導語：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學新技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1進行納米生物醫(yī)學技術教學的主要目標

納米生物醫(yī)學技術是一門非常典型的多領域交叉學科，生物醫(yī)學、材料、化學和物理等學科的內(nèi)容都包含在內(nèi)，因此對人才培養(yǎng)的要求自然也非常高[5]。個人認為，應該將教學目標設計為培養(yǎng)學生具備相關領域多元化的知識結構，富有創(chuàng)新精神與思維模式，在納米醫(yī)學生物技術的某一或某幾方面具有相當?shù)膶I(yè)實踐技能與經(jīng)驗，能夠將納米生物醫(yī)學的知識和技術應用于實際的科學研究與實際技術產(chǎn)業(yè)化之中,對納米生物醫(yī)學技術的發(fā)展方向和某一領域的當前產(chǎn)業(yè)情況主要發(fā)展趨勢有所體悟，具有技術研究與項目管理實施的基本專業(yè)素養(yǎng)和技能。

2實施納米生物醫(yī)學技術教學的主要理念

納米生物醫(yī)學技術作為一門多領域交叉的新興學科。作為一門非常強調(diào)實踐與實用性的應用型技術學科，在納米生物醫(yī)學技術的教育教學過程中，我們必須堅持將理論教學與實踐教學很好地結合在一起，通過把理論知識教學與課程實驗教學、專業(yè)科研活動和產(chǎn)業(yè)企業(yè)課外實踐活動整合成一個綜合教學體系才能夠真正培養(yǎng)學生的學習素質、自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題的能力。因此，納米生物醫(yī)學技術的教學內(nèi)容、方法、教學主體和教學對象等基本要素必需共同有機的地結合在一起，協(xié)同服務于學科教學目標,以合理的安排與布局，相互相同綜合成一個有效的教育教學整體過程。我們應該充分注重激發(fā)與引導學生學習與創(chuàng)新的主動性與積極性，立足于提高學生的綜合素質，不能像過去只是進行知識的單向傳授，因此忽略了培養(yǎng)學生自主學習與思考、解決問題的能力,建立一種雙向溝通、激勵引導、教學相長的良性循環(huán)機制。在這種機制下，學生成為教學活動的主體，被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥膶W習探索，教學過程也不再是枯燥、單調(diào)的知識傳遞,而是師生雙方之間在智慧、思想與感情上的溝通分享。而且，教學模式應注意技巧設計，創(chuàng)造設計一個問題情境，通過好的提問與啟發(fā)引導學生提出和發(fā)現(xiàn)問題，然后就該問題從不同的多個角度來解析與研究，并且進行持續(xù)的提問與思考，逐步分析挖掘該問題發(fā)生的根本性緣由，同時鼓勵學生多角度多層次的尋找答案，通過答案的適度不固定性引導學生的思維發(fā)散開來,從而讓學生主動學習和分析處理問題的習慣與素質得到良好的培養(yǎng)[6]。

3納米生物醫(yī)學技術教學課程體系的設計

納米生物醫(yī)學技術課程設置上要考慮多元化。作為一門多領域交叉融合的新興學科，不是幾個學科領域知識的單純組合,而是將相關的學科都以一種非常緊密、多元化、多層次的聯(lián)系在一起形成一個整體的。因此在課程設計的時候，教育者必須要充分認識到并理解透徹這些交叉學科之間的內(nèi)部聯(lián)系和知識理論結構，并依據(jù)這種聯(lián)系與結構在多個學科的藕合點基礎，設計出具有納米醫(yī)學生物專業(yè)特色的理論課程體系。這時候，對學科知識的劃分上也不宜再過于詳細，而應更注重該專業(yè)的理論特點，讓學生的知識背景建立在寬厚扎實的大專業(yè)平臺上。納米生物醫(yī)學技術課程設置上要考慮前沿性。納米生物醫(yī)學技術作為一門新興技術其發(fā)展是日新月異的。所以，在教學內(nèi)容上，我們要注意將該學科的最新前沿研究成果整理出來，及時、適當?shù)厝谌氲秸n程教學當中，并結合納米生物醫(yī)學技術在醫(yī)學診療領域應用的經(jīng)典實例，以讓學生可以更好的理解本專業(yè)的發(fā)展方向、應用方式和創(chuàng)新思維方法，也讓教學內(nèi)容更加的豐富化和實用化，進而讓學生知道如何學以致用，很好地激發(fā)強烈的學習興趣[7]。納米生物醫(yī)學技術課程設置上要考慮應用性。納米生物醫(yī)學技術作為一門應用型技術，其實驗教學對于培養(yǎng)學生將理論知識用于實踐當中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力起到不可忽視的作用。因此，學生在獨立設計、完成實驗的過程中，其專業(yè)思維、創(chuàng)新意識、科研素質和動手能力都能得到很好的鍛煉。這就要求我們注意控制死板的驗證性實驗所占的比例，多設置一些具有較好綜合性、可設計性和開放性的實驗，課程進行過程中也更注重學生實驗得出結論的過程而非實驗結果[5]。

4CDIO實踐教學模式在納米生物醫(yī)學技術教學過程中的應用

CDIO實踐教學模式是近年出現(xiàn)的一種全新的實踐教育模式。CDIO的主要內(nèi)涵是將構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)與運用(Operate)共同組成一個系統(tǒng)的實踐教育方法體系[8]。該方法體系模擬了應用技術從研發(fā)到運行的完整流程，能充分培養(yǎng)學生運用主動性和綜合性的實踐方式來學習與運用學到的專業(yè)知識，進而提高學生的綜合實踐能力，非常適用于納米生物醫(yī)學技術教育教學體系。因此，我們應當將這套綜合性和操作性都強的CDIO教學模式融入到整個教學活動中，把每個實踐能力點的培養(yǎng)都具體落實到實踐教學活動中，并且能夠很好的與科研活動參與、行業(yè)企業(yè)實習等課程外實踐活動結合在一起，為學生提供一種深度的“學以致用”的寶貴經(jīng)歷和體驗，這不僅可以更好地實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，還對其人際交往能力和專業(yè)思維能力都能提供有益的幫助。

5結語

納米生物醫(yī)學技術近年來的發(fā)展十分迅猛，同時具有鮮明的交叉與復合特性，能助力整體醫(yī)學診療水平的提高，對人民健康水平的提升起到巨大推進作用。因此如何培養(yǎng)適應專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的納米生物醫(yī)學技術專業(yè)人才，是醫(yī)學院校相關專業(yè)高等教育目前所面臨的核心問題。通過以上積極教育教學方面的研究探索，以及在后續(xù)的教學實踐中不斷完善與優(yōu)化，我們?nèi)裟軗?jù)此更好地培養(yǎng)出納米生物醫(yī)學技術專業(yè)的研究與應用兼顧的綜合性專業(yè)人才，將能發(fā)揮更大的教學效果和教育意義，促進人才培養(yǎng)質量和提高和納米生物技術的更大發(fā)展。

作者:劉斯佳 孫健 凌敏 單位:廣西醫(yī)科大學 廣西醫(yī)科大學

參考文獻：

[4]顧寧．納米技術在生物醫(yī)藥學發(fā)展中的應用[J]．AdvancedMaterialsIndustry，2002(12)：67-71．

[5]胡建華，張陽德等．促進我國納米生物醫(yī)學高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策[J]．中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2008，18(20)：3070-3072．

[6]胡高，胡弼成．大學教學協(xié)同創(chuàng)新論[J]．現(xiàn)代教育科學，2004(4)：109-110．

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關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；生物教學；優(yōu)勢；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0250-01

一、現(xiàn)代信息技術的運用在生物教學中的優(yōu)勢

1.方便獲取和記憶知識。傳統(tǒng)的學習新知識主要依賴于教師的講解，而現(xiàn)代信息技術可以通過視頻、動畫、圖片等多種豐富的方式將知識灌輸?shù)綄W生的頭腦之中，提高學生的注意力，提高學習的積極性。此外，由于信息技術的手段豐富多樣，可以使學生充分動用自己的大腦、雙手、雙耳以及雙眼來記憶知識，達到最好的學習狀態(tài)，從而增強對知識的記憶。

2.提高學生學習的積極性與自主性。初中生物強調(diào)實驗與探究，注重自主性學習。在生物教學過程中運用多媒體，有利于師生之間交流，提高教學效率，激發(fā)學生學習的積極性，有效培養(yǎng)學生自主探究的能力。例如，八年級第四章分布廣泛的細菌和真菌中重點是細菌和真菌的分布以及兩者之間的區(qū)別，教材在講解這部分內(nèi)容時比較簡單、抽象，使學生難以分辨細菌與真菌的特點、區(qū)別。那么，運用多媒體技術，向學生播放關于細菌與真菌的視頻解說，此外也向學生展示圖片，加深學生對細菌與真菌的記憶，并且啟迪學生仔細探究二者的不同之處。

