導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青少年心理問(wèn)題論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長(zhǎng)表現(xiàn)出難以應(yīng)對(duì)的困惑，以致使他們的教育熱情和積極性受到挫折和影響。因此。如何有效應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的問(wèn)題，便值得我們正視和探討。本文闡明了逆反·心理的本質(zhì)，指出了逆反心理在青少年學(xué)生身上的種種體現(xiàn)，論述了應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策。

在對(duì)青少年的施教中，老師和家長(zhǎng)普遍感到當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長(zhǎng)的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實(shí)質(zhì)、分析其成因、尋求解決它的對(duì)策等問(wèn)題便擺在我們面前。

一、逆反心理的本質(zhì)

青少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中更多地進(jìn)行反省，“我到底是個(gè)什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關(guān)“我”的問(wèn)題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學(xué)生的自我意識(shí)基本穩(wěn)定。這一時(shí)期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“逆反心理”期。

關(guān)于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，可謂仁者見仁，智者見智。其中有一種說(shuō)法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。簡(jiǎn)言之，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：

(一)從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映。

(三)從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。因此抽象地談?wù)撍姆e極與消極是不正確的。

(四)從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間而不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化。直至消失。

二、青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：

(一)對(duì)正面宣傳作反面思考。有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上個(gè)別不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

(二)對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教師和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

(三)對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

(四)對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策

(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素

逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：

1．主觀因素

(1)學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化的影響

由于青少年正處在一個(gè)急劇變化及相當(dāng)敏感的特殊時(shí)期，因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們迫切希望當(dāng)家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對(duì)任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔(dān)心自己的所作所為無(wú)法為成人們所重視而忽視了自己的獨(dú)立存在，所以才在對(duì)待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對(duì)峙的局面，從而確立了自我存在的價(jià)值。

(2)學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響

青少年在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)知的偏差度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見，走極端。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(3)學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響

這里所說(shuō)的綜合心理因素主要指青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問(wèn)題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)和書本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲直，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番，對(duì)書本上的一些定論也會(huì)提出疑問(wèn)。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學(xué)習(xí)中提出一些與師長(zhǎng)不同的甚至相反的設(shè)想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來(lái)是不可能或不必要的新做法。他們具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和探索精神，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)校教育工作中的失誤

第一，教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要。人的各種行動(dòng)都是以滿足個(gè)人(社會(huì))的某種需要為前提的。在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定需要以后，對(duì)他們提出的過(guò)高過(guò)急的要求也是難于被接受的。

第二，對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常敏感，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題決不能掉以輕tb。有人認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見原因。

第三，教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理，表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定。如果在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

第四，教育者的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生逆反情緒。

第五，教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生。就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；二是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

(2)家庭和社會(huì)一些不良因素的影響

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會(huì)直接或問(wèn)接影響著他們，尤其是一些后進(jìn)生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。比如當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，包括不正之風(fēng)，都可能影響敏感的學(xué)生，以致腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。總之，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這也同樣是教育學(xué)生所不可忽視的。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對(duì)同輩群體的依賴。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之問(wèn)相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

(二)應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的具體措施

1．了解學(xué)生，正確對(duì)待

逆反心理是青少年時(shí)期自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時(shí)期，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)盲目作為。了解學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確對(duì)待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應(yīng)對(duì)青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時(shí)間，對(duì)有逆反心理行為的學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個(gè)別學(xué)生聊天，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對(duì)癥下藥”，切忌盲目指責(zé)、批評(píng)學(xué)生或不尊重學(xué)生。

2．以情動(dòng)情，消除疑慮

心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及大量的社會(huì)現(xiàn)象都說(shuō)明，感情在無(wú)形中推動(dòng)著人們的行為傾向與做法。而對(duì)于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時(shí)期的青少年更是需要教師對(duì)感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡(jiǎn)單和偏激的行為，而應(yīng)做到以情動(dòng)情，以心換心。讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛，從而對(duì)教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。

3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境

家庭和社會(huì)有關(guān)方面要共同重視學(xué)生逆反心理問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)一致，互通信息，改變不適當(dāng)?shù)慕逃椒?，控制消極因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭；學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開展多彩的教育活動(dòng)等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；社會(huì)要竭力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關(guān)心。從而嚴(yán)格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來(lái)克服青少年的逆反心理。

4．加強(qiáng)心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)

篇2

【關(guān)鍵詞】家庭教育；青少年；心理

當(dāng)前，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的生活水平得到大幅度的提高，精神文化生活也逐漸豐富起來(lái)。但是，當(dāng)代青少年學(xué)生的心理問(wèn)題卻越來(lái)越突出。論文百事通究其原因，影響青少年心理發(fā)展的因素是多方面的，包括遺傳因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。本文僅從家庭因素方面對(duì)青少年心理發(fā)展的影響，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1．家庭教育是青少年心理發(fā)展的基礎(chǔ)

一個(gè)人的成長(zhǎng)總是要接受三方面的教育，即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。而家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著極為重要的作用。家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎(chǔ)。兒童從出生的第一天起就開始接受家庭教育，父母就是孩子的第一任老師。父母的一言一行，一舉一動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化地影響著兒童。如果兒童從小在家庭里受到良好的教育，以后的學(xué)校教育就能順利地進(jìn)行；如果兒童在家庭里受到不良的教育，就會(huì)使他們?cè)诮邮軐W(xué)校教育時(shí)發(fā)生困難，學(xué)校久需要用很大的力氣去矯正他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。因此，家庭教育對(duì)青少年的心理健康與行為習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要，它也直接影響學(xué)校教育與社會(huì)教育的成敗。

在紛繁的社會(huì)環(huán)境因素中，對(duì)人的心理發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境。這是因?yàn)椋菏紫龋彝ナ侨藗兂錾牡胤?，是人們有生以?lái)所接觸和生活的第一個(gè)環(huán)境，是一個(gè)人最早接受教育的場(chǎng)所。家庭對(duì)一個(gè)人的身心成長(zhǎng)，道德品質(zhì)的發(fā)展，個(gè)性特征的形成產(chǎn)生重要的影響。第二，家庭是人們連續(xù)生活時(shí)間最長(zhǎng)久的生活環(huán)境。孩子的生活大部分是在家里度過(guò)的，他們最初的道德觀念、價(jià)值觀正是在家庭中形成的。個(gè)人的心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三，家庭中教育的觀點(diǎn)、方式和方法，家庭成員的作風(fēng)、習(xí)慣、品德修養(yǎng)，家長(zhǎng)的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個(gè)性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。家庭環(huán)境對(duì)人的個(gè)性形成有巨大影響作用，同時(shí)對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

2．家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭人員的構(gòu)成及其排列順序。隨著社會(huì)的發(fā)展，目前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)面臨著由大家庭向小家庭、小家庭向多元家庭發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前比較常見的有：核心家庭、主干家庭、隔代家庭、缺損家庭、重組家庭、流動(dòng)家庭等等。家庭是以血緣關(guān)系為紐帶的，家庭中的每一個(gè)成員之間長(zhǎng)期相處、關(guān)系密切，都是一個(gè)家庭的重要組成部分。如果正常的家庭結(jié)構(gòu)被打破，則會(huì)給青少年心理發(fā)展造成很大的影響。如：父親或母親早亡，會(huì)給青少年學(xué)生造成很大的心靈創(chuàng)傷，使其失去了精神的依托，出現(xiàn)行為不正常、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象。隨著離婚現(xiàn)象的增多，離異家庭子女的心理健康教育問(wèn)題就顯得越來(lái)越重要，這些離異家庭的子女大多具有自卑、少言寡語(yǔ)、性情孤僻、厭學(xué)情緒和逆反心理較強(qiáng)等心理問(wèn)題，應(yīng)引起全社會(huì)特別是家庭、學(xué)校的極大關(guān)注。目前，學(xué)校里有部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，就是由于殘缺的家庭結(jié)構(gòu)造成的。所以，要使青少年的心理健康地發(fā)展，首先應(yīng)該給他們創(chuàng)造一個(gè)完整和睦的家庭。

3．家庭成員之間的關(guān)系對(duì)青少年心理發(fā)展的影響

家庭生活包括物質(zhì)生活和精神生活兩面?zhèn)€方面。子女不但要從家庭里得到生存和生活所必須的物質(zhì)條件，也需要從家庭里得到精神上的滿足。家庭成員之間的關(guān)系，家庭生活的氣氛和生活秩序，對(duì)于未成年子女的影響尤為重大。未成年的子女，缺乏獨(dú)立生活的能力，不可能脫離家庭、父母而獨(dú)立生存和生活，他們一步也離不開家庭。家庭成員之間的關(guān)系好不好，對(duì)他們的身心影響極大。如：一個(gè)家庭中，如果父母經(jīng)常吵架，必然使自己的子女失去歸屬感，心理上失去支持和平衡，造成心理障礙，在學(xué)校可能表現(xiàn)出沉默寡言、不合群、自卑等異常現(xiàn)象。實(shí)踐證明，生活在具有良好的家庭生活氛圍中的青少年，往往表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、性格開朗、人緣好、對(duì)生活和前途充滿信心等人格特征；生活在缺乏良好家庭生活氛圍中的青少年，則容易出現(xiàn)各種不良情緒和行為，對(duì)生活失去信心，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿等人格特征?？梢?，家庭生活氛圍是比較直接影響青少年心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。所以，作為一個(gè)家庭，除了為子女提供物質(zhì)生活條件外，更重要的要改善家庭成員之間的關(guān)系，努力為他們營(yíng)造良好的家庭生活氛圍，給他們一個(gè)民主、和睦和安定的家庭。

4．家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式是指家庭教育和撫養(yǎng)子女的方式，是受教育者教養(yǎng)觀念支配的，有什么樣的教養(yǎng)觀念就有什么樣的教養(yǎng)方式，不良的教養(yǎng)方式會(huì)給青少年造成極大的心理傷害。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，以下三種不良的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的心理健康危害最大。

4．1專制粗暴型：父母專制、蠻橫、任性、不講道理，以圣人和教訓(xùn)者自居，忽視孩子人格的存在。這種教養(yǎng)方式父母對(duì)孩子要求過(guò)分嚴(yán)厲，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心。孩子容易形成自卑或者退縮心理，還會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生撒謊、破壞，甚至偷盜犯罪等行為。

4．2冷淡型：一些父母因?yàn)闊嶂杂谧约旱氖聵I(yè)，或者父母關(guān)系不良，導(dǎo)致對(duì)孩子管教不嚴(yán)、或者缺乏對(duì)孩子的關(guān)心。孩子容易形成冷漠、自私；膽怯、孤獨(dú)等性格。

4．3溺愛型：主要體現(xiàn)在父母不管孩子的要求合理不合理，從不違背孩子的意志，要什么給什么，要怎么做就怎么做。對(duì)孩子的要求一味的滿足，直接受害的是孩子本身，孩子向父母提出的種種要求，父母從來(lái)都不加分析，一一照辦。久而久之，就會(huì)對(duì)孩子的個(gè)性、心理健康造成很大的負(fù)面影響。孩子則容易形成任性、自私自利、專橫跋扈等性格。

5．家長(zhǎng)自身素養(yǎng)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響

篇3

家長(zhǎng)劉女士：

孩子有了自己的秘密

42歲的劉女士是一家公司的會(huì)計(jì)，女兒16歲，今年上高一，學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)。

“女兒是個(gè)乖乖女，是全家人的寶，以前孩子在學(xué)校有什么新鮮事總是和家人訴說(shuō)，現(xiàn)在孩子上高中了，個(gè)子也一下子長(zhǎng)高了，慢慢有了自己的秘密，不愛和家人交流了，高興時(shí)能和你聊聊身邊的事，不高興了問(wèn)什么都不多說(shuō)。去年，女兒看到好多同學(xué)都有了手機(jī)，也非常想要，和她爸和我說(shuō)了好多次。我們做家長(zhǎng)的也覺(jué)得孩子還小，正是學(xué)習(xí)的時(shí)候，要手機(jī)沒(méi)什么用，就沒(méi)有滿足她，沒(méi)想到孩子因?yàn)檫@件事還和我們慪半天氣。今年我們就和女兒承諾，要是能考上重點(diǎn)高中就先給她買個(gè)手機(jī)。女兒很爭(zhēng)氣，通過(guò)努力考上了重點(diǎn)高中，于是暑假我就給女兒買了個(gè)手機(jī)，不過(guò)女兒有了手機(jī)后，把手機(jī)設(shè)上密碼，QQ也換了密碼，房間的抽屜也上了鎖。我真擔(dān)心孩子因?yàn)檫@些分了心，更擔(dān)心為此影響孩子的學(xué)習(xí)。不過(guò)孩子還是很聽話的，不讓她做什么，雖然很不情愿，但是很少頂撞我們。開學(xué)前一天，同學(xué)約她出去玩，她爸爸知道后，不讓她去玩，讓她準(zhǔn)備迎接開學(xué)。她雖不高興，但也沒(méi)有出去玩，氣得一天也沒(méi)有和她爸爸說(shuō)話。”

“這些可能都是孩子青春期的表現(xiàn)吧！孩子學(xué)習(xí)壓力大，逆反心理也很強(qiáng)，我們做家長(zhǎng)的要好好引導(dǎo)，讓孩子健康成長(zhǎng)！”

孩子毛毛：

想有自己的一片天地

毛毛乖巧伶俐，在家不僅得到家長(zhǎng)的寵愛，在學(xué)校也是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。采訪毛毛，她卻不好意思地在玩弄手里的小熊。

“我是家里的小公主，每天快快樂(lè)樂(lè)，什么事都是爸媽給安排好的，不過(guò)每逢節(jié)假日，爸媽給我報(bào)的各種特長(zhǎng)班是應(yīng)接不暇，加上學(xué)習(xí)的壓力，看到別的同學(xué)玩，心里也怨恨過(guò)爸媽。不過(guò)我對(duì)特長(zhǎng)班還是比較感興趣，學(xué)什么也學(xué)得比較快，爸媽對(duì)此還是比較驕傲的”。

