導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球教學(xué)學(xué)情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 河北省 體教專業(yè) 籃球專修

1研究對象

河北省高校體教專業(yè)專修學(xué)生。

2研究結(jié)果與分析

2.1 河北省高校體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生課后看籃球書的情況

在我的60位調(diào)查對象中，共有48本籃球教材，31套籃球規(guī)則和籃球裁判法的書籍，一本籃球雜志。有33人提到課后會花時間看這些書籍，有16人是自己想看才翻書的，11人是當(dāng)自己有疑問時決定從書中尋找答案，剩下的、6人是在面對同一個問題時與同伴發(fā)生爭執(zhí)時，打算翻書解決疑問。有15人每次看書時間在10―30分鐘之內(nèi)，看書時長在30～60分鐘有12人.

2.2河北省高校體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)籃球的情況

調(diào)查顯示，在我的研究對象中，有49人占總?cè)藬?shù)81.67%的同學(xué)提到會通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)籃球。

2.3河北省高校體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生課后參加籃球?qū)嵺`活動的情況

據(jù)調(diào)查，有38人占總?cè)藬?shù)63.33%的同學(xué)在課后會去參加籃球?qū)嵺`活動，地點(diǎn)都是在籃球館里。每周活動次數(shù)在2～3次的人數(shù)最多，28人占參加籃球活動，每周活動1次和4次的同學(xué)都是4個，每周活動5次的同學(xué)有2個。

據(jù)調(diào)查，在籃球技術(shù)方面存在問題的有24人，存在的問題主要是投籃命中率低，球性差。還有15人是即有戰(zhàn)術(shù)上的問題。剩下的21個人則感覺自身素質(zhì)較差，有9人覺得自己身高是個缺陷。

2.4 河北省高校體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生在課后聽名師講座情況

在我的60位調(diào)查對象當(dāng)中，有34位同學(xué)曾經(jīng)聽過兩次關(guān)于籃球新規(guī)則和籃球裁判法的講座。而剩下的12人則沒有聽過關(guān)于籃球的任何講座。

2.5 河北省高校體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生觀看校園籃球賽的情況

在我的60位調(diào)查對象當(dāng)中，有38人在課后觀看過學(xué)校里組織的籃球賽事。剩下的9人則表示從未看過校內(nèi)籃球賽。

2.6 河北省高校體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

（1）學(xué)生課后看書時間少。

（2）上網(wǎng)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)較少大多人沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

（3）同學(xué)參加籃球?qū)嵺`活動次數(shù)較少。

（4）學(xué)校組織名師講座的次數(shù)及參加人數(shù)較少。

（5）課后做兼職人數(shù)較多。

2.7對河北省高校體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出的對策

（1）同學(xué)們課后應(yīng)熟讀籃球教材，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。開設(shè)課后籃球興趣小組班，提高大家的學(xué)習(xí)積極性。

（2）同學(xué)們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利來學(xué)習(xí)籃球，但不能沉迷網(wǎng)絡(luò)。

（3）同學(xué)們應(yīng)多參加籃球?qū)嵺`活動，加強(qiáng)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，努力改正。

（4）同學(xué)們應(yīng)該積極去聽學(xué)校組織的名師講座

（5）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心，給予更多的幫助

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）有大部分同學(xué)在課后會通過看書來學(xué)習(xí)籃球，對籃球技術(shù)最感興趣，其次是籃球戰(zhàn)術(shù)，再是籃球規(guī)則和裁判法知識。

（2）有49位同學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)愛學(xué)習(xí)籃球。大家在學(xué)習(xí)過程中，瀏覽的最多的是NBA直播視頻，接下來是球星集錦。

（3）有32名同學(xué)會利用課余時間觀看學(xué)校組織的籃球賽，他們認(rèn)為通過觀看別人的比賽，可以學(xué)習(xí)別人的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合，同時可以觀看臨場裁判員執(zhí)裁，增加自己的裁判經(jīng)驗(yàn)。

