導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、辯證思維力及訓(xùn)練方法

恩格斯曾經(jīng)說過：“一個缺乏辯證思維的民族不能稱作是一個偉大的民族。”對學(xué)生進行辯證思維力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有其重要而突出的意義。要提高學(xué)生的辯證思維力，首先要對學(xué)生進行唯物辯證法思想的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，讓學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中學(xué)會運用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和矛盾的觀點想問題、辦事情。其次，讓學(xué)生多做一些有利于辯證思維力訓(xùn)練的各學(xué)科不同類型的試題，提升辯證思維力。再次，讓學(xué)生在實際生活中體驗，讓他們用孤立的觀點、靜止的觀點、片面的觀點想問題、辦事情，在失敗中讓其深刻體驗辯證思想的價值、辯證思維力的價值。

二、逆向思維力及訓(xùn)練方法

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的

事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向

思維。

人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化?？梢?，逆向思維在日常生活與學(xué)習(xí)中的作用很大。如何訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維力呢？首先，提高學(xué)生對逆向思維的認(rèn)識。其次，讓學(xué)生多做有利于逆向思維發(fā)展的試題，在試題設(shè)問上，打破常規(guī)，從問題的相反面問。再次，因果關(guān)系訓(xùn)練法，聯(lián)系生活實際，列舉案例，告知結(jié)果，讓學(xué)生分析導(dǎo)致結(jié)果的原因。

三、批判思維力及訓(xùn)練方法

批判性思維（critical thinking）是人們面對做什么或相信什么而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。批判性思維無論是對繁雜信息的把握還是創(chuàng)新都是不可或缺的，尤其是批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生面對做什么和相信什么而做出合理決定的獨立思考和判斷能力方面作用巨大。

如何訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維力呢？我個人認(rèn)為，首先要進行必要的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《批判性思維課程》，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，在生活與學(xué)習(xí)中面對做什么或相信什么時，樹立并采取批判的態(tài)度和觀念。其次，加強批判性思維試題訓(xùn)練，改善和提高學(xué)生的日常思維素質(zhì)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。再次，多參加社會實踐活動，在實踐中多看、多思、多學(xué)、多寫、多交流。同時，學(xué)會用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辯證思想看待人和事。

四、創(chuàng)新思維力及訓(xùn)練方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新思維能力的有與無、高與低、超與凡、顯與隱，將決定一個人的發(fā)展前途。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？我個人認(rèn)為可通過創(chuàng)新思維力訓(xùn)練方法來解決。

（一）明確什么是創(chuàng)新思維，提高對創(chuàng)新思維的認(rèn)識

創(chuàng)新思維是人類在探索未知領(lǐng)域的過程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。這就告誡我們，在日常生活與學(xué)習(xí)中，要解放思想，突破思維定式，打破常規(guī)，運用獨特的方式方法去提出問題和解決問題。同時，還必須具有積極主動和不斷進取的心態(tài)，否則就不能“思人之所未思”，去創(chuàng)新地解決問題，而且在創(chuàng)新的過程中，困難重重，更需創(chuàng)新者以大無畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發(fā)揮想象，標(biāo)新立異，把一個人的全部積極的心理品質(zhì)都調(diào)動起來。

（二）打破條條框框，破除創(chuàng)新枷鎖

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非易事，往往要受很多外界因素的影響或

者自身思維模式的束縛，致使創(chuàng)新思維的發(fā)展受到約束，所以，我們要重點破除從眾型思維、權(quán)威性思維、經(jīng)驗型思維、書本型思維、自我中心型思維等，打破僵化的慣性思維，拓展知識領(lǐng)域，提高科學(xué)素養(yǎng)，注重質(zhì)疑思維、求異思維、獨創(chuàng)思維、超前思維的培養(yǎng)。

（三）加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練

1.加強多種思維方式的訓(xùn)練

初步掌握創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精細(xì)性、敏感性和知覺性的特征，它的思維方法有許多，包括發(fā)散性思維、質(zhì)疑思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維、橫向思維等。在訓(xùn)練中，不僅要讓學(xué)生初步了解和掌握這些方法，還要深切領(lǐng)會這些科學(xué)的

思維方法在認(rèn)識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自

覺地把這些科學(xué)思維方法運用到平時的學(xué)習(xí)、生活和各種活動

中去。

2.加強基本創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

這是在掌握創(chuàng)新思維方法的同時必須掌握的基本規(guī)范和技能，基本思維程序是“觀察—聯(lián)想—思考—篩選—設(shè)計”。深入細(xì)致地觀察事物是創(chuàng)新思維的起點，通過觀察，觸發(fā)聯(lián)想，提出問題，然后經(jīng)過廣泛深入的思考，設(shè)想出種種解決問題的辦法。通過科學(xué)的篩選，選出較好的設(shè)想，再進行周密的設(shè)計。

3.加強系統(tǒng)綜合能力的訓(xùn)練

創(chuàng)新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種

思維形式。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。該訓(xùn)練就是要使學(xué)生把學(xué)到的各種思維方法、技能融會貫通，系統(tǒng)把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們掌握和運用所學(xué)知識的能力。

4.開展聯(lián)系實際進行創(chuàng)新思維的實踐活動

培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性是成功的關(guān)鍵。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。如有一道奧林匹克（OM）語言即興題，要求說出盡量多的虛假的東西，學(xué)生的答案五花八門，有普通的，如假發(fā)、假酒、假話，有創(chuàng)新性的，如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個事物橫向或縱向地展開聯(lián)想，可有效地提高學(xué)生的思維廣度和深度，為創(chuàng)新性思維打好扎實的基礎(chǔ)。

五、邏輯思維力及訓(xùn)練方法

邏輯思維（Logical thinking）是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程，又稱理論思維。其形式有形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯，其方法有演繹推理法、歸納推理法、實驗法、比較研究法、證偽法等，其思維過程有分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。邏輯思維及其能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有其重要的意義。通過什么樣的訓(xùn)練方法來提高學(xué)生的邏輯思維力呢？我認(rèn)為可通過如下方法來提高。

（一）刻苦學(xué)習(xí)邏輯學(xué)

原因：（1）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于提高人們的邏輯思維能力。任何一個正常的人都具有進行邏輯思維的能力，但水平有很大差異。一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握得越牢固，運用就越靈活。因此，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)可以使人們由自發(fā)地上升為自覺地運用邏輯形式進行思維活動，這對防止和糾正錯誤具有很重要的

意義。（2）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們獲取新知識。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，可以幫助人們根據(jù)來源于實踐并經(jīng)過實踐檢驗過的真實知識，經(jīng)過正確

的推理，推出新知識，這是認(rèn)識世界所不可缺少的邏輯環(huán)節(jié)，是獲取正確知識的必要條件。（3）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們正確地表達思想。思維是表達的前提和基礎(chǔ)，只有思維合乎邏輯，表達才能清楚正確和鮮明生動?！拔恼潞臀募紤?yīng)當(dāng)具有這樣三種性質(zhì)：準(zhǔn)確性、鮮明性、生動性。準(zhǔn)確性屬于概念、判斷和推理問題，這些都是邏輯問題。”（4）學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們提高工作效率。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于人們在較短的時間內(nèi)綜合分析大量材料，處理眾多信息，提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的根本意義，是訓(xùn)練和提高人們的邏輯思維能力，促進其自覺地運用邏輯知識，提高學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量。

（二）多做題、多看書、多思考、多實踐

多做題即多做一些邏輯學(xué)試題、邏輯思維訓(xùn)練題、數(shù)學(xué)試題

等。通過做各種各樣的試題或測試題，讓學(xué)生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓(xùn)練學(xué)生高超的思維技巧，讓頭腦越來越靈活。