“不過(guò)慢慢地我不愿意主動(dòng)和爸媽交流了，有時(shí)候他們會(huì)強(qiáng)迫我去按照他們一些想法去做，我也想有自己的一片天地，有自己的空間。像人家外國(guó)的孩子，有什么想法總能得到家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)?！?/p>

“尤其上了初中以后，我愿意和同學(xué)們交流，因?yàn)槲覀冇泄餐Z(yǔ)言，和爸媽有代溝。同學(xué)們都有了手機(jī)，平時(shí)用手機(jī)交流，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，他們卻怕我有了手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)。真是郁悶！不過(guò)平時(shí)我還是挺害怕我爸媽，也不想讓他們?yōu)樾?。總之，我長(zhǎng)大了，有了自己的想法，我也會(huì)安排好我的學(xué)習(xí)和生活，開心快樂(lè)地過(guò)好每一天，讓所有愛我的人放心?！?/p>

專家簡(jiǎn)介：

王宏，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，山西省心理學(xué)會(huì)會(huì)員，太原十二中心理教師，曾近20篇，其中獲國(guó)家級(jí)論文二等獎(jiǎng)兩篇，其它論文獲山西省一等、二等獎(jiǎng)。在四川省汶川發(fā)生地震后主動(dòng)到什邡市洛水鎮(zhèn)做心理危機(jī)干預(yù)。

家長(zhǎng)張先生：

孩子是我心頭的痛

張先生，46歲，省城某媒體記者，兒子今年15歲。提起孩子，張先生一臉的無(wú)奈：“怪我們做父母的沒(méi)有教育好，孩子今天這樣是我一生的痛。”

在孩子10歲時(shí)我便與老婆離婚了，孩子跟著我。開始孩子學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在班里名列前茅，我便把全部心血都用在孩子身上，每天接送孩子，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽。但是孩子的性格慢慢有了變化，沉默寡言，問(wèn)他什么也是哼哼哈哈。在孩子上六年級(jí)時(shí)，我因工作經(jīng)常出差，放松了對(duì)孩子的管教，結(jié)果老師不斷地打電話給我，說(shuō)孩子經(jīng)常缺課。我非常生氣，便打了孩子一頓。沒(méi)想到孩子一星期沒(méi)有回家，也沒(méi)有去上課，找到他時(shí)是在一家網(wǎng)吧里。

從那以后，我也不再管孩子。孩子成了網(wǎng)吧里的?？?，上學(xué)那就是想起來(lái)就去。結(jié)果學(xué)校讓我給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。沒(méi)有辦法，我找關(guān)系又給孩子找了一個(gè)寄宿制學(xué)校。沒(méi)想到好了幾天，孩子又開始逃學(xué)……

有些事情說(shuō)出來(lái)都可笑，因?yàn)楹⒆樱枚嗑於己臀曳浅Ｊ炝?。有時(shí)候，孩子上網(wǎng)到深夜，身上沒(méi)有錢又回不了家，他就打“110”，說(shuō)自己回不了家了。警察把他送回家后經(jīng)常把我教育一頓，就這樣隔三岔五警察就會(huì)來(lái)我家一趟。

孩子剛上初中一年級(jí)就不想上學(xué)了，告訴我，什么也學(xué)不會(huì)，坐到教室就頭疼。我也和他談心，動(dòng)之以情，曉之以理地給他講，沒(méi)有辦法。孩子輟學(xué)后，那就更是瘋玩，我工作也忙，不再管他。經(jīng)常和一些比他大的孩子玩，上網(wǎng)打游戲、聊天。沒(méi)有錢了就到我單位找朋友、同事5元10元地要。時(shí)間長(zhǎng)了我也就麻木了，有時(shí)候我們坐在一起聊的時(shí)候，我也就不再把他當(dāng)成孩子，反而像是個(gè)朋友。

有一次我下班回到家，一開門看到家里有一個(gè)女人，30歲左右，孩子把我叫到一邊笑著說(shuō)，這是給我介紹的對(duì)象，鬧得我哭笑不得……

現(xiàn)在，他瘋玩了幾年后，覺(jué)得也沒(méi)有什么意思，我就又給他聯(lián)系了一所技校，讓他學(xué)點(diǎn)技術(shù)，將來(lái)也算有一技之長(zhǎng)吧！雖說(shuō)我的孩子現(xiàn)在剛15歲，可他的想法和心理年齡卻很成熟。我真是擔(dān)心他這樣長(zhǎng)大會(huì)不會(huì)對(duì)將來(lái)有影響。

孩子張明：

上網(wǎng)是我最大的樂(lè)趣

和張先生聊完，記者又單獨(dú)和張先生的孩子張明（化名）進(jìn)行了接觸，雖說(shuō)張明剛滿15歲，但是沒(méi)有了青少年的那種羞澀和稚嫩，而是一臉的成熟和狡黠。剛一見面，張明便對(duì)記者說(shuō)：“我叫你哥吧！叫你叔叔我不習(xí)慣。”

“我爸媽離婚后，對(duì)我的打擊很大，看著我爸每天為勞，好一段時(shí)間我都覺(jué)得壓抑，學(xué)習(xí)的興趣也慢慢消退。后來(lái)，我爸因工作也經(jīng)常出差，同學(xué)們知道了我爸媽離婚，經(jīng)常在我身邊唱‘沒(méi)媽的孩子像根草’。我一下子崩潰了，對(duì)我爸、對(duì)家、對(duì)學(xué)校，我特別厭惡。此后，我便開始逃學(xué)、上網(wǎng)玩游戲，虛擬世界讓我找到樂(lè)趣。我爸第一次打我以后，我就在網(wǎng)吧里呆了一個(gè)星期，餓了就向同學(xué)借錢，買面包或方便面充饑，一天只吃兩頓，沒(méi)錢上網(wǎng)我就看別人上網(wǎng)，有時(shí)候幫助別人一起玩，還能蹭吃蹭喝。從那以后，我爸再不敢打我，也不多管我了，上網(wǎng)成了我最大的樂(lè)趣。

到13歲時(shí)，我就不上學(xué)了，和比我大得多的人玩。沒(méi)錢了，我還找我媽要過(guò)幾次錢，還偷了她幾次錢，后來(lái)我媽就不再給我錢。沒(méi)有錢我很無(wú)奈，又想上網(wǎng)，就去偷網(wǎng)吧門口的自行車，偷過(guò)五次，每次都能賣二三十元。最后一次讓別人給逮住了，一頓暴打，看我還小就沒(méi)有送我去派出所?！?/p>

張明無(wú)奈地?fù)u搖頭，問(wèn)記者說(shuō)：“哥，給支煙抽吧！”張明接過(guò)煙，利索地拿出一支點(diǎn)上，很自然地把剩下的煙裝了起來(lái)，并對(duì)記者笑著說(shuō)：“還是好煙?。【退隳悴稍L給我的辛苦費(fèi)了?！?/p>

“時(shí)間長(zhǎng)了，我和網(wǎng)吧的老板也混熟了，就在網(wǎng)吧里當(dāng)網(wǎng)管，管吃管喝管上網(wǎng)，每月還給我300元。第一個(gè)月發(fā)工資，我還給我爸買了兩盒好煙。我和爸的關(guān)系也慢慢好了點(diǎn)，我經(jīng)常上網(wǎng)聊天，也想給我爸找個(gè)伴，畢竟他還不是太老。

這幾年我也瘋玩夠了，我爸和我商量想讓我學(xué)個(gè)技術(shù)什么的，我想學(xué)修車，再說(shuō)吧！像我這樣真是一生都?xì)Я恕?/p>

在此，我也想提醒家長(zhǎng)們，一時(shí)的沖動(dòng)不僅毀了一個(gè)家，還會(huì)毀了一個(gè)孩子。

針對(duì)以上個(gè)例和一些家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子叛逆性格的抱怨，本刊記者采訪了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、山西省心理學(xué)會(huì)會(huì)員、太原十二中心理教師王宏，她告訴記者，受應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)總是用過(guò)于功利的眼光看孩子，太看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻常常忽視或無(wú)視孩子所承受的心理壓力。十幾歲的孩子仍然是弱勢(shì)群體，生理、心理發(fā)育還不健全，非常需要得到家庭的關(guān)愛、師長(zhǎng)的重視、同學(xué)的友誼。同時(shí)，他們又正處于身體斷乳期，認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大，可以獨(dú)立面對(duì)社會(huì)。如果家長(zhǎng)或?qū)W校沒(méi)有注意到這樣的變化，對(duì)待孩子仍采用包辦、干涉、指責(zé)方式，不僅會(huì)影響孩子健康成長(zhǎng)，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?/p>

王老師向記者介紹，太原市十二中早在1998年就開設(shè)了心理健康課，2003年成立了心理咨詢室，隔周給孩子上堂心理課，以引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)。尤其是新生入學(xué)后，到了一個(gè)新的環(huán)境，心理很容易失衡，他們會(huì)為新生準(zhǔn)備如何適應(yīng)新學(xué)校的講座。還在學(xué)校開展了心理短劇、如何感恩、如何認(rèn)識(shí)自己、安全上網(wǎng)、意志的培訓(xùn)、走出自卑的陰影、青春期異往等等的課程，讓青少年學(xué)生親自參與，效果很好。

談及青少年心理問(wèn)題的表現(xiàn)時(shí)，王老師介紹，大致可分為：學(xué)習(xí)類問(wèn)題、人際關(guān)系類問(wèn)題、情緒類問(wèn)題、受挫心理類問(wèn)題、自卑心理問(wèn)題及青少年性心理問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，王老師結(jié)合案例，進(jìn)行分析，給出建議，以幫助青少年以及家長(zhǎng)正確面對(duì)和引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)類問(wèn)題

案例：張某，男，12歲，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，非常貪玩，尤其愛玩游戲機(jī)，父母對(duì)其無(wú)奈。

案例分析：這是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的案例，具體表現(xiàn)為：厭倦學(xué)習(xí)和逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)懶散，上課經(jīng)常出現(xiàn)分心和厭倦情緒；不愿看書、不愿動(dòng)腦，將大量時(shí)間放在其他活動(dòng)上；學(xué)習(xí)精神不振，對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、畏縮，經(jīng)常以多種借口回避學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏或不明確，學(xué)習(xí)行為具有從眾性和依賴性；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有掌握靈活學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)習(xí)沒(méi)計(jì)劃，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

專家建議：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是個(gè)體、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面因素相互作用的結(jié)果，應(yīng)著重從個(gè)體因素入手，全面地進(jìn)行分析和有針對(duì)性地提供輔導(dǎo)，主要從以下幾個(gè)方面入手：1.協(xié)助孩子建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)具有明確的努力方向；2.激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。家長(zhǎng)切忌對(duì)孩子包辦代替，應(yīng)給孩子一定的學(xué)習(xí)和生活空間；3.積極參與學(xué)?；顒?dòng)，在過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；4.引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差進(jìn)行正確的歸因；5.指導(dǎo)孩子掌握良好的學(xué)習(xí)技能，如復(fù)習(xí)方法、記憶策略、聽課方法、閱讀策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控策略等；6.制定具體、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有序性，以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

人際關(guān)系類問(wèn)題

案例：李某，女，13歲，小學(xué)班主任是其母親的同學(xué)，加上她學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，所以老師和同學(xué)都很照顧她，像個(gè)驕傲的公主，但到了中學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，與同學(xué)關(guān)系很不融洽，心里很難過(guò)，感到孤立無(wú)助，情緒低落。

案例分析：這是一個(gè)新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。因轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生的適應(yīng)問(wèn)題在新生中普遍存在，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活及人際交往功能的損害。表現(xiàn)如下特征：癥狀通常是慢慢形成的；必定面臨過(guò)環(huán)境的突然或很大變化；癥狀不會(huì)因環(huán)境改變而立刻好轉(zhuǎn)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間調(diào)理。原因：明確是生活事件（變化）引起了應(yīng)激反應(yīng)，如新的學(xué)習(xí)環(huán)境；挫折耐受力低；自我為中心；依賴性強(qiáng)；家庭教育不到位。

專家建議：做適應(yīng)的主人，不做適應(yīng)的奴隸；盡早認(rèn)識(shí)到生活、學(xué)習(xí)中可能碰到的各種問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到生活過(guò)程中總有失敗；認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，設(shè)法改變自己的想法、態(tài)度與行為方式；建立良好的人際關(guān)系，鍛煉自己與人交往的技能，把自己融合在歡樂(lè)與團(tuán)結(jié)的學(xué)生群體當(dāng)中；建立同情心，能設(shè)身處地地理解別人。

情緒類問(wèn)題

案例 ：王某，15歲，女，青春活潑，平時(shí)總把日記本鎖到抽屜里，好像有十分秘密的事情，父母覺(jué)得很奇怪，莫非孩子有什么秘密？有一天，他們撬開抽屜看了孩子的日記，被王某發(fā)現(xiàn)了，她情緒激動(dòng)，質(zhì)問(wèn)父母怎么能偷看她的日記，當(dāng)著父母的面把日記本撕了。其父母驚愕地站在那里，他們不明白孩子為什么連爸爸媽媽都不信任了。

案例分析：王某的氣憤源于父母對(duì)“自我秘密“的侵犯，父母的愕然、驚訝是因?yàn)槿狈?duì)青春期孩子心理特點(diǎn)的了解。

專家建議：家長(zhǎng)應(yīng)了解青春期孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)：青春期的少男少女，其自主性和成人感是他們自我意識(shí)急劇發(fā)展時(shí)期的一個(gè)特點(diǎn)，也是其個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果不尊重他們或者生活上過(guò)分地照顧他們，就會(huì)使他們產(chǎn)生自卑、焦慮或敵對(duì)破壞的消極情緒，影響他們個(gè)性的健康發(fā)展；青少年自我意識(shí)雖有了飛速發(fā)展，但并不等于自然而然地就有了自我教育的能力，而要多與父母溝通，全面評(píng)價(jià)自己的行為，提高自我認(rèn)識(shí)水平。