3.提高學生的復習效率。初中生物知識是基礎性的，強調(diào)對知識的記憶，在復習的過程中，學生可以復制教師的課件，對已學過的知識或者不理解的知識進行復習，這樣既減少了教師的工作量，又提高了學生的自主學習能力。例如：基因的顯性與隱性這一章節(jié)既是難點又是重點，需要大量的習題進行練習鞏固，然后卻很難對其掌握牢固，學生在課下可以復制教師的課件，然后再次認真觀看關于基因顯性與隱性的音頻以及專家講解的視頻，達到充分理解這一知識點的境界，因此進行習題練習，可以很好地掌握、鞏固該知識點。

4.改變轉換信息的手段。比如，快與慢的轉換，生物中存在一些現(xiàn)象變化過程過快，不易觀察，運用多媒體技術，可控制此變化過程，將其設置為慢速，從而方便觀察，蛇捕捉獵物時，完成此過程只需零點幾秒，是肉眼所觀察不到的，但是運用計算機模擬此過程便可使學生觀察此過程。又比如將抽象變回具體，生物中有許多知識點是比較抽象、難以理解的，如植物光合作用的原理比較難以理解，可以模擬植物光合作用的過程，使學生對植物的光合作用有更形象、直觀的了解，從而更好地理解植物光合作用的原理。

5.方便學生獲取更多的學習資料。運用互聯(lián)網(wǎng)，可以使學生更快捷、更廣泛地搜集所需要的學習材料，從而獲取知識，解決疑惑，擴展自身的知識面，此外，還可以運用一些計算軟件對生物實驗中的數(shù)據(jù)進行分析與處理，從而鍛煉學生的自主探究能力，生物學不斷地向前發(fā)展，教材不可避免地會出現(xiàn)滯后的狀況，這就需要教師不斷汲取新知識，同時也需要學生積極地去獲取新知識，教師可以針對教材中的某一知識點留下疑問，要求學生充分利用身邊的資源搜集資料，這樣可以鍛煉學生的自主探究能力。

二、針對現(xiàn)代信息技術在生物教學中運用的反思

縱使現(xiàn)代信息技術與生物教學的結合對生物的教學與學習有很大的促進?？墒遣坏貌怀姓J仍然有一些問題值得我們認真思考：不少地方的教師在教學過程中過度濫用現(xiàn)代信息技術，完全依賴自身的想法，致使不能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。因此我們需要注意：信息技術與實物教學并用，大自然才是最好的教材，利用多媒體技術獲取知識固然便捷，卻無法全面地展示知識，有些方面的知識離不開對實物的學習。同時，不讓學生親自做實驗只是單純看視頻，僅僅通過多媒體展示實驗過程，那么實驗所產(chǎn)生的結果也不足以使人信服。此外，由于各種具體情景的限制并不是每一節(jié)課都要求運用現(xiàn)代信息技術，那么，要依據(jù)具體情況使用現(xiàn)代信息技術，還要防止脫離教材內(nèi)容，要緊扣教材，多媒體形式多樣，有利于吸引學生的目光，不能使學生拋知識于腦后，全神貫注地欣賞豐富多彩的畫面。此外，也要注重板書，這樣可以強調(diào)難點、突出重點，使知識的脈絡清晰可見。

除此之外，有不少學生反映長時間關注多媒體會使眼睛疲勞、沒時間做筆記、師生之間變得疏遠等問題，那么就需要教師在利用現(xiàn)代信息技術時需要注意：多媒體課件的制作要真正從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平、思維習慣去制作，這樣才能使課件真正幫助到學生；注意與學生進行溝通與交流，不可過分依賴多媒體進行教學，畢竟教師才是主要角色，教師要充分發(fā)揮自身的魅力，通過飽滿的激情、幽默的語言拉進與學生之間的距離，完成教學目標，加強與學生之間的互動，創(chuàng)造平等、和諧的氛圍，從而達到共同進步的地步。例如：在先天和學習行為的教學中，教師可以首先讓學生寫出哪些屬于先天，哪些屬于學習行為，然后與學生進行思考、討論，從而總結出先天性學習與學習行為的特征，這樣的教學方式比單一的一人講解更容易使人接受，效率更高。

三、結語

現(xiàn)代信息技術引用到生物教學中給生物教學帶來了很大的便利，提升了課堂效率，完成了教學目標。此外，對學生生物知識的學習也有不小的幫助，提高學生提高了學習生物的積極性，也鍛煉了學生的自主學習與探究能力。但是其中也存在一些問題，需要我們對其予以重視，克服這些問題，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在生物教學中的優(yōu)勢。以上論述僅代表個人觀點，如有不正確之處，望廣大讀者及時提出批評與建議。

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在傳統(tǒng)高中生物教學中，教學的重點是對書本知識的強調(diào)，主要使用以教師講授，學生傾聽接受教學模式。引入信息技術教學之后，多媒體也多用作知識的展示和呈現(xiàn)。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去，同時加上教師生動的講述。這種教學情形中，僅僅是將多媒體當做教學工具，還是沒有擺脫“教師為中心”傳統(tǒng)的教學模式。不能最大限度地發(fā)揮計算機教學的效果，讓學生的被動學習變成主動學習。直接影響生物教學的課堂教學效果。這樣只能稱“流水課”，學生的思路仍然是在教師引導下朝著既定流程上來。需要認識到的是，生物的新課程改革與這種教學模式是完全不同的。所以說，生物課堂的信息技術教學需要在教育理論指導下，進行自主教學模式的改革。

2建構主義理論

建構主義是出自于認知理論的分支，最早是由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀的60年代提出的，之后經(jīng)過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構主義學習者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎,對新信息重新認知與編碼,從而促進對知識的學習。在這個過程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起對外部世界的認識,從而使個體認知發(fā)生心理機制或途徑的同化和順應。構建主義在理論中的應用，可以將學生在學習中的內(nèi)驅力激發(fā)出來，使得學生的學習活動協(xié)調(diào)增強。建構主義理論強調(diào)學生自覺，并且學生要主動去完成,教師適應外界環(huán)境的目的是幫助并且促進學生對知識實現(xiàn)建構。傳統(tǒng)“灌輸式”教學束縛了學生的認知，但是建構主義教學理論強調(diào)學生的主體地位,倡導以學生為中心,形成積極主動的建構過程。

3建構主義模式下的高中生物信息技術教學優(yōu)越性

3.1拓展了知識建構方式

知識建構方式主要是通過網(wǎng)絡通信技術在多媒體技術中的運用實現(xiàn)的。生物學的主要研究目的是解決真實的生命現(xiàn)象，直接觀察動態(tài)過程可以使教學效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡技術，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學生進行學習，遇到學生在課堂上提出的問題，也可以現(xiàn)場使用網(wǎng)絡通訊技術進行搜索學習。

3.2降低知識建構難度

創(chuàng)建教學情境是建構主義視域下降低知識建構難度的明顯效果。建構主義模式下利于建立真正以學生為主體的教學模式。學生在信息技術教學的條件下，可通過自己的親身感受學習到知識的精髓。例如，當講授“細胞”生理活動的時候，要使學生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flas來顯示，既快捷又簡單，而且因為大屏幕投影，所以學生可以看得明白、看得真切，后排的學生也可以準確觀察到。必要時，有教師的講解教學難點，教學過程就變得簡單了。

3.3利于進課堂交流促進學習

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論文關鍵詞：信息技術；培智生；學習

隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，我國培智學校的教育對象也發(fā)生了重大變化，最初以輕、中度智力障礙學生為主轉變?yōu)橐灾小⒅囟戎橇φ系K學生為主；原來針對輕、中度智力障礙學生的課程、教材和教法已經(jīng)不能適應中、重度智力障礙學生的身心發(fā)展。如何使這些特殊孩子在有限的空間、時間里去更好地認識教材中的事物，得到全身心的發(fā)展呢？在教學過程中，我們可以運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，突破時間和空間的限制，充分對教材進行改編、整合和補充，讓教材充滿活力。這樣不僅能充分挖掘教學內(nèi)容的樂趣，拓展學習內(nèi)容，讓教學內(nèi)容充滿活力；還能有效地整合學習內(nèi)容，豐富學生知識面，補償缺陷，充分調(diào)動弱智學生的各種感官肌能，激發(fā)他們的學習興趣。