3.2 建議

（1）從我國普通高等學(xué)校學(xué)生的體育現(xiàn)狀和對體育的需求，必須加強(qiáng)對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的完善和終身體育鍛煉的教育。（2）每個人應(yīng)該多跟自己交流，發(fā)現(xiàn)自身長處與不足，善于總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)目的性，帶著問題去學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)習(xí)效率。（3）把網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)工具，這是值得提倡的。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳立冬.福建省大學(xué)生課外籃球活動參與現(xiàn)狀特征與影響因素研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

[2] 周少軍，羅峰.高校學(xué)生課外籃球活動問題探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3] 牛延校.我校開展大學(xué)生課余籃球活動的探索與分析[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

篇2

一、落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理

1加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查。本學(xué)期每月由由教務(wù)處抽查一個教研組。檢查內(nèi)容為教師的教案、科計(jì)劃、聽課記錄、教育教學(xué)筆記、學(xué)生的作業(yè)以及各組根據(jù)自己的特色制定相應(yīng)的檢查內(nèi)容，如語文組的摘抄本、周記本，理化生組的實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)單等。發(fā)現(xiàn)問題由教研組長及時要求相關(guān)老師進(jìn)行整改。

2、真組織考試，做好質(zhì)量分析，按教務(wù)處和年級組的安排嚴(yán)格監(jiān)考，狠抓考風(fēng)、考紀(jì)，對違反考試紀(jì)律和隨便缺考的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以警示學(xué)生。從考務(wù)安排、監(jiān)考、評卷、成績統(tǒng)計(jì)各環(huán)節(jié)，盡可能減少人為因素的干擾，真正實(shí)現(xiàn)競爭的公平、公正，以考風(fēng)促校風(fēng)。

3、開好教師會、學(xué)生會和學(xué)生家長會。特別是學(xué)生會，本學(xué)期，每個年級都召開了二次以上的學(xué)生會，九年級召開了四次學(xué)生會，通過教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，克服學(xué)習(xí)困難，講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在表彰會上，請學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和進(jìn)步突出的學(xué)生談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。在家長會上，讓學(xué)生家長代表上臺發(fā)言，一起交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和方法。

4、開展實(shí)驗(yàn)和課外興趣活動。要求科任教師組織興趣小組、科普活動小組。開展活動有方案、有開展時間、地點(diǎn)。引導(dǎo)組織學(xué)生參加課外活動，開闊學(xué)生眼界，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、加強(qiáng)音、體、美學(xué)科的教學(xué)管理，完善體音美的考核標(biāo)準(zhǔn)和評估方案，探索特殊群體成才的策略。積極開展豐富多彩的興趣活動，推進(jìn)學(xué)生課外活動的正常進(jìn)行，從時間、場地、器材等多方面給予保證，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。并注意安全教育，使音、體、美教學(xué)體現(xiàn)出新的特色。在本學(xué)期美術(shù)組組織了多次專題黑板報(bào)評比活動，體育組班級籃球賽、學(xué)校政教處組織了慶祝2009年元旦文藝匯演，都比較成功。這充分展現(xiàn)了體、圖、音的教學(xué)水準(zhǔn)。

6、學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的管理和開發(fā)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、電教室、圖書室的作用。加強(qiáng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效果，指導(dǎo)督促檢查教師使用現(xiàn)代電教設(shè)備，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。抓好了理、化、生實(shí)驗(yàn)工作，保持實(shí)驗(yàn)室和儀器的衛(wèi)生，為師生服好務(wù)。加大圖書室的管理、開放力度，加強(qiáng)學(xué)生對課外文學(xué)名著的閱讀，使學(xué)生不斷擴(kuò)大了知識面，提高自身素質(zhì)。