異往類問(wèn)題

案例：M是初二的學(xué)生，男，班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，老師同學(xué)都喜歡他?？墒牵搅顺醵聦W(xué)期，出現(xiàn)了意想不到的狀況。有一次，M組織同學(xué)排練節(jié)目，和擅長(zhǎng)唱歌的女同學(xué)K接觸較多，兩個(gè)人成了無(wú)話不說(shuō)的好朋友，同學(xué)們開始拿他們開玩笑。不久，班主任老師也用異樣的眼光看他們，還批評(píng)了他們。不容他們兩個(gè)人解釋，并通知了雙方的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也不容分說(shuō)批評(píng)了他們，M和K都很委屈，M變得有話不愿和家人說(shuō)，對(duì)老師也產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸情緒，上課故意頂撞老師，在老師的批評(píng)下干脆曠課。

案例分析：這個(gè)案例屬于異往中的逆反心理偏差問(wèn)題。造成M出現(xiàn)行為偏差的主要原因：其老師、家長(zhǎng)不懂得青春期少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他們成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，處理不當(dāng)，使矛盾激化；M仍處于半幼稚半成熟時(shí)期，容易產(chǎn)生固執(zhí)偏見，逆反心理很強(qiáng)，以為對(duì)立與破壞是表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是英雄行為。

專家建議：理解他們，真誠(chéng)地關(guān)心和幫助他們，青少年隨著生理發(fā)展，渴望與異往，這種心理很正常。老師與家長(zhǎng)應(yīng)多引導(dǎo)而非限制；要多和他們溝通，了解他們的真實(shí)想法，不要無(wú)端猜疑；要善于發(fā)現(xiàn)和支持他們的正確行為，重新點(diǎn)燃他們自尊的火種。

自卑心理類問(wèn)題

案例：Q是初一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，13歲，小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，是班上的佼佼者，上中學(xué)后家長(zhǎng)和老師對(duì)其寄予很高的期望，她也很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀煌说搅税嗬?0名后，敏感的她懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，稱自己是“一條被淹死的魚”，產(chǎn)生自卑感，痛苦不安，影響睡眠。

案例分析：該學(xué)生屬于焦慮自卑心理。主要是學(xué)習(xí)壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)效率、健康發(fā)展造成影響。壓力一：自我內(nèi)部的壓力。“我始終應(yīng)該樣樣比別人好”， 是一種絕對(duì)化的非理性觀念，是她問(wèn)題的根源，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)比別人差的狀況，且自己覺(jué)得已經(jīng)盡力時(shí)，現(xiàn)實(shí)與認(rèn)知無(wú)法協(xié)調(diào)，于是產(chǎn)生焦慮和自卑；壓力二：來(lái)自外部的壓力。家長(zhǎng)和老師的期望值過(guò)高；壓力三：學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力。實(shí)驗(yàn)班都非“等閑之輩”，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都很強(qiáng)。

專家建議：①緩解學(xué)習(xí)壓力。從改變她的認(rèn)知著手，幫助她從自我困擾中走出來(lái)，引導(dǎo)她領(lǐng)悟到“沒(méi)有人能夠樣樣都比別人好”，指導(dǎo)她正確面對(duì)成績(jī)的起伏和人生競(jìng)爭(zhēng)成??；② 重建自信。家長(zhǎng)和老師降低期望值，轉(zhuǎn)變教育理念，給予更多的理解、鼓勵(lì)和支持；③形成合理的用腦習(xí)慣。學(xué)習(xí)效果的提高重在方法的改進(jìn)，而不是無(wú)限制延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

如何預(yù)防青少年常見的心理問(wèn)題

家庭是青少年人性和理想最主要的培育場(chǎng)所之一。因此,家庭關(guān)愛對(duì)青少年的心理健康至關(guān)重要。缺少家庭關(guān)愛的兒童自尊心不強(qiáng),心理不會(huì)健全，因?yàn)榧彝リP(guān)愛是自尊的第一個(gè)重要源泉。雙親和子女的關(guān)系對(duì)于兒童自尊的發(fā)展非常重要。

篇4

論文摘 要：體育已逐漸成為學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)的教育途徑的必不可缺的途徑之一，尤其在學(xué)生心理成長(zhǎng)中發(fā)揮著其他方面不可替代的作用。筆者通過(guò)研究體育與校園文化、體育與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，闡述了如何發(fā)揮體育在推進(jìn)和提高學(xué)生心理素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。

1 引 言

體育運(yùn)動(dòng)與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，無(wú)論內(nèi)容和形式都有不同之處。體育本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與教育功能，決定了體育運(yùn)動(dòng)通過(guò)多種組織形式實(shí)施于人際交往的環(huán)境下，使學(xué)生個(gè)體的生理和心理發(fā)展受到了一定的積極影響，它能夠通過(guò)多種多樣的身體活動(dòng)方式滿足學(xué)生的生理和心理需要，提高他們的體質(zhì)、調(diào)節(jié)他們的情緒、磨煉他們的意志、培養(yǎng)他們的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們具有良好的人格魅力與個(gè)性品質(zhì)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。幾乎任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、友愛、愉快、同情等多樣的情感。體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展，增進(jìn)自我意識(shí)的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、集體主義和愛國(guó)主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

2 提高體育心理素質(zhì)的意義及必要性

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中所面臨的學(xué)業(yè)、升學(xué)、各類等級(jí)考試、就業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)重。再加上現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生獨(dú)生子女的比重越來(lái)越高，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，心理問(wèn)題漸趨嚴(yán)峻。這種心理危機(jī)現(xiàn)象蔓延下去，不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及今后的工作，也影響社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定。

2.1國(guó)內(nèi)高校學(xué)生體育心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)我國(guó)大學(xué)生相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80年代中期23.25%的有心理障礙，90年代上升到25%，20世紀(jì)初上升至約30%，其中有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的約占10%。從總體水平看有超過(guò)60%的大學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題，并呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢(shì)。2004年，華中科技大學(xué)社會(huì)學(xué)系陳志霞等人運(yùn)用“自殺態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)1010名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過(guò)輕生念頭的學(xué)生占10.7%。由此可見，高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，校園體育心理素質(zhì)的提高越來(lái)越被重視重視，強(qiáng)化素質(zhì)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，而體育心理素質(zhì)的而提高對(duì)于促進(jìn)心理健康具有積極的意義，搞心理素質(zhì)的有效途徑之一。但是，隨著教學(xué)改革的深入，很多高校反而普遍存在在縮減體育課程的學(xué)時(shí)數(shù)的現(xiàn)象。

2.2體育心理素質(zhì)的內(nèi)涵與特征及現(xiàn)實(shí)意義

心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。體現(xiàn)心理健康的重要標(biāo)志有：（1）認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)；（2）較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；（3）自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知度；（4）良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力；（5）完善的情感與情緒控制；（6）良好的心理承受力和自我平衡能力等方面。

體育心理素質(zhì)簡(jiǎn)言之，就是在參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中形成的較高心理承受能力、良好的個(gè)性和意志品質(zhì)、一定的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力、較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神等。人的心理是人腦的活動(dòng)，而體育則是人腦的思維通過(guò)作用于身體，來(lái)實(shí)現(xiàn)完成各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的過(guò)程。在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。對(duì)于體育促進(jìn)人的生理健康和心理健康的作用，在我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代就有了初步的認(rèn)識(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們物質(zhì)與精神生活的提高，對(duì)體育的重視程度愈加明顯。尤其是體育心理素質(zhì)的提高對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的過(guò)渡、成長(zhǎng)、社會(huì)與環(huán)境的適應(yīng)能力的作用。

2.3利用校園體育促進(jìn)良好體育心理素質(zhì)養(yǎng)成的可行性及意義

學(xué)校體育對(duì)學(xué)生個(gè)體心理和生理的發(fā)展的積極影響是其他教育內(nèi)容不可代替的。這點(diǎn)在我國(guó)教育改革的歷程中已經(jīng)得到了充分的認(rèn)識(shí)和肯定。廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邱遠(yuǎn)教授基于課題研究的基礎(chǔ)上。先后于1999-2000年、2001-2003年、2002-2004年，進(jìn)行了三次大規(guī)模的青少年心理健康普查。其主要采用了SCL-90測(cè)試量表、實(shí)驗(yàn)組對(duì)照法、文獻(xiàn)資料法的研究方法。其研究結(jié)果顯示，我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況整體呈明顯下滑的趨勢(shì)，已經(jīng)嚴(yán)重的影響到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)和正常的校園學(xué)習(xí)生活。該研究對(duì)我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況作了全面的研究與分析，并對(duì)學(xué)校體育心理健康教育的改革進(jìn)行了有利的探討，為我國(guó)體育心理素質(zhì)教育的改革與發(fā)展提供了有力的參考。國(guó)內(nèi)還有其他一些專家學(xué)者在該領(lǐng)域的調(diào)查和研究，也在體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展方面提出了許多值得借鑒的建議與對(duì)策。（1）利用體育教學(xué)的直觀、實(shí)踐性促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展與提高；（2）利用體育競(jìng)賽的公正性、公平性，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與心理水平的完善與提高；（3）能夠有效緩解學(xué)生各種壓力、愉悅心情、調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展；（4）利用體育活動(dòng)的緊張性、競(jìng)爭(zhēng)性、靈活性提高學(xué)生的應(yīng)激性和適應(yīng)性，完善與提高學(xué)生的人際交往能力；（5）利用體育運(yùn)動(dòng)參與中體驗(yàn)勝利與挫折，有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自性心與成就感，尤其是性格比價(jià)內(nèi)向型的學(xué)生；（6）利用體育活動(dòng)的集體性、協(xié)作性、感染性提高學(xué)生的合作精神；（7）利用體育的參與性、娛樂(lè)性、積極進(jìn)取性，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平，養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生觀。

2.4校園體育心理素質(zhì)促進(jìn)心理健康的優(yōu)勢(shì)

（1）適用群體廣泛；（2）能夠有效彌補(bǔ)常規(guī)心理咨詢室咨詢工作的不足；（3）實(shí)施便捷，成本低；（4）效果明顯，實(shí)用性高；（5）尤其適用于高校弱勢(shì)群體。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞引導(dǎo);心理素質(zhì);待他人;認(rèn)識(shí)自我;評(píng)價(jià)自我

中圖分類號(hào)G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)041-0172-01

當(dāng)今社會(huì),學(xué)生的健康不僅是需要強(qiáng)壯體魄,還要有健康的心理和健全的人格?！吨袑W(xué)德育大綱》明確指出,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育。中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生豐富而深刻的感受和體驗(yàn),有諸多成長(zhǎng)的煩惱;另一方面,則要面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力以及開放的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的各種刺激、誘惑和茫然。不久前,有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患,有關(guān)調(diào)查表明,當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。本人在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)方面呈現(xiàn)的種種異常,如:好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等,這些并不是單純的品行問(wèn)題,往往是由于心理問(wèn)題引起的。因此,將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合,顯得尤為重要;教育并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)并養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)艱巨的學(xué)習(xí)和紛繁復(fù)雜的生活,就顯得十分必要。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),首先應(yīng)了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察,本人認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1)情緒方面的極不穩(wěn)定,喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí),學(xué)習(xí)積極性高漲,與別人相處和諧;當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí),學(xué)習(xí)積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2)意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾,自制力差,易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí),自制力較差,不能正確對(duì)待和控制自己,當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí),容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難,或者生活中遇到不順心的事時(shí),就表現(xiàn)為悲觀、失望,甚至退縮,意志崩潰,破罐子破摔。

3)性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種,一般表現(xiàn)為:①自私狹隘型,常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見,斤斤計(jì)較,并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫,甚至耿耿于懷;② 自大自負(fù)型,自以為是,瞧不起人,缺少對(duì)別人的欣賞與尊重,且抗挫能力差;③ 自卑怯懦型,這類人較為孤僻,不合群,做事憂柔寡斷,唯唯諾諾。

4)青春期綜合癥。表現(xiàn)為:① 中學(xué)生進(jìn)入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶。② 從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志,打不起精神聽課。還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜,但由于中學(xué)生具有心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn),本人認(rèn)為只要能有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育,這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

那么,怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)呢?

