導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞　素質(zhì)教育　邏輯思維　德育功能　教學(xué)實(shí)用性

素質(zhì)教育是近年來我國教育工作重要任務(wù)的一部分，其核心是對(duì)學(xué)生實(shí)行全面教育，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，而青少年階段是邏輯思維形成的最佳年齡階段，因此，應(yīng)當(dāng)注重邏輯在青少年的素質(zhì)教育中的作用。

1　邏輯思維訓(xùn)練功能為素質(zhì)教育提供保障

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)思維能力的訓(xùn)練。邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律，提高思維效率，培養(yǎng)正確思維習(xí)慣。因此邏輯具有思維教育的功能為素質(zhì)教育提供了保障。

青少年階段是一個(gè)人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段發(fā)展創(chuàng)新思維需要邏輯思維來引導(dǎo)或糾正青少年的形式邏輯思維及辯證思維，從而更好地去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

思維的提高與創(chuàng)新能力的提高不是必然成正比，創(chuàng)新能力的提高需要邏輯思維做支撐。邏輯對(duì)創(chuàng)新思維的幫助在于它為思維提供了創(chuàng)新的方式、方法及規(guī)律。比如：（1）演繹。在創(chuàng)新方面表現(xiàn)為從我們已知的事物或規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)涵的我們未知的部分。例如：羅素的集合論悖論等就是運(yùn)用了演繹的邏輯方法發(fā)現(xiàn)的。（2）歸納。它是從個(gè)別到一般的邏輯方法，結(jié)論超出前提的一種創(chuàng)新。近現(xiàn)代各種發(fā)明創(chuàng)造及新發(fā)現(xiàn)有許多都運(yùn)用歸納推理。（3）類比。從一般到一般或從個(gè)別到個(gè)別的推理，能夠啟發(fā)人的思維，在創(chuàng)新思維中有著舉一反三的作用。例如：魯班發(fā)明了鋸就是利用了類比推理的方法得以實(shí)現(xiàn)的。（4）邏輯中的三大規(guī)律：同一律、矛盾律和排中律，是人們長期思維活動(dòng)中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則，任何思維都需遵守它。創(chuàng)新思維是合邏輯的思維，離不開邏輯思維做支撐。

2　邏輯品德教育功能為素質(zhì)教育提供動(dòng)力

青少年素質(zhì)教育也體現(xiàn)在品德教育中。邏輯的品德教育功能并不是為學(xué)生提供品德規(guī)范內(nèi)容，而是以一種外力作用于素質(zhì)教育中的德育。

在我國，青少年的學(xué)校德育內(nèi)容包括基本文明習(xí)慣和行為規(guī)范的教育、基本道德品質(zhì)的教育、愛國主義教育、集體主義教育等等。這些德育的內(nèi)容都需要青少年有一定的耐心與自控能力去遵守去實(shí)行，邏輯則為德育增加了保障。

邏輯能培養(yǎng)人的耐心細(xì)致、客觀公正、堅(jiān)持真理和科學(xué)的品質(zhì)。邏輯培養(yǎng)耐心細(xì)致的品質(zhì)在青少年的德育中尤為重要。邏輯學(xué)本身是一門抽象化、形式化、公理化的科學(xué)，具有高度的嚴(yán)密精確性，學(xué)習(xí)邏輯本身就需要有恒心、有耐心、有毅力，所以它能培養(yǎng)人們的毅力，增強(qiáng)自信心。這對(duì)于青少年的耐力、自控能力都有很大擴(kuò)展，使它們更好地在德育方面得到很好的利用。

3　邏輯知識(shí)實(shí)用功能對(duì)素質(zhì)教育的提高

青少年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，而邏輯在知識(shí)層面的實(shí)用性體現(xiàn)在各門學(xué)科的教學(xué)過程中。

3.1　邏輯在知識(shí)教學(xué)過程中的實(shí)用性

各門學(xué)科內(nèi)容依賴于運(yùn)用詞項(xiàng)、命題、推理等邏輯要素來構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程，也是運(yùn)用演繹、歸納、類比等邏輯推理方式的過程；任何教學(xué)理論都要以邏輯為原則；任何教學(xué)方法都不外歸為兩類：一類是說明式教學(xué)法，指把學(xué)科知識(shí)或理論在力求學(xué)生理解的基礎(chǔ)上論證講解。教學(xué)注重論證知識(shí)的合理性和邏輯性；二是探究式教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與認(rèn)知的邏輯過程。在“教”的實(shí)現(xiàn)過程中都充分利用了邏輯的基本規(guī)律與知識(shí)，反過來說，邏輯促進(jìn)了知識(shí)“教”的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了更好的環(huán)境。

3.2　邏輯在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的工具性

邏輯是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能運(yùn)用到，利用邏輯思維來思考問題，學(xué)習(xí)中遇到的問題解決起來會(huì)相對(duì)輕松。例如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)證明題就可以借助邏輯證明方法，如，反證法，肯定原命題題設(shè)，由否定原命題的結(jié)論出發(fā)，推出不合理或荒謬的命題來肯定原命題的結(jié)論。例：在ABC中∠B=∠C則AB=AC。借助邏輯中的反證法，證明∠B=∠C則AB≠AC不成立，從而證明AB=AC。邏輯知識(shí)的運(yùn)用具有工具性，因此青少年利用邏輯這一工具能夠更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

