導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物模型建構(gòu)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我國(guó)現(xiàn)行的生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出 “倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，常常也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。運(yùn)用生物模型建構(gòu)來(lái)達(dá)成重要概念教學(xué)的方法是值得深入探究的課題。

一、模型建構(gòu)概述

模型建構(gòu)是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，通過(guò)研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀的形式來(lái)顯示復(fù)雜事物或過(guò)程的手段。生物模型一般可分為物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。在生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從生物現(xiàn)象入手或從生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面入手引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物模型，從而促成學(xué)生對(duì)概念的建立、理解和應(yīng)用。

二、模型建構(gòu)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 建構(gòu)物理模型

物理模型是以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。其思維要點(diǎn)是先?⒛巖災(zāi)苯庸鄄斕慕峁夠蜆?程簡(jiǎn)化，把握其主要特征，再將這些特征形象化、具體化。在初中生物教學(xué)中，很多概念實(shí)際上是對(duì)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的具體描述和直觀反映，從某種意義上講，學(xué)生只要具備有關(guān)生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)的形象再現(xiàn)能力也就掌握了這些知識(shí)，所以建構(gòu)物理模型在生物教學(xué)別重要。

例如，生物實(shí)驗(yàn)室配備的物質(zhì)模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、人體解剖結(jié)構(gòu)模型等，要充分利用起來(lái)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察，能拆卸、裝配的活動(dòng)模型要求學(xué)生做拆分再裝配的觀察；還有心臟結(jié)構(gòu)模型，先讓學(xué)生從外觀上看心臟，區(qū)分前、后面，然后讓學(xué)生拆分心臟模型，觀察心臟四個(gè)腔和四個(gè)腔所連接的血管 ，比較四個(gè)腔的心壁厚度，看看心臟左右是否相通、上下是否相通，再看房室瓣 、動(dòng)脈瓣的開(kāi)口方向，這樣學(xué)生就會(huì)獲得深刻的印象和正確的感性認(rèn)識(shí)，觀察中，教師及時(shí)地、恰如其分地提出問(wèn)題，以指明學(xué)生觀察中的思考方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，促進(jìn)他們的思維為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，這樣才能由現(xiàn)象到本質(zhì)，全面、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成概念、理解并鞏固知識(shí)。

（二）建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是對(duì)研究對(duì)象的生命本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行具體的分析、綜合，生物坐標(biāo)曲線圖是借助數(shù)學(xué)方法來(lái)分析生命現(xiàn)象，從而揭示生物體結(jié)構(gòu)、生理代謝、生命活動(dòng)以及生物與環(huán)境相互作用的關(guān)系等方面的本性特征，識(shí)圖或畫(huà)圖的關(guān)鍵是先確定橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)分別表示什么，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析出橫、縱坐標(biāo)所示 的變量之間的內(nèi)在聯(lián) 系，再確定曲線中的一些特殊的點(diǎn)所表示的生物學(xué)意義，然后分析曲線的走向變化趨勢(shì)，揭示各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義。如“青春期的身體變化曲線”，要認(rèn)識(shí)青春期發(fā)育的特點(diǎn)，可建構(gòu)男、女身高增長(zhǎng)速度的曲線（圖1）和男、女生殖器官增長(zhǎng)速度的曲線（圖2）并分析曲線中變化規(guī)律。

另外 ，集合圖在生物的概念教學(xué)中也應(yīng)用得比較多，可利用集合圖比較幾個(gè)概念之間的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)概念內(nèi)涵大小，例如，在人體、細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的概念教學(xué)中，利用集合圖或用大于號(hào)、小于號(hào)這些關(guān)系符號(hào)讓學(xué)生建構(gòu)出關(guān)于這幾個(gè)概念的數(shù)學(xué)模型，這樣有利于學(xué)生理解這些概念的內(nèi)涵（圖3）。

（三）建構(gòu)概念模型

概念模型是科學(xué)模型中思維模型的一種形式，是學(xué)生利用已有的知識(shí)背景，在教師的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，常用于生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)。

概念模型主要是概念圖，而概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的圖形化表征方式。概念圖的繪制，課本中有所體現(xiàn)，將主題概念放在頂端或中央，向下或四周按概念等級(jí)一層一層輻射開(kāi)來(lái)，并用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)注明連線，連接詞語(yǔ)應(yīng)能說(shuō)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。最后尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。要注意的是在概念圖中每個(gè)概念只能出現(xiàn)一次。如“植物體的結(jié)構(gòu)層次” （圖4）、 “性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)” （圖5）。

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【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。 通過(guò)建構(gòu)模型，排除、舍棄非本質(zhì)因素，突出事物的本質(zhì)特征，使生命現(xiàn)象或過(guò)程得到純化和簡(jiǎn)化，讓學(xué)生容易地掌握知識(shí)的規(guī)律。因此，模型建構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)方法。

1. 新教材中的模型建構(gòu)活動(dòng)

2. 模型建構(gòu)的方法

（1）物理模型。了解模型的基本構(gòu)造制作構(gòu)建模型的基本原件了解基本原件間的關(guān)系依關(guān)系連接各基本原件檢驗(yàn)修補(bǔ)完善模型。

（2）數(shù)學(xué)模型。觀察研究對(duì)象，提出問(wèn)題根據(jù)已有知識(shí)，提出假設(shè)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建構(gòu)模型繼續(xù)實(shí)驗(yàn)觀察，檢驗(yàn)修正模型。

（3）概念模型。理清概念間關(guān)系畫(huà)出初步關(guān)系圖建立連接標(biāo)明概念間關(guān)系修改完善模型。

3. 模型建構(gòu)的意義 在高中生物教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用模型建構(gòu)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直觀印象，也讓學(xué)生在自主探究、合作交流的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展有重要意義。

（1）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”模型能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動(dòng)化，抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感性材料。學(xué)生在構(gòu)建模型中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)到了成功建模帶來(lái)的喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生若掌握了模型建構(gòu)，不僅能透徹地理解知識(shí)，也能使學(xué)生的認(rèn)知水平逐步從具體向抽象過(guò)渡，從感性思維上升到理性思維。模型透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，使一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更透徹。在模型建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生們獨(dú)立思考，訓(xùn)練思維的獨(dú)立性；遇到問(wèn)題時(shí)，快速尋找解決方法，鍛煉思維的敏捷性；在協(xié)調(diào)模型的整體與局部的關(guān)系時(shí)，又促進(jìn)思維整體性的發(fā)展。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)是通過(guò)主體積極建構(gòu)獲得的，是根據(jù)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受外在信息?！睆?qiáng)調(diào)認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須參與到知識(shí)建構(gòu)中。模型建構(gòu)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中通過(guò)自己動(dòng)手去建構(gòu)、不斷修改、完善模型，讓學(xué)生在做中去探索、交流、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情景，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！蹦Ｐ吞峁┝诉@種教學(xué)情境，在建構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生需要確定研究對(duì)象，設(shè)置已知和未知，選擇合適的研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性和準(zhǔn)確性，在親歷思考和探究中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法。因此，利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。在模型建構(gòu)中，教師通過(guò)設(shè)置情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主建構(gòu)，同時(shí)開(kāi)展生生間、師生間等多種交流活動(dòng)。通過(guò)交流合作使學(xué)生從不同層面去思考問(wèn)題，對(duì)自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)。

（6）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。陶行知說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”模型構(gòu)建是學(xué)生在民主的氣氛下根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，動(dòng)手參與，不斷分析、反思和修正，極大地豐富了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

