導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社會(huì)心理學(xué)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育社會(huì)心理學(xué)；學(xué)科；發(fā)展歷程；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G804.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2016）05-0100-08

Abstract： he international sport social psychological researches have a history of more than 110 years， but there is no systematic report on the history until now all over the world. his study analyzed the documents conserved in portdiscus to make clear the academic history of sport social psychology. tudy found that the scientific research of sport social psychology appeared at the end of 1800s， subsequently it went to low ebb during 1900 to 1929， and until 1930 to 1959 there was a growth momentum. Benefit of the primary researches， the notion of "social psychology of sport" was reported at the end of 1960s， consequently the North American researchers led to construct the new discipline during 1970 to 1989， which is the most active discipline construction up to now； however， its development momentum stopped during 1990s， although there were more related publications， there was little research from the discipline's perspective. port social psychological researches are the major part of sport psychology in the 21st century， but there is still little publication that discusses sport social psychology from the discipline perspective， and what's more， the North American researchers have been ignoring the discipline issues of sport social psychology， instead， the recent publications are mainly from European and Chinese researchers.

國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究者通常將美國(guó)學(xué)者Norman riplett于1898年發(fā)表在《he American Journal of Psychology》上的碩士學(xué)位論文《he Dynamogenic Factors in Peacemaking and Competition》看做體育社會(huì)心理學(xué)研究誕生的標(biāo)志（如邱卓英和邱宜均，1995；Jowett和Lavallee，2007；王進(jìn)，2013等），如此算來(lái)，體育領(lǐng)域中的社會(huì)心理學(xué)研究已有110多年的歷史，但是這門(mén)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程如何，目前無(wú)法查閱到相關(guān)報(bào)道。本研究根據(jù)8部以體育社會(huì)心理學(xué)為名的著作（Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986；Russell，1993；agger和Chatzisarantis，2005；Jowett和Lavallee，2007；王進(jìn)，2013）中介紹的體育社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，依托國(guó)際體育科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)portdiscus中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，詳細(xì)考證了國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究的發(fā)展歷程。

1科學(xué)的體育社會(huì)心理學(xué)研究出現(xiàn)在19世紀(jì)末期

人們思考社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題的歷史可以追溯到人類能夠顧及彼此的時(shí)代，但系統(tǒng)的、科學(xué)的社會(huì)心理學(xué)研究直到19世紀(jì)末期才出現(xiàn)（Kassin，F(xiàn)ein和Markus，2011）。當(dāng)時(shí)歐美國(guó)家體育文化蓬勃發(fā)展，特別是競(jìng)技體育、職業(yè)體育和體育傳媒的進(jìn)步，以及現(xiàn)代夏季奧運(yùn)會(huì)的復(fù)興，體育運(yùn)動(dòng)中的心理現(xiàn)象引起了人們的注意，經(jīng)常有運(yùn)動(dòng)員、教師、記者、醫(yī)生在報(bào)刊上撰文予以評(píng)論（King、Raymond和imon-homas，1995），因此19世紀(jì)末期應(yīng)該產(chǎn)生了一些體育社會(huì)心理學(xué)方面的評(píng)論和學(xué)術(shù)論文，但受制于文獻(xiàn)儲(chǔ)存和檢索技術(shù)，現(xiàn)在很難查閱那些文獻(xiàn)（Green和Benjamin，2009），所以那個(gè)時(shí)代的國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究情況暫時(shí)難以深度考察。

從目前可以查閱的文獻(xiàn)信息來(lái)看，體育社會(huì)心理學(xué)研究出現(xiàn)在19世紀(jì)末期，最著名的研究成果是riplett（1898）發(fā)現(xiàn)美國(guó)自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員單獨(dú)騎行與比賽時(shí)的成績(jī)差異，然后實(shí)施了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)，得出競(jìng)爭(zhēng)和他人在場(chǎng)會(huì)影響參賽者成績(jī)的結(jié)論。portdiscus中還儲(chǔ)藏著另外3項(xiàng)公開(kāi)報(bào)道于19世紀(jì)末期的研究：1）issié（1894）觀察一名法國(guó)自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員，發(fā)現(xiàn)他比賽成績(jī)比訓(xùn)練成績(jī)好，認(rèn)為與他人競(jìng)爭(zhēng)有助于提高騎行成績(jī)；2）antayana（1894）分析了人們參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；3）Mosso（1897）在1894年7月組織10名意大利山地軍人登上Monte Rosa山，11日到19日他們住在4560米的臨時(shí)營(yíng)地，期間進(jìn)行體能測(cè)試。他發(fā)現(xiàn)爬山過(guò)程中領(lǐng)頭的人會(huì)比后面的人更快的感到疲勞，引體向上測(cè)試中士兵們會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種互相競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致重復(fù)次數(shù)不可思議的超過(guò)力竭上限。

盡管當(dāng)時(shí)的研究者們并沒(méi)有故意創(chuàng)建體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科或開(kāi)展體育社會(huì)心理學(xué)研究的主觀意愿，但從歷史的視角看，這4篇論文開(kāi)創(chuàng)了體育社會(huì)心理學(xué)研究的先河，特別是riplett（1898）的研究，經(jīng)過(guò)Allport（1924）介紹（pp.261-262，280），讓后來(lái)的一些學(xué)者意識(shí)到了體育社會(huì)心理學(xué)研究的存在（如Kenyon，1970；Martens，1970；Richardson，1972）。

2體育社會(huì)心理學(xué)研究興起于20世紀(jì)30年代

19世紀(jì)末期出現(xiàn)的體育社會(huì)心理學(xué)研究的星星之火并沒(méi)有順勢(shì)在20世紀(jì)初燎原，盡管當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的良好發(fā)展勢(shì)頭從理論上為體育社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境，但portdiscus收錄1900年至1929年間的體育社會(huì)心理學(xué)文獻(xiàn)只有7份（分別是：Patrick（1903）認(rèn)為參加足球運(yùn)動(dòng)可以減輕心理緊張；Wallace（1908）分析了大學(xué)體育對(duì)道德的影響；ehe（1910）提出可以通過(guò)體育教育實(shí)施道德教育；mith（1914）論述了體育活動(dòng)的道德價(jià)值；argent（1915）認(rèn)為參加體育活動(dòng)可以增強(qiáng)女性自信心；lither（1917）分析了教職工對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度；ilcox（1919）介紹了體育運(yùn)動(dòng)中的禮節(jié)），但這些研究均源自研究者的個(gè)人主觀分析。提示，19世紀(jì)末期出現(xiàn)的體育社會(huì)心理學(xué)研究議題和技術(shù)，并沒(méi)有引起重視，當(dāng)時(shí)體育社會(huì)心理學(xué)研究思想尚未形成。

從20世紀(jì)30年代開(kāi)始，體育社會(huì)心理學(xué)研究成果的數(shù)量、議題范疇和研究技術(shù)取得明顯發(fā)展。首先，僅30年代10年中發(fā)表的論文數(shù)量就達(dá)到19篇，是20世紀(jì)前30年總量的2.71倍（見(jiàn)圖1）。

研究技術(shù)也在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始進(jìn)步。以人格研究為例，Ragsdale（1932）推斷體育專業(yè)學(xué)生人格的依據(jù)是他們的入學(xué)申請(qǐng)材料中自己陳述的興趣、理想和社會(huì)經(jīng)歷，高中班主任或老師對(duì)其性格和能力的評(píng)價(jià)，以及大學(xué)班主任對(duì)其評(píng)分和評(píng)價(jià)，而B(niǎo)lanchard（1936）編制了行為頻率等級(jí)量表（Behavior Frequency Rating cale）用來(lái)測(cè)量體育課學(xué)生的人格，隨后的研究者采用心理學(xué)家研制的通用量表（如明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)（Minnesota Multiphasic Personality Inventory）測(cè)評(píng)體育專業(yè)大學(xué)生（Mochel，1949）和運(yùn)動(dòng)員（Booth，1957）的人格。

綜合考量國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)體育社會(huì)心理學(xué)從20世紀(jì)30年代開(kāi)始被看作一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，雖然研究者們還沒(méi)有賦予它“體育社會(huì)心理學(xué)”的概念，但已經(jīng)在有意的開(kāi)展相關(guān)研究。

3體育社會(huì)心理學(xué)理概念形成于20世紀(jì)60年代末期

從20世紀(jì)30年代開(kāi)始至50年代末期形成的體育社會(huì)心理學(xué)研究思潮在60年代正逢后現(xiàn)代社會(huì)心[LL]理學(xué)的崛起（王小章和周曉虹，1994）和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的創(chuàng)建（McCullagh，1995），這可能鼓勵(lì)了研究者們從學(xué)科視角看待體育社會(huì)心理學(xué)研究。

1968年，美國(guó)人Gerald Kenyon在第2屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上報(bào)告論文《ocial Psychology of port and Play》，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)心理學(xué)理論，認(rèn)為體育社會(huì)心理學(xué)應(yīng)該關(guān)注小團(tuán)體、社會(huì)化、態(tài)度、社會(huì)改變、社會(huì)影響、順從、溝通、攻擊等問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)第1屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上已經(jīng)報(bào)道了一些體育社會(huì)心理學(xué)方面的研究成果。此外，Kenyon和Grogg（1970）編輯的第2屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)論文集第2章第2部分的標(biāo)題是“social psychology of sport and activity”（pp.331-427），包含人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、自我、性別地位、態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)等12篇論文。這提示：1）當(dāng)時(shí)國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)的認(rèn)知尚不成熟，但以Kenyon為代表的部分研究者已經(jīng)意識(shí)這個(gè)新研究領(lǐng)域的存在；2）社會(huì)心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的成熟支持了體育社會(huì)心理學(xué)理念的誕生，因?yàn)镵enyon的學(xué)術(shù)觀念萌生于社會(huì)心理學(xué)，而取材于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議予以傳播。

為什么體育社會(huì)心理學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末期？回顧當(dāng)時(shí)國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究的態(tài)勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”的規(guī)律：首先，portdiscus中收錄1960-1969年間的體育社會(huì)心理學(xué)論文129篇，10年中發(fā)表的論文數(shù)量超過(guò)之前的總和，而且數(shù)量增長(zhǎng)的趨勢(shì)明顯（見(jiàn)圖2）；其次，研究范圍明顯擴(kuò)大，與之前的研究主題相比（見(jiàn)表1和表2），20世紀(jì)60年代討論的議題有41個(gè)，大約是之前研究范圍的4倍。

4迄今最積極的體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建工作發(fā)生在20世紀(jì)70～80年代

20世紀(jì)70年代伊始，Rainer Martens（1970）在《Quest》上撰文《ocial Psychology and Physical Activities》再次綜合論述體育社會(huì)心理學(xué)，以及oward Richardson（1972）在《Contemporary Education》上發(fā)表《A New Discipline： he ocial Psychology of port》首次明確從學(xué)科角度討論體育社會(huì)心理學(xué)，由此掀開(kāi)了國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的序幕。這段有史以來(lái)最積極的學(xué)科建設(shè)工作持續(xù)到80年代，迄今10部體育社會(huì)心理學(xué)著作中的5部（Martens，1975；Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986），以及7篇從學(xué)科角度討論體育社會(huì)心理學(xué)的論文中的3篇（Martens，1970；Richardson，1972；Foon，1987）出版于這段時(shí)間。此外，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，研究者們（如Bouet，1970；McIntyre，1971；Valentinova，1971；Jones，1971；Duthie，1972；Ball，1973；Lenk和Lueschen，1974；Petrie，1975；Lenk和Lueschen，1976；Prenner，1976；endry，1976；Roberts，1978；Reis和Jelsma，1978；Mann和Pearce，1978；Chorbajian，1978）開(kāi)始整體性地用社會(huì)心理學(xué)理論討論體育領(lǐng)域中的問(wèn)題。與此同時(shí)，體育社會(huì)心理學(xué)的研究成果大幅增加，僅《International Journal of port Psychology》一家期刊在1970-1989年間就發(fā)表了203篇與體育社會(huì)心理學(xué)相關(guān)的論文。