一、運用信息技術，讓課程充滿活力

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，特殊教育以提高智障學生的生活能力為目的，以學生在生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之成為一個獨立的社會公民。當今我們培智學校有三套教材供教師選擇：幼兒教材，人教版培智教材，上海輔讀學校教材。這些教材遠遠不能滿足學生的學習需要，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造，另外當前的課程與教材體現(xiàn)不出培智教育的個別化教育，也沒有綜合課和活動課的教材?，F(xiàn)有的課程與教材缺乏多元化、多樣化，影響智障學生的全面發(fā)展，而信息技術知識的表現(xiàn)形式豐富多彩，學習資源無限豐富，可以化抽象為直觀，學習材料不僅有以文字符號表現(xiàn)的課本，還有以圖像、聲音、動畫等多種符號表現(xiàn)的電子教材，在教學中運用信息技術，教師可以結合學生的實際進行課程以及教材的選擇、改編、整合和補充，從而有效滿足學生學習的需要。我們可根據(jù)本校學生的特點，結合信息技術，增加《健康課》、《安全課》、《烹飪課》，每周對學生進行健康和安全教育以及培養(yǎng)生活技能的教育。針對班里學生的特點，可從網(wǎng)上搜索有關小學生校園內(nèi)安全、家庭安全、食品安全、交通安全等知識的圖片和視頻，分類作成課件，每周安排一節(jié)《安全教育》課，增強學生的安全和自我保護意識。針對班里幾個輕度學生喜歡做飯菜的特點，我從網(wǎng)上收集有關烹飪知識、圖片及視頻作成課件進行教學，讓他們學會做簡單的家常菜，再讓他們回家動手做一做、比一比，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們動手及愛勞動的能力。這樣不僅擴大了學生的知識面，豐富了學生的生活知識，還增強了學生的生活經(jīng)驗，為學生將來更好地適應社會生活奠定了基礎。對于培智生來說，健康教育是非常重要的，包括他們的生理、心理、衛(wèi)生等教育，根據(jù)學生的實際情況，我每周安排一節(jié)《健康教育》課，找出有關心理健康及生理衛(wèi)生的知識常識和圖片作成課件進行教學，對學生進行心理健康及衛(wèi)生保健教育，讓學生得到全身心的發(fā)展。在教學中從學生實際出發(fā)，運用信息技術與課程的整合，增加趣味性的課程，對教材進行選擇、改編、整合和補充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得培智班課程豐富多彩，生動性增強，從而營造良好的教育教學環(huán)境，彌補了學科知識的單一性，開闊了課堂學習的視野。

二、運作信息技術，讓教材充滿活力

1.運用信息技術，有效地拓展學習內(nèi)容。培智學校課程改革正在進行中，因此目前并未有材供教師們使用。目前，我們的教學內(nèi)容來自兩方面：一方面是教師自己自編教材，另一方面是運用原來輕度教材和上海輔讀學校教材將之加以修改，加入新的適合自己學生的內(nèi)容。所以在教學內(nèi)容的確定上，我們要以實用為前提，選擇貼近學生生活、為學生生活服務的內(nèi)容作為教學內(nèi)容，如何使教材更適合學生學習的需要，彌補教材的不足呢？結合信息技術，可以彌補教材的單一與不足，有效地拓展智障生的學習內(nèi)容，能拓寬智障兒童的知識領域，豐富教材的內(nèi)容，多角度、多層面激發(fā)學生的學習興趣，從而來補償智障兒童見識狹窄的缺陷。如《語文與生活》第五冊第一單元第3課《護膚用品》中，課文只讓學生認識香皂、護膚霜，結合學生實際生活，我從網(wǎng)上搜索常見的有關生活用品的知識和圖片作成課件，增加了讓學生認識沐浴露、洗衣液、洗發(fā)水，洗手液、肥皂等常識，拓展學習內(nèi)容進行教學，讓學生知道其特點和用途。教育學生要養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣，要勤洗澡、洗手、洗頭，洗衣服等。轉貼于 再如第二單元第4課《土豆 黃瓜》中課文有土豆、黃瓜、茄子、西紅柿的圖片，并學會兩個句子：“這是土豆，那是黃瓜。”“這是茄子，那是西紅柿是?！备鶕?jù)本地常見的蔬菜和學生的實際情況，我從網(wǎng)上收集白菜、白蘿卜、紅蘿卜、苦瓜、四季豆等有關的知識圖片，增加學生認識這幾種蔬菜，同時讓學生以“我喜歡吃……”為題，說一種自己喜歡吃的蔬菜，同時以“ 是 顏色的”為題，對一種蔬菜的顏色進行描述的語言訓練。再以讀兒歌的形式讓學生鞏固常見蔬菜的形狀和顏色并以動畫故事的課件展示道理：一只可愛的小豬經(jīng)常不吃蔬菜，不喜歡吃的東西就扔掉，常浪費食物，媽媽說它它不理，老師教育它它不聽，后來小豬營養(yǎng)不良，生病住院了。最后以醫(yī)生的話告訴教育學生：蔬菜營養(yǎng)豐富，不要挑食，要多吃蔬菜，才能健康成長；蔬菜是農(nóng)民辛苦種出來的，不能浪費。這樣運用信息技術輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，不僅拓寬了學生的知識，也進行了一定的思想教育。因此，在教學中，結合教材運用信息技術進行教學內(nèi)容的拓展，豐富教材的內(nèi)容，多角度、多層面激發(fā)學生的學習興趣，有效擴展智障學生的知識面，有利于調(diào)動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率，讓學生在輕松愉快中學到知識，為學生更好地適應社會生活奠定了基礎。

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一、以多媒體為手段創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學習興趣

學生對物理規(guī)律理解起來比較抽象、難懂，實際教學效果也不很理想。而采用多媒體課件作為教學手段，則可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，如多媒體課件以動畫的形式來展現(xiàn)浮力產(chǎn)生的物理過程，該動畫情景中的小木塊開始只受到前后、左右的液體壓力，這時壓力大小相等、方向相反，互為平衡，此時小木塊靜止不動，但這時如果在加載上、下表面液體的壓力時，小木塊會緩慢向上運動。此時活潑的動畫效果，直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生興趣，使學生體會到液體對物體上下兩表面壓力差是浮力產(chǎn)生的原因，從而很容易地突破了教學難點，學生輕松掌握了本節(jié)的重點。

二、優(yōu)化實驗教學，彌補傳統(tǒng)演示實驗的不足

物理學是一門實驗學科，在物理學的產(chǎn)生和發(fā)展中，占有及其重要的地位。學生通過對實驗的仔細觀察和認真分析，可以對物理規(guī)律獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握物理概念和運動定律，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

所以在課堂教學中用實驗來演示物理運動規(guī)律是一種很好的教學方法，但由于傳統(tǒng)演示實驗受到時間、空間等諸多因素的影響，有些實驗不能做、不便做，而利用信息技術手段可以很好的解決這一問題，將復雜的、抽象的物理實驗過程采用多媒體技術形式模擬展現(xiàn)出來，這樣有利于降低學生的學習難度，將抽象思維轉換為直覺形象的思維，更能理解物理規(guī)律的來龍去脈，再現(xiàn)物理規(guī)律的誕生過程，從而培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

多媒體教學手段能將傳統(tǒng)實驗中不能表現(xiàn)的許多物理現(xiàn)象和物理運動過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運動；小至原子及原子核內(nèi)部微觀粒子的運動，都能利用多媒體技術以動畫的形式，形象、生動、直觀的模擬表現(xiàn)出來，其效果異常精美，便于理解。這種現(xiàn)代化教學手段彌補了傳統(tǒng)演示實驗教學的不足，也優(yōu)化了物理實驗教學，同時也增強了課堂實驗教學的氣氛，促進了學生自主學習的積極性，并且讓學生更容易理解和接受事物的本質。

三、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

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生物醫(yī)學工程在國際上做為一個學科出現(xiàn)，始于20世紀50年代，特別是隨著宇航技術的進步、人類實現(xiàn)了登月計劃以來，生物醫(yī)學工程有了快速的發(fā)展。在我國，生物醫(yī)學工程做為一個專門學科起步于20世紀70年代，中國醫(yī)學科學院、中國協(xié)和醫(yī)科大學原院校長、我國著名的醫(yī)學家黃家駟院士是我國生物醫(yī)學工程學科最早的倡導者。1977年中國協(xié)和醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的創(chuàng)建、1980年中國生物醫(yī)學工程學會的成立，有力地推進了我國生物醫(yī)學工程的發(fā)展。目前，我國許多高?？蒲袉挝痪O有生物醫(yī)學工程機構，從事著生物醫(yī)學的科研教學工作，在我國生物醫(yī)學工程科學事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

顯微鏡的發(fā)明“解剖”一詞由希臘語“Anatomia”轉譯而來，其意思是用刀剖割，肉眼觀察研究人體結構。17世紀LeeWenhock發(fā)明了光學顯微鏡，推動了解剖學向微觀層次發(fā)展，使人們不但可以了解人體大體解剖的變化，而且可以進一步觀察研究其細胞形態(tài)結構的變化。隨著光學顯微鏡的出現(xiàn)，醫(yī)學領域相繼誕生了細胞學、組織學、細胞病理學，從而將醫(yī)學研究提高到細胞形態(tài)學水平。

普通光學顯微鏡的分辨能力只能達到微米(μm)級水平，難以分辨病毒及細胞的超微細結構、核結構、DNA等大分子結構。而20世紀60年代出現(xiàn)的電子顯微鏡，使人們能觀察到納米(nm)級的微小個體，研究細胞的超微結構。光學顯微鏡和電子顯微鏡的發(fā)明都是醫(yī)學工程研究的成果，它們對推動醫(yī)學的發(fā)展起了重要作用。