4　邏輯語言表達(dá)功能對(duì)素質(zhì)教育的拓展

邏輯對(duì)青少年素質(zhì)教育的推動(dòng)體現(xiàn)在教育的方方面面，比如認(rèn)知、思維及語言表達(dá)方面。邏輯是一門工具學(xué)科，是認(rèn)識(shí)客觀事物的輔助工具，引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。正確的推理能夠獲得新的認(rèn)知，有助于青少年正確認(rèn)知客觀世界。邏輯就是幫助人們自覺遵守思維規(guī)律，運(yùn)用概念、判斷和推理，發(fā)現(xiàn)問題。思維內(nèi)容的表達(dá)則需要運(yùn)用邏輯思維中的概念和語言中的詞、詞組，思維中的簡單判斷、論證與篇章來表現(xiàn)，主要需要運(yùn)用邏輯思維來組合。因此，邏輯作為認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)的工具是青少年語言能力培養(yǎng)的重要保障。

邏輯是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)青少年的素質(zhì)教育也是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，比如教育邏輯，直接或間接地推動(dòng)青少年素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]　萊布尼茲.人類理智新論[M].陳修齋，譯.商務(wù)印書館，1982.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生；創(chuàng)新能力；提高方法

科技創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有民族精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造思維和科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣大青少年的科學(xué)精神和科技素質(zhì)，是適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需要。

一、好奇心是科技創(chuàng)新的前提

科技創(chuàng)新首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，思維的開發(fā)固然有很多途徑，但最根本的動(dòng)力的還是源自問題，問題本身的提出、解決和拓展的過程就是思維的發(fā)展過程。

有人說一切發(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決，好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的前提。說到要多問多疑，大家肯定馬上會(huì)想到大物理學(xué)家牛頓，是的，如果不是當(dāng)初他對(duì)蘋果落地好奇，多問了一個(gè)“問什么”，就沒有著名的“萬有引力定律”，如果蘋果是落在我們頭上呢？多問多疑說明有了好奇心，才能發(fā)現(xiàn)問題，有了疑問就有了主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。

希望教師在教學(xué)中，千萬不要因?yàn)閷W(xué)生的問題打斷了課堂的教學(xué)，而抹殺了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課堂應(yīng)當(dāng)成為開放的課堂，作為教師要精心設(shè)計(jì)開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，要把課堂真正交給學(xué)生。

希望學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生，從課本上的研究性課題、動(dòng)手操作、課外延伸等處著手，對(duì)高中學(xué)生較感興趣的課題討論。我們可從其科學(xué)性、實(shí)踐性、推廣性等方面進(jìn)行反復(fù)論證，如果有價(jià)值，那就從中選取一個(gè)小切入口，來進(jìn)行研究。在選題時(shí)要注意結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，選題不宜過大，課題的中心要具有一定深度。

二、興趣是科技創(chuàng)新的動(dòng)力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，他就會(huì)全身心投入其中，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索新的知識(shí)。

希望教師在平時(shí)的教學(xué)中，要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，巧妙設(shè)計(jì)上課導(dǎo)語，多設(shè)疑、多激發(fā)、多引導(dǎo)?？沙浞挚蛇\(yùn)用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改裝和創(chuàng)新，由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)到探究實(shí)驗(yàn)，先簡單后難，由淺入深，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成功的喜悅；教師要能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，多利用圖片、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣；教師要引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代科技，展示科技的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料等資料，激發(fā)思考；教師要從自身教學(xué)的各方面進(jìn)行創(chuàng)新、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、意志力是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵

堅(jiān)強(qiáng)的意志是獲取成功的關(guān)鍵，也是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，科技創(chuàng)新、科技發(fā)明往往會(huì)遇到很多困難，在研究不下去，瓶頸階段的時(shí)候，如何克服困難，我們?cè)诳茖W(xué)方法解決問題的同時(shí)，也要有持之以恒，不達(dá)目的不罷休的精神，這是很多成功科學(xué)工作者必備品質(zhì)。例如，美國發(fā)明家愛迪生，一生發(fā)明無數(shù)，可是也經(jīng)歷了常人難以忍受的坎坷和痛苦，發(fā)明電燈的過程更是有上萬次的失敗，才最終找到合適的燈絲材料――鎢絲，一定要認(rèn)識(shí)到，失敗往往是成功之母，在通往成功的路途中沒有捷徑，需要的是堅(jiān)定不拔的意志精神。

四、積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科技創(chuàng)新的保障

高一、高二時(shí)間相對(duì)寬松，尤其可以利用寒暑假參加科技創(chuàng)新的興趣小組，接觸大自然，接觸社會(huì)，結(jié)合實(shí)際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。

開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動(dòng)所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思想基礎(chǔ)，只有擁有一定的創(chuàng)新思維，才能不斷提升創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新思路是至關(guān)重要的。

結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合周圍的生產(chǎn)實(shí)際，憑借好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生活中、生產(chǎn)中的不夠合理的部分，通過擴(kuò)散思維和集中思維的訓(xùn)練，從多層次、多角度思考，借助學(xué)得的知識(shí)和技能，運(yùn)用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品

走進(jìn)自然，學(xué)生在感受美好自然風(fēng)光的同時(shí)，翱翔在想象的思維空間里，走出對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)，重新構(gòu)建自己對(duì)自然、對(duì)生命獨(dú)特的感悟，將對(duì)自然界萬物的感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)想象力。

五、活動(dòng)比賽是科技創(chuàng)新的平臺(tái)

國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。國家政策上重視科技創(chuàng)新，大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)上升為國家政策，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，以成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式。

多參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，比如《青少年科技創(chuàng)新大賽》、《教具大賽》、《手工作品大賽》、《航模大賽》等，青少年通過科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的不同視覺，不僅能夠了解了現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和進(jìn)步，而且在動(dòng)手的過程中體會(huì)了各種思路的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步樹立了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)造性；思維