80年代的學(xué)科建設(shè)工作更加蓬勃，來(lái)自全球多個(gè)國(guó)家（中國(guó)、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、德國(guó)等）的學(xué)者通過(guò)學(xué)術(shù)期刊（如Inglis，1980；Parlebas，1985；Ingram，1985；劉慎年，1986；Gauvin，1986；Bertels和Van-Rensbergen，1987），學(xué)術(shù)會(huì)議（rent和Adrian，1985），書(shū)籍章節(jié)（Frey，1986；Rees，1988）和4部著作介紹體育社會(huì)心理學(xué)知識(shí)。

這個(gè)時(shí)期，部分美國(guó)高校還開(kāi)設(shè)了體育社會(huì)心理學(xué)課程，例如Martens利用自己編寫(xiě)的教科書(shū)《ocial Psychology and Physical Activity》在伊利諾伊大學(xué)香檳分校面向體育專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)體育社會(huì)心理學(xué)選修課，而密西根州立大學(xué)的Gould教授也采用Martes編寫(xiě)的教材給博士生開(kāi)設(shè)《ocial Psychology of port》課程（Jowett和Lavallee，2007）。

由此可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)研究者們積極開(kāi)展的相關(guān)工作，包含著試圖將體育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展成一門(mén)學(xué)科的愿望，但是研究者們并沒(méi)有提出獨(dú)立的、明顯區(qū)別于社會(huì)心理學(xué)的體育社會(huì)心理學(xué)概念，實(shí)際上他們一直在向體育領(lǐng)域移植社會(huì)心理學(xué)知識(shí)。

5體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的熱度從20世紀(jì)90年代開(kāi)始下降

盡管“sport social psychology”（體育社會(huì)心理學(xué)）的基本理論問(wèn)題還沒(méi)有解決，學(xué)科視角下的體育社會(huì)心理學(xué)還沒(méi)有從社會(huì)心理學(xué)中脫胎出來(lái)，但是體育社會(huì)心理學(xué)研究在20世紀(jì)90年代得到了主流運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究者的認(rèn)可（蘇慶富，2005），不過(guò)研究者們專注于具體議題的研究，并不考慮選題的學(xué)科屬性，所以這個(gè)時(shí)期國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究呈現(xiàn)出“重具體問(wèn)[JP2]題研究，輕學(xué)科理論構(gòu)建”的特征，例如《Research Quarterly for Exercise and port》《Psychology of sport and exercise》《Journal of sport and exercise psychology》《International journal of sport psychology.《Journal of sports science》《he sport psychologist》《Quest》和《Applied sport psychology》等8種期刊在90年表了624篇體育社會(huì)心理學(xué)方面的論文，但是學(xué)科建設(shè)的熱度卻明顯下降，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期只有2部以“體育社會(huì)心理學(xué)”為名的著作出版（Russell，1993；季瀏和朱學(xué)雷，1996），只有Brawley和Martin（1995）、邱卓剛和邱宜均（1997）從學(xué)科角度討論了體育社會(huì)心理學(xué)，即使整體性的采用社會(huì)心理學(xué)理論討論體育問(wèn)題的論文也只有9篇（Connelly和Rotella，1991；Feltz，1992；Yaron和Jim，1992；Rose和Jevne，1993；Brawley，1993a、1993b；Ebbeck和Becker，1994；Perna、Zaichkowsky和Bocknek，1996；Williamsab和 Andersen，1998）。

[JP2]此外，體育社會(huì)心理學(xué)開(kāi)始面臨著體育社會(huì)學(xué)（如abo ，1993；Leonard，1998），體育教育學(xué)（如Carron，1994；Papaioannou和Goudas，1999）和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)（如Biddle，1993；lepicka ，1995；utzler和herrill，1999）的瓜分，相關(guān)著作都收納了部分體育社會(huì)心理學(xué)內(nèi)容，卻不賦予它們體育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

621世紀(jì)討論體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科問(wèn)題的研究者主要來(lái)自歐洲和中國(guó)

一邊是日漸豐富的研究成果，一邊是開(kāi)始沒(méi)落的學(xué)科地位。這種在20世紀(jì)90年代形成的國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)格局延續(xù)至今，例如僅僅2014年《International Journal of port Psychology》《Psychology of port and Exercise》《Journal of port and Exercise Psychology》《Applied port Psychology》和《he port Psychologist》等5種主要國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)期刊發(fā)表的225篇論文中就有122篇涉及體育社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題（見(jiàn)表3），而且主流運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教科書(shū)（如Cox，2011；張力為和任未多，2000；季瀏、張力為和姚家新，2007）都會(huì)包含體育社會(huì)心理學(xué)方面的內(nèi)容，也是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的主角（如第九屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上報(bào)道心理健康論文66篇、社會(huì)心理論文50篇、動(dòng)機(jī)論文29篇（張力為，2010）），但國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科態(tài)度并不積極，例如2000年至2014年只有agger和Chatzisarantis（2005）、Jowett和Lavallee（2007）和王進(jìn)（2013）等3部以“體育社會(huì)心理學(xué)”為名的著作出版；11種主流國(guó)際期刊（除了前文所述8種期刊，還包括《he journal of social psychology》《ociology of sport journal》和《he American journal of psychology》）中只有Vernacchia、McGuire和Reardon等（2000）、Kranea、Barberb和McClungc等（2002）、Lewis、Forsyth和Pinto等（2006）、Podlog和Eklund（2007）、Karelis、Fontaine和Messier等（2008）、Opdenacker、Bourdeaudhuij和Auweele等（2009）、Petrie、Greenleaf和Reel等（2009）、Anderson、Petrie和Neumann（2011）等8篇論文繼續(xù)整體性的采用社會(huì)心理學(xué)理論討論體育領(lǐng)域中的問(wèn)題；只有Gill（2009）從學(xué)科層面討論了體育社會(huì)心理學(xué)?？梢?jiàn)，體育社會(huì)心理學(xué)的整體性被忽視了（Morris，2013），從學(xué)科角度看待體育社會(huì)心理學(xué)的研究比較少。因此，不難理解第13屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)包括4個(gè)部分：運(yùn)動(dòng)和鍛煉心理、運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)、研究方法學(xué)和特殊問(wèn)題（張力為，2013），其中有許多體育社會(huì)心理學(xué)研究，卻未能促成一次體育社會(huì)心理學(xué)的專題討論。

此外，還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象發(fā)生在體育社會(huì)心理學(xué)的故鄉(xiāng)――北美，自Russell（1993）之后就沒(méi)有出版新的以“體育社會(huì)心理學(xué)”為名的著作，而且他們的學(xué)術(shù)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，不少研究者認(rèn)為自己是利用社會(huì)心理學(xué)的理論解決體育領(lǐng)域中的問(wèn)題，所以他們已經(jīng)不認(rèn)為自己在開(kāi)展體育社會(huì)心理學(xué)研究，而是在做體育管理學(xué)研究2。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），就沒(méi)有其他北美學(xué)者從學(xué)科角度正式討論體育社會(huì)心理學(xué)，但歐洲和中國(guó)學(xué)者逐漸成為體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的主力軍，不僅出版了5部著作中的4部，而且中國(guó)學(xué)者王進(jìn)（2006，2007a，2007b，2007c，2007d），蘇慶富等人（2004，2005，2006，2012），游茂林和石巖（2015）正致力于解決體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論問(wèn)題。

7小結(jié)

7.1portdiscus中儲(chǔ)存的文獻(xiàn)顯示體育社會(huì)心理學(xué)研究在19世紀(jì)末期出現(xiàn)，目前可以查閱的4項(xiàng)研究討論了體育領(lǐng)域中的社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)和動(dòng)機(jī)問(wèn)題，采用了觀察、試驗(yàn)和精神分析等研究方法。

7.220世紀(jì)前30年國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究處于低潮，直到30年代才開(kāi)始興起，在數(shù)量、研究范圍和深度等方面的進(jìn)步明顯，成為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。得益于60年代社會(huì)心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展所創(chuàng)造的學(xué)術(shù)環(huán)境，體育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科理念在20世紀(jì)60年代末期由Kenyon正式提出，繼而在20世紀(jì)70～80年代期間出現(xiàn)了由北美學(xué)者主導(dǎo)的迄今為止最積極的體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建工作。

7.320世紀(jì)90年代以來(lái)，體育社會(huì)心理學(xué)方面的研究成果不斷增多，但體育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)工作并沒(méi)有得到重視。在過(guò)去的20多年里，有關(guān)體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科問(wèn)題的研究報(bào)告也很少，至今國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界習(xí)慣將體育社會(huì)心理學(xué)稱作“social psychology of/in sport”而不是“sport social psychology”， 可見(jiàn)研究者們還深受社會(huì)心理學(xué)思想的束縛，目前的體育社會(huì)心理學(xué)在大部分研究者的學(xué)術(shù)觀念中可能稱作“體育領(lǐng)域中的社會(huì)心理學(xué)”更為貼切。

7.4除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），自20世紀(jì)90年代以來(lái)，沒(méi)有其他北美學(xué)者從學(xué)科角度正式的討論過(guò)體育社會(huì)心理學(xué)。相形之下，歐洲和中國(guó)學(xué)者出版了4部以體育社會(huì)心理學(xué)為名的著作，而且中國(guó)學(xué)者正積極討論學(xué)科視角下的體育社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，這提示：歐洲和中國(guó)學(xué)者成為從學(xué)科層面討論體育社會(huì)心理學(xué)的主力軍。

7.5大量的體育社會(huì)心理學(xué)相關(guān)的研究成果已經(jīng)表明體育社會(huì)心理學(xué)獲得學(xué)科地位不存在知識(shí)基礎(chǔ)障礙，但提出“sport social psychology”的概念尚待凝練出體育特色的社會(huì)心理學(xué)理論。體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建所面臨的這個(gè)困難，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)也曾遇到，第1屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)的主題是“Psychology of port”、第2屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)的主題是“Contemporary Psychology of port”，但是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的名稱早已改成“port Psychology”。國(guó)際體育社會(huì)心理學(xué)研究者需要合理看待社會(huì)心理學(xué)與體育社會(huì)心理學(xué)的關(guān)系，盡快將體育社會(huì)心理學(xué)的本位知識(shí)體系構(gòu)建出來(lái)，呈現(xiàn)體育社會(huì)心理學(xué)的核心特質(zhì)。

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篇2

    [論文摘要]成人學(xué)習(xí)屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學(xué)習(xí)的心理因素由個(gè)體心理和社會(huì)心理因素組成,文章通過(guò)對(duì)內(nèi)外兩方面的分析研究,達(dá)到深入認(rèn)識(shí)成人學(xué)習(xí)的作用。

    成人學(xué)習(xí)的心理因素存在多元性、多層次性的特點(diǎn)?！叭说男睦戆l(fā)展包括人對(duì)外部世界和自己內(nèi)部世界的認(rèn)知能力、情感、意志以及心理的外部表現(xiàn)——各種滿足需要的行為方式的形成與變化,還有人的心理需求水平及個(gè)體心理整體結(jié)構(gòu)和整體性特征——個(gè)性的形成與變化”。①也就是說(shuō),分析成人學(xué)習(xí)的心理保障應(yīng)從個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知發(fā)生、動(dòng)機(jī)作用、情緒以及外部世界的社會(huì)心理影響因素加以展開(kāi)。

    一、個(gè)體心理因素與成人學(xué)習(xí)

    影響個(gè)體學(xué)習(xí)心理的主要因素是個(gè)體心理老化,“在成年期的發(fā)展中,老化是最明顯且最突出的發(fā)展現(xiàn)象,也是影響成人學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言,更具有根本的意義。個(gè)體對(duì)老化的知覺(jué)水平?jīng)Q定了后者對(duì)成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用程度。在成人學(xué)習(xí)中,心理老化的積極意義主要通過(guò)認(rèn)知、情緒以及動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素展開(kāi)。