影像學診斷飛躍進步影像學診斷是20世紀醫(yī)學診斷最重要發(fā)展最快的領域之一。50年代X光透視和攝片是臨床最常用的影像學診斷方法，而今天由于X線CT技術的出現(xiàn)和應用，使影像學診斷水平發(fā)生了飛躍，從而極大地提高了臨床診斷水平。即計算機體斷層攝影(computedtomographyCT),即是利用計算機技術處理人體組織器官的切面顯像。X線CT片提供給醫(yī)生的信息量，遠遠大于普通X線照片觀察所得的信息。目前，螺旋CT(spiralCT或helicaletCT)已經(jīng)問世，能快速掃描和重建圖像，在臨床應用中取代了多數(shù)傳統(tǒng)的CT，提高了診斷準確率［1］。醫(yī)學工程研究利用生物組織中氫、磷等原子的核磁共振(nuclearmagneticresonance)原理。研制成功了核磁共振計算機斷層成像系統(tǒng)(MRI)，它不僅可分辨病理解剖結構形態(tài)的變化，還能做到早期識別組織生化功能變化的信息，顯示某些疾病在早期價段的改變，有利于臨床早期診斷?？梢哉J為MRI工程的進步，促進了醫(yī)學診斷學向功能與形態(tài)相結合的方向發(fā)展，向超快速成像、準實時動態(tài)MRI、MRA、FMRI、MRS發(fā)展。根據(jù)核醫(yī)學示蹤，利用正電子發(fā)射核素(18F，11C，13N)的原理，創(chuàng)造的正電子發(fā)射體層攝影(PET)，是目前最先進的影像診斷技術。美國新聞媒體把PET列為十大醫(yī)學生物技術的榜首。PET問世不過30年歷史，但它已顯示出對腫瘤學、心臟病學、神經(jīng)病學、器官移植，新藥開發(fā)等研究領域的重要價值［2］。影像學診斷水平的不斷提高，與20世紀生物醫(yī)學工程技術的發(fā)展密切相關。

介入醫(yī)學問世介入醫(yī)學是一種微創(chuàng)傷的診療技術。Dotter和Judkin(1964年)是最早使用介入技術治療疾病的創(chuàng)始人，他們用導管對下肢動脈阻塞性病變進行擴張治療取得成功。1967年Margulis首先使用過介入放射學(InterventionalRadiology)，這是醫(yī)學文獻出現(xiàn)“介入”一詞的最早記載。1977年Gruenzing成功地進行了首例冠狀動脈球囊擴張術獲得成功以后，介入性診療技術由于其創(chuàng)傷小、患者痛苦少，安全有效而倍受臨床歡迎。20世紀80年代隨著生物醫(yī)學工程的發(fā)展，高精度計算機化影像診查儀器、數(shù)字減影血管造影(DSA)、射頻消融技術以及高分子(high-polymer)新材料制成的介入技術用的各種導管相繼問世，使介入性診療技術發(fā)生了飛速進步，臨床應用范圍不斷擴大，從心血管、腦血管、非血管管腔器官到某些惡性腫瘤等都具有使用介入診療的適應證，并使診療效果明顯提高，患者可減免許多大手術之苦。有人把介入診療技術視為與藥物診療、手術診療并列的臨床三大診療技術之一，也有人把介入診療技術稱之為20世紀發(fā)展起來的臨床醫(yī)學新領域--介入醫(yī)學［3，4］。

人工器官的應用當人體器官因病傷已不能用常規(guī)方法救治時，現(xiàn)代臨床醫(yī)療技術有可能使用一種人工制造的裝置來替代病損器官或補償其生理功能，人們稱這種裝置為人工器官(artificialorgan)。如20世紀50年代以前，風濕性心臟瓣膜病的治療，除了應用抗風濕藥物、強心藥物對癥治療外，對病損的瓣膜很難修復改善，不少患者因心功能衰竭死亡。而今天可以應用人工心肺機體外循環(huán)技術，在心臟停跳狀態(tài)下切開心臟，進行更換人工瓣膜或進行房、室間隔缺損的修補，使心臟瓣膜病、先天性心臟病患者恢復健康。心外科之所以能達到今天這樣的水平，主要是由于人工心肺機的問世和使用了人工心臟瓣膜、人工血管等新材料、新技術的結果［5］。

腎功能衰竭、尿毒癥患者愈后不良，而人工腎血液透析技術已挽救了大量腎病晚期患者的生命，腎病治療學也因此有了很大進步。

現(xiàn)代生物醫(yī)學工程中人工器官的發(fā)展也非常迅速，除上述人工器官外，人工關節(jié)、人工心臟起搏器、人工心臟、人工肝、人工肺等在臨床都得到應用，使千千萬萬的患者恢復了健康?？梢哉f，人體各種器官除大腦不能用人工器官代替外，其余各器官都存在用人工器官替代的可能性。

此外，放射醫(yī)學、超聲醫(yī)學、激光醫(yī)學、核醫(yī)學、醫(yī)用電子技術、計算機遠程醫(yī)療技術等先進的醫(yī)療技術和儀器設備都是現(xiàn)代醫(yī)學工程研究開發(fā)的成果，綜上可見，20世紀生物醫(yī)學工程的發(fā)展，顯著提高了醫(yī)學診斷和治療水平，有力地推動著醫(yī)學科學的進步。

21世紀生物醫(yī)學工程展望縱觀醫(yī)學新技術誕生和發(fā)展的歷史，從倫琴發(fā)現(xiàn)X線到今天X射線診療技術的發(fā)展，從朗茲萬發(fā)現(xiàn)超聲波到今天B超診斷的廣泛應用，從布洛赫和伯塞爾發(fā)現(xiàn)核磁共振到今天MRI的問世，從赫斯費爾德發(fā)明CT到今天CT成像系統(tǒng)的應用，都是以物理學工程技術為基礎、醫(yī)學需求為前提發(fā)展起來的醫(yī)學新技術。循著20世紀醫(yī)學發(fā)展的軌跡，我們有理由預測21世紀新的醫(yī)學診療技術可能在以下10個方面有重大突破和創(chuàng)新：

(1)各種診療儀器、實驗裝置趨向計算機化、智能化，遠程醫(yī)療信息網(wǎng)絡化，診療用機器人將被廣泛應用。［6］

(2)介入性微創(chuàng)，無創(chuàng)診療技術在臨床醫(yī)療中占有越來越重要的地位。激光技術，納米技術和植入型超微機器人將在醫(yī)療各領域里發(fā)揮重要作用。

(3)醫(yī)療實踐發(fā)現(xiàn)單一形態(tài)影像診查儀器不能滿足疾病早期診斷的需要。隨著PET的問世和應用，形態(tài)和功能相結合的新型檢測系統(tǒng)將有大發(fā)展。非影像增顯劑型心血管、腦血管影像診查系統(tǒng)將在21世紀問世。

(4)生物材料和組織工程將有較大發(fā)展，生物機械結合型、生物型人工器官將有新突破，人工器官將在臨床醫(yī)療中廣泛應用。

(5)材料和藥物相結合的新型給藥技術和裝置將有很大發(fā)展，植入型藥物長效緩釋材料，藥物貼覆透入材料，促上皮、組織生長可降解材料，可逆抗生育絕育材料、生物止血材料將有新突破。

(6)未來醫(yī)療將由治療型為主向預防保健型醫(yī)療模式轉變。為此，用于社區(qū)、家庭、個人醫(yī)療保健診療儀器，康復保健裝置，以及微型健康自我監(jiān)測醫(yī)療器械和用品將有廣泛需求和應用。

(7)除繼續(xù)努力加強生物源性疾病防治外，對精神、心理、社會源性疾病的防治診療技術和相應儀器設備的研制受到越來越多的重視與開發(fā)，研制精神分析、心理安撫、生物反饋型診療技術和設備將是生物醫(yī)學工程的新起點。

(8)創(chuàng)傷是造成青年人群死亡的主要原因，研制新型創(chuàng)傷防護裝置、生命急救系統(tǒng)是未來生物醫(yī)學工程的重要課題。

(9)即將迎來的21世紀是分子生物學時代，有關分子生物學的診療新技術將快速發(fā)展，遺傳、疾病基因診療技術，生物技術和微電子技術相結合的DNA芯片、雪白芯片和診療系統(tǒng)將被廣泛應用。

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    論文摘要:生物醫(yī)學工程(biomedical engineering,bme)是一門生物、醫(yī)學和工程多學科交叉的邊緣科學,它是用現(xiàn)代科學技術的理論和方法,研究新材料、新技術、新儀器設備 ,用于防病、治病、保護人民健康,提高醫(yī)學水平的一門新興學科。

    本文就其目前發(fā)展情況進行分析討論。

    生物醫(yī)學工程在國際上做為一個學科出現(xiàn),始于20世紀50年代,特別是隨著宇航技術的進步、人類實現(xiàn)了登月計劃以來,生物醫(yī)學工程有了快速的發(fā)展。在我國,生物醫(yī)學工程做為一個專門學科起步于20世紀70年代,中國醫(yī)學科學院、中國協(xié)和醫(yī)科大學原院校長、我國著名的醫(yī)學家黃家駟院士是我國生物醫(yī)學工程學科最早的倡導者。1977年中國協(xié)和醫(yī)科大學生物 醫(yī)學工程專業(yè)的創(chuàng)建、1980年中國生物醫(yī)學工程學會的成立,有力地推進了我國生物醫(yī)學工程的發(fā)展。目前,我國許多高?？蒲袉挝痪O有生物醫(yī)學工程機構,從事著生物醫(yī)學的科研 教學工作,在我國生物醫(yī)學工程科學事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

