導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精品課程資源建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】精品課程 資源建設(shè) 措施

精品課程資源建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)信息化進(jìn)程的重要工作，以課程信息化帶動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過多樣化的資源和不同的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)立體化教材和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、精品課程資源建設(shè)中存在的問題

（一）精品課程資源建設(shè)脫離教學(xué)

現(xiàn)在精品課程網(wǎng)站雖然不少，但其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國家級、省級、市級精品課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮網(wǎng)站的服務(wù)性和實(shí)用性，很多網(wǎng)站的制作者和課程的授課者是相對獨(dú)立的，沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)和內(nèi)容的統(tǒng)一，以致師生很難有效利用網(wǎng)絡(luò)精品課程資源平臺進(jìn)行教學(xué)，一些精品課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。

（二）精品課程資源開發(fā)不足

從課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容還僅限于課程的教案PPT、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像、習(xí)題試題等，基本是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法將資源堆積在網(wǎng)上，內(nèi)容較粗淺且浮于表面。其中教學(xué)方法較多，但學(xué)習(xí)方法鮮有；有教師教學(xué)計(jì)劃，但缺少學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃；教學(xué)指導(dǎo)書齊全，但學(xué)習(xí)指導(dǎo)書空缺，涉及信息交互的內(nèi)容不足，大大降低了學(xué)生對精品課程教學(xué)資源的利用率。

（三）精品課程資源的使用情況不理想

有調(diào)查顯示，73.7%的職業(yè)學(xué)校教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是只有30.5%的學(xué)生使用過網(wǎng)站和光盤等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的人數(shù)偏少。而且學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)使用最多的設(shè)備是手機(jī)，因此，在開發(fā)精品課程教學(xué)資源時(shí)應(yīng)針對師生的不同習(xí)慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機(jī)版等多種版本的教學(xué)資源。

（四）信息更新不及時(shí)，維護(hù)少

目前我國精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品課程的質(zhì)量。

二、“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”課程旨在培養(yǎng)中高職機(jī)電、數(shù)控類學(xué)生構(gòu)建三維實(shí)體造型和數(shù)控加工自動(dòng)編程的應(yīng)用能力。在新環(huán)境下，如何科學(xué)設(shè)置、合理更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，是現(xiàn)階段精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。

在“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程開發(fā)與建設(shè)研究過程中。我們首先對宜興八家企業(yè)進(jìn)行專業(yè)市場調(diào)研，對數(shù)控加工行業(yè)中UG軟件的使用情況、產(chǎn)品要求等進(jìn)行調(diào)研，選取基本能反映學(xué)生就業(yè)后在工作中涉及的軟件使用環(huán)境及遇到的問題。依據(jù)“數(shù)控專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的典型工作所需職業(yè)能力設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力。

其次，以企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，將一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成項(xiàng)目式訓(xùn)練，是精品課程資源建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，真正使職業(yè)能力的培養(yǎng)融于平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用UG軟件進(jìn)行一般復(fù)雜程度零件的建模、零件的裝配、工程圖的繪制以及一般模具零件的自動(dòng)編程等。

三、“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程資源教學(xué)實(shí)施

（一）項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式效果顯著

教師對典型案例進(jìn)行分解并設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式指導(dǎo)教學(xué)，圍繞“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體”十二字課改方針，深化改革傳統(tǒng)課堂，通過典型案例，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)思路和加工方法等傳授給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)際操作訓(xùn)練，形象、直觀地掌握零件設(shè)計(jì)和加工的基本方法。把企業(yè)產(chǎn)品引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、典型產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐過程與工作過程、教學(xué)管理與項(xiàng)目管理的有機(jī)結(jié)合，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成深刻印象、牢固記憶，對相同類型產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)與加工能舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

案例演示過程用屏幕錄像軟件錄制，將整個(gè)過程上傳到精品課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生課后觀看，特別是一些步驟比較復(fù)雜的案例，學(xué)生可以反復(fù)觀看或分段觀看模仿。

（二）立體化教學(xué)資源補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂

在精品課程資源建設(shè)中，除使用國家、省規(guī)劃教材以外，還依據(jù)整體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)豐富的教學(xué)案例、操作視頻、采集優(yōu)秀教程、課件以及習(xí)題試題庫，全方位、多渠道地構(gòu)建立體化教學(xué)資源。讓學(xué)生從單一的課堂學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，開辟新的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)形式，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。資源上網(wǎng)便于學(xué)生自學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可達(dá)到課堂面授與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提供相互交流的平臺。

網(wǎng)絡(luò)課程不僅將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，還為師生間的交流提供方便，學(xué)生可以把自己做好的案例、作品上傳到網(wǎng)站分享，通過與其他同學(xué)相互比較、討論，加深對某一問題的認(rèn)識。這種交流形式突破課堂時(shí)間和校園空間的限制，增強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）建立多元化評價(jià)考核機(jī)制

考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價(jià)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。將促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展作為學(xué)生評價(jià)的宗旨，消除現(xiàn)有學(xué)生評價(jià)制度的弊端，我們采用多元化的評價(jià)手段。根據(jù)“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”課程操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，采用平時(shí)出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問、現(xiàn)場操作、作品制作、改進(jìn)案例、成果演示、作品評價(jià)等多種評價(jià)方法，將他評、自評、互評相結(jié)合，使評價(jià)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革和師生積極性、創(chuàng)造性的提高。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，進(jìn)行全面多元化的評價(jià)，多給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、精品課程資源建設(shè)后的思考

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；鋼結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革

作者簡介：曾聰（1981-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；賈玉琢（1964-），女，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)資助規(guī)劃項(xiàng)目“112”研究生創(chuàng)新教育體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZC11088）、東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)“基于卓越工程師教育的鋼結(jié)構(gòu)課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2011JG016）、東北電力大學(xué)校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0127-02

根據(jù)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”精神，教育部組織了國家精品課程建設(shè)工作并取得了豐碩的成果。在“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的帶動(dòng)和促進(jìn)下，吉林省制訂了《吉林省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，把省精品課程建設(shè)作為全面落實(shí)發(fā)展綱要的一項(xiàng)重要工作。東北電力大學(xué)也在2012年制訂了《東北電力大學(xué)精品課程評審指標(biāo)體系》，在建設(shè)校級精品課的基礎(chǔ)上，著力培育省級和國家級精品課程。東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院的“鋼結(jié)構(gòu)”課程相繼在2012年和2013年被評為校級和省級精品課程。優(yōu)質(zhì)資源共享是精品課建設(shè)目標(biāo)的核心，[1]因此，課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)就顯得尤為重要。為了建成具有可學(xué)性和可持續(xù)性的課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，并向著國家級精品課的建設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)，課程組針對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)進(jìn)行了一系列卓有成效的改革和探索。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的主要問題

1.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)和思路有誤

課程網(wǎng)站建設(shè)是各級精品課評價(jià)指標(biāo)的一個(gè)重點(diǎn)，比如吉林省精品課的評價(jià)指標(biāo)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)就做了如下規(guī)定：“建立了此門課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)站至少提供該課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等內(nèi)容，提供至少3位主講教師每人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像（包括課程負(fù)責(zé)人在內(nèi)），同時(shí)該網(wǎng)站已開展課程的輔導(dǎo)教學(xué)。”很多課程的網(wǎng)站建設(shè)都是以該規(guī)定作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)藍(lán)本，規(guī)定上需要什么，網(wǎng)站就設(shè)立相應(yīng)模塊，共享相應(yīng)內(nèi)容。這就造成當(dāng)前精品課網(wǎng)站的建設(shè)是以應(yīng)付課程評估和實(shí)現(xiàn)課程資源共享為導(dǎo)向。這種思路成為了目前制約我國精品課網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)步的一個(gè)嚴(yán)重瓶頸。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)性缺失

可學(xué)性主要包括三個(gè)屬性，即愉快的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)和快速的學(xué)習(xí)。針對精品課網(wǎng)絡(luò)資源在可學(xué)性方面的缺失，有很多學(xué)者都進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究。王佑鎂[2，3]的研究表明，現(xiàn)有精品課網(wǎng)絡(luò)資源很難保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的愉快和滿足感，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、積極性差、對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用水平低，以上都導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)資源可學(xué)性的缺失。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)性建設(shè)和應(yīng)用較差

很多課程的網(wǎng)站都是在申報(bào)精品課時(shí)臨時(shí)做出來應(yīng)付評估的，申報(bào)結(jié)束后既沒有后續(xù)建設(shè)，也沒有學(xué)生去應(yīng)用，很多網(wǎng)站出現(xiàn)鏈接失效甚至整個(gè)網(wǎng)站都無法打開的現(xiàn)象。這是目前精品課網(wǎng)絡(luò)資源“重申報(bào)、輕建設(shè)”的一個(gè)集中體現(xiàn)。

綜上所述，存在以上問題的根源在于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者對于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的認(rèn)識不足。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該是課程教師對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的一次整合，是對課堂教學(xué)中的得與失的一次集中梳理和升華的過程。因此，對于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)思路不能模式化，課程的網(wǎng)絡(luò)資源不能僅僅是文本、課件、圖片和錄像的簡單羅列，每門課程的網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)該是有靈魂、有特色的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)教學(xué)者對于課程的理解和設(shè)計(jì)，比如對于教學(xué)重難點(diǎn)的突出、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、新的教學(xué)方法的體現(xiàn)、作業(yè)和討論主題的布置意圖以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會等。按照以上思路建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源，才是獨(dú)具特色的，是具備可學(xué)性的，是可以持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用的。只有明確了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目標(biāo)，精品課的網(wǎng)絡(luò)資源才是真的“精品”，精品課的“示范和輻射作用”才能真正體現(xiàn)和落實(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的改革和實(shí)踐

1.將混合教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源具有生命力的前提是其必須要被廣泛應(yīng)用到課程的實(shí)際教學(xué)中?！颁摻Y(jié)構(gòu)”課程具有信息量大、課時(shí)緊張、課程內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系多、部分課程內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式難以滿足課程學(xué)習(xí)的需要。因此，課程組提出了一種混合教學(xué)模式。該模式是一種把傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)整合起來的教學(xué)方法，[4]該教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中也要扮演重要角色。其核心是做到網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的同步，本課程組在課程網(wǎng)站中創(chuàng)新性加入了一個(gè)“混合教學(xué)”模塊，該模塊與每次課堂教學(xué)實(shí)行同步更新。

“混合教學(xué)”模塊主要包括六個(gè)子模塊，下面分別介紹：

（1）“溫舊”模塊。在該模塊中對本次課程涉及的已學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如在講授“焊縫連接強(qiáng)度計(jì)算”時(shí)，用到了材料力學(xué)中求慣性矩的知識，有部分學(xué)生已經(jīng)忘了，通過“溫舊”模塊即可以強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，也可以節(jié)省上課復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高授課效果。

