導(dǎo)語：如何才能寫好一篇足球啟蒙訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對(duì)幼兒足球啟蒙教育的實(shí)踐始于1982年，第十個(gè)五年計(jì)劃起，我園依托國(guó)家、省、市級(jí)規(guī)劃課題，對(duì)幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了19年的研究實(shí)踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，大連市一等獎(jiǎng)。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對(duì)幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實(shí)踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請(qǐng)球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗(yàn)證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動(dòng)研究法，以足球隊(duì)為實(shí)驗(yàn)組，邀請(qǐng)運(yùn)動(dòng)生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動(dòng)的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗(yàn)證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時(shí)，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點(diǎn)與規(guī)律，完成了省級(jí)規(guī)劃課題，出版了全國(guó)首個(gè)幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃罚?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實(shí)階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊(duì)全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動(dòng)發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)足球興趣，同時(shí)營(yíng)造和諧的人文環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與，完成省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實(shí)踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動(dòng)作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動(dòng)、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動(dòng)途徑。完成省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動(dòng)研究》及兩項(xiàng)市級(jí)規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對(duì)前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國(guó)家、省兩級(jí)規(guī)劃課題和兩項(xiàng)學(xué)會(huì)課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動(dòng)作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動(dòng)作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出小、中、大班三個(gè)年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時(shí)間。教師通過學(xué)習(xí)足球動(dòng)作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗(yàn)等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學(xué)、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會(huì)在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學(xué)領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容等?；忑g專項(xiàng)訓(xùn)練課程。建立1學(xué)年32周的幼兒園足球隊(duì)訓(xùn)練方案。利用每天早上7－8點(diǎn)的時(shí)間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進(jìn)行足球技能技巧及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練，足球隊(duì)成員經(jīng)幼兒自愿報(bào)名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實(shí)施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)足球的興趣。如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的軟墊足球場(chǎng)，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級(jí)區(qū)角等，讓幼兒一進(jìn)到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球?yàn)檩d體的同伴活動(dòng)、師幼活動(dòng)和親子活動(dòng)，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時(shí)活動(dòng)、專業(yè)普及活動(dòng)、五大領(lǐng)域園本足球課程實(shí)施以及足球隊(duì)訓(xùn)練來推動(dòng)幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個(gè)班級(jí)的每個(gè)孩子。區(qū)域互動(dòng)。區(qū)域互動(dòng)是為了讓足球運(yùn)動(dòng)惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請(qǐng)進(jìn)來特色引領(lǐng)觀摩互動(dòng)，慮長(zhǎng)遠(yuǎn)幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實(shí)施的科學(xué)性。課程的構(gòu)建和實(shí)施在遵循上級(jí)文件精神的同時(shí)，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)啟蒙性、重視對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)。隊(duì)伍保障。通過教師隊(duì)伍、專家團(tuán)隊(duì)和教練團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實(shí)施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對(duì)足球有基本的了解，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭(zhēng)取各方力量對(duì)幼兒園足球課程的開發(fā)與實(shí)施的大力支持，多方面提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場(chǎng)地、服裝，購(gòu)買課程教具等。

篇2

（一）師資方面的現(xiàn)狀

目前廣元地區(qū)有些學(xué)校已經(jīng)有了專業(yè)的足球教練，他們兢兢業(yè)業(yè)的奮斗在發(fā)展小學(xué)足球的道路上。有了他們的努力，小學(xué)足球的發(fā)展取得了突破性的進(jìn)展，一批批很有天賦的小球員被發(fā)掘出來，為廣元的足球發(fā)展史添上了濃墨重彩的一筆。但還是很多足球指導(dǎo)老師“半路出家”，專業(yè)水平有限，極大的阻礙了廣元地區(qū)的小學(xué)足球發(fā)展。

（二）小學(xué)足球發(fā)展條件

綜上所述，小學(xué)足球的發(fā)展，在廣元這樣的地區(qū)面臨的困難有以下幾個(gè)方面：一是師資的缺乏，很多學(xué)校都沒有專業(yè)的足球教練，使得足球訓(xùn)練一直處于紙上談兵階段，僅僅是“談”而已；二是場(chǎng)地設(shè)施不能很好的利用，這個(gè)和地方教育投入息息相關(guān)，由于廣元市地處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，所以學(xué)校體育設(shè)施不完備。古人云：巧婦難為無米之炊。很多學(xué)校的老師都有這樣的感嘆，很多學(xué)生是踢足球的好苗子，學(xué)校也支持足球的發(fā)展，可是關(guān)鍵在于沒有場(chǎng)地，小學(xué)生正處于身體發(fā)育成熟的關(guān)鍵期，如果在水泥地上進(jìn)行足球訓(xùn)練的話，會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的傷害。

二、小學(xué)足球的發(fā)展

（一）發(fā)展小學(xué)足球的目的與意義

開展小學(xué)足球的基本目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，以球健體，足球運(yùn)動(dòng)中的跑動(dòng)、傳球、盤帶等技術(shù)動(dòng)作對(duì)于學(xué)生的身體鍛煉時(shí)相當(dāng)有益的，特別對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)性，以及身體素質(zhì)提高有明顯的幫助；通過參與足球運(yùn)動(dòng)樹立良好的品德，即以球輔德，促進(jìn)學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成，足球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作，又需要隊(duì)員們遵守一定的球場(chǎng)規(guī)則，還需要既能共同分享成功的喜悅，又能勇敢的面對(duì)挫折。錘煉出學(xué)生遵守行為規(guī)范，團(tuán)結(jié)合作，相互幫助的良好品質(zhì)；最主要也是最終目的是達(dá)到提高文化成績(jī)，也就是以球促智，強(qiáng)健的體魄是學(xué)生很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，憑借學(xué)生在足球鍛煉中養(yǎng)成的良好的意志品質(zhì)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面豐收。