可見(jiàn)，模型建構(gòu)不失為高中生物教學(xué)的一種有效教學(xué)形式。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用模型建構(gòu)，讓學(xué)生得到個(gè)性化的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 田艷．新課程背景下高中生物思想模型的建構(gòu)探討［J］.科技信息,2008.28

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模型建構(gòu)式教學(xué)方式采用集體教學(xué)和小組活動(dòng)兩個(gè)互補(bǔ)性基本教學(xué)方式構(gòu)成，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神，因此可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

本學(xué)期我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)中，以“細(xì)胞的增殖”這一課題為例，開(kāi)了一節(jié)以“模型建構(gòu)與生物課堂教學(xué)有效性”為主題的研究課，得到聽(tīng)課專家及老師的好評(píng)。

1　模型建構(gòu)教學(xué)模式的基本框架

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。交流和討論是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間主要互動(dòng)方式。交流分小組交流和全班交流兩種形式。小組交流由學(xué)生組長(zhǎng)組織，全班交流由教師主持。全班交流與討論通常先由某個(gè)小組的代表作重點(diǎn)發(fā)言，其他小組學(xué)生再做補(bǔ)充性發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的將討論引向深入。

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境是成功運(yùn)用這一模式的基礎(chǔ)。情境問(wèn)題又可分為基本性問(wèn)題和發(fā)展性問(wèn)題兩類。所謂基本性問(wèn)題是可直接從課文、試驗(yàn)過(guò)程等找到答案的問(wèn)題。所謂發(fā)展性問(wèn)題是需要運(yùn)用推理和想象力等解決的“深入理解”的問(wèn)題。兩類問(wèn)題都要力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2　模型建構(gòu)教學(xué)模式在“細(xì)胞增殖”一節(jié)課的實(shí)踐

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

模型建構(gòu)教學(xué)模式的成敗關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的組織。為了讓課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行，可將全班學(xué)生分成四個(gè)大組，每組中都有各種程度不同的學(xué)生，并選派組織能力較強(qiáng)的四位學(xué)生分別當(dāng)任組長(zhǎng)，每組再選擇一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)記錄員。課前對(duì)各組組長(zhǎng)及記錄員進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們明白本節(jié)課的目的要求及組織討論的一些方法。

2.2情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)

要選擇和確定構(gòu)建的主題，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，分析教學(xué)目標(biāo)；其次，分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn))的相關(guān)程度。綜合以上兩項(xiàng)因素，確定本節(jié)課的情境問(wèn)題：①怎樣用所給的材料表達(dá)有絲分裂中染色體的連續(xù)變化過(guò)程；②怎樣用生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)解釋所構(gòu)建的植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的模式圖；③構(gòu)建模式圖中應(yīng)注意那些技術(shù)性問(wèn)題；④怎樣展示著絲點(diǎn)斷裂、染色單體分離向細(xì)胞兩極移動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；⑤細(xì)胞有絲分裂對(duì)維持生物體遺傳性狀的穩(wěn)定性有什么意義?其中①②是基本性問(wèn)題，③④是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)或展示的問(wèn)題，⑤是發(fā)展性問(wèn)題。

2.3教學(xué)過(guò)程

2.3.1模型建構(gòu)過(guò)程

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)后，我們馬上讓學(xué)生動(dòng)手制作植物細(xì)胞有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期是模式圖(假設(shè)每個(gè)細(xì)胞含有四條染色體)，所給的材料有較粗紅色導(dǎo)線(用來(lái)代表染色體)、橡皮泥(用來(lái)代表著絲點(diǎn)并固定在紙片上)、8開(kāi)白色硬皮紙片四張(每張做一個(gè)時(shí)期模式圖)以及鉗子、筆等一些必要的文具。并要求他們圍繞五個(gè)情境問(wèn)題展開(kāi)討論，并將討論結(jié)果記錄下來(lái)。

2.3.2全班交流

在教師的主持下，分別由各小組的代表對(duì)上述五個(gè)問(wèn)題作重點(diǎn)發(fā)言，其他小組學(xué)生再作補(bǔ)充性發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予正確的評(píng)價(jià)，提出看法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所選擇和確定構(gòu)建的主題深入討論。例如：第一個(gè)問(wèn)題是基本性問(wèn)題，每個(gè)小組都能運(yùn)用粗導(dǎo)線較好地表達(dá)出各個(gè)時(shí)期染色體、染色單體、著絲點(diǎn)等相關(guān)結(jié)構(gòu)以及它們的排列方式；第二個(gè)問(wèn)題也是基本問(wèn)題，在學(xué)生解釋各個(gè)時(shí)期細(xì)胞圖時(shí)教師要注意是否能準(zhǔn)確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，如赤道板、細(xì)胞板、紡錘絲、紡錘體、核膜、核仁、染色體、染色單體以及DNA等術(shù)語(yǔ)是否能準(zhǔn)確運(yùn)用。第三個(gè)問(wèn)題由教師對(duì)學(xué)生的制作進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于同源染色體的概念還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以學(xué)生制作的模式圖中染色體的大小不夠準(zhǔn)確，四條染色體應(yīng)該分成二組，每組二條長(zhǎng)短應(yīng)該相同，為今后講同源染色體打下基礎(chǔ)。為了更好地展示染色單體分開(kāi)分別向細(xì)胞兩極移動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師還創(chuàng)造性地運(yùn)用白色瓷盤(pán)代表植物細(xì)胞，其中倒入少許食用油(增加阻力)，用毛線代表染色單體，用細(xì)線拉動(dòng)毛線在其中運(yùn)動(dòng)來(lái)代表染色體移向細(xì)胞兩極，然后用投影儀進(jìn)行展示，效果非常好。第五個(gè)問(wèn)題是發(fā)展性問(wèn)題，教師在引導(dǎo)時(shí)要注意講清楚染色體與DNA之間的關(guān)系(染色體沒(méi)有復(fù)制時(shí)一條染色體上只有一個(gè)DNA分子；復(fù)制完成時(shí)每條染色體上有2個(gè)DNA分子；當(dāng)著絲點(diǎn)分開(kāi)、二條染色單體分離各自成為一條染色體時(shí)，每條染色體上也只有一個(gè)DNA分子)，以及有絲分裂中母細(xì)胞與子細(xì)胞遺傳物質(zhì)穩(wěn)定性的重要意義。

3　體會(huì)

3.1“模型建構(gòu)”教學(xué)模式通過(guò)為每位學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，提高了課堂教學(xué)的有效性

由于采用分組討論，學(xué)生間互相啟發(fā)、討論、商量，分工合作，密切配合，共同完成模型建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。更重要的是分組討論也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)涌躍。特別是分組討論也為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們也能得到成功的體驗(yàn)。

3.2“模型建構(gòu)”教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)課堂，提高了課堂教學(xué)的有效性

“模型建構(gòu)”教學(xué)模式有利于課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動(dòng)的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動(dòng)、人與規(guī)則之間保持溫馨的動(dòng)態(tài)平衡，營(yíng)造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

3.3“模型建構(gòu)”教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)的有效性

設(shè)置好的情景問(wèn)題是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)、調(diào)控的紐帶。情景問(wèn)題的設(shè)置第一要緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)確定；第二要有一定的思維量，且要注意提問(wèn)的情境、提問(wèn)的方式和解答問(wèn)題的方法；第三要有一定的邏輯性和梯度，以提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿全過(guò)程；第四提出的問(wèn)題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問(wèn)題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第五要兼顧基本性問(wèn)題和發(fā)展性問(wèn)題。