（2）“知新”模塊。介紹一些工程背景，設(shè)置一些小問題，使學(xué)生意識到本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容意義所在，讓學(xué)生帶著問題、帶著興趣來上課。比如在講授“軸心受壓構(gòu)件”一課之前，給出一些工程圖片，讓學(xué)生自己判斷哪些構(gòu)件是軸心受壓構(gòu)件，然后問一下學(xué)生，在沒學(xué)本課程之前，認(rèn)為軸心受壓構(gòu)件應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？這樣很多學(xué)生會從材料力學(xué)的角度給出答案，而學(xué)生在教師講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)是穩(wěn)定起控制作用時(shí)，其對所學(xué)知識的印象會更深刻。

（3）“復(fù)習(xí)”模塊。將本次課所講主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

（4）“作業(yè)”模塊。布置作業(yè)。

（5）“自學(xué)”模塊。一些在課上不講的章節(jié)，可以通過該模塊讓學(xué)生自學(xué)。

（6）“簽到”模塊。作為督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種手段，其簽到情況可以作為平時(shí)成績的考量依據(jù)。

以上模塊中，（1）和（2）要求學(xué)生在上課之前登陸學(xué)習(xí)，（3）和（4）要求學(xué)生在課后登陸學(xué)習(xí)。

通過在網(wǎng)絡(luò)資源中設(shè)置“混合學(xué)習(xí)”模塊，實(shí)現(xiàn)了“鋼結(jié)構(gòu)”課程的混合教學(xué)模式，該模式既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既保證了網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用，也顯著提高了課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)性和可持續(xù)性。

2.將卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

2010年，教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，致力于面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。[5]東北電力大學(xué)是實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)高校之一，并開設(shè)了卓越工程師班，網(wǎng)絡(luò)資源作為“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的重要一環(huán)，對于實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。課程組在本課程網(wǎng)站中專門設(shè)計(jì)了“卓越鋼結(jié)構(gòu)工程師”模塊，將實(shí)際工程和注冊工程師等元素融入其中，設(shè)置了3個(gè)子模塊，分別是“工程賞析”、“注冊工程師”和“工程論壇”。

在“工程賞析”模塊中，搜集了一些國內(nèi)國際的著名鋼結(jié)構(gòu)工程的多媒體資料和一些實(shí)際鋼結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙，學(xué)生可以通過這些資源走近工程；在“注冊工程師”模塊中，將歷年國家一級和二級注冊結(jié)構(gòu)工程師考試中與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)的題目摘錄下來，供學(xué)生作答和討論；“工程論壇”模塊直接鏈接到了國內(nèi)最大的鋼結(jié)構(gòu)工程師討論平臺——中華鋼結(jié)構(gòu)論壇（），讓學(xué)生接觸真正的工程師，與工程師交流。

3.將“深層次學(xué)習(xí)”與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

王佑鎂[3]的調(diào)查表明，當(dāng)前精品課網(wǎng)站的模塊類別還處于“淺表學(xué)習(xí)”層次，提供教學(xué)大綱、教學(xué)課件和教案等下載的“教學(xué)資源下載”類模塊在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和使用中都占到了統(tǒng)治地位。其他一些深層次的具有交互性、自主學(xué)習(xí)性、科研性、工程性的模塊則沒有得到有效應(yīng)用和設(shè)計(jì)。針對此問題，課程組在本課程網(wǎng)站中專門設(shè)計(jì)了“走近科研”模塊和基于google工具套件的“云服務(wù)”技術(shù)的“交流互動(dòng)”模塊。

在“走近科研”模塊中，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者會不斷從國內(nèi)和國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊中下載一些與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)又較為通俗易懂的學(xué)術(shù)論文，在該模塊中分享給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論并在課堂上做簡短的閱讀體會匯報(bào)，以此加強(qiáng)師生交流、開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、走近科研，接觸一些書本中接觸不到的新知識、新想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。比如在講授鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)連接時(shí)，給學(xué)生分享了一些半剛性節(jié)點(diǎn)的科技論文，讓學(xué)生對于鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的連接方式和特點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識。隨著智能手機(jī)的普及，基于云技術(shù)的“交流互動(dòng)”模塊使學(xué)生可以更方便實(shí)現(xiàn)基于手機(jī)終端的交流互動(dòng)。除了網(wǎng)站上的“交流互動(dòng)”模塊外，課程組還建立了QQ群、微信群、博客等多種交流方式，做到與時(shí)俱進(jìn)。通過以上兩個(gè)模塊的設(shè)置，可以顯著提高學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源使用的層次，真正做到“深層次學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)語

目前，我國的精品課程建設(shè)正在經(jīng)歷一個(gè)從重視資源共享到重視用戶學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本途徑就是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者必須要將課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有機(jī)整合在一起，把課程的網(wǎng)絡(luò)資源做出特色，做出靈魂。通過設(shè)計(jì)一些獨(dú)具匠心的功能模塊，切實(shí)提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)性，通過課程組教師長期的不懈堅(jiān)持和努力，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展，使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富、質(zhì)量越來越高、學(xué)生越來越喜歡用，真正提高精品課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳以海.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的探索[J].中國電化教育，2008，（5）：53-56.

[2]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)習(xí)性研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011，（1）：59-62.

[3]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010，（8）：80-84.

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合改革；課程資源建設(shè)；教師教育

一、基于課程群的精品課程資源建設(shè)的思路

正如美國教育學(xué)家布魯納所言：課程論是教育理論的實(shí)質(zhì)，因?yàn)樗茄芯咳绾握加羞@個(gè)學(xué)習(xí)世界的[1]。為了使學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能力得到充分的發(fā)展，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性，以及橫向互補(bǔ)性，形成課程群：把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)群組進(jìn)行建設(shè)，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)[2]。大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)具有專業(yè)性，需要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理與理論等方面的知識，最終具備根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力[3]，因此，專業(yè)課程如何設(shè)置以及內(nèi)在聯(lián)系如何建立直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)課程的設(shè)置及次序安排為院系的培養(yǎng)方案所決定，一般不會有太多的波動(dòng)。課程之間不會主動(dòng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，需要教師秉持課程群的思想，在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開發(fā)精品課程資源，建立課程間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能看到先修課程對后續(xù)課程的奠基作用，在心智結(jié)構(gòu)中形成學(xué)科脈絡(luò)、學(xué)科思想發(fā)生發(fā)展的完整圖式；還要在開發(fā)精品課程資源的過程中使學(xué)生受到學(xué)科科學(xué)方法論及科學(xué)精神的熏陶，形成良好的人格修養(yǎng)。華中師范大學(xué)以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)“數(shù)學(xué)史”精品課程資源的建設(shè)為例，探索在課程群思想的指引下的精品課程資源建設(shè)的目標(biāo)定位、課程間內(nèi)在聯(lián)系的建立、師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、科學(xué)精神素養(yǎng)提升的具體舉措，以及這些舉措在提高師范生專業(yè)素養(yǎng)方面的教育意義。

二、精品課程資源開發(fā)的目標(biāo)定位

對一個(gè)專業(yè)而言，所設(shè)置的各門課程應(yīng)形成一個(gè)聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)有序的整體，共同形成其在人才培養(yǎng)中的整體效應(yīng)。除一些公共的通選通識課程之外，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程設(shè)置大致可以分為三類：（Ⅰ）以純粹數(shù)學(xué)類課程為核心的課程群；（Ⅱ）以應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程為核心的課程群；（Ⅲ）以數(shù)學(xué)教育類課程為核心的課程群。比如，分析類課程，幾何類課程，代數(shù)類課程等是第（Ⅰ）類課程群的主體；運(yùn)籌學(xué)、組合數(shù)學(xué)等課程是第（Ⅱ）類課程群的主體；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論，數(shù)學(xué)史等課程是第（Ⅲ）類課程群的主體。上述三類課程群構(gòu)成一種多維度、多層次、錯(cuò)綜復(fù)雜的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，對教育目標(biāo)的達(dá)成，師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成及其個(gè)性心理特征的養(yǎng)成提供了教學(xué)制度上的保障。

課程資源開發(fā)不僅要重視課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)，更要重視課程在性質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性。學(xué)術(shù)類、應(yīng)用類課程是數(shù)學(xué)專業(yè)比較“硬”且“難啃”的課程，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)成分，然而，不少師范生把這些課程僅當(dāng)作數(shù)學(xué)結(jié)果在學(xué)習(xí)，看不到數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果背后數(shù)學(xué)家思想的躍動(dòng)以及背后的艱難困苦。如此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固然可以得一個(gè)可觀的考試成績，但對于數(shù)學(xué)觀念的提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，乃至教育觀念的生成作用甚微。囿于學(xué)時(shí)的限制，在專業(yè)課程中講授數(shù)學(xué)思想的發(fā)生、發(fā)展往往落不到實(shí)處，雖然英國科學(xué)史家丹皮爾曾說：“再沒有什么故事能比科學(xué)思想發(fā)展的故事更有魅力了”?；诖?，把數(shù)學(xué)史課程定位于“為數(shù)學(xué)而歷史，為教育而歷史”有助于加強(qiáng)師范生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和師范技能的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)史課程追溯了自古希臘以來各個(gè)時(shí)代所發(fā)現(xiàn)與發(fā)展起來的概念、方法與結(jié)果，揭示了人類心智發(fā)展過程中的猶豫、徘徊、艱難曲折甚至危機(jī)，了解這些有助于理解封裝于形式化符號公式后面的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到真正的數(shù)學(xué)。教學(xué)不唯是知識結(jié)果的傳承，更應(yīng)是人類思想文化的薪火相傳。師范生若清楚了數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展的歷史，就有可能在課堂教學(xué)中以“演義”的方式傳遞人類思想文化。數(shù)學(xué)史課程記載了中學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容背后的歷史，有助于解構(gòu)數(shù)學(xué)課程的精神，建立各數(shù)學(xué)分支之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)課程在質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性，使師范生能把所學(xué)的知識融為一體。數(shù)學(xué)史課程應(yīng)通過有效的措施落實(shí)課程群的思想，在精品課程資源的開發(fā)過程中完成這樣的使命。

課程資源開發(fā)不僅要重視顯性課程中記載的數(shù)學(xué)成果，還要揭示隱性課程中的人文因素。任何一門學(xué)科的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，數(shù)學(xué)也不例外，它是歷代科學(xué)家苦心孤詣，不斷求索的過程。在其間，不僅需要有超人之智，能披荊斬棘，開辟一條前人沒有走過或沒有走通的路；還需要有遠(yuǎn)見卓識，不為陳規(guī)陋矩所囿，不為世俗傳統(tǒng)所縛，敢于進(jìn)行觀念革新；還需要有堅(jiān)韌不拔之志，貧賤不移其心，富貴不能奪其志，能克服種種困難，努力向前?？茖W(xué)家的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法作為隱性課程要以潛移默化的方式滋潤師范生，使之能在日后的基礎(chǔ)教育工作中能更好地理解基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，全方位地實(shí)施素質(zhì)教育。

