導語：如何才能寫好一篇經濟常識知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高一政治經濟生活投資的選擇知識點

1、利息的計算公式?利息=本金×利息率×存期

2、比較活期儲蓄和定期儲蓄的異同點?儲蓄存款作為投資方式有什么優(yōu)缺點?

異同點活期存款定期存款

優(yōu)點隨時存取，流動性強，靈活方便利率較高,收益高

缺點利率低，收益低存期限定，流動性差

相同點(為投資方式的優(yōu)缺點)儲蓄存款是一種便捷的投資方式，比較安全，風險較低。存在因通貨膨脹而貶值及定期存款因提前支取而損失利息的風險。

3、投資方式有哪幾種?怎樣投資才是科學的?

投資方式有：(1)存款儲蓄：便捷的投資，特點是靈活方便，比較安全，收益低。(2)購買股票：高風險、高收益同在的投資方式(3)購買債券：穩(wěn)健的投資，收益高于同期儲蓄存款但低于股票，風險高于定期儲蓄存款低于股票。(4)購買商業(yè)保險：規(guī)避風險的投資

注意：(1)要注意投資的回報率，也要注意投資的風險性。(2)要注意投資的多樣化，不應只局限在銀行儲蓄上，我國金融市場的不斷完善給我們帶來了跟多的投資機會。(3)投資要根據自己的經濟實力量力而行。(4)投資既要考慮個人利益，也要考慮國家利益，做到利國利民，不違反國家法律、政策。

4、商業(yè)銀行的經營目標與主要業(yè)務?

(1)商業(yè)銀行是以利潤為主要經營目標的金融機構。

(2)主要業(yè)務：①存款業(yè)務--基礎業(yè)務，商業(yè)銀行開展其他業(yè)務的基礎。②貸款業(yè)務--主體業(yè)務，商業(yè)銀行營利的主要來源。③結算業(yè)務。

 

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關鍵詞： 高中政治 總復習 縱橫聯系

教師作為教育的實施者，在教學過程中僅憑滿腔熱忱，不掌握一定的方式方法是不能夠達到其教學目的，也難于取得滿意的效果的。特別在總復習中更要采取適當的方法，因為復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解。復習是一個再學習的過程，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法，在提高熟練程度的基礎上能靈活運用所學知識分析、解決新問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再現一次。唯物辯證法認為，整個世界是一個普遍聯系的統(tǒng)一整體，沒有任何一個事物孤立存在。思想政治課內部的知識點存在相互聯系，思想政治課的知識與其他學科也存在聯系。如何提高復習課的質量并能達到教與學的目的，更好地幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解和運用，采用縱橫聯系的方法不失為一種有效的方法。

一、強化本學科的內在銜接，構建縱向知識序列體系

唯物辯證法認為：每一事物都有其過去、現在和未來。每一門學科體系的建立和成就都是人類文化的結晶，都有其形成、發(fā)展的歷史。政治學科內部的知識存在前后密切聯系，而且，高考是考查學生對學科內不同要素、部分、環(huán)節(jié)之間內在聯系的掌握程度，以及運用學科知識和方法分析解決實際問題的能力?？梢?，這種綜合能力的形成首先要求學生建立在對單科知識的理解和把握的基礎之上，沒有對單科知識的系統(tǒng)把握，絕對不可能形成所謂的綜合能力。由于任何一門學科都有其固有知識體系，斷章取義、分割肢解勢必造成知識的斷層和知識把握的盲點，無助于學生綜合能力的形成。如果要系統(tǒng)掌握知識，則在本學科內構建縱向知識序列體系非常必要。縱，是指學科內各章、各節(jié)及不同知識點的深化聯系。所以，在復習中，要注重學科內知識的縱向聯系。必須做到，第一，要尋找貫穿知識點的紅線，通過比較、列表、畫圖等方法構筑縱向知識主干體系，從而形成對知識的整體把握。例如，對于《哲學常識》的學習，必須根據各個部分知識的內在聯系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論和價值觀四個方面把握，然后從宏觀上形成對哲學的整體印象，這樣才能真正做到融會貫通。第二，對于規(guī)定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單記憶，還要挖掘它們的多層次內在聯系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。為此，對于每個知識點內容，我們必須懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準確地掌握這一重點知識點。第三，要根據各知識點的特點，打破章節(jié)界限，指導學生掌握學科內跨章節(jié)的知識滲透，把不同內容的政治知識融合起來。對一些看起來不相干的知識加以歸類，并使之網絡化、序列化和專題化，提高自己從變化中找不變，以不變應萬變的能力。

可見，加強本學科知識點間相互滲透，相互配合，促進遷移。正確處理好知識主干體系及多層次、多角度挖掘知識點深層次的內在聯系，就能形成各知識點較好的銜接，在本學科范圍內構建較完整的縱向知識序列體系。

二、加強學科間的滲透，搭建橫向知識體系

唯物辯證法認為：任何事物都與周圍的其他事物相互聯系著。思想政治的知識與史、地等學科的有關知識也必然存在相互聯系?，F在，文科綜合試卷不僅是各學科考試能力的考核，更主要的是考查考生學科內及學科間知識的內在聯系、強調理論聯系實際、強調自然科學與人文社會科學的交叉、滲透、融合的綜合能力，實現學科知識的大融合。這種綜合能力不是自發(fā)形成的，不經過教師的科學指導和專門的學習訓練是難以形成的，這對教師的教學能力提出了新要求，政治學科教師不能再滿足于幾本教科書和教參的“各自為政”的封閉型教學模式，如果我們還像過去那樣局限于政治學科范圍之內，不涉及其他相關學科，關起門來搞復習，那么肯定是適應不了綜合能力測試的。而應該在搞好本學科知識教學的同時，要適當了解和掌握相關綜合學科的基本理論常識，常常串串史地大門，加強學科間知識的綜合與滲透，完善知識結構，建立開放型的知識結構，實現政、史、地的大融合。橫，是指思想政治與史、地等學科的有關知識連接。例如，復習《經濟常識》中的“我國的對外貿易”的內容，可引導學生回顧中國古代對外貿易狀況，如：“絲綢之路”、“鄭和下西洋”等歷史常識。同時，可以沿著古代“絲綢之路”和“鄭和下西洋”的途徑，簡單復習沿途的地理狀況等。

三、運用時政分析，構造縱橫聯系的知識網絡體系

唯物辯證法認為：整個世界是一個普遍聯系的統(tǒng)一整體。文科綜合知識作為人類智慧的結晶之一，作為一門綜合性的社會科學，與社會必然存在緊密聯系。而高考作為國家級考試，必然要體現國家意志，試題中設置的新情況、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現實性，文科綜合試題的一個最顯著特點是側重考查能力。題目的靈活度大、綜合性強，材料題占相當高的比重。對學生而言，政治課中所學的經濟學、哲學、政治學的知識，主要是運用觀察、分析的方法說明現實社會的問題。這說明政治課充分體現了時事性、政治性的特點。但是政治課不僅自然地體現出時事性、政治性的特點，而且必然涉及人類發(fā)展前景和文明進步及科學發(fā)現的重大現實問題，因此，它的視野很寬廣。學生在具體運用知識分析、說明現實問題時，我們不僅要求他們能說明事實本身，而且要求有一定的價值評價。這種價值評價要“體現經濟繁榮、社會公正、生態(tài)安全等可持續(xù)發(fā)展的偷值取向”，這要求學生能準確地理解教材知識，并能準確地運用這些知識分析說明實際問題，學生一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。

