解決難點；給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，留給學生足夠的思維空間；重視雙基教學。要求使用普通話教學，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。

4.開展學科素養(yǎng)競賽，促進學生綜合素質提高

本學年，生物組每位教師帶一個生物興趣小組，生物興趣小組活動學生積極踴躍，報名人數(shù)經過篩選限制。基本是每周一節(jié)，進一步擴大學生的知識面，深化學生對知識的理解和運用。多給學生動手的機會，提高學生的動手能力，豐富了學生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進一步意識到學習的樂趣。使他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長。七年級三名同學自己設計的《呼吸道對空氣的清潔作業(yè)模擬實驗》代表我校生物學科參加了全市生物學科素養(yǎng)展示活動。

5.強化教學質量監(jiān)控，提高質效意識

教學質量是學科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對教學的診斷和對學生學習的促進功能，力求科學地組織好考試工作。我們要求各備課組加強對考試命題的研究，把新的教學理念和學科教研成果滲透到試卷中，提高命題質量。教研組對各年級階段測評進行跟蹤，及時了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時與相關科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進教學方法，確保同級教學成績相對均衡。期中、期末質檢，我們認真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴從實對本學期學生學習情況進行檢查，認真分析考試得失，提出改進教學意見，為今后修正教學工作提供依據(jù)。同時，我們努力完善評價制度，例如將作業(yè)評價、課外實踐活動評價，學科素養(yǎng)競賽等納入學生評價，堅持用多元評價的策略綜合評價學生，發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用。

6.自覺抓好減負工作

本學年，我們堅決貫徹教育部和省市在“五項管理”中關于作業(yè)管理的有關規(guī)定，認真落實教學計劃，積極探索合理負擔下的高質量教育之路。嚴格控制學生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強學生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實教學任務的同時，提高練習的針對性和實效性；不僅要注重教學方法，還要注重學法指導：不僅要從整體上完成教學任務，還要注意分層備課、分類指導，讓不同水平層次的學生都能體驗學習成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時，嚴格控制練習題的選用，除了使用全市通用的同步練習外一律不得印發(fā)其它練習題，防止過濫或使用不當藍本，切實減輕學生的學業(yè)負擔。

二、亮點工作

1.問題驅動式開展主題研討活動。本學年，我們改變了過去依靠學校統(tǒng)一安排的無目標性被動式的教研方式。在學期初，緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學中的困惑，設定了三到四個研究專題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學業(yè)考試生物學試題的研究”等專題教研活動。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費時間的不良現(xiàn)象，一學年來的實踐證明，這種方式促進了我校生物學教師的專業(yè)成長，提高了我校生物學教學質量。

2.青藍結對堅持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉崗教師（體育、數(shù)學轉生物），另三名是生物學科的老教師，為此，我們采取一對一結對幫扶制，生物組每位新入職或轉崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.重視學科素養(yǎng)，開展第二課堂。一年來，我們以提高學生核心素養(yǎng)為目標開展教育教學，在知識教學上以“結構與功能觀”“物質與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導學生去理解生物學知識，重視實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力，凡課標上要求的分組實驗必做，鼓勵學生創(chuàng)新實驗設計，每個老師都建立了興趣小組，課外活動時間組織學生進行探究活動，節(jié)假日，每名學生至少要完成一項創(chuàng)新性實踐作業(yè)。這些不但提高了學生學習生物學的興趣，還培養(yǎng)了學生的生物學素養(yǎng)，為學生的將來發(fā)展打下了堅實的基礎。

4.推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業(yè)績考核。評價主要包括兩個方面，一是圍繞“四個研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學日志、單元檢測、試題分析報告、教學案例分析等，由教導處組織相關人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個研究”的“亮賽曬”活動，目前已經開展了教師個人及備課組兩層面的“思維導圖設計與講解”比賽、“課堂觀察量表設計”比賽、“期末考試預測題”比賽、“教育技術應用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉崗教師”賽課等活動，各種檢查與比賽活動均量化記入教師個人教學業(yè)績。

制度的實行促進了教師研究的積極性和主動性。

三、存在的問題與改進措施

1.“四個研究”還有待深入。部分教師還存在憑經驗教學，對“四個研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。

改進措施：

（1）繼續(xù)推行教學設計全覆蓋制度，落實“四個研究”。學校嚴格落實教研中心提出的“三關注兩提高”備課要求，備課采取個人備課——集體研究——借鑒改進——課堂實踐——反思完善方式進行，在個人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個研究”的具體要求。

（2）繼續(xù)推行主題教研活動制度，細化“四個研究”。新學期，教研組緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題確定研究主題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。

（3）推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業(yè)績考核。

（4）推行推門聽課制度，促進“四個研究”。將“四個研究”落實到課堂教學并成為常態(tài)，實行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學校領導干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時進入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學評價辦法，當天聽課當天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，又指出不足。用這項制度倒逼教師必須認真研究，認真準備，上好每一堂課，將“四個研究”內化為自覺行動。

2.推進“讓學生講的更精彩”的力度還不夠。本學年雖然圍繞“讓學生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。

改進措施：

（1）將“讓學生講的更精彩”與“四個研究”結合起來。通過“四個研究”探尋學生“講”的內容。“講”的形式，“講”的方法，通過“四個研究”進一步提高教師指導學生講的自身業(yè)務素養(yǎng).