三、精品課程資源開發(fā)路徑

數(shù)學(xué)史課程的主干內(nèi)容包括初等數(shù)學(xué)的歷史、近代數(shù)學(xué)的興起、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展等。了解初等數(shù)學(xué)的歷史有助于解讀中學(xué)數(shù)學(xué)課程，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；了解近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史有助于掌握大學(xué)數(shù)學(xué)課程，提高師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

1. 圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，選定開發(fā)主題，提高師范生數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

如，在介紹古代數(shù)學(xué)時(shí)，要求師范生收集資料介紹阿基米德的工作，有學(xué)生介紹了阿基米德三角形，并根據(jù)蒙特卡羅算法用Matlab實(shí)現(xiàn)了拋物線弓形的面積。這充分體現(xiàn)了阿基米德的工作之風(fēng)，善于從物理的角度解決數(shù)學(xué)問題，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展這種思想。如，在介紹我國古代數(shù)學(xué)家楊輝的成就時(shí)，教師指出，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得組合數(shù)學(xué)在物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。能不能找到楊輝縱橫圖的構(gòu)造規(guī)律，并用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)？在兩位師范生的接力下，一位找到了縱橫圖的構(gòu)造算法，一位用Matlab實(shí)現(xiàn)了任意階數(shù)縱橫圖的構(gòu)造。通過上述實(shí)例，使師范生看到數(shù)學(xué)史課程中蘊(yùn)含豐富的主題，解決這些主題要用到多種數(shù)學(xué)工具，和他們所學(xué)的“組合數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程有互補(bǔ)之效。如，在介紹近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史之后，就圍繞純粹數(shù)學(xué)的三大分支，分析、幾何、代數(shù)布置主題，師范生或是收集這些主題產(chǎn)生的背景，或是闡述學(xué)科奠基人的思想觀念及其對問題的解決之道。例如，在介紹微積分的產(chǎn)生時(shí)，有學(xué)生介紹了萊布尼茨微積分的哲學(xué)傾向和牛頓微積分的物理背景，比較了兩種微積分的異同點(diǎn)。對一門學(xué)科而言，學(xué)科內(nèi)的競爭性觀點(diǎn)正是這門學(xué)科的靈魂和賴以發(fā)展的動(dòng)力，只有了解這些才算真正理解一門學(xué)科。通過這樣的活動(dòng)，師范生學(xué)到了鮮活的思想，看到符號、公式背后的數(shù)學(xué)真諦。

2. 以服務(wù)基礎(chǔ)教育為目的，選定主題，開發(fā)課堂資源，提高師范生解讀基礎(chǔ)教育課程的能力

長期以來，“高等數(shù)學(xué)無用論”的觀點(diǎn)很有市場，有很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)了那么多大學(xué)數(shù)學(xué)課程，對中學(xué)數(shù)學(xué)根本沒有指導(dǎo)作用，教高中數(shù)學(xué)只要有高中水平的數(shù)學(xué)就行了。究竟是所學(xué)無所用，還是根本沒有理解大學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)質(zhì)，而找不到與基礎(chǔ)教育課程的接榫點(diǎn)？應(yīng)從源頭上矯正這種觀念。如，在講授古代記數(shù)法和各種進(jìn)位制時(shí)，介紹二進(jìn)制的廣泛應(yīng)用，并選擇典型高考試題、競賽數(shù)學(xué)試題說明問題解決的高妙之法不在于題海之中，而在于對知識的整體把握；在講述畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的“形數(shù)”觀念時(shí)，補(bǔ)充了自然數(shù)一次、二次、三次冪和的幾何表示，并用豐富的實(shí)例讓師范生看到了一些高考試題的題源；在學(xué)習(xí)近代數(shù)學(xué)的興起時(shí)，介紹從透視學(xué)到射影幾何的發(fā)展變遷過程，然后布置主題，要求師范生收集資料，介紹射影幾何的起源與發(fā)展及其中的主要觀點(diǎn)，著重于思想理論方面；還布置一些主題，要求師范生從技術(shù)上介紹一些用射影幾何的觀點(diǎn)解決有關(guān)平面幾何、解析幾何問題的實(shí)例。師范生雖然選修了高等幾何這門課程，但對其精神實(shí)質(zhì)及其服務(wù)指向不一定有深刻的認(rèn)識，通過這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，開發(fā)了豐富的課程資源，加深了對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的理解，同時(shí)也提高了師范生處理基礎(chǔ)教育課程的能力。通過精品課程資源的開發(fā)，旨在讓師范生更新觀念：即使是應(yīng)對選拔性的考試，也需要有深度挖掘教材的能力。

3. 開發(fā)課程資源，師范生了解了鮮活的歷史人物，受到了數(shù)學(xué)家人格魅力及學(xué)科科學(xué)方法論的熏陶

如從巴羅讓賢于牛頓，歐拉扶植拉格朗日變分法的著名事例中，體會到數(shù)學(xué)家提攜后學(xué)的博大情懷，如見賢思齊，就會在以后的教育事業(yè)中發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生。如從不畏“波哀提亞人的叫囂”，面對世俗的偏見，敢于堅(jiān)持真理的、有幾何學(xué)中“哥白尼”之譽(yù)的羅巴切夫斯基，從雖患眼疾不能視物仍在黑暗中努力開拓?cái)?shù)學(xué)領(lǐng)域的歐拉的悲壯事例中，感受到數(shù)學(xué)家追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的偉大風(fēng)范，如見賢思齊，必會對自己的做事態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響。不盲從，敢于獨(dú)辟蹊徑推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，是數(shù)學(xué)家取得突破性進(jìn)展的重要方法論特質(zhì)。如，在龐斯列的綜合影幾何如日中天之時(shí)，默比烏斯和普呂克開創(chuàng)了射影幾何研究的解析途徑，就是龐斯列本人也是與其師蒙日不同，采用中心投射而不是平行投影，并將其發(fā)展為一種研究問題的方法。誠如亞里士多德所說：“我愛我?guī)?，我更真理”，這些生動(dòng)鮮活的事例，給師范生以極大的觸動(dòng)，有助于他們教育理念的形成。教師不是真理的化身，學(xué)生也不能俯首帖耳、唯教師是從。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的想法、思考，不能把課堂變成“一言堂”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，尋求問題解決的最佳路徑。教學(xué)是一種教化行為，要把歷史上數(shù)學(xué)家做研究的經(jīng)驗(yàn)以通俗的、演義的方式繪聲繪色地傳承。脫離學(xué)科背景的教學(xué)方法雖是普適的，但也可能是低效的，從這個(gè)角度而言，數(shù)學(xué)史精品課程資源的開發(fā)有助于師范生對教學(xué)方法本質(zhì)的理解。

4. 讓師范生報(bào)告開發(fā)的課程資源，還課于學(xué)生，有助于發(fā)展師范生的多種能力

數(shù)學(xué)史課程不是要求學(xué)生記住一些孤立的史實(shí)，而是要學(xué)生在占有史料的基礎(chǔ)上能闡發(fā)史論，增長史識。同一主題往往有多個(gè)學(xué)生做報(bào)告，在無形的比較之中，學(xué)生的選材、組織材料的能力、制作課件的能力、表述講演能力得到了磨礪和提高。他們學(xué)習(xí)熱情高漲，每次準(zhǔn)備做報(bào)告的同學(xué)有十來人之多，由于只有一小時(shí)的報(bào)告時(shí)間，每人只能做十分鐘的報(bào)告，每次總有些同學(xué)不能做報(bào)告，但這并沒有妨礙同學(xué)們準(zhǔn)備報(bào)告的積極性。在準(zhǔn)備報(bào)告、做報(bào)告的過程中，暴露了師范技能訓(xùn)練的問題。如，在選材時(shí)，有同學(xué)過于著重技術(shù)性問題，忽略了思想方法的介紹，就“只見樹木不見森林”；有同學(xué)在PPT中堆砌了太多的內(nèi)容，字號又小，又記不住，做報(bào)告變成了念PPT；有同學(xué)把受眾當(dāng)成了高中生，把做報(bào)告當(dāng)成了上課。教師在每個(gè)師范生做完報(bào)告之后，或是從內(nèi)容方面，或是從教法方面，指出做得好的地方或不足的地方。通過現(xiàn)場點(diǎn)評的方式，活躍了課堂氣氛，無論是做報(bào)告的，還是聽報(bào)告的同學(xué)，都從中受益。

四、教育意義

國家正在開展專業(yè)綜合改革的試點(diǎn)工作，旨在通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)水平。作為面向基礎(chǔ)教育的師范大學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)好純粹數(shù)學(xué)類、應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程群，為未來教師打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；要強(qiáng)調(diào)師范性，為未來教師打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)；還要強(qiáng)調(diào)兩類課程群間的協(xié)同。這兩類課程群有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，搭建課程體系互補(bǔ)、相互支撐的數(shù)學(xué)教師教育協(xié)同發(fā)展平臺是專業(yè)改革的終極目標(biāo)。

根據(jù)面向教學(xué)的知識，加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是夯基固本，在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)上的見解是師范生專業(yè)發(fā)展的可行路徑之一?；诖?，我們以“數(shù)學(xué)史”精品課程資源為突破口，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過訪談、問卷調(diào)查、小論文等方式，進(jìn)行了成效檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)師范生對高等數(shù)學(xué)的目標(biāo)定位有了明確的認(rèn)識，對其理解也更深入了，有的還能對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育闡述一些見解。這表明上述做法是有成效的。

專業(yè)綜合改革要幫助師范生形成正確的教育觀念和把觀念落在實(shí)處的工程化本領(lǐng)。在和一線教師的深度訪談中，有一些教師總是說，教育理論說的不是不好，也不是我們不愿意改革，但我們擔(dān)心影響學(xué)生的高考成績。這和農(nóng)民怕影響收成，不愿采用還沒有見成效的農(nóng)業(yè)技術(shù)的心理是一樣的。但應(yīng)理解教師的這種“擔(dān)憂”。在“數(shù)學(xué)史”精品課程資源的開發(fā)中，通過具體的實(shí)例使師范生看到了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于提高他們處理基礎(chǔ)教育課程的能力，“藝高人膽大”才有可能形成正確的教育理念，不至于被違背教育本質(zhì)的各種不良做法所同化，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞 教育資源 精品課程 課程建設(shè) 支撐推動(dòng)

教育資源是教育教學(xué)所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學(xué)校擁有或者能夠?yàn)槠涫褂玫?，用于教育活?dòng)的組織、文化、信息以及耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)、以優(yōu)秀的教材為基礎(chǔ)、以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為前提、以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為核心、以先進(jìn)的教育技術(shù)為平臺、以科學(xué)規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。其中，教育資源對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用。