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0086-02

人類文明史是一部發(fā)明創(chuàng)造史。不論是物質(zhì)文明還是精神文明，不管是科學(xué)的發(fā)展還是社會(huì)的進(jìn)步，沒有發(fā)明創(chuàng)造是不可能的?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)創(chuàng)造的時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，已經(jīng)成為一項(xiàng)十分緊迫的工作。而創(chuàng)造力同其他多種能力一樣，是一種自然能力，可以通過教育培養(yǎng)而得以增進(jìn)。這就要求我們教育工作者在教學(xué)過程中把創(chuàng)新教育放在重要位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，正成為廣大化學(xué)教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)新教育，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要多方面的條件，以下是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)拙見：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”。因此培養(yǎng)興趣是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣，老師必須在每堂課上下功夫，尤其是上好第一節(jié)課及化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。剛上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生具有廣泛的好奇心，這種渴望知識(shí)的好奇心是創(chuàng)造的源動(dòng)力，滿足他們的好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣的源泉，因此有必要順藤摸瓜，循循善誘，把學(xué)生從原始的、本能的“好奇心”引向化學(xué)知識(shí)的追根求源、創(chuàng)新獵奇上來。這就必然要求老師具有廣泛的“熱點(diǎn)”，如萃取技術(shù)、基因工程等。同時(shí)還要向?qū)W生介紹化學(xué)的發(fā)展前景，介紹科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。在此，老師要充分利用一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如在演示“空氣中O2含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)生大量的白煙極感興趣，往往易忽略水面上升上這一現(xiàn)象。于是我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中水面的變化，并問：“水面為什么上升？若實(shí)驗(yàn)中水面沒上升1/5，其可能的原因是什么？”通過學(xué)生討論，老師略加點(diǎn)撥：從藥品用量、裝置氣密性方面加以考慮。這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的一種情緒狀態(tài)，它是教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件。恰如其分地營造課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是人們探究新知識(shí)的源泉和動(dòng)力，有疑才可能有創(chuàng)新，所以“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。疑問往往是學(xué)生持續(xù)探尋新知識(shí)的好方法，也正因如此，學(xué)生才會(huì)去思考疑問，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

例如，在教“O2的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，有的學(xué)生提出“KClO3、KMnO4、HgO、H2O分解都可以制得O2，為什么不用HgO或H2O來制取？”對(duì)于學(xué)生提出的問題，我予以表揚(yáng)，然后稱量等質(zhì)量的上述四種藥品加以實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，HgO產(chǎn)生的O2最少，還得到有毒的液體汞；水通電雖能制得O2，但需消耗大量的電能。學(xué)生通過觀察分析后，教師給予點(diǎn)撥：“實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)以經(jīng)濟(jì)、簡便、實(shí)用、安全和環(huán)保為原則?！睂W(xué)生釋疑，臉上綻開喜悅的笑容。

三、動(dòng)手操作，引發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！彼?，“青少年的智慧在手指尖上?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要充分利用化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧”，通過實(shí)驗(yàn)，使之在探索中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和樹立科學(xué)的思維方式，并進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“細(xì)鐵絲在O2中燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生收集O2所用的集氣瓶較小，用一瓶O2現(xiàn)象不明顯，我引導(dǎo)學(xué)生將它改進(jìn)，用兩瓶O2來做實(shí)驗(yàn)，先將細(xì)鐵絲在第一瓶O2燃燒后，馬上放入第二瓶O2燃燒，效果顯著。學(xué)生通過這樣親自動(dòng)手動(dòng)腦，使善后知識(shí)融會(huì)貫通，思維不只停止在書本上，而是不斷探索，尋求成功，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

四、自主探究，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

霍姆林斯基講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界上這種需要特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)青少年這一心理特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所要學(xué)的東西去探索、去發(fā)現(xiàn)。

例如在教學(xué)H2的性質(zhì)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道開發(fā)性探究題：將金屬鈉投入盛滿水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)很強(qiáng)烈，并有大量氣體生成。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究和分析，從而得出生成物NaOH和H2。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還促使其學(xué)得更為主動(dòng)活潑，促進(jìn)了其積極主動(dòng)地探索和創(chuàng)新。

五、注重實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門與我們生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，服務(wù)于人類，使其認(rèn)識(shí)到：“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行。”

例如，要進(jìn)行CO教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生充分討論CO還原CuO的尾氣處理和實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)方法。讓學(xué)生明白其排放會(huì)造成環(huán)境污染，危害人體健康。并安排學(xué)生調(diào)查校園周圍空氣污染有哪些途徑，并寫出可行性方案。又如，隨著改革的深入，淮河的污染日趨嚴(yán)重，對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)生知難而進(jìn)，對(duì)淮河的污染進(jìn)行實(shí)地考察，同學(xué)們冒著嚴(yán)寒酷暑，先后對(duì)淮河沿岸的化工廠、造紙廠進(jìn)行實(shí)地考察并寫出調(diào)查記錄，在環(huán)境監(jiān)測(cè)站的指導(dǎo)下，進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)，包括水生物、水體污染、污染源調(diào)查及繪圖。實(shí)踐出真知，通過實(shí)地考察，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，并提出淮河污染治理的可行性建議，受到有關(guān)部門的高度重視，同學(xué)們也深切感覺到自己為家鄉(xiāng)的可持續(xù)性發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

引言

我國的教學(xué)體制由于受到應(yīng)試教育的影響，極大的限制學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力的發(fā)展，高職院校學(xué)生受到生源和師資力量等各方面因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也面對(duì)著諸多的困難。如何打破現(xiàn)代教育模式對(duì)學(xué)生能力的限制，發(fā)揮高職院校的教育作用性，為社會(huì)輸出更多創(chuàng)新型的人才是現(xiàn)代教育體制需要解決的重要課題。高職化學(xué)課程是對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與深化，化學(xué)課程其本身有著許多能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，教師要充分利用教材內(nèi)容，通過探究式的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我消化和實(shí)踐應(yīng)用。

一、高職學(xué)生年齡階段意識(shí)的特點(diǎn)