    (一)認(rèn)知能力

    認(rèn)知對(duì)于成人學(xué)習(xí)與發(fā)展具有根本性的意義。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,成人認(rèn)知能力隨著年齡的增加而逐步下降,由此得出成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的可能性會(huì)缺失的結(jié)論。就感知能力的研究而言,總體來(lái)說(shuō),成人感知能力隨著年齡的增加而下降,尤其是成人晚期,由于成人生理老化引起視力、聽(tīng)力、嗅味覺(jué)能力的衰退,直接影響了信息的攝入量以及信息的加工處理速度等。而關(guān)于成人記憶的問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議,在一般意義上,記憶力是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步下降的,但最近也出現(xiàn)了一些認(rèn)知心理學(xué)家的反證。進(jìn)入成年后,“成人的機(jī)械識(shí)記的減退幅度較大,而且開(kāi)始減退年齡也較早;理解識(shí)記減退的幅度較小,減退的年齡較晚;總體而言成人在機(jī)械識(shí)記方面不如青少年,而意義識(shí)記則超過(guò)青少年?！雹蹖?shí)驗(yàn)研究表明,成人傾向于有意義地學(xué)習(xí),即運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)保持和再現(xiàn)新材料信息。在此意義上,對(duì)于成人而言,如果沒(méi)有生理障礙,學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高的。一般而言,認(rèn)知心理學(xué)是闡述智力的本質(zhì)和過(guò)程的,它是關(guān)于智力的理論。自從桑代克對(duì)成人學(xué)習(xí)的心理論證后,應(yīng)該說(shuō)成人智力的研究伴隨成人學(xué)習(xí)過(guò)程研究的始終。韋克斯勒、卡特爾、沙伊、阿納尼葉夫等人進(jìn)一步深化了此領(lǐng)域的研究。其中比較有代表性的成人智力理論是卡特爾的流體與晶體智力理論和沙伊的成人智力適應(yīng)理論?？ㄌ貭柼岢龅木w智力以積累經(jīng)驗(yàn)或獲取知識(shí)為基礎(chǔ),是通過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練獲得的,有效地論證了成人學(xué)習(xí)的合法性。而沙伊則從皮亞杰智力適應(yīng)的前提出發(fā),提出智力下降在60歲后才逐步明顯。這一系列研究有效地反駁了成人乏能論、成人大兒童論等錯(cuò)誤觀念。成人認(rèn)知能力對(duì)成人學(xué)習(xí)具有根本的意義,成人教育工作者對(duì)成人認(rèn)知規(guī)律的有效認(rèn)識(shí),可以增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和有效性,有利于提高成人教學(xué)、成人課程、教材以及成人教育目的的有效性和科學(xué)化。

    (二)情緒因素

    成人情緒問(wèn)題是比較低級(jí)的情感形式,它往往由外部刺激因素、生理因素、認(rèn)知因素整合作用而成,是成人特性的表征。影響成人學(xué)習(xí)的情緒也是多元的,包括了生理的、心理的、社會(huì)的反應(yīng)。成人學(xué)習(xí)的情緒在不同的年齡階段也有所不同,霍爾認(rèn)為,成年初期的情緒由青年期的“疾風(fēng)怒濤”,逐步過(guò)渡到“相對(duì)平穩(wěn),定型化”。而到成年中期,成人能夠依據(jù)情境體驗(yàn)具體地權(quán)衡、調(diào)節(jié)、判斷或壓抑自己的情緒,由于生理上的更年期、疾病、老化、社會(huì)壓力等因素的影響,成年中期易產(chǎn)生一系列的情緒障礙,此時(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)更應(yīng)關(guān)注對(duì)危機(jī)的克服。進(jìn)入成人晚期后,隨著老人的退休,其情緒更具有個(gè)性化特色,從共性上看,老年期情緒更多地以情緒障礙的形式表現(xiàn)出來(lái),老年學(xué)習(xí)和老年教育更多地應(yīng)關(guān)注老年人的情緒、態(tài)度的調(diào)整。當(dāng)前,針對(duì)成人的教學(xué)、考試,尤其是對(duì)老年人的教育存在普教化傾向,忽略了成人的不同年齡階段的特性,導(dǎo)致了成人對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、恐懼、厭惡等情緒。

    (三)動(dòng)機(jī)因素

    目前,有關(guān)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型研究多著眼于社會(huì)因素的規(guī)限。國(guó)外比較有代表性的成人學(xué)習(xí)理論有米勒的勢(shì)力場(chǎng)分析論、霍爾的學(xué)習(xí)取向模式、魯濱遜的期待價(jià)量模式、布謝爾的一致模式、塔夫的預(yù)期效益論和克羅絲的連鎖反應(yīng)模式等,這些理論的出發(fā)點(diǎn)都是社會(huì)因素與成人個(gè)體的相互作用關(guān)系,但又有自身不同的側(cè)重點(diǎn)。如米勒強(qiáng)調(diào)社會(huì)階級(jí)或成人社會(huì)職責(zé)的變化產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求;魯濱遜關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和變化;克羅絲分析了影響成人學(xué)習(xí)的有關(guān)變量及其相互關(guān)系。通過(guò)以上分析,可以明確成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)環(huán)境中具體的運(yùn)作機(jī)制,可劃分為動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、動(dòng)機(jī)保持與強(qiáng)化以及動(dòng)機(jī)歸因三個(gè)過(guò)程,這些過(guò)程并非一次性終結(jié)的,而是在循環(huán)往復(fù)地發(fā)生作用。其中具體到動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生而言,由于成人在生理、心理、社會(huì)角色的變化上將持續(xù)一生,諸如社會(huì)職責(zé)的履行、工作訓(xùn)練、社會(huì)變遷、突發(fā)事件等都能誘發(fā)出一定的需求和滿足感,也就是說(shuō),各類相關(guān)社會(huì)因素經(jīng)過(guò)成人認(rèn)知加工,產(chǎn)生動(dòng)機(jī)需求,由此進(jìn)入下一過(guò)程。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生后,多方面的成人學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題——最根本的是對(duì)學(xué)習(xí)需求的認(rèn)知問(wèn)題——制約了成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo),也就出現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度問(wèn)題,它是利弊因素在成人認(rèn)知過(guò)程中相互作用的結(jié)果。最后轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因問(wèn)題,也就是成人在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的價(jià)值判斷問(wèn)題,內(nèi)部的積極努力、能力的結(jié)果、外部的好運(yùn)、機(jī)遇的歸因等都可以產(chǎn)生繼續(xù)積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),反之,則會(huì)阻礙成人繼續(xù)學(xué)習(xí),使得已有的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)椴焕南麡O因素。對(duì)動(dòng)機(jī)作用機(jī)制的正確認(rèn)識(shí),一方面,可為成人教育的課程設(shè)置、成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)取向提供建設(shè)性意見(jiàn);另一方面,能為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)提供若干思路。

    二、社會(huì)心理因素與成人學(xué)習(xí)

    社會(huì)心理因素對(duì)于成人個(gè)體內(nèi)部與成人學(xué)習(xí)心理具有生態(tài)環(huán)境的保障意義,是復(fù)雜的集合體,具有多樣、多元性,也成為當(dāng)前成人社會(huì)心理學(xué)者研究的熱點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)行為是自我動(dòng)機(jī)與外界環(huán)境交互作用的產(chǎn)物,成人學(xué)習(xí)需求來(lái)自于生活環(huán)境中良好的社會(huì)心理結(jié)構(gòu)和氛圍。有效地整合各類社會(huì)心理因素,使其形成一個(gè)合理的作用模式,具有重要的意義。這些社會(huì)心理因素包括社會(huì)期望、社會(huì)群體和教師心理。

    (一)社會(huì)期望

    成人學(xué)習(xí)相對(duì)兒童學(xué)習(xí)而言,具有更多的社會(huì)規(guī)定性,在這個(gè)意義上,成人學(xué)習(xí)具有道德價(jià)值的功能,尤其是隨著終身學(xué)習(xí)理念在社會(huì)上的普遍認(rèn)可以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為成人的一種生存的基本權(quán)利,學(xué)習(xí)是一把生存的鑰匙。社會(huì)的價(jià)值觀念要求成人不斷地學(xué)習(xí),以適應(yīng)形勢(shì)的變化。一方面,來(lái)自企業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)論證以及人力資本開(kāi)發(fā)理論表明,成人教育水平的提高能帶來(lái)生產(chǎn)的高效益和產(chǎn)品的高質(zhì)量,這直接導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)的認(rèn)可;另一方面,社會(huì)閑暇時(shí)間的增多以及人文主義的回歸,導(dǎo)致成人社會(huì)文化教育的發(fā)展,教育和學(xué)習(xí)上升為人的重要生活方式。兩方面的整合引發(fā)了廣泛的社會(huì)期望。心理學(xué)對(duì)成人發(fā)展階段和發(fā)展任務(wù)的研究大多建立在社會(huì)對(duì)成人發(fā)展與學(xué)習(xí)的高期望值基礎(chǔ)上,每一個(gè)具體階段都規(guī)定了一定的發(fā)展任務(wù),只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能完成這些任務(wù)。從這一意義上說(shuō),社會(huì)的積極期望具有規(guī)范和制約成人學(xué)習(xí)的功能。因此,有效的社會(huì)期望能夠促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的順利展開(kāi),這一作用形式尤其適用于社區(qū)教育。

篇3

主辦單位：

北師大心理咨詢與測(cè)量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)

北京講心堂心理咨詢中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對(duì)性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)

會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日?qǐng)?bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書(shū)費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）

證書(shū)：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過(guò)電子郵箱、電話等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請(qǐng)?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿為止。

論文評(píng)獎(jiǎng)：

參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。

本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書(shū)，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問(wèn)。Gifted Education International等五種國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問(wèn)或副主編。多年來(lái)一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問(wèn)題與對(duì)策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過(guò)數(shù)百場(chǎng)講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、人事部人才交流中心人才測(cè)評(píng)師資格認(rèn)證專家委員會(huì)主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測(cè)量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

篇4

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；歷史演變；當(dāng)代訴求

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）05―0039―04

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代教師教育的基本價(jià)值追求。但在教師專業(yè)發(fā)展思潮產(chǎn)生之初，受科技主義影響，在培養(yǎng)專業(yè)化教師過(guò)程中，人們注重的是教師的知識(shí)與技能，遵循著“通過(guò)訓(xùn)練使教師能夠勝任教學(xué)”的基本思路，具有“技術(shù)理性”傾向。如霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程”[1]?！凹夹g(shù)理性”傾向下的教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師的教學(xué)“技術(shù)”，但卻忽視了其承載的土壤――教師的精神文化，造成了教師人文情懷的喪失。隨著生命哲學(xué)、存在主義、后現(xiàn)代主義等哲學(xué)思潮以及建構(gòu)主義、多元智能等心理學(xué)研究的推進(jìn)，作為教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的人性觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐觀等發(fā)生了巨大變化，從而引發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換，即由關(guān)注教師知識(shí)與技能的“技術(shù)理性”轉(zhuǎn)向關(guān)注教師作為生命個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與教育智慧生成的“價(jià)值理性”。認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的生成過(guò)程，它突出的是教師“人格化”、“個(gè)性化”的專業(yè)特征。[2] 人文性、綜合化與實(shí)踐性是當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，也是我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展理論訴求與實(shí)踐依據(jù)。

教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換對(duì)教師培養(yǎng)的課程體系提出了新的要求。微格教學(xué)作為培養(yǎng)教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要課程，理應(yīng)結(jié)合時(shí)代要求，在反思與批判中進(jìn)行重構(gòu)，以彰顯其時(shí)代價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，梳理微格教學(xué)的發(fā)展歷史，指明微格教學(xué)的發(fā)展方向?qū)τ谔岣呶⒏窠虒W(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一 微格教學(xué)的歷史演變