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【關鍵詞】生本教育；生命；構建；教學模式

高中思想政治課是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科。它通過抽象的觀點，深刻的道理對學生進行經濟常識、政治常識及哲學的世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育。這導致了長期以來高中政治課的課堂教學方式呈現單一、呆板，普遍存在“滿堂灌”、“注入式”等枯燥無味、死記硬背的現象。生本教育的春風，為高中政治課的課堂教學注入了強大的生機和活力，使整個課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，真正讓政治課的課堂“活”了起來，并充滿了強大的生命力。讓學生真正體會到：高中政治課堂也可以這么輕松、快樂、高效。

生本教育的理念高度強調：以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生；強調先做后學，先學后教，多學少教，以學定教，直至不教而教的符合人類認知規(guī)律的科學理念。強調無論哪個學科，都要注意學習的前置安排，鼓勵學生先做先學，上課小組交流（即：課前做準備，小組早交流）。所以學生前置作業(yè)的完成就顯得尤為重要，它是生本教育下課堂能否順利開展的關鍵所在。雖然我們一直倡導在課堂教學的過程中應該“教無定法”，但應該肯定的是在各種不同的教學方法中也包含著“自學——認同——內化——運用”等共同的認知規(guī)律。筆者在遵循這個認知規(guī)律的基礎上，根據實際情況，把生本教育下政治科的前置作業(yè)，設計為：“歸納整理知識點”、“共同探究”、“我的感悟”等這三個環(huán)節(jié)，并從這三方面來構建課堂教學。具體操作如下：

1.歸納整理知識點

文科的特點是知識點分布較散較細，高中政治科的知識點也比較繁瑣，如果對課本的知識點不進行歸納和整理，基礎知識就很難被落實到位。因此，筆者從政治科本身的特點出發(fā)，要求學生在先學時，就要先歸納、整理出課本中的知識點，并形成文字表達。在歸納整理的過程中，可以參考各種學習資料或充分利用網絡資源等。在這個過程中，能力較弱的學生可以歸納整理出一、兩個知識點；能力中等的學生可以歸納整理出四、五個知識點；能力較強的學生可以歸納整理課本中的全部知識點，甚至能在此基礎上有所拓展等。這也符合生本教育中關于前置作業(yè)的設置必須符合“低入、簡單、根本、開放”的特點。通過學生個人課前歸納整理后，在課堂上再進行小組討論、交流，形成小組成果。接下來就是由各學習小組上臺展示成果。在小組展示的過程中，具體要求做到：

1.1 全組成員上臺展示，分工合理，即做到人人有事做，事事有人做。小組成員在展示過程中要指出重點、難點，并加以解釋。

1.2 展示小組上臺動作迅速、雷厲風行、聲音響亮、邏輯清晰。

1.3 在展示小組展示成果的過程中，臺下同學中途不得打斷。在小組展示時，其他同學應認真傾聽，注意找出與自己成果的不同之處，并記下記號，待展示小組展示完再進行提問或補充。

1.4 展示小組展示完本組成果后要說“展示完畢”。此時，臺下同學如有疑問或補充的，可舉手提問或補充，臺上的展示小組負責回答或組織、主持其他同學解答等整個過程，并在解答后組織下一個展示小組上臺展示，以此類推。

通過這一環(huán)節(jié)的討論和展示，學生對課本知識點有了進一步的理解和掌握，基本達到了落實課本基礎知識的目的。

2.共同探究

本環(huán)節(jié)主要是要求學生建立在上一環(huán)節(jié)的基礎上，運用已經歸納整理出的知識點，針對資料中的練習或老師設計的問題進行再次小組討論。通過討論，要求各小組找出“三最”（即小組內認為最有價值的、最容易做錯的、最難做的題目）題目和大家一起交流、探索、分享。老師在學生討論的同時，在黑板上畫出相應的表格，如：

注釋：G-小組；A-最有價值的題目；B-最容易出錯的題目；C-最難的題目。

學生討論結束后，各小組派出一位代表，在黑板上對應本小組的空格內，填上討論結果。填寫完表格后，最有價值、最易錯、最難做的題目集中在那些題號上，老師和學生可以一目了然。接下來，大家就找出出現頻率高的一些題目，讓認為它有價值的小組說說它的價值體現在哪？讓認為它易錯的小組說說它為什么易錯，易錯點在哪？通過對表格的簡單統(tǒng)計、分析，我們可以看出，有些題目是多數小組認為最難的或不能解決的，這時我們就可以讓懂得做該題的小組來解答。此外，老師也給機會做錯題的學生，讓他們講講當時為什么會做錯該題，找出原因并和全班同學一起分享，分享錯誤的目的就是為了讓同學們以后少犯、甚至不犯同類錯誤。

若遇到合適的章節(jié)、內容，可以安排或穿插一些表演環(huán)節(jié)，也可以理論聯系實際地安排一些開放式的題型，讓學生學以致用，運用理論知識對社會實際進行探究等。通過這些討論、交流、表演等探究方式，增強了學生對課本內容的理解和運用能力，增強了學生的審題和解題能力，進一步提升了學生的這能力。

3.我的感悟

生本教育下的政治課堂結構為小組討論、展示，再討論、再展示的過程，真正讓學生成為學習的主體，體現了以生為本的理念。這相對于傳統(tǒng)的“師本”課堂教學來說，顯得熱鬧、顯得“亂”。文科的知識點比較繁瑣，如果一堂課下來，不給點時間學生真正消化、總結，學生就會覺得心里空虛，不知道自己究竟從這“熱鬧”、“亂”的課堂里學到了什么。久而久之，學生可能會覺得心里不踏實，甚至可能從內心里排斥“生本”課堂。因此，一節(jié)課下來，總結的環(huán)節(jié)是必不可少的。而課堂構建的第三個環(huán)節(jié)就是針對這個問題開展的。

“我的感悟”，這個環(huán)節(jié)主要給3—5分鐘的時間，讓學生在小組內對自己的組員說說自己通過這一節(jié)課，到底學會了什么？懂得了什么？收獲了……？讓每個學生都有機會讓自己對本堂課進行小結，并把自己的收獲和同學們分享（學生在相互訴說、分享的過程，也是再次記憶、加深記憶的過程），讓學生從中找到一種學習的喜悅和滿足感、自豪感，這也是學生自我總結提升的過程。

需要注意的一點是，雖然“生本”教育下的課堂構建中，提倡老師不現自我，但這并不是要求老師從頭到尾，一堂課下來都不出現、都不發(fā)言、都無所作為。老師應該對學生的表現給予及時恰當的評價（或贊美），應該是學生學習過程中的合作伙伴。所以，在學生討論時、在學生遇到疑問、難題，解決不了時，老師應當適時地進行點撥、引導，給學生及時注入不斷前進的動力，真正發(fā)揮合作伙伴的作用，這對提高課堂效率也起到了很大的促進作用。

總之，面對思想政治課的改革，作為思想政治教師必須樹立起現代教育觀念和新的課堂理念，構建行之有效的課堂教學模式。只有這樣的教學，才能促進學生的全面成長，健康發(fā)展，從而使思想政治課教學真正取得實效、高效。

參考文獻

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[2] 鐘海清、戚業(yè)國《走向高效能的教學》廣西師范大學出版社，2004.9