高職學(xué)生年齡階段的心理基本處于一種穩(wěn)定狀態(tài)并且逐漸走向成熟，但心理上的成熟并不意味著思維上的成熟，因此就使得高職學(xué)生的思維意識(shí)比較特殊，他們既不同于青少年，也不同于社會(huì)人。

1.高職學(xué)生的思維意識(shí)與青少年的區(qū)別

高職學(xué)生的思維意識(shí)與青少年的不同主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）與青少年相比，高職學(xué)生的思維意識(shí)的幻想性、超脫現(xiàn)實(shí)的感彩逐漸減少，導(dǎo)致他們的思維意識(shí)具有更多的現(xiàn)實(shí)主義色彩。（2）高職學(xué)生的思維意識(shí)具有更大的主動(dòng)性和意識(shí)性，遇到困難他們敢于挑戰(zhàn)，并且更能堅(jiān)持自己的意愿。（3）眾多知識(shí)的不斷積累、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使得高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在深度上、科學(xué)性上雖不如成年人，但已經(jīng)高出青少年。

2.高職學(xué)生的思維意識(shí)與成年人的區(qū)別

高職階段的學(xué)生在知識(shí)上雖然已經(jīng)有了一定的積累，但是缺少實(shí)踐和社會(huì)閱歷，他們的思維意識(shí)顯然沒有成年人的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加具有科學(xué)性。但是高職階段的學(xué)生同樣具有成年人不具備的優(yōu)勢(shì)，比如，他們的創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈，創(chuàng)造性思維更為敏捷，創(chuàng)造熱情更高。一方面，正因?yàn)楦呗殞W(xué)生的社會(huì)閱歷不足，他們才不會(huì)像成年人那樣過多的收到社會(huì)固定模式的影響，思維逐漸固定化，思路更加開闊，因此他們思維上的阻力和束縛較少。另一方面，高職學(xué)生更加熱情、活潑，具有追求新生事物的欲望和沖動(dòng)，這些都有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)新激情。

二、高職化學(xué)教學(xué)中如何讓培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，科學(xué)的對(duì)待實(shí)驗(yàn)

一直以來，無數(shù)的事實(shí)告訴我們，正確的思維能力才能帶來科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。對(duì)于化學(xué)這樣一門學(xué)科，他的每一個(gè)理論，每一項(xiàng)成果都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證理論，實(shí)驗(yàn)也可以帶來成果。創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方法往往可以帶來意想不到的結(jié)果，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，如何讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具創(chuàng)新才是教師教學(xué)中應(yīng)該克服的重點(diǎn)：

1.1改變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式，采用探索性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)抽象邏輯思維，概括得出屬于自己的結(jié)論。探索性實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)試探性質(zhì)，采用這種實(shí)驗(yàn)形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如說講解原電池時(shí)，先提出問題：“家用手電筒中的電池、蓄電池、宇宙火箭中的高能電池是如何產(chǎn)生電能的？”已具備一定化學(xué)知識(shí)的學(xué)生馬上就會(huì)想到這是化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化。然后，讓學(xué)生利用材料自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一款原電池比如鐵片、銅片、石墨棒、稀硫酸、硫酸銅、水、蔗糖溶液、電流計(jì)等，并觀察該裝置的工作原理。這就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)的材料，自己動(dòng)手制作想要的原電池，自己觀察裝置工作時(shí)的現(xiàn)象進(jìn)而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力，也可以提高他們對(duì)化學(xué)課堂的熱情，促進(jìn)學(xué)生開放思維、敢于創(chuàng)新。

1.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐是驗(yàn)證理論的手段，也是鞏固理論的方式。教師可以給出一些實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)課堂，沒有現(xiàn)成的答案可尋，學(xué)生可以靈活地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐。

2、提倡探索研究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

教師指導(dǎo)學(xué)生探索研究，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是積極的參與，這樣才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。有教師提出假設(shè)，學(xué)生進(jìn)行討論之后得出結(jié)論或者各種可能的途徑。

3、利用發(fā)散思維和輻合思維相結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

吉爾福德依據(jù)人們思維問題的主要特征將思維形式分為發(fā)散性思維和輻合性思維。其中發(fā)散性思維常變現(xiàn)打破傳統(tǒng)思維形式的局限，其具有創(chuàng)新性和自我認(rèn)知實(shí)踐性，也被稱為“求異思維”或“開放性思維”。輻合思維則表現(xiàn)為采用固有思維習(xí)慣按照既有的路線去解決問題，因此也被稱為“求同思維”或“封閉思維”。在高職化學(xué)教學(xué)中，我們要正確的對(duì)待學(xué)生的這兩種思維習(xí)慣，通過兩者的有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)中的求同和求異行為形結(jié)合的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的整體思維能力，通過組織試題或?qū)嶒?yàn)的一題多解和多題一解，從多角度來引導(dǎo)學(xué)生的思維途徑的形成，在課堂既有知識(shí)和方法教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題的拓展，促使師生和學(xué)生內(nèi)部創(chuàng)造性和探討性課堂教學(xué)氛圍的形成。

結(jié)語

不論通過什么方式方法，只要可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多種思維途徑，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造出更多新穎有用的成果，就是一種好的方式方法，這也是我們每一位教師不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]朱支根.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的嘗試[J].化學(xué)教育，2001（4）.