一、人才資源――精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊(duì)伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙涣鞯慕處熽?duì)伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證?！耙涣鞯慕處熽?duì)伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機(jī)，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊(duì)伍建設(shè)新的有效途徑。

首先，課程負(fù)責(zé)人和主講教師的知識結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團(tuán)隊(duì)。要建立課程負(fù)責(zé)人制度，精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程管理能力的教授擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人既是課程改革與建設(shè)的主要責(zé)任人，又是該課程的教師隊(duì)伍、任務(wù)安排、教學(xué)研究以及課程教學(xué)資源的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

其次，教師的團(tuán)隊(duì)合作和梯隊(duì)建設(shè)是課程教學(xué)可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊(duì)作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團(tuán)隊(duì)合作，又要重視梯隊(duì)建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)接力。在精品課程建設(shè)過程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。要鼓勵(lì)教師積極通過參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐、管理實(shí)踐、社會實(shí)踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計(jì)劃地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線。要在積極引進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)人才的同時(shí)，把一些年輕有為的教師派往高水平學(xué)校進(jìn)修，提高教學(xué)科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的可持續(xù)性。

二、教材資源――精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動(dòng)作用。

第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，實(shí)際上“傳道、授業(yè)和解惑”都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個(gè)系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動(dòng)態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求；同時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)資源――精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是自主計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實(shí)現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進(jìn)步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

其一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進(jìn)的作用被提到了前所未有的高度，新教學(xué)技術(shù)帶來的學(xué)法與教法改革，也需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實(shí)現(xiàn)課程資源跨時(shí)空不間斷的交流，沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費(fèi)開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求積極推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料等上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、環(huán)境資源――精品課程建設(shè)的重要推力

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動(dòng)作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費(fèi)投入、圖書資料、實(shí)踐教學(xué)等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動(dòng)作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨(dú)特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進(jìn)步的階梯，只有大膽探索，勇于實(shí)踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨(dú)有的風(fēng)格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價(jià)值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色、地域特色和學(xué)校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時(shí)代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時(shí)也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)，也是一種寓教于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會服務(wù)等活動(dòng)。

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關(guān)鍵詞：精品課程；教育資源；共享；開放

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0217-02

一、引言

上世紀(jì)末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。進(jìn)入新世紀(jì)，我國高等教育大眾化的形成、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使高等教育的教學(xué)質(zhì)量問題成為國家教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。在此背景下，2003年4月，我國教育部正式頒布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動(dòng)中國精品課程建設(shè)項(xiàng)目。國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目帶動(dòng)和促進(jìn)了各地省級、校級精品課程的建設(shè)，逐步建立了各門類專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。這些優(yōu)質(zhì)課程資源以網(wǎng)絡(luò)為載體向社會大眾免費(fèi)開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動(dòng)了整個(gè)高等學(xué)院學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革。

目前，我國電子信息產(chǎn)業(yè)以每年25%以上的增長速度迅猛發(fā)展，隨著產(chǎn)品的更新?lián)Q代，對技術(shù)人員提出了較高要求。為適應(yīng)新型電子產(chǎn)品在生產(chǎn)、管理方面的人員需求，縮短企業(yè)用人培訓(xùn)周期，使精品課程發(fā)揮更大的覆蓋作用，使更多人受益，學(xué)院提出了對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進(jìn)行精品資源共享課的建設(shè)。該課程是在2007年完成了省級精品課程的建設(shè)，2009年根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于開展2009年度高校精品課程檢查的通知》（川教函〔2009〕708號）的相關(guān)要求，四川省教育廳對我院2006年立項(xiàng)建設(shè)的省級精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》進(jìn)行了復(fù)核檢查，結(jié)果合格。

二、精品開放課程資源共享應(yīng)用中存在的問題

目前精品課程建設(shè)在形式上已十分先進(jìn)，大多數(shù)都采用了立體化教材，運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是，由于對精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位等情況，而且缺少相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.網(wǎng)絡(luò)資源更新率較差。網(wǎng)站部分教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、老化，教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充。在知識爆炸的信息時(shí)代，精品課程網(wǎng)站建成后不及時(shí)更新資源使得課程網(wǎng)站無人問津。

2.互動(dòng)性不好。學(xué)校沒有統(tǒng)一的精品課程資源平臺，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生很難了解到與課程有關(guān)的教學(xué)資源，而知道的學(xué)生也很少去用或者不知道怎么用，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展。

3.共享應(yīng)用性差。精品課程的建設(shè)目的在于其資源共享和應(yīng)用性。一方面課程資源所面向的學(xué)習(xí)對象是在校學(xué)生，使得學(xué)習(xí)對象太局限；二是由于省、校精品課程缺乏統(tǒng)一的資源共享平臺，高校之間、教師之間、學(xué)生與教師之間缺乏交流和互動(dòng)，導(dǎo)致共享應(yīng)用性差。

4.師生對精品課程資源的關(guān)注度低，導(dǎo)致課程資源的使用率不高，造成花費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力建設(shè)的精品課程資源沒有被師生有效應(yīng)用。

對于我院省級精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，這是個(gè)值得思考的問題。

三、精品開放課程資源共享課程建設(shè)

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程是我院于1977年開始開設(shè)的課程，至今已有30余年的開課歷程。該課程2007年被評為四川省精品課程，2009年四川省教育廳復(fù)查檢查合格；課程教學(xué)軟、硬件均較成熟；該課程覆蓋整個(gè)電子信息群，目前是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)電子產(chǎn)品制造方向的專業(yè)核心課程，在學(xué)院、省級、國家級的技能比賽中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生獲益非淺。

在課程建設(shè)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照資源共享的思路，對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進(jìn)行升級改造，進(jìn)行多層次開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程具有更寬的適用范圍、更高的關(guān)注度、更好的互動(dòng)性，以提高課程的共享應(yīng)用性?？紤]該門課程知識應(yīng)用的廣泛性，建議從以下幾個(gè)面進(jìn)行課程建設(shè)。

1.課程建設(shè)內(nèi)容適合不同層次的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)對象。通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作崗位的分析，電子生產(chǎn)企業(yè)的工藝員、品質(zhì)檢驗(yàn)員、生產(chǎn)管理是應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的主要崗位，也是電子企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)必不可少的重要崗位。為使課程能被不同層次的人所學(xué)習(xí)和利用，使我們的教學(xué)資源適用于不同的學(xué)習(xí)對象，在課程建設(shè)中根據(jù)學(xué)習(xí)對象和教學(xué)對象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個(gè)層次，第1層次主要面向中職教學(xué)和新員工的培訓(xùn)；第2層次主要面向高職學(xué)生和企業(yè)工藝管理人員；第3層次主要針對學(xué)生能力的擴(kuò)展和企業(yè)工藝設(shè)計(jì)人員。在教學(xué)內(nèi)容中將《無線電裝接工（初級、中級、高級）》、《無線電調(diào)試工（初級、中級、高級）》職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程內(nèi)容，學(xué)生在完成不同層次課程的學(xué)習(xí)之后，能掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的相關(guān)知識與技能并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，使課程內(nèi)容覆蓋整個(gè)電子信息專業(yè)群，達(dá)到課程實(shí)施的覆蓋面廣，適用于不同層次學(xué)習(xí)對象和教學(xué)對象。

2.教學(xué)方法與手段。在該課程建設(shè)過程中，首先進(jìn)一步完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)。針對學(xué)院已有的電子工藝實(shí)訓(xùn)室、SMT實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)現(xiàn)代電子制造業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新器件、新標(biāo)準(zhǔn)、電子企業(yè)5S規(guī)范和ESD防護(hù)等職業(yè)素養(yǎng)，引進(jìn)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室對外開放，可供兄弟院校、企業(yè)、社會共用；同時(shí)增加校外對口實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生所學(xué)知識能在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐操作，以達(dá)到企業(yè)與學(xué)校的零距離接觸；同時(shí)教師也可進(jìn)入企業(yè)對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。其次，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合現(xiàn)代電子制造業(yè)新技術(shù)，更新與改革教學(xué)方法與手段，引入一體化、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，針對不同層次，引入不同難易程度的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)對應(yīng)了崗位所應(yīng)具備的知識與技能。同時(shí)借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)方法，開闊學(xué)生眼界，了解新工藝、新技術(shù)、新材料。

3.開放性教學(xué)資源共享平臺建設(shè)。在開放性教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中，可借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)，將課程的網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)快捷流暢的網(wǎng)絡(luò)交互式資源共享平臺，方便教師、學(xué)生、企業(yè)之間的交流溝通，為教師分享教學(xué)心得、提升教學(xué)水平提供有力幫助，同時(shí)為學(xué)生的工程實(shí)踐鍛煉和就業(yè)提供更多機(jī)緣。

四、精品課程資源共享建設(shè)成果與特色

通過對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程的全面建設(shè)，使課程具有如下特色：一是多層次開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，適用范圍寬。在課程建設(shè)中根據(jù)學(xué)習(xí)對象和教學(xué)對象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個(gè)層次，注重教學(xué)方法、手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程內(nèi)容覆蓋整個(gè)電子信息專業(yè)群，完成不同層次的學(xué)習(xí)之后即可獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。二是優(yōu)化課程內(nèi)容，校企合作共建課程。通過企業(yè)運(yùn)作與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化校企合作，校企共建課程的方式，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無縫銜接。三是交互式優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富。課程建設(shè)構(gòu)建了供學(xué)校、企業(yè)、社會選用的交互式優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，最大程度地為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會培訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)提供方便，為就業(yè)、企業(yè)選才等提供服務(wù)。

五、結(jié)束語

通過對課程的全面建設(shè)，課程教學(xué)覆蓋全國高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、企業(yè)、社會培訓(xùn)及各類教師教學(xué)，達(dá)到課程適用于多層次人群的教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。從而為學(xué)校、企業(yè)、社會相關(guān)崗位培養(yǎng)技術(shù)過硬的從業(yè)人員，為市區(qū)及周邊地區(qū)培訓(xùn)新農(nóng)村建設(shè)人才，為本區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校開展師資培訓(xùn)，促進(jìn)地區(qū)相關(guān)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為西部地區(qū)相關(guān)教育發(fā)展等提供資源。以適應(yīng)我國電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)的用人需求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；精品資源共享課；本科教學(xué)；建設(shè)與實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0190-02

精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。2011年10月，教育部了《國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》[2]，2012年5月，教育部辦公廳又出臺了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補(bǔ)充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課[3]，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵[4]。在新形勢下，精品是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，共享是目標(biāo)[5]。2012年我校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程向江西省教育廳申報(bào)了精品資源共享課并獲批準(zhǔn)。三年來按精品資源共享課建設(shè)要求建成了合理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、新穎教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用推廣。

一、合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

提高課程質(zhì)量，合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的整體水平標(biāo)志著小到一個(gè)學(xué)科、大到一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是完成教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)課程改革，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量的奠基石。一支知識和技能相并的智能型高水平的人才隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容。