二、抓教研，促進(jìn)質(zhì)量的提高

1、參加校集體活動、做好自學(xué)記錄。繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、優(yōu)秀的教育刊物和教育論著，課標(biāo)解讀、《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)資料，促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，提高教師文化底蘊(yùn)。學(xué)校每位教師都有一本教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記本，大部分教師都能認(rèn)真總結(jié)，抒寫心得。

2、聽課 。教師之間能互相聽課，一般教師聽課都在10節(jié)以上，教研組長、聽課在15節(jié)以上，分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處主任聽課都在30節(jié)以上。教師每次聽課都能認(rèn)真做好聽課記錄基本上都有聽課評議及反思。在聽課過程中借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，以具體的課例為載體開展教師與教師之間的教研活動。

3、備課。充分發(fā)揮集體備課組的作用，采取集體研討方式，重點(diǎn)把握教學(xué)過程中的問題，教研組、同組課任教師互談互評，相互借鑒，做好個人第二次備課。

4、公開課教學(xué) 。各教研組精心組織好本組學(xué)科教師開展公開課、匯報(bào)課活動。公開課，課前能集體備課，課后認(rèn)真分析、總結(jié)、反思，以此來促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，推進(jìn)教師駕馭課堂的能力，使公開課真正起到示范作用。教師聽課后認(rèn)真參加討論，做好評課工作，寫出聽課感受。每次公開課都做好、上課、評課工作，并做好教研組活動記錄。學(xué)校王永峰老師在縣第八屆“育人杯”課堂教學(xué)競賽中獲得二等獎。

三、抓好畢業(yè)班管理

九年級工作是學(xué)校的中心工作，為切實(shí)提高畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量，提升我校辦學(xué)效益和聲譽(yù)。成立中考領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長統(tǒng)一指揮，制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃和措施，將目標(biāo)分解到人，層層負(fù)責(zé)，層層跟蹤落實(shí)。

本學(xué)期召開了六次畢業(yè)班教師工作會議，三次畢業(yè)班學(xué)生會議，做到畢業(yè)班工作抓早、抓實(shí)、抓細(xì)，通過階段性學(xué)學(xué)情分析會，用集體的智慧突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的作業(yè)經(jīng)過備課組集體精選，將學(xué)生易錯易混的試題存檔，再次集中練習(xí)。九年級領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入年級檢查督促此項(xiàng)工作，定期召開領(lǐng)導(dǎo)組工作會議，研究、指導(dǎo)畢業(yè)班工作。

四、加強(qiáng)普九檔案管理

加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)籍檔案管理，做到學(xué)生既有電子檔案又有文本檔案。建立了七年級新生的入學(xué)檔案、學(xué)籍檔案的填寫發(fā)放。建立新生學(xué)籍卡、新生花名冊、輟學(xué)生花名冊、畢業(yè)生花名冊，等相關(guān)材料。做好變動學(xué)生的情況登記，規(guī)范借讀、休學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)的有關(guān)手續(xù)，對已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的檔案進(jìn)行了歸類和整理，及時地為升學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)檔提供幫助。做到資料齊全、規(guī)范、合格。 共2頁,當(dāng)前第1頁1

經(jīng)過全體師生的努力拼搏，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有根本性好轉(zhuǎn)，上課紀(jì)律良好，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。我校參加XX年 年郁南中小學(xué)生田徑運(yùn)動會獲得乙組第三名的好成績，學(xué)校獲得XX年年計(jì)算機(jī)管理和使用評比三等獎，“壹百分”考核評比二等獎。

五、本學(xué)期發(fā)現(xiàn)的問題

1、個別教師缺少敬業(yè)精神，有上課遲到和早退現(xiàn)象。

2、備課組活動的效率還需進(jìn)一步提高，個別教師的合作意識，教研氣氛不夠濃郁，教學(xué)行為還需要進(jìn)一步加以引導(dǎo)和規(guī)范。

今后，還要進(jìn)一步抓好常規(guī)教學(xué)，樹立質(zhì)量意識，抓“學(xué)品”教育，走教改之路，各個學(xué)科都要認(rèn)真討論，探索如何上好每一節(jié)課，根據(jù)明年中考新形勢發(fā)展的要求，目標(biāo)要轉(zhuǎn)移到抓學(xué)習(xí)，抓尖子生、抓好中層生。