    一、顯微鏡的發(fā)明

    “解剖”一詞由希臘語“anatomia”轉譯而來,其意思是用刀剖割,肉眼觀察研究人體結構。17世紀lee wenhock發(fā)明了光學顯微鏡,推動了解剖學向微觀層次發(fā)展,使人們不但可以了解人體大體解剖的變化,而且可以進一步觀察研究其細胞 形態(tài)結構的變化。隨著光學顯微鏡的出現(xiàn),醫(yī)學領域相繼誕生了細胞學、組織學、細胞病理 學,從而將醫(yī)學研究提高到細胞形態(tài)學水平。

    普通光學顯微鏡的分辨能力只能達到微米(μm)級水平,難以分辨病毒及細胞的超微細結構、核結構、dna等大分子結構。而20世紀60年代出現(xiàn)的電子顯微鏡,使人們能觀察到納米(nm)級的微小個體,研究細胞的超微結構。光學顯微鏡和電子顯微鏡的發(fā)明都是醫(yī)學工程研究的成果,它們對推動醫(yī)學的發(fā)展起了重要作用。

    二、影像學診斷飛躍進步

    影像學診斷是20世紀醫(yī)學診斷最重要發(fā)展最快的領域之一。

    50年代x光透視和攝片是臨床最常用的影像學診斷方法,而今天由于x線ct技術的出現(xiàn)和應用,使影像學診斷水平發(fā)生了飛躍,從而極大地提高了臨床診斷水平。即計算機體斷層 攝影(computed tomography ct),即是利用計算機技術處理人體組織器官的切面顯像。x線ct片提供給醫(yī)生的信息量,遠遠大于普通x線照片觀察所得的信息。目前,螺旋ct(spiral ct 或helicalet ct)已經(jīng)問世,能快速掃描和重建圖像,在臨床應用中取代了多數(shù)傳統(tǒng)的ct,提高了診斷準確率。

    醫(yī)學工程研究利用生物組織中氫、磷等原子的核磁共振原理。研制成功了核磁共振計算機斷層成像系統(tǒng)(mri),它不僅 可分辨病理解剖結構形態(tài)的變化,還能做到早期識別組織生化功能變化的信息,顯示某些疾病在早期價段的改變,有利于臨床早期診斷?？梢哉J為mri工程的進步,促進了醫(yī)學診斷學向功能與形態(tài)相結合的方向發(fā)展,向超快速成像、準實時動態(tài)mri、mra、fmri、mrs發(fā)展。根據(jù)核醫(yī)學示蹤,利用正電子發(fā)射核素(18f,11c,13n)的原理,創(chuàng)造 的正電子發(fā)射體層攝影(pet),是目前最先進的影像診斷技術。美國新聞媒體把pet列為十大醫(yī)學生物技術的榜首。pet問世不過30年歷史,但它已顯示出對腫瘤學、心臟病學、神經(jīng)病學、器官移植,新藥開發(fā)等研究領域的重要價值。影像學診斷水平的不斷提高,與20世紀生物醫(yī)學工程技術的發(fā)展密切相關。

    三、介入醫(yī)學問世

    介入醫(yī)學是一種微創(chuàng)傷的診療技術。dotter和judkin(1964 年)是最早使用介入技術治療疾病的創(chuàng)始人,他們用導管對下肢動脈阻塞性病變進行擴張治療取得成功。1967年margulis首先使用過介入放射學,這是醫(yī)學文獻出現(xiàn)“介入”一詞的最早記載。1977年 gruenzing成功地進行了首例冠狀動脈球囊擴張術獲得成功以后,介入性診療技術由于其創(chuàng)傷小、患者痛苦少,安全有效而倍受臨床歡迎。20世紀80年代隨著生物醫(yī)學工程的發(fā)展,高精度計算機化影像診查儀器、數(shù)字減影血管造 影(dsa)、射頻消融技術以及高分子(high-polymer)新材料制成的介入技術用的各種導管相繼問世,使介入性診療技術發(fā)生了飛速進步,臨床應用范圍不斷擴大,從心血管、腦血管、非血管管腔器官到某些惡性腫瘤等都具有使用介入診療的適應證,并使診療效果明顯提高,患者可減免許多大手術之苦。有人把介入診療技術視為與藥物診療、手術診療并列的臨床三大診療技術之一,也有人把介入診療技術稱之為20世紀發(fā)展起來的臨床醫(yī)學新領域--介入醫(yī)學。

    四、人工器官的應用

    當人體器官因病傷已不能用常規(guī)方法救治時,現(xiàn)代臨床醫(yī)療技術有可能使用一種人工制造的裝置來替代病損器官或補償其生理功能,人們稱這種裝置為人工器官(artificial organ)。如20世紀50年代以前,風濕性心臟瓣膜病的治療,除了應用抗風濕藥物、強心藥物對癥治療外,對病損的瓣膜很難修復改善,不少患者因心功能衰竭死亡。而今天可以應用人工心肺機體外循環(huán)技術,在心臟停跳狀態(tài)下切開心臟,進行更換人工瓣膜或進行房、室間隔缺損的修補,使心臟瓣膜病、先天性心臟病患者恢復健康。心外科之所以能達到今天這樣的水平,主要是由于人工心肺機的問世和使用了人工心臟瓣膜、人工血管等新材料、新技術的結果。

    腎功能衰竭、尿毒癥患者愈后不良,而人工腎血液透析技術已挽救了大量腎病晚期患者的生命,腎病治療學也因此有了很大進步。

    現(xiàn)代生物醫(yī)學工程中人工器官的發(fā)展也非常迅速,除上述人工器官外,人工關節(jié)、人工心臟起搏器、人工心臟、人工肝、人工肺等在臨床都得到應用,使千千萬萬的患者恢復了健康?？梢哉f,人體各種器官除大腦不能用人工器官代替外,其余各器官都存在用人工器官替代的可能性。

    此外,放射醫(yī)學、超聲醫(yī)學、激光醫(yī)學、核醫(yī)學、醫(yī)用電子技術、計算機遠程醫(yī)療技術等先進的醫(yī)療技術和儀器設備都是現(xiàn)代醫(yī)學工程研究開發(fā)的成果,綜上可見,20世紀生物醫(yī)學工程的發(fā)展,顯著提高了醫(yī)學診斷和治療水平,有力地推動著醫(yī)學科學的進步。

    五、生物醫(yī)學工程展望

    縱觀醫(yī)學新技術誕生和發(fā)展的 歷史,從倫琴發(fā)現(xiàn)x線到今天x射線診療技術的發(fā)展,從朗茲萬發(fā)現(xiàn)超聲波到今天b超診斷的廣泛應用,從布洛赫和伯塞爾發(fā)現(xiàn)核磁共振到今天mri的問世,從赫斯費爾德發(fā)明ct到今天ct成像系統(tǒng)的應用,都是以物理學工程技術為基礎、醫(yī)學需求為前提發(fā)展起來的醫(yī)學新技術。

    (一)各種診療儀器、實驗裝置趨向計算機化、智能化,遠程醫(yī)療信息網(wǎng)絡化,診療用機器人將被廣泛應用。

    (二)介入性微創(chuàng),無創(chuàng)診療技術在臨床醫(yī)療中占有越來越重要的地位。激光技術,納米技術和植入型超微機器人將在醫(yī)療各領域里發(fā)揮重要作用。

    (三)醫(yī)療實踐發(fā)現(xiàn)單一形態(tài)影像診查儀器不能滿足疾病早期診斷的需要。隨著pet的問世和應用,形態(tài)和功能相結合的新型檢測系統(tǒng)將有大發(fā)展。非影像增顯劑型心血管、腦血管影像診查系統(tǒng)將在21世紀問世。

    (四)生物材料和組織工程將有較大發(fā)展,生物機械結合型、生物型人工器官將有新突破,人工器官將在臨床醫(yī)療中廣泛應用。

    (五)材料和藥物相結合的新型給藥技術和裝置將有很大發(fā)展,植入型藥物長效緩釋材料,藥物貼覆透入材料,促上皮、組織生長可降解材料,可逆抗生育絕育材料、生物止血材料將有新突破。

篇8

生物醫(yī)學工程（Biomedical Engineering， BME）是將工程學與生物、醫(yī)學緊密結合而形成的新興的交叉學科，旨在利用工程技術手段開發(fā)各類以高新技術為特征的現(xiàn)代醫(yī)療器械及系統(tǒng)，為疾病的診斷、監(jiān)測、控制、預防和治療提供有效的解決方案[1]。生物醫(yī)學工程主要的研究領域包括：人工器官及生物材料、醫(yī)療儀器及設備、電子信息技術、醫(yī)學影像技術等[2]。從其研究領域可以看出，生物醫(yī)學工程是現(xiàn)代工程技術與生物醫(yī)學相結合形成的交叉學科，涉及生物、電子、信息、材料、藥學等多個領域，具有很強的交叉性和綜合性[3]，同時由于生物醫(yī)學工程在我國的發(fā)展時間較短，如何培養(yǎng)出兼具工程技術研發(fā)和生物醫(yī)學基礎能力的專業(yè)人才，已成為本學科發(fā)展的重要課題之一。