（二）廣元小學(xué)足球發(fā)展

我國(guó)小學(xué)足球的訓(xùn)練是在近二三十年才興起的。雖說目前很多廣元市區(qū)小學(xué)都開始積極組織青少年訓(xùn)練、比賽，但是我們的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足，運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)機(jī)制不成熟也是顯而易見的。所以說廣元市區(qū)小學(xué)足球處于高速發(fā)展期，也正處于起步階段。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

廣元地區(qū)為促進(jìn)小學(xué)足球發(fā)展的決心是有的，但是受到各方面條件的限制，不足的地方還有很多，例如訓(xùn)練場(chǎng)地未進(jìn)行改善，缺乏專業(yè)教練進(jìn)行正確的足球啟蒙與訓(xùn)練，因?yàn)榻叹毑荒芎芎玫耐瓿伞耙郧虼僦恰?，參與訓(xùn)練的學(xué)生成績(jī)?nèi)諠u下滑，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于足球訓(xùn)練有抵制情緒，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的足球興趣愛好是十分不利的。部分學(xué)校只注重學(xué)生的智育，對(duì)于上級(jí)提出的發(fā)展小學(xué)足球的政策與方針都是敷衍了事，出現(xiàn)大量學(xué)生“讀死書”的情況。

（二）建議

一是制定青少年足球發(fā)展計(jì)劃，列入競(jìng)技體育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。進(jìn)一步建立完善青少年足球人才選拔管理體制、高效的運(yùn)作機(jī)制和系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)體系，加速優(yōu)秀足球后備人才的培養(yǎng)。

篇3

隨著足球發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略以及體教結(jié)合重要舉措的實(shí)施，普及性廣、關(guān)注度高的足球堂而皇之地走進(jìn)了校園，校園足球現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校體育工作中的重中之重。如何科學(xué)有效地開展校園足球訓(xùn)練是教練員必須思考的問題，小學(xué)生足球訓(xùn)練有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡段不同生理、心理方面的特點(diǎn)，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法。隨著足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，教練員應(yīng)不斷更新自己指導(dǎo)思想和認(rèn)知體系，用最先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)生的足球訓(xùn)練，從而為校園足球的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是對(duì)于基層來說，缺乏專職足球教師，校園足球氛圍不濃，如何制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施方案，成為亟待解決的問題，采用“移花接木”能在很大程度上解決這些問題。

一、音樂是足球訓(xùn)練啟蒙階段的良好助手

在足球訓(xùn)練的初期，主要是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)足球的興趣和愛好，初步發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)水平和身體素質(zhì)，為今后訓(xùn)練、提高技術(shù)和身體素質(zhì)水平奠定基礎(chǔ)。選擇五分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的鼓點(diǎn)由輕柔到較重、明快到舒緩的音樂，能夠喚起學(xué)生對(duì)足球的練習(xí)興趣，將足球的踩、撥、推、轉(zhuǎn)等基本的觸球基本動(dòng)作編排成組合動(dòng)作，形成獨(dú)特的足球操，隨著音樂節(jié)奏的變化而及時(shí)變換動(dòng)作來促進(jìn)球感練習(xí)，從而改變一直由跟隨口令指揮的單調(diào)形式。青少年時(shí)期，人體的神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)乃至心理活動(dòng)的水平都處在發(fā)育過程之中，而且他們之間發(fā)育的水平也并非是平衡的。我們?cè)趯?duì)青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，必須以此為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。重點(diǎn)抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，以最基本的技術(shù)和身體協(xié)調(diào)性聯(lián)系為主，他們所承受的訓(xùn)練量和強(qiáng)度都不能過高，在訓(xùn)練過程中要有意識(shí)地提高他們呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的機(jī)能。音樂的時(shí)間長(zhǎng)短還可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在編排動(dòng)作過程中也要注意質(zhì)和量的控制，逐步加大動(dòng)作難度，滲透更多的技術(shù)內(nèi)容，最終達(dá)到音樂與動(dòng)作的完美結(jié)合。采用這種練習(xí)形式，既能盡快使學(xué)生掌握一定的足球基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)的能力，逐步形成足球意識(shí)，還能養(yǎng)成積極參與，培養(yǎng)良好的足球運(yùn)動(dòng)興趣。

二、游戲在足球基礎(chǔ)訓(xùn)練中的調(diào)節(jié)作用

在此階段的訓(xùn)練過程中，采用多種游戲形式引導(dǎo)學(xué)生的足球訓(xùn)練，根據(jù)各年齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展的不同特點(diǎn)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使他們從足球訓(xùn)練中獲得無窮的樂趣，并從樂趣中得到滿足。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面，側(cè)重形成自己的基本技術(shù)風(fēng)格，通過簡(jiǎn)單的非對(duì)抗練習(xí)提高個(gè)人技術(shù)，培養(yǎng)控球能力和在基本技術(shù)動(dòng)作中，“互擠出圈”游戲能運(yùn)用主動(dòng)肌的能力，很好的解決近身爭(zhēng)球的技術(shù)；“云梯”的快速跑跳能發(fā)展學(xué)生的靈活性；戰(zhàn)術(shù)方面，“三點(diǎn)移動(dòng)”的跑位練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力，通過1對(duì)1、2對(duì)2、3對(duì)3、4對(duì)4、5對(duì)5的小型比賽，由無戰(zhàn)術(shù)的自由發(fā)揮到掌握拉開距離、接應(yīng)和盯人的基本概念，能漸漸掌握比賽的基本原則；身體素質(zhì)方面，“快快跳起”的跳躍游戲練習(xí)，能增加肌肉的靈活性并能使呼吸循環(huán)系統(tǒng)得到充分鍛煉，提高體能。游戲練習(xí)起到了潛移默化的作用。