平臺中學(xué)教務(wù)處

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)法；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)有效性；策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0022-03

教法與學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中似乎常缺少一種銜接和串聯(lián)，如教師運(yùn)用講解法講解技術(shù)動作時，只要講清動作內(nèi)容、規(guī)格、要求，就完成了講解法的運(yùn)用，而學(xué)生運(yùn)用聽講法的效率往往是因人而異（如認(rèn)真聽與否，怎么聽，聽進(jìn)去多少等有差別），實(shí)際上，如果不對學(xué)法（如何聽講）進(jìn)行有效指導(dǎo)的話，聽講效率可能會受到很大影響，繼而影響學(xué)習(xí)效率。如何使教學(xué)過程銜接更加順暢、教學(xué)效果更加高效，就需要進(jìn)行針對性的學(xué)法指導(dǎo)。

一、教法、學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)分類

對教法分類，常見的有語言法（如講解法和提問法）、直觀法（如示范法）、完整法和分解法、預(yù)防和糾正錯誤法；對學(xué)法分類，可分為聽講法、討論法、觀察法、練習(xí)法、小團(tuán)體合作法、展示法和自我評價法。從中可以看到，教法和學(xué)法并不能形成完全一一對應(yīng)關(guān)系，一種教法的運(yùn)用可能需要多種學(xué)法的跟進(jìn)（如運(yùn)用完整法和分解法進(jìn)行技術(shù)動作教授時，需要學(xué)生運(yùn)用聽講法、觀察法、循環(huán)練習(xí)法等多種學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)）；相反地，對于某一種學(xué)法（如展示法、評價法、合作法）并不一定能找到相對應(yīng)的、明確的教法種類。因此，引入學(xué)法指導(dǎo)概念既可解決教法與學(xué)法之間不能一一對應(yīng)的問題；也可引導(dǎo)教師從學(xué)生立場出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)法表現(xiàn)，提出針對性指導(dǎo)，指向以學(xué)生發(fā)展為中心。表1是教學(xué)方法和相應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)分類。

二、學(xué)法指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注教法運(yùn)用，忽視學(xué)法表現(xiàn)與學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)意識不夠強(qiáng)或是指導(dǎo)不夠到位，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從微觀上來講，學(xué)法指導(dǎo)與教法之間有許多相融重疊方面，有些既是教法層面的，又涉及到學(xué)法指導(dǎo)層面，如提問法的運(yùn)用與對學(xué)生討論法的問題引導(dǎo)。表2列舉了學(xué)法指導(dǎo)缺失或不當(dāng)條件下，學(xué)生不同學(xué)法運(yùn)用表現(xiàn)及存在原因。

三、學(xué)法指導(dǎo)的策略

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，首先要增強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)意識，從理念到行動、從學(xué)情分析到教學(xué)設(shè)計(jì)、從教法合理運(yùn)用到關(guān)注學(xué)法表現(xiàn)上去認(rèn)真落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)過程。其次，學(xué)法指導(dǎo)的時機(jī)要把握好，應(yīng)盡量將學(xué)法指導(dǎo)主要落實(shí)在學(xué)生學(xué)法運(yùn)用之前，而不是在學(xué)法運(yùn)用之中或是之后，輔以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用。