一、我國生物醫(yī)學工程現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

生物醫(yī)學工程學在我國發(fā)展于20世紀70年代，目前，我國高校中的生物醫(yī)學工程專業(yè)設置分為兩種：①設置在理工科大學;②設置在醫(yī)學院校。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有60余所綜合或理工科大學和30余所醫(yī)學院校設立了生物醫(yī)學工程專業(yè)，培養(yǎng)從本科到博士各層次的專業(yè)人才。由于是新興學科，我國的生物醫(yī)學工程專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式通常存在以下不足[4]。

（一）理論與實踐脫節(jié)

在國外，生物醫(yī)學工程專業(yè)在課程設置上十分注重多學科的交叉以及理論與實踐的結合。我國高等教育中傳統(tǒng)的教學是以理論為基礎、以課堂講授為主的一種重理論輕實踐，或是實踐缺乏實用性，局限于書本的教學模式。這種教學模式的弊端是，學生在實踐中不能很好地將專業(yè)理論知識同實際應用相結合，造成理論和實踐脫節(jié);同時部分高校開展的實驗方法和手段陳舊，內(nèi)容簡單孤立，絕大部分屬驗證性的實驗，缺乏綜合性、設計性實驗，最終均導致的學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力的難以滿足于市場的需求。

（二）培養(yǎng)模式差異較大

從20世紀60年代初美國大學開設生物醫(yī)學工程本科教育至今，大約有70余所高校通過了美國工程與技術認定委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）的評估獲得授予生物醫(yī)學工程學士學位的資格。ABET的準則鼓勵各種教學計劃的一致性，這對于推動生物醫(yī)學工程學科的發(fā)展具有極其重要的作用。而我國生物醫(yī)學工程發(fā)展時間相對較短，專業(yè)培養(yǎng)方向較多，不同院校的生物醫(yī)學工程專業(yè)又由分別來自不同學科和專業(yè)的教師組建，因此造成不同院校的專業(yè)建設基礎、人才培養(yǎng)目標、課程體系及培養(yǎng)模式均各有差異。工科背景較強的院校以工程學為基礎，輔以少量醫(yī)學課程，這類院校的學生工程學知識相對穩(wěn)固，而醫(yī)學知識相對薄弱;醫(yī)科院校則多以醫(yī)學為背景，工程學知識教授相對較少。這種醫(yī)工結合不緊密的問題造成了學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力與社會要求差距較大的弊端，同時又進一步導致了生物醫(yī)學工程專業(yè)招生和就業(yè)難等一系列問題。

（三）實驗設備相對落后

醫(yī)學專業(yè)同工科專業(yè)一樣，均須以實驗為基礎，否則開設生物醫(yī)學工程專業(yè)如紙上談兵，教師無從教學，學生也無法學習和理解。而專業(yè)實驗室建設要求高，建設經(jīng)費投入多，實驗室的建設、設備的更新?lián)Q代均需要大量的經(jīng)費和專業(yè)技術人員的支持，而一些高校實驗經(jīng)費緊張，儀器臺套數(shù)不夠，特別是在初始發(fā)展階段，困難較多，專業(yè)培養(yǎng)往往出現(xiàn)投入大產(chǎn)出少的現(xiàn)象，給經(jīng)費有限的高校帶來了建設上的困難。

（四）師資力量薄弱，缺乏復合型師資

生物醫(yī)學工程作為“朝陽學科”，師資力量相對薄弱，很多教師都不是生物醫(yī)學工程專業(yè)出身，雖然對所授課程知識駕輕就熟，但其知識領域相對于生物醫(yī)學工程這樣一個交叉性很強的學科而言，仍舊過于窄淺，對如何帶動學生實現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通還缺少豐富的經(jīng)驗。與此同時，目前國內(nèi)高校生物醫(yī)學工程專業(yè)師資隊伍中，具有理工科教育背景或醫(yī)學教育背景的教師比較多，而既懂醫(yī)學又懂工程技術，能將工程技術與醫(yī)學需求緊密結合起來的復合型、交叉型師資比較缺乏，教師與各相關學科交叉融合能力較弱，這一狀況一定程度上影響了專業(yè)課程體系的構建以及教學和人才培養(yǎng)的質量。

（五）學校、社會對專業(yè)的了解與重視不足

一些醫(yī)學院校的教師對此專業(yè)的了解就是把它分類在工科，這就導致傳授醫(yī)學、生物學知識的教師對待此專業(yè)的課程重視不夠，認為學生的任務就是學好電子、工科類課程就夠了。而學生也并未得到工科的專業(yè)教學，與科班的工程類學生同樣存在差距。這樣的惡性循環(huán)，使得本來應形成優(yōu)勢與合力的“生物”、“醫(yī)學”與“工程”專業(yè)，非但不能很好地融會貫通，反而處于“兩不管”或者“兩不精”的尷尬境地。而社會對于此專業(yè)的認知也很有限，有相當多的人把此專業(yè)簡單理解為維修、銷售儀器，僅把畢業(yè)生當作技術工來看待。

（六）學生思想不穩(wěn)定

生物醫(yī)學工程在我國作為一門全新的專業(yè)，其涉及的學科領域跨度大，專業(yè)知識體系復雜，就業(yè)方向不確定。很多本科生對所學專業(yè)缺乏深層次的認識，對自己的前途也缺乏一定的自信，部分學校也只是按照固定思路教學，導致學生思想不穩(wěn)定，學習積極性、主動性不高，使學生在就業(yè)時處于劣勢。

三、培養(yǎng)模式改進措施

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BME的重要目標之一是發(fā)展非侵入式的診斷技術用于治療和診斷疾病。生物醫(yī)學影像是一種非常有效的對結構與功能進行診斷的非侵入式技術。現(xiàn)在，生物醫(yī)學影像學已成為現(xiàn)代化醫(yī)院的主要標志之一，它是臨床研究的一種主要工具，也是醫(yī)院開展新技術、新業(yè)務的重要基礎。生物醫(yī)學影像學是如此的重要，美國國立衛(wèi)生研究院（NationalInstitutesofHealth，NIH）在20世紀初就改變了它們傳統(tǒng)的疾病和器官的機構模式，建立了國立生物醫(yī)學影像學與生物工程學研究院（NationalInstituteofBiomedicalImagingandBioengineering，NIBIB）。而在我國國家基金的醫(yī)學科學三處，影像醫(yī)學不再是BME中的一個分支，而是被放到與BME同等的地位。美國最近開展的一項被認為可與人類基因組計劃相媲美的腦科學研究計劃，正是生物醫(yī)學影像學在神經(jīng)科學領域的巨大應用。根據(jù)美國勞工部的統(tǒng)計顯示，BME專業(yè)是美國就業(yè)領域中需求增長最快的專業(yè)，從2010年到2018年預計有72%的增長，而生物醫(yī)學影像學又是BME中增長最快的領域。

生物醫(yī)學影像學隨時間在飛速地發(fā)展，被廣泛應用在臨床和基本生理和生物學的研究之中。大量的新發(fā)明出現(xiàn)在生物醫(yī)學影像領域，被用于創(chuàng)建新的影像模式；提高圖像的空間與時間分辨率與對比度；提供更為方便使用的影像數(shù)據(jù)分析和可視化；進行遠程醫(yī)療等。生物醫(yī)學影像學是一門交叉學科，它的飛速發(fā)展不僅需要優(yōu)秀的生物醫(yī)學影像從業(yè)人員，也對生物醫(yī)學影像的教育提出了更高要求和全新的挑戰(zhàn)。如何提高生物醫(yī)學影像人才隊伍的綜合水平，已迫在眉睫。

二、生物醫(yī)學影像學教育

1.生物醫(yī)學影像學從業(yè)者的變化

現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學影像設備是集物理、材料、機械、電子、計算機、自動化、網(wǎng)絡等多種技術于一體的精密儀器。它的操作、維護和保養(yǎng)均十分復雜，對操作者的素質要求比較高。數(shù)十年前，大型生物醫(yī)學影像設備的從業(yè)者是一些受過醫(yī)學圖像培訓的物理學家。隨后，這項工作主要由本科物理專業(yè)、研究生醫(yī)學物理專業(yè)的畢業(yè)生充當。而在今天，大型生物醫(yī)學影像設備的操作者主要來自于BME專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生。BME的教育由于融合了物理科學、工程方法和技術以及生物醫(yī)學，使得BME專業(yè)的畢業(yè)生極為適合生物醫(yī)學影像學方面的工作。生物醫(yī)學影像學從業(yè)者的變化給人們提出了三個教育中的問題：是否所有的BME學生都需要對生物醫(yī)學成像有一些基本的了解和認識？BME專業(yè)的學生需要掌握哪些生物醫(yī)學影像學知識？如何使學生更好地了解、設計及使用成像系統(tǒng)？