（2）將“讓學生講的更精彩”與“小課題研究”結合起來。專任教師人人申報小課題，把“讓學生講的更精彩”作為一項重要課題來研究，充分調動教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個性特點。在教師教學實踐和小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

（3）將“讓學生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結合起來。新學期，將運用同課異構聽評課活動形式，開展“讓學生講的更精彩”在各種課型中應用研究的主題教研活動，研究“講”的形式，“講”的方法。

篇2

【關鍵詞】生物教學 教學反思 重要性

在課堂教學中，教師要不斷的自我檢查、自我校正、自我強化，每一過程都是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的就是教師的“反思”。對于高中生物教學反思的重要性，談一談自己膚淺的見解。

教學反思的內容有很多，筆者認為對生物教學理念、課堂教學設計、課后總結以及學生評價這四個方面的反思更為重要。

1.生物教學理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向――提高學生的生物科學素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。

2.課堂教學設計的反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況；（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價；（4）教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略；（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。

3.課后總結的反思

每節(jié)課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學工作中，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

3.1 亮點反思?？偨Y精彩發(fā)揚光大，教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內容。

3.2 失誤反思。如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

通過教學反思，每個教學設計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.學生評價反思

學生在一定階段的學習后，對活動成果或學習效果給予評定，給予一個認同，學生會有一種成就感，有利于培養(yǎng)學生的興趣及自信心。新課程改革十分強調發(fā)展性評價，即使用激勵的方式，從多方面、多層次地讓學生獲得恰當?shù)脑u價，促進他們積極主動地全面發(fā)展。由于教師在主客觀及憑自己的經驗、閱歷及喜好，在評定學生方面會有一些偏聽偏差，那么我們反思時應從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調整自己？

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【關鍵詞】高中生物；教學反思；有效性；意義

反思教學是指教師自覺地把自己的教學實踐作為認知對象進行全面而冷靜的思考和總結，不僅是對教學工作的得與失作一次全面的評價，更是對教學工作者一次全新的剖析和提升[1]。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好，更有效率，更富創(chuàng)見的行家的工具?！痹谛抡n改下如何進行有效的生物教學反思，本文將從以下幾個方面展開描述：

1 寫教學反思勢在必行

1）促進思考向縱深發(fā)展。教學反思有利于教師的專業(yè)成長，單純在心中想想的思考，只是停留在較淺的層面上，不能有根本性的提高。而寫教學反思，能夠促進思考向縱深發(fā)展，深入剖析教學活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，從而為以后的教學添磚加瓦。2）促進教師的經驗積累和提升。只有善于反思才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能激發(fā)出理論與實際創(chuàng)造性的靈感。而寫，恰能把課堂上的奇思妙想以及面對學生時突發(fā)應對的情況記錄下來，作為一筆可借鑒的資源，以供在以后的教學中享用。3）促進教師教育理論學習的深入。停留在表面的反思是對教學過程的再回顧，并不會深刻透徹。而寫，往往查閱資料，翻看書籍，促進教師進一步學習，使思考和理論相結合，從而實現(xiàn)對理論知識的提升。

2 高中生物開展教學反思的現(xiàn)狀

1）課堂教學理念陳舊。優(yōu)化生物課堂教學，教師首先應轉變教學觀念。生物的教學不應僅僅滿足于知識的灌輸，更應該促進學生思維的拓展。學生容易忽視生物的重要性，認為是個“副科”，教師應采取措施幫助學生認識生物與社會、生活、經濟的聯(lián)系，以及對醫(yī)學界的影響[2]。例如，開展“生物學科重要性”的專題報告，講述屠呦呦等生物界成功事例，讓學生切身感受生物之重要。2）課堂教學方式單一[3]。學生是課堂的主體，如何在課堂中發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢地位顯得至關重要。隨著時代的發(fā)展，學生的個性和身心發(fā)展成都也與以往不同。因此，我們教師應順應時代的潮流，努力探索最適合現(xiàn)階段學生的教學方式。冗長而繁瑣的授課已經不被認可，要巧妙設置課堂提問，加強小組合作交流，鼓勵開展課外實踐活動，定期評選優(yōu)秀小組等。3）集體備課留于形式。集體備課是集思廣益，互相切磋的平臺。眾人拾柴火焰高，一個人的智慧畢竟是有限的，從中汲取他人優(yōu)良的教學心得，融合于自己的教學中[4]。還可以大膽提出自己獨到的見解，供別人點評。因此，把握集體備課的機會，提升自身教學素養(yǎng)尤為重要。4）缺乏積極主動反思。教學活動之后，要經常從以下方面評估自己的教學：教學行為是否達到自己的教學目標；教學活動是否有“溝通”和“合作”；是否創(chuàng)造性的使用教材；是否適應學生個體差異。如此，才能在反思中提升自我，成就自我[5]。