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曲高和寡的道理,善待他人。無(wú)論現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如何迅猛發(fā)展,人們的生產(chǎn)方式和生活方式有多大的變化,都不允許、也不可能使任何一個(gè)正常人封閉自己,孤立于他人而存在。經(jīng)驗(yàn)表明,不少具有心理缺陷、人格障礙或行為非常的學(xué)生,起始都是由于沒(méi)有能夠正確認(rèn)識(shí)他人,對(duì)待他人,正確處理與他人之間關(guān)系而導(dǎo)致的。如以前的一位學(xué)生,曾一度十分苦惱問(wèn):“老師,這個(gè)社會(huì)到底要不要實(shí)話實(shí)說(shuō)?說(shuō)真話,但同學(xué)們總不喜歡,甚至連家長(zhǎng)也這樣?！彼e了兩個(gè)例子:一次是他看了一位女生的英語(yǔ)試卷,并對(duì)著英語(yǔ)試卷說(shuō):“倒霉,都是因?yàn)榇中陌装椎袅藥追?不然也可以得九十分以上”。結(jié)果那位女生狠狠瞪了他一眼,從此互不說(shuō)話。另一次是他的奶奶不懂得使用電飯煲,給燒壞了,被他知道了。于是等奶奶回家,他就對(duì)奶奶說(shuō):“你以后使用電飯煲小心點(diǎn),剛買來(lái)的又弄壞了,幾十元錢白花了?！苯Y(jié)果,奶奶很生氣,父母也很生氣,為此他還被痛罵了一頓。這位同學(xué)實(shí)話實(shí)說(shuō)卻討人嫌。顯然,他不被他人接納的原因,不是在于“實(shí)話實(shí)說(shuō)”,而是由于言語(yǔ)不恰當(dāng),常有居高臨下,教訓(xùn)他人的口吻,而使他人產(chǎn)生反感的情緒而疏遠(yuǎn)或責(zé)怪他。善待他人就應(yīng)該懂得站在他人的角度,設(shè)身處地為他人設(shè)想。

善待他人,首先應(yīng)有助人為樂(lè)、先人后己的優(yōu)秀品質(zhì)。善待他人,應(yīng)該懂得“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”的道理。應(yīng)該懂得“水至清則無(wú)魚,人至察則無(wú)友”的人生哲理,寬以待人,嚴(yán)以律己。善待他人,應(yīng)該牢記祖訓(xùn):“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之”。這是能夠?qū)嵤┳晕艺{(diào)節(jié)的重要條件。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),還要注意對(duì)癥下藥,開展良好的集體活動(dòng)。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂,它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙,相互溝通,它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響,同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

1)針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性,從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn),開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì),幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡,制定了系列監(jiān)督機(jī)制,并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高,在活動(dòng)中,非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用,一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

2)針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心,冷漠、自私的心理特點(diǎn),本人又先后開展了“三班的故事”,讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事,讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌,唱班歌,共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論,讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等,在活動(dòng)中,學(xué)生開始變得熱情,開始團(tuán)結(jié),開始互相關(guān)心幫助,整個(gè)班集體表現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力。

3)筆談。這是開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界,要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo),筆談比個(gè)別面談更加行之有效(特別對(duì)于一部分特殊生而言)。本人曾在班級(jí)里讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本“交心本”,學(xué)生可將自己的心事或想對(duì)老師、父母說(shuō)的話暢所欲言地寫在上面,我每周收上來(lái)批閱一次,即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。這樣,就能行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。筆談必須注意幾個(gè)原則:①平等性與民主性原則。師生間的民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;②共情原則,即設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受,并將其表達(dá)出來(lái),與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;③保密性原則,只有在這個(gè)前提下,學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌,暢所欲言。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),還應(yīng)教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。魯迅先生曾言,我的確時(shí)常在解剖別人,但卻更嚴(yán)格的解剖自己。俗話說(shuō):“人貴有自知之明”。處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年,他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性迅速發(fā)展,并開始深入到自己內(nèi)心世界。但是,他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還比較膚淺,不夠清晰、全面,甚至認(rèn)識(shí)中的自己,是 哈哈鏡中被扭曲變形的自己還不以為然,或者根本不想去認(rèn)識(shí)自己。然而,人之與社會(huì),宛如一艘船之與大海。如若不知自己處在什么位置,

(下轉(zhuǎn)第171頁(yè))(上接第172頁(yè))

需要駛往那個(gè)目的地,其危險(xiǎn)當(dāng)不言自明。

認(rèn)識(shí)自我即要首先知道“我是誰(shuí)?”、“我是干什么的?”、“我應(yīng)該怎么辦?”,人生說(shuō)到底就是這三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,在不斷地認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)中,時(shí)時(shí)糾正自己的偏差,逐步地發(fā)展自我,完善自我。認(rèn)識(shí)自我,它包括了個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、計(jì)劃、希望、要求的認(rèn)識(shí),他包括了個(gè)人對(duì)自己的知識(shí)、能力、地位、人際關(guān)系、交往水平的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往中起到行為的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。因此,教師應(yīng)該把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我作為德育工作的關(guān)鍵,使學(xué)生全面、科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,從而達(dá)到內(nèi)化為學(xué)生心理需求和行為養(yǎng)成的自覺(jué)要求。蘇霍姆林斯基指出:“真正的教育是自我教育,所謂自我教育,就是用一定的尺度來(lái)衡量自己”。心理疏導(dǎo)工作只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在要求,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育時(shí),才能說(shuō)取得了真正、積極的效果。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),還應(yīng)充分利用好“班集體”這一得天獨(dú)厚的文化土壤。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境,班主任應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)管理、教導(dǎo),包括表?yè)P(yáng)、批評(píng)、討論、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等評(píng)價(jià)手段,以及自身的楷模作用,開展有利于青少年身心健康的社會(huì)實(shí)踐,如勞動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。現(xiàn)代心理學(xué)研究還表明,對(duì)成長(zhǎng)中的青少年直接影響最大的往往不是老師,不是家長(zhǎng),而是他們的同伴。所謂“近朱者赤、近墨著黑”就十分通俗而深刻地揭示了這一道理。一個(gè)融洽的班集體,宛如一個(gè)溫馨的家庭,會(huì)創(chuàng)造出健康、名主、和諧、寬松、進(jìn)取的氣氛,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。營(yíng)造這樣的班集體就如同為青少年的成長(zhǎng)提供了一個(gè)安全的港彎,施展才華的舞臺(tái),自我調(diào)節(jié)的方向盤,孕育著青少年健全的人格,這種教育力量常常是可以達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之“心”,起到事半功倍的作用,實(shí)在不可小視。

目前,我們正處在社會(huì)主義初級(jí)階段,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有愈演愈烈的趨勢(shì),面對(duì)社會(huì)的種種誘惑,青少年心理的負(fù)擔(dān)與壓力將越來(lái)越頻繁和沉重.他們所面臨的不只是陽(yáng)光與鮮花,也會(huì)有狂風(fēng)暴雨,雷鳴閃電,在他們的成長(zhǎng)中必然會(huì)遇到艱辛與曲折困難與考驗(yàn)情感的沖突與掙扎心靈的迷惘與困惑。于是專家認(rèn)為下個(gè)世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中除了科技的競(jìng)爭(zhēng)外就是心理承受力、適應(yīng)力的較量。因此我認(rèn)為應(yīng)該教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,分析自我,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),從而能夠控制自我、調(diào)節(jié)自我;應(yīng)該教育并訓(xùn)練出一代品質(zhì)優(yōu)秀、情感健康、意志堅(jiān)強(qiáng)、性格完善等這些非智力因素與智力因素同時(shí)發(fā)展的人,以造福社會(huì)、服務(wù)國(guó)家。

參考文獻(xiàn)

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篇6

摘 要 攀巖運(yùn)動(dòng)是由登山運(yùn)動(dòng)派生出來(lái)的現(xiàn)代競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是一項(xiàng)富于驚險(xiǎn)性、刺激性的休閑運(yùn)動(dòng)，攀爬巖壁就是在經(jīng)歷挫折，考驗(yàn)意志，它不但需要一定的身體素質(zhì)，更需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)，還需要頑強(qiáng)拼搏、知難而上，進(jìn)而不斷認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。自1987年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，經(jīng)過(guò)了20多年的發(fā)展，參與的人群越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，尤其是受到很多青少年學(xué)生的喜愛。隨著戶外俱樂(lè)部在各個(gè)城市的普遍發(fā)展，攀巖項(xiàng)目得到廣大青少年的青睞。攀巖是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的運(yùn)動(dòng)，攀巖的教學(xué)過(guò)程注重青少年之間的積極互動(dòng)、共同發(fā)展，培養(yǎng)青少年的獨(dú)立性和自主性，該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)有其獨(dú)特的教育功能，尤其在勇德方面占據(jù)著項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 攀巖運(yùn)動(dòng) 青少年 勇德培育

一、研究目的

“勇德”是美德的一個(gè)方面，它作為一種道德力量，一種為善的力量，作為內(nèi)在于人的穩(wěn)定的品質(zhì)，有著豐富的道德內(nèi)涵，主要包括主體遭遇危險(xiǎn)、困難等倫理情境時(shí)，行為發(fā)生前的“不懼”之勇，行為抉擇時(shí)的“果斷”之勇，行為過(guò)程中的“堅(jiān)毅”之勇，以及行為發(fā)生后的“知恥”之勇等。

青少年時(shí)期的中學(xué)生是祖國(guó)的希望，是明天的太陽(yáng)，他們的成長(zhǎng)牽動(dòng)著整個(gè)國(guó)家人們的心，擔(dān)負(fù)著祖國(guó)的繁榮昌盛的任務(wù)。近年來(lái)由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響，學(xué)校體育中的一種重要的德性“勇”，在逐漸被淡化，甚至被忽視了。我國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授體育、衛(wèi)生保健知識(shí)和體育技術(shù)技能，促進(jìn)健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。勇德作為個(gè)人道德修養(yǎng)的一部分，它是內(nèi)化于人們的內(nèi)心，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育與實(shí)踐逐漸實(shí)現(xiàn)的，因此，培養(yǎng)青少年具有勇德尤為重要。

青少年進(jìn)行攀巖比賽或訓(xùn)練中，要克服攀壁上給自己帶來(lái)的很多困難如：巖壁的凸凹、路線的難點(diǎn)、對(duì)高空屋檐的恐懼、戰(zhàn)勝自我的意志。還會(huì)體驗(yàn)到很多在正常條件下很難獲得的身體感受。在整個(gè)攀爬過(guò)程不僅體現(xiàn)了克服困難、跨越障礙、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過(guò)硬品質(zhì)，也體現(xiàn)了積極進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度，同時(shí)也是勇德潛移默化積蓄和養(yǎng)成的過(guò)程。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱中國(guó)期刊網(wǎng)、體育科技文獻(xiàn)通報(bào)、報(bào)刊索引、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書館相關(guān)的文章和書籍，查詢有關(guān)攀巖論文36篇，有關(guān)勇德論文9篇，閱讀相關(guān)書籍十多本。為本論文提供理論依據(jù)和方法支持。

（二）專家訪問(wèn)調(diào)查

本文訪問(wèn)高校從事攀巖訓(xùn)練的教練5人，根據(jù)青少年參加攀巖運(yùn)動(dòng)練習(xí)之前和練習(xí)一定時(shí)間后的意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)，人生態(tài)度等方面的變化進(jìn)行了詳細(xì)的咨詢。

（三）邏輯分析法

結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的結(jié)果和訪談中得到的信息進(jìn)行歸納和整理并做出邏輯分析，得出論文結(jié)論。

三、結(jié)果分析

攀巖項(xiàng)目一般分為三種：速度、難度和抱石，所以攀巖運(yùn)動(dòng)大多數(shù)也是以此為主要教學(xué)內(nèi)容和手段。在攀爬中運(yùn)動(dòng)員不僅具有良好的身體素質(zhì)和嫻熟的技術(shù)動(dòng)作而且還要提前認(rèn)識(shí)線路能力并能準(zhǔn)確的應(yīng)用到比賽中，這需要果斷的判斷力；而在難度比賽里一條完整線路上會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)，越過(guò)難點(diǎn)會(huì)相對(duì)輕松一些，這需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力?？傊蕩r項(xiàng)目識(shí)線需要的準(zhǔn)確性、難度中需要的堅(jiān)毅性、抱石中需要的及時(shí)糾錯(cuò)性等獨(dú)具一格的項(xiàng)目特點(diǎn)是培養(yǎng)青少年勇德的有效途徑。勇德的內(nèi)涵是極其豐富的，在攀巖比賽和訓(xùn)練中主要表現(xiàn)形式有以下幾方面：

（一）攀巖中的不懼之勇

不懼就是不害怕，不恐懼，敢于正確的面對(duì)事實(shí)，面對(duì)挫折。在難度攀爬過(guò)程中，一條完整的線路會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)甚至多個(gè)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)里就有很多是需要大幅度的竄跳動(dòng)作完成，有些是屋檐的俯角，這需要很大的勇氣和膽量來(lái)保證動(dòng)作幅度和力度來(lái)完成以便取得更好的成績(jī)或攀爬高度。

攀巖作為極限運(yùn)動(dòng)之一，必然會(huì)對(duì)勇敢這種品質(zhì)的形成起著重要的作用。在日常的訓(xùn)練和比賽中，青少年要時(shí)刻面臨著困難與阻礙，這就需要青少年必須克服種種困難和危險(xiǎn)，完成訓(xùn)練和比賽任務(wù)。勇德正是在不斷克服困難和障礙中積累形成的。因此，不懼應(yīng)是攀巖中首要的，不可缺少的品質(zhì)。青少年必須要時(shí)刻克服自身的恐懼心理，克服外界的壓力，充滿自信的完成技術(shù)動(dòng)作和整條線路的攀爬，從而達(dá)到通過(guò)鍛煉身體，完善身心的目的。

只有具有了“不懼”，敢于面對(duì)一切，有繼續(xù)努力的勇氣，他才能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝壓力，達(dá)到成功。攀爬中的“不懼”精神會(huì)隨著平時(shí)訓(xùn)練的不斷積累變成青少年自身道德品質(zhì)的一部分，使他們敢于面對(duì)困難，勇于戰(zhàn)勝困難?！安粦帧笔桥蕩r運(yùn)動(dòng)中不可或缺的要素之一，也是青少年戰(zhàn)勝挫折，不斷進(jìn)步的前提。只有具備了“不懼”的品質(zhì)，青少年才能真正的成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)更有用的人。

（二）攀巖中的果斷之勇

果斷是指堅(jiān)決不猶豫，當(dāng)機(jī)立斷。它是一個(gè)人在行為抉擇時(shí)勇敢的表現(xiàn)，是勇德的要組成部分。果斷不是面對(duì)抉擇或突變時(shí)的瞻前顧后、猶豫彷徨，也不是草率武斷、濫下結(jié)論、

輕舉妄動(dòng)的魯莽。而是指能明辨是非，在緊急關(guān)頭能當(dāng)機(jī)立斷地做出決定，并積極執(zhí)行決定的行為。一個(gè)人的當(dāng)機(jī)立斷與勇敢行動(dòng)應(yīng)是以深思熟慮和審時(shí)度勢(shì)為前提條件。