1.課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。課程組堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的突出地位，著力抓好師資隊(duì)伍特別是高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍由農(nóng)業(yè)氣象教研室和江西省氣象科學(xué)研究所8位教師組成，有博士學(xué)位的3人，碩士學(xué)位5人；其中教授3人、副教授1人、講師3人，實(shí)驗(yàn)師1人；年齡結(jié)構(gòu)：55歲以上1人，40歲以上5人，35歲以下1人。師資力量雄厚，人員穩(wěn)定，教學(xué)和科研能力強(qiáng)，形成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力，學(xué)術(shù)造詣高，具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

2.課程團(tuán)隊(duì)的成效。開展各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括教育理論培訓(xùn)、教學(xué)儀器培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等。“科學(xué)是源，教學(xué)是流”，課程教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，善于研究教學(xué)方法，提高自身水平和教學(xué)研究能力，在教學(xué)中反思，在反思中創(chuàng)新，在研究中進(jìn)步。完善教師培養(yǎng)體系，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。大力提高教師專業(yè)化水平，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展，培育科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，中青年教師巳成為教學(xué)骨干。近5年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員巳發(fā)表教育教學(xué)方面的論文20多篇，自然科學(xué)類論文80多篇，獲省科技進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，出版教材2部，獲優(yōu)秀教材一等將1次、二等獎(jiǎng)1次。

二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是農(nóng)業(yè)科學(xué)和氣象科學(xué)之間的交叉科學(xué)，也是氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生物學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科，與現(xiàn)代地理科學(xué)，生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等均有密切聯(lián)系，具有復(fù)雜的知識體系。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是我校大農(nóng)學(xué)類專業(yè)包括林學(xué)、農(nóng)學(xué)、植保、園林、園藝、資環(huán)、土管、環(huán)保及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，已有50多年的開設(shè)歷史。我?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》2003年批準(zhǔn)為省、校兩級精品課程，2008年申報(bào)國家精品課程，2012年轉(zhuǎn)型升級為省級精品資源共享課程。

教學(xué)內(nèi)容一般包括氣象要素光、溫、水、氣的分布、變化規(guī)律及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系和調(diào)節(jié)措施；天氣的形成、變化原理及災(zāi)害性天氣發(fā)生規(guī)律，地區(qū)特征和防御途徑；氣候形成、區(qū)劃，農(nóng)業(yè)氣候資源的開發(fā)及利用等。

1.制定教學(xué)計(jì)劃和課程大綱。教師對教學(xué)計(jì)劃和課程大綱制定了總體思路、具體計(jì)劃和實(shí)施措施，編寫了一本有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)大綱》。內(nèi)容不是簡單的章節(jié)堆砌，而是考慮了傳授知識和能力培養(yǎng)的關(guān)系。有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法，各章有重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題和參考文獻(xiàn)等。該大綱早在2000年就獲得了學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2003年、2008年、2010和2012年進(jìn)行了四次修訂。充分體現(xiàn)課內(nèi)、強(qiáng)化課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，在網(wǎng)上開放后，得到學(xué)生和校外同行的好評。

2.注重教材建設(shè)，保證課程質(zhì)量。教材是學(xué)生獲取知識的載體。2000年主編出版了有地方特色的優(yōu)秀教材――《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》（2000年8月江西高校出版社），該教材列為江西“金光工程”（即致富工程），2004年獲得江西省普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，編寫配套《農(nóng)業(yè)氣象實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》一書，突出了對學(xué)生實(shí)際操作和調(diào)查觀測技能的培養(yǎng)，且研制《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)CAI》配套課件，獲得江西省教育廳首屆優(yōu)秀多媒體課件二等獎(jiǎng)；2009年主編出版了國家級“十一五”規(guī)劃教材――《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》（2009年2月高等教育出版社），2012年獲得江西省普通高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，已出版2萬多冊；2014年主編出版了《氣象學(xué)》教材（2014年2月中國林業(yè)出版社）。

三、深化教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體和設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段逐步轉(zhuǎn)化為“電化教學(xué)”手段。

篇7

關(guān)鍵詞：酶工程；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0138-03

酶工程興起于20世紀(jì)70年代，是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及產(chǎn)業(yè)化方面利用酶高效、專一的催化性能的應(yīng)用工程技術(shù)，與基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程并稱為現(xiàn)代生物技術(shù)四大工程[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著酶學(xué)研究迅速發(fā)展，特別是酶制劑的生產(chǎn)和應(yīng)用推廣，《酶工程》已成為高等院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)及農(nóng)學(xué)等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是對學(xué)生完整了解生物學(xué)科及提高學(xué)生就業(yè)競爭力十分重要課程[2-4]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《酶工程》為生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，2013年立項(xiàng)作為精品資源課重點(diǎn)建設(shè)。三年多來，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考核模式等方面進(jìn)行了積極探索與改革，力求增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加考核的公平性和多樣性，提高酶工程課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)

21世紀(jì)生命科學(xué)飛速發(fā)展，酶工程理論知識不斷更新，實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷改進(jìn)[5]。原有的教案不能滿足教學(xué)需要，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)勢在必行。

1.加強(qiáng)課程的系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)。圍繞著“產(chǎn)酶―分離酶―改造酶―用酶”主線，配合學(xué)院學(xué)分制改革，對課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，重點(diǎn)處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)與任務(wù)、課程內(nèi)容與基本要求、實(shí)踐教學(xué)與要求、學(xué)時(shí)安排、參考教材、課程類別、學(xué)分、考核方式。理論課實(shí)施模塊教學(xué)，以酶制劑的生產(chǎn)與應(yīng)用為教學(xué)主軸，循序漸進(jìn)，不斷擴(kuò)展與深入，構(gòu)架起酶工程的理論體系。所有的教學(xué)章節(jié)調(diào)整為四大模塊：一是“產(chǎn)酶”模塊，包括微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、細(xì)胞工程產(chǎn)酶和現(xiàn)代分子技術(shù)產(chǎn)酶等；二是“分離酶”模塊，包括酶的酶學(xué)性質(zhì)、酶的分離純化等；三是“改造酶”模塊，包括酶的分子修飾、酶的固定化和酶的有機(jī)催化等；四是“用酶”模塊，包括酶反應(yīng)器和酶傳感器，酶在醫(yī)藥、食品、輕化工、環(huán)境保護(hù)和生物技術(shù)等方面的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課結(jié)合任課教師的科研，由產(chǎn)酶菌株的快速篩選、雞蛋清溶菌酶的磁性親和分離、雞蛋清溶菌酶的純度分析、雞蛋清溶菌酶的熱穩(wěn)定性分析、木瓜蛋白酶的制備、殼聚糖顆粒固定化木瓜蛋白酶、酶反應(yīng)器設(shè)計(jì)及酪蛋白水解物的制備、酶試紙法檢測消毒液中過氧化氫含量、鄰苯二酚雙加氧酶基因在大腸桿菌中的高效重組表達(dá)等九個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，形成完整的“酶源的選取―酶的分離純化―酶的純度鑒定―酶學(xué)性質(zhì)分析―酶的體外改造―酶制劑的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.書本教材與互聯(lián)網(wǎng)資源相輔相成。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，酶的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，社會對理論和應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才需求強(qiáng)烈。為了順應(yīng)這一需求，在教材選用方面，我們以王金勝主編的《酶工程》為核心，參考了眾多的《酶工程》、《酶與酶工程及其應(yīng)用》、《酶學(xué)原理與酶工程》、《酶制劑的生產(chǎn)技術(shù)》等教材，集眾家之長，取其精華之作，在不影響酶學(xué)與酶工程理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)加大了對酶的工業(yè)化生產(chǎn)和應(yīng)用等技術(shù)的介紹和講解。在酶工程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們用教材而非單純用教材，在課程序言中，引入電子教學(xué)資源，向?qū)W生介紹酶學(xué)與酶工程相關(guān)網(wǎng)站，如、、.并提議學(xué)生關(guān)注“酶制劑網(wǎng)”、“酶好生活”等微信公眾號，讓學(xué)生及時(shí)了解酶工程的發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還建成了酶工程精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：///mgc/），將教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、教案、習(xí)題、課件講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課堂教學(xué)視頻等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生“隨時(shí)、隨地”開展學(xué)習(xí)提供渠道。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互呼應(yīng)。酶工程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在酶工程教學(xué)中具有舉足輕重的作用。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、積極思考問題和主動(dòng)解決問題能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)相互呼應(yīng)，圍繞鞏固理論知識展開，才能使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握酶工程的原理、實(shí)驗(yàn)方法和技能，樹立創(chuàng)新意識。在課程建設(shè)過程中，我們逐步摸索，不斷完善，形成了由九個(gè)實(shí)驗(yàn)組成的《酶工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了酶源篩選、酶制劑制備、酶制劑的改造、酶制劑的應(yīng)用，與理論課的“產(chǎn)酶―分離酶―改造酶―用酶”四大模塊遙相呼應(yīng)。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握酶的生產(chǎn)方法、酶分離純化方案的設(shè)計(jì)、酶的化學(xué)修飾和固定化以及生物酶工程的操作，并能根據(jù)需要改良酶和設(shè)計(jì)酶。

4.校企協(xié)同，增加酶工程課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。校企協(xié)同是以校企雙方各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識、資源及行為合作活動(dòng)。它是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，為大學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢提供了更多機(jī)會和途徑，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在酶工程精品課程建設(shè)過程中，我們注重校企協(xié)同，創(chuàng)造條件讓主講老師主動(dòng)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，協(xié)助企業(yè)開辦“酶制劑檢測技術(shù)培訓(xùn)班”，所獲得的信息和心得在講授課程理論知識的應(yīng)用與學(xué)生分享，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性；同時(shí)還邀請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人直接參與課堂教學(xué)，例如，在酶的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，我們邀請了廣州博仕奧公司技術(shù)負(fù)責(zé)人，講解了該公司在甘露聚糖酶、支鏈淀粉酶、蛋白酶、果膠酶、木聚糖酶等主要飼用和食品用酶的研發(fā)和市場拓展經(jīng)歷，以詳細(xì)的數(shù)據(jù)和具體的示例介紹了酶制劑及其固定化、化學(xué)修飾、分子改造、酶和生物反應(yīng)器等在飼料生產(chǎn)、食品加工、污水處理、資源再利用等方面的應(yīng)用，并且通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生對酶的生產(chǎn)應(yīng)用有更為感性的認(rèn)識。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與建設(shè)