3 高中生物_展教學反思的具體思路和方法

教學過程的反思一般從以下幾個方面進行：1）反思失誤。有經驗的教師都知道，一堂課無論準備的多么充分，都不可能吻合真實的課堂，反思課堂上的差錯，記錄教學過程的不足之處，對本節(jié)課進行全面回顧、梳理、診斷、探究和剖析，找好“病例”“病因”，開好“處方”，開辟新的教學途徑，增強合理性和實效性。2）反思成功經驗。課堂上如期達到的目標，學生智慧火花的迸發(fā)以及對課堂上突發(fā)狀況的巧妙處理都可以作為成功案例。要注意留心觀察學生的興趣點以及對課堂結構的適應程度，對取得良好教學效果的課堂分析探究，歸納總結[2]。例如學習“有絲分裂”時，注意染色體行為的變化就可以順利實現(xiàn)教學目標。3）記憶教學過程中閃光點。課堂上運用得當?shù)慕虒W方法應及時記錄下來，加以定格，不斷完善，逐步改進。4）反思課堂學生狀況。學生是課堂的主體，要深入了解學生的學習特點，方法，要求，認知方式，學習策略等等，從而探究解決教育教學中的實際問題。

4 如何結合互聯(lián)網+更好開展反思教學，促進教師自身成長，提高教學質量

運用多媒體輔助教學是目前教師采用最多的方式。在生物教學中，多媒體的使用將抽象的內容動態(tài)化、直觀化，極大地分豐富了教學內容和教學方式，有效激發(fā)了學生學習的積極性[6]。但如果不能將傳統(tǒng)的教學模式和多媒體很好的調配整合，仍達不到理想的教學效果。

4.1 板書教學不容忽視

多媒體教學能夠節(jié)省大量的板書時間，但教師不能一味的追求大容量灌輸，新課程理念強調師生共同探究，學生相互合作，然后歸納總結，因此，在使用多媒體教學中，教師可以適當采用“粉筆+黑板”的模式，給學生呢個充分思考探究的時間，讓板書發(fā)揮幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的作用。也避免了學生只聽不記、只記不聽的錯誤方式。板書的書寫也可以幫助學生完善自己聽漏的知識點，從而提升課堂的有效性。

4.2 整合多種課程資源

雖然教學課件具有表現(xiàn)力強、信息量大等優(yōu)點，但從網上下載的課件并不完全符合教師的教學思路，難以滿足課堂的需要。因此，教師應在通讀教材，泛讀教材，又精讀教材的基礎上，適當?shù)膶φn件進行增添、刪除和修補，使其符合自己教學風格，根據(jù)不同的教學內容，選用不同的教學資源[7]。如在講“種子的萌發(fā)”“有絲分裂”時，可以插入動畫，音頻講解等，這樣能夠取得事半功倍的效果。

4.3 辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學手段

多媒體雖然大大減少了板書的時間，卻也容易讓學生陷入只聽不記，或是只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學效果。因此，在使用多媒體時，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，并且開展討論式教學。多媒體的另外的弊端是，會過度依賴于前期的教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流的知識結構，而傳統(tǒng)教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證的看待多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，取長補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學效果[8]。

5 結語

無論課堂設計的多么完美，教學實踐多么成功，也不能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。教師應在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。更要合理利用互聯(lián)網資源，優(yōu)化自己的教學效果。高中生物的教學離不開反思。反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。

【參考文獻】

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[2]顏麗萍.淺談高中生物課堂教學有效性的提高[D].遼寧師范大學，2011.

[3]李小平.淺談新課改要求下的高中生物教學[J].改革與開放，2009（9）：151.

[4]夏強.淺談新課改背景下的高中生物教學[A].《教育科學》組委會，2016年5月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會，2016：1.

[5]朱恩位.淺談高中生物課堂教學中的反思[J].新課程（下），2012（4）：155.

[6]郭瑞波.運用多媒體技術輔助高中生物教學初探[D].河南師范大學，2015.

篇4

1、上課前要深入研究教材，做好模塊設計

在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。例如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生提前了解。二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生課前分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。

2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果

老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，如在復習有關呼吸作用內容時，圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？細胞呼吸在實踐中有哪些應用等問題展開互動交流。

3.課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使學生有比較充裕的時空，對自己所學知識進行思考和總結。如課后作業(yè)，關于植物對水分的吸收和利用可引導探究（1）利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液（如質量分數(shù)為 10％和30％的蔗糖溶液）（2）探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）（1）測定某植物組織細胞液的濃度（如洋蔥表皮細胞的細胞液濃度）可探究（2）證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水。高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

4.處理好發(fā)展學生素養(yǎng)與應試教育的反思

對于高中生物教學來講，核心的任務就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實。提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。不可否認，這兩者雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養(yǎng)提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。