[3] 毛新勇《建構主義學習理論在教學中的應用》《課程·教材·教法》1999.9

[4] 陳琦、張建偉《建構主義與教學改革》《教育研究與實驗》1998.3

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一、主觀題失分的主要表現。一是審題不清，答非所問。例如，題目要求用經濟常識來回答，有些學生卻用政治常識甚至哲學常識來回答。二是張冠李戴，答案自相矛盾。例如，前面用矛盾的普遍性原理后面卻用具體問題具體分析的方法論與其相對應。三是沒有使用政治學科專業(yè)術語答題，而使用文學化、生活化的語言。四是使用專業(yè)術語不規(guī)范，文字表達不準確甚至錯誤。例如，人民民主寫成“人民民主專制”；矛盾的斗爭性說成是“矛盾的戰(zhàn)斗性”等等。五是思維混亂，文字敘述缺乏完整性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”、“對而不全”、“全而不準”的現象。

二、主觀題失分的原因。一是直接原因。答題技巧和文字表達能力方面的缺陷。二是根本原因。即知識結構的欠缺。

要做好高中政治的主觀題，首先要讓學生有話說，這就要求學生平時要注重對書本的知識點的把握，不僅對教材內容要了然于胸，而且對一年來的國內外主要時政熱點要有所了解，從而做到學以致用。其次要是讓學生懂得說，這就要求學生必須掌握一定的解題方法和技巧才行。下面我就談談政治主觀題的答題方法和技巧。

第一，認真審題、審清設問是正確答題的前提。

政治主觀題的答題要求是由設問規(guī)定好的，看不清設問的要求，理解上“差之毫厘”便會導致答案的“謬以千里”。因此，能否正確審題，從材料中正確提取有效信息，是解答此類題目的關鍵。許多考生答題時感覺很好，一對答案才發(fā)現“離題千里”，這主要是審題不清“惹的禍”。就審題方法而言，我們必須做好以下三步：首先，要細審設問、細讀材料；其次，要推敲材料，提取“有效信息”；再次，要“書”題結合，確立論點論據。

第二，結合教材、搜索相關知識是正確答題的關鍵。政治主觀題的題目素材一般是來自現實生活及時政熱點，但答案卻是來自于書本。但是，如果單憑死記硬背，就不知道思考知識可能會產生什么問題，可以為解決什么樣的問題服務，結果是答案所涉知識點是自己能夠背上來的，解題中卻不會運用。僅靠死記硬背會讓人陷入到一個個具體的知識點中去而不能自拔，不能跳出來從宏觀上統(tǒng)攬知識點。

因此，學生在二輪復習時，不僅要注意閱讀、記憶、理解知識點，更重要的還需要加強對知識點的歸納整理，使自己所掌握的知識點系統(tǒng)化、條理化，確保自己在考試中能夠熟練搜索課本知識點，這是解答主觀題的底氣。因此平時熟悉書本知識，考試中靈活運用書本知識，以不變應萬變是決定著學生政治考試的成敗關鍵。

第三，分析材料、利用材料是正確答題的重要依據。審清政治主觀題的設問，固然是非常重要的，但如果離開題目所給的材料盲目去搜索課本相關知識點進行作答，答案往往離題，吃力不討好。分析材料，弄清材料的層次，就可以利用材料的暗示，搜索相關課本知識點進行設置答案。當然在考試中，有的主觀題的解答好像并不需要分析材料、利用材料便能作答。但這只是考試中的個別情況，大多數主觀題的解答都需要分析材料、利用材料進行作答的。

總之，答好高考政治主觀題，具體要求是：思路嚴密化（研讀材料，抓住題眼，找準理論，有理有據，邏輯合理）、知識重點化（知識點準確，關鍵詞句突出，能讓閱卷人一目了然）、語言術語化（表述既要簡明流暢，又要能體現政治學科的特色）、格式條理化（書寫提行空格并標序號，切忌一段文字包羅萬象，讓閱卷人去尋找“得分點”）。

在高考測試的主觀題中，材料題是最常見的題型。因此能否解答好材料型主觀題，就成了提高高考文科綜合成績的關鍵之一。那么如何解答好材料型主觀題呢？要求自然是多方面的，但能否正確審題，通過審題從材料中提取有效信息，則是正確解答此類題目的關鍵。打個比方說，如果把材料主觀題比作一棟房子，那么科學、正確的審題方法就是進入房子的一把鑰匙。不同的高考試題有不同的特點和解法。對待材料題，一般應從以下幾個方面掌握審題方法。

首先是粗讀材料，細審設問。

材料題試題的問題有一個也有多個，或明確或隱蔽，也有問題中套問題。但不管怎樣，問題都是針對材料提出來的，它包含了對材料的理解。可以說，問題是從一個特殊的角度反映材料內容，體現命題者的意圖。因而明確問題往往是解答問題的良好開端。面對試題，我們首先要認真閱讀、分析問題。

第一確定問題是從經濟、哲學還是政常角度提出的。這一點比較簡單，但不能馬虎。如果搞錯將一分不得。

第二要確定問題是從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個角度中的哪個角度提出來的。這一環(huán)如果搞錯，也將失分很多。

第三要明確問題的各種限制性條件。這些限制性條件為考生提示了正確的思維方向，使考生能準確地把握問題的指向。通過這三步搞清問題到底問的是什么，并借助問題的啟發(fā)，把握閱讀材料的方向。

其次是推敲材料，把握“有效信息”。

離開了對材料的理解，就談不上理解題意。我們應當從以下幾個方面對材料加以推敲，以便把握材料的真實內涵。其一是時間。任何政治、經濟和社會現象的產生、發(fā)展都有一個前后相繼的過程，而時間則是事物處于不同發(fā)展階段標志。注意時間就能把材料放在特定的歷史階段加以考查。其二是總結性語句。即點明材料的中心的語句。就表格類材料而言，其表格上的標題往往點明表格所反映內容的中心。其三是材料中出現的概念、名稱。它揭示了材料與教材的關系。通過上述三方面的推敲并借助從問題中得到的啟示，一般能把握材料的中心論點、真實含義，從而明確題意。

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一、讓學生領會教師的教學思路

教學思路不僅指一節(jié)課的思路，往大的說，它可以是一個單元、一個模塊的教學思路，也可以是一個學期甚至是一個學年的教學思路；往小的說，它可以是一節(jié)課中一個知識點的教學思路，也可以是一道題的解題思路。

1.教會學生預習，讓其領會教材的編寫思路。

每學期的第一堂課，教師都應該引領學生了解全書，讓學生領會教材的編寫思路，繼而把握全書的知識結構，形成整體性概念。例如，人教版《歷史》必修3講述的是人類社會思想文化和科學技術發(fā)展的歷史，即我們通常說的文化史。教師針對前言可以歸納為：文化史的概念——主要內容——發(fā)展特征。然后讓學生沿著教師整理的思路去閱讀教材并找出對應的線索和知識點。學生一般都能很快找出這個思路鏈條上的前兩點，但“特征”這點教師要對學生進行點撥：“特征”可以從“內容”中概括延伸出來。據此，學生很快就能領會教材的編寫思路，并把握本書所要學習的主要內容，明確要達到的能力目標。

2.教會學生聽課，讓其領會教師的教學思路。

例如教材中第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》，一單元四課時的內容高度概括了古代中國的各種思想，包括政治、哲學、經濟等方面的思想源遠流長、博大精深。對此，學生了解和掌握起來有很大難度。教師可以設計如下思路：