多看書，即多看一些偵探小說之類的書，如《福爾摩斯全集》。通過看偵探類小說，讓學(xué)生明白作者從案件結(jié)果出發(fā)，分析導(dǎo)致

案件結(jié)果的原因及案件過程，可提高學(xué)生分析問題、解決問題的

能力。

多思考，即在做題、看書的過程中要多思考，帶著是什么、為什么、怎么辦的問題思考。

多實踐，即多參加邏輯思維訓(xùn)練。如多參加直接推理訓(xùn)練、三段論訓(xùn)練、思維規(guī)律訓(xùn)練（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、歸納推理訓(xùn)練、類比推理訓(xùn)練、論證訓(xùn)練以及演講比賽、辯論賽訓(xùn)

練等。

篇2

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個可預(yù)知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經(jīng)驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實驗法，結(jié)合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設(shè)

假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數(shù)分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動，對照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。

3. 實驗設(shè)計

本實驗采用2×3×2因素實驗設(shè)計。因素A包括兩個水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實驗班），A2為沒有訓(xùn)練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實驗變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無訓(xùn)練，分別對應(yīng)于實驗班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無關(guān)變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓(xùn)，以確保實驗班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關(guān)的培訓(xùn)。

5. 實驗材料

（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創(chuàng)新思維能力測驗工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設(shè)計與評分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個項目構(gòu)成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導(dǎo)語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項評分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。所使用的統(tǒng)計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導(dǎo)手冊》的評分標(biāo)準(zhǔn)，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。

本研究將3個年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ悄軌蛱岣邆€體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個特點來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個環(huán)節(jié)來實施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對兒童來說，信息量存在一個最優(yōu)值，適中的知識量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創(chuàng)新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學(xué)習(xí)的活動性，在創(chuàng)新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富?；顒又?，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內(nèi)容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學(xué)會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動兒童的積極主動性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導(dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動手操作中體驗創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實驗結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產(chǎn)，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務(wù)，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識觀來看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。

從教學(xué)觀來看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動多以機械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學(xué)中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會受到阻礙，尤其對經(jīng)驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學(xué)實施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動”并未很好體現(xiàn)活動真正的價值。

課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環(huán)境刺激能有效促進兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區(qū)域還是活動材料，都由教師統(tǒng)一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實施創(chuàng)新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機會，班級人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數(shù)才能保證實施效果，但班級人數(shù)普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動?！比绻吹谝粋€方案執(zhí)行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴(yán)重影響。通過訪談幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，各實驗班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。

（5）社會文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——創(chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會被帶動起來，創(chuàng)新意識與能力都能得到加強，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會環(huán)境里會受到人們的價值觀念，社會發(fā)展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[2]楊莉君.學(xué)前教育公共服務(wù)體系之師資保障體系的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2013，（9）：62-66.

[3]袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；引導(dǎo)；發(fā)展

創(chuàng)造性思維是目前沒有一個官方的定義，都有不同的說法。多湖輝認(rèn)為創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新思維是在解決具體問題時的一種獨特的思維活動。

通過這幾年的初中語文教學(xué)，我對學(xué)生的思維方式進行了一些總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法上也有了一些新的見解，有了一套自己的訓(xùn)練方法，下面我就來為大家做簡單介紹。

一、通過質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在我們的教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生的好奇心何求知欲，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法和疑問，讓他們把自己與眾不同的想法說出來，培養(yǎng)他們的洞察能力。學(xué)生只有通過質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問題的存在，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步。因為創(chuàng)新思維是一個從發(fā)現(xiàn)問題到尋找答案最后到解決問題的過程，只有發(fā)現(xiàn)并提出問題才能去想辦法解決問題，一個人不能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，那他思維能力是相對較弱的。所以在我們的語文教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極主動的去思考問題。我們要多給學(xué)生灌輸相關(guān)的名人事跡，給學(xué)生樹立起好的典范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于|疑的精神。最典型的就是伽利略在比薩斜塔做的“兩個鐵球同時落地”的試驗，了亞里士多德很多年來的輕的東西比重的東西落地慢的斷論；還有牛頓對蘋果落地的思考，提出了萬有引力定律。

通過給學(xué)生講這些名人典故，讓學(xué)生知道質(zhì)疑對他們的重要性，從而使他們也在潛移默化中學(xué)習(xí)到這種方法。我們要做的還有給學(xué)生提供一個有利于他們質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新思維的環(huán)境，鼓勵他們多表達他們的看法，不管正確與否，我們都應(yīng)該耐心傾聽，并給予更多的鼓勵與支持。然后，我們不能脫離我們的教材，我們可以以我們的教材為中心開展我們的教學(xué)活動。我們聽到一些新聞關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑教材的，如：濟南外國語學(xué)校初一學(xué)生學(xué)生們認(rèn)為，人教版初一語文教材上冊第67頁《次北固山下》一詩的插圖與意境明顯不符。人教社坦率承認(rèn)了這一錯誤，并贊揚了他們的批判和懷疑精神。所以我們在教學(xué)要告訴學(xué)生有問題要大膽提出，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才能有更好發(fā)展。

二、獨具匠心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

所謂獨具匠心，另辟蹊徑就是指標(biāo)新立異，有獨特的看法。這并不是說我們對標(biāo)準(zhǔn)答案進行否定，而是給我們通常認(rèn)為的結(jié)果增加一些不同的補充使其更加完美。激發(fā)學(xué)生獨具匠心，可以讓學(xué)生有一雙慧眼，有很強的辨別和批判能力，形成一種眾人皆醉我獨醒的感覺。如今的教育教學(xué)存在一定的弊端，老師都認(rèn)為教學(xué)只是知識傳授的一種載體，都是以學(xué)生明白所教學(xué)的知識為出發(fā)點。在這種教學(xué)模式下，老師完全忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)何開發(fā)，學(xué)生只是一個被動接受知識的工具。很多心理學(xué)家都有提到過這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生成為書呆子，成為只會接受而不會消化的機器人，久而久之，學(xué)生就會禁錮住他們的思維，創(chuàng)新思維完全被摧殘。

所謂標(biāo)新立異也就是逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。作為老師，我們要有一顆平衡心，對于順向思維或逆向思維我們都應(yīng)該看到其優(yōu)點，把兩者有機結(jié)合起來，這樣便能使學(xué)生能不偏不倚，健康發(fā)展。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維遵循的原則

1.肯定性原則。不管學(xué)生發(fā)表何種見解，我們都不能對其產(chǎn)生歧視。我們要做的是充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，然后在具體和學(xué)生分析問題的原由，一定不能忽視答錯同學(xué)，否則會使學(xué)生失去自信心，導(dǎo)致后面不敢發(fā)表看法，教師應(yīng)該給予他們鼓勵，在鼓勵中告訴他們需要加強的方面。

2.引導(dǎo)性原則。古人常說要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會遷移學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的舉動，要有意識、有目的去誘導(dǎo)我們的學(xué)生往正確的方面發(fā)展，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新思維能力，一定要摒棄學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。

篇4

1 利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入"矛盾"氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學(xué)習(xí)地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化？通過假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去靈活的解決實際問題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

2 靈活多變、活學(xué)活用

在教學(xué)過程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學(xué)中認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，在課堂上盡可能解決學(xué)生的一些合理要求，并對不合理意見做以糾正。例如，可以根據(jù)學(xué)生爭論的話題，隨堂設(shè)置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結(jié)果等，但不要影響正常的教學(xué)進度，這種靈活多變的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)有極大的促進作用，同時也會激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際的熱情，努力把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，提高自己的素質(zhì)。

3 創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

強烈的興趣是創(chuàng)新的動力、成功的先導(dǎo)，會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力、驅(qū)使學(xué)生去積極思考問題，進行觀察和研究，因此教師要將地理課上的回味無窮，以趣激情，就要不斷創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來達到每節(jié)課都要讓學(xué)生找到新的感覺，有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體驗，保持深厚的學(xué)習(xí)激情，這樣就為學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維提供了最大的空間，好奇心強是中學(xué)生的特點，而地理課堂為好奇心插上了翅膀。