3.4“模型建構(gòu)”教學(xué)模式符合以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，大大提高了課堂教學(xué)的有效性

篇4

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 模型建構(gòu)

在現(xiàn)代科學(xué)研究中，模型作為一種認(rèn)識(shí)事物的思路、角度和方法，被人們廣泛運(yùn)用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面有重要的教育意義。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究活動(dòng)最終應(yīng)該為構(gòu)造一種解釋或一個(gè)模型。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，“模型”提供觀念和印象，是非常吸引學(xué)生的生動(dòng)的感性材料，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，我國(guó)《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》也很重視模型的教育意義，在活動(dòng)建議部分列出了“嘗試建立真核細(xì)胞的模型”、“嘗試建立數(shù)學(xué)模型”、“制作DNA分子雙螺旋模型”等內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)建構(gòu)模型表述生命現(xiàn)象和解釋生命活動(dòng)規(guī)律。在高中生物學(xué)習(xí)中，理解模型和進(jìn)行模型建構(gòu)活動(dòng)已成為新課程要求學(xué)生必須了解和運(yùn)用的認(rèn)知方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的一把鑰匙。

新課程倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，是為了更好地落實(shí)新課程理念，它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的合作探究過(guò)程，如果把模型建構(gòu)作為該過(guò)程的主要內(nèi)容，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給導(dǎo)學(xué)案教學(xué)注入生命力，從而更高效地完成課程目標(biāo)。

新課程人教版高中生物教材中含有豐富的模型建構(gòu)的素材，如何用好這些素材，通過(guò)建構(gòu)模型帶動(dòng)和激活學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是值得研究的課題。

一、生物學(xué)中的模型

模型，就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)，或是對(duì)事物過(guò)程、規(guī)律的抽象和概括，它可能不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。人教版高中生物新教材必修1對(duì)模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)?！蹦Ｐ偷淖饔檬亲屓藗兏p松、更準(zhǔn)確、更高效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。生物模型分三類：物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。

物理模型就是根據(jù)相似原理，把真實(shí)事物按比例大小放大或縮小制成的模型，其狀態(tài)變量和原事物基本相同，可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、減數(shù)分裂圖解、分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、雜交過(guò)程圖解、生物膜液態(tài)鑲嵌模型、呼吸作用和光合作用過(guò)程圖解、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等物理模型。

概念模型就是用來(lái)解釋概念的圖。如血糖平衡調(diào)節(jié)的模型、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型等。

數(shù)學(xué)模型就是根據(jù)特定事物特有的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，做出一些必要的簡(jiǎn)化假設(shè)，得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)可以是數(shù)學(xué)公式、算法、表格、圖示等，如“J”型種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型Nt=N0λt、基因分離與自由組合定律、有絲分裂中DNA含量變化曲線等。

二、利用“建構(gòu)模型”的探究式學(xué)習(xí)激活學(xué)案導(dǎo)學(xué)

探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納的教育理論。布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程?！彼岢耘囵B(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知程序從“感知―理解―鞏固―應(yīng)用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳕D發(fā)現(xiàn)―歸納―遷移”，從而有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，這也是新課程推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的。在新課程高中生物學(xué)習(xí)中，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型就是最好的探究式學(xué)習(xí)。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，要通過(guò)“模型建構(gòu)”激活導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，老師的策略和智慧很重要。老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)的過(guò)程中，要注意做好以下四個(gè)方面：

（一）重視“預(yù)習(xí)案”對(duì)學(xué)生建構(gòu)模型的導(dǎo)向作用。高效地完成模型建構(gòu)活動(dòng)，離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的課前引導(dǎo)。模型建構(gòu)要在課前就開(kāi)始，不但老師要準(zhǔn)備，而且學(xué)生要準(zhǔn)備。憑著一本教材和所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備是不現(xiàn)實(shí)的，為此，我們?cè)谡n前要下大力氣對(duì)教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案。好的預(yù)習(xí)案可以引導(dǎo)學(xué)生感知重、難點(diǎn)，并能夠?qū)ふ业礁哔|(zhì)量的模型解釋和展示重難點(diǎn)，避免模型建構(gòu)的盲目性。

（二）“模型建構(gòu)”給學(xué)案導(dǎo)學(xué)注入能量。

學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，而模型建構(gòu)是該環(huán)節(jié)最好的突破方式，要讓模型建構(gòu)真正成為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的高效途徑和習(xí)慣，就要注意以下三個(gè)方面：

1.利用“模型建構(gòu)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，老師要注意通過(guò)營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊蛣?chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境喚醒學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和深入地研究問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)模型建構(gòu)充滿興趣。模型是通過(guò)問(wèn)題引出來(lái)的，高水平的探究問(wèn)題可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入思考探究中，使探究更深入、更持久。

2.在建構(gòu)模型的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造潛能，老師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，保證有充分的思維空間留給學(xué)生，充分給予學(xué)生自主選擇探究問(wèn)題的權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和愛(ài)好通過(guò)“建構(gòu)模型”解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到活動(dòng)自主感和創(chuàng)新成功感，學(xué)生的潛能才能被最大限度地開(kāi)發(fā)，“模型建構(gòu)”才能成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的能量之源。

3.“模型建構(gòu)”的導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。老師要保證把大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生積極搜集資料、積極思考、充分討論，讓所有學(xué)生卻體會(huì)到自己的價(jià)值和探究知識(shí)的樂(lè)趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。只有模型建構(gòu)面向全體學(xué)生，才能使學(xué)案導(dǎo)學(xué)富有生命力。

（三）讓“模型建構(gòu)”成為導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)高效課堂的助推器，給學(xué)生和老師減負(fù)。在以往的教案教學(xué)中，老師為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不惜花費(fèi)大量時(shí)間講析，結(jié)果老師講得很辛苦，但學(xué)生的收獲不大，學(xué)習(xí)積極性也不高。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)，可以更好地使學(xué)生在課堂內(nèi)理解、消化所學(xué)知識(shí)，并且容易使知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，如果模型運(yùn)用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生的很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都在課堂上完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。時(shí)間久了，學(xué)生就能形成好的自學(xué)習(xí)慣，老師也會(huì)變得輕松。

（四）做好反饋評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定與贊賞。交流展示環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的壓軸戲。老師要引導(dǎo)學(xué)生展示自己的成果，對(duì)學(xué)生建構(gòu)的模型適時(shí)做出準(zhǔn)確、有效的課堂評(píng)價(jià)，并予以完善，這對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。模型的評(píng)價(jià)主要包括以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生只有真正地了解自己，駕馭自己，才能提高自己的水平。在課堂模型展示環(huán)節(jié)，教師要對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保證學(xué)生思維的開(kāi)放性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的模型積極地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，集思廣益，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

2.教師的評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)具有代表性的模型予以評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解角度和層次不同，動(dòng)手能力和思考能力不同，所以各自建構(gòu)的模型肯定呈現(xiàn)多元化，老師要包容學(xué)生思維的獨(dú)特性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；對(duì)不同的模型建構(gòu)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，讓學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，更積極主動(dòng)地投入模型建構(gòu)活動(dòng)中去。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行生物模型的搜集和建構(gòu)，并根據(jù)模型對(duì)原型的未知屬性和事實(shí)進(jìn)行推測(cè)和解釋，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物中所蘊(yùn)含的規(guī)律，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高認(rèn)知水平，還能使學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，提升自信心和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙加琛，張成菊.“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2002.02期.

