導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、樂學(xué)情感，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁

原本數(shù)學(xué)就是非常枯燥，難以掌握的一門學(xué)科，要使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣才能更好地掌握知識(shí)。首先，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快、有益地自由活動(dòng)；其次，注重幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，并應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分活動(dòng)。《綱要》中也提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”主動(dòng)活動(dòng)是一種幼兒受自身興趣和愿望支配的全身心積極投入的活動(dòng)，在主動(dòng)活動(dòng)中，幼兒有一定的目的，能面對(duì)困難的挑戰(zhàn)，注意力集中，潛力得到發(fā)揮。要使幼兒主動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)興趣的激發(fā)是關(guān)鍵，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)最為有效的情境游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識(shí)，充分感受探索游戲的樂趣。如：在學(xué)習(xí)“單數(shù)和雙數(shù)”時(shí)，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我布置了一個(gè)“智慧宮”，并準(zhǔn)備了好多禮物。在我的帶領(lǐng)下，幼兒走進(jìn)了“智慧宮”，接著，我請(qǐng)幼兒根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰(shuí)找對(duì)了就可以得到“智慧宮”里的一份禮物。幼兒在不知不覺中開始關(guān)注：為什么1、3、5、7、9號(hào)排在一起，而2、4、6、8、10號(hào)排在一起呢？這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又達(dá)到了幫助幼兒認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)的目的。

二、通過各種動(dòng)手操作活動(dòng)，逐步加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

皮亞杰曾說：“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”幼兒的邏輯數(shù)學(xué)概念來(lái)源于動(dòng)作，幼兒的具體操作活動(dòng)就應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育中的主導(dǎo)活動(dòng)，數(shù)學(xué)操作游戲讓幼兒充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不但能讓幼兒主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)感情經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展也具有其他方法無(wú)可替代的獨(dú)特作用。因?yàn)橛變旱乃季S形式主要是具體形象思維，我選擇色彩鮮艷、簡(jiǎn)單明了的數(shù)學(xué)教具，便于幼兒積極參與制作，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育游戲化、趣味化，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。比如，制作10以內(nèi)的點(diǎn)子卡片，我為小朋友準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形的紙和小蠟筆，讓幼兒在上面畫點(diǎn)，上課時(shí)可以用來(lái)做數(shù)的分合練習(xí)，把枯燥的講解變成對(duì)直觀形象材料的直接動(dòng)手操作，讓幼兒從“做”中學(xué)，從“玩”中學(xué)，既學(xué)得有序，又玩得有趣。由于幼兒好動(dòng)、好模仿，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力，我們可以通過電化教學(xué)滿足他們的表現(xiàn)欲望。比如，計(jì)算識(shí)數(shù)1—10，通過幻燈片播放1—10幅不同圖片，讓幼兒跟著圖片拿出實(shí)物或動(dòng)手畫出自己想表現(xiàn)的事物，這樣很自然地滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，達(dá)到教學(xué)目的，使幼兒通過各種有趣的學(xué)具更好、更快地掌握數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，使幼兒的抽象邏輯思維得到發(fā)展。

三、通過游戲活動(dòng)，使具體形象思維逐步過渡到邏輯思維

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)除了通過教學(xué)活動(dòng)來(lái)向幼兒傳授，還可以通過游戲來(lái)傳授，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲，使抽象邏輯思維得到發(fā)展。我在指導(dǎo)幼兒玩建構(gòu)游戲時(shí)，要求他們?cè)谄创钗矬w前先要想一想，怎樣拼搭會(huì)更形象、更美觀，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的空間想象能力；在幼兒玩跳棋、軍棋、象棋時(shí)，通過讓幼兒擲骰子，請(qǐng)他們比較數(shù)的大小等，使幼兒通過此游戲在抽象邏輯思維方面不斷得到提高?！毒V要》中提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。”

四、在一日生活中進(jìn)行隨機(jī)教育，提高幼兒的發(fā)散性思維

在這個(gè)五彩斑斕的世界里，包含了大量的數(shù)學(xué)信息。我經(jīng)常在體育活動(dòng)中豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在戶外活動(dòng)時(shí)，讓孩子們邊拍球邊數(shù)數(shù)，手、口、眼并用，除了自己數(shù)，還可以同伴之間互相數(shù)；套圈游戲可幫助幼兒復(fù)習(xí)數(shù)的形成或相鄰數(shù)；扔沙袋或飛標(biāo)時(shí)，讓幼兒相互比較投擲的遠(yuǎn)近等。在日常生活中，我會(huì)在飯后散步時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園房屋的結(jié)構(gòu)、造型、布局等，使他們積累了空間形體概念；另外，我通過讓幼兒平時(shí)分發(fā)碗、勺、筷、毛巾等，使他們進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)數(shù)與數(shù)之間，物與物之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系等。《綱要》中提出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”周圍的一切事物都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，只要我們有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ダ茫變壕涂梢詮闹蝎@得數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解釋未知的世界，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒期通過數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行抽象邏輯思維培養(yǎng)，對(duì)幼兒智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒抽象邏輯思維培養(yǎng)不僅在數(shù)學(xué)方面，在幼兒的求知欲和探索問題的積極性方面都會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