如果能給學(xué)生創(chuàng)造一個好的地理情境，讓學(xué)生朝著老師設(shè)計的方向慢慢走向深入，這種感覺像是被帶入一個神奇的地帶，這樣學(xué)生就會因為覺得奇怪，新鮮而產(chǎn)生探索神奇的想法，在學(xué)生中就會更加的積極而快樂了。比如我們在教學(xué)前先把這節(jié)課提出一個懸念，讓學(xué)生先去積極思考，發(fā)散思維，讓自己作為解決懸念的主體，而不是只是學(xué)習(xí)知識，課堂最后得到了答案，這樣感覺會讓學(xué)生很有成就，豁然開朗。總得來說學(xué)習(xí)情境是一個好的劇本，而教師就是最好的導(dǎo)演。

4 營造積極思考的教學(xué)氛圍

學(xué)源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的過程中發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

4.1 要設(shè)疑引思。疑問是思維的火種，是創(chuàng)新的動力。而教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前精心設(shè)計疑問，課堂巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵、誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的，同時他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。

4.2 要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某個熱點問題展開討論，引導(dǎo)、啟迪和點撥學(xué)生積極思考，交流爭辯，集思廣益，相互啟發(fā)，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

5 巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。

6 課前課后，連貫教學(xué)

在教學(xué)中可以布置一些課前、課后作業(yè)，讓學(xué)生動手解決課堂將要出現(xiàn)或沒有解決的問題，但不要留太多的作業(yè)，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從課前到課后連貫起來。 學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實際教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實踐才能實現(xiàn)的一個目標(biāo)。相信在素質(zhì)教育不斷推行的中國，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)會不斷提高，會為祖國做出巨大的貢獻。

篇5

關(guān)鍵詞 初中英語；思維能力；培養(yǎng)

當(dāng)前，我國正在不斷推進素質(zhì)教育發(fā)展以及進行新課程改革，因此培養(yǎng)學(xué)生思維能力就變得非常重要。本文結(jié)合初中教學(xué)實際，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出一些相應(yīng)的策略。

一、通過合作與互動，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

在新課程教學(xué)背景下，《Go for it！》是非常不錯的英語教材。這樣的教材不僅將大量的信息提供給學(xué)生，并且圖文并茂，有著較好的直觀性。但是，唯一不足的就是教材中的這些圖文都是靜態(tài)的，體現(xiàn)出較大的內(nèi)隱性。如果能夠通過一定的手段將這些靜止的圖片變得活動起來，這樣就能讓課堂的容量增大。因此，教師在教學(xué)過程中就要借助電影、幻燈片、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行，通過這些方式可以讓學(xué)生的思維能力得到提升。比如，在教學(xué)Unit 3 My name’s Gina的時候。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行預(yù)習(xí)，并且將自己崇拜對象的人物畫像進行勾畫，或者將這些人物制作成英文名片，同時讓這些名片體現(xiàn)出較強的個性。教師結(jié)合學(xué)生勾畫出的圖片或者制作的名片進行討論，這樣就可以有效地進行導(dǎo)入。使用這樣的形式，就可以給學(xué)生展示出清晰、直觀的教學(xué)內(nèi)容，通過這種形式進行的教學(xué)，可以讓學(xué)生的注意集中起來，同時可以讓他們的求知欲受到激發(fā)，從而讓學(xué)生的思維空間得到擴展，有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、通過改進教學(xué)方法，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

1.引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述在英語教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述

教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章的主題進行把握，從而進行大膽、合理的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過對原文內(nèi)容的加工、整理和改進后進行復(fù)述，這樣可以讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)。復(fù)述方式主要分為以下幾種：

①變更式復(fù)述：主要就是對人物名稱、時態(tài)、語態(tài)等方面進行復(fù)述。②概括式復(fù)述：進行這個復(fù)述的時候，根據(jù)文章的具體內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)姆治?、概括和總結(jié)，從而將文章的大意或者段落大意完整地復(fù)述出來。③續(xù)編式復(fù)述：就是要依據(jù)相應(yīng)的故事或者事件產(chǎn)生的變化，發(fā)揮自己的想象了，對故事的結(jié)局進行編述，這種復(fù)述方式是一種水平較高的復(fù)述方式，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大限度地培養(yǎng)和拓展。

2.利用積極評價培養(yǎng)創(chuàng)新精神

評價這種方式既是一種重要的教學(xué)手段，同時也是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要注意對評價方式的運用，教師使用積極的評價，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，多數(shù)中學(xué)已經(jīng)成功完成了“減負(fù)”，在考試的時候也不再使用百分制。但是，如果在教學(xué)過程中只是減少學(xué)生作業(yè)，讓他們的思想包袱得到減輕，是無法讓學(xué)生形成創(chuàng)新精神的。在教學(xué)過程中要想讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，既要讓他們的思想負(fù)擔(dān)減輕，同時要為他們創(chuàng)設(shè)一個較好的情境，讓他們的才華能夠有效展示出來。比如，可以通過多樣化的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來。

3.鼓勵學(xué)生參與實踐操作活動

教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的多種感官進行充分調(diào)動，通過這種形式可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從一些具體的實踐中可以看出，如果學(xué)生有著較強的動手能力，也有具備活躍的思維意識。所以，教師要通過實施一系列的實踐活動，讓學(xué)生的動手能力培養(yǎng)起來。比如，可以讓學(xué)生對英文卡片進行制作、進行模擬情境表演，或者組織英語板報比賽，等等。通過這些活動，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也讓學(xué)生在動手的過程中體驗成功的愉悅，從而形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

4.巧設(shè)問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師要把握英語學(xué)科的特點，對教材進行充分地理解，設(shè)計巧妙的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，從而提高學(xué)生的思維能力。教師在課堂上設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以促使學(xué)生對問題進行積極主動的思考，從而對問題進行有效的解決。同時，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該提出不同的問題。比如，在導(dǎo)入新課的時候，提出的問題要有引導(dǎo)全文的作用。在講解重難點知識的時候，提出的問題要有相應(yīng)的啟發(fā)和點撥功能，這樣才能讓學(xué)生對知識點進行掌握和理解。比如在進行歸納總結(jié)的時候，要在詞匯、語法對方面進行提問，從而讓學(xué)生對完整的知識體系進行掌握。所以，教師在設(shè)計問題的時候，要從不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，才能取得相應(yīng)的效果。

比如，我們在英語八年級下冊Unit 10中如何同外國人進行聊天。通常西方人以“It is a nice day，isn’t it？”“The line is very slow，isn’t it？”“The bus is always late，isn’t it？”但是，中國人在閑聊的時候，總是問：“你吃飯了嗎？”所以，在練習(xí)的時候就要把握不同的情況。

三、結(jié)語

總之，教師在進行英語教學(xué)的過程中，要運用各種教學(xué)模式，進行積極探索和創(chuàng)新，營造一個適合學(xué)生思維發(fā)展的空間，這樣就能在英語課堂中讓學(xué)生的思維能力被培養(yǎng)起來。

參考文獻：

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一、前途光明而道路曲折――創(chuàng)意訓(xùn)練在素描教學(xué)中的探究之路

藝術(shù)創(chuàng)意的形式多種多樣，素描也不例外，其訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的形式語言也是豐富多樣、十分靈活的，常用的如異形同構(gòu)、打散重組、矛盾圖形、時間延續(xù)、多視點構(gòu)圖等等。在設(shè)計素描教學(xué)課程中，怎樣把探索到的有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的概念性知識滲透到教師的課堂教學(xué)實驗和學(xué)生的實踐練習(xí)中去，以此來指導(dǎo)教學(xué)實踐并通過實踐再次檢驗這些概念的可行性，是一項極其艱巨的教學(xué)任務(wù)。

對于中職院校的學(xué)生來說，每一課題的完成過程都是一個思維轉(zhuǎn)換的過程，在日常課題練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該多一些自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我表達等能力的訓(xùn)練，用自己充滿個性的眼光去揭示客觀存在的規(guī)律，充分表達自己對客觀世界的理解，在表達自己內(nèi)心的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力，從而促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。