首先解讀單元標題，提煉出單元主題：中國傳統(tǒng)文化主流思想—古代儒家思想的發(fā)展歷程。其次解讀單元標題下四課內容與這一主題的聯系，按時間順序把發(fā)展歷程整理為：背景、形成（春秋戰(zhàn)國）——遭受打擊（秦朝）——確立獨尊（漢朝）——面臨挑戰(zhàn)（魏晉南北朝）——繼承發(fā)展（宋明）——批判繼承（明清）。最后教師點撥：“教材編寫思路是分四課時按四個時期順序介紹的，而老師的思路設計卻有六個時期，補充了秦朝和魏晉南北朝兩個時期，這主要是為了彌補教材中關于儒家思想發(fā)展在這兩個時期中的缺失。”

由此，學生領會了教師的教學思路，加強了對思想史的連續(xù)性和整體性認識。抓住了這條主線，學生的思路就清晰了，對知識點的理解和記憶也就更容易了。

二、培養(yǎng)學生的學習思路

1.課前預習，把握教材思路。

教師布置學生課前預習時，要強調預習不僅僅是閱讀內容，主要是梳理線索，理清本課標題與正文的子目及子目與子目之間的關系。同時還可以讓學生結合每課的第一個練習——“本課測評”來理解。例如第2課《“罷黜百家，獨尊儒術”》，正文有三個子目：一是“從‘無為’到‘有為’”，二是“‘罷黜百家，獨尊儒術’的提出”，三是“儒學成為正統(tǒng)”。學生依據已有的能力理清這四個標題的關系是預習的目標。教師要提醒學生“‘罷黜百家，獨尊儒術’的提出”是個歷史現象，可結合“本課測評”（漢代儒學為什么能成為正統(tǒng)思想？）來理解。這樣，許多學生就能很快理清它們之間的關系，即“罷黜百家，獨尊儒術”提出的背景、過程、結果。盡管有些學生會“理還亂”，但是這樣預習后，學生都能帶著自己的思路和問題在課堂上有針對性地釋疑了。

2.課堂融匯，讓其形成學習思路。

對于一節(jié)課的教學，教師應在整體把握的基礎上，形成一條清晰的教學思路，然后依據學生特點設計關鍵問題，引導學生走上教師預設的“思路”。由學生圍繞這些問題認真閱讀教材，結合已有知識和能力去主動探究，教師可適時點撥、指導。還以第一單元為例說明，教師可以先把教學思路設計為幾個關鍵問題：①中國傳統(tǒng)文化主流思想是什么？②它是怎樣出現和形成的？③它怎樣成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想？④成為主流思想后，它是如何演變的？然后讓學生閱讀教材，了解教材編寫思路，即分四課時按四個時期順序介紹儒家思想的發(fā)展歷程，并讓學生找出具體歷史時期。學生依據教材標題能很容易劃出四個時期及其對應的發(fā)展歷程。教師可對學生進行適時點撥，對于教材中儒家思想發(fā)展兩個時期的歷史空白，可讓學生自己去積極探究。

這樣，不僅能將師生的思路有效地結合起來，而且能使學生把教師的教學思路和教材的編寫思路融合為自己的學習思路，實現“三路合一”。

3.課內交流，增強辨析意識。

文科的知識與知識之間往往有許多相似甚至相同點，不像理科的知識點那樣涇渭分明。在學習過程中，學生常常會出現知識之間界限不清，甚至互相混淆的情況。解決這個問題的有效辦法就是加強學生在課堂上的交流與合作學習，通過討論、辯論等形式，讓學生將易混知識點之間的界限和聯系搞清楚，從而真正達到理解學習。

4.課后練習，培養(yǎng)解題思路。

中學歷史教師往往只重視將課堂具體知識點講清講透，讓學生聽懂記清，而忽略了對解題思路的培養(yǎng)。在教學實踐中我發(fā)現，學生普遍對那些知識跨度大的材料解析題感到迷惑：明明上課聽懂了，具體知識點也記牢了，解題時雖“下筆千言”，結果卻“離題萬里”。這顯然是由于學生的思路僅局限于試卷上個體割裂的問題及其對應的知識點，而忽視了試題的整體性和知識點的內在聯系所致。所以教師應該注重對學生進行解題思路的培養(yǎng)。

例：閱讀下列材料，回答問題。

材料一戰(zhàn)國時期出現“百家爭鳴”的文化繁榮景象，思想家輩出：儒家主張“仁愛”，道家主張“無為，順其自然”，法家主張“嚴厲”。

材料二戰(zhàn)國后期，諸子已開始嘗試以自己的學說統(tǒng)一思想……《呂氏春秋·不二》篇宣稱：“聽眾人議以治國，國危無日矣?！保ɡ钏股献啵胺乔丶o皆燒之?！?/p>

材料三（董仲舒向漢武帝建議說）“今師異道，人異論，百家殊方，旨意不同，是以上亡（無）以持一統(tǒng)……臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進?！?/p>

請回答：三則材料圍繞的中心問題是什么？反映了當時思想界怎樣的發(fā)展趨勢？原因何在？

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關鍵詞： 高考題 引導 教學反思 提高實效

新課改以“一切為了學生的發(fā)展”為目標展開教學，而這種目標有沒有達到，又最終以高考來檢驗，這就必然促使教師以高考為引導進行教學反思。所謂教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得與失，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型老師的過程。

有人曾為教師的反思提出了這樣的公式：已有的知識和經驗+實踐+反思=老師的成長?？梢娊虒W反思在個人成長中有著重要的意義。下面以2010年高考政治主觀題為例，反思自己在教學中的得與失，以供教學工作者共同探討課堂的實效問題。

細看浙江卷2010年高考政治主觀題第41題第（2）小題，這是一道關于經濟常識與社會再生產的題目，此題的分值為14分。本想這題的得分情況應該不會太差，但是等高考成績出來時，發(fā)現全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所處的學校又是屬于區(qū)內三流學校，據此推斷自己學生的得分情況也是可想而知的。事后我又去其他老師處打聽高考試卷批改的情況，得知如果學生能夠把書中29頁其中關于社會再生產的最后一段整段抄下來可得5分，直接抄材料得3分，寫上意義作用得4分，然而學生的得分卻少得可憐。此題學生得分不高，這不得不讓我們再一次去審視、去研究學生失分、教學失策的原因。

一、學生失分的原因

1.對經濟學整個知識框架沒有很好地把握。

2.把社會再生產等同于生產與消費關系。

3.原理理解不到位，原理與材料沒有對應。

4.主觀題題型不熟練。

二、反思教學

1.課堂教學淡化理論提煉，弱化理論體系。

本題從考查的知識點講主要考查書中第29頁最后一段社會再生產過程中包括的四個環(huán)節(jié)及相互關系，按學科指導意見的要求可知這個知識點屬于“了解”要求，看著好像對能力的要求不高，但是如果從這一知識本身在全書的地位來講則是非常重要的，這一內容實際上貫穿了經濟學的整本書，是經濟學整本書存在的一條暗線，整本書的各個章節(jié)的內容都滲透在這四個內容中，它們分別是生產、分配、交接、消費，而且《經濟生活必修1》這本書到底在講什么，從經濟本身的內涵來講就是包括這四個環(huán)節(jié)，所以考查這個知識點理論上也是非常重要的。但是教師在課本的最后往往沒有提煉教材的理論體系，這就導致學生對所學的知識印象不夠深刻，也不能按邏輯體系去記住重點知識。實在沒辦法了學生就把生產與消費的辯證關系寫在此題中，當然這也說明教師對生產與消費作為重點知識強調得較多，但對于書中的隱性的重點知識則被淡化了。