篇5

關鍵詞：教師；高中生物；自我評課

新課改中，教學理念與教材、課標都發(fā)生了變化。這些變化需要教師對它們進行深入的研究，如何更好地評價課堂教學也成了必須研究的課題。教師進行教學評價，首先就要更新教學評價理念，建立教學評價的新標準，并在實踐中掌握評價新技能。這些都離不開教師個人的自我認識、自我反思。教師對自己的課堂教學進行自我評課是一種簡單易行、比較普及的途徑。

所謂“自我評課”，是指教師在課堂教學之后根據(jù)新課標與評價標準及課堂反饋信息對自身的課堂教學進行的自我評價與反思，是對教學全過程的評價，是為了提高學習效率、進行更好的調節(jié)控制而進行的評價。自我評課是一種教學反思，是在教學結束之后的反思。高中生物教師自我評課是高中生物教師根據(jù)新課程標準與教學評價標準對自己的課堂教學進行評價與反思，或是教師在授課后對同行關于本人在本節(jié)課的教學內容與教學行為的評述。本人結合自己的教學實踐與課題研究，總結了個人的一些做法與反思，與大家共勉。

一、自我評課的內容

評課的內容很廣，可以涉及教學的方方面面，也可以是教師，也可以是學生。但泛泛的、無主題的評課不易操作，也會影響專業(yè)發(fā)展的有效性。為了增強評課的有效性，我制作了問卷《關于如何進行自我評課的問卷調查》，問卷的采樣注意廣泛性與代表性。然后對50名高中生物教師進行了調查，了解廣大教師進行自我評課的現(xiàn)狀與認識。根據(jù)調查后的結果進行分析，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師希望從“以學評教”“以生成評預設”的角度進行自我評課。于是，我就把“以學評教”“以生成評預設”確定為自我評課的主要內容。

本著“以學論教”與“學生為先師生并重、過程為先過程與結果并重、生成為先預設與生成并重”的原則，我認真學習了《溫州市中小學課堂教學評課表》。以它為基礎，結合高中生物課堂教學的實際情況，我制作了課堂教學《自我評課表》。

二、高中生物自我評課的流程與常用方法

1.自我評課的流程

實踐前，我確定以行動研究法與總結法研究提煉自我評課的一般流程。通過實踐中的不斷修正、總結，形成了比較有實效、容易操作的流程，即“備課、上課、考查、評價”。

2.高中生物自我評課的常用方法

評課的方法有很多，反思方法也有很多種，可以寫教學反思稿、教學敘事、網絡日記、錄像錄音等。自我評課作為教學反思的一種形式，自然也可以運用這些方法進行實踐。實踐后我發(fā)現(xiàn)以下幾種方式最好操作。

（1）對照《課堂教學問題錄》，逐條分析

首先，我通過理論學習并結合實際經驗，我制訂了《課堂教學問題錄》。

上課結束后，我會對照《課堂教學反思錄》逐個問題進行回顧，尋找出最主要的問題，然后結合相關標準進行反思與評價。

（2）觀察錄像，統(tǒng)計數(shù)據(jù)

這種方法基于所授的課已用攝像機錄制下來。首先我錄制課堂教學過程，課后觀摩錄像，記錄《課堂教學觀察和細節(jié)記錄表》。再從數(shù)據(jù)分析中找出問題，結合錄像深入地分析評價自我的教學。

（3）專題研修，總結提升

在教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)自己存在某個問題，而這個問題解決起來卻很難。于是，我們就會圍繞著這個問題進行專題研修，以求找出解決辦法。主要是通過磨課的形式展開研究，以該問題的解決為目的再預設、再教學，課后針對該問題進行再自評、再剖析。它的操作流程一般如下：

①制定目標；

②收集資料分析；

③根據(jù)目標自我診斷、自我評價；

④如果目標已達到就轉入第7步；如果目標未達到就找出其中的薄弱處；

⑤針對不足處進行自我調控、自我改進；

⑥實施一次，對目標達成度自我評價；

⑦制訂新目標，進行新一輪改進、完善。

實踐中，問題解決方法的相關理論依據(jù)的尋找與確定是一個難題。以下舉例說明。

日前，在教學必修2“人類遺傳病及優(yōu)生”高三一輪復習的公開課，之前曾上過兩次試講，作了反思和教學上的調整，筆者覺得還是有必要再一次進行理性上的元認知，下面筆者就以邊敘邊議的形式跟大家從引入這一主題進行一些交流。

1.學情背景（略）

2.引入的第一次設計與實施

呈現(xiàn)資料：（1）新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遺傳因素所致；

（2）15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先天性疾病所致；

（3）自然流產兒中，50%由于染色體異常引起；

（4）21三體綜合癥總數(shù)100萬，以每年2萬遞增。

師：近年來，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人類的傳染病已逐漸得到控制。而人類的遺傳性疾病卻有逐年增高的趨勢，遺傳病已成為威脅人類健康的一個重要因素！