二、窺一斑而知全豹――設(shè)計素描中的創(chuàng)新訓(xùn)練

設(shè)計素描作為素描大家庭中不可或缺的元素，其思維的創(chuàng)新訓(xùn)練也一直引人關(guān)注，下面結(jié)合設(shè)計素描的思維創(chuàng)造訓(xùn)練來做探究。

1.創(chuàng)意訓(xùn)練之異形同構(gòu)

異形同構(gòu)的訓(xùn)練方法是利用圖形之間形式或含義上的相同或相似性，將其有機地結(jié)合在一起，組成一個完整的具有視覺沖擊力的新形象。異形同構(gòu)可以說是對信息的互換與借用。找到圖形之間相同或相似點的同時，找出其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，才能產(chǎn)生同構(gòu)關(guān)系，因此，這種訓(xùn)練方法有利于發(fā)散思維、聚合思維以及想象力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)意訓(xùn)練之打散重組

打散重組是指將完整的圖形進行切割、打散，然后按一定的方式重新組合，或?qū)⒋蛏⒑蟮膱D形與其他圖形重新組合，創(chuàng)造出嶄新的視覺形象。訓(xùn)練目的是通過對自然物象的切割、打散，打破正常人的觀察視角和空間概念，并根據(jù)自己的喜好與特長，利用一定的形式要素重新構(gòu)成，賦予表現(xiàn)對象以新的視覺魅力，有利于發(fā)散思維、逆向思維、聚合思維能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)意訓(xùn)練之矛盾圖形

矛盾空間是指在二維平面中表現(xiàn)一種不合理、反科學(xué)、反透視的矛盾空間。這種圖形大部分看似合理、無懈可擊，但當(dāng)我們用邏輯推理時，就會感到它的矛盾性和無理性，只不過是它表現(xiàn)得很隱蔽，只在畫面中出現(xiàn)，而在現(xiàn)實生活中則無法實現(xiàn)。訓(xùn)練的目的是通過對司空見慣的二維空間的反常描繪和對二維和三維空間的互混練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和想象能力，并充分體驗到創(chuàng)造的自由、表現(xiàn)的自由。

三、眾說紛紜――中職素描教學(xué)中的思維創(chuàng)造訓(xùn)練

在大多數(shù)人的思想中，中職院校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，行為規(guī)范差，其想要進行創(chuàng)新簡直是無稽之談，創(chuàng)新離他們是比較遙遠(yuǎn)的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點。那么這種觀點是對還是錯呢？

從中職學(xué)院的角度來說，要生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。這個重任自然就落在每一位職校教師身上。作為教師一定要摒棄上述錯誤的觀點。中職學(xué)生的文化水平是差一點，但是其智力水平并不比考上高中的學(xué)生低，他們同樣對未來有美好的憧憬，一樣具有很強的可塑性，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)新能力是不可低估的。所以，教師要緊跟藝術(shù)市場的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笔谌艘贼~不如授人以漁！可見教授知識固然重要，但是如果教會了學(xué)生如何思考，如何創(chuàng)新更重要。

人們對藝術(shù)的追求是無止境的，對視覺藝術(shù)的欣賞更是橫亙整個歷史，然而，如果人們只沉湎于歷史難免會造成審美的疲勞，不及時地推陳出新，就很可能讓素描這門藝術(shù)退出大眾的舞臺，尤其是中職院校的素描創(chuàng)造性訓(xùn)練，學(xué)生們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷描繪出更貼近生活、更貼近實際的作品，在藝術(shù)的長廊中，留下自己最燦爛的一筆。

參考文獻：

［1］范桂英.在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力［J］.赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2000（2）.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；體育教育；高職院校

1 創(chuàng)新思維定義

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃强茖W(xué)，科學(xué)需要探索；教育是藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)新。創(chuàng)新需要對原有的事物和現(xiàn)狀進行有積極意義的改變。教師只有用創(chuàng)新的意識去引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生才有積極探索的精神，才可能激發(fā)他們的創(chuàng)新動機和創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新思維是對客觀世界提出獨一無二的見解，是人類活動的精華，是思維的高級活動過程，是人的智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2 創(chuàng)新思維對高職體育教育的作用與意義

創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的必然發(fā)展思路，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，更注重培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性的人格特征。體育教育能提高情趣、陶冶情操，在高職體育教學(xué)中滲透德育、開發(fā)智力、促進智育，都有很深沉的默化作用。體育教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)都能起到其獨特的作用，體育教育是一種很獨特的藝術(shù)教育，具有很強的美感。在研究、探索、改革和創(chuàng)新藝術(shù)教育教學(xué)方法上，大大提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞，積極實現(xiàn)高職體育教育在推進素質(zhì)教育過程中的地位和作用。

3 體育教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

在高職教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須首先成為富有創(chuàng)新的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，才有創(chuàng)新能力的學(xué)生。讓課堂活起來，在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”形式中教學(xué)，既激活學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1教師積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維的發(fā)展，起良好的引導(dǎo)作用。

高職體育教學(xué)中除了完成正常的教學(xué)任務(wù)之外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展他們的思維也應(yīng)該是教學(xué)的主要任務(wù)。體育教學(xué)是否與其他學(xué)科一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展思維的重任？毫無疑問，應(yīng)該是的。從我市學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀看，重身體練習(xí)，重技術(shù)技能訓(xùn)練而輕思想意志品質(zhì)培養(yǎng)的片面現(xiàn)象仍普遍存在。在現(xiàn)在還有很多人認(rèn)為，體育不就是身體的活動，那是對體育的片面理解。同時有一些體育教師在實際工作中也存在著這種認(rèn)識上的偏差。在教學(xué)過程中，側(cè)重于學(xué)生的模仿練習(xí)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維活動；所以學(xué)生也把體育課看成簡單的身體活動，腦子可以休息一下，所以上課時很少動腦子，對體育動作技術(shù)技能的學(xué)習(xí)往往只停留在外形上，只是簡單的模仿，而缺少個性化的獨創(chuàng)動作，不善于發(fā)現(xiàn)和抓住動作要領(lǐng)，更沒有創(chuàng)新的動作出現(xiàn)。例如：在實際教學(xué)中學(xué)生的一些動作錯誤或失誤了，就不知道去找原因或問一問自己為什么沒做好，有的學(xué)生只是盲目的去練習(xí)，有的同學(xué)就等待老師來給他找原因。這些同學(xué)不是沒有思維活動，而是他們不善于去思考問題。在這樣的情況下，是老師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要提高學(xué)生的活動興趣。學(xué)生天生好動，在課堂上就應(yīng)該讓他們自己主動的動起來。

3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師精講學(xué)生多練，才能推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，課堂上給學(xué)生一定的時間去自創(chuàng)自編，同時教師巡視及重點糾正與引導(dǎo)個別學(xué)生。例如：在武術(shù)教學(xué)中，除了按教學(xué)要求進行講解，示范，分解與與結(jié)合等之外，還應(yīng)該提示學(xué)生注意觀察套路的攻防特點，方向變化的特點等等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃一些，而且思維也更活躍，給他們一個創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)編一些簡單拳術(shù)套路并讓他們寫上動作名稱。有興趣的再配上音樂，這就是一個綜合能力的培養(yǎng)。在我校的韻律操教學(xué)形式上，我就主動地給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會和空間。在一定的教學(xué)基礎(chǔ)上，就進行分組學(xué)習(xí)或比賽，這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，給他們自己一個足夠大的空間，既可培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，管理能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有了合適的機會，才能充分讓學(xué)生去創(chuàng)造，這樣不僅滿足了學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，而且還大大促進了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