2.沒有處理好教教材與用教材教的關系。

答題中學生對社會再生產的觀點很少答完整，主要的原因是因為學生沒有很好地理解這一概念。這與教學中有些教師照本宣科，沒有創(chuàng)造性地開發(fā)教材有關。新的教材觀強調要按學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或再度開發(fā)，要用好、用活、用實教材。深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，要能做到深入淺出，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調體驗，不是為了形式而形式。

3.沒有處理好“學知識”與“用知識”的關系。

從學生答題中可見，此題學生從根本上講是不理解社會再生產四環(huán)節(jié)的含義的，對于時政背景的內容也不理解，當然材料就更看不懂了。學生不理解理論，材料無法與理論進行聯系，不會分析材料，就不能應用材料，這與平時的訓練肯定是有關系的。如果教師在講解此內容時能夠運用歸納或演繹的方法結合材料，分析材料，提練材料的有效信息，并能夠與書中的理論結合，這樣學生的能力就能逐步提高。

三、在反思中提高教學的實效

1.注重梳理基礎知識，重構學科知識體系。

注重對基礎知識和主干知識的考查是高考命題一貫的原則。《考試說明》中獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題等四方面能力要求不是空中樓閣。試題再新，能力要求再高，離不開基本知識和基本技能的承載作用。在一份集合了政治、歷史、地理三門學科知識的試卷中，在考試時間有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學階段的所有學習內容，因而決定了對每一門學科知識的考查只能是考查主干或可再生性的重點、難點學科知識。對能力的要求則突出考查考生理性的、邏輯的思維過程和研究、解決問題的能力，從而達到檢測考生對知識體系整體的認識、理解和把握。從2009年的高考題41題第（2）（3）兩小題的答案可見，第（2）題的答案跨度在第一單元文化的反作用、第二單元繼承與發(fā)展、第四單元加強兩種修養(yǎng)，第（3）小題的答案人的價值如何實現這個知識點是本課的重點知識。研究2010年主觀題40題和第（1）問考查的是我國的國家性質與政府的依法行政，第（2）問用對立經一的觀點回答，這些知識不僅是書中主干知識，而且是書中的重點知識。再如主觀題41題第（2）問運用社會再生產的知識……此題答案實際上涉及經濟學的一條暗線貫穿了經濟學的整本書，是經濟學中非常重要的知識。如果教師能在最后的復習過程中把整本書的相關內容進行整合，把哪些內容歸類到生產，哪些內容歸類到分配或交換、消費講清楚，這樣學生就對這些知識能夠加深理解與記憶，但實際上學生對分配與交換這兩個知識點理解得并不透徹。經過教材的研讀可以發(fā)現書本不是按照先生產，后分配，交換、消費的理論聯系來編寫的，它是按照生活邏輯，從學生的生活最貼近的消費入手，再講生產、分配。這就對教師的能力提出了一定的要求，在最后的復習階段老師能夠處理好教教材與用教材教的關系，要求教師跳出教材，對重點知識進行歸納、分類、重新組合，構建新的網絡。基礎知識的梳理要注重歸納分類，就要求把同一課本的同類型、同性質、同特征、相關聯的內容予以縱橫聯系，形成一條條粗略的專題知識線。此時的分類歸納，要從宏觀上把握，宜粗不宜細。比如把經濟學知識分成以上四個內容，然后對每一部分重難點再進行方向性的整合與指導，這樣使學生更好地了解主要的軀干和枝干，學生就對教材一目了然。如果學生不能對基礎知識進行扎實的記憶，不知它的來龍去脈，則主觀題的丟分是相當嚴重的。教師應當要求學生背誦或默寫相關的重點知識和知識體系。

2.注重主觀題的訓練與學生應試能力提高相結合。

主觀題是最能體現學生能力要求的，它要求學生不僅要有扎實的基礎知識，而且要有應用知識、分析問題、解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，需要教師在平時訓練時做到以下幾點。

（1）精選習題。復習中選題準確可以提高復習效率，選題時要避免繁、難、偏、怪等習題，盡量避免習題的簡單重復再現。但對于重要的考點，習題以不同的形式再現也是必要的，比如在政治常識中關于國家職能的重點知識，在步步高作業(yè)中有這樣的設問：“結合材料二，從政治生活角度，說明浙江省政府在推動消費快速增長方面的角色定位”，此題考查學生對政府的性質、職能、責任的了解，但與以往的設問形式根本是不同的，在答案的組織與表現形式上也是不一樣的，這樣的題還是有必要讓學生做一遍。在復習中，在有限的時間內學生不可能將所有的習題都做完，我們就在眾多的習題中根據學生的不同情況選用不同的習題進行有針對性的訓練，提高訓練的效率。當然教師在選題時有必要先自己做一下題目，看答案是否規(guī)范，要點是否齊全，能否有效運用材料，如答案與材料無關肯定就不是好題。另外，教師在選題時還可以讓學生感受近2年的全國各地的高考原題，讓學生從中尋找感覺，體會答案的規(guī)范性、嚴謹性，并且讓學生尋找差距。關于主觀題資料的選擇，考試說明中的樣卷或全國各省市的高考模擬卷都是不錯的選擇。2009年的高考主觀題“村官小楊”與當年的樣卷“村落文化宮”這一主觀題題型是一模一樣的，都是體現類題型，只是材料稍稍變化一下而已，可見在高考復習中研究樣卷是非常有必要的。

（2）精講典型例題。典型例題，何謂“典型”，典型的例題應當是突出知識的重點難點，或者此題是常見的考點、常見的題型，或者是題目跨度較大的，做了后具有舉一反三的作用，或者題目的設問比較新穎，等等。為了提高課堂的教學效率，教師在講典例課前（比如國家職能典例課）必須讓學生牢記重點知識：教師可以在課前布置重點知識讓學生在第二天默寫，或用抽背的方法讓學生產生學習基礎知識的壓力，當然內容不宜過多，考慮當前學生作業(yè)過多、時間較緊，背誦的量要適度，這樣可以提高課堂效率。如果是從作業(yè)入手的典型例題講評課則要有針對性，講評必須與對作業(yè)或練習的批改相結合，作業(yè)或練習中的主觀題只有通過批改發(fā)現問題才能有針對性地講評。關于主觀題的批改以打分為好，并寫上評語，這樣學生對自己比較易錯失分的題就會引起注意，比如這題總分是14分，經過批改學生得分8分。為了讓學生知道自己主觀題丟分的主要原因是什么，教師可以在旁邊寫上“審題錯誤或材料有效信息未曾提煉或未結合材料”，等等。主觀題作業(yè)的批改若有時間可以采取面批的方式，這也是不錯的選擇，它有利于師生的交流，發(fā)現學生的學習過程、思考過程、錯誤原因、作答路徑等。對于典例的講評可以以學生的作業(yè)為例通過投影方式展現，一方面表揚答題思路比較清晰認真的學生，另一方面可以警示那些不仔細或不認真的學生，充分暴露學生答題存在的種種問題，并對主觀題得分率較低的同學進行一段時間的跟蹤與交流定有成效。