篇5

一、情景創(chuàng)設(shè)

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是問(wèn)題性和實(shí)踐性。它能充分突出學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。但從目前教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生缺乏大規(guī)模的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，因而教師依據(jù)現(xiàn)有條件，如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題等作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑手段進(jìn)入情景尤為重要。

例：在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)知識(shí)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”、“一母生九子，連母十個(gè)樣”。當(dāng)學(xué)生遇到這些不確定的問(wèn)題情境，而這個(gè)問(wèn)題又是他們最終必須解決的，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這時(shí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)便開(kāi)始了。

二、問(wèn)題提出

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。有的人認(rèn)為全堂課中，只要是教師問(wèn)，學(xué)生答，搞的就是探究性學(xué)習(xí)。其實(shí)這種問(wèn)答式教學(xué)并不是探究性學(xué)習(xí)模式中的“問(wèn)題”呈現(xiàn)，因?yàn)樗鼪](méi)有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生以判斷的形式作答，限制了學(xué)生思維的活動(dòng)，談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，更談不上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師布置學(xué)生搜集、閱讀和分析資料是探究性學(xué)習(xí)不可少的過(guò)程。

三、自主探究

要使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到最佳的效果，教師就要對(duì)自己與學(xué)生賦予適中的期望，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。作為教師在活動(dòng)目標(biāo)的確定上、對(duì)任務(wù)的選擇上都要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，任務(wù)的難度最好處于學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力最后能達(dá)到目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)隨時(shí)增加活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感和調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，以學(xué)生熟悉和能接受的方式引導(dǎo)其不斷不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望。

1、材料的準(zhǔn)備和處理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析材料，明確任務(wù)和需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)所在，讓學(xué)生有一個(gè)自主思考、理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。若提供的資料與學(xué)生的已有基礎(chǔ)不在“最鄰近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)積極提示，或提前布置學(xué)生搜集有關(guān)的信息資料，否則探究的成效將是低下的。例：在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)知識(shí)之前，我就布置學(xué)生搜集有關(guān)染色體、有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)，結(jié)合課本引領(lǐng)學(xué)生探究提出的問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施。（1）學(xué)生自主探究。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是基于自己原有的知識(shí)自主建構(gòu)起來(lái)的結(jié)果，對(duì)同一觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方式是不同的。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，很重要的一個(gè)方面就是要著力引導(dǎo)學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)自的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式，他們不只是被動(dòng)地接受或照搬從教師或課本獲得的信息，他們能通過(guò)理解學(xué)習(xí)主題并與他們已經(jīng)具備的關(guān)于該主題的知識(shí)（或他們認(rèn)為自己已經(jīng)具備的）聯(lián)系起來(lái)的積極思考方式。探究性教學(xué)中，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而片面強(qiáng)調(diào)合作探究，將使中等及中下生得不到相應(yīng)的發(fā)展，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。因此，探究性教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是學(xué)生的自主探究。

（2）小組合作探究。合作學(xué)習(xí)一般是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；小組成員為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，能充分共享資源。小組合作探究要求學(xué)生做好個(gè)人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，教師要組織教學(xué)、課堂監(jiān)控，不斷巡回檢查、督促、指導(dǎo)各小組的探究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行小組或全班性的引導(dǎo)、指導(dǎo)或提示，促使探究得以深入開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化的過(guò)程。

例：在 “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)知識(shí)過(guò)程中，我主要采用小組合作探究。將全班同學(xué)分成三組，分別探究“DNA是遺傳物質(zhì)”、“蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)”、“ DNA和蛋白質(zhì)都是遺傳物質(zhì)”三個(gè)假設(shè)。

四、效果評(píng)價(jià)

按照教育控制論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的雙邊活動(dòng)也是師生間教學(xué)信息流通與反饋的過(guò)程，在教學(xué)中流通和反饋的信息多種多樣，其中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講是極其重要的信息反饋，它能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、評(píng)價(jià)的多元性。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的是多元性的：既要對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是要對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行必要的檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要評(píng)價(jià)學(xué)生能否樹(shù)立正確的辨證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如觀察和設(shè)計(jì)能力、收集信息和分析、表達(dá)和交流以及合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中生物 模型構(gòu)建 構(gòu)建策略

課堂，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施場(chǎng)所。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂，需要教師更新教學(xué)理念，引入模型構(gòu)建新方法，使高中生物教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合。生物模型的構(gòu)建，不僅有利于學(xué)生課堂注意力的集中，還能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中巧用模型構(gòu)建方法，能讓高中生物成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科。

一、巧用模型構(gòu)建實(shí)施生物教學(xué)的意義

1.有利于生物學(xué)習(xí)效率的提高。

在高中生物教學(xué)中利用模型構(gòu)建方法，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生真實(shí)地參與生物現(xiàn)象的觀察中，不再被動(dòng)地接受生物知識(shí)。學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主要參與者，可以更好地理解生物知識(shí)。模型構(gòu)建方法的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，理解抽象生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高中生物課堂中應(yīng)用模型構(gòu)建方法，有利于高中學(xué)生成為生物知識(shí)的主動(dòng)探究者。模型構(gòu)建的過(guò)程就是探究知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生已知知識(shí)完善自我的過(guò)程。利用模型構(gòu)建活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，有利于主動(dòng)探究。通過(guò)模型構(gòu)建，學(xué)生思維會(huì)更靈活，創(chuàng)造力會(huì)更強(qiáng)，有利于學(xué)生探究能力的提高。

3.有利于教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，模型構(gòu)建方法是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用模型構(gòu)建方法實(shí)施高中生物教學(xué)是一大挑戰(zhàn)。在課前準(zhǔn)備中，教師既要針對(duì)模型構(gòu)建內(nèi)容進(jìn)行全面分析與設(shè)計(jì)，更要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的模型構(gòu)建授課方式。這就需要教師自主提高自己的教學(xué)能力，讓自己滿足模型構(gòu)建教學(xué)方法的需求。教師教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到創(chuàng)新教學(xué)模式，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。

二、巧用模型構(gòu)建實(shí)施生物教學(xué)的策略

1.巧用模型構(gòu)建，引入新知識(shí)。

新知識(shí)的引入，是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)應(yīng)用能力的提高。利用合理的模型構(gòu)建吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與新知識(shí)的開(kāi)發(fā)，有利于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作屬于自己的生物模型。

比如在講解《DNA分子的結(jié)構(gòu)》知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一節(jié)有關(guān)于DNA組成的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)DNA分子的認(rèn)識(shí)，想象DNA分子的形狀。之后，將具有相同想法的學(xué)生分成一組，為學(xué)生提供一些帶孔小球、塑料管或者泡沫、橡皮泥等模型構(gòu)建材料，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)脫氧核糖核苷酸長(zhǎng)鏈模型。在制作模型的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，更會(huì)與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。以模型構(gòu)建的方法引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用模型構(gòu)建，做好知識(shí)鞏固。

知識(shí)鞏固，是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。知識(shí)鞏固活動(dòng)與新知識(shí)引入活動(dòng)同樣重要，只有鞏固活動(dòng)做得好，才能讓學(xué)生牢記生物學(xué)科知識(shí)。利用模型構(gòu)建方法組織學(xué)生鞏固知識(shí)，有利于學(xué)生體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的趣味性。模型構(gòu)建活動(dòng)可以在課堂中開(kāi)展，也可以布置成為任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成。將模型構(gòu)建活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課下，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中自然而然地復(fù)習(xí)生物知識(shí)。