1.聽講法指導(dǎo)策略

聽講法指導(dǎo)解決的是滿足學(xué)生“在聽―聽清―聽懂”的問題。首先要嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)中的紀(jì)律要求，集中注意力，達(dá)到“在聽”要求，也是聽講法最基本的要求。其次，教師的講解語言要正確、清晰、精煉，力求使學(xué)生能聽清、聽懂，如在講解（水平五）籃球“傳切配合”中的“切入”要領(lǐng)時，可用“虛晃”“側(cè)身”“弧線跑”7字概括，精煉精準(zhǔn)、簡單清晰，易于學(xué)生快速理解與接受。最后，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段組織不同的講解形式與語言。如體操“單腳蹬地翻上呈支撐”動作講解時，根據(jù)不同技能掌握階段學(xué)生選擇不同講解方式：初學(xué)階段，可編成順口溜：“蹬地?cái)[動后上行，倒引上體靠腹輕，翻至杠平并制腿，翻腕抬體直臂撐”，并逐句講解、示范，以提高學(xué)生理解與記憶能力；動作提高階段：“蹬擺腿，倒引體，靠腹平，抬體撐”；動作熟練階段精煉成：“蹬、擺、倒、抬、撐”。又如，“側(cè)手翻”動作可編成“蹬地?cái)[腿手倒撐，分腿倒立向前行，兩腳依次來落地，推手直立喚成功”，也可精煉成“地上一條線，空中一個面”等形象、生動語句。

2.觀察法指導(dǎo)策略

觀察法指導(dǎo)，除了要解決教學(xué)層面（示范法）示范位置選擇要準(zhǔn)確（使全體學(xué)生看清）、示范面選擇要合理（根據(jù)技術(shù)動作要求選擇正面、背面、鏡面示范）、示范動作要精準(zhǔn)、優(yōu)美等因素以外，還應(yīng)重視對觀察重點(diǎn)提示、觀察任務(wù)分工等問題，如在進(jìn)行籃球原地單手肩上投籃動作示范時，學(xué)生會將注意力焦點(diǎn)集中在球是否投進(jìn)籃筐，而非技術(shù)動作表現(xiàn)如何上，這就需要教師在學(xué)生觀察前強(qiáng)調(diào)注意力焦點(diǎn)應(yīng)該集中在持球動作、用力動作、運(yùn)動軌跡上，這樣才不會偏離示范和觀察目的；又如排球墊球動作示范時可采用師生分別示范，引導(dǎo)學(xué)生分別就墊球前準(zhǔn)備姿勢、手形與擊球位置、墊球動作等幾方面進(jìn)行異同點(diǎn)觀察，這樣的觀察既有重點(diǎn)又有分工；又如觀察挺身式跳遠(yuǎn)騰空動作示范前，引導(dǎo)學(xué)生整體看空中身體姿態(tài)，重點(diǎn)觀察騰空步后擺動腿如何下放，還可先觀察起跳后起跳腿在身體后怎樣伸直保持，后觀察擺動腿怎樣頂髖前擺等。學(xué)生觀察前的提示與引導(dǎo)在觀察法指導(dǎo)中必不可少。

3.練習(xí)法指導(dǎo)策略

對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)注重對學(xué)生開始練習(xí)前就如何練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在足球繞桿后射門練習(xí)中，普遍存在學(xué)生低頭看球現(xiàn)象，若在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并終止練習(xí)進(jìn)行提示與糾正的話，顯然有些晚，要在練習(xí)前就對練習(xí)重點(diǎn)、易犯錯誤及時向?qū)W生提出，并能夠提示學(xué)生在練習(xí)中多觀察同伴表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，能使學(xué)生達(dá)到會練（明確練習(xí)要求，規(guī)避錯誤動作）、會學(xué)（遇到問題觀察比較，尋求幫助與合作）的要求。同時，練習(xí)法指導(dǎo)運(yùn)用是還應(yīng)注意在技術(shù)教學(xué)為主線的教學(xué)過程中，尤其是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的初始階段，有時需淡化、弱化技術(shù)精準(zhǔn)表現(xiàn)要求（如前滾翻教學(xué)時，水平低段學(xué)生提示應(yīng)少一些，水平段越高，對精細(xì)化動作的提示就越多），轉(zhuǎn)而朝向?qū)W生對運(yùn)動技術(shù)的體驗(yàn)與感知上，朝向基于學(xué)生認(rèn)知與理解基礎(chǔ)的“替代性教學(xué)”上（這種“替代性教學(xué)”就包括對技術(shù)動作要求的直觀、可感知的表述替代），這也符合運(yùn)動技能形成規(guī)律對初始教學(xué)的要求。