篇2

一、給幼兒正確的行為導(dǎo)向

單純的說教式教育對(duì)于幼兒來(lái)說能起到的規(guī)范作用是極為有限的，而通過豐富有趣的童謠以游戲的方式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行行為的引導(dǎo)對(duì)于心智尚未成熟的孩子來(lái)說是極為有效的一種教育方式。童謠作為語(yǔ)言藝術(shù)的一種，相比于故事來(lái)說其更加的短小精練，其語(yǔ)言簡(jiǎn)短且押韻，更加容易被幼兒所記住，這種方式的背誦，讓幼兒孩子變相的理解什么是好的什么行為是不好的。這也就起到了我們說的幼兒教育中引導(dǎo)規(guī)范幼兒懂得什么善惡美丑的教育意義。例如《世上只有媽媽好》通過歌詞突出媽媽的重要性，來(lái)引發(fā)幼兒關(guān)于自身生活的關(guān)聯(lián)性，所以極易使得他們懂得母親對(duì)自己的愛，從而激發(fā)對(duì)于母親的愛。

二、促進(jìn)幼兒的各種能力

1.利用童謠的連貫性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)連貫?zāi)芰?/p>

童謠作為富有語(yǔ)言魅力的民間文學(xué)作品，其具有連貫、趣味、鏗鏘上口等特點(diǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過程中，合上節(jié)拍，邊學(xué)邊唱，說起來(lái)很容易就達(dá)到整體一致。在整體節(jié)奏的影響下童謠的學(xué)習(xí)就變得非常簡(jiǎn)單容易，在學(xué)習(xí)童謠的過程中，無(wú)形的就增強(qiáng)了幼兒說話的連貫性以及表達(dá)性。特別是幼兒在學(xué)習(xí)童謠時(shí)都是整體去學(xué)，通過整體的帶動(dòng)，可以加強(qiáng)幼兒的整體意識(shí)，也可以使得膽小不愛說話的孩子變得敢說話，稍微有些口吃的孩子變得說話更加連貫清晰了。

2.發(fā)展幼兒發(fā)散思維的能力

在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)童謠的基礎(chǔ)上，老師還可以帶領(lǐng)幼兒自己進(jìn)行童謠的創(chuàng)編。幼兒自己討論創(chuàng)編而來(lái)的童謠使得其更加的容易被其所接受學(xué)習(xí)，另外根據(jù)自己情況創(chuàng)作的童謠在一定程度上也更加的貼近和符合幼兒的生活。幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，無(wú)疑可以保持極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而通過自己創(chuàng)編童謠，可以從小就培養(yǎng)幼兒的思維進(jìn)行發(fā)散，對(duì)其以后的生活和學(xué)習(xí)起到積極的影響。

3.提高幼兒的表演能力

語(yǔ)言美的表現(xiàn)形式之一就是“表演”。而毫無(wú)疑問應(yīng)用于幼兒教育各方面的童謠是極富有語(yǔ)言美的文學(xué)形式。表演不僅僅是肢體上的動(dòng)作，對(duì)于幼兒而言表演更多的是語(yǔ)調(diào)的變化。通過對(duì)童謠的學(xué)習(xí)，幼兒來(lái)背誦童謠時(shí)會(huì)不由自主的加入自己的感情，再通過老師的教導(dǎo)使他們?cè)谡f童謠時(shí)注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化，用自己聲音來(lái)展現(xiàn)獨(dú)特的童謠魅力。童謠的學(xué)習(xí)，可以使得幼兒在通過自己和小伙伴們一起的表演更加理解和感受童謠的趣味和魅力，也可以加強(qiáng)幼兒對(duì)于美的感悟和意境的認(rèn)知。

4.增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒時(shí)期是人邏輯思維能力形成的重要時(shí)期。此時(shí)對(duì)幼兒展開邏輯思維教育，培養(yǎng)和加強(qiáng)其邏輯思維是很有必要的。而大多數(shù)童謠都具有邏輯思維嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)。這樣的童謠，簡(jiǎn)單且易懂，而且讀起來(lái)有很強(qiáng)的節(jié)奏性。童謠學(xué)習(xí)在幼兒教育中的應(yīng)用可以有效加強(qiáng)幼兒邏輯思維能力的增強(qiáng)。而且將童謠引入幼兒教育可以增加教育的趣味性。比如時(shí)常聽到的“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶……”，通過有趣的童謠幫助孩子們理解抽象的知識(shí)，簡(jiǎn)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，理解較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系，并且使得幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂趣。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒時(shí)期也是培養(yǎng)兒童形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。好的童謠中蘊(yùn)含著善良純真的美好思想感情和良好的行為習(xí)慣以及高尚的道德品味。童謠在幼兒教育中的應(yīng)用對(duì)幼兒的文化知識(shí)教育和身心發(fā)展均有積極作用。民間童謠對(duì)于幼兒語(yǔ)言、行為習(xí)慣、道德情感等的培養(yǎng)都能起到良好的啟蒙作用，不僅能幫助兒童辨別好壞，而且能自覺形成好的行為習(xí)慣。我們以一首童謠為例，“上學(xué)校，不遲到，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好；少先隊(duì)，兒童團(tuán)，領(lǐng)巾標(biāo)志佩帶好；這首童謠包含眾多生活學(xué)習(xí)行為規(guī)范，引導(dǎo)幼兒做到規(guī)范自己的行為，使自己的行為符合歌謠中的描述，將好的行為習(xí)慣融入到童謠中來(lái)，再通過童謠的傳唱使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中自然而然的學(xué)會(huì)用童謠中的行為來(lái)規(guī)范自己的行為。