比如在講解有關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生安排“制作植物或者動(dòng)物細(xì)胞”的模型構(gòu)建任務(wù)，讓學(xué)生兩人一組，課下自主選擇材料制作模型。在完成模型構(gòu)建任務(wù)時(shí)，學(xué)生要一邊復(fù)習(xí)，一邊制作模型。復(fù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)鞏固的過(guò)程，模型構(gòu)建可以檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

3.巧用模型構(gòu)建，促進(jìn)生物教學(xué)現(xiàn)代化。

教育的現(xiàn)代化發(fā)展，對(duì)每一個(gè)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)都提出了更高的要求。在生物教學(xué)中利用模型構(gòu)建方法，教師不僅可以組織學(xué)生利用觸手可及的資料構(gòu)建模型，還可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備于虛擬軟件中構(gòu)建模型。當(dāng)代高中學(xué)生都具有基本的計(jì)算機(jī)操作能力，教師可以利用計(jì)算機(jī)中的三維動(dòng)畫(huà)軟件，組織制作較復(fù)雜的生物模型。如在講解《染色體變異》知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上構(gòu)建染色體模式，讓學(xué)生用現(xiàn)代化手段更新個(gè)人生物學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)效率的提高。

綜上所述，新課程改革的實(shí)施，給高中生物教學(xué)改革提供了絕佳的機(jī)會(huì)。利用模型構(gòu)建方法實(shí)施生物教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作學(xué)習(xí)能力，有利于高中生物教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂模式的限制，只有這樣才能讓生物教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;生物科學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建

時(shí)代的發(fā)展離不開(kāi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，二十一世紀(jì)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人們生活水平、增加企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力最有效的武器。在此社會(huì)背景之下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)各高校、各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物科學(xué)專業(yè)亦不例外。然而現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完善，應(yīng)用型人才培養(yǎng)無(wú)法發(fā)揮出最大的作用。因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特點(diǎn)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也就是我們通俗意義上所指的在意識(shí)、精神、能力等方面具備創(chuàng)新能力的人。因?yàn)榫邆湓谝庾R(shí)、精神、能力等方面的創(chuàng)新能力，相較一般人而言，應(yīng)用型人才更能促進(jìn)產(chǎn)品、技術(shù)、管理等的創(chuàng)新，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一口號(hào)指明了現(xiàn)階段我國(guó)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向，各高校就此展開(kāi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，所培養(yǎng)的人才需要具備如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，擁有極強(qiáng)的系統(tǒng)性知識(shí)體系，眼界寬闊，具備極強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?第二，具備極強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，擁有豐富的解決問(wèn)題能力以及探索、創(chuàng)新意識(shí)，能夠進(jìn)入技術(shù)開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化或是更為高端的領(lǐng)域從事相關(guān)工作;第三，擁有極高的綜合素質(zhì)，有極強(qiáng)的協(xié)調(diào)管理能力，能夠適合管理、服務(wù)、轉(zhuǎn)化等工作的需要。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求囊括起來(lái)應(yīng)該包括三點(diǎn)：知識(shí)、素質(zhì)，還有能力。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研合作”教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

科學(xué)定位生物科學(xué)專業(yè)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研合作”教育模式，并大力發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)與制藥、食品等息息相關(guān)，因此，“產(chǎn)學(xué)研合作”的方向應(yīng)包括制藥、食品等。高校方面應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提升人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)操作實(shí)踐能力為本落實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作”的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科研與教育的有機(jī)結(jié)合，建立不同的培養(yǎng)環(huán)境，分離課堂教學(xué)和生產(chǎn)科研實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，繼而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提供保障。

（二）構(gòu)建“平臺(tái)+活模塊”的課程體系，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)

以崗位需求為依據(jù)培養(yǎng)人才能力，充分考慮專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以道德、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)為中心的“四平臺(tái)”，以及此平臺(tái)延展下的包括道德教育必修課板塊、德教育選修課板塊、專業(yè)基礎(chǔ)課板塊、學(xué)科基礎(chǔ)課板塊、專業(yè)核心課程板塊、專業(yè)方向課程板塊、專業(yè)任選課板塊、集中實(shí)踐教學(xué)模板、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)板塊在內(nèi)的“九模塊”課程體系，以實(shí)用、有效為原則，培養(yǎng)學(xué)生包括實(shí)踐、創(chuàng)新、適應(yīng)等在內(nèi)的綜合能力。

（三）構(gòu)建多層次、多形式的實(shí)踐教育體系，強(qiáng)化人才實(shí)踐創(chuàng)新

利用實(shí)踐教學(xué)基地可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化手動(dòng)實(shí)踐能力和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“包裝”實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建與實(shí)際生產(chǎn)同模式的生產(chǎn)工藝流程，為學(xué)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì);加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將完善重點(diǎn)放在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、食品安全檢測(cè)以及生化制藥方面。按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，使之具備多樣化，擁有培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的所有功能。充分利用社會(huì)資源，強(qiáng)化校企合作，共享實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)在為教育提供真實(shí)的實(shí)踐、培訓(xùn)環(huán)境的同時(shí)，也能獲知更為先進(jìn)的科研成果。這不僅培養(yǎng)了應(yīng)用型人才，更將各方的利益最大化。

（四）以人為本深化教學(xué)改革，加快人才培養(yǎng)進(jìn)程

首先，優(yōu)化課程體系。以提升學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)度、提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，落實(shí)優(yōu)化工作，修正教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系，避免教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)，壓縮課程教育，增加實(shí)踐教育，并以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，確保新的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)。重視教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，保證新的技術(shù)、成果能夠以最快的速度傳遞給學(xué)生，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育的實(shí)效性。最后，革新教學(xué)方法。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育者應(yīng)合理引進(jìn)新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，并在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（五）打造應(yīng)用型師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航

“雙師型”教師是落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。因?yàn)椤半p師型”教師不僅擁有豐富的理論知識(shí)，還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的各種問(wèn)題。高校應(yīng)在充分考慮學(xué)校以及生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上與企業(yè)合作，有意識(shí)的打造“雙師型”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)教師的綜合能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供有力支撐。

（六）擺正教育、就業(yè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身能力

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而學(xué)生處在學(xué)校這個(gè)相對(duì)較為封閉的環(huán)境中，有些甚至還不明確這兩者的關(guān)系，因此教育者應(yīng)該善用各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)或是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確就業(yè)和教育的聯(lián)系，用就業(yè)問(wèn)題鞭策學(xué)生發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要培養(yǎng)應(yīng)用型生物科學(xué)專業(yè)人才，需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，繼而以此為依據(jù)，合理的、有計(jì)劃的、有目的的安排教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能將教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮到最大，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠與時(shí)代需求相匹配的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾松榮，朱必鳳，白音.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的生物技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 模擬實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)施

1模擬實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生能力方面發(fā)揮的作用

1.1通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)及模型的制作，提高學(xué)生形象思維能力

心理學(xué)的研究表明創(chuàng)造力主要來(lái)自右腦，來(lái)自形象思維，因而培養(yǎng)形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。形象思維在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、對(duì)特定條件下的生物現(xiàn)象和生理過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的形象，就難以把文字?jǐn)⑹龊同F(xiàn)實(shí)過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