篇5

一、大膽探索，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)人才的需要，是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)造性思維是指在思維活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是推陳出新，不墨守成規(guī)。一是幫助學(xué)生提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。創(chuàng)造意識(shí)離不開創(chuàng)造者的自信心。自信是成功的第一秘訣，是一切創(chuàng)造者所共有的人格特征。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，教師在課堂上就一定要重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，水到渠成。教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：（1）榜樣激勵(lì)。要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。（2）前景激勵(lì)。青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。（3）參與激勵(lì)。實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（4）表現(xiàn)激勵(lì)。勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動(dòng)力。（5）競爭激勵(lì)。有競爭才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。（6）成功激勵(lì)。成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。（7）表揚(yáng)激勵(lì)。及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題的情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，設(shè)計(jì)出方向準(zhǔn)確、目的性明確、富有啟發(fā)性的問題；設(shè)計(jì)出具有奇異感的練習(xí)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、新鮮感，從而有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，求知欲就成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就可以使人產(chǎn)生探索的欲望，探索又會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。比如在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)了圓面積后向?qū)W生提問：“計(jì)算圓面積時(shí)要知道什么條件才能計(jì)算？”小組討論后，大多數(shù)學(xué)生回答必須知道半徑才能求出圓的面積。而有的同學(xué)舉手表示有不同意見，認(rèn)為知道直徑可推出半徑，知道周長推出直徑繼而推出半徑。對(duì)于這組同學(xué)的回答也給予肯定，并且向?qū)W生說明在求半徑的過程中，可以通過不同途徑尋找答案。這樣，學(xué)生嘗到了在一題多解中尋找答案的樂趣，開拓了學(xué)生的發(fā)展思維能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以針對(duì)性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定階段后，有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)及能力。統(tǒng)攝訓(xùn)練是對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)歸納，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識(shí)的脈絡(luò)，編織良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)教學(xué)方法主要是為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎(chǔ)。

每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有潛在的創(chuàng)造性思維，要想將其激發(fā)出來，必須營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，這是因?yàn)樵诮處煹膸?dòng)下會(huì)極大鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱情；輕松的課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系也很重要，這可以為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維提供寬松的條件；主動(dòng)創(chuàng)造宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野。教師經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到一些方法的限制，形成了定性思維，對(duì)知識(shí)的使用不會(huì)活學(xué)活用，從而影響了創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時(shí)，學(xué)會(huì)從多方面出發(fā)。例如在平面幾何教學(xué)中有關(guān)梯形的各種問題中，一般學(xué)生在解答的時(shí)候會(huì)做輔助線：延長兩腰使其交于一點(diǎn)、作底邊上的高、平移對(duì)角線。如果教師讓學(xué)生自由探索，他們就可以靈活地做出各種輔助線。教師在授課過程中對(duì)學(xué)生的提問需要有高質(zhì)量的問題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于向傳統(tǒng)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，勇于創(chuàng)新。有一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“高質(zhì)量的提問，能使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么’‘為什么’的定向反射?！崩缭诤瘮?shù)教學(xué)中，一些實(shí)際應(yīng)用的題目往往會(huì)讓學(xué)生確定自變量的取值范圍，在決定好上限和下限后，對(duì)假設(shè)的兩個(gè)端點(diǎn)進(jìn)行思考，然后根據(jù)具體問題進(jìn)行判斷，這樣先猜想后驗(yàn)證，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很有意義。

三、利用多媒體，提高創(chuàng)新能力

篇6

然而，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力也不是自然形成的，而是培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)必須依靠具有創(chuàng)新精神的教師，這種教師除了具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”意思非常明白：創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師。

教師要?jiǎng)?chuàng)新，必須努力實(shí)現(xiàn)自身的解放，去促進(jìn)自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。要“解放眼睛”看形勢(shì)。隨著我國教育改革的深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。作為新世紀(jì)的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽(yù)聲中，而要積極投身到創(chuàng)新教育的時(shí)代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學(xué)中勤于動(dòng)腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創(chuàng)新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創(chuàng)意、新事物靠教師自己用雙手去創(chuàng)造；還要“解放嘴巴”多質(zhì)疑。談天說地話創(chuàng)新，促進(jìn)問題意識(shí)的發(fā)展，才能在求是中求真，在求真中創(chuàng)新；當(dāng)然也要“解放空間”、 “解放時(shí)間”。教師深入鉆研業(yè)務(wù)是應(yīng)該的，但不能固步自封。要超越固有經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥亮?xí)慣的束縛，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)及時(shí)充電，從繁忙的業(yè)務(wù)圈子里跳出來，讀書看報(bào)上網(wǎng)，邁出課堂，走入社會(huì)，吸取先進(jìn)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。想想點(diǎn)子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術(shù)。

教師要實(shí)現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師，應(yīng)作以下幾個(gè)方面的努力。

首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

教師面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對(duì)象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識(shí)的容器，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。簡單地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各方面都得到有機(jī)的和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的而不是畸形的、一個(gè)充滿活力的和富有個(gè)性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢(shì)必要求我們正確處理好師與生的關(guān)系，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生的主體性越突出，自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手主動(dòng)參與、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長得以發(fā)揚(yáng)、個(gè)性得以張揚(yáng)、成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，決不能忽視教師的主導(dǎo)性，只有將主體性活動(dòng)與主導(dǎo)性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)新性成為學(xué)習(xí)過程中最鮮明的特色。

其次，樹立了創(chuàng)新教育觀念還應(yīng)有創(chuàng)新精神，并體現(xiàn)在他的教育教學(xué)中。他會(huì)努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅(jiān)持正面的激勵(lì)、寬容和理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。因?yàn)樗?，干擾與錯(cuò)誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。他將發(fā)揮他的創(chuàng)新思維科學(xué)地處理教材、藝術(shù)地切入突破口、捕捉契機(jī)、靈活地變換角度，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把繼承性學(xué)習(xí)提升為創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

再次，具有了創(chuàng)新精神更能注重培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。

他會(huì)遵從創(chuàng)新教育的置疑性原則，讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發(fā)現(xiàn)一條很有意思的規(guī)律。”他會(huì)緊緊抓住這些創(chuàng)新點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙誘導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。他一定也能領(lǐng)會(huì)置疑性原則的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。不僅自己設(shè)置誘發(fā)性問題，而且更能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的?！币?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教師，會(huì)鼓勵(lì)他的學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不惟書、不惟師、不惟權(quán)威，克服從眾心理，勇于標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑、獨(dú)樹一幟、追求創(chuàng)新。語文老師布置學(xué)生制作小桔燈，檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)竟有幾個(gè)同學(xué)做的是蘿卜燈、蘋果燈。動(dòng)手之前，學(xué)生肯定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？創(chuàng)造性的想、創(chuàng)造性地做了出來，這便是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新地學(xué)創(chuàng)新地教。