篇3

在幼兒園教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是教育的重要目的之一。然而，在幼兒園引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)不是一件容易的事，很多學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)課中都是沉默的，并不是因?yàn)閷W(xué)生不愿表達(dá)，而是其不知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可以成功解決這個(gè)問題。幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過對(duì)于文字的認(rèn)知，如果教師通過口授方法引導(dǎo)學(xué)生說話，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性往往不強(qiáng)。但如果教師利用簡(jiǎn)筆畫，借助圖形進(jìn)行識(shí)字、說話訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性就會(huì)增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)模式，使學(xué)生自然獲得并掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，要引導(dǎo)學(xué)生表述與“手”字相關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，教師在黑板上畫出一只小手的簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生說“這是什么”，學(xué)生都紛紛回答是“手”；教師引導(dǎo)學(xué)生說與“手”有關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生回答踴躍；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想想“小手可以干什么”。這樣，學(xué)生很快就可以掌握很多與手有關(guān)的語(yǔ)言元素，學(xué)生的表達(dá)積極性增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。

二、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力

對(duì)于幼兒而言，教師培養(yǎng)他們的觀察能力，提高他們的邏輯思維能力，對(duì)其發(fā)展有著積極的作用。而這些能力的培養(yǎng)可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。不同于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)更重視啟蒙性、生活性和趣味性。只有這樣，才能使學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫提高學(xué)生的積極性。如認(rèn)識(shí)數(shù)字，如果教師從1到10把每個(gè)數(shù)字都寫出來(lái)，讓學(xué)生跟著讀寫，學(xué)生的積極性往往不高，感受不到學(xué)習(xí)的快樂；但如果教師引入簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊做游戲邊認(rèn)數(shù)字，學(xué)生的積極性就會(huì)很高。又如，教師用數(shù)字組成一個(gè)人的圖形，在圖形中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)數(shù)字，學(xué)生的參與積極性就能得到顯著提升，會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的。通過這種教學(xué)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法的內(nèi)容時(shí)，教師可以畫出一些實(shí)物的簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析實(shí)物學(xué)習(xí)加減法，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力具有極大的促進(jìn)作用。

三、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)外在事物的能力

幼兒對(duì)外部的新鮮事物總是充滿興趣?？茖W(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外部事物，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用，但科學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，讓學(xué)生理解抽象的內(nèi)容不太容易，這時(shí)簡(jiǎn)筆畫對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望、發(fā)展其想象力、促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的作用。如，在教有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫展示一只小雞從蛋殼中出來(lái)、長(zhǎng)大然后下蛋的過程，這對(duì)于學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)小雞是怎么來(lái)的、雞蛋是怎樣產(chǎn)生的等抽象知識(shí)具有極大的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，通過繪畫發(fā)展學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外界事物的感悟能力。

四、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，發(fā)展其對(duì)美產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)的能力

簡(jiǎn)筆畫具有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生容易學(xué)習(xí)，在繪畫創(chuàng)作的過程中也可以感受到成功的快樂。同時(shí)，簡(jiǎn)筆畫也是繪畫的一種，具有一定的審美特性，教師引導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感悟美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有積極的作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)筆畫。如，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)蘋果、一臺(tái)冰箱等，在畫成之后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的顏色為自己的簡(jiǎn)筆畫“穿”上漂亮的“衣服”。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的畫作繪制成功時(shí)，其滿足感、成就感是顯而易見的，這對(duì)于學(xué)生健康心理的塑造也有積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；閱讀興趣；閱讀環(huán)境

如今，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的早期教育越來(lái)越重視，尤其是早期閱讀的教育，更是將其列為重中之重。通過早期閱讀教育，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀和表達(dá)能力，還能夠?qū)τ變旱倪壿嬎季S能力以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)。接下來(lái)，文中就以加強(qiáng)幼兒早期閱讀教育為主要目的，對(duì)幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要性

（一）提高幼兒的邏輯思維能力和表達(dá)能力

早期閱讀，是培養(yǎng)孩子各種能力的最佳階段，通過閱讀，首先，可以直接對(duì)孩子觀察和理解能力進(jìn)行鍛煉；其次，通過對(duì)圖書上的圖畫和文字進(jìn)行觀看和閱讀，可以對(duì)孩子的邏輯思維能力以及表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉；最后，早期閱讀還可以對(duì)的幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并不斷增強(qiáng)幼兒的想象力，這些對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都是非常重要的，因此，幼兒園和家長(zhǎng)一定要對(duì)幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)引起足夠重視[1]。

（二）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

幼兒階段，是幼兒語(yǔ)言能力塑形的最佳階段，也是對(duì)外來(lái)語(yǔ)言接受能力最強(qiáng)的階段，早期閱讀的主要作用，就是為幼兒塑造最簡(jiǎn)潔和規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過閱讀，一方面，由于可以不斷學(xué)習(xí)更多的詞匯和這些詞匯的使用方法；另一方面，通過閱讀，可以讓幼兒通過書中的圖畫和所描寫情境，模擬人與人之間溝通的方式和方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)自身與他人的良好溝通，不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言能力的良好發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）缺乏良好的閱讀環(huán)境

當(dāng)前，在幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)中，在缺乏良好的閱讀環(huán)境方面，所存在問題主要變現(xiàn)在家庭中，一方面，在我國(guó)，當(dāng)前只有不到5%的家庭有意識(shí)的為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，沒有為幼兒購(gòu)置足夠數(shù)量和足夠優(yōu)質(zhì)的書籍，也沒有為幼兒構(gòu)建專有書架和專有閱讀環(huán)境，幼兒不具備隨時(shí)進(jìn)行閱讀的條件。另一方面，家長(zhǎng)沒有為幼兒樹立良好榜樣，對(duì)于幼兒來(lái)說，更多的是模仿，當(dāng)前，在幼兒的早期閱讀過程中，很多家長(zhǎng)只是要求幼兒進(jìn)行閱讀，而自身卻在看電視或者是玩手機(jī)，沒有為幼兒樹立良好的榜樣供其學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響幼兒的閱讀興趣。