1.2通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)及模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)人運(yùn)用已有的知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)等各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷創(chuàng)造出新知識(shí)或新技術(shù)的能力。在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分利用模擬實(shí)驗(yàn)及構(gòu)建模型的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。例如，必修模塊l第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”第2節(jié)“課外制作──利用廢舊物品制作生物膜模型”，雖然教材中所給出的模擬實(shí)驗(yàn)和模型構(gòu)建都是經(jīng)典和較成熟的理論，但仍可利用這些素材作為基礎(chǔ)，通過(guò)深化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并豐富流動(dòng)鑲嵌學(xué)說(shuō)。

1.3通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)及模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力

在教學(xué)第1課時(shí)結(jié)束后，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們觀察教科書(shū)中的圖片，結(jié)合老師課堂上所講解的減數(shù)分裂的過(guò)程，以兩對(duì)同源染色體為例，用合適的材料在課外進(jìn)行建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型。教師要不失時(shí)機(jī)地提出相關(guān)問(wèn)題：① 染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時(shí)期？原因是什么？②減數(shù)第一次分裂結(jié)束時(shí)細(xì)胞中染色體有何特點(diǎn)？③減數(shù)第二次分裂過(guò)程染色體行為與有絲分裂異同點(diǎn)？④ 交叉互換對(duì)配子種類有何影響？⑤非同源染色體的自由組合對(duì)配子的種類又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們帶著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行模型建構(gòu)。

第2課時(shí)學(xué)生小組展示模型構(gòu)建的成果，師生展開(kāi)交流和研討，師生共同對(duì)學(xué)生的模型進(jìn)行修改、分析和評(píng)價(jià)，師生逐步歸納出規(guī)范的物理模擬模型。在此過(guò)程中，師生討論得出預(yù)設(shè)問(wèn)題的結(jié)論后，教師提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們比較分析圖解，找出減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA數(shù)目變化的規(guī)律。并引導(dǎo)學(xué)生將上述數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成染色體、DNA數(shù)目變化的曲線圖，并進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解。

2關(guān)于模擬實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思與建議

2.1在模擬實(shí)驗(yàn)中思維提升是關(guān)鍵

在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行模型建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，有的教師一味地強(qiáng)調(diào)形成一個(gè)具體化的模型，卻忽略了在建構(gòu)活動(dòng)中必要的思維過(guò)程。例如，在必修3中安排的“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”，如果老師在上課時(shí)把主要的精力放在模擬活動(dòng)上，通過(guò)形象化展示肉眼看不見(jiàn)的過(guò)程，而忽略了形象基礎(chǔ)上的理論提升的話，那就成了本末倒置。事實(shí)上，這個(gè)模型建構(gòu)活動(dòng)，模擬過(guò)程的關(guān)鍵是：一要體現(xiàn)“激素”卡片作為信息起作用，二要體現(xiàn)激素間的拮抗作用。模擬活動(dòng)后的討論，以及通過(guò)討論繪制圖解式模型應(yīng)該是本活動(dòng)的重中之重。如果在活動(dòng)中缺少思維過(guò)程，往往使這個(gè)活動(dòng)幼稚化，而無(wú)法達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.2教師可以創(chuàng)造性地豐富模型建構(gòu)活動(dòng)

模型建構(gòu)不單單局限于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行更多的模型建構(gòu)。例如：解決關(guān)于蛋白質(zhì)形成過(guò)程中相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，可以讓班級(jí)的5位同學(xué)手拉手排成一列，手拉手形成了肽鍵，那么脫水?dāng)?shù)、肽鍵數(shù)、游離的氨基及羧基數(shù)目的計(jì)算規(guī)律就可以變得非常簡(jiǎn)單。諸如此類的模型建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的習(xí)興趣，也能在教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)問(wèn)題的解決上起到意想不到的效果。

2.3讓模型建構(gòu)走進(jìn)高三課堂

高三年級(jí)枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)過(guò)程中，模型的建構(gòu)和應(yīng)用也能起到不錯(cuò)的復(fù)習(xí)效果。例如復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制時(shí)就可以制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，你能提出哪些與DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制有關(guān)的問(wèn)題，這部分的內(nèi)容在你平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些問(wèn)題困擾著你？那么教師以學(xué)生們提出的問(wèn)題為核心，以學(xué)生們手中的模型為載體，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同交流就能很好地完成這節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)，相信也能讓學(xué)生們印象深刻。也許有的老師認(rèn)為高三學(xué)生多做幾道題的時(shí)間都不夠了，還要用來(lái)制作模型太不現(xiàn)實(shí)。但老師們都清楚一節(jié)好課的關(guān)鍵在有效，高三的特殊決定了教師不可能像上新課一樣組織和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上完成模型建構(gòu)，但如果是一些簡(jiǎn)單的，不用花費(fèi)很多時(shí)間的模型建構(gòu)活動(dòng)讓它們走進(jìn)我們的高三復(fù)習(xí)課堂，讓我們的復(fù)習(xí)課不再沉悶，又何嘗不可呢？

總之，建立正確的模型可使我們對(duì)生物本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對(duì)生物問(wèn)題的分析更加清晰明了；建構(gòu)出合理的模型，能使學(xué)生的知識(shí)能發(fā)生正遷移，起到舉一反三的效果；在生物學(xué)科教學(xué)中，對(duì)理科思維的培養(yǎng)也起到十分重要的作用。因此，生物模擬實(shí)驗(yàn)和模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中有非常實(shí)用的價(jià)值。生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)和構(gòu)建模型的教學(xué)予以充分的重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃立軍.運(yùn)用模型方法開(kāi)展生物學(xué)課堂教學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2008，24（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：模型；建模；生物教學(xué)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的促成部分”。因此提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的普通中學(xué)生物學(xué)教育確立了許多現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。由于模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學(xué)中起著越來(lái)越大的作用，是現(xiàn)代高中學(xué)生必須了解和應(yīng)用的重要的科學(xué)方法，它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)有幫助，而且還有助于學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究、走入社會(huì)參加工作，更好地解決生活和工作中的問(wèn)題。另一方面，這種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知觀，同時(shí)還強(qiáng)化了與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。因此，新課標(biāo)依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)之一。

1、“建模思想”的含義及其在高中生物教學(xué)中的重要作用

早在20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機(jī)體系統(tǒng)論概念的同時(shí)，提倡主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)“建模（modeling）”就是通過(guò)把你不太理解的東西和一些你較為理解、且十分類似的東西做比較，你可以對(duì)這些不太理解的東西產(chǎn)生更深刻的理解。

建構(gòu)模型（即建模）。又稱模型化，是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過(guò)程，都屬于建模。所謂“模型”，就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)，是事物原型的某個(gè)表征和體現(xiàn)，同時(shí)又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。生物模型的形式有很多，高中生物教學(xué)中常見(jiàn)的有三種：概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型。無(wú)論哪種模型建構(gòu)，都能夠使研究對(duì)象直觀化和簡(jiǎn)化，同時(shí)還可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。建立正確的模型可使我們對(duì)生物本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對(duì)生物問(wèn)題的分析更加清晰明了。建構(gòu)出合理的模型，能使學(xué)生的知識(shí)能發(fā)生正遷移，起到舉一反三的效果。這在生物學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)理科思維也起到十分重要的作用。因此，生物模型在高中生物教學(xué)中有非常實(shí)用的價(jià)值。