三、田徑和其它球類運(yùn)動(dòng)在足球訓(xùn)練提高階段的遷移作用

篇4

關(guān)鍵詞：校園足球；師資；基本技能；培訓(xùn)

2015年3月國(guó)務(wù)院通過《中國(guó)足球改革總體方案》，2015年8

月《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》

的公布，拉開了校園足球快速發(fā)展的大幕。在校園足球發(fā)展的過程中，各種問題隨之而來，我就校園足球中足球師資發(fā)展遇到問題與解決方法與大家交流探討。

一、校園足球教師的作用

足球是一種文化模式，是一種無國(guó)界的文化模式，而校園足球教師是這種文化的啟蒙者和傳播者。校園足球運(yùn)動(dòng)的建設(shè)與發(fā)展首先要通過校園足球體育教師的帶動(dòng)。校園足球教師是重中之重。

二、校園足球的師資建設(shè)

校園足球開展以來，學(xué)校里的校園足球教練、教師就非常的短缺，怎樣滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)足球?qū)I(yè)技術(shù)技能知識(shí)的需求呢？這就需要調(diào)動(dòng)各種資源，合力完成校園足球師資的培養(yǎng)，具體措施如下：

1.學(xué)校體育教師通過校園足球培訓(xùn)，提高足球?qū)I(yè)水平后，在校園足球中開展足球基礎(chǔ)知識(shí)、裁判理論的教授任務(wù)。

2.本身就是足球?qū)ｍ?xiàng)的體育教師，在業(yè)務(wù)水平提高后，可以進(jìn)行校隊(duì)的訓(xùn)練與足球社團(tuán)的活動(dòng)指導(dǎo)。

3.如果本校沒有足球?qū)I(yè)教師，可以在周邊學(xué)校聘請(qǐng)。每周到校指導(dǎo)2到3節(jié)課。

4.校外聘請(qǐng)有教練資質(zhì)的足球教練員到校進(jìn)行足球訓(xùn)練與

指導(dǎo)。

5.與校外足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作組織平時(shí)的足球比賽活動(dòng)、足球課的層次教學(xué)和校隊(duì)訓(xùn)練。

6.與地區(qū)足球協(xié)會(huì)交流合作，讓其派駐足球教練員進(jìn)行指導(dǎo)。

三、校園足球需要的相關(guān)足球師資人才

校園足球教師或教練，需要掌握哪些基本的能力，才能更好地為校園足球服務(wù)呢？在學(xué)校中推廣校園足球運(yùn)動(dòng)，主要是為了營(yíng)造足球文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，讓他們有機(jī)會(huì)接觸足球運(yùn)動(dòng)，了解足球知識(shí)，培養(yǎng)一種愛好，掌握一門可以伴隨終身的體育技能，在此過程中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么就需要校園足球教師掌握以下的基本技能。

1.基本的足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，用于教授給學(xué)生。

2.較高水平的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，滿足需要提高的學(xué)生。

3.足球的基本規(guī)則基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生讓他們掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則。

4.能做足球活動(dòng)的組織者，為學(xué)生的足球活動(dòng)提供幫助。

5.能做足球活動(dòng)的宣傳者，為校園足球更好的發(fā)展形成助推力。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

四、各級(jí)主管行政部門可以給予的幫助

1.組織好校園足球的培訓(xùn)工作，分層次地進(jìn)行校園足球的培訓(xùn)，抓好培訓(xùn)的重點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容貼切工作實(shí)際，如培訓(xùn)校園足球教師、校園足球教練、校園足球裁判員的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)分開培訓(xùn)。

2.對(duì)于校園足球教師額外工作量應(yīng)該給予合理的計(jì)算，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)情況下，現(xiàn)在各學(xué)校的體育教師課時(shí)相對(duì)比較多，小學(xué)16～18節(jié)課，初中12～14節(jié)課，高中12～14節(jié)課。如果再增加早晨和下午的訓(xùn)練，體育教師還要加上課間操等學(xué)校的大小活動(dòng)，那將是非常疲勞的。解決辦法：（1）經(jīng)濟(jì)上給予補(bǔ)助，多勞多得。（2）給訓(xùn)練課算工作量，減少上課節(jié)數(shù)。

3.對(duì)于學(xué)校進(jìn)編體育教師，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)上適當(dāng)傾斜?，F(xiàn)在進(jìn)編體育教師要經(jīng)過理論考試、實(shí)踐考試、面試。建議學(xué)校確定好需要的專業(yè)，同專業(yè)的人進(jìn)行比較再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，在體育招聘中技能在第一關(guān)，后面再考理論與面試。