在攀巖比賽中果斷是很重要的意志品質(zhì)速度攀爬中第一次攀爬果斷的爬出自己識(shí)線時(shí)的路線不能猶豫以便在最短的時(shí)間內(nèi)完成，第一次攀爬后要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題果斷的改進(jìn)以便能取得更好的成績(jī)，在難度攀爬和抱石的訓(xùn)練和比賽中好多大跨度的點(diǎn)都需要果斷的出手以便能順利的完成路線的攀爬。

果斷這種道德品質(zhì)是在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成的，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中注重培養(yǎng)青少年果斷的抉擇路線和遇到難點(diǎn)的決斷能力，也潛移默化的養(yǎng)成了青少年勇敢果斷的道德品質(zhì)。

（三）攀巖中的堅(jiān)毅之勇

堅(jiān)毅是一個(gè)人成功的必經(jīng)之路，不管是有天賦的還是后天努力勤學(xué)的，只有堅(jiān)持忍耐，矢志不移才會(huì)達(dá)到成功的彼岸。作為美德的堅(jiān)毅之勇不僅需要磨練還要正確的引導(dǎo)。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)是偷不得半點(diǎn)“懶”的，體育對(duì)人體的鍛煉價(jià)值是與人自身的運(yùn)動(dòng)程度成正比的。如果在體育學(xué)習(xí)中沒(méi)有堅(jiān)毅的精神，既學(xué)不到精湛運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，也達(dá)不到鍛煉身體，促進(jìn)身體發(fā)展的目的。

在攀巖運(yùn)動(dòng)中難度攀爬對(duì)堅(jiān)毅體現(xiàn)的淋漓盡致，不僅僅某一個(gè)單個(gè)動(dòng)作的動(dòng)力定型需要成千上萬(wàn)次的堅(jiān)持訓(xùn)練，難度攀爬訓(xùn)練時(shí)指力與耐力痛苦訓(xùn)練的堅(jiān)持，更重要的是在攀爬一條完整的線路中會(huì)出現(xiàn)幾次難點(diǎn)，每一個(gè)難點(diǎn)青少年必須要堅(jiān)持，一旦完成這個(gè)難點(diǎn)的攀爬就能調(diào)整以便向下一個(gè)難點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)并最終取得好的成績(jī)，如果沒(méi)有堅(jiān)毅之勇他們就會(huì)提前退出比賽。

青少年的堅(jiān)毅之勇是在平時(shí)不斷的重復(fù)實(shí)踐中養(yǎng)成的，日常要培養(yǎng)當(dāng)他們?cè)谟龅讲荒鼙荛_障礙與困難時(shí)，必須要忍耐與堅(jiān)持，并取得最后的勝利。

（四）攀巖中的知恥之勇

勇德在知恥方面的重要表現(xiàn)就是，遇事時(shí)既不逃避也不怯懦，能對(duì)其行為進(jìn)行反思，并進(jìn)行正確合理的價(jià)值判斷與思考，勇敢的面對(duì)錯(cuò)誤、失敗、挫折。一個(gè)真正的“勇”者，不但要勇于面對(duì)外在的危險(xiǎn)和困難，而且要勇于正視自身的不足和缺陷。具有勇敢品質(zhì)的人往往能正視自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，積極的去解決它。

在攀巖的訓(xùn)練和比賽中每攀爬一條新的路線不論完攀與否都不會(huì)做到盡善盡美，都會(huì)出現(xiàn)或多或少的失誤和錯(cuò)誤，因此青少年在攀完后還在不停的總結(jié)自己的失誤和錯(cuò)誤，積極的探尋解決問(wèn)題的方法。在抱石過(guò)程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤他們會(huì)馬上更改動(dòng)作和攀爬線路以便取得更好的成績(jī)。

知恥作為勇德的重要組成部分，是每個(gè)人自我完善，自我發(fā)展的必要一環(huán)。青少年經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與教育，在以后的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)于德勇的認(rèn)識(shí)會(huì)更加真切，明白認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤后的奮發(fā)圖強(qiáng)才是真正的勇敢，這種知錯(cuò)必改的精神更有利于他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、結(jié)論與建議

當(dāng)前青少年的心理問(wèn)題已經(jīng)非常突出。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各種信息的迅速傳播，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)壓力更趨嚴(yán)重。青少年心理健康已經(jīng)漸漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。攀巖運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)為青少年塑造良好的人格提供了機(jī)會(huì)。攀巖運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)富于驚險(xiǎn)性、刺激性的休閑運(yùn)動(dòng)，攀爬巖壁的過(guò)程就是在經(jīng)歷挫折，考驗(yàn)意志，挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，也是積極進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度與“勇德”積累和養(yǎng)成的過(guò)程。同時(shí)，它為培育青少年勇德提供了獨(dú)特的環(huán)境和條件。我們應(yīng)當(dāng)充分利用攀巖這項(xiàng)新型項(xiàng)目培育青少年的勇德，為青少年的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇7

論文關(guān)鍵詞:中專生 心理 教育 反思

論文摘要:著重梳理個(gè)人擔(dān)任班主任經(jīng)歷在面對(duì)中專生成長(zhǎng)中呈現(xiàn)的心理健康、情感思想等教育考驗(yàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)思路方法、事后的反思，以求用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高教育實(shí)踐能力水平。

在中等專業(yè)學(xué)校任教多年的經(jīng)歷，讓我對(duì)本地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有了相當(dāng)多的接觸和一定的了解。應(yīng)該說(shuō)近二十年來(lái)貴陽(yáng)市中專學(xué)生的精神面貌和心理特點(diǎn)呈現(xiàn)的明顯和清晰的變化軌跡與時(shí)代社會(huì)的發(fā)展變化是緊密相關(guān)的?；貞浐褪崂碜约涸谥袑＝搪殨r(shí)面對(duì)中專生思想、心理的種種現(xiàn)象問(wèn)題時(shí)，當(dāng)時(shí)的感受、認(rèn)識(shí)、選擇的對(duì)策、所行的干預(yù)、處理、與學(xué)生的互動(dòng)、效果等，印象都還十分鮮活生動(dòng)。學(xué)習(xí)接觸了“青少年發(fā)展心理學(xué)”課程之后也有借助學(xué)科理論重新對(duì)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析，以提高認(rèn)識(shí)的內(nèi)心要求，但有所忌憚，在對(duì)青少年發(fā)展心理學(xué)認(rèn)識(shí)還極其粗淺、理論水平不足的當(dāng)下，想要準(zhǔn)確全面分析事實(shí)狀態(tài)、剖析自身認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)處理方式的的當(dāng)失誤，確實(shí)勉為其難，其間的片面、粗糙和謬誤，也在所難免，不過(guò)從展示來(lái)自中專教育教學(xué)情境的案例和自己的體會(huì)以供同行專家評(píng)點(diǎn)的角度應(yīng)該是有意義的。

上世紀(jì)80年代后期我以非師范生的身份入職貴陽(yáng)市職業(yè)教育行當(dāng)，當(dāng)時(shí)貴陽(yáng)市中專學(xué)校不多，只有十來(lái)所，學(xué)校規(guī)模也不大，當(dāng)時(shí)我校在校生人數(shù)500人，其他學(xué)校大多超不過(guò)此數(shù)。那時(shí)學(xué)生性質(zhì)有兩類:學(xué)生班、職工班，職工班學(xué)生由其工作單位推薦，不必經(jīng)過(guò)入學(xué)考試，學(xué)生年齡通常較大，生活閱歷、思想成熟往往較我們這些初出校門又進(jìn)校門的老師要強(qiáng)，不需要老師對(duì)其進(jìn)行思想和心理輔導(dǎo)。學(xué)生班入學(xué)需參加高考依成績(jī)高低分別錄取入讀大學(xué)、大專或中專。1990年中專招生實(shí)行“雙軌制”，即同時(shí)招收高中和初中畢業(yè)生，過(guò)渡到1994年停止招收高中畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)中專學(xué)生語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)不錯(cuò)，綜合素質(zhì)較高， 90-96年間我校中專錄取線高于貴陽(yáng)一中錄取分?jǐn)?shù)線，生源以貴陽(yáng)城區(qū)學(xué)生為主，學(xué)生中違反紀(jì)律或因心理問(wèn)題引發(fā)異常事件的情況很少發(fā)生。1997年中專畢業(yè)國(guó)家不再包分配，生源情況有了變化，學(xué)生文化素質(zhì)下滑，教學(xué)和管理問(wèn)題增多，職工班變得名不副實(shí):學(xué)生年齡趨小，不再由工作單位推薦。許多不愿讀書、不能讀書的孩子由父母押著來(lái)讀“職工班”，職工班變成“放牛班”、“猴子班”。2000年取消“職工班”，之后大學(xué)擴(kuò)招，中專生源質(zhì)量又進(jìn)一步下降，班集體和教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，學(xué)生不學(xué)、逃課嚴(yán)重、與任課老師頻繁沖突、寢室管理幾乎癱瘓，可以說(shuō)2000年是本地中專教學(xué)管理最困難、問(wèn)題最嚴(yán)重的時(shí)期，學(xué)校和班主任應(yīng)對(duì)不暇地處理各種各樣突發(fā)事件，不可能有針對(duì)地進(jìn)行學(xué)生思想和心理干預(yù)。之后幾年似乎學(xué)生思想的混亂和管理難度在惡化到極點(diǎn)之后漸有回落，但中職學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是在一種相當(dāng)惡劣的狀態(tài)維持。2007年中職入學(xué)改用注冊(cè)式招生制度，國(guó)家開始宣傳和鼓勵(lì)職業(yè)教育，中職教育的政策環(huán)境呈向好趨勢(shì)，但具體到中專學(xué)校普遍面臨著重大的調(diào)整和改革的壓力，即如何改革調(diào)整以增加學(xué)校生活對(duì)學(xué)生吸引力和實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生求職和成長(zhǎng)的問(wèn)題。這是一個(gè)復(fù)雜的、具有開拓性的問(wèn)題，也是中等職業(yè)學(xué)校在新的歷史背景下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值必須要解決的問(wèn)題。

目前中職學(xué)校學(xué)生，其家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位等方面幾乎都有這樣或那樣的問(wèn)題，這些成長(zhǎng)中的青少年特別需要來(lái)自學(xué)校和教師的關(guān)懷與指導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們?cè)谥俺砷L(zhǎng)過(guò)程中的缺失，在班主任工作中，我感覺(jué)到:不管他們呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是什么，“愛”和“管教”對(duì)這些孩子都是最對(duì)癥、最有效的教育方劑。

我所帶的班級(jí)有一位學(xué)生，從小被家里送到足球?qū)W校學(xué)足球，聽說(shuō)家里投入了不少的錢結(jié)果卻沒(méi)有學(xué)出來(lái)，這個(gè)學(xué)生文化底子差，父母從來(lái)不與班主任見面，孩子本人還機(jī)靈，但學(xué)習(xí)無(wú)興趣，更嚴(yán)重的是個(gè)性及精神狀態(tài)十分的消極、懶散，身上有明顯的長(zhǎng)期被打擊、受壓抑的灰色、麻木情緒，從沒(méi)見他在足球場(chǎng)上踢過(guò)球，這些出現(xiàn)在一個(gè)十七八歲的少年身上，看著叫人難受，為將此同學(xué)拉進(jìn)班集體，激發(fā)其主動(dòng)性和活力，我安排他擔(dān)任了班級(jí)體育委員、足球隊(duì)長(zhǎng)，體育委員的工作由我做好準(zhǔn)備再讓他面向全班安排組織，又安排一位體育委員配合他工作，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)對(duì)他和班上許多同學(xué)來(lái)講“感受成功”是一服迫切需要的補(bǔ)藥，這些學(xué)生們尚未踏入社會(huì)就已經(jīng)被打壓磨滅得灰頭土臉的，具備典型的“失敗者心態(tài)”，對(duì)于他們?nèi)绻軌蛱峁┮环N機(jī)會(huì)讓他們能感受經(jīng)由自己努力收獲成功，是重新喚起他們自信和自我的關(guān)鍵，于是，一段時(shí)間內(nèi)我特別重視足球隊(duì)的活動(dòng)，到場(chǎng)地組織催促訓(xùn)練(如果班主任不到場(chǎng)，連人數(shù)都湊不齊)，為他們邀約比賽對(duì)手，組織女同學(xué)觀戰(zhàn)送水，賽后總結(jié)鼓勵(lì)。剛開始這些孩子表現(xiàn)讓人泄氣:場(chǎng)上互相責(zé)怪，吵架，沖動(dòng)負(fù)氣，無(wú)法配合，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)別人有問(wèn)題，從來(lái)看不到自己的問(wèn)題所在，盡犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，盡管有一個(gè)半專業(yè)的球員在隊(duì)里，我盼望已久的哪怕一粒進(jìn)球都等不來(lái)，我一面繼續(xù)平衡協(xié)調(diào)球員關(guān)系，一面在所有場(chǎng)合把他們每一點(diǎn)閃光出彩的表現(xiàn)大肆渲染表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)球員，又悄悄地給隊(duì)長(zhǎng)增加責(zé)任，終于在一個(gè)多月以后，球隊(duì)有了進(jìn)球，再后來(lái)交戰(zhàn)有了勝利，這以后我漸漸可以放手了，足球成了班上一些同學(xué)的樂(lè)趣，他們的精力有了方向，不再像從前沒(méi)有方向地、破壞性地宣泄青春的力量或者是百無(wú)聊賴地軟體動(dòng)物般遲鈍、懶散。球隊(duì)同學(xué)精神面貌變得開朗積極活躍多了，影響班級(jí)氣氛也有了正面改變。