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一、制定明確的復習計劃和目標

高中學生在復習過程中，比較容易出現概念混淆、對知識記憶不深刻的現象，因此，要達到對知識“爛熟于心”，必須進行多次的、每次有重點的復習。俗話說“凡事預則立，不預則廢”。根據時間的多少、自我的實際情況、復習內容的多少、難易和知識的重要性安排時間，有主次之分，減少復習的盲目性、隨意性和浮躁。一般地說，復習可以分為幾個環(huán)節(jié)：一是瀏覽粗讀，明確知識輪廓;二是分清主次，精讀攻克重難點;三是全面仔細地讀，掌握知識全貌，建立知識體系，特別是知識點之間的內在聯系;四是通過做題查漏補缺，注重發(fā)揮錯題的作用，總結經驗教訓，有效強化;五分類整理，總結歸納類型題和解題方法、解題思路。

二、加強基本技能訓練，全面提高解題能力

要想取得較好的成績，必須加強基本技能的針對性訓練，全面提高其解題的能力，尤其要多角度多層次多學科地分析和研究熱點素材，積極探索命題的切入點，下大功夫提高自己解決應用型與實踐型試題的能力。對于材料題和論述題的訓練，具體來說：一要閱讀和了解大量有關時政方面的背景材料;二要思考這些材料與哲學、經濟學、政治學常識的直接聯系;三要自己研究命題的切入點和突破口;四要自己重組問題情境，學著設計具有創(chuàng)新性的試題;五要自己根據所學知識擬出答案思路及要點;六要對全過程進行認真的反思，進行診斷地評價，總結成功的經驗和失敗的教訓。只有這樣，才能不斷提高自己的解題技巧和規(guī)范自己的解題思路及其答案等。

三、提高思想政治習題課的講解效率

理解熟記知識是基礎，而“記憶”和“訓練”相結合，才能達到高效鞏固知識的目的。習題，許多時候就是一個設置情境、預設問題讓學生運用所學解決實際問題的模擬過程，從這個意義上講，講解習題，也就是一個培養(yǎng)學生正確解決實際問題能力的過程。習題課就是要針對在訓練中出現的問題給予糾正的過程，通過這個過程就是要培養(yǎng)學生解決問題的策略，最終實現加涅索所說的教育課程的重要的最終目標──教會學生解決問題。與此同時，提高學生應對考試的能力。但是在傳統(tǒng)的習題講解課中容易出現這樣的問題：老師講，學生聽，學生課上明白，課后再次遇到問題時不能及時反映出解決問題的方法。教師應對學生做題時間做出限定，同時引導其充分運用課本的知識來解決習題中的問題，提高做題的效率。認真批閱學生的作業(yè)，才能發(fā)現學生存在的問題，在課堂上有針對性地評講。

對于習題上的問題，課堂上先給予學生一定的時間互相幫助解決，一方面可以避免老師花費過多課堂的時間，另一方面，學生把自己懂得知識教會其他同學，更有助于其加深對知識的理解和記憶。而對于大多數同學普遍會存在的問題，老師必須詳細講解，重點強調，引導學生做好筆記。

四、加強對學生的專項練習，培養(yǎng)學生綜合思維能力

政治教師的觀念要從過去的知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉變。多高三政治教學及備考我總是會遇到這樣的情況，即：有很多同學學習政治很用功，政治觀點、原理記憶也沒問題，背得很熟，課堂學生也感覺到聽懂了，題目做得也不少，但是，考起試來總是不理想或成績提高不快的現象，而是還很普遍。這集中反映出學生在政治學科的學習過程中存在的主要問題是缺乏遷移和運用原理知識的能力。要解決這個教學復習中常見的難題，就要求政治教師在教學復習過程中要善于根據學生這一實際情況，以每章、每節(jié)、每單元的靈魂知識作為切入點，加強對學生的專項練習（如：辨析題、論述題等待主觀性試題），并以此來引導、培養(yǎng)學生的概括能力、答題的技巧方法和邏輯思維能力。就要轉變觀念，不要包辦代替，要抓住重點難點知識，找準切入點，敢于大膽地“放”，使學生在課堂上有足夠的消化時間。同時，也要及時地“收”，幫助學生進行歸納梳理知識。只有這樣，才能真正做到既增加單位時間內的復習容量，又提高高三政治課堂的復習效果。

五、要求學生構筑學科知識體系，提高整體思考水平

大家在總復習過程中，應當主動自覺地做到框框有歸納，節(jié)節(jié)有提煉，課課有總結，自我建構哲學、經濟學、政治學常識的立體知識體系（框架），以備在高考中做到隨“點”隨“到”。比如經濟常識的主要內容，由三大基礎理論（勞動價值論、社會主義經濟制度論、社會主義市場經濟體制論）和六個基本常識組成。大家在學習過程中，一定要在全面理解的基礎上，將厚書讀薄，按照知識點的內在邏輯，建構三學科的立體知識網絡體系，提高從整體上把握問題的自覺性和有效性。同學們一定要自己動手建構有關政治學、哲學、經濟學三門學科的知識體系，學會從總體上駕馭知識，提高從整體上去思考問題的自覺性。當然也可以在老師的指導下去整理，不過一定要自己動手，切不可照搬照抄別人的東西，更不能實行簡單的"拿來主義".否則就不能變成自己的東西，更談不上印象深刻和融會貫通了。

綜上所述，復習是一個自我思考、訓練、積累、提高的學習過程。提高知識的復習效率，可以幫助思想政治課程教學任務的完成。從教師這一主體來說，應引導學生制定明確的復習計劃和目標，立足教材基礎知識，以多種方式自主構建知識體系，并引導學生“記憶”與“訓練”相結合，重視習題訓練的效率，同時給予學生必要的不同題型的答題方法和技巧的指導。

? h ? ? ?`? ?]? ?不像數學計算那樣有法可依。它要求學生在訓練中有所創(chuàng)新，同樣要要求教師在指導時有所創(chuàng)新。訓練訓練，作文教學當然離不開練，學生的作文能力是在不斷的練習中培養(yǎng)起來的。如果只是教師大講特講寫作知識，講得越多對學生的害處越大，因為這容易造成寫作短程的條條框框對學生手腳的束縛，反而形不成能力。既然講多了不稈，那就干脆別講，完全放手讓學生自己去練，讓他們在摸索中提高。這又從一個極端走向另一個極端，同樣是十分錯誤的，對學生的作文訓練九牛二虎之力指導是十分必要的，這在學生剛開始寫作文的小學階段表現得尤為突出突出。到了中學階段，學生雖然已經有了一定的寫作經驗，適當的指導仍然是必不可少的。在教學實踐中，我發(fā)現，無論是寫前指導還是寫后指導，在課堂上集中講解，盡管省時省力，效果卻很不理想。于是我想，有沒有一種更加有效的指導方式呢？從孔夫子的教育理念中，我得到啟示：寫作是一種最具有個性的語文活動，對學生寫作的指導，應當采用因材施教的個別輔導方式。

四、課堂上改進作文教法，調動學生寫作積極性

中學生對新鮮事物最感興趣，因此，教師在課堂上指導作文時可以利用一種恰當的形式，吸引學生的注意力，引起學生心境愉悅地學習作文。作文指導課上得生動活潑，啟動了學生內在的活力，調動了學生習作的積極性，才能使學生從厭煩上作文課轉變到盼望上作文課。

如教學實踐中，教師可以用畫圖的形式，指導學生寫《我的自畫像》《美麗的秋天》等，讓同學們先畫畫，然后拿著自己的畫給大家做講解。學生將會感到十分有趣，課堂氣氛就會頓時活躍起來，說話熱情高漲，甚至就會連一向不發(fā)言的同學都爭著回答，因此，應改變以前傳統(tǒng)的教法，用生動、快樂的課堂氣氛激活學生的思維，從而激發(fā)他們的寫作情趣。