生：哦。

師：那好，這節(jié)課我們就來復習人類遺傳病優(yōu)生。

認知：講給教師聽還是可以，但講給學生聽，這是不是還有點不夠形象？用嘴巴講道理顯得有些蒼白，于是我準備進行新的教學調整，有了第二次的引入設計。

3.引入的第二次設計與實施

篇6

[關鍵詞]初中生物 教學 思考

為了更好地提高初中生物教學質量，生物教材也是幾經改進，就是為了適應當前學生現(xiàn)狀，提高生物教學質量。新課程標準出臺以后，更是對教材和教師提出了新的要求和標準，如何提高初中生物教學質量，讓學生們有所收獲，是所有教育工作者共同的心愿。

一、教師要善于反思，提高自身綜合素質

一名合格的初中生物教師，除了擁有過硬的初中生物教學水平以外，還應該具備不斷反思的能力。不是每一個教師都會反思，但是會反思的教師就善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果能加以改進，對于提高初中生物教學質量意義重大。當代教師已經不再是以往的“教書匠”，而是向著多方位、全民型人才進軍，教師教學水平的高低考驗的是一名教師的綜合素質。所以說要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，教師本身綜合素質是關鍵。所以教師要不斷反思，反思自己在開展初中生物教學過程當中還有哪些不足，教學方式和方法上需要怎樣改變，體察學生的感受，提高自身綜合素質等，總之學會反思的教師一定會有進步，更適合當前不斷變化的社會形勢。

二、突出師生互動，提高教學質量

當前初中生物教學在教學方式上，不能照本宣科，要開展提問式教學，形成師生互動，引起學生學習興趣，集中學生注意力。師生互動式教學的目的在于提高學生學習積極性。并且在實際開展互動教學的過程當中，更容易激發(fā)學生的思維，學生更難容易表達自己的學習欲望和對生物課程的熱情。對于學習興趣不高的學生，也可以培養(yǎng)學習興趣。同時在開展互動式教學的過程當中，可以更好地建立教師與學生之間的良好關系，變被動為主動，更好地提高生物教學質量和學生學習效果。

三、善于創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，初中生物教師應該致力于初中生對生物課程興趣的培養(yǎng)。初中生物課程本身會涉及到一些小實驗，開展實驗教學的過程當中，就是很好地培養(yǎng)學生學習興趣，建立師生感情的機會，同時還有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。通過我自身的教學實踐經驗來講，在開展生物教學過程當中，如果教師能適當?shù)匾牒蛣?chuàng)設情境教學，更容易引起學生們的學習動機。如果教學過程當中，教師可以恰到好處地引入小實驗，往往會收到良好的教學效果。

四、與學生做朋友，通過情感調節(jié)提高學生認知水平

情感往往直接影響認知水平。教師要想辦法拉近學生與自己的關系，而不是一味地害怕教師。教師要與學生做朋友，是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。如果學生對一位教師有意見，就很容易對這門學科不感，影響教學質量。通過情感調節(jié)，提高學生認知水平十分必要，這一點不難理解。比如一個人在心情特別好的時候，就容易通過感知覺接受外界信息，而一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

這里我們來舉一個例子：例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“克隆”技術，“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節(jié)，對提高教學質量是有很大幫助的。

五、了解學生需求，培養(yǎng)學生自信心

著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導行動。”這就說明教師對學生具有很大的影響力。所以首先教師作為學生的榜樣，做一名自信、樂觀、積極的教師，對學生的影響是非常大的。而教師的自信心來自于不斷的自我磨練與提升以及良好的心態(tài)。對于學生自信心的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課堂，課后生活也是對學生自信心培養(yǎng)的重要機會。學生不僅可以通過課堂證明自己，也可以通過課余活動提高自信心，培養(yǎng)良好樂觀的心態(tài)。作為教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生的興趣進行培養(yǎng)，并激發(fā)學生強烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得人人滿意的教學效果。所以教師要了解學生的需求和愛好，師生之間不僅僅是學習的關系，更是朋友。俗話說：“興趣是最好的老師”。

篇7

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結構；教學設計

一、本課的教學設計意圖

在高中生物（新課標）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結構》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領、理論聯(lián)系實際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過程中，本課教學模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學”。

傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒有考慮到學生的參與度，學法指導、能力及方法的引領以及學生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學生不會觀察和質疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。

在課堂教學中，教師應根據(jù)生物學科的特點，采用“問題引導―自主探究―反饋與生成”的教學方式，充分激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式和師生地位的轉變，使知識與能力、素質和潛能通過互補和結合，達到一個最佳的平衡，提高學生綜合運用知識并解決實際問題的能力。

基于上述的教學理念，本課以三維目標和學生需求兩個方面為切入點，引導學生參與課堂教學過程中的問題探究，讓學生在自主探究的過程中，開發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學生自主探究和討論，體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命科學的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學素養(yǎng)。

二、學情分析

本節(jié)課三維目標的達成要求較高，學生在初中科學課中已有相關知識儲備。從教材內容看通俗易懂，自學就能基本掌握教材的重點。但是，要深入領會生態(tài)系統(tǒng)在結構上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”，并在此基礎上感悟“結構與功能相統(tǒng)一”的學科觀點，是相當有難度的。所以，提高學習的有效性，應圍繞三維目標精心設計。