微格教學(xué)是由英文Microteaching翻譯而來(lái)?！癕icro”含有“微小”的意思，“Teaching”指教師的教學(xué)，合之則有“小的教學(xué)”之意，譯成漢語(yǔ)通常有“微格教學(xué)”、“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等意?？v觀微格教學(xué)發(fā)展的歷史，根據(jù)其所關(guān)注的內(nèi)容的不同，可以粗略地將其劃分為技能訓(xùn)練取向階段、認(rèn)知發(fā)展取向階段與綜合化發(fā)展取向階段。

1 技能訓(xùn)練取向階段

微格教學(xué)首先由斯坦福大學(xué)艾倫（D.Allen）博士提出，認(rèn)為它是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！翱煽刂?、分技能、訓(xùn)練”成為了微格教學(xué)最初的基本特征，并在此基礎(chǔ)上形成了“斯坦福大學(xué)模式”。

微格教學(xué)產(chǎn)生后，引起了美國(guó)眾多高校的關(guān)注，特別是以伯格（Borg）為代表的美國(guó)伯克利大學(xué)。伯格指出：為了有效地促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展，有三點(diǎn)要求：首先，必須為學(xué)習(xí)者提供十分清晰的教學(xué)技能定義模式；第二，學(xué)習(xí)者必須有實(shí)踐這些技能的機(jī)會(huì)，這種實(shí)踐應(yīng)該在相對(duì)簡(jiǎn)單和對(duì)學(xué)習(xí)者要求較少的條件下進(jìn)行，而不是在復(fù)雜的完整的課堂教學(xué)中進(jìn)行；第三，學(xué)習(xí)者必須獲得關(guān)于他的實(shí)踐活動(dòng)的特殊反饋，這些反饋將幫助學(xué)習(xí)者使自己的教學(xué)行為更接近技能模式或定義的行為要求。[3] 并在這三點(diǎn)要求基礎(chǔ)上形成了以“分技能描述、訓(xùn)練、反饋評(píng)價(jià)”為特征的“伯克利大學(xué)模式”。20世紀(jì)70年代初，微格教學(xué)被引入澳大利亞。澳大利亞悉尼（Sydeny）大學(xué)的特尼（Turnry）等人在堅(jiān)持“細(xì)分”與“可觀察的行為改進(jìn)”基礎(chǔ)上將部分與整體結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為微格教學(xué)需要在教育目的的引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)分，需要與課堂有效教學(xué)相結(jié)合。

“斯坦福大學(xué)模式”、“伯克利大學(xué)模式”以及“悉尼大學(xué)模式”都是在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上堅(jiān)持一系列的教學(xué)分技能能夠完全組合成教師的綜合教學(xué)能力，秉承“1+1=2”的邏輯；在教學(xué)分技能訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)行為的有效描述與集中訓(xùn)練，認(rèn)為在可控的環(huán)境中減少了相關(guān)因素的影響，有利于將訓(xùn)練的注意力和重心集中到教師特定行為的改變上；為提高技能訓(xùn)練的有效性，強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)與反復(fù)練習(xí)對(duì)教學(xué)分技能掌握的重要作用。

2 認(rèn)知發(fā)展取向階段

伴隨著認(rèn)知主義心理學(xué)的發(fā)展，世界各國(guó)在反思、批判微格教學(xué)“技能訓(xùn)練”取向的基礎(chǔ)上，主張關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變是教學(xué)行為改變的基礎(chǔ)，微格教學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知發(fā)展取向階段。其中，具有代表性的有英國(guó)烏斯特大學(xué)的“社會(huì)心理學(xué)模式”和斯靈特大學(xué)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式”。

英國(guó)烏斯特大學(xué)的“社會(huì)心理學(xué)模式”。60年代末，微格教學(xué)被引入英國(guó)，受到斯通斯（Stones）和莫里斯（Morris）的批判。他們認(rèn)為，微格教學(xué)的目的和任務(wù)需要進(jìn)一步澄清，應(yīng)該將方向轉(zhuǎn)移到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系上來(lái)。為了增加教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的一致性，莫里斯將社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)理論引入微格教學(xué)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行社會(huì)心理學(xué)描述，并以社會(huì)心理學(xué)的方式進(jìn)行整合訓(xùn)練。其后，布朗（Brown）和哈奇（Hargie）將微格教學(xué)引入烏斯特大學(xué)，認(rèn)為微格教學(xué)需要集合三個(gè)方面的因素：計(jì)劃、角色扮演與認(rèn)知。計(jì)劃指通過(guò)課堂教學(xué)或小組研討將教學(xué)主題分解為若干個(gè)有序的內(nèi)容，在各個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；角色扮演指針對(duì)各個(gè)教學(xué)分技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后整合到課堂教學(xué)中去；認(rèn)知指通過(guò)反饋評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)教學(xué)分技能的訓(xùn)練和使用產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)?！吧鐣?huì)心理學(xué)模式”認(rèn)為，微格教學(xué)不僅需要改變教學(xué)行為，更需要改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要在二者的結(jié)合中提升教師的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

英國(guó)斯靈特大學(xué)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式”。70年代中期，英國(guó)斯靈特大學(xué)的麥克因泰爾（Mcintyre）等在批判“斯坦福大學(xué)模式”的基礎(chǔ)上形成了微格教學(xué)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式”?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)模式”認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在他們的教學(xué)中起著決定性作用。因此，技能的訓(xùn)練不應(yīng)該僅僅停留在行為改變上，而應(yīng)該重視通過(guò)微格訓(xùn)練改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)模式”強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理機(jī)制對(duì)外部教學(xué)行為的影響與調(diào)節(jié)作用，將微格教學(xué)的重心從外部的行為轉(zhuǎn)向了內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)改進(jìn)與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。

3 綜合化發(fā)展取向階段

隨著人文主義思潮的興起，人們認(rèn)為，微格教學(xué)不僅僅要關(guān)注技能的訓(xùn)練、認(rèn)知的發(fā)展，還要關(guān)注情感的體驗(yàn)與升華，以達(dá)成行為、認(rèn)知與情感的綜合化發(fā)展。

1973年，香港中文大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)始采用微格的方法來(lái)培養(yǎng)師范生，隨后逐漸進(jìn)入我國(guó)師范生培養(yǎng)體系中。80年代中后期，我國(guó)在反思和批判國(guó)外微格教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的文化背景對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。具有代表性的是北京教育學(xué)院對(duì)微格教學(xué)的總結(jié)、反思與建構(gòu)。他們將微格教學(xué)看成是一個(gè)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程，提出了“教學(xué)行為、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感因素”按技能方式同步發(fā)展的訓(xùn)練模式；對(duì)“教學(xué)技能”的概念進(jìn)行了心理學(xué)意義的探討；為保證技能的教學(xué)功能，研究了各項(xiàng)教學(xué)技能的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)；提出了建立教學(xué)技能模式的任務(wù)分析法。[4] 希望通過(guò)在微格教學(xué)中形成學(xué)生行為、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)。

縱觀微格教學(xué)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，隨著心理學(xué)的發(fā)展，微格教學(xué)不斷進(jìn)行著價(jià)值轉(zhuǎn)換。在當(dāng)代，隨著教師專業(yè)發(fā)展的人文性、綜合化與實(shí)踐性轉(zhuǎn)向，微格教學(xué)將在繼承中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，以體現(xiàn)其應(yīng)有的時(shí)代價(jià)值。

二 微格教學(xué)的當(dāng)代訴求

課程是歷史的課程，在當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展基本的理念的訴求下，微格教學(xué)課程的價(jià)值取向?qū)l(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)時(shí)代的基本訴求。這種訴求集中體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)綜合化、教學(xué)過(guò)程合理化、教學(xué)形式多樣化與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐化四個(gè)方面。

1 微格教學(xué)目標(biāo)的綜合化

微格教學(xué)的目標(biāo)是什么？這是微格教學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展首先需要明晰的問(wèn)題。艾倫等認(rèn)為，教學(xué)技能具有很強(qiáng)的遷移性，在微格教學(xué)中形成的教學(xué)分技能可以遷移到任何其他教學(xué)情境中，從而將教學(xué)分技能的訓(xùn)練作為微格教學(xué)的主要目標(biāo)。這種“分技能模式”簡(jiǎn)單、易于操作，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效地改變教師的教學(xué)行為，但卻忽視了教學(xué)技能生存的土壤――真實(shí)的課堂文化，以至于人們不禁要追問(wèn)：教師的教學(xué)能力是否能夠完全地被分解？拋開(kāi)相關(guān)因素后形成的教學(xué)技能是否符合教學(xué)實(shí)踐的真正需要？等等。

當(dāng)代教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的綜合化特征，即尋求教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)精神的合理統(tǒng)一。這其中，教師的教育智慧受到極大重視。人們?cè)谧非髮I(yè)化教師的過(guò)程中，認(rèn)為教育智慧是教師素養(yǎng)中亟待加強(qiáng)的。[5] 教師的教育智慧，是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。[6] 眾多研究表明，教師教育智慧并非通過(guò)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練可以生成，而需要在教育實(shí)踐中不斷運(yùn)用、反思和創(chuàng)造?！敖處煹慕逃腔鄄皇巧鷣?lái)就有的，而是扎根于生動(dòng)的教育實(shí)踐體驗(yàn)，產(chǎn)生于教育實(shí)踐過(guò)程中教師的自我研究與反思，來(lái)源于教師的自我發(fā)展愿景與努力，萌發(fā)于自我教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。[7]”可見(jiàn)，教師的教育智慧具有個(gè)性化與綜合化特征，是教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)精神在真實(shí)教學(xué)情境中的綜合性表現(xiàn)，是一種實(shí)踐性智慧。教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合性取向要求微格教學(xué)的目標(biāo)走向綜合化，即不僅僅要關(guān)注教師專業(yè)技能的獲得與熟練，更需要關(guān)注相關(guān)技能的認(rèn)知成分與情感成分的發(fā)展，及其對(duì)于真實(shí)教學(xué)情境的合理性，在實(shí)踐中達(dá)成行為、認(rèn)知與情感的合理統(tǒng)一。同時(shí)，微格教學(xué)目標(biāo)綜合化要求人們轉(zhuǎn)換目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本思路，即不再通過(guò)教學(xué)分技能的訓(xùn)練提升教師的綜合教學(xué)能力，而是在教師綜合性專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)照下展開(kāi)教學(xué)分技能的生成。

2 微格教學(xué)過(guò)程的合理化

微格教學(xué)目標(biāo)在走向綜合化的同時(shí)，人們也在進(jìn)一步探求其實(shí)現(xiàn)何以可能，即尋求達(dá)成綜合化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程的合理性。

教學(xué)活動(dòng)是一種多因素相互作用的復(fù)雜活動(dòng)。然而，在當(dāng)前微格教學(xué)中，當(dāng)人們致力于教學(xué)分技能訓(xùn)練時(shí)，通常會(huì)簡(jiǎn)化教學(xué)活動(dòng)的影響因素，建立一個(gè)可控的、虛擬的課堂。在這樣的課堂中，人們以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，建立起“訓(xùn)練――行為改變”的線性關(guān)系，從教師的“教”入手，拋棄學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)因素。這種虛擬課堂雖然對(duì)教師特定行為的改變具有重要作用，但由于脫離真實(shí)課堂情境，忽視了教師對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的親身體驗(yàn)，消解了教師對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的處理的智慧――教學(xué)機(jī)智的生成，所產(chǎn)生的行為改變也就失去了其合理性的基礎(chǔ)。當(dāng)行為改變失去其合理性時(shí)，微格教學(xué)就變成了一種機(jī)械、呆板的行為訓(xùn)練，由其所形成的教學(xué)技能的意義和價(jià)值也就岌岌可危了。