2、必修模塊中可用于“建?！苯虒W(xué)的素材

模型的建立過(guò)程就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。在這一探究過(guò)程中，需要學(xué)生自己確定對(duì)象，設(shè)置已知與未知，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，選擇研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠衽c實(shí)際一致。從這個(gè)層面看，建構(gòu)模型的目的就不只是停留在模型本身的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探索上，而是上升到科學(xué)能力的發(fā)展的高度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有好處的。整個(gè)新課標(biāo)教材（人教版）明確寫(xiě)明要用模型方法去解決的內(nèi)容共有10個(gè)，具體如表一。

內(nèi)容雖然不多，但是如果具體教學(xué)中模型建構(gòu)過(guò)程切實(shí)得以落實(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)真正的“做”科學(xué)的過(guò)程，既能學(xué)到知識(shí)內(nèi)容，又能掌握更深入地運(yùn)用和探究生物學(xué)知識(shí)所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時(shí)形成正確的對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度。

另外，在教材中雖然沒(méi)有明確說(shuō)明是模型建構(gòu)，但卻必須運(yùn)用模型和模型的方法解決問(wèn)題的內(nèi)容其實(shí)還有很多，尤其的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的運(yùn)用顯的更為突出。比如：用數(shù)學(xué)上的排列與組合來(lái)分析減數(shù)分裂過(guò)程配子的基因組成；用數(shù)學(xué)上的概率的相加、相乘原理來(lái)解決一些遺傳病機(jī)率的計(jì)算等等。這都需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。在高中學(xué)習(xí)階段，有部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)作是文科來(lái)學(xué)，認(rèn)為只要會(huì)背、會(huì)記、能理解就可以了。其實(shí)并非如此，在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及到的知識(shí)，要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重理科思維的培養(yǎng)，樹(shù)立理科意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想。下面介紹課堂教學(xué)中模型構(gòu)建，體會(huì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)的時(shí)效性。供同仁參考。

3、模型建構(gòu)實(shí)例

3.1.模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化。

步驟一：用彩色繩子和橡皮泥等材料，在細(xì)胞輪廓里做一個(gè)具有1對(duì)同源染色體（臂長(zhǎng)為6cm）的初級(jí)性母細(xì)胞（半數(shù)同學(xué)做初級(jí)精母細(xì)胞，半數(shù)同學(xué)做初級(jí)卵母細(xì)胞）四分體時(shí)期，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱；

提出問(wèn)題：染色體是什么時(shí)候進(jìn)行復(fù)制的？

學(xué)生行為：學(xué)生操作，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)（可能會(huì)有將兩個(gè)姐妹染色單體用不同顏色繩子做成的情況）。注意不同初級(jí)性母細(xì)胞各派一個(gè)代表。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深學(xué)生對(duì)同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念的認(rèn)識(shí)。

步驟二：討論該細(xì)胞分裂（減I）過(guò)程染色體行為的變化，在細(xì)胞輪廓中做出相應(yīng)的染色體，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱和所處時(shí)期；

提出問(wèn)題：減數(shù)第一次分裂染色體有哪些行為？同源染色體什么時(shí)候分開(kāi)？

學(xué)生行為：討論減數(shù)第一次分裂過(guò)程染色體行為的變化，通過(guò)實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)，明確同源染色體的分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期。

步驟三：在細(xì)胞輪廓中做出該細(xì)胞經(jīng)減I分裂而成的2個(gè)子細(xì)胞中的染色體，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱；

提出問(wèn)題：染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時(shí)期？經(jīng)過(guò)減數(shù)第一次分裂的形成的子細(xì)胞有無(wú)姐妹染色單體？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)。

步驟四：在細(xì)胞輪廓中做出經(jīng)減II分裂而成的4個(gè)子細(xì)胞中的染色體，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱；

提出問(wèn)題：減II過(guò)程中染色體有哪些行為？形成的子細(xì)胞的名稱是什么？有無(wú)姐妹染色單體？有多少種類型？和卵細(xì)胞的形成過(guò)程有什么區(qū)別？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第二次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)，比較和卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同點(diǎn).

建立具有一對(duì)同源染色體的初級(jí)性母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。

建立減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞核中DNA和染色體數(shù)量變化的坐標(biāo)曲線的數(shù)學(xué)模型

3.2 模擬減數(shù)分裂過(guò)程中非同源染色體的自由組合

步驟五：在步驟一的細(xì)胞中加做1對(duì)同源染色體（臂長(zhǎng)為3cm）。

提出問(wèn)題：減I的后期中同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體有什么行為？經(jīng)過(guò)減II形成的四個(gè)子細(xì)胞有多少種類型？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體分離的同時(shí)非同源染色體自由組合行為變化的認(rèn)識(shí).

教師歸納總結(jié)配子多樣性

（1）一個(gè)含n對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的類型有 2 種；

（2）一個(gè)含n對(duì)同源染色體的卵原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精卵細(xì)胞類型有 1種；

（3）體細(xì)胞含有n對(duì)同源染色體的生物個(gè)體，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子類型有 2n 種。

建立具有兩對(duì)或n對(duì)同源染色體的初級(jí)性母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。通過(guò)動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍。

最后用課件展示形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生觀察各階段細(xì)胞的名稱及數(shù)目和染色體動(dòng)態(tài)變化。

以上模型建構(gòu)案例以減數(shù)分裂中染色體變化這一重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主線，以實(shí)物模擬制作的方式構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程染色體變化的物理模型，嘗試通過(guò)建?；顒?dòng)找到突破重難點(diǎn)知識(shí)的方法和途徑。模型構(gòu)建加強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程染色體規(guī)律變化的觀念和印象，為學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識(shí)確立了前提條件，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理模型的分析對(duì)比、綜合加工改造，從而建立染色體和DNA數(shù)目規(guī)律性變化的數(shù)學(xué)模型，達(dá)到對(duì)減數(shù)分裂本質(zhì)深層次認(rèn)識(shí)的目的，并運(yùn)用模型來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使模型成為了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

總之，模型方法的精髓乃是體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)之中，不親身經(jīng)歷這些探索，很難發(fā)現(xiàn)其中的要素與關(guān)鍵之所在。要讓學(xué)生置身于探索生物學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的活動(dòng)中，在建立模型的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察和統(tǒng)計(jì)的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、歸納與演繹的方法等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意把握好引導(dǎo)性和開(kāi)放性，堅(jiān)持讓學(xué)生自己唱主角。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去思考、探索，順著科學(xué)的思路和方法去感知、去思索，在不知不覺(jué)中領(lǐng)略到生物學(xué)知識(shí)的真諦，從而提高了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《走進(jìn)新課程》—《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社.

[2]《中生物教學(xué)中的幾個(gè)數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題》洪東涯 金理笑.