三、教學目標定位

1.知識目標

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關系。

（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。

2.能力目標

（1）運用系統(tǒng)觀點分析生物學的問題，培養(yǎng)學生自主構建“生態(tài)系統(tǒng)結構模型”的能力。

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。

（3）感悟生物學“結構與功能相適應”的觀點。

（4）培養(yǎng)學生聯(lián)系生產、生活解決實際問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）認同“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點。

（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。

四、課堂教學實施步驟

1.導入

用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

（1）向學生展示制作的生態(tài)瓶和有關資料、圖片，這是我們初中甚至小學就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶，引導學生分小組討論：①生態(tài)瓶內有哪些成分？②生態(tài)瓶內各成分的關系怎樣？（試用結構模型的形式呈現(xiàn)）學生交流，教師適當評價后，CAI課件展示生態(tài)瓶結構模型，教師通過生態(tài)瓶結構模型總結出生態(tài)系統(tǒng)具有開發(fā)性的原理。

（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們在成分上有什么異同點？（學生識圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進一步放大，引導學生認識各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學生自主總結生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關系如何？先導讀（引導學生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導“生成”――教師引導學生設計實驗驗證（如：分解者的地位如何）（學生分組設計、交流、討論）。

（4）學生反饋、總結，教師總結、評價。

3.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構――食物鏈和食物網

（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關系。

（2）請學生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向學生闡述食物鏈中的成分及地位。

（3）激發(fā)學生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）

（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網。能力提升：引導學生討論食物網上某種生物數(shù)量的變化，對整個生態(tài)系統(tǒng)產生的影響。

（5）學生展示、匯報，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體的數(shù)量越大，營養(yǎng)結構（食物網）就越復雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力就越強。這樣，既為今后學習做好鋪墊，又讓學生感悟到了“結構與功能相適應”的生物學基本觀點，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。

4.板書和小結

板書設計：

生態(tài)系統(tǒng)的結構

（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結構：

①非生物的物質和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

②生產者（主要類群）

③消費者（初級、次級、三級……）

④分解者（代表生物）

（2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構：

①食物鏈：概念；類型；實例。

②食物網：概念、簡圖

本課小結：

以師生問答的形式討論：（1）請兩個學習小組談談對生態(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表揚、鼓勵學生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學以致用）

五、課堂教學反饋

同學們，請運用你所學的有關生態(tài)學知識，對“太湖藍藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導學生撰寫科研小論文，提升學科素養(yǎng)。

六、課后反思

反思一：本課三維目標的達成情況。（問題和歸因分析）

反思二：教學任務的完成落實情況。（問題和原因分析）

反思三：教學環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。

反思四：教法、學法指導、多媒體教具的運用效果分析。

篇8

關鍵詞：初中生物 高效課堂 改革創(chuàng)新

隨著新課程改革的深入，提高初中生物課堂教學有效性，打造高效課堂是擺在每位教師面前的重要課題之一。落實新的教學理念，切實推進教學方式的革新和轉變，促進學生的個性化發(fā)展，是減輕學生學業(yè)負擔，提高教學效果的必由之路。文章對高效課堂進行了介紹，并提出了在新形勢下打造高效課堂的策略。

一、高效課堂的內涵

高效課堂是一種基于有效教學理論的課堂追求，即追求課堂教學的效率、效果和效益。而其中，課堂教學的高效性，主要是指在正常的教學中，教師通過一系列的課堂手段和方法，調動學生的興趣，使其注意力集中，在短時間內學到更多的知識，消化更多的知識。

評價課堂教學是否高效，基本原則不是看教師是否完成了教學既定目標，而是要看學生在單位時間內學習到知識的多少，以及實踐操作能力是否提升，是否有助于其問題綜合分析能力的提升。

從教師的角度看，具備以下三個條件的課堂，可稱之為高效課堂：第一，根據(jù)課堂教學標準與學生真實情況，合理規(guī)劃和確定課堂教學目標；如果預設的教學目標達不到，與實際情況相去甚遠，則需要及時根據(jù)教學情況作出調整，使學生更好適應教學過程；第二，整個教學過程，需要學生的主動和積極參與；而學生能否積極參與，主要要看教師的教學方法是否多樣、是否靈活，以及學生對教師課堂如何評價；第三，教學過程中，應通過跟進、監(jiān)測、反饋和消化等多種方式鞏固教學成果，從而更好實現(xiàn)三維教學目標。

二、初中生物高效課堂構建的思路

（一）堅持走出去，向名校看齊。當前，新課改風起云涌，涌現(xiàn)了一批具有精品課堂的名校，如杜郎口中學的自主學習模式，具有立體式、大容量和快節(jié)奏的特點。在教學過程中，也采取了較多新穎的教學方式。但是在學習過程中，不能生搬硬套，應與本學校的實際情況相結合，吸收精髓，去掉其糟粕。