教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換必然會(huì)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的合理性進(jìn)行重新定位。在“價(jià)值理性”關(guān)照下，單純的“技能訓(xùn)練”或“認(rèn)知發(fā)展”已經(jīng)不能達(dá)成教師教育智慧的生成，教師個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)才是生成教師教育智慧的基本途徑。當(dāng)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的，其獲得離不開(kāi)個(gè)體的介入。大自然的事物井沒(méi)有貼著“證據(jù)”的標(biāo)簽，它們之所以成為證據(jù)，只不過(guò)是為我們這些觀察者所接受罷了，甚至在最精密的科學(xué)里情況也是這樣。[8] 知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變必然要求人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重新審視，構(gòu)建符合當(dāng)代知識(shí)特征的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本要素。[9] 學(xué)習(xí)的過(guò)程由“知識(shí)傳遞”走向“意義建構(gòu)”，學(xué)習(xí)成為了一種對(duì)話性實(shí)踐，是個(gè)體通過(guò)與客觀世界、與他人、與自己的對(duì)話來(lái)達(dá)成意義重建[10]。對(duì)微格教學(xué)而言，當(dāng)代知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀的改變必然要求微格教學(xué)拋棄呆板的行為訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而走向“對(duì)話”，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“對(duì)話”，不僅僅使學(xué)生獲得了理論知識(shí)，改變了的教學(xué)行為，更重要的是在這種改變過(guò)程中獲得了教學(xué)技能的價(jià)值與意義，體現(xiàn)了人作為主體的可能與價(jià)值，彰顯了微格教學(xué)的合理性。正因?yàn)槿绱?，微格教學(xué)既要在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)技能與真實(shí)教學(xué)情境的“適應(yīng)”，又要在學(xué)習(xí)共同體中通過(guò)完成教學(xué)技能的內(nèi)化過(guò)程，還要在反思與批判中生成自己的教育信念。

3 微格教學(xué)形式的多樣化

教學(xué)形式是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的外在體現(xiàn)。微格教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過(guò)程的合理化需要在多樣化的教學(xué)形式中得以實(shí)現(xiàn)。

微格教學(xué)自產(chǎn)生之日起，便過(guò)著“單一的生活”。人們?cè)谶M(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，往往在虛擬的課堂中，通過(guò)技能分解、小組劃分、教學(xué)設(shè)計(jì)、展示、反饋與修正得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練與熟練。這種虛擬的、封閉的、單一的教學(xué)形式難以使學(xué)生開(kāi)展對(duì)話性實(shí)踐，難以獲得知識(shí)的價(jià)值與意義，更難以生成教師的教育智慧。特別是在目前高等教育大眾化背景下，大規(guī)模的班級(jí)人數(shù)，缺乏的師資與設(shè)備，使得微格教學(xué)猶如“走馬觀花”，每個(gè)同學(xué)在微格課中只能進(jìn)行1―2次完整訓(xùn)練，以至于課程結(jié)束后，大部分學(xué)生對(duì)微格教學(xué)只是“有所感受而已”。

教師專業(yè)發(fā)展的人文性、綜合化與實(shí)踐性意味著多元的統(tǒng)一。因此，打破虛擬的、封閉的和單一的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而走向真實(shí)的、開(kāi)放的和多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)教學(xué)情境中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)共同體中協(xié)作與對(duì)話，在自我反思中升華，是目前微格教學(xué)實(shí)踐的重要取向。微格教學(xué)形式的多樣化可以從以下三個(gè)方面入手：一是進(jìn)行課程整合，即打破微格教學(xué)課程的絕對(duì)獨(dú)立性，借助教師培養(yǎng)課程體系之間的相關(guān)性進(jìn)行資源共享。如微格教學(xué)可以與（學(xué)科）教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程進(jìn)行整合，在各門(mén)學(xué)科中滲入微格教學(xué)的內(nèi)容與方法，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境、不同層次下認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)技能。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，拓展微格教學(xué)的時(shí)空。如在上課之前通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)形式（QQ群、博客、精品課程、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等）讓學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，形成自主、合作、共享的教學(xué)氛圍。三是鼓勵(lì)多主體參與，增強(qiáng)師資力量。如在微格教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制，選聘有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)小組“導(dǎo)師”；鼓勵(lì)中小學(xué)合作單位教師參與微格教學(xué)指導(dǎo)，等等。

4 微格教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐化

教育智慧具有實(shí)踐取向，是教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)情感在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)化、融合與生成的結(jié)果。在培養(yǎng)智慧型教師的過(guò)程中，微格教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于教育實(shí)踐活動(dòng)，形成“基于實(shí)踐”、“在實(shí)踐中”、“為了實(shí)踐”的評(píng)價(jià)理念與方式。

傳統(tǒng)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)多是一種“虛擬評(píng)價(jià)”，即在虛擬的教學(xué)情境中的“假設(shè)性”評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的微格教學(xué)活動(dòng)中，微格教學(xué)課程資源多處于一種“虛擬”狀態(tài)。所謂課程資源，指的是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。[11] 課程資源本處于實(shí)然狀態(tài)，是在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)存在和利用的思想、知識(shí)、人力、物力等，是一種“實(shí)資源”。但在“技能訓(xùn)練”取向下，微格教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容均處于虛擬狀態(tài)，是一種假設(shè)性的存在。這樣，微格教學(xué)評(píng)價(jià)也只能針對(duì)虛擬教學(xué)情境進(jìn)行假設(shè)性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)失去了其應(yīng)有的價(jià)值與意義。

因此，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)智慧型教師，必須在實(shí)踐取向下重構(gòu)微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。這需要，第一，重塑評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。第二，微格教學(xué)中加強(qiáng) “實(shí)資源”的滲入，構(gòu)建實(shí)踐性評(píng)價(jià)的平臺(tái)。如在進(jìn)行微格教學(xué)活動(dòng)之前，讓學(xué)生多參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，充分體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境；利用多媒體多觀看該教學(xué)技能在真實(shí)課堂中的設(shè)計(jì)與實(shí)施；聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行講解與演示，等等。第三，與中小學(xué)建立合作關(guān)系，如成立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，在真實(shí)課堂中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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Microteaching : The History Evolving And Contemporary Appeal

YUE Ding-quan

(Department of Science Education Zhoukou Normal University; Zhoukou, Henan 466001,China)

Abstract: It is the basic value appeal of teacher professional development in contemporary teacher education. Now, the basic paradigm of teacher professional development has shift from technical ration that pay attention to teacher’s knowledge and skills to value ration that pursuing the teacher’s value realization as an individual and educational wisdom. In this background, microteaching exerts itself to develope toward the integrated teaching objectives, reasonable teaching process, various teaching form and practical teaching evaluation to meet the requirements of age concept of teacher professional development after its development of skills training, cognition development and integrated development.

Keywords: microteaching; teacher professional development ;history evolving; contemporary appeal

篇5

論文關(guān)鍵詞：歸因理論　結(jié)果歸因　學(xué)習(xí)行為　歸因訓(xùn)練　高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

論文摘 要：歸因理論是關(guān)于知覺(jué)者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會(huì)心理學(xué)理論。學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或某一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并試圖找出影響學(xué)習(xí)成效的各種因素，因此，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們的正確歸因，進(jìn)行有效的干預(yù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的自我概念具有重要的作用。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，他們面臨許多困惑。他們有的準(zhǔn)備就業(yè)，有的準(zhǔn)備考研，有的準(zhǔn)備八級(jí)考試，同時(shí)他們又被這一階段艱難的高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)所困擾，可以說(shuō)他們所承受的心理壓力是空前的。他們的共同特點(diǎn)就是知道應(yīng)當(dāng)把這門(mén)課程學(xué)好，但又缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)力和投入的激情。這樣也就嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和本科階段的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者擬從歸因理論的角度分析和探討缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理原因以及個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)的方法，以幫助他們渡過(guò)難關(guān)，完成本科學(xué)業(yè)。

一、歸因理論概述

歸因問(wèn)題和成就動(dòng)機(jī)問(wèn)題研究是現(xiàn)代心理學(xué)中兩大熱門(mén)話題。奧地利社會(huì)心理學(xué)家Fritz Heider于1958年首先提出歸因理論(Attribution Theory)，美國(guó)心理學(xué)家Bernard Weiner成功地將成就動(dòng)機(jī)和歸因有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)辟了心理學(xué)嶄新的研究前景，成為當(dāng)今教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)，也受到了廣大外語(yǔ)教育工作者的廣泛關(guān)注，并成功地把歸因理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐過(guò)程中，取得了一系列成果等。Fritz Heider認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預(yù)言人們將如何行為。行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個(gè)人。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任；如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)(Heider 1958)。換句話說(shuō)，人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念與努力程度等；外部原因是指行為者周?chē)h(huán)境的因素，如他人的期望、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、指示及命令和工作的難易程度等。Heider的歸因理論開(kāi)創(chuàng)了歸因問(wèn)題的先河，他對(duì)行為原因所做的個(gè)人一環(huán)境的劃分一直是歸因的基礎(chǔ)。隨后，Jones&Davis的相應(yīng)推斷理論擴(kuò)充和發(fā)展了Heider的歸因理論。這種理論認(rèn)為，人們的外顯行為是由行為者內(nèi)在的人格特質(zhì)直接引起的，也就是說(shuō)，一個(gè)人的行為與其人格特征是一致的(Jones＆Davis1965)。此后，社會(huì)心理學(xué)家Rotter根據(jù)“控制點(diǎn)”(10cusof control)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周?chē)沫h(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的；外控型的人感到自己無(wú)法控制周?chē)h(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素(Rotter 1966)。Weiner及其同事在吸收前人研究理論的基礎(chǔ)上對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討。他從個(gè)體的歸因過(guò)程出發(fā)，探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對(duì)影響行為結(jié)果的可覺(jué)察的原因特性、原因結(jié)構(gòu)以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解(Weiner 1972)。Weiner提出了著名的控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和控制性的歸因三維模式和能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等影響個(gè)人成敗的四大因素。他把影響成敗的四大因素按照這三個(gè)維度進(jìn)行了劃分：能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素；任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。他認(rèn)為一個(gè)人成功或失敗的原因取決于控制點(diǎn)、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用。在Weiner看來(lái)，這三個(gè)維度經(jīng)常并存，內(nèi)因和外因、穩(wěn)定和不穩(wěn)定是人們進(jìn)行歸因時(shí)所考慮的兩個(gè)互相獨(dú)立的維度，而可控制性這一維度有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。他認(rèn)為每個(gè)人都力求解釋自己的行為，分析其行為結(jié)果的原因。而人們?nèi)绾螝w因則會(huì)影響他們今后的成就行為。把成功歸于內(nèi)部的穩(wěn)定的因素(如能力)，會(huì)使個(gè)體感到自豪，覺(jué)得是因?yàn)樽约旱穆斆鲗?dǎo)致了成功。而把成功歸于外部的不穩(wěn)定的因素(如運(yùn)氣)，則會(huì)對(duì)未來(lái)類似活動(dòng)的成功不敢肯定，產(chǎn)生擔(dān)心的情緒情感體驗(yàn)。把自己的失敗歸于內(nèi)部穩(wěn)定的因素，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生羞恥感，引起無(wú)助憂郁的情緒情感體驗(yàn)。而把自己的失敗歸因于外部的不穩(wěn)定的因素，則會(huì)對(duì)未來(lái)類似活動(dòng)的成功期望不至于過(guò)低，會(huì)繼續(xù)努力，這將有助于保持樂(lè)觀的情緒情感體驗(yàn)(Weiner 1985)。