具有創(chuàng)新精神的教師，還會(huì)淡化學(xué)科本位意識(shí)、淡化學(xué)科間的人為差異，注重學(xué)科交叉、滲透。既會(huì)注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會(huì)注意不同學(xué)科之間的橫向溝通。由語文課上“雙重否定就是肯定”聯(lián)想到數(shù)學(xué)上的“負(fù)負(fù)得正”；地理課上，講到“地球南北有極點(diǎn)而東西方向環(huán)繞”的時(shí)候，聯(lián)想到成語“南轅北轍”而不能“東轅西轍”等等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合、重組，使各種知識(shí)、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識(shí)樹”的整體網(wǎng)絡(luò)。

如果我們每位教師都具備以上素質(zhì)，何愁培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新個(gè)性的人才？

篇7

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)；體育教學(xué)；有用人才

1.前言

眾所周知，素質(zhì)教育已為世界各國教育界所認(rèn)同，并且素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面也得到大家的共識(shí)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的身心素質(zhì)，體育教育是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與保證。體育在我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)于改善人們的生活質(zhì)量起到極為重要的積極作用。我們?cè)谥袑W(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和重視體育教學(xué)在培養(yǎng)人才中的作用，同時(shí)更要突出體育教育的示范性。中學(xué)體育教學(xué)不僅是提高學(xué)生身體素質(zhì)，而且在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等方面，也具有其他課程所不可替代的獨(dú)特作用。

2.中學(xué)體育教學(xué)在培養(yǎng)人才中的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)

誠信品質(zhì)的體現(xiàn)貫穿在整個(gè)體育活動(dòng)的全過程，它要求學(xué)生誠實(shí)并遵守規(guī)則。而體育活動(dòng)也是最能體現(xiàn)學(xué)生誠信品質(zhì)的體育活動(dòng)之一。尤其是在沒有裁判員執(zhí)法的信任制體育比賽中，運(yùn)動(dòng)員一定要做到誠實(shí)，把好球說成出界或把出界說成好球都是不誠實(shí)的表現(xiàn)。這和現(xiàn)在社會(huì)上大力提倡的“誠信”是相輔相成的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)球場上，某個(gè)同學(xué)經(jīng)常在比賽中不夠誠實(shí)，今后若與其共事就要格外小心；作為老師，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的品格缺陷，對(duì)其指正教育。當(dāng)這種誠信品質(zhì)成為學(xué)校體育活動(dòng)的一種風(fēng)氣之后，學(xué)生會(huì)自覺不自覺的受到這種體育文化的熏陶和制約，將來走上社會(huì)后，自然會(huì)將誠信放在為人處事的首要位置。

（2）體育教學(xué)讓體育精神得到了完美體現(xiàn)。

什么是體育精神呢？體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)。體育講求“健康人生”，體育精神就是“健康向上”的精神，就是追求人的健康、健美的發(fā)展，從而最大限度地激發(fā)人的潛能以爭取精神世界的健康自由的心理狀態(tài)，這種執(zhí)著的追求常表現(xiàn)為勇氣、耐力、意志力等。它超出了體育運(yùn)動(dòng)本身，內(nèi)化為人類心中的一種信念和追求。體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，是加強(qiáng)愛國主義和集體主義教育、磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要方式。

（3）體育可以培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的精神。

與別人拼，戰(zhàn)勝對(duì)手，爭奪第一；同時(shí)也與自己拼，不怕困難，戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持到底，沖破自己的極限，刷新自己的紀(jì)錄。勿庸置疑，拼搏需要極大的付出，需要把全部力量集中在這一沖、一擲和一跳上。在發(fā)展素質(zhì)教育的新征程中，我們更需要這種拼搏的精神，勇敢地去戰(zhàn)勝一切困難。 轉(zhuǎn)貼于

3.如何加強(qiáng)中學(xué)體育教學(xué)來培養(yǎng)有用人才

（1）中學(xué)體育教學(xué)方法改革中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維我們都知道，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么首先就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)就是求異、求新和求變。在體育教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)熱烈討論、自由發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解的課堂氣氛，建立一個(gè)平等、和諧、友好的師生關(guān)系環(huán)境，這樣才能夠有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

體育教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要充分意識(shí)到學(xué)生才是體育活動(dòng)的真正主人， 轉(zhuǎn)變主體角色，擺正教與學(xué)、師與生的位置，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的要求，對(duì)于一些問題和練習(xí)動(dòng)作，應(yīng)允許同學(xué)間討論和幫助。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)老師講的內(nèi)容提出自己的不同見解。體育教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)程來隨時(shí)調(diào)整自己的課程計(jì)劃，創(chuàng)造新的教學(xué)內(nèi)容。體育技術(shù)動(dòng)作雖然有它自身固定的規(guī)律，但絕對(duì)不是一汪死水、一成不變的，我們要大膽地讓學(xué)生去創(chuàng)造有新意的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓他們自行組合編排成套動(dòng)作，并讓組合編排有特色的學(xué)生出來演示，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師充分鼓勵(lì)，提出改進(jìn)建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)，無疑會(huì)促進(jìn) 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