（二）勤學苦練，修煉好內功。不斷向名校學習，同時也需要不斷修煉“內功”，這才是打造精品課堂的根本所在。

要做一個高境界的名師。這里的高境界，是指低境界，也就是知識與技能層面，著眼學生成績，以教為主，以考為主，把自己打造成名副其實的教書匠，這是低境界。而高境界是指著眼于育人層面。在教學過程中，教師應以三維目標為核心，注重學生的全面發(fā)展，注重因材施教，與學生的生活相結合，與學生的特點相結合，促進學生的健康成長。只有著眼于人的全面發(fā)展，才能是高效課堂。同時，教師也需要在思想上進行“修煉”，堅持用科學發(fā)展的眼光看待問題，將自己逐步培養(yǎng)為專家學者型教師。

（三）教師要提高五種能力。教師除了要及時更新思想觀念外，還需要加強五種能力建設，主要包括以下幾點能力：提高自身的教科研能力：打造高效精品課堂，要不斷攀登教科研高峰，根據(jù)生物教學內容，作為教科研的主要方向；二是提高自身編制教案的能力。教案的編寫是一項技術活，也是整個教學活動的重點和難點所在。教案是教學的載體，也是開展課堂教學的依據(jù)，所以需要根據(jù)課程的情況，學生的實際情況，制定科學的教案。三是提高自身試題命制能力，在教學中，應當科學制定試題，盡量少做套題，這是一個總結與提升的過程。四是提高教學過程中靈活組織能力，開展素質教育，提升學生的學習興趣。

三、初中生物高效課堂構建的整體策略

為了構建初中高效課堂，保證課堂教學的有效性，需要從以下三個方面入手，即做好課前準備工作、做好課中駕馭以及課后反思。

（一）課前準備工作。做好課前準備工作，包括三個方面內容：一是準確解讀文本，自主研讀文本，盡量拋開教學參考書目，獨立鉆研，并多方參考，準確把握書本內容；二是科學制定教案，在準確解讀文本的基礎上，在吃透教材的前提下，根據(jù)自身的知識儲備和教學能力，以及教學過程、方法和情感態(tài)度等，科學設計具有獨立見解的教案；三是準備好教學的用具。

（二）做好教學過程的駕馭。初中生物課堂教學的理念應當是“先學后教，以教導學，以學促教”。因此，這就需要關注到教師的自身定位，關注學生在課堂上的參與度和深度，積極培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，也需要關注預設的現(xiàn)實情況和發(fā)展動態(tài)。

（三）課后反思。教學反思是構建初中生物高效課堂的重要步驟之一，它是指教師對整個教學行為的再認識、再思考，即對整個生物教學過程的一次“再回首”。課后反思的核心在于問題，要分析指出教學過程中存在的種種問題，采取有效的措施來解決這些問題，從而達到提升或者超越的目的。

課后反思的流程為“問題反思解決提升”。在課后，教師應當善于回顧，總結出課堂的亮點，以及存在的問題。通過及時的課后反思，總結經驗教訓，改進不足之處，這必將有助于提升課堂效果，有助于打造高效課堂。

四、結語

在新課程改革持續(xù)深入的背景下，初中生物課堂教學需要提高教學的有效性，打造精品高效課堂。構建高效課堂，有助于提升學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。文章在介紹了高效課堂內涵后，提出了構建初中高效課堂的思路，并從課前準備、課中控制和課后反思三個方面提出了構建高效課堂的整體策略。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】生物教師 生物教學 教學后記

新課程要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。通過教學反思，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，以取得理想的教學效果?！敖毯笥洝笔腔铐摻贪钢泻懿黄鹧鄣囊恍K，我就是在這塊小天地里進行了反思教學的實踐。近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。教后記的內容很多，我主要從以下幾方面著手：

一、記成功做法

教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)……教學中還往往出現(xiàn)精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發(fā)事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。如講“遺傳”第一節(jié)時，我以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛每當此時，學生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個結尾被我記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。

二、記失敗之處

即將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。例如，在講一對等位基因的雜合體連續(xù)自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，我按常規(guī)思路，先畫出遺傳圖解，再統(tǒng)計后代各種類型的幾率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。我將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規(guī)，換角度思考，提出改進方案，引進數(shù)學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1－（1／2n），顯性個體占2n＋1／2n+1（其中n為自交次數(shù)），這樣就使問題迎刃而解。

三、記學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

四、記學生問題

下課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區(qū)，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差。如“根對水分的吸收”一節(jié)，課后我將學生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴（4）植物死細胞和活細胞與水的關系一樣嗎（5）當細胞外液濃度等于細胞液濃度時，細胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細胞液的濃度（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)（8）海洋中的植物為什么不會有“燒苗”現(xiàn)象發(fā)生我把這些內容及時給學生講解并注意聯(lián)系相關知識并加以引申，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。

五、記學習心得

即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。例如，在資料上看到的關于“三大類有機物的代謝”內容總結為一分二合三轉化；關于“動物胚的發(fā)育”中的原腸胚時期特點簡單概括為一孔（胚孔）、二腔（囊胚腔、原腸腔）、三胚層（外胚層、中胚層、內胚層）等，我都及時地記錄下來，并在講課過程中有針對性的引入、穿插，收到了相當好的教學效果。