同時，作文教學中教師要善于從學生的詞、句、段中，最大限度地挖掘不同層次學生的習作優(yōu)點，為他們作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。尤其對差生，哪怕是點滴閃光點或進步，也要及時發(fā)現并給予肯定、表揚。因為成績平平的學生，往往對寫作毫無興趣，自卑感強。因此教師在批改他們的日記時應特別留意，只要發(fā)現一句寫得精彩的句子就應在晨讀時間讓他們讀給大家聽，有時還可以把他們用得好的詞語寫在黑板的積累角里。這樣鼓勵幾次后，他們就會從害怕作文到喜歡上作文。

總之，興趣是人們進入科學藝術境界的導游，是人們事業(yè)成功的重要條件之一。初中階段的作文教學相當重要，激發(fā)學生的寫作興趣的方法多種多樣，應該不拘于一格，只要適用、有效就行。只要廣大語文教師在教學實踐中不斷總結，就一定能培養(yǎng)起學生濃厚而持久的作文興趣，從而提高作文教學的質量，全面完成語文教育教學任務。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂

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一、微課在高中思想政治課教學實踐中的幾種運用

1.巧妙利用微課題解決高中政治課堂的重點難點問題

最近幾年的政治高考選擇題越來越重視對計算題、經濟曲線題的考核，這類試題既考查學生掌握經濟常識的基本原理，又考查學生的數學轉換計算能力。由于此類試題對思維能力要求較高，因而也是同學們易錯題型之一。所以高考中的經濟學計算題和經濟曲線圖成為高中生學習的難點問題。而政治高考要取得好成績，一定要抓住、要突破計算題和經濟曲線題這個重點難點。如何讓考生突破這一難關呢？ 為此，我以近幾年高考政治試卷中幾道經典的有關價值量的計算題和以及經濟曲線圖題為例， 制作了《計算題和經濟曲線題》等小課題，力求探索解答這類題目的基本思維規(guī)律，供考生們參考。在制作微課過程中，我力求新穎實用，從微課的選材，微課切人點，到資料的準備，習題的設計和解答，都精心安排。與一節(jié)課40分鐘左右相比微課是濃縮的精華，一般只有5～8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。通過系列微課題的訓練，在一定程度上激發(fā)了學生學習興趣，挖掘了學生潛能，遵循了學生學習的規(guī)律，學生解答此類試題的準確性得到了很大的提高。

2.利用微課學習時政熱點專題，把握高考命題方向，提高復習的針對性和實效性

高考全國文綜卷政治試題部分的考查范圍都與時政密切相關?？v觀近幾年的高考文綜政治題，時政熱點問題在高考政治試題命題中均會以背景材料的方式呈現，如果對時政材料不熟悉，會影響考生的答題速度，對時政的誤讀更會導致答題的偏差。高考政治試題并不回避時政熱點，尤其是2015年的高考全國文綜卷的政治試題，還加大了對時政熱點的考查力度，不僅要求考生知道某一時政熱點是什么，還要求考生知道為什么、怎么辦。為此，我們應選擇那些黨和國家重視、人民群眾關心而又與教材知識密切相連的社會熱點和重大時政問題，如十三五規(guī)劃、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、營改增、供給側改革、簡政放權深化改革等為載體做成微課，讓學生學習了解社會熱點問題同時， 要求學生結合高中政治學科觀點，分別從經濟、政治、文化、哲學的不同角度，運用教材中比較重要的理論知識進行分析。并附有跟蹤試題及其參考答案。通過微課進行時政熱點專題的復習，能幫助學生對已學過的知識逐步做到自我完善，構建知識網絡；也可以降低高考試題的陌生度，從而減輕學生的心里壓力，增強學生的信心。

3.運用微課構建高中政治核心知識體系，培養(yǎng)和提高學生調動和運用知識的能力

高考政治復習中必須重視知識體系的構建，學會對教材中的政治概念、基本原理、基本觀點等基礎知識進行整合、梳理，使之形成一定的知識體系，做到既能從知識的點上深化理解，又有利于從知識的面上融會貫通，從而培養(yǎng)和提高學生“調動和運用知識”的能力。高中政治教材都是按單元內容編排的。構建主干核心知識體系，把主干核心知識及單元之間的知識點做成微課，指導學生抓好核心概念，探究主干知識的內在聯系，把準脈絡，理解理論觀點，領會思想方法，可以收到事半功倍的效果。如高中政治必修三即《文化生活》模塊給師生的感覺是知識點多且體系性不強。為破解這一難題，在教學實踐中，我們根據“是什么―為什么―怎么辦”這一主線，把《文化生活》零碎的知識點系統(tǒng)地歸納到一個個知識體系之下，并以問題形式呈現出來，最終形成一個簡明且完整的知識體系。學生可以反復揣摩、領會。知識點構建清楚了，運用起來自然得心應手。

二、微課對高中思想政治課教學實踐的積極意義

1.使用微課輔助高中政治課教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的自主性

我們結合政治學科第一輪復習的要求和特點，努力尋找利用微課輔助完成政治課堂的復習任務，嘗試著從教學重點難點、時事政治熱點專題、構建知識網絡結構等方面進行創(chuàng)新設計，積極利用微課來優(yōu)化學生的學習環(huán)境。微課主題突出，指向明確，短小精悍，都是針對學生學習中存在的種種問題而設計的，學生可以根據自己的學習需要選擇微課自主地學習，有利于激發(fā)學生學習的興趣、學習的熱情，非常適合學生的自學。通過微課的學習，學生實現了補缺補漏，又強化了知識點的鞏固，在一定程度上促進了自主學習能力和合作探究能力的提升。

2.使用微課輔助教學，可以促進高中政治教師的業(yè)務成長和提高教學教研能力

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【關鍵詞】政治教學 創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的問題情境

創(chuàng)設教學情境的目的,主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維,強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心,啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境,能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài),使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入,在創(chuàng)設新環(huán)境中,能產生碰撞,開拓思路,這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在政治課教學中,創(chuàng)設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾,激發(fā)思維的欲望。

針對高一經濟常識勞動者權利和義務與社會保障的教學,設置這樣一個情境:小王的爸爸在化肥廠工作,每天上班8小時,月薪700元。過了一年化肥廠被私人承包了,每天常常勞動10小時以上,雙休日也常得上班,而又未能及時領到工資,最終因經營不善,化肥廠倒閉,小王的爸爸下崗。但小王的爸爸掌握一技之長,會修理自行車,便去街道擺設了一個自行車修理鋪,恰巧此時,該鎮(zhèn)在爭創(chuàng)全國衛(wèi)生城,當地城管委同志與小王爸爸發(fā)生了爭執(zhí)……

請問:(1)這一則材料從過程上來看可分解為哪幾個階段,在不同階段中,你是如何看待小王爸爸、化肥廠領導、城管領導三者關系的?(2)你閱讀了上述材料有何啟示?