（二）不正確的培養(yǎng)方式影響幼兒閱讀興趣

不正確的培養(yǎng)方式，不僅不會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，還會(huì)影響幼兒的閱讀興趣， 其問題主要變現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面，不考慮幼兒的感受，強(qiáng)制性要求孩子進(jìn)行閱讀，比如，在孩子正在游戲或者是看動(dòng)畫的時(shí)候強(qiáng)制要求孩子進(jìn)行閱讀以及要求孩子讀一些自身不感興趣的書籍；第二方面，在孩子閱讀的過程中，不斷向孩子提問問題，這不僅會(huì)打斷孩子的注意力，還會(huì)讓孩子感覺到強(qiáng)迫性，不利于興趣的養(yǎng)成；第三方面，在孩子閱讀過程中不斷對(duì)孩子進(jìn)行指點(diǎn)，而沒有對(duì)孩子進(jìn)行有效鼓勵(lì)，讓孩子產(chǎn)生逆反興趣。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的有效方法

（一）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

除了在幼兒園，在家庭中也需要為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，首先，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子構(gòu)建一個(gè)小書架，書架的高度要確保孩子能夠隨時(shí)獨(dú)立拿取自己感興趣的書籍，與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該多為孩子購(gòu)置各種各樣的書籍，其中以孩子感興趣的圖畫書為主，滿足孩子的閱讀需求，比如，針對(duì)孩子感興趣的神話故事，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備《孫悟空大鬧天宮》《哪吒鬧海》《寶蓮燈》之類的書籍，針對(duì)具有教育意義的故事，家長(zhǎng)可以選擇連環(huán)畫版的《格林童話》《安徒生童話》等。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子構(gòu)建專門的閱讀區(qū)域，比如為孩子準(zhǔn)備閱讀專用的小桌子和小凳子，并促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒樹立良好榜樣，在孩子閱讀的過程中，要配孩子一起進(jìn)行閱讀，而不能只要求孩子獨(dú)自進(jìn)行閱讀，自己卻看電視或者是玩手機(jī)，影響孩子的閱讀興趣。

（二）正確的培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣

在培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣過程中，一定要采用爭(zhēng)取的方式進(jìn)行培養(yǎng)，首先，在要求幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)該選擇合適的實(shí)際，而不能在孩子玩游戲的時(shí)候強(qiáng)制要求孩子進(jìn)行閱讀。其次，家長(zhǎng)不應(yīng)該不斷向孩子提問問題，而應(yīng)該用合適的方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子表述自己所閱讀內(nèi)容，比如，在孩子看完連環(huán)畫版的《孫悟空大鬧天宮》之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，然后再以求教的姿態(tài)詢問孩子“為什么孫悟空要大鬧天宮?。俊薄皩O悟空獲得什么稱號(hào)，有什么本領(lǐng)啊？”，讓孩子得到肯定和尊重，以此來(lái)不斷樹立孩子的自信心。最后，對(duì)于孩子不正確的閱讀行為，家長(zhǎng)不能直接指點(diǎn)和指責(zé)，而應(yīng)該以咨詢的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確閱讀，不能傷及孩子的積極性和自信心，也不能觸發(fā)孩子的逆反心理，比如，在對(duì)《三只小豬蓋房子》連環(huán)畫進(jìn)行閱讀的過程中，孩子很可能存在只看圖畫不看文字的情況，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就要針對(duì)圖片詢問內(nèi)容，比如家長(zhǎng)可以問“三只小豬都在干嘛啊？”“前兩只小豬為什么要跑?。俊敝惖膯栴}，這樣孩子為了能夠?qū)?nèi)容表達(dá)出來(lái)，就會(huì)下意識(shí)的去看文字內(nèi)容，這不僅利于孩子正確閱讀方式的養(yǎng)成，還能夠?qū)⒆拥倪壿嬎季S以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，一舉兩得。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)早期閱讀興趣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)其引起足夠重視，充分意識(shí)到當(dāng)前幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中存在的主要問題，并通過為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境以及采用正確的方式對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)等方法，不斷提高培養(yǎng)效率，更好的促進(jìn)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授,幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是:①練習(xí)1―10的數(shù)數(shù);②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是:①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出,教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

2.操作材料乏單一

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用,當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí),幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動(dòng)的效果。

3.教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“4”的加減法時(shí), 教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+3=4、2+2=4、3+1=4,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講, 幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí),死灌知識(shí),造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ,如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題,筆者在幼兒教學(xué)的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn):

1.改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面,加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學(xué)任務(wù),避免重復(fù)無(wú)效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取 物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等(2)相鄰數(shù):在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知,延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知,并會(huì)判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

3.增強(qiáng)操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn),哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動(dòng)該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操 作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材 料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護(hù),從而提高教學(xué)效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)策略

2～6歲時(shí)兒童是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，在這段時(shí)間里通過早期閱讀提升口語(yǔ)能力并且引導(dǎo)兒童書面語(yǔ)言意識(shí)和行為形成，也是兒童認(rèn)知能力和理解能力形成的階段，為之后接受義務(wù)教育的奠定基礎(chǔ)。但是學(xué)前兒童受限于其文字水平，其閱讀主要集中在圖畫書籍閱讀和經(jīng)他人講述的圖文書籍閱讀。