4.各地區(qū)的足協(xié)與校足辦緊密聯(lián)系，充分利用手中專業(yè)資源，為周邊學(xué)校校園足球提供服務(wù)。

5.在校園足球?qū)ｍ?xiàng)資金上給各校園足球傳統(tǒng)學(xué)校支持，現(xiàn)在校園足球有一定的資金支持，但在本地區(qū)，只給了極少數(shù)幾個(gè)重點(diǎn)單位在用，校園足球這么多年，周邊校園足球傳統(tǒng)學(xué)校基本沒有得到什么資金支持。

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)特殊的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其社會(huì)蘊(yùn)涵是整個(gè)足球行為過程的精神支柱，足球運(yùn)動(dòng)過程中充分體現(xiàn)著競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性等特點(diǎn)，讓參與者形成強(qiáng)烈的爭(zhēng)勝意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、平等觀念和集體主義觀念；培養(yǎng)頑強(qiáng)的拼搏精神、高尚的社會(huì)公德以及奉獻(xiàn)精神和協(xié)作意識(shí)；正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系，客觀看待成功和失敗，對(duì)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著特殊的意義。校園足球正是要通過校園足球教師帶領(lǐng)學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)這樣感受，傳播足球的正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚天明，張儉.影響南京市中學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)主要因素的調(diào)查與分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）.

[2]王天惠.體育興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J].濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)，1999（6）.

篇5

（一）足球教學(xué)沒有貼近學(xué)生實(shí)際情況。小學(xué)體育足球教學(xué)近年來廣受推崇，小學(xué)生在課余時(shí)間活躍在足球場(chǎng)上，但是當(dāng)他們一旦真正進(jìn)入體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校進(jìn)行正規(guī)化、系統(tǒng)化的足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)后，不可避免地會(huì)遇到足球技術(shù)的提高和單一、大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)足球興趣下降的問題。在教學(xué)過程中，很多足球教學(xué)活動(dòng)都沒有找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，將足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)與日常體育教學(xué)活動(dòng)等同對(duì)待，讓足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，沒有考慮到小學(xué)生沒有基礎(chǔ)的實(shí)際情況，小學(xué)生一下子面對(duì)強(qiáng)度極大的足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，身體受不了、心理上也接受不了，導(dǎo)致足球教學(xué)效果較差，長(zhǎng)期得不到優(yōu)勢(shì)化的發(fā)展，導(dǎo)致足球技能的提升也變成了難題。（二）足球教學(xué)沒有發(fā)揮特有的魅力。足球運(yùn)動(dòng)有著獨(dú)特的魅力，足球是世界性的體育運(yùn)動(dòng)，它體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)中力量與速度的完美結(jié)合。它的速度、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美被賦予了一種精神———競(jìng)爭(zhēng)的精神，這種足球精神應(yīng)該是足球魅力的核心部分。受它的啟發(fā)，我們看到了激情和技術(shù)并沉迷于狂喜的狀態(tài)。足球的這些魅力在體育教學(xué)過程中卻沒有體現(xiàn)出來：第一，教師組織了過多的技術(shù)訓(xùn)練與耐力訓(xùn)練，沒有挖掘出足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)魅力；第二，教師考慮到小學(xué)生的安全問題，對(duì)足球競(jìng)賽活動(dòng)的危險(xiǎn)性采取了絕對(duì)規(guī)避的解決辦法，導(dǎo)致課堂上參與的足球競(jìng)賽機(jī)會(huì)特別少，自然就影響了足球魅力的發(fā)揮。