（2）努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、興趣

這是培養(yǎng)培養(yǎng)有用人才的內(nèi)在保證。情感是行為的內(nèi)在動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須讓他們具有豐富的情感和自覺克服消極心理的能力，使其對(duì)創(chuàng)新充滿熱情并穩(wěn)定持久。讓他們?cè)隗w育課中始終保持一種愉快的心情。這就要求教師要打破以前“栓羊式”教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)水平“自選內(nèi)容”、“自主練習(xí)”。而興趣又是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的先導(dǎo)，而且是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的內(nèi)在動(dòng)力。所以我們要多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其途徑有：用豐富鮮活的事例吸引學(xué)生。如向?qū)W生講述一些中國運(yùn)動(dòng)員勇奪奧運(yùn)金牌的事跡和以團(tuán)隊(duì)合作精神取得好成績的比賽等等；用體育本身的魅力來吸引學(xué)生。讓學(xué)生觀看一段美國的NBA錄象，以籃球的魅力來引導(dǎo)學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生籃球課練習(xí)的積極性。通過降低標(biāo)準(zhǔn)籃球架的高度，讓學(xué)生也能做出“NBA”式的“飛人扣籃”動(dòng)作；用積極的情感來感染學(xué)生。這要求體育教師在上課之初，用自己飽滿的情感感染學(xué)生，用自己風(fēng)趣幽默、富有哲理的言語啟發(fā)學(xué)生。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物;創(chuàng)新;意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力，一個(gè)國家如果自主能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。激發(fā)青少年的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，要強(qiáng)化互動(dòng)性，注重探究，突出開放性，訓(xùn)練直覺思維，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的觀念，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、強(qiáng)化互動(dòng)性，營造新氣氛

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有主動(dòng)性，而沒有主動(dòng)性，就不可能有創(chuàng)新行為。因而學(xué)生在處于高度緊張地被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來的。情境教育特別強(qiáng)調(diào)寬松地學(xué)習(xí)情景的營造、讓教學(xué)情境中的師生產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成了利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氣氛，使學(xué)生的思維在寬松的情境中無拘無束，縱橫千里、任意馳騁。例如在講生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)中叫幾個(gè)學(xué)生扮演食物網(wǎng)中的草、兔、狐、蛇、鷹等等。然后教師參與之中提問，在這網(wǎng)中誰會(huì)吃誰？什么叫生態(tài)平衡？如果生態(tài)平衡被破壞會(huì)導(dǎo)致什么惡果等等到叫大家演個(gè)小小游戲，從中大膽地提出問題，設(shè)置幻想，共同分析、討論，最后得出正確的結(jié)論。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息傳遞、又有情感交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

二、注重探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理親傾向和動(dòng)力。人類的任何行為，活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)和體驗(yàn)、進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)、探究問題情境，這就為青少年創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

具有創(chuàng)造性的人都不會(huì)滿足自己的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)在的結(jié)論，他們往往具有大膽探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)中我們常常在情境中想方設(shè)法地挑起沖突，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣。例如：在講到生物與環(huán)境這一節(jié)時(shí)，教室中首先掛滿了各種各樣的圖。例如：荷花為什么生長在水里？不可能生長在陸地上？鯉魚為什么生長在淡水中？而不是生長在海洋里？先讓學(xué)生討論、爭論，提出設(shè)想、幻想等等，最后有的學(xué)生提到青蛙、鱷魚為什么在水中和陸地上都能生活。這自然就為水生過渡到陸生找到了答案。同時(shí)指明了生物生存不僅與其生活環(huán)境有關(guān)，而且還跟影響它生活的各種環(huán)境因素有關(guān)，從而導(dǎo)出了環(huán)境保護(hù)的重要性。這樣教學(xué)過程中不斷提出具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論、探求答案，并在成功的體驗(yàn)中養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)，敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新的動(dòng)力，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新的人格。

三、突出開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形式，是創(chuàng)造者在強(qiáng)烈地創(chuàng)新意識(shí)支配下，將大腦中已有的感性知識(shí)信息，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形成進(jìn)行的重建、組合、質(zhì)疑、生成思維活動(dòng)過程。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和核心。人類社會(huì)的任何一項(xiàng)發(fā)明是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在教學(xué)法中，我們突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻能夠?yàn)楫a(chǎn)生新形象的想像思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想像可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。想像是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想像的具體類型主要有三種，即再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；審美想象；發(fā)散思維；創(chuàng)新思維

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)備受關(guān)注，并被認(rèn)為是開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造能力的重要途徑。美術(shù)教育作為美育的重要手段，對(duì)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維能力具有特殊的、不可替代的作用。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的根本目的之一。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找到新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。創(chuàng)造力需要通過不斷培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐而獲得，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源進(jìn)行積極開發(fā)，才能培養(yǎng)他們成為真正具有創(chuàng)新能力的人才。

一、在美術(shù)教學(xué)中重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.注重對(duì)美術(shù)興趣的培養(yǎng)

沒有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，就不會(huì)有執(zhí)著癡迷的探索精神。教師要努力創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。貶斥、譏諷是絕對(duì)禁止的，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的主要源泉是對(duì)新事物的探索和發(fā)現(xiàn)。因此，教師正確的引導(dǎo)方式和正面鼓勵(lì)的積極態(tài)度尤為重要。

2.審美想象是創(chuàng)造的前提

美術(shù)教學(xué)中要最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)其想象能力。教師可用直觀教具、創(chuàng)設(shè)情境、現(xiàn)場參觀等方法來引導(dǎo)學(xué)生的想象。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在創(chuàng)作中，習(xí)慣性的思維程序往往會(huì)束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，每一課題每一節(jié)課都不要急于完成作業(yè)，而是圍繞題目，盡可能多地去設(shè)想，看誰的想法新穎，最有獨(dú)到之處。鼓勵(lì)學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心情感。發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維很有益處。