4.討論法指導(dǎo)策略

討論法指導(dǎo)要解決的是如何引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，如何發(fā)言的問題。討論不應(yīng)是只停留于形式層面的事先預(yù)設(shè)，而應(yīng)注重內(nèi)容與實(shí)效，討論應(yīng)成為師生、生生交往與互動的重要環(huán)節(jié)，成為課堂生成資源的來源。首先，要激發(fā)全體學(xué)生主動參與思考與討論，改變“只有很少一部分學(xué)生在說，大多數(shù)學(xué)生只聽不說，不思考、不討論”的局面，如何采用隨機(jī)抽簽形式讓參與討論同學(xué)就討論結(jié)果發(fā)言。其次，教師對思考與討論的問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、到位，問題引導(dǎo)要有層次、梯度。如排球正面下手發(fā)球教學(xué)中，教師采用的是“問題串”系列：“能將球打起來嗎？（熟悉球性，體會球感）-怎樣讓球不落地？（對球的控制力，快速移動及規(guī)則意識）-你可以用哪些部位打球？（引導(dǎo)學(xué)生找擊球部位）-哪個部位打球最舒服？擊球更有力？（明確擊球部位）-能把球打高一點(diǎn)嗎？（調(diào)整揮臂幅度和速度）-能把球打遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？（控制擊球力度）”……讓學(xué)生帶著針對性問題去思考，在思考與討論時明確方向。

5.合作法指導(dǎo)策略

針對體育課堂中學(xué)生合作意識不強(qiáng)，合作流于形式，合作效果不佳等問題，合作法指導(dǎo)第一，要在學(xué)生合作前進(jìn)行激勵，向?qū)W生傳遞合作法運(yùn)用的價值與目標(biāo)，營造組內(nèi)合作，組間競爭的氛圍。第二，要講清合作的要求與方法，就如何分工，如何合作與交流，如何分享與匯報(bào)成果進(jìn)行引導(dǎo)與布置，如在拓展項(xiàng)目引入課堂實(shí)踐中就需加強(qiáng)這方面指導(dǎo)。第三，要給予學(xué)生充分的合作時間，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入合作狀態(tài)。要避免因時間不夠而導(dǎo)致的走過場式合作。要多關(guān)注學(xué)生的收獲，關(guān)注交流與生成；第四，教師要深入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中來，傾聽大家發(fā)言，保持與學(xué)生溝通與交流。對合作進(jìn)展順利的小組要適時表揚(yáng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)、幫助解決問題。最后，合作要延伸到課外，充分利用課外時間為課堂合作服務(wù)。如在學(xué)習(xí)和掌握韻律操基本技術(shù)動作后，教師一般會要求學(xué)生嘗試分組編排健身操組合動作，但在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生既要思考創(chuàng)編，又要進(jìn)行練習(xí)，很難創(chuàng)編并熟練完成高質(zhì)量的組合動作。因此，教師可在課前事先布置合作任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間及早準(zhǔn)備與合作，再在課中進(jìn)行展示，這樣就能有效提高合作的成果質(zhì)量。