我所經(jīng)歷的一場(chǎng)“群毆事件”使我體會(huì)到青少年心理矛盾的尖銳復(fù)雜和教師成年人及時(shí)干預(yù)的重要。

中職學(xué)校女生占多數(shù)的班集體，學(xué)生比較典型的有兩種類型，一類學(xué)生來(lái)自農(nóng)村、少數(shù)來(lái)自城市的學(xué)生本分老實(shí)，不敢惹事，另一類囂張膽大，急于在群體中在老師的視線外建立起自己的權(quán)威和優(yōu)越地位，甚至做大姐大，如果不能在班級(jí)管理中平衡抑制后一類人的勢(shì)頭，正常班風(fēng)的樹立必然失敗，極有可能前一類學(xué)生會(huì)被迫向后一類學(xué)生靠攏依附，班集體就會(huì)向惡性狀態(tài)發(fā)展。

2004年我接了一個(gè)財(cái)會(huì)班，有幾員女猛將在其中，班干部組建不大順利，主要原因就是本分踏實(shí)的學(xué)生不敢或不愿干事管人，而踴躍要求當(dāng)官的一些學(xué)生，一看上去就是那種管不住自己卻想掌權(quán)管別人，亂干事的人。這天上午有一個(gè)地縣學(xué)生突發(fā)急癥，我送到醫(yī)院，忙到一點(diǎn)過(guò)鐘才回到學(xué)校，心里有點(diǎn)隱隱的不安，沒(méi)有回辦公室，走到教室門口聽見里面有怪異的聲響，一推門，門從里邊抵住了，里邊的學(xué)生聽到我的聲音炸了鍋，使勁推開門一看是幾個(gè)女生正圍毆班上一個(gè)女同學(xué)，把她打得縮在桌底下，在場(chǎng)的同班同學(xué)有看熱鬧的，有漠不關(guān)心的，有嚇壞的，沒(méi)有一個(gè)上前勸阻，我當(dāng)時(shí)又氣又急，趕緊控制事態(tài)，將肇事學(xué)生交給保衛(wèi)科做調(diào)查筆錄，報(bào)告學(xué)生科，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)旁觀者調(diào)查了解情況訓(xùn)話交代事項(xiàng)，致電被打?qū)W生家長(zhǎng)接走孩子檢查身體，回到辦公室整理解決問(wèn)題思路:要避免被打?qū)W生方鬧大事情;要防止打人一方結(jié)成小團(tuán)體，下一步危及班級(jí);要幫助班內(nèi)同學(xué)對(duì)此事形成一個(gè)合適的態(tài)度，以樹立正確的是非觀和盡快平復(fù)此是的不良影響。這次事件的五個(gè)打人者都有家庭關(guān)系異常導(dǎo)致的心緒惡化的情況，調(diào)查中能感覺(jué)到她們心理上的怨恨、緊張不滿甚至仇恨，而在此事件中她們?yōu)樽约捍蛉苏伊撕芏喑浞终娴睦碛?，好像自己是在為眾人出頭，主持正義，替天行道，其實(shí)根本原因還是給自己的不良情緒找一個(gè)宣泄口。被打?qū)W生比較典型地體現(xiàn)出為得到同齡伙伴的接納喜歡而有意無(wú)意討好迎合別人的青少年心理，以致于做出一些不妥當(dāng)?shù)男袨?，?dāng)穿幫后，反而成了眾矢之的，結(jié)果她拒絕同學(xué)，同學(xué)漠視她。在接下來(lái)的心理輔助、思想教育工作中，我認(rèn)為最失敗的就是針對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行的部分。后來(lái)我設(shè)想了一些方式方法想讓這位女生重新融入班集體，發(fā)展新友誼，但畢業(yè)前照畢業(yè)相，她來(lái)找我提出不參加，我一再勸解最后她流淚請(qǐng)我理解她，無(wú)奈我只能接受自己教育失敗的事實(shí)。幾位打人的學(xué)生我要求其監(jiān)護(hù)人到學(xué)校，當(dāng)面分析其打人行為的下作可恥，尋找“替罪羊”心理的陰暗卑劣，要求學(xué)生及家長(zhǎng)要勇敢面對(duì)自己生活和心理上真正的問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理負(fù)面情緒，否則錯(cuò)誤的想法惡劣的心態(tài)會(huì)給自己的將來(lái)帶來(lái)更多的問(wèn)題和不幸。在隨后的班級(jí)日常管理中重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)她們開闊心胸，轉(zhuǎn)換角度看問(wèn)題，多參與集體活動(dòng)。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的主要活動(dòng)是在心理和心理-生理活動(dòng)現(xiàn)象內(nèi)進(jìn)行的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！睆?qiáng)調(diào)說(shuō)明在青少年教育中和成長(zhǎng)中心理疏導(dǎo)、思想的指導(dǎo)是學(xué)校教育產(chǎn)生作用的重要基礎(chǔ)，尤其對(duì)目前的中專生來(lái)說(shuō)雖然學(xué)習(xí)壓力不大，但與同齡人相比有更多的困惑、更少的機(jī)會(huì)和更復(fù)雜的生存困擾，作為離這類學(xué)生最近的教育工作者應(yīng)以最溫暖的善意、最徹底的包容接近他們，盡力培育他們，運(yùn)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、教育直覺(jué)和心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，控制自己，學(xué)會(huì)調(diào)適心理，擁有健康成熟的心態(tài)，與社會(huì)一同進(jìn)步成長(zhǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生 心理健康 心理健康教育 干預(yù)策略

青少年心理健康教育是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和國(guó)計(jì)民生的大事。近年來(lái)，馬加爵事件、徐麗殺母事件、虐熊虐貓事件以及前段時(shí)間的林森浩事件更加強(qiáng)了全社會(huì)對(duì)青少年心理健康教育的重視。高中階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人人生發(fā)展的重要階段，對(duì)他們的心理健康教育不僅是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

一、心理健康的相關(guān)內(nèi)涵

（一）心理健康的內(nèi)涵。世界衛(wèi)生組織（WHO）1989年提出：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)具體提出，心理健康是指：“①身體、智力、情緒十分調(diào)和：②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著效率的生活?！币簿褪钦f(shuō)，健康是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康幾個(gè)層面的共同發(fā)展，健康不僅是一種身心狀態(tài)，也是一種生活態(tài)度和生活方式。

（二）心理健康教育的內(nèi)涵。所謂心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就內(nèi)容而言包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)兩個(gè)方面。因而，廣大的教育工作者應(yīng)根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，并結(jié)合高中生具體的心理健康狀況，采取相應(yīng)的教育策略。

二、高中生心理健康教育方面存在的主要問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不足。目前，高中生心理健康狀況令人擔(dān)憂，但是這種情況并未引起教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)足夠的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師還只是把眼睛盯著學(xué)生的考試成績(jī)，盯著升學(xué)率，而很少甚至沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。心理健康教育和生存能力訓(xùn)練還沒(méi)有普及，性心理健康教育也很少。家長(zhǎng)也極少關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為成績(jī)就能代表一切。這會(huì)在很大程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功與生活中的失敗并存，會(huì)使得許多高中生雖然學(xué)了一些課本知識(shí)，但在日常生活中遇到困難和挫折常常不知所措，甚至一蹶不振，嚴(yán)重者成為精神病患者或者走上自殺輕生之路。這對(duì)其以后的人生道路會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2014年2月18日發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院在讀碩士研究生林森浩飲水機(jī)投毒毒殺室友黃洋一案。被告人林森浩終因犯故意殺人罪被判處死刑，。林森浩從小學(xué)到大學(xué)一直成績(jī)優(yōu)秀，尤其酷愛英語(yǔ)，高考時(shí)以780分高分進(jìn)入中山大學(xué)，并于2010年被中山大學(xué)推薦免試進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院攻讀碩士研究生。入學(xué)后他的學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)領(lǐng)先，他發(fā)表的論文大大超過(guò)學(xué)校的要求。就是這樣一個(gè)在學(xué)習(xí)上的天之驕子，在現(xiàn)實(shí)生活中卻處理不好各種問(wèn)題，處處不順心，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。不管是對(duì)于兩個(gè)年輕人的家庭還是整個(gè)社會(huì)而言，都留下了持久的傷痛和遺憾。也許林森浩案件是個(gè)個(gè)例，但足以讓教育工作者和家長(zhǎng)警醒。如果在林森浩心理發(fā)展的重要時(shí)期，教師沒(méi)有一味地教授書本知識(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有一味地對(duì)其遷就、縱容，認(rèn)為只要讀好書其他一切家長(zhǎng)都可以容忍，而是及時(shí)予以心理干預(yù)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，也許就不會(huì)出現(xiàn)這種悲劇。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。所羅門教授說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師關(guān)懷，那是無(wú)比幸福的。相反如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問(wèn)題?！庇纱丝梢?，教師在高中生心理健康教育中的重要性，學(xué)生許多心理問(wèn)題的出現(xiàn)與教師心理健康狀況有密切的關(guān)系。教師始終生活在學(xué)生之中，他們有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。然而，目前一般的中學(xué)專職心理教師數(shù)量不多，并且現(xiàn)代日益緊張和繁忙的生活給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，一些教師會(huì)產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。早在2000年，中國(guó)中小學(xué)心理健康課題組對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康測(cè)試，結(jié)果表明約有5成教師存在心理問(wèn)題。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

（三）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。教育是一個(gè)立體的、多維的系統(tǒng)，學(xué)校教育非常重要，但是學(xué)校教育離不開家庭教育的支持與配合，心理健康教育更是如此。而目前學(xué)校教育中，一學(xué)期除了開家長(zhǎng)會(huì)，教師與家長(zhǎng)幾乎沒(méi)什么交流，家長(zhǎng)學(xué)校也是形同虛設(shè)。這就造成學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，沒(méi)有形成統(tǒng)一的教育方針與對(duì)策，從而降低對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的效果。

三、高中生心理健康教育的干預(yù)策略

學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而又堅(jiān)定的過(guò)程，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要各方的共同努力。

主動(dòng)開展家庭心理干預(yù)

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因而父母要轉(zhuǎn)變只重智育忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。要注意鍛煉孩子吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難、障礙、曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨練其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。

此外，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)務(wù)必要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，應(yīng)積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。當(dāng)孩子遇到心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多最終釀成大禍。

加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

各個(gè)中學(xué)要抓緊時(shí)間培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍。其次，開展心理健康教育必須是全體教師廣泛參與，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。每一位教師都掌握心理健康與心理衛(wèi)生的基本知識(shí)有利于隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。尤其是要對(duì)與學(xué)生朝夕相處的班主任進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，使其能靈活運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)和技能。

形成教育合力

首先，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在學(xué)生心理健康教育中的地位和作用。其次，學(xué)生家長(zhǎng)要改變這種觀點(diǎn)，不要認(rèn)為學(xué)生送到學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校全面負(fù)責(zé)，不管是學(xué)習(xí)上還是心理上都不管不顧。家長(zhǎng)也應(yīng)意識(shí)到心理健康的重要性，并有意識(shí)地了解學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。雙方應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，反過(guò)來(lái)再來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，只有學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)手合作才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，互惠互利，相互聯(lián)系，相互作用，從而形成教育合力來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

四、總結(jié)

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理”，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起各方的高度關(guān)注。以上我們對(duì)高中生心理健康教育的各項(xiàng)研究是建立在各個(gè)中學(xué)心理健康教育真實(shí)存在的基礎(chǔ)之上的，形同虛設(shè)的心理健康教育沒(méi)辦法研究也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學(xué)率的不斷提升，高中階段的升學(xué)壓力在逐漸減小。希望在這樣有利的環(huán)境中，學(xué)校和家長(zhǎng)能真正意識(shí)到心理素質(zhì)的好壞對(duì)于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是把心理健康教育看做可有可無(wú)的、應(yīng)急的舉措。

參考文獻(xiàn)：

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【論文摘要】文章通過(guò)對(duì)學(xué)生逆反心理概念的陳述。指出了學(xué)生逆反心理的情緒性、對(duì)抗性、奇特性、內(nèi)瞎性和破壞性等特征，進(jìn)而具體分析了學(xué)生逆反心理形成的內(nèi)在原因，最后提出了解決學(xué)生逆反心理問(wèn)題的若干對(duì)策和措施。

孔子曾說(shuō)：“朽木不可雕也，糞土之墻不可枵也?！边@是說(shuō)，有一天，孔子的學(xué)生宰予在白天里睡覺(jué)。被孔子看到了，就罵他這個(gè)爛木頭無(wú)法雕鑿，這個(gè)爛墻去粉刷也粉刷不好。雖然孔子提出了“有教無(wú)類”的主張，也確實(shí)在招生對(duì)象上進(jìn)行了許多有益嘗試，并培養(yǎng)出相當(dāng)一大批在當(dāng)時(shí)社會(huì)有一定影響的學(xué)生，但是作為教師，當(dāng)面對(duì)學(xué)生不成器時(shí)所采取的“不可雕”、“不可朽”的放棄態(tài)度無(wú)疑是值得批判的，而這也正是他被墨子批評(píng)的一個(gè)重要方面。那么，在今天現(xiàn)代教育的背景下，教師應(yīng)該如何面對(duì)學(xué)生，特別是如何面對(duì)道德素質(zhì)低下、品行惡劣、品德落后的學(xué)生，是采取“不可雕”還是“雕”，是教育還是放棄的態(tài)度，的確是值得我們教師仔細(xì)思考的一個(gè)問(wèn)題。

今天，當(dāng)很多教師面對(duì)道德素質(zhì)低下、品行惡劣、品德極差的學(xué)生時(shí)，往往將其比喻為“朽木”，實(shí)際上，所謂的“朽木”并非一朝一夕形成的，而是經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，而其中最關(guān)鍵的就是逆反心理的形成。本文擬就這一問(wèn)題，試圖通過(guò)對(duì)逆反心理成因的分析，來(lái)對(duì)其解決策略做一探討。