4 高職體育教學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展

高職體育教學(xué)的兩大重點是技能和體能，由于他們的表現(xiàn)形式不同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑也就不同了。思維起源于某中疑惑，迷亂或懷疑。思維的發(fā)生不是依據(jù)普遍的原則，而是由某種事物作為誘因而發(fā)生。思維可分為動作思維即操作思維、形象思維和抽象思維。高職體育教學(xué)中學(xué)生的思維以動作思維為主要特征，就是指學(xué)生在身體練習(xí)過程中通過思維決定采取相應(yīng)的動作。所以創(chuàng)新能力的第一步就是有目的，有計劃，深入細(xì)致的觀察。只有在學(xué)會一定技能的基礎(chǔ)上才能有可能進行創(chuàng)新。第二步就是盡可能把學(xué)過的同類技術(shù)技能進行歸納和總結(jié)。這一個步也就是“默”的過程，“默”是我國著名京劇藝術(shù)家蓋叫天先生針對自己的練功實踐總結(jié)的精練，是我在讀《蓋叫天傳》中受到了啟發(fā)，形象思維與高職體育教學(xué)中的記憶和回憶動作有很多幫助。他解釋道：背是記憶，記住了；默是在記的基礎(chǔ)上進了一步，也就是創(chuàng)新。蓋先生“把形象留在思維中和把思維形象化”這一論述道破了形象思維的過程和形象思維的意義與形象思維的價值。例如：在學(xué)習(xí)不同套路的健美操、徒手操、武術(shù)拳術(shù)等，學(xué)生就會遇上同一動作名稱，而表現(xiàn)形式不同。這就需要他們進行回憶、歸納、總結(jié)。發(fā)現(xiàn)他們的共同點和差異之處。這樣就產(chǎn)生了類似經(jīng)驗，就可能出現(xiàn)新生事物。發(fā)揮想象，進行創(chuàng)新當(dāng)然是第三步。有了類似的經(jīng)驗，就可以發(fā)展形象思維和動作思維。

思維活動是從問題開始的，善于發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題是各種人才必須具備的素質(zhì)。體育教學(xué)有其特殊的一面，它擁有時空特征、身體活動等特征，能促進人的智力發(fā)展：運動過程中能激活人的大腦，使人的思維活動處于良性狀態(tài)。因此，教師在體育教學(xué)中要開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生以最簡捷的方法提出，分析和解決問題，告訴學(xué)生可以從多個方面和多種角度提出問題進行思考。

在體能方面創(chuàng)新就需要提高身體素質(zhì)，提高身體素質(zhì)我們就得做以下幾件事情。第一，需要科學(xué)的訓(xùn)練方法。第二，需要一定的時間。第三，重復(fù)性練習(xí)和堅強意志。重復(fù)性練習(xí)是提高身體素質(zhì)成績的重要手段，也是掌握和鞏固動作技術(shù)技能的重要方法及發(fā)展身體，增強體質(zhì)的必要手段。提高身體素質(zhì)成績不是在短時間內(nèi)就能達到的，需要練習(xí)者長期的堅持鍛煉。體能的創(chuàng)新不僅要有鍛煉身體的習(xí)慣，也要有堅強的意志。從而才能在體育教學(xué)中良好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造性，是造就21世紀(jì)人才的需要，同時也是教育工作者責(zé)無旁貸的歷史使命。現(xiàn)在的教育是面向全體學(xué)生，使學(xué)生全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、堅強毅力和拼搏精神。這些都是教師的主要責(zé)任。在高職教育教學(xué)中，我們應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，才有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和全方位發(fā)展，使他們將來成為一個發(fā)展全面的人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：籃球 運動 創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)新潛力，提高創(chuàng)新能力是擺在籃球工作者面前的一個極具挑戰(zhàn)性的課題。創(chuàng)新也是競技體育發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新，競技體育的發(fā)展就失去了生命力。

一、競技體育創(chuàng)新的重要性

競技體育的歷史就是不斷創(chuàng)新的歷史。當(dāng)今世界在各方面都以空前的速度和更快的節(jié)奏迅猛前進，各行各業(yè)競爭激烈。可以說，誰因循守舊和墨守成規(guī)，誰就會面臨落后甚至慘痛的失敗。我國的籃球在20世紀(jì)60年代左右這一段時期也曾有過輝煌，我國男、女籃和八一隊一度已接近世界先進水平，就是因為在當(dāng)時創(chuàng)新了三大法寶“緊逼、快攻、跳投”，并初步形成“積極主動、勇猛頑強、快速靈活、全面準(zhǔn)確”技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格的結(jié)果。

進入20世紀(jì)80―90年代和21世紀(jì)我國籃球運動的創(chuàng)新又翻開了新的篇章，如劉貴乙指導(dǎo)下的以快為主、以外為主的湖北隊，在李春江主教練統(tǒng)率下的高、快、靈、準(zhǔn)，內(nèi)外結(jié)合、攻守平衡的廣東宏遠(yuǎn)隊，在胡衛(wèi)東主教練帶領(lǐng)的具有快、靈、準(zhǔn)、講究配合、多點進攻和防守集體性強的江蘇南鋼隊，還有在李秋平主教練執(zhí)教下的高快結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、靈活多變上海東方男籃等，他們各隊在不同時期不斷地創(chuàng)新，練就突出的技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格和特點，也都在國內(nèi)聯(lián)賽中取得了驕人戰(zhàn)績，同時也在國內(nèi)籃壇創(chuàng)新歷史上寫下了光輝的一頁。

二、在訓(xùn)練實踐中如何不斷提高創(chuàng)新的能力

怎樣在訓(xùn)練實踐中不斷地創(chuàng)新呢？要創(chuàng)新，就要肯學(xué)習(xí)鉆研，多開動腦筋，不懈地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的提高。在平時的工作中，具體要做到以下11點：重視積累、勇于開拓、堅持開放、敢冒風(fēng)險、連續(xù)探索、大膽破除迷信、追求新穎、尊重客觀、善于借鑒、果斷超越、有實驗精神。

除此之外，還應(yīng)懷著事業(yè)心和責(zé)任心經(jīng)?？偨Y(jié)訓(xùn)練和比賽，可以從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并從教訓(xùn)中找到差距和逼出創(chuàng)新的潛能。另外，本著對事業(yè)的高度專心和細(xì)心，認(rèn)真繼承中國籃球和本隊的成功經(jīng)驗，才能為球隊的發(fā)展制定明確的目標(biāo)和奠定堅實的基礎(chǔ)。懷著上進心和好奇心，不斷借鑒國、內(nèi)外強隊的先進的訓(xùn)練理念、經(jīng)驗、新技戰(zhàn)術(shù)和新的方法和手段，不僅能緊跟籃球前進的步伐和不斷充實自己，而且可以激蕩創(chuàng)新的潛能?？偠灾?，決不能跟著別人屁股后面跑，永遠(yuǎn)記住這句話：“要創(chuàng)新就有可能會走彎路和遭受挫折、失敗，但走彎路、遭受挫折、失敗也可以激發(fā)創(chuàng)新的潛能，因為失敗是成功之母”。

三、創(chuàng)新思維的創(chuàng)新技法

創(chuàng)新技法就是指導(dǎo)人們創(chuàng)新的思維方法，它可以幫助我們開拓創(chuàng)新思路，為我們提供創(chuàng)新方法。人們掌握了創(chuàng)新的技法，主動地去進行創(chuàng)新實踐，就不再是偶然地發(fā)現(xiàn)個別新的事物，而是在科學(xué)理論指導(dǎo)下有根據(jù)有計劃地創(chuàng)造出一系列的新事物，發(fā)現(xiàn)一系列新的聯(lián)系。適合于運動訓(xùn)練實踐中運用的創(chuàng)新技法很多，這里介紹尚未被籃球教練員開發(fā)的一些思維技法。

（一）質(zhì)疑技法：對每一個事物都提出疑問，這是許多新事物新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維是基本的技法之一。

（二）越障技法：越障思維是指思考解決問題的方案時，擺脫以往思維方法和經(jīng)驗中形成的思維定勢所進行的思維。

越障思維就是要克服消極的思維習(xí)慣，開闊思路，越過“想當(dāng)然”的、“專家早有定論”的、“以前就是這樣做”的、“書上就是這么說”的等各種思維定勢，而去充分地、自由地、多維地考慮問題的各種可能性。