二、高級(jí)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教育部在2000年3月重新制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定：“高級(jí)英語(yǔ)是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程。課程通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能?！备呒?jí)英語(yǔ)是精讀課，是高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程。但高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特性、課時(shí)及課型的濃縮意味著該課程在教學(xué)目標(biāo)上擔(dān)負(fù)著更深層次、更具綜合性的責(zé)任。作為一門(mén)整合型課程，高級(jí)英語(yǔ)兼顧精讀、泛讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等課型的訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性、交際性、人文性，在擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的心智。因此，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多項(xiàng)活動(dòng)，承載自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升。為達(dá)到上述教學(xué)目的，教師需要掌握高級(jí)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(1)詞匯量大。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。離開(kāi)詞匯，一切都變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的10000至12000個(gè)詞以后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向24000至30000個(gè)詞這一更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。詞匯教學(xué)的目的有二：一是擴(kuò)大詞匯量，二是更準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了前綴、后綴、派生詞、合成詞等知識(shí)以后，詞匯量就以成百上千的數(shù)目增加。學(xué)習(xí)了近義詞和反義詞、學(xué)術(shù)詞匯和普通詞匯等知識(shí)以后，就會(huì)明白課程中詞與詞之間的差別，同時(shí)用詞就更準(zhǔn)確了。 (2)高級(jí)英語(yǔ)教材的文章都是從眾多的英語(yǔ)文學(xué)名家創(chuàng)作中精挑細(xì)選出的上乘之作，風(fēng)格獨(dú)特，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)言各具特色。在深度方面進(jìn)一步加強(qiáng)，在語(yǔ)言的表達(dá)方式上，充滿各種復(fù)雜的句式。

(3)高級(jí)英語(yǔ)課程中的各種修辭手法和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用很多。高年級(jí)學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)課文理解上的困難，往往不在字面上的意思，而是在字里行間更深層次

的地方。高級(jí)英語(yǔ)教材中每篇文章都運(yùn)用了大量的修辭手段，常用幽默、諷刺、含蓄、夸張、比喻、象征、擬人、對(duì)偶句、重復(fù)、平行句、典故、反詰句等多種修辭方法。如果不熟知這些修辭手法，就無(wú)法真正理解文章所要表達(dá)的意思，更無(wú)法欣賞英語(yǔ)之美。而更難的在于應(yīng)用，學(xué)生不僅必須通過(guò)大量反復(fù)的閱讀來(lái)消化理解這些修辭手段，還必須在說(shuō)話寫(xiě)文章和進(jìn)行翻譯時(shí)有意識(shí)地加以利用，從而提高自己的語(yǔ)言使用技能，以取得更好的交際效果。

(4)高級(jí)英語(yǔ)的文章思想高深，構(gòu)思復(fù)雜，論證嚴(yán)謹(jǐn)，深?yuàn)W難懂，寓意深刻，不落俗套。學(xué)生最初接觸高級(jí)英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)樗季S方式、道德觀念、文學(xué)修養(yǎng)、社會(huì)地位等方面的差異，在理解上有很大的偏差。很多地方看不懂，或覺(jué)得明白了，實(shí)際上理解錯(cuò)了。因?yàn)樵跉v史、民族、傳統(tǒng)、文化、心理、習(xí)慣等方面的差別，英美與我國(guó)的語(yǔ)言風(fēng)格及思維方式截然不同。在表達(dá)同一意思時(shí)，所使用的文字、句法、修辭手段等存在巨大差異。了解英美文化的特點(diǎn)及相關(guān)歷史背景知識(shí)，對(duì)于理解課文，有時(shí)顯得至關(guān)重要。

三、歸因理論在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)心理認(rèn)知的過(guò)程，所以心理學(xué)給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了靈感與理論支持。歸因理論經(jīng)過(guò)Weiner的反復(fù)修正，已成為一種解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為系統(tǒng)的理論，并成為外語(yǔ)教師可借鑒和利用的重要思想來(lái)指導(dǎo)教育與教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)的成敗進(jìn)行歸因時(shí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用這一理論。

(1)高級(jí)英語(yǔ)課程的歸因。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)壓力時(shí)，一部分學(xué)生將自己成績(jī)不好歸因于高年級(jí)精讀課程本身的難度，認(rèn)為無(wú)論如何努力，也不可能學(xué)好這門(mén)課程，從而產(chǎn)生放棄的念頭。學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為，課前不預(yù)習(xí)，課上不積極參與教學(xué)活動(dòng)，課后不花時(shí)間消化課上的內(nèi)容。因?yàn)榕κ遣环€(wěn)定、外在、可控的因素，而任務(wù)難度屬不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師一方面要幫助學(xué)生提高對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)精讀課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)在因素、可控因素中尋找原因，避免從外在的、不可控的因素中尋找借口，另一方面教師要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生嘗試成功，課上鼓勵(lì)他們積極參與，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要給予激勵(lì)，從而讓他們感受到成功帶來(lái)的愉悅，從而促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。學(xué)生擁有了對(duì)成功與失敗的正確認(rèn)識(shí)，有利于完成高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)業(yè)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠，不是穩(wěn)定性因素所致，而主要是自己努力程度不夠，是不穩(wěn)定因素所致，要深信只要更加努力，注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，就能很快跟上高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程。這樣的歸因?qū)⒂兄趯W(xué)生恢復(fù)自信心，放松情緒，增強(qiáng)自我期望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。

(2)能力歸因，即語(yǔ)言天賦的歸因。高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生大多把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力，認(rèn)為自己不具備學(xué)好外語(yǔ)的天賦和能力條件，時(shí)常流露出畏難的思想，表現(xiàn)出嚴(yán)重的消極心理和無(wú)助情緒，認(rèn)為學(xué)好高級(jí)英語(yǔ)與語(yǔ)言天賦有著極大的關(guān)系。因?yàn)槟芰儆诜€(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素，所以，對(duì)于這一類學(xué)生，教師一方面應(yīng)通過(guò)耐心的溝通，逐步引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩?，使其擺脫失敗感，看到成功的希望，另一方面要引導(dǎo)他們正確理解成功與失敗，以他們各自的基礎(chǔ)與過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照進(jìn)行縱向比較，讓他們認(rèn)識(shí)到只要付出努力，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與過(guò)去相比較有所進(jìn)步，就是一定程度上的成功。只要不斷努力，就能不斷獲取成功，并可望取得更高層次的成功。教學(xué)中，過(guò)難的任務(wù)會(huì)造成學(xué)生的失敗體驗(yàn)，把自己的失敗歸因于自己能力差等穩(wěn)定因素。過(guò)易的任務(wù)會(huì)使學(xué)生輕易取得成功，使其做出自己能力強(qiáng)的不恰當(dāng)歸因。所以在天賦歸因方面應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)控制學(xué)習(xí)。

(3)教學(xué)環(huán)境歸因。當(dāng)學(xué)生將成績(jī)的不理想，歸因于課堂教學(xué)環(huán)境不理想，就容易對(duì)課堂教學(xué)持消極的態(tài)度，從而產(chǎn)生教與學(xué)之間的矛盾。從心理學(xué)的角度看，傾向于環(huán)境歸因很大程度上是為沒(méi)能學(xué)好英語(yǔ)開(kāi)脫責(zé)任，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)橥庠诘囊蛩?，這樣的歸因可給他們帶來(lái)心理平衡，但是只會(huì)喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心，并放棄為改善學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)做出的努力。因?yàn)榄h(huán)境是不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師也需要對(duì)自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行公正、客觀的歸因，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析和總結(jié)，找出成敗的原因，并在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與控制，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

(4)教師對(duì)不良?xì)w因的干預(yù)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤歸因，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，總是強(qiáng)調(diào)客觀因素、外在因素和不可控因素，忽視主觀因素、內(nèi)在因素和可控因素。最后韻結(jié)果是，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，放棄努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)行為的結(jié)果反映出錯(cuò)誤的、不合理的、不正確的歸因方式會(huì)導(dǎo)致其不良的情緒、期望和行為的產(chǎn)生。如果教師采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行干預(yù)，糾正或改善不良的歸因方式，那么學(xué)生的未來(lái)學(xué)業(yè)成就期望、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和行為的持久性也會(huì)隨之改變，朝著積極的方向發(fā)展。

(5)教師對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的不可控性因素要因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)精讀課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的不可控因素，如能力、任務(wù)難度等，要因勢(shì)利導(dǎo)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的能力準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，從自身的能力出發(fā)，只要努力學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就可以取得良好成績(jī)。

(6)教師對(duì)英語(yǔ)精讀課程學(xué)習(xí)中的可控性因素要有效調(diào)控。高年級(jí)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的可控性因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、對(duì)成功的期盼等，也包括教師的作風(fēng)、期望、情緒、態(tài)度、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰和教學(xué)水平。對(duì)于這些可控性因素，教師要從自身的教學(xué)理念出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有效調(diào)控可控性因素。

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篇6

關(guān)鍵詞：旅游心理學(xué)；團(tuán)體心理訓(xùn)練；教學(xué)；應(yīng)用

一、旅游心理學(xué)課程特點(diǎn)

旅游心理學(xué)作為旅游專業(yè)課，是從心理學(xué)的角度研究在旅游活動(dòng)中人的行為及心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，一方面研究旅游者的心理活動(dòng)及其客觀規(guī)律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業(yè)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)、管理及旅游從業(yè)人員的服務(wù)心理，揭示旅游商品設(shè)計(jì)與銷(xiāo)售、旅游資源開(kāi)發(fā)、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業(yè)中個(gè)體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織的心理活動(dòng)規(guī)律，研究如何提高領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)水平、增強(qiáng)群體凝聚力、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，以提高旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，其基礎(chǔ)理論涉及普通心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、人類學(xué)、服務(wù)學(xué)、政治科學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，基礎(chǔ)理論廣泛，并具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性及綜合性特點(diǎn)。旅游心理學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，是心理學(xué)在旅游活動(dòng)中的具體運(yùn)用，有很強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性。

二、關(guān)于團(tuán)體心理訓(xùn)練

團(tuán)體心理訓(xùn)練是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，有目的有計(jì)劃地對(duì)團(tuán)體成員施加影響的過(guò)程。團(tuán)體心理訓(xùn)練是團(tuán)體成員共同參與的心理訓(xùn)練，能夠通過(guò)團(tuán)體成員的互相觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，促使個(gè)體在團(tuán)體心理訓(xùn)練過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。

旅游心理學(xué)對(duì)于旅游專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有重要地位，因而更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力。。

三、 團(tuán)體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

以旅游心理學(xué)課程中關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及群體凝聚力的理論知識(shí)為例，安排團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)。

1.團(tuán)體心理訓(xùn)練對(duì)象

筆者執(zhí)教對(duì)象為旅游管理專業(yè)大三學(xué)生。每班學(xué)生人數(shù)為38人。每次活動(dòng)為一個(gè)班級(jí)。

2.團(tuán)體心理訓(xùn)練目的

通過(guò)心理訓(xùn)練使學(xué)生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關(guān)系及提高凝聚力的關(guān)鍵：（1）群體凝聚力強(qiáng)越高，其成員就越遵循群體規(guī)范。如果群體傾向于努力工作，爭(zhēng)取高產(chǎn)，那么高凝聚力群體的工作效率會(huì)更高。（2）在一個(gè)群體中，組織者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群體成員的教育和引導(dǎo)，及時(shí)克服可能出現(xiàn)的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動(dòng)力。（3）群體凝聚力和工作效率的關(guān)系決定于群體的目標(biāo)。一個(gè)凝聚力強(qiáng)的群體，要求群體成員的行為表現(xiàn)出高度一致性。

3.活動(dòng)要求

將每班學(xué)生分成四組，每組人數(shù)9-10人。每組發(fā)一張繪圖用大白紙和一盒油畫(huà)棒，每組同學(xué)選出一名組長(zhǎng)，為自己的小組起一個(gè)名字及小組口號(hào)。具體要求：限定十五分鐘時(shí)間，每組同學(xué)在紙上自由作畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，但彼此之間不允許交流，發(fā)現(xiàn)說(shuō)話的同學(xué)則被罰下場(chǎng)，不能繼續(xù)參加活動(dòng)。畫(huà)好以后，每組成員用十分鐘時(shí)間討論，給畫(huà)起一個(gè)名字，選出一名同學(xué)將畫(huà)面所有內(nèi)容編講一個(gè)故事，在該名同學(xué)講解的同時(shí)，其他小組同學(xué)要用肢體語(yǔ)言進(jìn)行相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的表演。最后通過(guò)評(píng)分組評(píng)出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)。