一、學(xué)生逆反心理的概念與特征

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，逆反是一種心理現(xiàn)象，是指對(duì)事情所作的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。①既然如此，作為一種心理現(xiàn)象，逆反心理就是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，是人的自我意識(shí)、獨(dú)立意向與外部監(jiān)護(hù)管教的內(nèi)容、方式等不相適應(yīng)以至發(fā)生沖突的反映?！雹趶哪娣葱睦淼亩x我們可以看出，它具有以下幾個(gè)特征：

1．從其表現(xiàn)的形式上來(lái)說(shuō)，它具有強(qiáng)烈的情緒性

情緒情感是心理發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是我們判斷心理發(fā)展水平的重要標(biāo)志。逆反作為青少年發(fā)展中一種特定的心理現(xiàn)象，同樣也伴隨著一定的情緒、情感表現(xiàn)。事實(shí)上，由于它并不認(rèn)同監(jiān)護(hù)人的思想、觀念以及待人處世的方式和方法等，而是體現(xiàn)了個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展，所以表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的情緒性。當(dāng)然，這種情緒、情感表現(xiàn)會(huì)因每個(gè)人個(gè)性特征的差異、監(jiān)護(hù)人的態(tài)度、所處具體環(huán)境和情景等的不同而表現(xiàn)出不同的程度。但總的來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩是其最明顯的特征之一。

2．從其目標(biāo)的指向上來(lái)說(shuō)，它具有一定的對(duì)抗性

從逆反心理的概念我們可以看出，它是學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)與他人或社會(huì)要求不相適應(yīng)以至發(fā)生沖突的反映，盡管說(shuō)沖突是逆反心理的極端表現(xiàn)形式，但實(shí)際上，無(wú)論是不相適應(yīng)，抑或是不相符合，還是發(fā)生沖突，其中都內(nèi)含著一種明顯的抵觸情緒，即對(duì)抗性。所以。對(duì)抗性是逆反心理的基本特征之一。

3．從其內(nèi)在的思維上來(lái)說(shuō)，它具有一定的奇特性

逆反心理的產(chǎn)生和發(fā)展，離不開學(xué)生的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，我們之所以說(shuō)某個(gè)學(xué)生有逆反心理，就是因?yàn)樵诔扇丝磥?lái)，這個(gè)學(xué)生對(duì)某些事情的認(rèn)識(shí)與成人不同，因而發(fā)生了偏差，具有一定的奇特性。應(yīng)該肯定，這種奇特性具有兩面性，有時(shí)它是學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要表現(xiàn)，但有時(shí)它又是有悖于社會(huì)道德規(guī)范的思想根源。對(duì)于前者，我們應(yīng)該仔細(xì)分析，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和扶持，但對(duì)于后者則應(yīng)采取相應(yīng)的措施及時(shí)阻止和遏制。

4．從其存在的形態(tài)上來(lái)說(shuō)，它具有一定的內(nèi)隱性

逆反心理作為青少年階段經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理形式，常常是學(xué)生為了維護(hù)自尊，而對(duì)教師或成人的要求采取相反態(tài)度的一種心理狀態(tài)，它往往與常理背道而馳。盡管逆反心理的形成有一個(gè)過(guò)程，并經(jīng)常伴隨著一定的不良影響，但在其存在的形態(tài)上，它卻不是以顯性外露的方式呈現(xiàn)的，而是通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)機(jī)制來(lái)存在和發(fā)展的，所以它具有一定的內(nèi)隱性。

5．從其產(chǎn)生的后果來(lái)看，它往往具有一定的破壞性

盡管逆反心理在存在形態(tài)上具有內(nèi)隱性的特征，但在逆反心理的發(fā)展過(guò)程中，卻往往伴隨著一定的態(tài)度和行為。在我們的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師和家長(zhǎng)不能正確加以引導(dǎo)和教育，就很容易使這種潛在的心理轉(zhuǎn)化為顯性的對(duì)抗沖突，其后果，或者是干擾了正常的教學(xué)秩序，或者是破壞了學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，或者是割裂了同學(xué)同伴關(guān)系，或者是影響了家庭生活，并最終阻礙學(xué)生自身的發(fā)展?？梢?，它的發(fā)展往往是以一定的破壞性為前提的。

二、學(xué)生逆反心理的成因

逆反心理是青少年在發(fā)展中出現(xiàn)的一種特定心理形式，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到，如果不能正確對(duì)待和處理這種心理，不僅有礙于青少年學(xué)生心理的順利成長(zhǎng)和健康發(fā)展，而且容易使其形成反叛和對(duì)抗情緒，產(chǎn)生不良行為，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生極為惡劣的影響。因此，弄清學(xué)生逆反心理形成的原因?qū)τ谖覀儾扇∠鄳?yīng)的策略是十分重要的。實(shí)際上，逆反心理的形成離不開以下幾個(gè)原因。

第一，隨著青少年身心的發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。③這是學(xué)生逆反心理形成的直接原因。由于他們心理的日趨成熟，在心理上進(jìn)入“斷乳期”，開始認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不許別人再對(duì)他們說(shuō)三道四，所以經(jīng)常通過(guò)和成人對(duì)抗的方式來(lái)標(biāo)榜自己的成熟。為此，就需要教師深入了解青少年身心發(fā)展的年齡特征，真正把握青少年成長(zhǎng)的基本規(guī)律，并制定出針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育方案，始終對(duì)青少年發(fā)展中的怪異行為和想法保持敏感，以便盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相關(guān)的教育措施，真正達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。筆者曾經(jīng)聽到兩個(gè)走在前面的高年級(jí)學(xué)生的對(duì)話，一個(gè)說(shuō)：“你今天真厲害，敢和老師對(duì)著干?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“怕什么，我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，老師能把我們?cè)鯓?”可見，逆反心理的形成與學(xué)生自尊心的形成和自我意識(shí)的增強(qiáng)是分不開的。第二，教育者對(duì)青少年學(xué)生采取粗暴的、簡(jiǎn)單的處理方式是加劇其逆反心理形成的重要原因之一。今天，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，廣大教育工作者的教育素質(zhì)和能力有了很大提高，但是不可否認(rèn)，在一些農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的滯后和文化教育信息的閉塞，仍有一些教師的教育水平十分低下，不僅缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，也不懂得如何教育、指導(dǎo)學(xué)生，更不知道理解和關(guān)心學(xué)生。在這種情況下，他們把教育工作完全視為謀生的基本途徑和手段，而不是把其看作一種事業(yè)，因而缺乏奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神。上述案例中這位學(xué)生的老師之所以會(huì)忽視學(xué)生的存在，就是因?yàn)樗欢脤W(xué)生發(fā)展的心理，不知道如何運(yùn)用教育教學(xué)藝術(shù)，以至最終導(dǎo)致了學(xué)生逆反心理的形成。有一次，筆者剛下課就見幾個(gè)學(xué)生在走廊打起架來(lái)，一位老師走過(guò)去之后，幾個(gè)打架學(xué)生除了一個(gè)沒(méi)跑外，其他都跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，于是這位老師就把這位不跑的學(xué)生狠狠教訓(xùn)了一頓，結(jié)果學(xué)生反倒對(duì)老師罵了幾句粗話跑開，因?yàn)樗潜黄圬?fù)的?？梢?，教師能否正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。第三，家庭環(huán)境和教育也是造成學(xué)生逆反心理的重要原因之一。由于逆反心理的形成多在青少年時(shí)期，所以家庭和父母對(duì)子女逆反心理的形成和發(fā)展有著不可忽視的影響。應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)良好的家庭環(huán)境、一個(gè)有著較高教育素質(zhì)和能力的父母都會(huì)適當(dāng)降低孩子逆反心理的發(fā)生率。而一種不良的家庭氛圍、一些父母的不良習(xí)慣和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，則會(huì)在一定程度上導(dǎo)致子女不良心理習(xí)慣的形成，包括逆反心理。有學(xué)者指出，父母關(guān)系不和睦，家庭子女人格障礙的患病率是和睦家庭的2．5倍，單親家庭子女人格障礙患病率為雙親家庭的5．9倍。對(duì)兒童的虐待通常會(huì)導(dǎo)致某些嗜好群體中多種人格障礙的并發(fā)。④這說(shuō)明，家庭對(duì)一個(gè)孩子心理的發(fā)展有著非常大的影響。如有個(gè)五年級(jí)男生，平時(shí)父母由于工作忙很少與孩子溝通，家里在吃飯時(shí)也不準(zhǔn)說(shuō)話，于是便在學(xué)校尋找一切機(jī)會(huì)說(shuō)話。后來(lái)班主任找他談話，他說(shuō)在家不能說(shuō)話憋得慌，只有在學(xué)校說(shuō)了以后，心里才會(huì)覺(jué)得舒服、輕松?？梢姡议L(zhǎng)是否懂得孩子的心理、是否會(huì)與孩子溝通、是否會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞浇逃优苯記Q定著其教育素質(zhì)和能力的高低，也直接影響到孩子能否健康發(fā)展。因此，家長(zhǎng)惟有不斷學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)和教育學(xué)，加強(qiáng)與孩子的交流與溝通，才能不斷提高自己的教育技能和水平，促進(jìn)孩子心理的健康成長(zhǎng)。

三、解決學(xué)生逆反心理問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)目前青少年學(xué)生在發(fā)展中存在的逆反心理現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合他們逆反心理的成因，我們認(rèn)為，要解決青少年學(xué)生發(fā)展中的逆反心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

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論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)道德教育；互聯(lián)網(wǎng)

一、青少年網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用現(xiàn)狀

本學(xué)期，筆者組織信息技術(shù)教師對(duì)興東初級(jí)中學(xué)一年級(jí)6個(gè)班的新生做了一項(xiàng)“因特網(wǎng)使用情況”問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有80％的學(xué)生通過(guò)各種途徑接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，其中有一大半的學(xué)生上網(wǎng)是為了打網(wǎng)絡(luò)游戲或者去聊天室聊天：15％的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)：更有3％的學(xué)生經(jīng)常接觸到一些不良的網(wǎng)站。如黃色或者暴力網(wǎng)站：還有部分學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)黑客”非常崇拜調(diào)查結(jié)果大大出乎我們的預(yù)料．這說(shuō)明加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)是擺在全社會(huì)．特別是學(xué)校教育工作者和家長(zhǎng)面前的一個(gè)刻不容緩的新課題。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，對(duì)青少年心理發(fā)展的影響。青少年正處在情感的高峰階段。他們需要有自我情感的流露和與社會(huì)發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年的情感并不能自由地表露，總是會(huì)受到社會(huì)和他人的匡正，而在網(wǎng)絡(luò)世界里他們就可以毫無(wú)拘束地放縱自己的情感，高談闊論，揮灑自如。

有學(xué)生認(rèn)為：“在網(wǎng)上，我是絕對(duì)自由的，想干啥就干啥?！彼麄?cè)诰W(wǎng)上聊天時(shí)謊話連篇，在BBS論壇上發(fā)表議論時(shí)毫無(wú)顧忌，觀點(diǎn)偏激，甚至?xí)l(fā)表一些越軌的言論。這主要由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、匿名性和信息接受、傳播的隱蔽性，使中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有傳統(tǒng)藩籬、沒(méi)有師長(zhǎng)管束，極易放縱自己的行為．完全按照自己的意愿來(lái)做自己想做的事，忘卻了社會(huì)責(zé)任。避害就利的心理又促使青少年將現(xiàn)實(shí)世界中的情感移植到網(wǎng)絡(luò)世界中，長(zhǎng)此以往，青少年會(huì)逐漸喪失現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往的技能，甚至有意識(shí)地逃避社會(huì)現(xiàn)實(shí)，情感更趨向于冷漠。在網(wǎng)絡(luò)世界里，一切都比現(xiàn)實(shí)世界自由，容易放縱自己，而回到現(xiàn)實(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。也就是所謂的“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”。另外，由于網(wǎng)絡(luò)上新鮮事物層出不窮．剛好迎合了青少年的好奇心理．因而對(duì)青少年產(chǎn)生巨大而持久的吸引力，往往會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀，產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫癥”，欲罷不能。

第二，對(duì)青少年行為方式的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)大量的不良信息，使喜歡獵奇、缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蝕，漸漸地拋棄原有的價(jià)值觀和積極向上的價(jià)值取向，受到一些不健康的生活方式的影響．在現(xiàn)實(shí)生活中盲目模仿、追求，導(dǎo)致種種畸形行為方式的形成。由于互聯(lián)網(wǎng)的“虛擬”特性，現(xiàn)實(shí)世界中的法律、道德規(guī)范在這一全新社會(huì)空間中幾乎無(wú)法發(fā)揮作用，而適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間的新規(guī)則尚未有效建立，導(dǎo)致青少年在思想上對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成了“無(wú)規(guī)則、無(wú)道德空間”的錯(cuò)覺(jué)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生．在網(wǎng)上生龍活虎，但在現(xiàn)實(shí)生活中交往卻很少。這是因?yàn)橛械膶W(xué)生喜歡崇尚自我、喜歡標(biāo)新立異、喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與許多互不相識(shí)的人來(lái)往．互相幫助，互相傾訴。但是，這種形式的交往丟掉了互動(dòng)雙方的諸多社會(huì)屬性，帶有“去社會(huì)化”的特征，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境中的社會(huì)化相去甚遠(yuǎn)。有的人將網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)作現(xiàn)實(shí)生活．脫離時(shí)代，與他人沒(méi)有共同語(yǔ)言，從而表現(xiàn)為孤獨(dú)不安、情緒低落、思維遲鈍、與他人相處不融洽等癥狀。