（三）右腦技法：大腦的左、右兩個半球分別稱為左腦和右腦。它們表面有一層3毫米厚的大腦皮質(zhì)或大腦皮層。兩半球在中間部位相接。美國神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里發(fā)現(xiàn)了人的左腦、右腦具有不同的功能。右腦主要負(fù)責(zé)直感和創(chuàng)造力，或者稱為司管形象思維，判定方位等，左腦主要負(fù)責(zé)語言和計算能力，或稱為司管邏輯思維。一般認(rèn)為，左腦是優(yōu)勢半球，而右腦功能普遍得不到充分發(fā)揮。從創(chuàng)新思維角度來說，開發(fā)右腦功能的意義是十分重大的。因為右腦活躍起來有助于打破各種各樣的思維定勢，提高想象力和形象思維能力。

（四）逆向技法：逆向思維是指人們沿著事物的相反方向，用反向探求的方式對產(chǎn)品，課題或方案進行思考，提出新的課題設(shè)計或完成新的創(chuàng)造的思維方法。比如籃球的扣籃可以用單手扣也可以用雙手扣，可以原地起跳扣也可以行進間跳起空中轉(zhuǎn)體360度扣等。逆向思維一般分為功能反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)、因果反轉(zhuǎn)和狀態(tài)反轉(zhuǎn)等四種類型。1.功能反轉(zhuǎn)2.結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)3.因果反轉(zhuǎn)4.狀態(tài)反轉(zhuǎn)。

（五）想象技法：創(chuàng)造性想象技法是指思維主體對感知的事物和材料進行新的構(gòu)建而創(chuàng)造出新形象的思維過程。即從保存在記憶中的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或構(gòu)想的一種思維過程。

（六）綜合技法：綜合就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，就是把多個思維對象和多個創(chuàng)新思維技法進行綜合，產(chǎn)生新觀念、新事物的一種思維技法。綜合可以是高新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的綜合，也可以是自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合，還可以是多學(xué)科科學(xué)成果的綜合。

（七）智力激勵技法：也叫“頭腦風(fēng)暴法”，是一種集中集體智慧，尋求一切可能性方法。如集中一部分人，針對某一目標(biāo)，互相啟發(fā)、借鑒或借題發(fā)揮，不許反駁，看能想出多少新東西，新方法來。還可以把目標(biāo)分成層次，一層一層地激勵思路，使可行的新東西形成一顆“思想樹”。

四、運用“聯(lián)想”技法創(chuàng)新成“籃球技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)想配套訓(xùn)練法”

聯(lián)想思維是指人們在頭腦中將一種事物的形象與另一種事物的形象聯(lián)系起來，探索它們之間共同的或類似的規(guī)律，從而解決問題的思維方法。聯(lián)想可以將兩個或多個相似、相近或想反的對象聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)它們之間相似、相近或相反的屬性，從中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)未知，做出創(chuàng)造、創(chuàng)新。

籃球運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識內(nèi)容繁多，籃球比賽對抗激烈、情況錯綜復(fù)雜、變化萬千，給年輕教練在科學(xué)安排教學(xué)訓(xùn)練帶來一定困難。此外，目前由于訓(xùn)練的方法、手段落后，使我國青少年籃球訓(xùn)練工作多多少少都受到“粗放型”的教學(xué)模式所影響和困擾。能否針對上述存在的問題，運用“聯(lián)想技法”將籃球比賽中彼此聯(lián)系和銜接十分緊密的一些進攻與防守的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)等，進行完整科學(xué)的設(shè)計，創(chuàng)新制成適合青少年系統(tǒng)訓(xùn)練的籃球技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)想配套訓(xùn)練方法，變“粗放型”為“集約型”的教學(xué)訓(xùn)練新模式呢？

盡管籃球技戰(zhàn)術(shù)、意識內(nèi)容多種多樣、籃球比賽瞬息萬變，但萬變不離其宗，仍有規(guī)律可循，即依據(jù)籃球運動“對抗”這一基本規(guī)律和比賽中位置等，運用“聯(lián)想技法”提煉和集中那些在比賽中最常見、最實用、本質(zhì)、合理、有效而內(nèi)在聯(lián)系又很緊密的一些進攻與防守技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識等，采用“橫向”和“縱向”相結(jié)合的排列形式（橫向是指非同類的幾種對抗能力，縱向是指一種對抗能力所包函內(nèi)容向縱深發(fā)展完善的過程），設(shè)計配套成龍組成“無球隊員之間”、“持球隊員之間”和“運球隊員之間”三種對抗配套單元。其中包括由于比賽情況變化和運動員掌握技術(shù)規(guī)律以及教學(xué)訓(xùn)練的需要，又各自縱向串連了一些進攻與防守的2―3人基礎(chǔ)配合和全隊?wèi)?zhàn)術(shù)，形成若干個局部配套階段和配套單元（請見下圖）。并且這三種非同類的對抗（無球、持球、運球）配合單元對抗結(jié)束都以爭奪籃板球為攻守轉(zhuǎn)換的焦點。在爭奪籃板球到推進到前場運用三種對抗能力之間再銜接攻守轉(zhuǎn)化時的投籃、補籃、發(fā)動、接應(yīng)、推進和封堵、攔截、卡邊等技術(shù)和配合，就構(gòu)成了完整的籃球進攻與防守的進攻體系，創(chuàng)新成“籃球技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)想配套訓(xùn)練法”。在訓(xùn)練中隨著這三種對抗能力從“縱、橫”方向的深入……它們互為前提、互相滲透、融會貫通和相輔相成，使訓(xùn)練過程達到系統(tǒng)相連、承前啟后、環(huán)環(huán)緊扣、學(xué)用一致、攻守互促、練戰(zhàn)結(jié)合、一舉多得。因此，這種方法既是安排《籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練進度》的方法，又是按《籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練進度》和運動員的實際情況等有計劃、有步驟系統(tǒng)地實施訓(xùn)練的方法。

這種“配套訓(xùn)練法”除有前面所講的一些好處外，還有如下優(yōu)點：

1.為提高隊員某一種對抗能力，訓(xùn)練向“縱向”進行時，有助于運動員細(xì)、深、透、熟、活地掌握技術(shù)和戰(zhàn)術(shù) 在完成提高一種對抗能力向“縱向”教學(xué)訓(xùn)練過程中，就能把動作的教學(xué)、技術(shù)之間的銜接、對抗中的運用、2-3人配合中協(xié)同發(fā)揮、全隊在比賽中的驗證等各個環(huán)節(jié)既有機地聯(lián)系，又科學(xué)地分清先后主次、輕重緩急，把握好各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，如此一環(huán)緊套一環(huán)，訓(xùn)練內(nèi)容少而精，時間花在點子上，有助于運動員細(xì)、深、透、熟、活掌握籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。

2.為提高運動員多種對抗能力，在扎實地向“縱向”抓好一種對抗能力之后，訓(xùn)練要向“橫向”進行，就能保證運動員意識、技術(shù)日益全面熟練、球路越來越活、應(yīng)變能力越變強和比賽經(jīng)驗日益豐富。

參考文獻：

[1]李淑文.《創(chuàng)新思維方法論》，中國傳媒大學(xué)出版社，2006，1―26頁

[2]陶學(xué)忠.《創(chuàng)造創(chuàng)新能力訓(xùn)練》，中國經(jīng)濟出版社，2005，33―50頁

[3]唐煜章.《現(xiàn)代籃球訓(xùn)練方法新探》，人民體育出版社，2005，22―200頁

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關(guān)鍵詞： 工程制圖教學(xué) 問題 提高教學(xué)質(zhì)量

為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的要求，工程制圖課作為一門傳統(tǒng)的工科院?；A(chǔ)課，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法等方面更新、改革和完善，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代工程設(shè)計意識、掌握最新工程設(shè)計技術(shù)的合格人才［1—3］。