6.展示法指導(dǎo)策略

體育課中的展示行為較為常見，但對于展示法指導(dǎo)卻不是很多。往往是教師沒有在展示前提出具體的展示要求，讓學(xué)生分組（合作、創(chuàng)編）學(xué)練后進(jìn)行展示，教師再在展示結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評，這就存在著學(xué)生不一定能夠?qū)⒆詈玫囊幻嬲宫F(xiàn)出來的問題。首先要在展示前給予學(xué)生鼓勵與信任，增強(qiáng)自信心，消除心理顧慮，引導(dǎo)其積極展示，肯定展示行為。其次，要提示學(xué)生把握與展示出（技術(shù)）教材內(nèi)容的核心價值。如啦啦操分組展示前，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出青春活力、激情與感染力，同時注意面部表情等，這樣才能體現(xiàn)啦啦操項(xiàng)目核心表現(xiàn)價值，最終達(dá)到最佳展示效果，避免學(xué)生在展示時沒有抓住核心價值，把啦啦操跳成廣播操，敷衍了事。最后，展示結(jié)束后教師一定要給予學(xué)生及時反饋，對展示行為作出價值判斷，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出要完成展示法指導(dǎo)的最后一個環(huán)節(jié)。

7.評價法指導(dǎo)策略

評價是課程實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是較難把握的環(huán)節(jié)。對學(xué)生評價法的指導(dǎo)首先要明確評價主體的多元化，重視自評與他評（師評、學(xué)生互評）結(jié)合，改變只注重于師評，而忽視學(xué)生自評及互評現(xiàn)象。如采用百分制對自評和他評予以打分評價，具體做法為：將師評成績與學(xué)生互評成績兩者求平均得出他評成績，自評成績與他評成績之差的絕對值設(shè)為R，如果R大于或等于誤差允許的范圍（一般為5～8分），說明學(xué)生要么過低要么過高地評價自己，則最終成績?nèi)∽栽u和他評成績中較差的一個成績；如果R小于誤差允許的范圍，則說明學(xué)生能夠比較正確地評價自己，最終成績?nèi)∽栽u和他評成績中較好的一個成績。這種做法能夠引起學(xué)生對自我和他人客觀、正確評價的重視。其次，在評價前要指導(dǎo)學(xué)生如何去評價（評價什么、怎么去評價？），引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)質(zhì)性、針對性的問題剖析與客觀評價，從如“好在哪里”“哪些方面需要改進(jìn)”“與我的動作有什么區(qū)別”等角度進(jìn)行多元化（如從體能、運(yùn)動知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等四個方面）評價，避免學(xué)生只用“很好、不錯”等主觀、整體描述代替評價。最后，要教育學(xué)生評價時須公正、公平、客觀。如在廣播體操教學(xué)評價中，把學(xué)生分成A、B兩組。一組同學(xué)展示時，另一組同學(xué)一對一他評，最后，“優(yōu)秀”學(xué)生集中展示。此時，一定會有做得相對不好的同學(xué)，相對應(yīng)的評價者可能就會承受壓力，因?yàn)樗磺袑?shí)際地給出了“優(yōu)秀”成績。

參考文件：

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊伯明.基于類動作特征下的技能教學(xué)評價-以學(xué)生的發(fā)展為中心[J].體育教學(xué)，2015，（7）：29-30.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；個案研究；生成途徑

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識不同于一般的學(xué)科知識或教學(xué)知識，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對特定的內(nèi)容、主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的研究側(cè)重于理論層面，對教師學(xué)科教學(xué)知識形成的個案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識具有的緘默性、實(shí)踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識的形成過程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個案研究的初衷。

本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評為市級骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識的形成過程進(jìn)行解構(gòu)無疑具有重要意義。

本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對L老師的成長故事進(jìn)行了分析。

二、故事

（一）走上講臺的“醫(yī)師”

1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時校長告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。

L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對教學(xué)的認(rèn)識就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學(xué)成績還不賴！”

“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績突出屢見不鮮?！度嗣窠逃冯s志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。

（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)

L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格?！?/p>

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒有了這樣的機(jī)會。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”

師范教育以學(xué)科知識、教學(xué)法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成。“由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識?！盵3]

（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”

顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識來源的主渠道，L老師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及學(xué)科教學(xué)知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學(xué)生輔導(dǎo)類的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平?！?/p>