一、學(xué)前兒童面臨的閱讀問題

早期閱讀是發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言能力和思維能力的一種重要方式，但是由于學(xué)前兒童語(yǔ)言能力水平的掣肘，需要教育者指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀的培育。盡管學(xué)前階段的兒童已經(jīng)具備了一定的圖畫感知能力和基礎(chǔ)語(yǔ)言理解能力，但是對(duì)于連貫的語(yǔ)言以及相關(guān)的邏輯缺乏認(rèn)知的能力，學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)面臨著許多亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.受限于語(yǔ)言文字能力

雖然這一階段的兒童已經(jīng)具備了初步的口語(yǔ)交流能力，對(duì)于書面語(yǔ)言文字還不能夠認(rèn)知。究其緣由，一方面是因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈隱形而注重意思表達(dá)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說，只能掌握基本的口頭漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；另一方面的原因是是這個(gè)階段的兒童具有模仿性特點(diǎn)，具備了一定的畫面感知能力，幼兒園的教學(xué)也基于此展開。因而，兒童早前閱讀能力培養(yǎng)受限于語(yǔ)言文字能力。

2.思維邏輯尚未形成

除語(yǔ)言能力的限制外，該階段兒童的口語(yǔ)能力也屬于日常交流的水平，相比于大段文字構(gòu)成的閱讀故事，以簡(jiǎn)單短句為主，缺乏語(yǔ)法邏輯。兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程也是依賴于其模仿性的特點(diǎn)，可以說是“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，尚處于思維邏輯未形成的狀態(tài)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)前教育者選擇采用敘事的方式培養(yǎng)兒童的思維邏輯。

3.思索能力初步建立

對(duì)于2～6歲的兒童而言，是處于思維能力初步形成的時(shí)期，但是也僅停留在“是什么”的獵奇階段，沒有知識(shí)和思維能力的支撐，在閱讀某個(gè)故事時(shí)難以獨(dú)立理解整個(gè)故事甚至某些單獨(dú)情節(jié)。在兒童的腦海里還無(wú)法獨(dú)自建立一副故事畫面，還需要教育者為其提供其進(jìn)行思索的故事畫面。所以，兒童學(xué)前閱x能力的培養(yǎng)缺乏思維能力的支持。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略

早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童而言意義重大，筆者也在上文中列述了阻礙兒童發(fā)展早前閱讀能力的自身原因，并且基于這些原因在下文中敘述了兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的策略。

1.為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)其早期閱讀能力的前提條件。因此，在幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師要關(guān)注兒童的興趣，選擇兒童喜歡的、蘊(yùn)含著故事內(nèi)容的畫面作為背景，這樣既能達(dá)到美化環(huán)境，又能激發(fā)兒童閱讀興趣的效果。[1]再結(jié)合兒童模仿性的階段特點(diǎn)以及對(duì)鮮艷顏色高認(rèn)知敏感的特點(diǎn)，教師可利用這一特點(diǎn)對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行布置，讓兒童在潛移默化中對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。比如在班里設(shè)置有趣的圖書角，放置合適的書籍，并在周圍用鮮艷的色彩涂畫故事內(nèi)容畫面和故事人物。此外，還需要教師以身作則向兒童展示閱讀書籍，供其進(jìn)行閱讀模仿。教師還可以與兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間購(gòu)買兒童故事書籍為兒童誦讀。

2.為學(xué)前兒童選擇合適的閱讀材料

受限于2～6歲兒童的語(yǔ)言、文字和思維能力，早期閱讀活動(dòng)的開展必須基于具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料開展。教師為兒童選擇合適的閱讀材料，首先是幫助兒童逐步形成關(guān)于語(yǔ)言文字的初步知識(shí)，圖畫故事、圖文故事是這個(gè)階段的應(yīng)當(dāng)采用的閱讀材料，基于這樣的特點(diǎn)，兒童圖畫書是學(xué)前閱讀活動(dòng)開展的首選讀物。兒童圖畫書是一種以圖畫為主、文字為輔甚至完全沒有文字的書籍，有濃厚的游戲色彩，兼有玩具和圖書的雙重性質(zhì)。[2]其次選擇合適的閱讀材料是幫助兒童建立初步的思維探索能力，有趣的圖文并茂并有一定規(guī)律可循的文字的故事閱讀材料是符合兒童需求的讀物，短篇兒童寓言故事書具有篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、淺顯易懂的特點(diǎn)，適合這個(gè)階段的兒童閱讀。最后，選擇合適的閱讀材料是幫助兒童發(fā)展初步建立的思維能力，具有簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系、和兒童生活經(jīng)驗(yàn)貼近的故事書籍是適合的讀物，例如《格林童話》、《安徒生童話》都滿足發(fā)展兒童思維能力的要求。

3.全方位鍛煉學(xué)前兒童的閱讀能力

學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)過程其實(shí)就是幫助兒童產(chǎn)生閱讀興趣并且逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀方法的過程，其中既包括了教師采取正確的方式進(jìn)行教育的培養(yǎng)過程，也包括了讓兒童參與到正確科學(xué)的閱讀活動(dòng)的過程。一方面是改變“師傳生受”的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)前兒童以互動(dòng)的方式參與到閱讀興趣與能力的培養(yǎng)過程，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓兒童在閱讀中不斷訓(xùn)練自己的邏輯能力，而不是直接告訴他故事是什么；另一方面，教師可以與兒童一起參與到故事當(dāng)中，與兒童一起思考故事的思路結(jié)構(gòu)，甚至可以與兒童一起演繹故事內(nèi)容加深對(duì)故事的理解，厘清故事的邏輯脈絡(luò)，有助于兒童不斷強(qiáng)化自己的語(yǔ)言邏輯能力。無(wú)論是哪種引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，都是要將“平面”的故事立體化，讓故事生動(dòng)形象，充分發(fā)揮兒童的識(shí)圖能力。