篇10

關鍵詞： 高中生物教學 指導性探究 教學實踐

隨著新課改的不斷推進，高中生物教學呈現(xiàn)出了新面貌。指導性探究教學是順應新課改教學理念的一種教學模式，可以充分調動學生自主探究學習的積極性與能動性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質，進而提高教學質量，適應生物學科的特點和社會人才培養(yǎng)的需求，為廣大生物教師所接受。那么，高中生物指導性探究教學實踐怎樣有效開展呢？下面筆者主要針對這一問題作分析研究，期望為高中生物教學盡綿薄之力。

一、指導性探究教學及其意義

指導性探究教學是探究教學的一種，主要是指老師在具體的教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生知識和能力的水平，為學生設置一些難易適中的任務或者問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等多種獨立研究的途徑，自主學習發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理與知識結論的一種教學方法。指導性探究教學的指導思想就是在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，重視老師的指導作用，讓學生進行自覺、主動的探索學習，掌握認識、研究、解決問題的方法步驟，自主了解和掌握事物發(fā)展的起因及內部聯(lián)系，并形成完善的概念認知結構。指導性探究教學的主要流程是提出要解決的任務或問題—作出假設—討論確定小組活動計劃—實施探究活動—整理、分析、討論探究的數(shù)據(jù)并得出結論—師生討論分析結論的可靠性—總結整個探究活動中存在的問題—評價。

指導性探究教學可以有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力，在重視師生互動交流的前提下，充分發(fā)揮學生的主體作用，并重視發(fā)揮老師的主導作用，有利于學生在學習過程中通過自主協(xié)作探究學習，更容易地掌握相關學科的知識概念、原理及規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、高中生物指導性探究教學落實在教學實踐的各個環(huán)節(jié)中

指導性探究教學可以在高中生物教學實驗及探究兩個環(huán)節(jié)中應用，可以有效培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，強化生物教學效果，而指導性探究教學的基本環(huán)節(jié)就是提出問題—作出假設—制訂計劃—實施計劃—得出結論—表達交流。那么，高中生物指導性探究教學實踐的主要過程是什么呢？主要可以從教學中三個主要模塊進行有效的概括。下面以“核酸在細胞中的分布”生物探究實驗為例進行詳細的論述。

1.課前準備階段。課前準備階段是進行指導性探究教學的關鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學的前提和良好開端，可以有效提高生物課堂上指導性探究教學的效率。課前準備階段主要包括老師和學生兩個部分：一是老師要在課前準備關于了解學生具體情況、教材的內容等，并且要準備探究中所需要的材料、器械等相關物品，還要事先進行預實驗，掌握實驗過程中可能會出現(xiàn)的種種問題。如果沒有進行預實驗，就很難引導學生在實驗中盡量做到數(shù)據(jù)測量的準確，進而影響到學生通過實驗數(shù)據(jù)所得的結論，其與真實結論之間會存在明顯的誤差；二是學生要在課前做好復習和預習的相關準備，為探究實驗做好知識儲備，為課堂實驗探究提供保障。

2.課堂教學階段。（1）在課堂導入階段，老師可以通過巧設情境提高學生的興趣，讓學生對即將開展的探究實驗活動保持較高的熱情，如問題情境導入、舊知識導入、多媒體導入等，旨在激發(fā)學生的求知欲望。（2）組織探究階段，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論五個部分。如先提出“核酸在細胞中是怎樣分布的？”這一問題，然后讓學生做出假設“DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質”，組織學生進行分組并制訂實驗計劃，之后實施計劃：“取口腔上皮細胞制作臨時裝片進行水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察（先低倍鏡后高倍鏡）觀察并詳細記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色”。最后依據(jù)教材中的知識，通過小組成員的討論得出探究實驗的結論，即“DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質”。（3）進行成果展示，小組之間進行經驗交流。老師組織學生進行小組交流，討論實驗中遇到的問題與解決方案，讓學生形成完善的認知結構和自主探究方法體系。

3.課后評價及反思階段。需要老師充分發(fā)揮自身的主導作用，對整個探究實驗教學過程進行整體的評價與反思，主要評價在研究過程中所出現(xiàn)的一些問題，學生實驗方案的創(chuàng)新性，以及結論的準確性概述等，還要對本章節(jié)的知識重點與難點進行有效的總結，加深學生的印象，鞏固實驗探究的學習效果。老師還需要對探究實驗教學中存在的問題進行反思，制訂切實可行的改善方案，方便下次探究實驗教學的有效開展。

總而言之，指導性探究教學在高中生物教學中的應用，適應新課改對高中生物教學的最新要求，也符合生物學科的特點，以及新時期人才培養(yǎng)的社會需求，能夠有效地發(fā)揮學生在教學中的主體作用，提高學生自主探究學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合研究能力，也提高了高中生物教學的質量。而高中生物指導性探究教學實踐的過程需要從課前準備、課堂教學、課后總結和反思三個方面把握，只有這樣，才能夠確保教學實施的效果，充分發(fā)揮指導性探究教學的優(yōu)勢。

參考文獻：