為小組設(shè)定名字及口號(hào)，是為了讓小組成員清楚共同目標(biāo)，同時(shí)讓大家對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)有歸屬感；通過(guò)評(píng)分評(píng)選出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)，是為讓小組成員意識(shí)到壓力及共同的價(jià)值觀；一定的懲罰規(guī)則是為體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中必須遵守一定的規(guī)范，否則就可能影響到整個(gè)群體的發(fā)展。

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)委由每組選派出的兩名同學(xué)共同組成，當(dāng)自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表演時(shí)不參與評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要看兩方面：一是講演者是否能夠?qū)⑺挟?huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容編講成一個(gè)完整且情節(jié)合理的故事，另一方面要看團(tuán)隊(duì)其他成員在表演時(shí)是否全部積極參與，及表演內(nèi)容與故事內(nèi)容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數(shù)點(diǎn)，最后以平均分的最高分評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

四、 評(píng)價(jià)總結(jié)

通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)理解并體會(huì)要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：

1.合理的壓力與群體規(guī)范

壓力是增強(qiáng)群體凝聚力的重要條件。當(dāng)評(píng)分準(zhǔn)則公布后，每個(gè)小組都希望在活動(dòng)中能夠勝出，群體成員間的關(guān)系更緊密，增強(qiáng)了個(gè)體在組織中的歸屬感，必然加強(qiáng)群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會(huì)遵循群體規(guī)范。良好的群體規(guī)范會(huì)有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導(dǎo)

如果組織者能夠及時(shí)鼓勵(lì)并正確引導(dǎo)組織成員，團(tuán)隊(duì)會(huì)樹(shù)立一種自信、和諧的氛圍，增強(qiáng)完成任務(wù)的力量感。

3.培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

大家一致認(rèn)同：要想取得好成績(jī)，需要每個(gè)人都有效溝通、真誠(chéng)協(xié)作。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，真誠(chéng)付出、有良好的協(xié)作意識(shí)，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.明確個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)的關(guān)系

團(tuán)隊(duì)精神要求群體成員要把個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和利益來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和利益?；顒?dòng)讓同學(xué)深刻體會(huì)到想要實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，在一個(gè)組織中僅依靠個(gè)人力量不可能完成，必須將個(gè)體目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)體利益與團(tuán)隊(duì)利益、個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系，忠誠(chéng)于團(tuán)隊(duì)，有較高的協(xié)作精神，才能最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的利益、目標(biāo)及價(jià)值。

5.充分挖掘群體成員優(yōu)點(diǎn)

很多同學(xué)通過(guò)活動(dòng)更進(jìn)一步了解了其他同學(xué)的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)中大家的共同合作，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和思維特質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)凸顯出來(lái)。群體成員的優(yōu)點(diǎn)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)不同成員的優(yōu)勢(shì)安排合適的任務(wù)角色，激發(fā)個(gè)體最大潛力，讓每個(gè)成員為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都做出最大貢獻(xiàn)。

論文僅以群體凝聚力訓(xùn)練為例，在旅游心理學(xué)課程內(nèi)容中，幾乎所有基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容都可以結(jié)合團(tuán)體心理訓(xùn)練進(jìn)行講授?；顒?dòng)證明，該教學(xué)模式可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于團(tuán)體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學(xué)過(guò)程中將不斷進(jìn)行改良、修正和補(bǔ)充，以期獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉純.旅游心理學(xué)(第二版).北京:高等教育出版社，2004:23.

篇7

論文關(guān)鍵詞：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考

 

小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以探究與利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師協(xié)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、形成學(xué)習(xí)者良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中。

課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的初中物理課堂教學(xué)基本上是有“形”無(wú)“實(shí)”，教師和學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)有下面幾個(gè)方面：

從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學(xué)模式之前不應(yīng)該是盲目的，必須有大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)是首要的。而有一些教師因?yàn)閷W(xué)校的要求，僅通過(guò)幾節(jié)教學(xué)實(shí)錄和網(wǎng)上的一些經(jīng)驗(yàn)介紹即著手付諸實(shí)施合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師還處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。其次，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，雖然建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。一句話教師的教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。

從學(xué)生方面看突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見(jiàn)解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受；有的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車(chē)”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

針對(duì)物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略。

1. 更新教育理念

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是初中物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；需要改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的各種教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2. 合理分組

教師最好對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個(gè)成員的職責(zé)，采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作；資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

3. 授之以漁

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，要教給學(xué)生如何搜集資料、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。在合作時(shí)能尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題論文開(kāi)題報(bào)告。

4.心理疏導(dǎo)。

為了克服學(xué)生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過(guò)一些活動(dòng)如主題班會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)、課余活動(dòng)等來(lái)融洽學(xué)生的關(guān)系，有針對(duì)性對(duì)存在某種心理情況的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在輕松愉快的活動(dòng)中使學(xué)生得到教育。

5.精選問(wèn)題。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究物理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題，或從書(shū)本上能找到的問(wèn)題。因此一定要精選問(wèn)題，緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。因此要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問(wèn)題一拋出就小組合作。

6.指導(dǎo)管理

注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

7.以人為本施評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。初中物理自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持以質(zhì)性評(píng)定為主，量性評(píng)價(jià)為輔；要堅(jiān)持重視過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)鼓勵(lì)生生合作，創(chuàng)設(shè)出有活力的合作情境，使每一學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，在合作過(guò)程中讓學(xué)生感受到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處、過(guò)人之處，感受到每一個(gè)人都是不可多得的寶貴學(xué)習(xí)資源。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫(xiě)作 合作學(xué)習(xí)

1、對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課的反思

在日常教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師采取的訓(xùn)練方式是：在課堂結(jié)尾時(shí)布置寫(xiě)作作業(yè)，由學(xué)生課下完成；作業(yè)上交后，教師再花大量時(shí)間進(jìn)行批改，然后講評(píng)。訓(xùn)練的次數(shù)很多，教師的批改講評(píng)也不少，但學(xué)生的寫(xiě)作能力提高卻不顯著，可以說(shuō)是“寫(xiě)得累，改得苦，效果差”。到后來(lái)學(xué)生老師都“談寫(xiě)色變”：學(xué)生怕，是因?yàn)楹茈y寫(xiě)，自己不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)得不好；老師怕，是因?yàn)榕牧看螅ㄙM(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)精力很多，結(jié)果卻收效甚微。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂模式往往使大部分學(xué)生寫(xiě)作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫(xiě)作的熱情。

2、轉(zhuǎn)變寫(xiě)作課教學(xué)模式的必要性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是要掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本能力，而寫(xiě)是其中的重要組成部分之一，更是語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)形式，也一直是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”。根據(jù)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，我們嘗試采用合作寫(xiě)作的課堂模式。

3、合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應(yīng)用

概括的說(shuō)，所謂合作學(xué)習(xí)，就是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)，教學(xué)社會(huì)學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)活動(dòng)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫(xiě)作訓(xùn)練課中，總結(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式為：

3.1介紹素材。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作也是如此。教師要為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，也就是寫(xiě)作任務(wù)?？梢允菆D畫(huà)、表格，也可以是文字介紹。新課標(biāo)中，每個(gè)單元為一個(gè)話題，教師在確定寫(xiě)作話題時(shí)，要盡量與所學(xué)課文有關(guān)，這樣使學(xué)生有可用的詞匯、詞組和句式結(jié)構(gòu)，也便于學(xué)生模仿本單元的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。

然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數(shù)3-6人為宜。這樣可以確保每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言，學(xué)生會(huì)從活動(dòng)過(guò)程中深切地體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人也都有自己的不足。另外，小組中不同觀點(diǎn)的碰撞，妥協(xié)，整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)有所改觀，他們會(huì)在實(shí)踐中從不同的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)成為其他學(xué)生的楷模。小組劃分主要依據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組，能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。使學(xué)生在寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2頭腦風(fēng)暴。教師給出話題后，學(xué)生首先要進(jìn)行審題構(gòu)思。讓學(xué)生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。然后分段落擬寫(xiě)句子，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論本段落中會(huì)用到的句式，、短語(yǔ)和詞匯。在小組討論的過(guò)程中，讓一名學(xué)生記錄下大家認(rèn)為很優(yōu)秀的句式、詞組和詞匯。小組討論可以進(jìn)一步激活寫(xiě)作靈感，為寫(xiě)作掃除障礙，是合作寫(xiě)作的關(guān)健。

3.3獨(dú)立寫(xiě)作。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。學(xué)生利用討論過(guò)的文章結(jié)構(gòu)，詞匯，句式，短語(yǔ)，時(shí)態(tài)，人稱，連詞成句，連句成篇。合作寫(xiě)作并帶有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，是合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華，而不是合作學(xué)習(xí)后的千人一面。在獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中，如果學(xué)生有困難，可以向老師和其他學(xué)生求教，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以期完成對(duì)自己知識(shí)的建構(gòu)。

3.4小組互批。學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作完成后，教師先對(duì)學(xué)生提出修改的要求。比如，段落層次，人稱和時(shí)態(tài)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)法錯(cuò)誤等注意事項(xiàng)。在學(xué)生互改的過(guò)程中，注意句式結(jié)構(gòu)，單詞拼寫(xiě)與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，定好初稿?；蛘哂梢幻M員執(zhí)筆，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同完成作文。完成任務(wù)后再小組討論，修改，最后定稿。這樣學(xué)生多看，多改，增加了語(yǔ)言輸入和提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)生的反復(fù)討論，修改的過(guò)程就是一個(gè)自我完善，提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。

3.5成果展示。學(xué)生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進(jìn)行宣讀，或者用投影的方式進(jìn)行成果展示。這也是小組間的寫(xiě)作交流，了解其它小組的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)不僅包含了又一次批改，也包含了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的肯定，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作成功的樂(lè)趣。

3.6寫(xiě)作評(píng)價(jià)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹u(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

4、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)策略之一，它以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)模式能激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，活躍教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，事半功倍地達(dá)到教學(xué)效果，是新課程倡導(dǎo)下行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對(duì)策

 

成人教育是我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對(duì)成年人所進(jìn)行教育的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸。成人教育教學(xué)對(duì)象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開(kāi)學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來(lái)自社會(huì)上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對(duì)在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問(wèn)題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對(duì)成教學(xué)員的心理進(jìn)行分析，對(duì)成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問(wèn)題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來(lái)源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢(mèng)的成年人,有的是為了適應(yīng)社會(huì)需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識(shí)面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價(jià)值可以得到社會(huì)及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時(shí)存在

社會(huì)心理學(xué)家曾指出,個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺(jué)得不如別人,自我價(jià)值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時(shí)失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒(méi)有抹去,接受成人教育只是因?yàn)樵?jīng)無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈選擇；二是社會(huì)上普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會(huì)輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對(duì)普通大學(xué)生和成人學(xué)生實(shí)行兩種管理方式,致使用人單位對(duì)成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長(zhǎng)期處在這種觀念的壓抑下,“危機(jī)感”日漸強(qiáng)烈,在家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問(wèn)題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,同時(shí)成教教學(xué)要求相對(duì)較低,入學(xué)要求門(mén)檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過(guò)程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛(ài)、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價(jià)值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對(duì)策。