前期通過多樣化的方式調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，也在一定程度上引導(dǎo)了其邏輯能力的建立。后期確立閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要逐步培養(yǎng)兒童的閱讀能力。教師要在故事閱讀的互動(dòng)當(dāng)中，逐漸加入閱讀技能知識(shí)，通過向兒童展示理解故事內(nèi)容的手段等不斷提升兒童的閱讀能力。教師可以要求兒童在閱讀故事內(nèi)容后進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的嘗試，或向幼兒提問，與幼兒共同討論，加深對(duì)所看所講內(nèi)容的印象，培養(yǎng)他們的反思、假設(shè)等認(rèn)知能力，在引導(dǎo)閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。[3]當(dāng)然教師也可以與兒童家長(zhǎng)一同參與到閱讀活動(dòng)的開展，形成“家園共育”的模式。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要采取“家園共育”的模式，通過利用兒童模仿性特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)向其不斷展示良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的示范效應(yīng)。經(jīng)過一定時(shí)間的示范，兒童會(huì)逐漸模仿教師和家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)兒童有不良閱讀習(xí)慣及時(shí)予以糾正，然后進(jìn)行悉心的正確示范，這就是需要我們采取教育和培養(yǎng)方式。

讓學(xué)前兒童在幼兒園的精心培育下，有濃厚閱讀的興趣，有良好的讀書習(xí)慣，有奏效的閱讀方法，有扎實(shí)的閱讀能力，最終能夠讓學(xué)前兒童在獲得早期閱讀能力的同時(shí)感受到讀書的豐富樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐敬雙.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童早期閱讀的能力[J].課外閱讀：中下，2012（2）：291-291.

[3]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：70-72

篇7

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 物理素質(zhì) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強(qiáng)的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強(qiáng)的記憶力等。素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率，實(shí)施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對(duì)未知事物的沖動(dòng)與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類打開了一扇扇科學(xué)的大門，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過程中的重要情感之一。人們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，還可以造就自己的客觀、公正、科學(xué)、無(wú)私的情感，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)和研究物理這門學(xué)科的過程，本身蘊(yùn)含著各種積極的情感，這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過程。

物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這種情況，如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至完全失去信心。

科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以使他們形成正確的價(jià)值觀，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行情感教育，其目的并不單純是為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，而是利用物理學(xué)科特點(diǎn)和屬性，以物理課堂教學(xué)為載體，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們逐步形成人格健康、價(jià)值觀正確的有用之才。

二、物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主

根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，能力是完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，即：認(rèn)知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。

在初中階段的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，高中生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，開拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理更加嚴(yán)密，具有公理化邏輯體系，對(duì)于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，初中生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在初中初期階段，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問題有個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性，牛頓對(duì)蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來(lái)，通常會(huì)看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無(wú)，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇栴}，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。

在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開展內(nèi)分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設(shè)置課堂提問時(shí)，可根據(jù)問題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育中，其目標(biāo)并不是側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開發(fā)、形成的教育和指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從教育目標(biāo)來(lái)看，學(xué)校教育不能只限于給學(xué)生一種專業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國(guó)大部分學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個(gè)全面的考驗(yàn)。從當(dāng)前學(xué)校教育來(lái)看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來(lái)說，物理教育教學(xué)中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個(gè)問題：

（一）“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系

基礎(chǔ)知識(shí)是人們從事生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)最基本的知識(shí)，是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開發(fā)、挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握

基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握“熟”才能運(yùn)用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。同時(shí)，由于物理這門學(xué)科本身是一門運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，去分析物理過程，進(jìn)而歸納和掌握物理變化規(guī)律。只有這樣，我們對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象的理解就會(huì)變得更透徹、更深刻，應(yīng)用起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

當(dāng)然，基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越多、越豐富，其創(chuàng)造力就越高。實(shí)際上，只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察問題、分析問題、解決問題，才可能具有較高的創(chuàng)造力。

（二）“智商”與“情商”的關(guān)系

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數(shù)學(xué)不僅是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具，而且是普通教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，所以在兒童入學(xué)前進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育無(wú)疑將有利于他們順利地在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

一、有助于幼兒對(duì)生活和周圍世界的正確認(rèn)識(shí)

幼兒從呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)再到蹣跚學(xué)步，生活的環(huán)境逐步擴(kuò)大，從家庭、鄰舍到托兒所、幼兒園、公園、商店、街道等等。

在他們生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中本文由收集整理，每樣?xùn)|西都以一定的形狀、大小、數(shù)量和位置呈現(xiàn)在幼兒面前，如幼兒見到自己母親的臉是圓圓的，兩只眼睛是大大的；自己的一只小手有五個(gè)手指，粗細(xì)、長(zhǎng)短各不一樣；玩具皮球是圓的，積木盒是長(zhǎng)方體的；知道小白兔有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、兩只紅眼睛、三瓣嘴唇、四條腿，還有一條短短的尾巴等等。