1.啟發(fā)講解與學(xué)生討論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，要為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性發(fā)揮創(chuàng)造條件。在酶工程理論教學(xué)部分，包括理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的原理講解部分，任課教師通過設(shè)計(jì)和安排思考題、綜合題、小論文等方式，從之前的課堂“灌輸”知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生帶著問題想和學(xué)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，堅(jiān)持啟發(fā)講解與學(xué)生討論相結(jié)合。首先，老師的“講”要有藝術(shù)，是啟發(fā)式的講解，而不是“填鴨式”的“灌”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合老師的講解發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；最后，通過學(xué)生的討論，老師要有針對性地進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，并且根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言情況有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)趨勢，主要從三個(gè)方面著手。首先是多媒體課件的制作，提煉和深加工課程內(nèi)容，使課件版面設(shè)計(jì)簡潔并能與豐富的講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，圖文并茂，減少視覺疲勞，直觀形象生動(dòng)地解釋教學(xué)難點(diǎn)；其次是制作采用多媒體動(dòng)畫教學(xué)軟件，形象直觀地展現(xiàn)酶的結(jié)構(gòu)特征以及運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分離純化酶的原理和操作過程；最后，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，建設(shè)酶工程知識題庫，利用“掃碼”答題復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，摸查學(xué)生對知識的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入導(dǎo)生制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的及時(shí)指導(dǎo)。伴隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校儀器設(shè)備、師資等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源日趨緊缺。儀器設(shè)備等硬件可以通過加大教育投入逐步緩解，但師資受制于人才的招錄和人事制度的制約，很難短時(shí)間內(nèi)解決。導(dǎo)生制作為一種新生的教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中師資不足，而擴(kuò)招情境下的在讀研究生具有熱情高、知識面廣、發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力強(qiáng)等優(yōu)勢，是“導(dǎo)生”的首選來源。在酶工程精品課程建設(shè)中，我們在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引入了導(dǎo)生制。借助導(dǎo)生，實(shí)驗(yàn)課教師從原來的講解員、輔導(dǎo)員、紀(jì)管員等多重任務(wù)中解脫出來，專心于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改善；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問能夠得到及時(shí)解答，并且得到針對性的指導(dǎo)和個(gè)性化的評價(jià)。此外，導(dǎo)生還能組織學(xué)生進(jìn)行有效討論，督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)思考，變盲目照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為積極有意義的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索，使學(xué)生知識、能力與素質(zhì)均得以提高[6]。

三、考核與評價(jià)方式的改革與建設(shè)

1.增加理論課的平時(shí)考核比例，構(gòu)建多樣化的考核形式。課程考核在教學(xué)過程中具有考核評定、質(zhì)量區(qū)分、教學(xué)預(yù)測、教學(xué)反饋、激勵(lì)導(dǎo)向等功能。期末考試在課程終結(jié)時(shí)給予結(jié)論性的評價(jià)，僅能發(fā)揮考核評定和質(zhì)量區(qū)分的功能，而教學(xué)預(yù)測、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向的功能得不到體現(xiàn)。因此，在酶工程課程考核中，我們增加了平時(shí)考核的權(quán)重，將平時(shí)考核由原來占總評成績的30%提高到50%，并且改變了單一的課程考核形式（表1），綜合采用隨堂對教學(xué)知識的測驗(yàn)、課堂主題討論、課程小論文、課后習(xí)題作業(yè)等方式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，及時(shí)了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，改變單一的實(shí)驗(yàn)課程考核。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)由于課時(shí)長、知識涉及面廣、師生比大，如何對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行公平合理評價(jià)一直是難題。在酶工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們改變傳統(tǒng)的單向考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，建立了更為客觀的實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績由知識考查、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三部分組成。其中：知識考查占總評成績的30%，根據(jù)學(xué)生完成課后思考題以及課堂提問的回答情況進(jìn)行評定；課堂表現(xiàn)占總評成績的30%，分組進(jìn)行評價(jià)，組長人選由各組推選，由組長組織實(shí)驗(yàn)開展，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況對組員進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)老師根據(jù)課堂情況酌情扣分；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總評成績的40%，由指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的認(rèn)真程度評價(jià)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度各次實(shí)驗(yàn)加權(quán)平均。這樣，既解決了實(shí)驗(yàn)評價(jià)單純由老師進(jìn)行而導(dǎo)致的單一片面，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，其公平合理性得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。

課程是育人的載體，目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過酶工程精品課程建設(shè)的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感和參與性增強(qiáng)，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)對這門課程的評價(jià)是：酶工程精品課程教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，能跟蹤時(shí)代最新理論，課程教案和多媒體技術(shù)運(yùn)用嫻熟，PPT質(zhì)量好，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)好，實(shí)踐教學(xué)條件成熟；在多年教學(xué)實(shí)踐中，始終突出教學(xué)重點(diǎn)，既重視理論知識傳播，又重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，收到了良好效果。而學(xué)生及相關(guān)用人單位對該課程的評價(jià)是：《酶工程》及《酶工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)合理，注重實(shí)用性，修讀了該課程的學(xué)生能在生產(chǎn)實(shí)踐中獨(dú)立地從事酶的開發(fā)生產(chǎn)及酶活性檢測工作。

參考文獻(xiàn)：

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The Exploration and Practice of Core Course Construction of Enzyme Engineering

HUANG Jiu-jiu，LIU E-e，GONG Hui，HOU Xue-wen*

（College of Life Sciences，South-China of Agricultural University，Guangzhou，Guangdong 510642，China）

篇8

關(guān)鍵詞： 美國開放課程 精品資源共享課 建設(shè)策略 建設(shè)做法

一、引言

開放教育資源始于2001年，對全球高等教育和終身教育產(chǎn)生了巨大影響。通過網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)學(xué)習(xí)資源已成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)免費(fèi)使用優(yōu)秀教育資源已成急需。近年來美國網(wǎng)絡(luò)共享課程資源風(fēng)起云涌，以開放共享為宗旨的開放課程將是推動(dòng)全球教育資源發(fā)展與進(jìn)步的必然趨勢，我國網(wǎng)絡(luò)公開課資源建設(shè)正處于大力發(fā)展階段。本文分析美國大型公開在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開放課程（OCW，Open Course Ware）的先進(jìn)理念，結(jié)合教育部關(guān)于精品課程、在線開放課程建設(shè)相關(guān)文件，并以我院建成的國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設(shè)策略與做法。

二、美國開放課程的先進(jìn)建設(shè)思路及成功經(jīng)驗(yàn)

1.美國的開放課程的起源

將教育資源開放共享的觀點(diǎn)早在2001年在美國就已出現(xiàn)，其中美國麻省理工學(xué)院的開放課程（MIT OCW）和美國斯坦福大學(xué)的大型公開在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設(shè)思路和成果。

2001年，麻省理工學(xué)院啟動(dòng)了“MITOCW”項(xiàng)目，將學(xué)院所有課程面向大眾免費(fèi)開放，2005年，開放課程聯(lián)盟成立，包括麻省理工學(xué)院、中國開放教育資源共享協(xié)會在內(nèi)的20個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)展開合作，以傳播共享優(yōu)秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機(jī)構(gòu)和學(xué)校加入，該聯(lián)盟將巨大的教育資源譯成不同語言。在應(yīng)用與推廣時(shí)，需要遵守知識共享許可協(xié)議（Creative Commons），也就是在使用時(shí)相關(guān)素材時(shí)需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業(yè)目的。

2.MITOCW項(xiàng)目的先進(jìn)思路

麻省理工學(xué)院最早進(jìn)行開放課程，并影響世界開放課程的發(fā)展，其推出的MITOCW項(xiàng)目積累了優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和思路，特點(diǎn)如下：

（1）信息量大，學(xué)習(xí)人群廣。目前麻省理工學(xué)院已將2000余門課程相關(guān)資源開放，不僅包括授課動(dòng)畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學(xué)習(xí)者遍及全世界，據(jù)訪問記錄，有56%來自美國之外的國家地區(qū)，其中學(xué)生占45%，教師占9%，其他占42%。

（2）課程檢索方便。在MITOCW網(wǎng)站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過課程主題或編號及開設(shè)課程的單位等多種搜索方式查找。

（3）學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)習(xí)者可通過多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，而且可以用iTunes U客戶端訪問學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還可以下載相關(guān)素材通過其他設(shè)備隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)；除了自學(xué)外，也可通過網(wǎng)站和其他學(xué)習(xí)者交流。

（4）為在職教師服務(wù)。項(xiàng)目提供的各種教學(xué)資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實(shí)到教學(xué)中，同時(shí)也可將該項(xiàng)目推廣給更多的學(xué)習(xí)者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學(xué)軟件工具。

三、原國家精品課程的成功與不足

教育部啟動(dòng)的高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)十年不斷建設(shè)，形成國家、省、校三級資源體系，眾多學(xué)校制作豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者可得到非常多的各類網(wǎng)絡(luò)資源，全國范圍內(nèi)掀起一股免費(fèi)共享教學(xué)資源的熱潮，奠定我國開放課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

精品課程網(wǎng)站都由各學(xué)校自行建立，普遍網(wǎng)站技術(shù)落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個(gè)學(xué)校的精品課網(wǎng)站建設(shè)的初衷是為了評審為省級或國家級精品課，為成功申報(bào)而迎合評審指標(biāo)，主要以展示課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力與成果，忽略最核心的資源建設(shè)，并且申報(bào)成功后便不再更新與使用，資源針對性差、網(wǎng)站利用率不高是通病。國家并未給精品課資源建設(shè)給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，造成精品課程網(wǎng)站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對于視頻類資源，多數(shù)是課程授課的課堂實(shí)錄，時(shí)間長，針對性差。

通過現(xiàn)實(shí)情況分析還可發(fā)現(xiàn)，美國先進(jìn)開放課程理念為：主要站在學(xué)習(xí)者的角度構(gòu)建開放資源，我國的精品課程基本上做成面向教師展示教學(xué)理念的平臺，面向?qū)W習(xí)者的有效資源非常少。

四、美國開放課程觀的精品資源共享課建設(shè)策略與做法

針對原精品課的弊端，2012年國家開始持續(xù)大力開展將原精品課程升級轉(zhuǎn)型精品資源共享課，同時(shí)新建一大批新精品資源共享課，不是對精品課程的全盤否定，而是對它的完善與改良。筆者所在學(xué)院響應(yīng)國家號召，在2012年大力建設(shè)了國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛課程網(wǎng)全面開放。

1.主要建設(shè)策略

新一輪精品資源共享課程建設(shè)過程中，要處理好其與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費(fèi)；根據(jù)時(shí)展需要在原精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新。尤其要充分領(lǐng)會并滲透目前廣受歡迎的美國MOOC建設(shè)理念，應(yīng)力求多建設(shè)一些利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和課程（或主講教師）間互動(dòng)的有益素材元素。

2.資源類型的選取

在原精品課程的基礎(chǔ)上著力增加完整教學(xué)過程最急需的部分，包括關(guān)鍵性視頻、動(dòng)畫、考核內(nèi)容、文本、教案、作業(yè)等，最主要的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的視頻、動(dòng)畫和文本。各類素材不僅要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，更要實(shí)現(xiàn)資源的“碎片化”，將各資源設(shè)置關(guān)鍵詞，有利于學(xué)習(xí)者搜索。

3.教學(xué)視頻制作經(jīng)驗(yàn)

（1）時(shí)長。教學(xué)視頻應(yīng)小巧精煉，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，而是經(jīng)過精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認(rèn)為時(shí)長應(yīng)根據(jù)不同門類及特點(diǎn)的課程進(jìn)行靈活確定，但不宜超過半小時(shí)。

（2）視頻編輯。如課程團(tuán)隊(duì)教師中有擅長視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對于工科類等較為專業(yè)的課程，不建議委托專業(yè)公司完成，因?yàn)閷I(yè)公司往往無法與課程要求達(dá)到完美融合，比如對于數(shù)控現(xiàn)場加工中的取景側(cè)重點(diǎn)不能良好捕捉等。

（3）字幕。對于操作演示類視頻，強(qiáng)烈建議添加關(guān)鍵提示性字幕，在不同階段要加入關(guān)鍵字幕幀。

（4）視頻格式。應(yīng)將拍攝編輯的視頻轉(zhuǎn)為規(guī)定格式文件，轉(zhuǎn)換中要注意碼流大小。

五、結(jié)語

精品資源共享課程建設(shè)要一直讓一種一切為了學(xué)習(xí)者便利搜索便利學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，盡可能地建設(shè)更多系統(tǒng)性但“碎片化”的資源，讓學(xué)習(xí)者不論何時(shí)何地用何種設(shè)備登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)，都非常方便且“開網(wǎng)有益”。

參考文獻(xiàn)：

[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].