交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對自己的作用最大。

“回望來時路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數(shù)學(xué)的理解、對學(xué)生的理解、對教學(xué)的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關(guān)注與解讀……”

章建躍教授說：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識、教學(xué)知識和關(guān)于學(xué)生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。

（四）關(guān)鍵事件：成長中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動是其成長中的關(guān)鍵事件。

“在那次培訓(xùn)活動上，我結(jié)識了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳?！?/p>

教師的專業(yè)成長主要是一個漸變發(fā)展的過程，在某一時段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時可能是一個難忘的經(jīng)歷，有時可能僅僅是一個人一句話?！瓣P(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件只能對教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動教師專業(yè)發(fā)展?！盵5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長

與符老師的相遇成為L老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導(dǎo)下開展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業(yè)幸福。

通過實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助了眾多的‘同行者’?！盵6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”

L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。

“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時，我會查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀?！?/p>

L老師閱讀雜志的另一個特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“?！保材芄?jié)約時間。

從L老師購買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對思想和方法的基本研究》，國內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條?！边@樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業(yè)余時間基本用來進(jìn)行閱讀、研究和寫作。

（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”

新授課、習(xí)題課、試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問、點(diǎn)評》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識。

“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學(xué)概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。

“有效追問”除了對學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過追問引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來反饋學(xué)情。

“即時性點(diǎn)評”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點(diǎn)評又會涉及很多課堂藝術(shù)性。面對課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時評價工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（八）怎樣提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭取機(jī)會參加省內(nèi)外的一些教研活動，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的：

“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時梳理記錄?！?/p>

L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識，要從他的成長故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。

（一）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析與思考

德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是由學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和教學(xué)情境知識四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識的過程。[7] 通過對L老師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識：

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識對學(xué)科內(nèi)容知識量的要求是有限的，但對教師理解內(nèi)容知識的深刻性有較高要求

就數(shù)學(xué)學(xué)科知識而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識并不是越多越好?！熬哂胸S富的學(xué)科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識越多越好?！盵8]

教師對學(xué)科內(nèi)容知識理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識的來龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R的形成過程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識的運(yùn)用和拓展。這時候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會影響教師的對具體內(nèi)容理解的深刻性，也對學(xué)科教學(xué)知識的形成產(chǎn)生影響。

2.學(xué)科教學(xué)知識是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識形成中的重要性。

L老師在學(xué)科教學(xué)知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識和關(guān)于學(xué)生的知識，通過學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。

（二）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的分析與思考

廖冬發(fā)等人對教師學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的調(diào)查表明，對教師學(xué)科教學(xué)知識起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]

這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識形成應(yīng)該重視的兩個方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長時間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識形成途徑中的一個“亮點(diǎn)”。

L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。

1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識最合理的表征，需要細(xì)加體會

教材中“許多學(xué)科知識的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識的不同形式?！盵11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學(xué)科教學(xué)知識的過程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的有效方式

L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學(xué)生，對學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預(yù)測學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過程，豐富學(xué)科教學(xué)知識的過程。

3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識的豐富程度

教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識形成的高度。美國成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動機(jī)而非外在動機(jī)?！笔欠裼兄鴱?qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)知識形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識

“學(xué)科教學(xué)知識是教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識總是與具體的內(nèi)容與問題相連的，教師對待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題會有不同的學(xué)科教學(xué)知識，專題研究可以讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識?！皵?shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對這一教學(xué)問題的學(xué)科教學(xué)知識得到更高水平的發(fā)展。

5.專業(yè)現(xiàn)場：學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富

李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場、日常教研活動現(xiàn)場、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。

6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰

李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫作積累?！盵14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識本質(zhì)上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識得到進(jìn)一步確認(rèn)。

7.專家引領(lǐng)：在對話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向

舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識。”[15] 當(dāng)然，這里說低成效教師沒有學(xué)科教學(xué)知識是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向。L老師的成長是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機(jī)會進(jìn)行交流與研討，對專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。

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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）