2.生物醫(yī)學影像學的知識結構和應掌握的基本知識

生物醫(yī)學影像學的知識來自于多個學科領域，包括電氣工程學、機械工程學、生物物理學、數(shù)學、物理學、材料科學、生物學等。生物醫(yī)學影像學需要具備基本能量物理、輻射、輻射能量與物質的交互、硬件設計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)收集、分析和可視化、組織器官基于圖像的建模、數(shù)學變換、信號和圖像處理、軟件工程、信息論以及高性能計算等多方面的知識。由于生物醫(yī)學影像學在BME教育中的重要性，BME的學生即使未來不從事相關的工作，他也應該學習生物醫(yī)學成像和生物醫(yī)學圖像處理的基礎課程。他們應該理解常用圖像模式的基本成像原理和它們的優(yōu)缺點，如何進行基本的圖像分析與處理，常用模態(tài)圖像的基本解釋等。而未來準備從事相關工作的BME學生，則應該選擇一到兩種影像模式，圍繞它們的具體應用進行更深入的學習與研究。

3.生物醫(yī)學影像學教育中存在的挑戰(zhàn)

在生物醫(yī)學影像學教育中，存在著一些挑戰(zhàn)阻礙著高質量的生物醫(yī)學影像學教育。這些挑戰(zhàn)包括有限的動手實踐、教科書中的知識老化等。生物醫(yī)學影像學是一門理論與實踐、原理與應用緊密結合的學科，實踐教育可以使學生快速有效地掌握必要的基礎理論、基本知識，節(jié)省時間，提高授課的效率。醫(yī)療機構對生物醫(yī)學影像專業(yè)大學生的實際操作能力要求越來越高，因此，必須提高醫(yī)學影像工程專業(yè)實踐教學，提升學生的就業(yè)競爭力。而在生物醫(yī)學影像學教育中，使用實際影像設備進行教育，往往由于安全問題和成本高而變得不可行。例如，小型x-射線管和在影像中使用的放射線核素在成本上是可行的，但它們所釋放的電離輻射對人體存在安全危害，不適合在高校課堂中使用。如果不考慮安全問題，會發(fā)現(xiàn)一臺基礎的磁共振設備就需要數(shù)十萬元，而且后期也存在著大量的維護費用，往往不是高校的教育經(jīng)費可以承擔的。當前，在醫(yī)院的放射科、影像科等科室中，現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學影像設備被廣泛地采用。而在大學的實體教學中，學生卻往往沒有機會接觸這些設備，這就造成了教學與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。另外，生物醫(yī)學影像學是一個高速發(fā)展的領域，每隔五到十年都會有較重大的突破。而在教學中教材的建設是一個較長期的過程，一本教材往往需要數(shù)年才能成形，這就導致了有時教科書和其他教育資源還沒出版就有些過時了。

4.生物醫(yī)學影像學教育中的資源

在生物醫(yī)學影像學教育中，網(wǎng)絡可以為學生與教師提供了一個開放、共享與實時的資源平臺，大量的不同影像模式和針對不同的生物醫(yī)學應用的影像被放在網(wǎng)絡上共享，這就使得學生們可以更好地理解圖像形成的方式和認識如何根據(jù)工程和科學的需要生成圖像，從而將抽象概念形象化、具體化。一個在線的超聲波教程被證明在幫助BME學生學習超聲波的基本知識上比常規(guī)教程更為有效。當前，在課堂中使用真正的成像設備是有一定難度的，而影像設備模擬器則是課堂學習一種非常有用的輔助手段。仿真大腦數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)磁共振設備掃描參數(shù)的不同生成T1、T2以及PD模式的大腦磁共振圖像。美國的MedSim公司也直接提供了超聲圖像仿真儀用于實體仿真。在教學過程中，應加強實驗室、實習基地、模擬器、網(wǎng)絡資源等實驗實踐教學平臺建設，提供給學生一些重要的電子資源，便于學生課外自學，鞏固知識，鞏固基礎性、實用性、穩(wěn)定性的實踐教學資源。根據(jù)教育技術的發(fā)展，對教學方式、內(nèi)容與手段等進行改革。從過去的以教師傳授，學生被動接受知識向以學生為主體，增強對學生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)、應用與綜合能力的培養(yǎng)，教師積極引導的方式轉變，構建良好的學習與交互平臺，培養(yǎng)學生主動探索和高級思維的能力，廣泛而深入地參與到教學過程。

5.生物醫(yī)學影像學教育中的教學方法的改進

生物醫(yī)學影像學的教學不再是以課堂灌輸為主，傳統(tǒng)的教學模式必然會導致教學質量和學生學習積極性下降，它的改革勢在必行。如何高質量地完成現(xiàn)代醫(yī)學影像學的教學成為擺在教師面前的一項艱巨的任務。學科的迅速發(fā)展與實際應用的需求產(chǎn)生導致生物醫(yī)學影像學技術也不斷創(chuàng)新，新的理論、新的方法被應用于生物醫(yī)學影像學領域，如多模態(tài)成像系統(tǒng)的出現(xiàn)，從解剖圖像到功能圖像，從宏觀的組織結構影像到微觀的分子影像，成像技術與手段不斷更新等。隨之，也出現(xiàn)了一些新的生物醫(yī)學影像處理方法，包括圖像的融合、三維圖像分割、圖像動態(tài)跟蹤、分子影像分析等。教師的科研方向及課題都具有一定的前瞻性，采用的理論與方法較新。教師可結合具體的項目，實施“產(chǎn)學研”結合，根據(jù)所在領域的國內(nèi)外研究動態(tài)，以專題討論或穿插于課堂教學的方式，及時跟蹤學科發(fā)展動態(tài)，將最新的知識與先進技術介紹給學生，使其掌握本學科最前沿的學術思想與專業(yè)知識。此外，宜結合國內(nèi)外醫(yī)學影像乃至生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，分析國內(nèi)相關技術水平與差距，使學生能從宏觀上把握學科知識與相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。

三、小結

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[關鍵詞]生物醫(yī)學工程 應用型 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0019-03

生物醫(yī)學工程（Biomedical Engineering，簡稱BME）是運用現(xiàn)代自然科學和工程技術的原理和方法，從工程學的角度，在多層次上研究人體的結構、功能及其相互關系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病、治病提供新的技術手段的一門綜合性、高技術的學科。BME的研究方向較多，如生物信息學、醫(yī)療儀器、醫(yī)學圖像、圖像處理、生理信號處理、生物力學、生物材料、系統(tǒng)分析、三維建模等。在每個方向上又有著非常寬廣的內(nèi)容。因此，BME領域將是今后的研究熱門之一，具有廣闊的發(fā)展前景。

廣東藥學院醫(yī)藥信息工程學院2005年開始招收生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生，并成立了生物醫(yī)學工程系。為了使BME專業(yè)更好地融入醫(yī)藥信息工程學院的醫(yī)藥信息背景平臺，我們先后三次對人才培養(yǎng)方案進行了修改和完善。目前本專業(yè)有兩個方向――生物醫(yī)學電子儀器方向和醫(yī)學影像技術方向。

在8年教學實踐的基礎上，我們根據(jù)學生的學習狀況和社會需求，從明確培養(yǎng)目標、設置合理的課程體系、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)教學和加強實習基地建設、雙師型教師隊伍建設四個方面對生物醫(yī)學工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了探索研究。

一、明確人才培養(yǎng)目標

從社會需求和畢業(yè)生就業(yè)的角度考慮，我院BME本科教育培養(yǎng)方向定位于應用型人才，專業(yè)領域為醫(yī)療儀器，即培養(yǎng)大型醫(yī)療設備的操作、維修及管理人員。

根據(jù)這個專業(yè)定位，我院BME本科教育的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向生物醫(yī)學工程技術及醫(yī)學儀器領域從事科學研究、系統(tǒng)設計、質量管理、維修銷售的高級工程技術人才，具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎知識和基本技能，具有本學科及跨學科技術開發(fā)與應用的基本能力，適應社會需求的應用型人才。

為了實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，拓寬就業(yè)渠道，我們要求本專業(yè)的學生要具備以下的知識和能力：首先，精通本專業(yè)領域的技術基礎理論知識，尤其是電子技術、醫(yī)學信號的獲取、處理的基本理論和一般方法，具有BME應用研究和產(chǎn)品設計、維護和管理的基本能力；其次，了解本專業(yè)所需要的醫(yī)學知識和生命科學知識；再次，了解醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的基本方針、政策法規(guī)、醫(yī)療設備企業(yè)管理的基本知識；最后，熟悉文獻檢索和資料查詢的基本方法，了解BME理論前沿，具有研究與開發(fā)新系統(tǒng)及新技術的初步能力。

二、設置合理的課程體系

課程設置是人才培養(yǎng)的核心，其合理與否直接影響畢業(yè)生的質量。課程設置的知識模塊不應是封閉的“金字塔”形狀，而應該是開放的“知識樹”狀態(tài)。合理的課程體系應是以社會需求為導向的，緊密結合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，并堅持技術知識本位、知識能力本位和做人本位的有機統(tǒng)一，及時調(diào)整課程設置，不斷更新課程內(nèi)容使學生能夠盡快地接受新技術與信息。