第三，塒青少年思想道德的影響有少數(shù)學(xué)生會(huì)上一些不健康的網(wǎng)站，如黃色網(wǎng)站和暴力網(wǎng)站。這主要是兇為部分學(xué)生好奇心強(qiáng)，辨別能力較差，自我控制能力和選擇能力較弱，抵御網(wǎng)絡(luò)糟粕的能力較弱，不能主動(dòng)地抵制不良信息的入侵。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德與網(wǎng)絡(luò)自護(hù)的教育，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展網(wǎng)絡(luò)法制教育．并提高思想認(rèn)識(shí)。還要利用在學(xué)校課堂教育的主陣地，控制引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)道德教育的有效途徑

作為學(xué)生在學(xué)校接觸網(wǎng)絡(luò)的主要引導(dǎo)人，在立足本課堂的基礎(chǔ)上．要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)道德教育。目前，我們可以從“育”、“疏”、“控”、“建”等方面人手．以期為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．育

所謂育．就是教育，說(shuō)服。在學(xué)生上第一堂信息技術(shù)課時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用規(guī)范教育．了解《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》，讓學(xué)生知道我們操作的對(duì)象雖然沒(méi)有生命力，但是仍然需要受到道德法律的約束。應(yīng)該具有高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)的道德規(guī)范，遵守使用計(jì)算機(jī)的安全制度，未經(jīng)許可不擅自使用他人的計(jì)算機(jī)，拒絕不健康和有害信息，自覺(jué)抵制盜版軟件，不制作和有意傳播計(jì)算機(jī)病毒。要同各種計(jì)算機(jī)犯罪行為作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。

在學(xué)生開始上網(wǎng)之前，首先要學(xué)習(xí)《全國(guó)青少年文明公約》。

要善于上網(wǎng)學(xué)習(xí)不瀏覽不良信息．要誠(chéng)實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人．要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，不隨意約會(huì)網(wǎng)友．要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全．不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序，要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行慎獨(dú)教育，教會(huì)學(xué)生不逾越道德的底線，抵御來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的有害信息，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣．從而維護(hù)自己的心理健康，健全自己的人格，提高自己的品格。否則，我們?nèi)绻б环N無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為小節(jié)無(wú)害，無(wú)所顧忌地放縱自己的行為．甘為欲望所驅(qū)使．很可能就會(huì)像吸食一樣，深陷其中而無(wú)法自拔，最終落得害人害己。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中缺乏他律性的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)主體享有自由的同時(shí)，如果忘記了對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，缺乏內(nèi)省的自我監(jiān)督．也就無(wú)法成為一個(gè)現(xiàn)代文明人．不管在何時(shí)何地，要時(shí)刻反省自身的行為是否符合道德要求。

2．疏

這里我所提到的疏．其實(shí)就是指使用好的教學(xué)模式或教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力完全吸引到教學(xué)中來(lái)。在具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中，網(wǎng)德教育可以和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，譬如文件的下載，教師可以預(yù)先制作一個(gè)專題網(wǎng)站．讓學(xué)生掌握常見文件類型的下載技能．同時(shí)教育學(xué)生，在下載之前要了解該文件會(huì)不會(huì)對(duì)自己的計(jì)算機(jī)造成破壞，學(xué)會(huì)保護(hù)好自己的計(jì)算機(jī)。譬如信息的搜索，可以和其他學(xué)科整合起來(lái)．布置給學(xué)生具體研究課題，比如如何評(píng)價(jià)拿破侖的功過(guò)．家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)等等，有了具體的任務(wù)，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間和精力去做其他事情，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取有價(jià)值的信息。再譬如在講信息的交流這部分內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)校局域網(wǎng)內(nèi)安裝騰訊企業(yè)版，指派給每位學(xué)生一個(gè)號(hào)碼，同時(shí)公布一個(gè)聊天主題。讓學(xué)生通過(guò)QQ來(lái)發(fā)表自己的見解．教師可以評(píng)選出最佳觀點(diǎn)，這樣學(xué)生既體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)聊天．又引導(dǎo)了學(xué)生注意自己的言論。

3．控

所謂控，即用技術(shù)的手段控制學(xué)生上網(wǎng)的內(nèi)容，上網(wǎng)的范圍可以在每臺(tái)學(xué)生機(jī)上安裝防毒、防黃軟件，譬如“網(wǎng)絡(luò)爸爸”，可以過(guò)濾不良網(wǎng)站．推薦健康網(wǎng)站．記錄上網(wǎng)歷史等等。還有在信息技術(shù)教學(xué)和機(jī)房的日常管理中，并不是希望學(xué)生時(shí)時(shí)都能上網(wǎng)。那么如何對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行控制?我們的解決方案是：使每個(gè)機(jī)房都自成一個(gè)局域網(wǎng)，再加上一個(gè)合適的服務(wù)器，讓學(xué)生機(jī)通過(guò)教師機(jī)才能連接到校園服務(wù)器，然后連接]nternet．在教師機(jī)上實(shí)現(xiàn)控制學(xué)生上網(wǎng)的功能。需要額外準(zhǔn)備的設(shè)備硬件是一塊網(wǎng)卡，軟件是服務(wù)器Winroute。

第一步，更改機(jī)房的設(shè)置，在教師機(jī)上安裝兩塊網(wǎng)卡．一塊用于連接到校園網(wǎng)(如將IP地址設(shè)為219．6O．124．76)，通過(guò)校園網(wǎng)連接到Internet，另一塊用于本機(jī)房?jī)?nèi)部網(wǎng)絡(luò)(如將IP地址設(shè)為192．168．1．250)。將學(xué)生機(jī)的組名設(shè)為一個(gè)組(如都是iifang1)，IP地址設(shè)成唯一的，并且互不沖突(如：192．168．1．1、192．168．1-2……)。

為了使學(xué)生機(jī)能上網(wǎng)，還要進(jìn)行IE設(shè)置。先打開IE的“Internet選項(xiàng)”對(duì)話框(即在IE丁具下拉菜單中選擇“Internet選項(xiàng)”命令)，進(jìn)入該對(duì)話框中的“連接”標(biāo)簽．單擊“連接”標(biāo)簽中的“局域網(wǎng)設(shè)置”按鈕，在彈出的對(duì)話框中設(shè)置“地址”為教師機(jī)的內(nèi)部IP地址(在這里是192．168．1．250，端口為3128)。完成計(jì)算機(jī)設(shè)置之后，機(jī)房應(yīng)滿足兩個(gè)條件：一是教師機(jī)可以正常上網(wǎng)．二是學(xué)生機(jī)可以正常通過(guò)TCP／IP協(xié)議與教師機(jī)相連(即通過(guò)網(wǎng)上鄰居可以找到教師機(jī))。

第二步，安裝合適的服務(wù)器，我們選擇的是WinRoute軟件。WinRoute是一個(gè)免費(fèi)的軟件(在華軍軟件園可以下載)，它提供防火墻功能，可使多臺(tái)機(jī)器使用同一個(gè)IP地址訪問(wèn)Internet：而且只需要在教師機(jī)上安裝WinRoute軟件即可，學(xué)生機(jī)上無(wú)需安裝。

WinRoute的安裝過(guò)程非常簡(jiǎn)單，雙擊安裝程序后只需按照提示點(diǎn)擊按鈕，當(dāng)出現(xiàn)對(duì)話框時(shí)，先選擇“Networkadapterf局域網(wǎng))”，再點(diǎn)擊下面的小三角，選擇具有外部IP地址的網(wǎng)卡(如：219．60．124．761．再點(diǎn)擊“OK”按鈕就可以了。之后，重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)．會(huì)發(fā)現(xiàn)在任務(wù)欄上多了一個(gè)小圓球圖標(biāo)，這說(shuō)明Winroute安裝成功了。

第三步，對(duì)WinRoute做一些簡(jiǎn)單的設(shè)置。雙擊任務(wù)欄上的WinRoute圖標(biāo)(小圓球圖標(biāo))，將會(huì)看到一個(gè)要求輸入WinRoute管理員密碼的對(duì)話框，因?yàn)槲覀冞€是第一次進(jìn)入WinRoute，還沒(méi)有為WinRoute設(shè)置管理密碼，所以直接單擊“OK”按鈕就可以進(jìn)入WinRoute的管理界面了。單擊WinRoute的“Settings”菜單下的“ProxyServer”命令，在彈出的對(duì)話框“General”標(biāo)簽中勾選上“ProxyServerEnabl”復(fù)選框。由于教師機(jī)是先與校園網(wǎng)連接，再連接到Internet上。所以要設(shè)置二級(jí)。這里在“Advanced”標(biāo)簽中輸入“Patentproxy”為219．60．124．76．端口是3128即可。此時(shí)，教師機(jī)就可以對(duì)學(xué)生上網(wǎng)實(shí)行控制了。

方法是右擊任務(wù)欄上的Winroute小圓球圖標(biāo)，在彈出的對(duì)話框中單擊“StopWinRouteEngine”命令，則學(xué)生機(jī)就不能上Internet了，而教師機(jī)還可以正常上網(wǎng)。如果想讓學(xué)生機(jī)上網(wǎng)，右擊任務(wù)欄上的Winroute小圓球圖標(biāo)．然后單擊“StartWinRouteEngine”命令就可以了。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的設(shè)置就實(shí)現(xiàn)了在課堂上教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)上網(wǎng)的功能。

4．建

所謂建，就是我們信息技術(shù)教師要聯(lián)合各個(gè)學(xué)科教師，努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化．形成正確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文化氛圍．加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)成為學(xué)生的網(wǎng)上樂(lè)園。校園網(wǎng)是否有生命力，關(guān)鍵要看網(wǎng)絡(luò)信息是否豐富．對(duì)學(xué)生教師是否有吸引力，信息資源匱乏的網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)空網(wǎng)、死網(wǎng)，沒(méi)有存在的價(jià)值。怎樣搞好信息資源的建設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)上的信息富有價(jià)值，這需要看信息資源服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)，他們需要什么信息。所以在校園網(wǎng)數(shù)字資源建設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的對(duì)象性原則，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與，為學(xué)生服務(wù)，做到“一切為了學(xué)生．為了一切的學(xué)生。為了學(xué)生的一切”。

第一步，我們把收集到的大量適合于學(xué)生瀏覽的優(yōu)秀國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站分門別類地進(jìn)行整理．以綠色通道的形式放在校園網(wǎng)上．這樣學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料就方便多了，綠色通道鏈接了“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“學(xué)科資源”、“網(wǎng)上學(xué)?！薄ⅰ巴庹Z(yǔ)教學(xué)”、“軟件天地”、“搜索網(wǎng)站”等一系列的網(wǎng)站，并注有相關(guān)的說(shuō)明和鏈接。有了這樣的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，學(xué)生上網(wǎng)就安全了，目的也明確了。從而讓學(xué)生逐漸把校園網(wǎng)當(dāng)作自己的信息中心、渴望訪問(wèn)的網(wǎng)站。

第二步。校園網(wǎng)信息完善階段，以師生共建為主。以信息技術(shù)競(jìng)賽為突破口。讓有能力的學(xué)生先行一步，掌握網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)與應(yīng)用，建立個(gè)人網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)站、專題網(wǎng)站，個(gè)人網(wǎng)站具有強(qiáng)烈的個(gè)性化，為個(gè)人資料收集整理、網(wǎng)上宣傳交流、主體探究服務(wù)：班級(jí)網(wǎng)站具有體現(xiàn)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，設(shè)立班級(jí)相冊(cè)、榮譽(yù)榜、學(xué)生作品、團(tuán)隊(duì)生活和具有班級(jí)特色等方面內(nèi)容的欄目：專題網(wǎng)站以學(xué)科內(nèi)容為主題，深入探討學(xué)習(xí)社會(huì)中的某一個(gè)問(wèn)題．形成學(xué)生全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣全體師生行動(dòng)起來(lái)了，建立起了對(duì)教學(xué)有用的網(wǎng)站、信息，從而讓信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化得以實(shí)現(xiàn)。

第三步，互動(dòng)網(wǎng)站的創(chuàng)建。在前兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生已有了較強(qiáng)的用網(wǎng)、建網(wǎng)能力。如何讓靜止的信息互動(dòng)起來(lái)呢?如何讓學(xué)生在用網(wǎng)、建網(wǎng)過(guò)程中形成良好的網(wǎng)風(fēng)呢?如何讓校外家長(zhǎng)、同行的信息集中到校園網(wǎng)中來(lái)呢?一系列問(wèn)題都是圍繞互動(dòng)網(wǎng)站的建設(shè)開展，設(shè)立信箱、聊天室、論壇，校園網(wǎng)上每條信息均設(shè)立評(píng)論，收集網(wǎng)上的各種建議、反饋信息，最終讓網(wǎng)上所有信息都有了生命并能推陳出新。我們的重點(diǎn)是建設(shè)校園論壇，即一個(gè)能讓學(xué)生自由發(fā)表言論、溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的舞臺(tái)，也是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。在選題方面，讓學(xué)生自發(fā)地以生活中的熱門話題或?qū)W習(xí)中的疑難問(wèn)題或心理上的心理問(wèn)題為主題創(chuàng)建論壇：在管理方面，我們先動(dòng)員各科科代表、有論壇使用經(jīng)驗(yàn)興趣的學(xué)生做版主，并讓他們組織學(xué)生建成一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)(或叫興趣小組)，提出自己的發(fā)展思路與管理方式，在使用過(guò)程中及時(shí)整理與總結(jié)，我們只是告訴學(xué)生：“要自己多提供資料，對(duì)網(wǎng)友發(fā)上來(lái)的帖子要及時(shí)回復(fù)，要善于總結(jié)，充分利用獎(jiǎng)勵(lì)、置頂?shù)确绞郊ぐl(fā)網(wǎng)友參與討論；學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)論壇成果要以電子報(bào)刊或網(wǎng)頁(yè)形式總結(jié)．讓學(xué)生版主提高編輯能力，對(duì)成果反思，進(jìn)而提高信息素養(yǎng)。”