二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

1.可在寫生課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物。多感才能多知。如素描風(fēng)景寫生課，若完全寫實(shí)照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，要求學(xué)生用概括的方法，舍去不入畫的部分，使畫面構(gòu)圖更完美，意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)，高者更高，矮的可再壓低。根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。藝術(shù)大師潘天壽說過：“藝術(shù)不同于自然?！边@樣的結(jié)果是全班幾十個(gè)人的作業(yè)，一人一樣，共性中有個(gè)性。有的是全景圖，表現(xiàn)大樹下的一間屋；有的是特定房屋的屋頂，勾勒出不同的房瓦；還有的表現(xiàn)屋前的小路，引人遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)作出比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性、更為鮮明的形象。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽積極的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生害怕自己的作品特殊，怕學(xué)生起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可。因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，就要求老師敢于表揚(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈、規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是看誰的作品有獨(dú)到之處，誰的作業(yè)就是最好的作品、成功的作品。

實(shí)踐表明：美術(shù)課只搞單一臨摹，長期反復(fù)，只能使學(xué)生形成一種固定思維方式。他們的作業(yè)盡管工整，技巧也上乘，但培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是知識(shí)積累型，只能是藝術(shù)工匠，而非創(chuàng)新人才。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合能力

如果我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中堅(jiān)持以課標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教學(xué)的實(shí)踐性、直觀性、藝術(shù)性與創(chuàng)新的教學(xué)原則，就能夠培養(yǎng)出有審美情趣、積極向上，德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才。

堅(jiān)持寫生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地了解風(fēng)景、靜物、人物的自然狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、透視。這種觀察能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)其他知識(shí)能力都具有積極的意義。

堅(jiān)持臨摹與創(chuàng)作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。人的想象力的培養(yǎng)是多種途徑的，美術(shù)課上形象思維的創(chuàng)作活動(dòng)使學(xué)生積極地想、主動(dòng)地想，培養(yǎng)了勇于探索的精神。

堅(jiān)持發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)中，作業(yè)也好，作品也好，不可能只有一個(gè)答案，不能因智商高低而決定優(yōu)劣。正是這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了創(chuàng)造活動(dòng)的進(jìn)行。發(fā)散性思維使人思維活躍，浮想聯(lián)翩，心胸開闊，情緒樂觀。在這種思維活動(dòng)中伴隨著創(chuàng)造奇跡的出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)持用發(fā)散思維的手段訓(xùn)練學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，將起到不可估量的作用。

篇10

一、落實(shí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是一條重要的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)仍是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生始終處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是在特定情景下學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力，而且也是師生情感交流、認(rèn)知因素與情感因素相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。要形成和諧的情感氛圍，教師必須做到：第一，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)傾注滿腔熱情，去喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。第二，要善于利用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和藝術(shù)化的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和勇于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的激情。第三，要尊重學(xué)生的人格，多以積極的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，要注意給差生以“偏愛”。這樣才能形成師生和諧的情感氛圍，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

2、通過一題多解，一題多變，逆向思維等提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，通過暴露數(shù)學(xué)問題的提出過程，讓學(xué)生展開發(fā)散性思維，不斷灌輸“大膽假設(shè)，小心論證”的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀。對(duì)一些不太復(fù)雜的課題，可通過學(xué)生自學(xué)，師生換位，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回老師，這樣一次成功嘗識(shí)，增加了學(xué)生的責(zé)任感和自學(xué)能力。

3、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。只注重課堂教學(xué)，而不注重實(shí)踐，不利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力，讓學(xué)生帶著知識(shí)、能力走向?qū)嵺`活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使抽象的理論具體化。如在《立體幾何》教學(xué)中，老師可以和學(xué)生一起自制立體模型教具，讓學(xué)生認(rèn)清圖形結(jié)構(gòu)，理解圖形內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)了面與面平行后，讓學(xué)生用刻度尺檢查長方形工件的相對(duì)兩個(gè)面是否平行，方法有那些？長期堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲取知識(shí)的思維過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教育的顯著特點(diǎn)是：不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要會(huì)學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及知識(shí)體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的，學(xué)生的心理應(yīng)主要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展，尤其是作為智力和認(rèn)知核心的思維，對(duì)青少年學(xué)生來說，希望自己成為探險(xiǎn)者、發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需要，也是參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，能使學(xué)生心理處于亢奮壯態(tài)，使動(dòng)力系統(tǒng)“開足馬力”，能調(diào)動(dòng)一切因素，進(jìn)行積極的思維和操作。當(dāng)學(xué)生依靠自己的力量在獲得學(xué)習(xí)上的成功時(shí)，不但對(duì)數(shù)學(xué)問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。筆者給高一的學(xué)生出了這樣一個(gè)題目，一個(gè)平面將空間分成兩個(gè)部分，兩個(gè)平面，三個(gè)平面將空間最多可以分成幾個(gè)部分，最少分成幾個(gè)部分？學(xué)生馬上開始討論，比、畫發(fā)言相當(dāng)積極，課堂非?；钴S。學(xué)生參與率100%，那節(jié)課學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，教學(xué)效果好，有的同學(xué)課后還在討論四個(gè)平面、五個(gè)平面的情況，學(xué)生對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢?，注重學(xué)生積極參與，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有十分重要的作用。

三、沖破思維定勢(shì)，大膽質(zhì)疑和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

青少年學(xué)生樂于表現(xiàn)與別人不同的見解，但由于獨(dú)立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強(qiáng)，容易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生克服單純或單角度的思維定勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角度，讓其認(rèn)真思考，突破從眾心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、書本、教師，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和多角度考慮問題的習(xí)慣。

“學(xué)者先要會(huì)疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，哥白尼對(duì)亞里士多德的“地心說”產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為地球繞著太陽轉(zhuǎn)，這給人類的科學(xué)與思想領(lǐng)域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認(rèn)為牛頓力學(xué)有局限，提出了“相對(duì)論”，推動(dòng)了人類的巨大進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生模擬數(shù)學(xué)家的思維過程，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，通過學(xué)生自己的探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。