教師放開讓大家各抒己見,使大部分學生置身于思考探索的氣氛中,教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯,最后教師指導學生閱讀和小結,當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時,臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展,一是要向他們提供盡可能多一些創(chuàng)新機遇;二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境,提出引起思考的問題,使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛,從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。

二、重視學法指導,是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一

從學法指導入手,強調的是“發(fā)現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果,強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

學法指導的設計是有層次的,以自學方法為例,第一層次是預習,給預習提綱,指導學生學會逐字逐句的閱讀,理解其中的關鍵詞語,然后是逐段逐節(jié)的閱讀,理解并歸納其中的重點內容,目的是讓學生學習閱讀方法;第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識,形成知識體系;根據所要學的知識,結合社會實際提出問題,以培養(yǎng)理論聯系實際的能力;第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息,并且將新信息與原有知識結構結合,主動地提出自己的見解或問題解決的方法,形成解決問題的能力,獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的

一個質的飛躍。

三、在教學中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與一般能力培養(yǎng)緊密相連

(一)發(fā)現問題的能力。人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內,重視常規(guī)性問題,忽視了對創(chuàng)造性問題的探索。這就要求我們在課堂教學中,要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法,從而來發(fā)現問題。比如,在講高一經濟常識三產業(yè)中的我國農業(yè)這一問題時,組織學生到學校附近的農村參觀,培養(yǎng)學生觀察力,從而來發(fā)現問題。具體的做法是:(1)做好參觀前知識準備,教師在課上講清“農業(yè)問題”的知識點,使學生了解我國農業(yè)現狀、農村問題和黨的農村政策以及如何發(fā)展農業(yè)的途徑。(2)明確提出此次參觀的目標。要求學生注意觀察該村的農業(yè)投入、抗災能力、基礎設施、生產經營狀況、農業(yè)收成、農業(yè)政策、村辦企業(yè)、勞動者文化素質等。方法是聽介紹、參觀、座談、個別訪問等,在各項活動中,都要指明觀察的重點。(3)實地觀察中給學生以具體的指導。(4)指導學生總結觀察結果。通過參觀,學生獲得了大量的感性材料,教師要求學生用寫觀察報告的形式總結,通過學生之間的對比發(fā)現觀察中存在的問題,同時又激發(fā)了他們熱愛社會主義新農村,為建設社會主義新農村而積極思考。

(二)辯證思維能力的培養(yǎng)。政治課教學內容中直接包含了豐富的哲學思想,為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維能力,要堅持從實踐中來,到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實,通過分析、歸納,使學生了解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學和生活中,要注意糾正學生從單一側面絕對看

問題的思維傾向。例如,在講改革開放巨大成就時,簡單的說教效果往往不好,教師首先要帶領學生參加社會調查,然后進行課堂討論,討論中,學生對改革開放中的成績和問題會產生不同看法。教師針對學生的分歧意見引導學生從自己家鄉(xiāng)的變化,有的從報刊的數據事實,反復論證觀點,經過一系列的分析綜合的思維活動,學生對改革開放的成就形成了比較統(tǒng)一的認識,其辯證思維能力也獲得很大提高。

篇10

關鍵詞：課例研修；高三政治；二輪復習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-034-1

一、構建知識體系，提煉主干知識

第二輪復習不是第二遍復習，決不能搞簡單的重復。高考的主觀題設問一般會涉及到兩個模塊，近三年的高考試題中越來越多地出現了一小問涉及兩個甚至三個模塊，比如2011年高考試題中的“針對人們把傳統(tǒng)節(jié)日當作普通假日來過的現象，綜合運用《經濟生活》和《政治生活》的有關知識，就如何進一步提升傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵提出建議。”2013年蘇錫常鎮(zhèn)一模試題中的“試從《文化生活》和《生活與哲學》的角度，分析餐桌浪費嚴重的原因?！钡鹊取Ｒ虼?，二輪復習要重點解決第一輪復習后學生所掌握的知識體系性、綜合性不夠的問題。

知識體系可分為宏觀體系、中觀體系和微觀體系。宏觀體系是整合五本教材內容構建的大框架，對學生的要求比較高，一般在訓練綜合探究題時用到；中觀體系是指一本書（即一個模塊），主要是按單元和課的結構形成；微觀體系是最小的結構，按知識點與知識點之間的內在聯系構建而成。一開始要求學生自己整理知識體系有點難度，其實每本書的目錄是最值得借鑒的東西，從課題到框題再到目題，就是從大到小的體系結構。在老師的指導下學生整理出主干知識，試著把它們變成樹狀的知識體系，然后在做題的過程中不斷的修改和完善，這樣有利于學生多角度、多層面地整合知識，促使答題更加完整。

在某一次《文化生活》的課例研修中，發(fā)現學生經常會把文化繼承與文化創(chuàng)新兩個知識點混淆，問到“如何對待外來文化”，有一半的同學會回答“取其精華、去其糟粕”，很明顯他們對單元和課的體系不夠清楚。“取其精華、去其糟粕”是一種用批判的態(tài)度對待文化，是在文化繼承中遇到的問題，所以自然聯系到對象應該是傳統(tǒng)文化。而文化創(chuàng)新是文化發(fā)展過程中的環(huán)節(jié)，不是簡單的批判繼承。學生在對這兩個容易混淆的知識點進行辨析后，對照體系結構鞏固，在后面出現類似的題目時錯誤率就大大降低了。

二、結合時政熱點，精選綜合專題

大部分學校的二輪復習都以專題的形式開展。專題要結合時政熱點，不能搞得太多，一般10個左右，而且需要老師在備課時進行精心的選擇、歸納、整理。課堂上的時間，老師對熱點的講解不宜過多過細，只需要對熱點的背景材料作概括的整體介紹，點出關鍵詞即可。

例如在講“食品安全”這一專題時，為了使學生便于理解和快速進入復習，備課時準備了一些學生生活中常見的事例，如溫州的硫磺竹筍事件，問題奶粉事件，皮鞋果凍，某飲料砷元素超標等等，然后從事例中引出經濟學和政治學的相關知識點。同組的老師在看過我備的課后給我提出了這樣的意見：這是二輪復習課，不能像新授課一樣為了吸引學生的興趣而大量地例舉生活事例，應該要有一定的理論高度。于是在二次備課中，我用了一段在全國食品安全工作會議上的話作為背景資料，讓學生讀完材料后找出中心思想，即國家有關部門準備加大打擊力度，從而先從《政治生活》的角度分析熱點材料。接著再以地溝油事件為例，變換角度，讓學生從《經濟生活》和《生活與哲學》角度來分析。這樣一來，不僅課的理論高度提升了，作為文科生對國家政策和會議文件等多多了解，多關注一些專業(yè)術語也是好的。

三、強化答題技巧，訓練解題思路

答題技巧首先要注意的是試卷的分布和時間的掌握，我們經常說“得選擇題者得天下”，這就需要在二輪復習時在客觀題的訓練上下功夫，不僅要準確率，還要有一定的速度?，F在的主觀題材料的閱讀量很大，需要學生分配更多的時間去閱讀、理解、思考，因此時間只能從做客觀題那兒調配過來。由老師在備課時綜合教學資料，精選典型的客觀題，數量不需要太多，每節(jié)課堅持訓練，長時間下來肯定會收到不錯的效果。

而在主觀題訓練時，審題非常重要。在篇幅較長的一段材料中，要認真審讀，找出材料中的關鍵詞和中心語句，以及設問規(guī)定的角度和范疇，這對學生的閱讀能力、分析能力和信息提取的能力都有較高的要求。然后要注重的就是語言表達了。條理必須清楚，邏輯性要強，要辯證地表達自己對問題的看法，有的時候還特別強調要恰當地使用專業(yè)術語。因此在二輪復習中，針對性的訓練當然必不可少，更重要的是選擇典型例題，呈現參考答案，逐條分析答案的語言組織，以幫助學生更方便的在答題中拿到更多的分數。