二、成人教育學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易,應(yīng)該盡量充實(shí)其專業(yè)知識(shí)，把心理健康教育放在可有可無(wú)的位置,致使心理健康教育無(wú)法納入課程體系,而僅僅是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳替代了事，在個(gè)別高校在成教學(xué)生中也開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,但是課時(shí)少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡(jiǎn)單心理測(cè)試,根本無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無(wú)從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因?yàn)榇蟛糠指咝⒊山虒W(xué)生的面授時(shí)間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在些時(shí)間不開(kāi)放,各高校函授站(點(diǎn))則沒(méi)有條件設(shè)立心理詢機(jī)構(gòu)。論文參考，對(duì)策。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的,專門(mén)關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒(méi)有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會(huì)很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當(dāng)前,普通高校成人教育大多實(shí)二級(jí)管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點(diǎn)。然而,在實(shí)際的操作過(guò)程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門(mén)很少參與成人教育管理,教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)或者臨時(shí)抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團(tuán)組織不健全,才財(cái)務(wù)部門(mén)只負(fù)責(zé)收費(fèi),后勤部門(mén)及學(xué)生寢室管理部門(mén)會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時(shí)租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過(guò)客。這主要是因?yàn)楹芏喔咝ＵJ(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過(guò)多操心。于是,從繳費(fèi)、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無(wú)法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)

所謂“教書(shū)育人”,教和育應(yīng)同時(shí)存在，“育人”是目的,“教書(shū)”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對(duì)策。這樣看來(lái),教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)“育心”的過(guò)程,即一個(gè)心理健康教育的過(guò)程。對(duì)于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門(mén)的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說(shuō),“巧婦難為無(wú)米之炊”,缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)的。論文參考，對(duì)策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對(duì)策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過(guò)在線即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開(kāi)放性,成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門(mén)羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來(lái)詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,“聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對(duì)于咨詢的效果表示“沒(méi)有明確把握,試試看再說(shuō)”。這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對(duì)于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實(shí)施人本化的管理

俗話說(shuō),“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生。論文參考，對(duì)策。如財(cái)務(wù)部門(mén)體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無(wú)法享受?chē)?guó)家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi);任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門(mén)嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái),用真摯的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進(jìn)心;學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度,增強(qiáng)班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng),同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái),使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操,發(fā)揮特長(zhǎng),展現(xiàn)自我,樹(shù)立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

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關(guān)鍵詞：英國(guó) 心理學(xué) 高等教育

英國(guó)的本科生教育一直以來(lái)被世界公認(rèn)為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學(xué)管理上具有方法科學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、高效率以及以學(xué)生為中心等特點(diǎn)。在心理學(xué)專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國(guó)的大學(xué)也在世界上享有聲譽(yù)。因此，通過(guò)分析英國(guó)大學(xué)的心理學(xué)高等教育模式，并與國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行比較，對(duì)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和體系，提高中國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國(guó)布里斯托大學(xué)是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學(xué)一起，享有崇高的教學(xué)和研究聲望的綜合性大學(xué)。2008年，英國(guó)《泰晤士報(bào)》英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)排名中，該校心理學(xué)專業(yè)位列第四。通過(guò)在該校心理系為期一年的訪問(wèn)工作，作者對(duì)該系心理學(xué)專業(yè)本科教育教育模式和特點(diǎn)有了較為深刻的感受。

本文通過(guò)對(duì)英國(guó)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式特點(diǎn)的介紹，希望能夠?qū)ξ覈?guó)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供一些參考。

一、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制、課程設(shè)置

英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)只有3年，除最后3個(gè)月時(shí)間是畢業(yè)設(shè)計(jì)外，其余時(shí)間均安排專業(yè)課授課。雖然英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，但由于其課程時(shí)間設(shè)置上集中且課程量大。比如，除中午一個(gè)小時(shí)的午飯時(shí)間外，其余時(shí)間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴(yán)格的課程管理制度，使得心理學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。

在心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，心理學(xué)專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、動(dòng)手操作實(shí)踐能力以及掌握心理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果。具體來(lái)說(shuō)，與國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點(diǎn)：

1.英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科生在一年級(jí)期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識(shí)課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個(gè)心理學(xué)專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識(shí)課作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均需掌握的專業(yè)知識(shí)體系。而國(guó)內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識(shí)課放在較高年級(jí)課程中。

2.在具體課程設(shè)置上，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)尤其重視目前的心理學(xué)主流學(xué)派――認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)體系的介紹。除了在本科一年級(jí)有一門(mén)“認(rèn)知心理學(xué)”課程外，在本科生二年級(jí)和三年級(jí)中還分別有專門(mén)針對(duì)“記憶”、“知覺(jué)”、“語(yǔ)言”等目前認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域較為熱門(mén)研究方向的課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。

3.為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，心理學(xué)研究方法和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是整個(gè)本科生教育體系中的重要組成部分。除了國(guó)內(nèi)也有的“統(tǒng)計(jì)方法”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”等課程外，還專門(mén)開(kāi)辟了“認(rèn)知模型”、“高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學(xué)研究方法和技術(shù)。

4.由于英國(guó)不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對(duì)高年級(jí)心理學(xué)專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學(xué)心理系就為三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營(yíng)養(yǎng)和行為”等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本校或其它學(xué)校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。

5.除心理學(xué)專業(yè)的課程外，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學(xué)學(xué)科內(nèi)，包括醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至計(jì)算機(jī)、電子工程等專業(yè)性很強(qiáng)的課程都可以選修，為了保證選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校一方面對(duì)于每門(mén)選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識(shí)和課程，同時(shí)還會(huì)有專門(mén)的選課導(dǎo)師對(duì)本科生的選課進(jìn)行指導(dǎo)。

二、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，英國(guó)高校高度重視對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)年開(kāi)始，每名學(xué)生都會(huì)有一本學(xué)習(xí)手冊(cè)，該手冊(cè)中對(duì)本學(xué)年開(kāi)設(shè)的所有課程學(xué)習(xí)目的以及課程內(nèi)容時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分把握課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)檢驗(yàn)各階段是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。

具體在課堂教學(xué)方式上，所有心理學(xué)專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學(xué)模式主要針對(duì)專業(yè)通識(shí)課，由教師對(duì)各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會(huì)心理學(xué)。與講課式模式不同，研討式教學(xué)主要是在課堂中由教師首先進(jìn)行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容由學(xué)生分組或者依次進(jìn)行討論并發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。由于研討式授課模式要求學(xué)生在課下對(duì)講授課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，看大量的研究文獻(xiàn)做充足準(zhǔn)備，因此在這個(gè)過(guò)程中極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門(mén)課教師會(huì)為學(xué)生列出學(xué)習(xí)本門(mén)課程需要閱讀和參考的書(shū)籍。在每次上課之前，學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學(xué)生在課前對(duì)本次課堂的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書(shū)本上已有的經(jīng)典知識(shí)，更多的時(shí)候只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，而把大多數(shù)書(shū)本上的內(nèi)容安排給學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了教師上課時(shí)的效率。除了參考書(shū)籍外，在課堂上或課后，教師還為學(xué)生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀或進(jìn)行講解，尤其是對(duì)一些目前存在的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議通過(guò)和學(xué)生討論的方式進(jìn)行分析。

在教學(xué)風(fēng)格上，由于采用研討式教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學(xué)生對(duì)討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，學(xué)生并不是很被動(dòng)得接受到知識(shí)，而是在一種互動(dòng)中對(duì)課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也對(duì)授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識(shí)面；另一方面，教師還必須不斷學(xué)習(xí)和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學(xué)生在這種研討式教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握。

三、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)考核方法和體系

相對(duì)于國(guó)內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核主要采用考試成績(jī)的方式。英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點(diǎn)。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進(jìn)行，而多數(shù)采用如研究設(shè)計(jì)、課程論文的形式作為學(xué)生最后成績(jī)的主要依據(jù)。

對(duì)于每次學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文，教師都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行批改，除了對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行打分之外，教師還會(huì)對(duì)論文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。由于在研究設(shè)計(jì)和課程論文的評(píng)分過(guò)程中，教師更加看重的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思維邏輯性，很多考試并沒(méi)有非常明確的正確答案。因此，這就要求學(xué)生在完成研究設(shè)計(jì)或課程論文過(guò)程中并不能簡(jiǎn)單照搬書(shū)本中的知識(shí)抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果進(jìn)行認(rèn)真地整理和分析，然后結(jié)合對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法。同樣，在這個(gè)過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強(qiáng)。

此外，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)從考核體系中就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文中，不但有要求每名學(xué)生必須獨(dú)自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學(xué)生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績(jī)也將作為學(xué)生期末成績(jī)計(jì)入總分。因此，每名學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與小組合作完成作業(yè)的進(jìn)程中按照分工承擔(dān)自己相應(yīng)的工作，最終在與小組其他同學(xué)的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在硬件資源上，學(xué)校圖書(shū)館和各系大樓內(nèi)，都有供學(xué)生免費(fèi)使用的計(jì)算機(jī)。這些計(jì)算機(jī)均能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查詢學(xué)校各圖書(shū)館的圖書(shū)資源，還能免費(fèi)下載大約12000多個(gè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，其中僅心理學(xué)領(lǐng)域期刊就有近200種。通過(guò)查閱這些心理學(xué)領(lǐng)域的最新期刊文獻(xiàn)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對(duì)于開(kāi)拓研究視野，鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要信息來(lái)源，該系在學(xué)年一開(kāi)始發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊(cè)中均詳細(xì)注明了每門(mén)課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時(shí)間，學(xué)生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問(wèn)題都可以來(lái)向教師咨詢。除此以外，手冊(cè)中還對(duì)系里每名教師的主要研究方向進(jìn)行了介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過(guò)與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過(guò)這些措施，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以參加系里邀請(qǐng)的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報(bào)告會(huì)，學(xué)?；蛞恍┭芯炕饡?huì)還會(huì)資助學(xué)生出外參加各種學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生自己積極主動(dòng)開(kāi)展科研活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，很多心理學(xué)專業(yè)本科生都在教師指導(dǎo)下完成了具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學(xué)校為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)有各種免費(fèi)的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班中，既有針對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言提高班、也有針對(duì)所有學(xué)生的科技論文撰寫(xiě)培訓(xùn)班等。另外，學(xué)校計(jì)算機(jī)信息中心還制作了大量針對(duì)本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能接觸到的各種計(jì)算機(jī)軟件使用教程提供給學(xué)生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學(xué)習(xí)資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才提供了可靠保障。

五、英國(guó)高校心理學(xué)教育模式對(duì)我們的啟示

上述對(duì)英國(guó)高校心理學(xué)教育模式的分析，對(duì)我們每名國(guó)內(nèi)從事心理學(xué)專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國(guó)和我國(guó)具有不同的國(guó)情，如何更好地借鑒英國(guó)心理學(xué)專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進(jìn)一步思考，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教育模式對(duì)每名心理學(xué)專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實(shí)全面的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這種理論知識(shí)并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識(shí)，應(yīng)該是對(duì)于整個(gè)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的把握。同時(shí)，教師還必須緊跟當(dāng)前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問(wèn)題以及今后未來(lái)的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和親和力。因?yàn)橹挥芯邆漭^強(qiáng)的責(zé)任感，才能使教師真正把幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來(lái)看，通過(guò)合理的培訓(xùn)和考核機(jī)制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

2.在提高學(xué)生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)人才的關(guān)鍵，學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國(guó)外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國(guó)內(nèi)學(xué)生到英國(guó)讀書(shū)，感覺(jué)難以適應(yīng)的原因。雖然從表面上看英國(guó)心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程少、課堂時(shí)間短，但由于更多的要求學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生均感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)要求。

要縮小國(guó)內(nèi)學(xué)生與英國(guó)學(xué)生在以上方面的差距，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績(jī)考核方式會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上抱以投機(jī)取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學(xué)生建立認(rèn)真努力、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生在創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學(xué)生管理者共同努力的方向。

3.在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源方面

不可否認(rèn)，隨著我國(guó)教育投入的加大，國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對(duì)于英國(guó)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國(guó)內(nèi)學(xué)生了解心理學(xué)研究最新進(jìn)展的機(jī)會(huì)和可利用資源還相對(duì)較少，其中既包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學(xué)生的專業(yè)視野以及學(xué)術(shù)興趣。因此，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)科學(xué)管理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才而服務(wù)。在這些方面，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)值得管理者去進(jìn)一步研究和借鑒。

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