幼兒在自己生活的環(huán)境中，不斷感知著數(shù)、量、形、類別、次序、空間、時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)客觀事物、與人交往、解決生活中遇到的有關(guān)問題時(shí)都不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道。因此，向幼兒進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)教育，既是兒童生活的需要，又是其認(rèn)識(shí)周圍世界的需要。

二、有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

幼兒天生就有好奇心，好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、了解周圍事物和環(huán)境。它是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動(dòng)方式，如觀察、操作、提問等表現(xiàn)出來(lái)。

例如，在和幼兒玩二進(jìn)制猜數(shù)游戲時(shí)，他們會(huì)被一個(gè)個(gè)神奇的二進(jìn)制猜數(shù)玩具所吸引，會(huì)對(duì)老師或同伴猜中的數(shù)字或物品產(chǎn)生很大的好奇，會(huì)迫切地提問：“你是怎么猜出來(lái)的？”在這樣的認(rèn)數(shù)活動(dòng)中，幼兒的好奇心得到了展現(xiàn)。正是這種好奇心和探究欲，引發(fā)了孩子對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并由此形成對(duì)周圍世界的積極態(tài)度。

三、有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

發(fā)展幼兒的思維能力是多途徑的，向幼兒進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力的一個(gè)重要而有效的途徑。由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，即使是讓幼兒掌握初淺數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，也需要他們把感知到的材料，經(jīng)過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)過程中，就可以發(fā)展幼兒的智力，尤其是邏輯思維能力。所以，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育能較大程度地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，起著與其他學(xué)科不同的特殊作用。

1、激發(fā)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性

思維的積極性和主動(dòng)性就是通常所指的幼兒愿意動(dòng)腦筋思考問題，它是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展思維能力的基本前提。幼兒數(shù)學(xué)教育為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件。充分的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，豐富、具體、形象的物質(zhì)材料，生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，使幼兒在主動(dòng)的探索、學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，養(yǎng)成對(duì)待智力活動(dòng)的良好態(tài)度和主觀愿望。

2、促進(jìn)幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發(fā)展

思維按其抽象性可分為直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。具體形象思維是幼兒期的主要思維方式，這是在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)又成為抽象邏輯思維的基礎(chǔ)。

因此，培養(yǎng)幼兒初步的抽象邏輯思維必須充分依靠幼兒

的具體形象思維。數(shù)學(xué)本身具有抽象性，例如自然數(shù)3，它可以代表3個(gè)皮球、3只小雞、3架飛機(jī)、3朵花等一切數(shù)量為3的具體事物的集合。3就是從元素為3的具體物體集合中舍去了皮球、小雞等具體特點(diǎn)，僅抽象出它們數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。幼兒在初步數(shù)學(xué)概念的獲得及進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算過程中，經(jīng)過分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由對(duì)感知到的材料的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

例如，運(yùn)用不同材料，通過各種活動(dòng)形式，讓幼兒反復(fù)多次感受同樣數(shù)量的多種物體，在取得豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步抽象出它們?cè)跀?shù)量方面的共同特征，會(huì)正確點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)，從而達(dá)到初步理解某數(shù)實(shí)際意義的目的。在這個(gè)過程中，不僅使幼兒的具體形象思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，而且也通過幼兒的具體形象思維的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性

敏捷性、靈活性是思維在智力品質(zhì)上的特點(diǎn)，是衡量思維水平的標(biāo)志之一。

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教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、研究員田慧生在1月4日《中國(guó)教育報(bào)》上撰文指出，對(duì)個(gè)體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對(duì)教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)正面臨改革攻堅(jiān)的新階段，面對(duì)新問題、新挑戰(zhàn)。如何推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育品質(zhì)，需要的不僅是教育智慧，而且更需要智慧型校長(zhǎng)的大批涌現(xiàn)。智慧型校長(zhǎng)需要具備有思想、有能力、有胸懷、有個(gè)性等特征，且能把幾種品質(zhì)集中在一起有所表現(xiàn)；而樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、敏于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)則是智慧型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)途徑。

用文化為學(xué)校立魂

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新在2011年9月24日開展的“首屆全國(guó)小學(xué)教育國(guó)際論壇”上發(fā)言指出，學(xué)校教育缺乏文化，會(huì)把孩子帶到―個(gè)抽象的、片面的地帶，文化的缺失會(huì)帶來(lái)精神的浮躁甚至荒蕪，教出來(lái)的孩子可能是有知識(shí)沒靈魂、有記憶沒根底的“怪物”。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，就是要建設(shè)好學(xué)校的文化。學(xué)校文化建設(shè)最關(guān)鍵的東西在于使命、愿景、價(jià)值觀，使命是學(xué)校的責(zé)任，即學(xué)校為什么而存在；愿景是學(xué)校的藍(lán)圖，即學(xué)校未來(lái)的目標(biāo)和樣子；價(jià)值觀則是學(xué)校對(duì)于好壞、善惡、美丑、成敗、是非的基本信仰和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩?lái)說，使命、愿景、價(jià)值觀決定了學(xué)校文化的根本。

新課改的實(shí)踐困境及其突破

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授劉華在《中小學(xué)教育》(人大復(fù)印資料)2011年第12期上撰文認(rèn)為，在新課改實(shí)施過程中，由于經(jīng)驗(yàn)主義文化傳統(tǒng)廣泛而強(qiáng)大的滲透力，造成課改舉措落實(shí)不到位，甚至出現(xiàn)改革偏差等實(shí)踐困境，其根本原因在于我們?nèi)鄙僬n改成功實(shí)施所需要的理性文化精神。而要破解這一難點(diǎn)，需要推廣教學(xué)變革的行動(dòng)研究，轉(zhuǎn)變教師的精神氣質(zhì)，也需要區(qū)分教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)研究管理，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究管理，更需要建立新的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為模式。