[2]王海梅.精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014.1.

篇9

一農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課建設(shè)的基本思路

1農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課程特色介紹

通過講授農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發(fā)展動(dòng)態(tài)的講授和研究，使學(xué)生把握農(nóng)產(chǎn)品市場營銷觀念及理論的演變和新發(fā)展；并對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論和實(shí)踐中的某些新問題進(jìn)行研究和探討。農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實(shí)踐現(xiàn)狀及其案例分析，了解和借鑒農(nóng)產(chǎn)品市場營銷現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)感性認(rèn)識；運(yùn)用理論知識進(jìn)行分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析能力和語言表達(dá)能力。在已有的案例庫資料的基礎(chǔ)上追蹤典型案例農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的新發(fā)展，通過對其不斷完善篩選形成案例庫更新；同時(shí)選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運(yùn)用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進(jìn)行教學(xué)。

初步運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論解決企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營銷中的某些實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)際調(diào)研能力、分析研究能力、社會交往能力，文字表達(dá)能力。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品營銷活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查、分析、診斷，并提出農(nóng)產(chǎn)品市場營銷改進(jìn)方案。

2農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課程的創(chuàng)新性

農(nóng)產(chǎn)品市場營銷是市場營銷專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生成為既具備市場營銷專業(yè)知識又兼有營銷業(yè)務(wù)能力，既懂營銷技術(shù)又懂營銷管理基本知識的復(fù)合應(yīng)用型人才。使受教學(xué)生能夠掌握國內(nèi)外主要農(nóng)產(chǎn)品的供求狀況、區(qū)域分布以及營銷特性，了解國內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品營銷理論研究中的前沿?zé)狳c(diǎn)。能夠運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，成為具有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農(nóng)產(chǎn)品市場營銷管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二農(nóng)產(chǎn)品市場營銷與國內(nèi)外同類課程比較及存在的不足

1農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合工商管理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以及本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有較高的獨(dú)立性，又富有彈性，每一章的內(nèi)容可以單獨(dú)成為一個(gè)模板進(jìn)行教學(xué)，教師也可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)需要，選取任意章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。詳見下表1.

2農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的教學(xué)方法與手段

總結(jié)出了一、二、三、四、五的教學(xué)模式：一、二、三、四、五的教學(xué)模式，即貫穿一條主線、實(shí)施兩個(gè)教學(xué)方法、把握三個(gè)重點(diǎn)、聯(lián)系四個(gè)實(shí)際、抓好五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）貫穿一條主線，著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“度”的把握；

（2）實(shí)施兩個(gè)教學(xué)方法，一是案例教學(xué)，一是互動(dòng)教學(xué)；

（3）把握三個(gè)重點(diǎn)，即：營銷環(huán)境分析、農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研與預(yù)測、4PS的分析；

（4）聯(lián)系四個(gè)實(shí)際：國內(nèi)外實(shí)際、企業(yè)成功實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、個(gè)人成功實(shí)際；

（5）抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：筆記、作業(yè)、討論、論文、演講。

案例分析與情景模擬式教學(xué)：結(jié)合國內(nèi)外最新、最具代表性的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷案例進(jìn)行課堂教學(xué)，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)：以問題為導(dǎo)向，開啟學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高其聽課興趣，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，并通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐：為使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)拓展學(xué)生的就業(yè)面，學(xué)校鼓勵(lì)有條件的在校學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)業(yè)，在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新教育，提倡創(chuàng)新精神。

3農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實(shí)踐性教學(xué)方法

（1）案例分析法。通過案例式教學(xué)，使學(xué)生能夠把枯燥的理論主動(dòng)運(yùn)用于具體逼真營銷場景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起其將市場營銷理論運(yùn)用于營銷實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

（2）頭腦風(fēng)暴法。不定期組地織學(xué)生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統(tǒng)思維定勢，進(jìn)行開放性思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立思考以及流暢表達(dá)等方面的能力。

（3）學(xué)生獨(dú)立講授。通過鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的資料收集整理能力，提高學(xué)生的綜合分析能力。

（4）情景模擬。由學(xué)生扮演相關(guān)的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實(shí)踐中分析與解決所面臨的問題。運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

（5）小組討論。分別劃分不同的小組對教師提出的問題進(jìn)行討論，提出針對性的方案建議，并在小組間進(jìn)行研討和辯論。

（6）企業(yè)實(shí)地訓(xùn)練。有計(jì)劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)，選定一定企業(yè)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品市場營銷相應(yīng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作。在學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐中，邀請企業(yè)職能部門給予指點(diǎn)。

（7）調(diào)查與訪問。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，深入企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷各相關(guān)環(huán)節(jié)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報(bào)告。

三農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課建設(shè)的資源特色

1以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立完善的教學(xué)內(nèi)容體系

在精品視頻公開課建設(shè)過程中使整個(gè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的教學(xué)內(nèi)容以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)。一是農(nóng)產(chǎn)品市場營銷基礎(chǔ)能力，包括農(nóng)產(chǎn)品市場營銷基本理論和職能的掌握，農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實(shí)踐者素質(zhì)和技能的提升。二是創(chuàng)新發(fā)展能力，包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新手段的掌握。

培養(yǎng)學(xué)生六大關(guān)鍵能力。按照農(nóng)產(chǎn)品市場營銷綜合管理的需要，本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的六大關(guān)鍵能力，即環(huán)境分析能力、市場調(diào)研能力、市場預(yù)測能力、4PS分析能力、相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷能力、國際市場營銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在農(nóng)產(chǎn)品市場營銷所需的實(shí)用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網(wǎng)絡(luò)資源詳見表2，

我們從2006年開始，每學(xué)期都舉行2周的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生參與到企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的實(shí)踐，從感知到感悟，從表象概念到實(shí)際的深入了解。

2強(qiáng)化“雙師素質(zhì)”，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們一直致力于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，特別是教學(xué)梯隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)互助，形成團(tuán)隊(duì)力量，通過改善學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，注意加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師。并為其成為學(xué)科骨干教師盡量提供環(huán)境條件。落實(shí)與組織規(guī)劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經(jīng)常性地開展教學(xué)改革和教學(xué)研討活動(dòng)。

3堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用

根據(jù)每位青年教師的具體情況，落實(shí)培養(yǎng)規(guī)劃，為他們聘任思想作風(fēng)好，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在較短的時(shí)間內(nèi)，通過基本的教學(xué)關(guān)。并創(chuàng)造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養(yǎng)出一批思想品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，作風(fēng)踏實(shí)，有獻(xiàn)身精神的教學(xué)骨干教師。

4教學(xué)與科研建設(shè)

（1）課程組定期或不定期召開教學(xué)方法研討會，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)邀請外校有經(jīng)驗(yàn)的教師參與我們的經(jīng)驗(yàn)交流。

（2）鼓勵(lì)和要求課程組教師加強(qiáng)教學(xué)方法和管理研究。鼓勵(lì)課程組教師撰寫和發(fā)表與課程建設(shè)有關(guān)的論文。鼓勵(lì)課程組老師開展與課程建設(shè)有關(guān)的專項(xiàng)課題研究。

5課程建設(shè)的主要步驟

（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進(jìn)行本課程的建設(shè)，同時(shí)引進(jìn)、補(bǔ)充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

（2）修訂和完善配套教材建設(shè)，特別是要出版實(shí)踐性教材，完善教學(xué)文件的管理。建立齊全的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、習(xí)題集、講義、試題庫等教學(xué)資料，輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫、模擬實(shí)驗(yàn)等。

（3）補(bǔ)充和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在網(wǎng)站中建立教師和學(xué)生的互動(dòng)平臺，開展在線討論和教學(xué)，并提供大量的課外閱讀材料，供學(xué)生自學(xué)。

總之，通過本課程的教學(xué)，改變過去“課程單一型”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識融合和知識復(fù)合能力，提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換與遷移能力、知識綜合運(yùn)用能力和營銷經(jīng)營決策能力。按照建立國家級精品資源共享課程的要求，系統(tǒng)扎實(shí)地對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷建設(shè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，提高學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及“雙創(chuàng)”能力。學(xué)會用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后成功地走上社會參加農(nóng)產(chǎn)品市場營銷經(jīng)營管理實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：精品課程；責(zé)任導(dǎo)向；特色導(dǎo)向；需求導(dǎo)向；建設(shè)導(dǎo)向

自教育部2003年啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)5年來，已評選出了約2000門國家級精品課程。評審出的精品課程以一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理為示范點(diǎn)，在一定程度上帶動(dòng)了高等學(xué)校新一輪的課程建設(shè)與改革。但綜觀已有的國家級精品課程，從精品課程的布點(diǎn)、課程網(wǎng)站構(gòu)建、資源的共享等方面來看，精品課程應(yīng)有的導(dǎo)向功能、共享功能、示范功能還沒有得到充分體現(xiàn)。精品課程應(yīng)有功能的缺失，不僅影響著精品課程建設(shè)與改革的質(zhì)量與成效，還影響著各高等學(xué)?！笆晃濉逼陂g精品課程建設(shè)的方向與思路。本研究從已有國家級精品課程存在的問題出發(fā)，對如何堅(jiān)持精品課程正確的建設(shè)導(dǎo)向進(jìn)行剖析，以充分發(fā)揮精品課程的應(yīng)有作用與功能。