二、小學(xué)體育足球教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）依循學(xué)生特點(diǎn)。1．避免重復(fù)訓(xùn)練。小學(xué)生不喜歡重復(fù)性的訓(xùn)練活動(dòng)，體育足球教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要避免重復(fù)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，最好能夠通過多種手段來組織足球技能訓(xùn)練。例如：教學(xué)“顛球”技術(shù)的時(shí)候，為了避免重復(fù)訓(xùn)練，教師一共設(shè)計(jì)了四層訓(xùn)練內(nèi)容。第一層，對(duì)于初學(xué)者進(jìn)行徒手做無球模仿顛球練習(xí)。第二層，用腳顛帶繩的球或裝在網(wǎng)兜里面的球。第三層，兩人一組合作練習(xí)，一人拿帶繩球輔助，另一同學(xué)練習(xí)顛球，拿球同學(xué)觀察并糾正動(dòng)作，二人交換反復(fù)進(jìn)行。第四層，有技術(shù)基礎(chǔ)之后，進(jìn)行兩人一組進(jìn)行顛球接力競(jìng)賽活動(dòng)。從這個(gè)案例就可以看出，小學(xué)生的足球訓(xùn)練從初級(jí)到高級(jí)訓(xùn)練要有一定的層次性的安排，同時(shí)采用獨(dú)立訓(xùn)練和集體競(jìng)爭(zhēng)的方式來進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)的組織，避免重復(fù)的活動(dòng)引得學(xué)生有厭學(xué)心理。2．遵循由易到難。教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學(xué)中，要從吸引興趣開始，從難從嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生克服困難能力。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作，有必要激發(fā)、誘導(dǎo)和直觀的教學(xué)，堅(jiān)持說話的本質(zhì)，多練習(xí)，少說話，多踢原則。除了在指導(dǎo)教師方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用外，還要在教學(xué)工作中更加努力。在教學(xué)過程中教師做了示范，正確的行動(dòng)是最生動(dòng)、直觀的教學(xué)演示，它可以真正通過視覺感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)讓學(xué)生形成技術(shù)動(dòng)作的初步概念，然后反復(fù)反復(fù)練習(xí)，逐步掌握技巧。一般技術(shù)動(dòng)作單一演示容易，如踢、運(yùn)、停動(dòng)作。教師對(duì)學(xué)生逐步提出更高的要求，提高難度，加大運(yùn)動(dòng)量，使學(xué)生在克服困難的努力中逐步適應(yīng)。更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)和在實(shí)踐中的進(jìn)攻和防守技術(shù)，示范往往不能充分顯示結(jié)構(gòu)過程和行動(dòng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，這就需要使用一些助劑，如：黑板、圖片、視頻和課件，通過技術(shù)動(dòng)作的間接形象的視覺感受，促使學(xué)生足球技術(shù)的提升。（二）挖掘足球魅力。1．挖掘足球技術(shù)足球技術(shù)的提升要深入挖掘，讓學(xué)生能夠針對(duì)技術(shù)提升來進(jìn)行針對(duì)性的提升。例如：在進(jìn)行“8人傳球”的教學(xué)的過程中，目的就是為了提升學(xué)生的足球傳球技術(shù)。為了讓學(xué)生能夠自己深入挖掘技術(shù)要點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)試煉、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規(guī)則和比賽的記分辦法；把學(xué)生分成8人一組，在指定的場(chǎng)地上進(jìn)行試練。其次，組織學(xué)生分組比賽，挑戰(zhàn)記錄，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，最終教師總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，再次組織學(xué)生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學(xué)生排成四路橫隊(duì)，每人兩手側(cè)平舉當(dāng)一節(jié)車廂，由排頭同學(xué)拿球鉆圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學(xué)出來接應(yīng)，再鉆圈依此類推，到這堆同學(xué)全部完成一次為止，時(shí)間短為勝。在進(jìn)行這個(gè)案例教學(xué)的過程中，很多學(xué)生在游戲競(jìng)賽的過程中就發(fā)現(xiàn)了傳接球需要注意的動(dòng)作要點(diǎn)，考慮到怎樣更好地用腳內(nèi)側(cè)傳球，提升傳球的準(zhǔn)確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術(shù)的教學(xué)方式，學(xué)生理解更為直接，效果更為理想。2．創(chuàng)建和諧關(guān)系體育足球教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)關(guān)系，以此來展現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的魅力。在訓(xùn)練過程中，使用“不錯(cuò)”、“可以”、“好”、“無畏”、“勇敢”等鼓勵(lì)語言。要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，表揚(yáng)要適當(dāng)，要重視啟蒙，既要肯定結(jié)果，又要指出缺點(diǎn)，要正確地批評(píng)錯(cuò)誤，并及時(shí)指出并改正。對(duì)于進(jìn)步較慢的學(xué)習(xí)者應(yīng)熱心幫助，加強(qiáng)輔導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練水平，分階段培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)思維和足球比賽技能，提高學(xué)生的訓(xùn)練技能。最后，教練員要善于在競(jìng)賽活動(dòng)過程中穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證學(xué)生正確看待競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，勝不驕敗不餒，能夠擁有正確的體育精神。

綜上所述，小學(xué)體育足球教學(xué)的優(yōu)化措施要依循學(xué)生特點(diǎn)，挖掘足球魅力，讓足球運(yùn)動(dòng)能夠在小學(xué)課堂上生根發(fā)芽，確保足球運(yùn)動(dòng)在小學(xué)就樹立廣泛的群眾基礎(chǔ)。

作者:陳麗蓉 單位:福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］胡軍玲．增強(qiáng)小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的探索［J］．新課程（小學(xué)），2014，（06）．

篇6

在堤角小學(xué)，阮氏兄弟先師從堤角小學(xué)足球教練余意、葉炬麟進(jìn)行足球訓(xùn)練，很快便展示出了足球天賦，在經(jīng)過堤角小學(xué)校園足球總教練胡軍的點(diǎn)撥后，發(fā)現(xiàn)了自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)。

如今，阮景威、阮景揚(yáng)已成為武漢市05年齡段足球苗子中的佼佼者。對(duì)于將來，兄弟倆都希望能夠通過足球來改變自己的人生，在足球場(chǎng)上去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

阮景威：踢球要盡自己最大的努力

阮景威

學(xué)校、班級(jí)：武漢市江岸區(qū)堤角小學(xué)五（2）班

籍貫：武漢

出生日期：2005年3月4日

身高：151cm

體重：38kg

場(chǎng)上位置：后衛(wèi)

球衣號(hào)碼：7號(hào)

絕活：踩單車

喜歡的球星：C?羅

支持的球隊(duì)：皇馬

外教帶來改變

阮氏兄弟與足球結(jié)緣，源自家庭的影響。據(jù)阮景威介紹，他們兄弟倆小學(xué)入學(xué)時(shí)不是在堤角小學(xué)。小學(xué)入學(xué)后，阮氏兄弟的媽媽知道江岸區(qū)的堤角小學(xué)有著濃郁的校園足球氛圍且培養(yǎng)出了不少足球人才，覺得這哥倆身體素質(zhì)不錯(cuò)，可以朝足球方向試著發(fā)展。于是通過一個(gè)親戚聯(lián)系到堤角小學(xué)校園足球總教練胡軍，于三年級(jí)時(shí)將兄弟倆轉(zhuǎn)學(xué)至堤角小學(xué)。