篇10

概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是理性思維的基本形式，是形成判斷和進(jìn)行推理的基本要素?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”，并增加了“嘗試建立教學(xué)模型”的能力要求。因此，如何更好地構(gòu)建概念模型，落實(shí)概念教學(xué)是一個(gè)重要的課題。

Inspiration是一種基于可視化學(xué)習(xí)技術(shù)的專用概念模型建構(gòu)軟件，直觀、易用的界面可以非常形象地表達(dá)抽象的思維及復(fù)雜概念之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用Inspiration進(jìn)行概念模型的制作及相關(guān)復(fù)雜思維的表征，它是腦科學(xué)和信息技術(shù)的完美結(jié)合，可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己想象力，憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，根據(jù)主題概念來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是灌輸式的，使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受、記憶的位置。

2 運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與分析

整個(gè)實(shí)驗(yàn)遵照對(duì)照原則，其中實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用Inspiration軟件進(jìn)行概念教學(xué)，以蘇教版生物教材高中生物《必修一·分子與細(xì)胞》第二章“細(xì)胞的化學(xué)組成”為例。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)教材，找出主題概念，聯(lián)想并列出相關(guān)的新舊概念。

（2） 教師引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)資料，重點(diǎn)分析主題概念與新舊概念間的各種關(guān)系。

（3） 構(gòu)建某一命題的概念模型：

① 確定主題概念；② 繪制概念到概念模型；③ 為概念間添加關(guān)聯(lián)關(guān)系；④ 為概念添加屬性；⑤ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析模型并作出評(píng)價(jià)。

教師要求學(xué)生將自己繪制的概念模型以源文件電腦保存，并與教師提供相關(guān)資料和輔助練習(xí)進(jìn)行超鏈接，以便于課后進(jìn)行調(diào)整修改、復(fù)習(xí)鞏固并與其他同學(xué)交流。

（4） 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨著對(duì)原有知識(shí)的理解的加深和改變，再不斷充實(shí)、完善和拓展。

圖1所示是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用Inspiration軟件畫(huà)出的有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念模型。

每一章節(jié)學(xué)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理出各概念間的關(guān)系，形成綜合概念模型。圖2即為整個(gè)第二章“細(xì)胞的化學(xué)組成”的綜合概念模型（由學(xué)生獨(dú)立完成，此為其中一小組制作的概念模型）。學(xué)生利用Inspiration軟件在計(jì)算機(jī)上直接將圖中的每一概念超鏈接到相關(guān)內(nèi)容的概念模型，從而開(kāi)展有意義的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)近半學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，滿分100分。

2.3 實(shí)驗(yàn)分析

從表1、2的結(jié)果看，無(wú)論是均分還是優(yōu)秀率和及格率，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班；運(yùn)用Inspiration軟件建構(gòu)概念模型對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具體較為明顯的作用。

3 運(yùn)用于教學(xué)的途徑和策略

3.1 可用于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在新授課中應(yīng)用Inspiration軟件建構(gòu)概念模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將轉(zhuǎn)變單一的教師“教”，為“教”與“學(xué)”并舉，教師啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也真正獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其統(tǒng)領(lǐng)概念、自我建構(gòu)知識(shí)的能力將會(huì)得到明顯提高。

例如，有關(guān)細(xì)胞類型與結(jié)構(gòu)的知識(shí)，教材先簡(jiǎn)略提出原核細(xì)胞，然后較詳細(xì)介紹真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)初期師生可利用Inspiration共同繪制細(xì)胞的概念模型（圖3）。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生了解更多的細(xì)胞名詞：植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器、線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、液泡、光合作用、有氧呼吸、蛋白質(zhì)合成、遺傳物質(zhì)等，可借助Inspiration軟件進(jìn)一步在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的概念模型。如此，學(xué)生不僅對(duì)真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識(shí)，而且在操作Inspiration軟件的過(guò)程中，十分想弄清楚這些概念之間究竟有什么具體的意義聯(lián)系，強(qiáng)烈的求知欲也油然而生。

3.2 可用于在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，還要對(duì)其作梳理和拓展，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)遷移、發(fā)展知行能力及培養(yǎng)情感態(tài)度。復(fù)習(xí)課往往要求用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最多的信息，促使學(xué)生強(qiáng)化和重構(gòu)知識(shí)體系，提升應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

在高考復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)強(qiáng)化階段輕松自如，但在進(jìn)入能力提升階段解答情境轉(zhuǎn)換問(wèn)題時(shí)往往會(huì)一籌莫展。原因在于灌輸式教學(xué)、多而重復(fù)的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生獲得的多數(shù)是未經(jīng)思維加工、只是機(jī)械記憶的零散信息，僅僅是知識(shí)的回憶和再認(rèn)，沒(méi)能建構(gòu)起概念及相關(guān)知識(shí)命題的模型，在新情境中遷移解決問(wèn)題的靈活性較差。而教師應(yīng)用Inspiration軟件建構(gòu)概念模型于復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)開(kāi)展回憶與歸納，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)體系，達(dá)到靈活遷移。例如，光合作用和有氧呼吸兩者的過(guò)程和聯(lián)系既是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)又是高考的熱點(diǎn)，教師訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用Inspiration軟件繪制相應(yīng)概念模型（圖4），會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取學(xué)生先獨(dú)自完成，再小組討論，最后匯報(bào)交流的方式。這樣使學(xué)生自行體驗(yàn)、評(píng)判不同學(xué)習(xí)時(shí)期所建概念模型，獲取認(rèn)知進(jìn)步，思維拓展；同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)間聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，且還能產(chǎn)生一些創(chuàng)新的理解。

運(yùn)用Inspiration軟件建構(gòu)概念模型于復(fù)習(xí)課，可使模糊的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化，最終學(xué)生的遷移能力提高，復(fù)習(xí)效果明顯。

3.3 可用作為教學(xué)評(píng)價(jià)的新型工具

首先概念模型可作為一種形成性評(píng)價(jià)的工具，用于對(duì)不同階段教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師通過(guò)觀察學(xué)生運(yùn)用Inspiration軟件設(shè)計(jì)基因工程概念模型的建構(gòu)過(guò)程，可了解到學(xué)生內(nèi)心的思維活動(dòng)，診斷出所誤解的概念意義及概念間關(guān)系，有助于找到影響教學(xué)效益的原因，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，這是形成性評(píng)價(jià)的好方法（圖5）。利用Inspiration軟件繪制概念模型時(shí)，借助于多媒體功能，學(xué)生會(huì)努力創(chuàng)造更生動(dòng)、鮮艷的畫(huà)面，對(duì)認(rèn)知的情感自然流露而出。顯然，這不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)理性認(rèn)知的準(zhǔn)確性，且也可以評(píng)價(jià)其情感態(tài)度。

其次，概念模型也可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它不同于傳統(tǒng)試題測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供的考試結(jié)果，已不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖式化再現(xiàn)。下題是考試卷中設(shè)計(jì)的一道教學(xué)評(píng)價(jià)題：

概念模型是一種能夠比較直觀呈現(xiàn)概念間關(guān)系的圖式。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充填寫(xiě)完成“遺傳信息的表達(dá)”相關(guān)的概念模型。

① ；② ；③ 。

④ ；⑤ ；⑥ 。

由于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、理解水平參差有別，建構(gòu)的概念模型自會(huì)存在差異，教師借助概念模型形式的試題可以判斷學(xué)生的水平和存在的問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，且教師也能有針對(duì)性施教。

4 結(jié)語(yǔ)

教育心理學(xué)的研究表明，通過(guò)圖式表達(dá)信息，將內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯化，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。運(yùn)用Inspiration軟件建構(gòu)高中生物概念模型正是一種可視化學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響可以體現(xiàn)在如下方面。

① 外顯思維過(guò)程：展示學(xué)生思維過(guò)程，顯示如何組織和構(gòu)建知識(shí)間聯(lián)系。

② 深化概念理解：引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的語(yǔ)言形式表達(dá)所理解的知識(shí)。

③ 統(tǒng)整新舊知識(shí)：理清新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，將其統(tǒng)整合一。

④ 糾正認(rèn)知錯(cuò)誤：檢測(cè)對(duì)概念和概念間關(guān)系的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。