一、精品課程問題剖析

通過網(wǎng)上瀏覽、查詢2003～2007年的國家級精品課程，結(jié)合教育部2003年以來下發(fā)的有關(guān)精品課程建設(shè)的各類文件和通知要求，發(fā)現(xiàn)已有的國家級精品課程，還存在以下一些影響精品課程后續(xù)發(fā)展的問題：

(一)網(wǎng)站功能定位局限于申報(bào)功能

國家啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，其主要目的之一，在于通過精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享，拉動(dòng)高等學(xué)校課程建設(shè)及相關(guān)教學(xué)基本建設(shè)。從已有的國家級精品課程來看，雖然國家、省、學(xué)校都配套了后續(xù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但絕大多數(shù)課程網(wǎng)站還僅僅是依據(jù)評審指標(biāo)而設(shè)計(jì)的申報(bào)網(wǎng)站。網(wǎng)站的資源建設(shè)。還停留在逐一根據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵回答問題上。特色與亮點(diǎn)不明顯：網(wǎng)站的功能也還局限在申報(bào)功能的定位上，還沒有從申報(bào)網(wǎng)站過渡到自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)上：網(wǎng)站的開放性、互動(dòng)性不強(qiáng)，可借鑒、可參考的資源少，沒有充分發(fā)揮課程專題網(wǎng)站對教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，社會人士職前職后提升的功能。專題網(wǎng)站是精品課程建設(shè)成果的表現(xiàn)形式，也是展示課程的重要媒介。要體現(xiàn)精品課程的價(jià)值，從國家對精品課程的建設(shè)要求及下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行后續(xù)建設(shè)的目的來看，已有國家級精品課程必須站在為高校精品課程建設(shè)提供示范的角度，設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)，資源豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)精品課程專題網(wǎng)站的建設(shè)方向，承擔(dān)起規(guī)范精品課程專題網(wǎng)站建設(shè)的責(zé)任。

(二)課程的帶動(dòng)力、拉動(dòng)面有限

這主要體現(xiàn)在精品課程的布點(diǎn)上。精品課程布點(diǎn)過于集中在部分高校、地區(qū)。既反映了高校、某個(gè)地區(qū)對精品課程的重視程度及其課程建設(shè)的成效，也從一個(gè)側(cè)面反映出精品課程的帶動(dòng)力有限，說明了其輻射與帶動(dòng)的功能還僅局限于對本校、本地區(qū)的帶動(dòng)。這可以從國家級精品課程主要分布的高校與地區(qū)得到體現(xiàn)。

現(xiàn)有的近2000門國家級精品課程中，有1550門歸屬于普通高等學(xué)校，有447門課程歸屬于高職高專院校。從精品課程分布的學(xué)校來看，在普通高校的1550門課程中，有近1／3以上的課程集中在一些知名高校，本科精品課程數(shù)第一的高校，其精品課占了普通高等學(xué)校國家級精品課總數(shù)的4％左右：而在高職高專院校的447門課程中，職校精品課程第一的高職院校則占了整個(gè)高職高專院校精品課總數(shù)的5％左右。透過4％與5％這兩個(gè)比例，再研究精品課程數(shù)第一的本科院校與高職高專院校連續(xù)5年來的國家級精品課程獲有量，我們可以看到，兩個(gè)高校的精品課程數(shù)量明顯地體現(xiàn)出逐年遞增趨勢。同時(shí)，其他擁有國家級精品課程數(shù)較多的高校，也基本上是每年都有課程進(jìn)入國家級精品課程行列。從精品課程分布的地區(qū)來看，已有的普通高校國家級精品課程。主要集中在華東、華北、華中三大地區(qū)，三個(gè)地區(qū)每年的精品課程總量表現(xiàn)出逐年遞增趨勢。而高職高專院校國家級精品課程，則主要集中在華東、華中、華北、華南等四大地區(qū)，5年來四個(gè)地區(qū)每年的精品課程總量也呈現(xiàn)出遞增趨勢。

5年來精品課程學(xué)校和地區(qū)布點(diǎn)主要集中在部分學(xué)校與地區(qū)，在一定程度上削弱了精品課程應(yīng)有的示范和輻射功能，使其由于多種原因僅局限于對本學(xué)校、本地區(qū)課程的帶動(dòng)與示范，造成原本精品課程相對集中的學(xué)校與地區(qū)其精品課程數(shù)量更加集中，享有的優(yōu)質(zhì)資源和得到的支持政策更多，在精品課程評審、經(jīng)費(fèi)資助、其它教學(xué)改革項(xiàng)目審批上擁有更多的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，也使國家通過精品課程建設(shè)原本應(yīng)實(shí)現(xiàn)的高校間的互幫互助機(jī)制，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ｉg的競爭機(jī)制，這在一定程度上違背了精品課程建設(shè)的初衷。

(三)共享功能體現(xiàn)不夠

這主要體現(xiàn)在資源共享的有限和網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)的不完善方面。精品課程的輻射與帶動(dòng)功能，主要依托于精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享。從現(xiàn)有公布的2003～2007年的國家級精品課程來看，絕大多數(shù)課程的共享是很有限的。一是在資源的建設(shè)上，絕大多數(shù)課程經(jīng)過幾年的后續(xù)建設(shè)，還沒有根據(jù)后續(xù)建設(shè)要求豐富課程的資源，可共享的資源有限，尤其是可供自主學(xué)習(xí)的資源有限。還有部分國家級精品課程，對與課程有關(guān)的一些重要資源則采取了保護(hù)措施。不能下載、復(fù)制、保存與打印等。二是在網(wǎng)站的建設(shè)與完善上，一方面有近1／3的課程網(wǎng)站不通：另一方面是部分學(xué)校在課程成為精品課程后，設(shè)置了登陸密碼與用戶名限制訪問等。國家啟動(dòng)精品課程并下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，旨在通過后續(xù)建設(shè)，確保不同人群不受時(shí)空限制、地域限制共享精品課程的優(yōu)質(zhì)資源。但已有國家級精品課程共享功能的缺失，背離了國家建設(shè)精品課程的初衷，也與精品課程應(yīng)具有的共享性、示范性特點(diǎn)相違背。

二、精品課程建設(shè)導(dǎo)向的理性分析

精品課程建設(shè)中存在的上述問題，嚴(yán)重影響了精品課程的建設(shè)成效。為充分體現(xiàn)精品課程應(yīng)有的導(dǎo)向功能、共享功能、示范功能，反映精品課程建設(shè)的意義與價(jià)值，必須堅(jiān)持精品課程正確的建設(shè)導(dǎo)向。

(一)堅(jiān)持責(zé)任導(dǎo)向而非榮譽(yù)導(dǎo)向

精品課程，既是一種榮譽(yù)，但更是一種責(zé)任，一種引領(lǐng)高等學(xué)校課程在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面改革的責(zé)任，一種在全國起示范，促推動(dòng)的責(zé)任。這種責(zé)任，應(yīng)是有國家級精品課程的學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的責(zé)任。因此，在引導(dǎo)精品課程的后續(xù)建設(shè)上，在評價(jià)精品課程的建設(shè)效果上，應(yīng)改變以某個(gè)學(xué)校、某個(gè)地區(qū)精品課程的數(shù)量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的思路，確立包含課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對他校課程的指導(dǎo)與服務(wù)面、課程的點(diǎn)擊率、資源的共享率、課程改革的

力度等因素在內(nèi)的年度檢查與考核制度，強(qiáng)化精品課程建設(shè)的責(zé)任感，突出精品課程應(yīng)有的建設(shè)目的與功能，把精品課程優(yōu)質(zhì)資源相對豐富的院校下一步的精品課程建設(shè)方向，從以提高本校的精品課程數(shù)量，增強(qiáng)本校的辦學(xué)成效方面，引導(dǎo)到指導(dǎo)他校精品課程的建設(shè)與改革上來，引導(dǎo)到如何提高輻射面，如何增強(qiáng)帶動(dòng)力上來，以整體推動(dòng)高等學(xué)校課程建設(shè)水平的提高。

(二)堅(jiān)持特色導(dǎo)向而非標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

從2003年到2007年，每年都出臺相應(yīng)的國家級精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)范精品課程的評審與建設(shè)工作。精品課程的評審標(biāo)準(zhǔn)，從一定意義上來說。它給的不是標(biāo)準(zhǔn)模板，它體現(xiàn)的是精品課程建設(shè)的方向與思路，反映的是國家關(guān)于精品課程建設(shè)的指向及當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的趨勢，它回答并指明了高等學(xué)校的課程尤其是精品課程建什么、怎么建，專家評什么，怎么評等重大問題?；诖?，從精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義來看，它并不要求所有的課程都按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行建設(shè)，而是引導(dǎo)被推薦的精品課程按照標(biāo)準(zhǔn)中寓含的方向、思路去建設(shè)，引導(dǎo)高等學(xué)校其它的課程也參照精品課程的評審標(biāo)準(zhǔn)去改革。同時(shí)，由于各課程類型不一、性質(zhì)不一，其特色與優(yōu)勢也不一樣，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行建設(shè)不具有可行性、可操作性。因此。在精品課程的評審上，各高等學(xué)校在建設(shè)精品課程上，應(yīng)在認(rèn)真分析評審標(biāo)準(zhǔn)以把握建設(shè)方向的同時(shí)，要根據(jù)課程性質(zhì)與特色進(jìn)行有針對性的建設(shè)，確保入選的精品課程其整體建設(shè)水平符合精品課程建設(shè)的要求，確保其能在某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)方面起到示范，起到榜樣帶動(dòng)作用。確保國家級精品課程、校級精品課程各有特色，各有優(yōu)勢，各有示范點(diǎn)與亮點(diǎn)。

(三)堅(jiān)持需求導(dǎo)向而非自我定位導(dǎo)向

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，都是以課程為媒介來實(shí)現(xiàn)的，課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)應(yīng)反映社會對人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，精品課程也不能只服務(wù)于本校師生，它還有帶動(dòng)其它高等學(xué)校建設(shè)精品課程的社會需求。因此，在精品課程的建設(shè)上，要堅(jiān)持需求導(dǎo)向而非自我定位導(dǎo)向。一方面在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要考慮課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線真實(shí)工作任務(wù)與任職要求的一致性，改變以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以教師自我定位為主的建設(shè)導(dǎo)向：另一方面在課程資源的共享性方面。要確立開放的思想，確保不同地區(qū)的教師、學(xué)生、社會人士，能共享到與本校師生一樣的優(yōu)質(zhì)資源，滿足不同群體不同層次的社會需求；第三，在課程的評審上，由于現(xiàn)有精品課程在帶動(dòng)力、輻射面方面的局限性，評審專家應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同課程類別的布點(diǎn)需要，有針對性地扶持一些精品課程相對占有量較少的地區(qū)與學(xué)校，支持其形成精品課程的建設(shè)機(jī)制。

(四)堅(jiān)持建設(shè)導(dǎo)向而非申報(bào)導(dǎo)向