三年級(jí)上學(xué)期，阮氏兄弟便在堤角小學(xué)跟隨教練余意學(xué)踢足球。據(jù)阮景威回憶，起初的一年，自己的踢球水平并不出眾。四年級(jí)時(shí)，與武漢市足協(xié)聯(lián)合搞武漢足球青訓(xùn)的尚文體育在全武漢市選拔05年齡段苗子到武漢市足協(xié)旗下的塔子湖體育中心集訓(xùn)。尚文體育從西班牙巴塞羅那請(qǐng)來外教負(fù)責(zé)青訓(xùn)，接受外教的訓(xùn)練回來后，阮景威明顯感覺到自己的踢球水平有了提高。在阮景威看來，外教訓(xùn)練的強(qiáng)度和水平跟學(xué)校的中方教練是不一樣的，土、洋結(jié)合，能將各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合到一起，自然就可以提高得更快。

從前鋒到后衛(wèi)

現(xiàn)在，阮景威在場(chǎng)上的位置是后衛(wèi)，但最初他是踢前場(chǎng)的，在余意手下，他曾打過多個(gè)位置。一次代表校隊(duì)赴湖北應(yīng)城打比賽，教練安排他打后衛(wèi)。經(jīng)過比賽歷練后，阮景威覺得打后衛(wèi)很適合自己，自此開始一直打后衛(wèi)。

在后場(chǎng)，阮景威大局觀強(qiáng)，具有一定的統(tǒng)治力，打過中后衛(wèi)也打過兩個(gè)邊。2005年，在參加過武漢市、湖北省以及全國(guó)的一些青少年校園足球賽事后，阮景威在后衛(wèi)的位置上更是踢得得心應(yīng)手。在他看來，如果打中后衛(wèi)，在場(chǎng)上就要多觀察、多指揮，要不時(shí)提醒隊(duì)友，提醒兩個(gè)邊注意站位、卡位；如果打邊路，就要注意跟中鋒、邊鋒的配合，輕易不要往后面回傳球。

喜歡C?羅自信

談到為何喜歡皇馬球星C?羅，在阮景威看來，C?羅踩單車很協(xié)調(diào)、技術(shù)動(dòng)作多，他在電視上看到C?羅說過這樣一句話：“我沒有偶像，我認(rèn)為自己才是最棒的！”這話在阮景威看來，C?羅這樣說并不是自己狂妄自大，而是一種絕對(duì)的自信，而這種自信，對(duì)踢足球來說是很重要的。國(guó)內(nèi)球員中，阮景威最欣賞的是鄭龍，鄭龍上次的一記世界波進(jìn)球讓他難忘，在他看來，鄭龍?jiān)趫?chǎng)上觀察仔細(xì)，腳下技術(shù)很細(xì)膩。

寒假臨近，期末考試也即將來臨，阮景威的成績(jī)?cè)诎嗌戏€(wěn)定在前十五至前十之間。寒冬時(shí)節(jié)，每天下午放學(xué)后都要進(jìn)行一個(gè)半小時(shí)的足球訓(xùn)練，但在阮景威看來，這不會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，心態(tài)很平和。

據(jù)阮景威透露，今年寒假期間，哥倆會(huì)參加尚文體育組織的足球冬令營(yíng)，外出打比賽。阮景威目前還未與尚文簽約，他希望接下來盡自己最大的努力，得到外教的認(rèn)可，能夠赴西班牙留學(xué)。

阮景揚(yáng)：踢足球改變自己的命運(yùn)

阮景揚(yáng)

學(xué)校、班級(jí)：武漢市江岸區(qū)堤角小學(xué)五（3）班

籍貫：武漢

出生日期：2005年3月4日

身高：150cm

體重：38.5kg

場(chǎng)上位置：前鋒

球衣號(hào)碼：6號(hào)

絕活：踩單車

喜歡的球星：C?羅

支持的球隊(duì)：皇馬

更適應(yīng)踢前鋒

與同胞兄弟阮景威一樣，阮景揚(yáng)也是于小學(xué)三年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到堤角小學(xué)后開始了足球啟蒙之路。起初，阮景揚(yáng)是踢后衛(wèi)的。一次，參加武漢市校園足球聯(lián)賽，堤角小學(xué)足球教練余意為了加強(qiáng)進(jìn)攻，將速度較快的阮景揚(yáng)推上鋒線。余意發(fā)現(xiàn)，阮景揚(yáng)踢前鋒比后衛(wèi)更出色，于是，阮景揚(yáng)自此開始踢前鋒。

2015年，在尚文的訓(xùn)練中，阮景揚(yáng)又被西班牙外教安排到后場(chǎng)。剛開始，阮景揚(yáng)顯得有些不適應(yīng)，慢慢的，逐漸又在后場(chǎng)找到了感覺。再踢后衛(wèi)，與對(duì)方前鋒過招，阮景揚(yáng)發(fā)現(xiàn)自己再踢前鋒時(shí)能力又得到了提高。

得良師提點(diǎn)

對(duì)于自己踢球的特點(diǎn)，阮景揚(yáng)自己在前場(chǎng)進(jìn)攻端的優(yōu)勢(shì)在于速度和技術(shù)，而不足在于基本功稍差。在05年齡段隊(duì)中，阮氏兄弟經(jīng)常同時(shí)上場(chǎng)，一前一后，在場(chǎng)上時(shí)有默契的配合。而在場(chǎng)下，兄弟倆也會(huì)經(jīng)常進(jìn)行一些交流，互相幫助，共同提高。對(duì)于恩師，堤角小學(xué)校園足球總教練胡軍，阮景揚(yáng)視之如伯樂，“以前跟著余教練訓(xùn)練時(shí)，感覺自己踢球沒有出眾之處。后來，經(jīng)過胡指導(dǎo)一點(diǎn)一點(diǎn)的點(diǎn)撥，這一年來，感覺有了明顯的進(jìn)步?！?/p>