近年來，工程制圖課的授課學(xué)時由于其他新技術(shù)的不斷涌入而減少。我校通信、電子等非機械類專業(yè)如今已減少到32學(xué)時，但麻雀雖小，五臟俱全。這些專業(yè)除了要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的正投影原理及其應(yīng)用、學(xué)習(xí)繪制和閱讀機械圖樣外，還要學(xué)習(xí)計算機繪圖等新知識，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力也要不斷提高，這就造成學(xué)時少、內(nèi)容多、如何保證教學(xué)質(zhì)量等諸多矛盾。為此，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進行大膽的教學(xué)改革勢在必行［1—3］。筆者根據(jù)多年的工程制圖課程教學(xué)實踐總結(jié)了工程制圖課程教學(xué)中值得注意的幾個問題，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為本的工程圖學(xué)教學(xué)方法設(shè)計。

在培養(yǎng)圖學(xué)思維能力上，采用動手制作模型的方法，具體落實在立體表面展開的作業(yè)上，要求學(xué)生制作相關(guān)的模型。學(xué)生通過畫投影圖—想物體—求相貫線—畫展開圖—制作模型的全過程，在實踐中得到問題的解答和對理論知識的認(rèn)證，提高了學(xué)生對圖與模型之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識，鍛煉形象思維，增強想象力，同時提高創(chuàng)新思維和動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的三維空間想象能力促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成一個良性的循環(huán)：“三維構(gòu)型到空間想象力培養(yǎng)到創(chuàng)新設(shè)計能力提高”。將當(dāng)前企事業(yè)廣泛應(yīng)用的三維CAD設(shè)計軟件引入教學(xué)中，增加融合了構(gòu)形設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、三維實體建模綜合測繪課程設(shè)計等基礎(chǔ)設(shè)計內(nèi)容或環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生運用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)進行創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設(shè)計的能力。另外，利用三維制圖表達創(chuàng)意，利用三維數(shù)字化設(shè)計表達實踐應(yīng)用，通過CAE的模擬優(yōu)化，最后到科技制作與實踐，強化創(chuàng)新設(shè)計的綜合性，實現(xiàn)了學(xué)生從思維創(chuàng)意構(gòu)形設(shè)計三維創(chuàng)新設(shè)計工程優(yōu)化設(shè)計工程應(yīng)用創(chuàng)新的能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了從創(chuàng)意思維到工程實踐應(yīng)用的科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新飛越。

2.基于“就業(yè)單位意見反饋”的工程制圖教學(xué)效果評價機制。

將對工程制圖課程教學(xué)效果的評價延伸到學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)。以就業(yè)率高低和用人單位對學(xué)生制圖能力的評價作為課程評價指標(biāo)，改變過去傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)的評價模式，建立工程制圖課程教學(xué)效果評價反饋機制，通過網(wǎng)上調(diào)查和問卷形式到學(xué)生用人單位了解學(xué)生工程制圖的實際能力，并以此作為課程教學(xué)效果的重要評價依據(jù)。還改變過去單一的評價模式，以考試成績評價學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，這樣提出新的評價模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到充分提高，教師不再拘泥于課本教學(xué)，而是主動改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，以提高學(xué)生的實際動手能力和工程應(yīng)用能力。

3.引入研究性教學(xué)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才

注重研究性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，建立以人的全面發(fā)展為本、加強創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的理念，將課堂內(nèi)的課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與課堂外的競賽、科研項目參與相結(jié)合。組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國、省、校的建模和校內(nèi)制圖競賽、做科研助手等活動促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到很大的提高。實訓(xùn)采用跨學(xué)科的自主學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)，采用“提出問題—學(xué)生查閱工具資料—分組討論—分階段匯報—教師總結(jié)”五段式跨學(xué)科訓(xùn)練方法，將孤立的工程制圖與設(shè)計制圖專業(yè)知識圍繞設(shè)計目標(biāo)應(yīng)用串成一整體知識鏈，有效鍛煉學(xué)生的文獻檢索、歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達等綜合能力，同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從行業(yè)、企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任基礎(chǔ)課教師，同時院內(nèi)師資通過職業(yè)培訓(xùn)成長為雙師型教師，注重專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書制圖教師的培養(yǎng)，有效拓展工程設(shè)計在制圖教學(xué)中的應(yīng)用。

4.通過畫法幾何和機械制圖競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，選拔特別優(yōu)秀人才。

通過組織手工制圖比賽或是計算機制圖比賽的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過比賽給學(xué)生頒發(fā)獎狀和給予一定的物質(zhì)獎勵，讓一些在制圖方面有特長的學(xué)生脫穎而出。這些表現(xiàn)突出的學(xué)生在同學(xué)中會起到模范帶頭人作用，以點帶動面，帶動整個班級學(xué)習(xí)成績的提高。同時，這些特長學(xué)生的信息應(yīng)該入庫，在學(xué)?；蚴菍W(xué)院需要的時候及時將他們的作用發(fā)揮出來。例如，有一些老師在進行科研的時候或是完成某些項目的時候特別需要這樣的人才，同時，學(xué)生也希望加入到老師團隊中做一些事情，獲取一些報酬，實現(xiàn)師生之間的互惠互利，促進教學(xué)和科研的無縫銜接。

5.工程制圖課程的雙語教學(xué)，與國際接軌。

現(xiàn)在社會是國際化的競爭社會，如何讓學(xué)生掌握好一些圖學(xué)的專業(yè)詞匯是一件重要的事情。在工程制圖課程中應(yīng)當(dāng)提倡雙語教學(xué)，增加一些基本詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在接受制圖知識的同時自然接受相關(guān)外語專業(yè)詞匯，這樣的教學(xué)效果要好于另外單獨開設(shè)專業(yè)英語課程。

工程制圖課程是一門傳統(tǒng)的工科基礎(chǔ)課，對于學(xué)生的要求很高，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是當(dāng)前研究的一個主要問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了提高這類課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該注意的幾個問題，以期為今后更好地開展相關(guān)課程教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻：

［1］王建華，等.由三維建模入手的工程制圖課教學(xué)改革實踐［J］.工程圖學(xué)學(xué)報，2008，6：123-126.

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【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；小學(xué)生；創(chuàng)新；思維；精神

從人的終身發(fā)展來看，6――12歲的兒童創(chuàng)新精神萌芽，是良好習(xí)慣養(yǎng)成和兒童智力成長的關(guān)鍵期，也是兒童思維發(fā)展的重要時期，通過教育教學(xué)施以創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使之成為具有自主創(chuàng)新能力的人才。因此，在小學(xué)階段研究如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神具有重要的理論及實踐意義。

6到12歲的兒童的聽、說、讀、寫、運算及其思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思維處于形象思維的形成和邏輯思維的啟蒙階段。思維形式的主體是形象思維，它包含了直覺、表象、聯(lián)想和想象。直覺思維是無意識的，并且沒有傳統(tǒng)的邏輯思維過程與之相伴隨。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的大門

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個人對某事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索，并隨之產(chǎn)生各種積極的思維活動，使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展才成為可能。所以，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師的首要問題。

1.1 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般來說，教師要千方百計把學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生的間接需要變?yōu)橹苯有枰?，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，去誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：一些教師再上新課之前，讓學(xué)生作為一個探究者，先鼓勵他們從網(wǎng)上、書店、圖書館里查找新課所涉及的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在這樣的教學(xué)中就不只是老師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也有了發(fā)言權(quán)，使課堂呈現(xiàn)出一種積極、生動、思維活躍的局面。其結(jié)果學(xué)生不僅獲得了主動性，而且還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也為新課的預(yù)習(xí)注入了新的活力。

1.2 教師要在學(xué)習(xí)過程中不斷喚起學(xué)生心靈深處的強烈的求知欲望。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容的特點，將抽象的概念、深奧的原理，展現(xiàn)成生動活潑的事實或現(xiàn)象；要善于創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，把學(xué)生帶到大自然、社會生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會的種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象與別的事物的差異，找出其特征，及其運動、變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執(zhí)著地去分析、比較、實驗、研究、掌握認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智慧和才干。只有通過自己的智力活動，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象的奧秘，才是激發(fā)興趣的最根本的源泉。