根據(jù)廣東藥學院建設高水平應用型大學的目標，針對BME專業(yè)在數(shù)字信號處理、醫(yī)學影像設備、電子學等方面的學科優(yōu)勢，重視醫(yī)學課程與工程技術課程知識的相互滲透，實現(xiàn)醫(yī)、工的有機結合。據(jù)此，我們在深入分析BME學科性質和特點的基礎上，學習借鑒國內(nèi)外同類專業(yè)的辦學經(jīng)驗，經(jīng)過3次修訂教學計劃，逐步建立完善了BME專業(yè)的課程體系。在課程設置上做到既重視基礎知識課程，包括專業(yè)基礎知識課程和醫(yī)學知識課程，又突出專業(yè)特色，開設了醫(yī)學電子儀器原理與設計、醫(yī)學儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線機與CT成像技術、MRI與醫(yī)學超聲技術、核醫(yī)學與放射治療技術、醫(yī)療器械營銷、醫(yī)療器械質量體系與法規(guī)等課程。圍繞生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)技術重點來設置各課程在整個專業(yè)教學計劃中的比重。在突出主干課程的同時，盡可能多地開設前沿選修課，讓學生了解該領域的研究熱點。具體需做到以下幾點：

第一，在專業(yè)課程設置中注意突出應用型本科課程設計要求和特點，加大實踐課的比重。以學分制為例，目前本專業(yè)開設的實踐課學分21分（含課外實踐學分），占課程總學分160分的13.13%，應當進一步加大實踐課的比重。

第二，重視醫(yī)學、理工兩大學科基礎知識的加強。在構建課程體系時，重點加強生理學、人體解剖學、臨床醫(yī)學概論、電子技術、計算機基礎課程，以公共基礎課和專業(yè)基礎課作為支柱，形成寬口徑學科教育平臺。

第三，重視實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學要求強化實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，通過適當增加課程設計、綜合實驗、大學生課外科技活動及競技活動、建立創(chuàng)新實驗室等多途徑給學生創(chuàng)設動手訓練的機會，提高專業(yè)技能，使學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位。目前，我院實驗課、實訓課開出率達到100%，建立了生物醫(yī)學工程創(chuàng)新實驗室，多次組織學生參加國家級和省級等各類級別的電子設計競賽等。

第四，把國內(nèi)外知名的網(wǎng)絡教育品牌引入學院的教學中。在美國紐交所上市的安博教育集團已經(jīng)與我院簽約合作培養(yǎng)醫(yī)藥軟件及服務外包人才，使同學們有機會接觸到最前沿的信息技術知識與技能。

三、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)教學，加強實習基地建設

第一，加強專業(yè)實驗室建設。目前雖建有生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗室，但僅能開展信號與系統(tǒng)實驗和醫(yī)用傳感器實驗，像醫(yī)學影像設備原理、醫(yī)學電子儀器原理與設計、醫(yī)學儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線機與CT成像技術、MRI與醫(yī)學超聲技術、核醫(yī)學與放射治療技術等課程所需的實驗儀器和設備因所需資金較大，所以目前只能開展模擬實驗，效果不是很好，這是我們需要改進的地方。

第二，開設第二課堂。全院所有教學實驗室和大部分科研實驗室向學生開放，接受高年級學生進行科研訓練和創(chuàng)新性實踐，并要求承擔了省廳級科研項目的教師積極吸收學生進實驗室，參與課題研究。同時，鼓勵學生參加各類型的科技創(chuàng)新競賽活動，并屢創(chuàng)佳績，有數(shù)十人獲得國家及省部級獎項，其中，我系學生分獲2008、2009年全國電子設計大賽廣東省二等獎、三等獎；2010年全國電子設計大賽廣東賽區(qū)二等獎； 2010、2011年全國文科類大學生計算機設計大賽二等獎； 2011年全國電子設計大賽廣東省二等獎、三等獎等。

第三，在醫(yī)療設備生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)院之間建立長期穩(wěn)定的實習基地。在企業(yè)實習過程中，要求學生下到車間參與生產(chǎn)過程，并對醫(yī)療設備的技術發(fā)展動向和市場狀況有明確的認知；在醫(yī)院實習過程中，要求學生輪換到各個相關科室工作，了解常用醫(yī)療儀器的使用、操作和維修方法，掌握其原理和關鍵技術，并熟悉醫(yī)療設備的管理和維護方法。如廣東藥學院第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院和廣東藥學院附屬中山醫(yī)院（中山市人民醫(yī)院）均可作為生物醫(yī)學工程專業(yè)的實踐教學基地，為本專業(yè)的相關課程（如醫(yī)學影像設備原理、醫(yī)用X線機與CT成像技術、MRI與醫(yī)學超聲技術、核醫(yī)學與放射治療技術、醫(yī)學電子儀器原理與設計、醫(yī)學儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學儀器與醫(yī)療器械等）提供見習、實驗條件。

第四，學院多次舉辦學生與醫(yī)藥企事業(yè)的交流活動，請政府官員、企業(yè)老總到學校給學生做學術報告，帶領學生參觀醫(yī)療設備企業(yè)、參加各種學術研討會，舉辦模擬招聘會，給學生提供廣泛接觸企業(yè)的機會。讓學生在交流活動中展現(xiàn)自己的學識、能力與才華，了解醫(yī)療設備行業(yè)的發(fā)展趨勢和珠三角地區(qū)醫(yī)療設備行業(yè)的發(fā)展布局，了解自己學習的專業(yè)方向與今后就業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的經(jīng)營范圍、產(chǎn)品開發(fā)流程、運作模式、感受企業(yè)文化。

四、建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高應用型本科教育教學質量的關鍵。我院的教育理念是“重實踐，強能力”，力爭培養(yǎng)“上手快、善溝通、動手能力強”的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，因此要求我們建立一支敬業(yè)愛崗，教風嚴謹，既有理論又能實踐，既能從事學院教學，又能從事在職員工培訓，既肯刻苦學習專業(yè)前沿技術，又富于改革創(chuàng)新精神，既搞教學又搞科研的“雙師型”教師隊伍。

我院生物醫(yī)學工程系現(xiàn)有專任教師15名，具有高級職稱的教師4名，占專任教師的26.7%；具有博士研究生以上學歷的教師6名，占專任教師的40.0%；從附屬第一醫(yī)院、安博教育集團、廣東凱通軟件開發(fā)有限公司、廣州中星網(wǎng)絡技術有限公司等聘請10余位兼職教師?；拘纬闪艘恢ЫY構合理、素質高、專兼職相結合的師資隊伍。當然，我們做得還遠遠不夠，接下來將在以下方面進一步加強“雙師型”隊伍的建設：

第一，組織教師深入醫(yī)藥和醫(yī)療設備企業(yè)一線了解人才需求情況，制訂培養(yǎng)目標。積極鼓勵教師開展經(jīng)常性的下廠實踐活動，讓每一位教師都與一個或幾個與本專業(yè)相關的企業(yè)建立長期的聯(lián)系，不斷學習企業(yè)的先進技術和管理思想，并將其應用到教學與培訓中來，同時利用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的問題。我們鼓勵教師在不影響正常教學的情況下在相關企業(yè)中兼職，為企業(yè)提供咨詢服務活動，通過這項活動，教師積累了大量來自醫(yī)藥和醫(yī)療設備企業(yè)的教學案例，使理論教學更加結合實際，受到學生的歡迎。另外，在實踐教學過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與到實踐課教學指導中來，目前，BME專業(yè)中不但實驗課、實訓課開出率達到100%，而且實驗、實訓課的指導全部由任課教師擔任。

第二，指導數(shù)學建模、電子設計大賽等。積極參加每年的全國大學生數(shù)學建模比賽與電子設計大賽，學院各級領導與多名教師參與各類競賽的組織、輔導、參賽等工作，均取得了優(yōu)異的成績。從中既鍛煉了學生的理論實際應用能力，又使參賽教師的業(yè)務水平得到了提高。

第三，教研室內(nèi)形成良好的學習、教學氛圍。在教師隊伍建設方面，及時總結推廣教研室或教師的先進經(jīng)驗，按照計劃、實施、檢查、總結這四個階段，使教研室工作計劃保證落實，固定教研活動時間，明確科研課題，教改目標到位，對教師能力、素質培養(yǎng)體現(xiàn)充分，并將常規(guī)教研活動與專題教研活動和創(chuàng)造發(fā)揮型教研活動有機結合，在活動中實現(xiàn)教師間的相互交流和共同提高，創(chuàng)設一種青年教師成長、中年教師進步、老年教師提高的良好氛圍，努力提高“雙師型”教師業(yè)務水平，建設成為一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

五、結束語

我院自2005年開設生物醫(yī)學工程專業(yè)以來，目前已有五屆畢業(yè)生，就業(yè)情況良好，就業(yè)前景十分廣闊。用人單位普遍反映畢業(yè)生的思想品德優(yōu)秀、專業(yè)基礎扎實、實踐能力強以及適應性好，具有良好的綜合素質，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)學生的滿意率達到95%以上。今后，我們將繼續(xù)秉承培養(yǎng)“上手快、善溝通、動手能力強”的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的辦學方針，在人才培養(yǎng)模式上不斷調(diào)整和完善，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型應用技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王能河，鄒衛(wèi)東，梅賢臣.生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系建設與應用型人才培養(yǎng)質量保障[J].咸寧學院學報，2009，29（2）：104-106.

[2] 陳超敏，賀志強，周凌宏.復合應用型生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)的探討[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2004，（9）：123-124.