在堤角小學(xué)從事足球教練工作多年的葉炬麟，小學(xué)時(shí)也就讀于堤角小學(xué)。阮氏兄弟在堤角小學(xué)也曾得到葉炬麟的點(diǎn)撥，據(jù)阮景揚(yáng)回憶，當(dāng)時(shí)跟隨葉炬麟訓(xùn)練時(shí)，葉炬麟主要帶03年齡段，跟著03的大伢們一起練，阮氏兄弟感覺身體有些吃虧，不久03隊(duì)畢業(yè)，兄弟倆才逐漸適應(yīng)。在阮景揚(yáng)看來，跟隨葉炬麟訓(xùn)練，技術(shù)教得細(xì)膩，基本功也練得很扎實(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞： 教育系統(tǒng) 足球后備人才 “一條龍”培養(yǎng)體系

“誰抓住了青少年誰就把握了足球未來，誰失去了青少年誰就失去了未來”，這句話已成為整個(gè)國(guó)際足壇的至理名言[1]。日本足球崛起的主要經(jīng)驗(yàn)：讓足球回歸教育，讓更多的孩子喜歡足球，增加足球愛好者的基數(shù)，在教育系統(tǒng)內(nèi)建立一系列完善的人才培養(yǎng)及選拔機(jī)制。美國(guó)的后備人才培養(yǎng)機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)表明：在教育系統(tǒng)內(nèi)培養(yǎng)高水平后備人才，通過完善的比賽，小—中—大學(xué)“一條龍”的系統(tǒng)培養(yǎng)和升學(xué)機(jī)制的整合，最終成就德、智、體全面發(fā)展的高水平人才?，F(xiàn)階段如何壯大我國(guó)足球后備人才的基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)足球后備人才培養(yǎng)過程的可持續(xù)性發(fā)展成為我們面臨的重大課題。

1.何為教育系統(tǒng)內(nèi)“一條龍”培養(yǎng)體系

國(guó)內(nèi)學(xué)者就“一條龍”培養(yǎng)體系做過一些說明：王力軍指出：所謂“一條龍”學(xué)訓(xùn)結(jié)合體系，是指從小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)不間斷的、由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練銜接體系[2]。郭科明指出：小學(xué)作為高水平運(yùn)動(dòng)員選材的主要基地，在中學(xué)經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練輸送給大學(xué)，形成合理的寶塔形的運(yùn)動(dòng)員梯隊(duì)[3]。筆者認(rèn)為：所謂教育系統(tǒng)內(nèi)的“一條龍”培養(yǎng)體系首先不能脫離教育，在全方位教育模式下達(dá)到培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的目的。其主要途徑是高校和中、小學(xué)的掛鉤，建立小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)三位一體的訓(xùn)練小組，共同承擔(dān)高水平運(yùn)動(dòng)員（隊(duì)）的后備人才的培養(yǎng)。小學(xué)作為選材基地，向中學(xué)輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)苗子，經(jīng)過在中學(xué)階段系統(tǒng)的訓(xùn)練，將一批運(yùn)動(dòng)技術(shù)好、身體素質(zhì)全面的運(yùn)動(dòng)員輸送到大學(xué)，整個(gè)過程首先是教育的過程，其次是運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過程。

2.如何實(shí)現(xiàn)“一條龍”培養(yǎng)過程中的連貫性

2.1建立掛鉤體系即大—中—小學(xué)“一條龍”培養(yǎng)體系中各子系統(tǒng)的有效連接（即上級(jí)高校與下級(jí)中小學(xué)達(dá)成書面協(xié)議建立“上聯(lián)下掛”的關(guān)系）

接受大學(xué)教育是每一個(gè)青少年夢(mèng)寐以求的理想目標(biāo)。建立以高校為龍頭的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)“一條龍”足球運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)體系，能夠吸引在足球方面有才華、有潛質(zhì)的青少年學(xué)生積極參加業(yè)余足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽。在教育系統(tǒng)內(nèi)，能夠更合理地解決運(yùn)動(dòng)苗子在培養(yǎng)過程中的“學(xué)訓(xùn)”矛盾，通過參與足球者基數(shù)的增加為國(guó)家的足球事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的后備人才儲(chǔ)備。足球高水平人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程，就如何保證培養(yǎng)過程中的連貫性和訓(xùn)練的系統(tǒng)性，高校和中小學(xué)掛鉤的重要性尤為突出。

筆者認(rèn)為：上級(jí)學(xué)校和下級(jí)學(xué)校之間須采用書面簽訂協(xié)議保證輸送的順暢性，而不能單憑口頭協(xié)議或教練員之間的關(guān)系等方式維系上級(jí)與下級(jí)學(xué)校之間的關(guān)系。所謂協(xié)議：經(jīng)過雙方共同商量或談判后取得的一致意見，雙方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)協(xié)議辦事。如果簽訂某種書面協(xié)議，掛鉤學(xué)校之間保持一種法律上的協(xié)議關(guān)系，那么勢(shì)必使三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)的輸送工作運(yùn)行良好。如果沒有協(xié)議的保證，就有可能導(dǎo)致一些掛鉤學(xué)校和高校之間運(yùn)動(dòng)苗子的輸送不甚合理或關(guān)系不穩(wěn)定等情況。