避免學(xué)前教育“小學(xué)化”家長(zhǎng)需要注意的三個(gè)問題

針對(duì)教育部重申在解決幼兒“有園上”的同時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員王新波1月4日在中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)發(fā)文指出，除政府以行政措施加強(qiáng)監(jiān)管、改革各類招考中的評(píng)價(jià)制度。避免學(xué)前教育“小學(xué)化”，還應(yīng)該讓廣大家長(zhǎng)注意以下三個(gè)問題：一是教育并非越早越好。順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育才是好的教育；二是任何教育活動(dòng)都不能以犧牲兒童身心健康為代價(jià)；三是避免“小學(xué)化”不能走向排斥所有知識(shí)學(xué)習(xí)的另―個(gè)極端。

大學(xué)應(yīng)成為文化融合的催化劑

2011年10月14日，中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成在由山東大學(xué)舉辦的“國(guó)際大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上發(fā)言指出，在新的時(shí)代背景下，大學(xué)作為培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)、傳承文化、服務(wù)社會(huì)的機(jī)構(gòu)，更要做好應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大學(xué)不僅應(yīng)該成為文化交融的催化劑，還應(yīng)當(dāng)是粘合劑、洗滌劑，努力成為文化自覺的倡導(dǎo)者、文化多樣性的推動(dòng)者、文化創(chuàng)新的實(shí)踐者、文化引領(lǐng)的先行者、大眾文化的“防火墻”和“平衡器”，進(jìn)一步發(fā)揮自身的文化交流和交融功能。

農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教改須重在培養(yǎng)能力

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲2011年9月30日在北京順義東北邊遠(yuǎn)山區(qū)把脈山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)指出，好的數(shù)學(xué)課最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把“雙基”變“四基”(基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))、“雙能”變“四能”(分析問題的能力、解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力)，這是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重大變化，老師必須認(rèn)真理解、深入學(xué)習(xí)。

邏輯課如何走近中學(xué)生

篇10

坊間曾有言，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這或許道出了數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ詈退季S認(rèn)知中不可或缺的重要性。盡管聊城市這所公立小學(xué)敢于對(duì)“標(biāo)配”課程動(dòng)刀改革的勇氣著實(shí)可嘉，但取消低年級(jí)數(shù)學(xué)課招致人們的質(zhì)疑與吐槽卻在所難免。這不僅緣自此舉不無(wú)對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)共識(shí)的挑戰(zhàn)，更難脫其有悖孩子成長(zhǎng)規(guī)律的不妥之嫌。

據(jù)稱，該校取消一二年級(jí)數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要理由是數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，并不適宜“記憶力好，邏輯性差”的低年級(jí)孩子。但在筆者看來(lái)，這種認(rèn)知未必不是一種誤區(qū)。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)的確是一門具有較強(qiáng)邏輯性、需要開發(fā)孩子們抽象思維的課程，但對(duì)于涉世未深的孩子們而言，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁和由淺入深的漸進(jìn)過程，對(duì)孩子們邏輯思維的培養(yǎng)，也需要從小抓起。豈能獨(dú)獨(dú)放過一二年級(jí)？恰恰相反，正是由于低年級(jí)孩子“邏輯性差”的客觀現(xiàn)實(shí)，才更有必要加強(qiáng)對(duì)這方面能力的啟蒙與引導(dǎo)。

縱觀九年義務(wù)教育階段的課程編制，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，也自有其由低到高、循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。越過低年級(jí)的啟蒙而起步于三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，勢(shì)必打破了原定教材的教學(xué)進(jìn)度，造成低年級(jí)學(xué)生邏輯思維的教育空白，這未必有利于對(duì)孩子們素質(zhì)的全面培養(yǎng)。再說，也并沒有證據(jù)表明一二年級(jí)的學(xué)生就不具備嘗試邏輯思維的能力。目前學(xué)校一二年級(jí)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程是打基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字和立體圖形，體會(huì)和感知是這個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的，因此數(shù)學(xué)課在這個(gè)學(xué)段是必要的。

在該校校長(zhǎng)看來(lái)，“隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課所需要的邏輯思維能力越來(lái)越強(qiáng)，一二年級(jí)那些需要費(fèi)力學(xué)習(xí)的東西變得容易”，該校三年級(jí)數(shù)學(xué)老師也反映，學(xué)生理解得很快，一二年級(jí)幾節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在只需要一節(jié)課就能講完。這或許可以被視為是該校從事此項(xiàng)改革的思維支撐和教改業(yè)績(jī)。但這種“自夸”卻不值一駁。讓四五年級(jí)學(xué)生學(xué)一二年級(jí)知識(shí)，豈不更快更好？提前兩年的接觸效果如何與三年級(jí)的“大器晚成”相提并論？素質(zhì)教育重在對(duì)學(xué)生能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是純粹的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授。

教育改革要遵循教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不能一味追求反傳統(tǒng)的標(biāo)新立異。破解低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)之“困”，要著眼于教學(xué)方式的探索與改良，著力激發(fā)孩子們對(duì)邏輯思維的興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國(guó)家嚴(yán)令禁止幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)境，數(shù)學(xué)課教學(xué)更需按原定“標(biāo)配”有序?qū)嵤?/p>