1.3 教師必須熱愛自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)，達到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣；而教師心靈中的興趣也將潛移默化的影響學(xué)生的情緒，促使其認(rèn)識興趣的高漲。有了濃厚的認(rèn)識興趣，學(xué)生精神生活才會豐富，思維才會靈活多變，這就為創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)敞開了大門。

2 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富的知識表象，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的有效途徑

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是以豐富的知識表象為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)或認(rèn)識事物過程中，往往需要相關(guān)事物的啟迪，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生潛移和連接，生成新的觀點、新的理論，達到認(rèn)識上的新飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機會對素來有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明知識的廣博與創(chuàng)新思維的“頓悟”之間的必然聯(lián)系。因此，拓展知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因為基礎(chǔ)知識的學(xué)得是建構(gòu)思維的基本元素，基本技能的習(xí)得是建構(gòu)思維的技能基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，不會拼音和不認(rèn)識掌握3000左右的常用漢字，不會聽、說、讀、寫、算等技能，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識就成為空談。所以，在教學(xué)中課內(nèi)必須狠抓“雙基”的學(xué)習(xí)，廢除注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)式。教師努力做到精講、學(xué)透、巧練、用活，減輕學(xué)生那些不必要的過重負(fù)擔(dān)，扎扎實實的讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識，具備良好的學(xué)習(xí)技能（操作技能），如，善于閱讀、善于筆記、善于推導(dǎo)、善于運算、善于網(wǎng)上搜索等等。這樣才能抽出更多的時間到圖書館、博物館、科技館、青少年活動中心、廠礦、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村和更廣闊的大自然去參觀、考察、調(diào)查、訪問，獲得更多的實踐體驗和感性認(rèn)識，不斷豐富自己的知識表象，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供了豐富的資源。

3 整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的創(chuàng)新思維習(xí)慣

3.1 要打破原有教學(xué)上的老框框，鼓勵學(xué)生多提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。學(xué)校通過“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題――實踐探究、獲取結(jié)論――合作交流、共享成果”的問題探究模式的構(gòu)建，整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，對滿足小學(xué)生好奇、好問的天性，激發(fā)學(xué)生主動的探究興趣，養(yǎng)成善于從日常生活、課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、各項活動中觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題的良好習(xí)慣。我們經(jīng)常利用教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動提出各式各樣的問題，如：遇到不清楚的事物，便可以提出“是什么？”；遇到不明白某事物會如何發(fā)展，便會問“會怎樣？”；不知某事物產(chǎn)生的原因，便會問“為什么？”；乃至何事、何地、何人、何時、何如、何去乃至幾何的問題。一些教師為了養(yǎng)成學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣，課題入手鼓勵學(xué)生提出。例如，在學(xué)習(xí)《機器人》一課時，老師在板書課題之后，便問：你們想知道有關(guān)機器人的那些知識嗎？學(xué)生接著說：我們想知道什么是機器人？機器人有那些？機器人有什么用？發(fā)明機器人的是誰？機器人有那幾種？等一系列的問題。

3.2 要積極引導(dǎo)學(xué)生主動追尋問題開展多種探究活動。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師就應(yīng)激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動尋著問題開展猜測假設(shè)、擬定計劃、實驗研究、收集信息、分析信息、尋求結(jié)論的多種實踐探索活動。如要想解決上面所提到的有關(guān)機器人的問題，教師不要給出答案，可以告訴學(xué)生獲取這些知識的路徑與方法，如：少年百科知識叢書、十萬個為什么？、英特爾網(wǎng)上等處查詢獲得。為滿足自己的求知欲，他們主動去感知自己未曾知曉的東西，從中獲取許多生動而又廣泛的知識；在探究中會遇到各種困難，他們會自覺克服一個又一個困難，使其意志得到磨練；通過實踐感知，智慧得到發(fā)展，觀察、思維和動手實踐能力得到增強；讓學(xué)生通過實踐探究獲成功的快樂，感受知識的情趣，喚起他們熱愛探究的美好情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，豐富各種知識和技能，發(fā)展科學(xué)方法和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，培育創(chuàng)新精神。

3.3 要為學(xué)生探尋的結(jié)果搭建展示交流的平臺。在學(xué)生通過探究獲得結(jié)論之后，許多學(xué)生都表現(xiàn)出一種很想將自己獲得成功與人分享的心理狀態(tài)，此時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的探究成果告訴大家，與他人共享，并虛心地接受他人的建議和意見。并積極為學(xué)生的交流展搭建平臺，讓其表現(xiàn)欲獲得釋放。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理好信息資料，寫出自己的研究報告，展顯在大家面前，讓大家評頭論足。在研究報告中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是把自己的結(jié)論告訴大家，應(yīng)有探究過程的完整展現(xiàn)，從中讓同學(xué)體會你探索的足跡，同時也表明自己在探究中不斷完善和進取過程。

4 著力發(fā)展多種創(chuàng)新思維方式，促進創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成

小學(xué)階段創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成依賴于求異思維、創(chuàng)造想象和聯(lián)想能力的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要著力發(fā)展學(xué)生的這些思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

4.1 培養(yǎng)敢于直覺思維的習(xí)慣。直覺思維的主要是以直覺判斷或推測、猜測或預(yù)感和洞察力（高級形式）為表現(xiàn)。在小學(xué)階段則主要表現(xiàn)為直覺判斷、推測、猜測的形式。例如：猜謎就是小學(xué)階段常用的一種直覺判斷、猜測的方式，也是鍛煉學(xué)生直覺思維的一種好方法。又如：在學(xué)生做習(xí)題時，一些題按一般的邏輯思維去思考解題思路遇到困難，往往需要采用直覺思維的方法，尋找解答對策，然后再去推導(dǎo)、運算。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會用非線性的直覺思維思考問題和解決問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維的參與來驗證其直覺思維的判斷是否正確，使之逐步完善。

4.2 培養(yǎng)富于聯(lián)想的思維習(xí)慣。聯(lián)想可以激發(fā)人們思維的積極性，提高創(chuàng)造力。聯(lián)想能驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮認(rèn)識的積極性，采取多種研究角度，尋求多方面的解答，從而將創(chuàng)新思維活動提高到一個新水平。在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)開展豐富的聯(lián)想，將學(xué)生思考延伸，并善于進行由此及彼的聯(lián)動思考，要讓學(xué)生不僅習(xí)慣于順向聯(lián)想、縱向聯(lián)想，而且要習(xí)慣于逆向聯(lián)想和橫向聯(lián)想等多種聯(lián)想方式。

4.3 培養(yǎng)善于求異的思維習(xí)慣。求異思維即發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最重要的一種思維形式，求異思維是對求同思維而言的。求異思維則是指一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)新思維最重要的思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)上，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。在小學(xué)教學(xué)中，語文的擴詞、同音詞列舉、近義列舉、一詞多義、一詞多用、一事多寫等練習(xí)；數(shù)學(xué)的數(shù)的多種組成、一題多解；科學(xué)的事物形態(tài)、方法、用途、造型等方面進行求異……

4.4 培養(yǎng)樂于創(chuàng)造想象的思維習(xí)慣。想象與創(chuàng)新思維聯(lián)系緊密。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步……嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”直覺和靈感都離不開想象的參與。因此，只有發(fā)展想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。作為小學(xué)生要想具有真真的創(chuàng)新能力，還為時尚早，但要使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣就具有可操作性。

在學(xué)生創(chuàng)新思維活動中各種思維形式，常常交叉、重疊，統(tǒng)一于創(chuàng)新思維活動中。教師只有善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的對象，不同的時機，創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面地、靈活的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并長期堅持，使之養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維習(xí)慣。激勵學(xué)生采用多種思維方式參與解決問題思維過程。鼓勵學(xué)生驚醒創(chuàng)新思維，不只依靠某一單一的思維形式，而是依靠直覺、聯(lián)想、求異、創(chuàng)造想象等多種思維形式的綜合運用，才能發(fā)揮最佳的創(chuàng)新成效。并只有這樣長期堅持才能形成具有優(yōu)良的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

參考文獻

[1] 李敏.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法[M].中國人事出版社.2001