2.2增強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)分段式培養(yǎng)的系統(tǒng)性

2.2.1各年齡段明確統(tǒng)一的青少年足球訓(xùn)練大綱并嚴(yán)格執(zhí)行

日本有明確的青少年足球訓(xùn)練大綱，大綱將青少年人才培養(yǎng)大致分為五期，即啟蒙期（8—9歲）、基本技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)過渡期（10—15歲）、實(shí)戰(zhàn)期（16—17歲）、成熟期（18—21歲）、完成期（21歲以后）。統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練大綱且對(duì)教學(xué)大綱的嚴(yán)格執(zhí)行是運(yùn)動(dòng)苗子成才的保證，這一點(diǎn)是值得我國(guó)學(xué)習(xí)的。訓(xùn)練大綱是指導(dǎo)青少年訓(xùn)練的綱領(lǐng)，直到2003年我國(guó)青少年足球訓(xùn)練大綱才得以問世，但在具體執(zhí)行過程中效果卻不盡如人意，“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象依然層出不窮。不同的年齡階段所對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容不盡相同，在日本從下到上各級(jí)青少年教練員和校園足球指導(dǎo)員務(wù)必能嚴(yán)格按照青少年足球訓(xùn)練大綱的要求執(zhí)行訓(xùn)練，而我國(guó)青少年教練員在訓(xùn)練大綱的執(zhí)行方面上與日本還相差甚遠(yuǎn)。

2.2.2實(shí)施系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃

小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員參加訓(xùn)練和比賽，在培養(yǎng)過程中由高校教練員配合中、小學(xué)教練員親自監(jiān)督、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)苗子的系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣既能保證訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性，又能提高中小學(xué)教練員的訓(xùn)練水平?！耙粭l龍”模式培養(yǎng)人才，一定要保證訓(xùn)練的系統(tǒng)性，高水平足球運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的產(chǎn)生必須經(jīng)過長(zhǎng)期科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練。鑒于現(xiàn)在的中、小學(xué)教練員普遍水平不高的情況，上級(jí)掛鉤學(xué)校定期派遣高水平教練員對(duì)下級(jí)掛鉤學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)等方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)苗子的成長(zhǎng)非常重要。

2.2.3專業(yè)性足球教師的配置是后備人才健康成長(zhǎng)的保證

“名師出高徒”，教育系統(tǒng)內(nèi)足球教練員的水平直接或間接地決定運(yùn)動(dòng)員的水平，筆者認(rèn)為：專業(yè)性足球教師的配備對(duì)于整個(gè)校園足球的發(fā)展非常重要，運(yùn)動(dòng)苗子在一定的技術(shù)敏感期內(nèi)掌握正確的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)于孩子今后的發(fā)展至關(guān)重要。倘若在技術(shù)形成的敏感期訓(xùn)練所掌握的技術(shù)都是錯(cuò)的，那么可想而知對(duì)于后期運(yùn)動(dòng)技能的再次提高非常不利。所以，一方面，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)校園足球主管部門必須加大對(duì)校園足球的投入，做好專業(yè)性教練員的引入和協(xié)調(diào)工作，定期組織各學(xué)校的教練員的訓(xùn)練觀摩活動(dòng)，解決專業(yè)性教練員的待遇等一系列問題。另一方面，各級(jí)學(xué)校必須成立專門的校園足球訓(xùn)練小組，定時(shí)開展訓(xùn)練教研活動(dòng)，以此促進(jìn)科學(xué)訓(xùn)練、合理發(fā)展。

2.3建立大—中—小學(xué)完善的競(jìng)賽體系

比賽是訓(xùn)練的導(dǎo)師，建立完善的競(jìng)賽機(jī)制對(duì)于運(yùn)動(dòng)苗子的成長(zhǎng)是非常有利的。通過一定數(shù)量的比賽鑒定某一階段的訓(xùn)練成果，通過一定數(shù)量的比賽使教練員知道存在的不足，哪些地方需要繼續(xù)改進(jìn)。足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上瞬息萬變，只有通過高質(zhì)量的比賽才能使孩子們?cè)诒荣愔芯毦妥闱蚣寄芏皇呛?jiǎn)單的在無對(duì)抗情況下的基本技術(shù)。

建立完善的競(jìng)賽體系，一方面能保證運(yùn)動(dòng)苗子輸送的連貫性，另一方面能保證運(yùn)動(dòng)苗子訓(xùn)練的科學(xué)性。如果只有小學(xué)組的比賽，而中學(xué)和大學(xué)階段沒有比賽，那么上級(jí)學(xué)校對(duì)運(yùn)動(dòng)苗子的需求會(huì)降低，上級(jí)和下級(jí)的掛鉤輸送可能就無從談起。

2.4上級(jí)學(xué)校對(duì)下級(jí)掛鉤學(xué)校的足球運(yùn)動(dòng)苗子要采用一定的優(yōu)惠措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生在入學(xué)問題上應(yīng)給予優(yōu)先照顧，凡小學(xué)的運(yùn)動(dòng)尖子生符合要求的直接升入初中學(xué)習(xí)；凡對(duì)學(xué)校有過突出貢獻(xiàn)，并有一定培養(yǎng)前途的、思想作風(fēng)過硬的隊(duì)員應(yīng)優(yōu)先進(jìn)入高中就讀。運(yùn)動(dòng)員高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)出面和高?；蚋叩润w育學(xué)校、甚至國(guó)外高校或職業(yè)隊(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。[4]

3.結(jié)論與建議

3.1各地教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)高校和中、小學(xué)之間掛鉤的宏觀協(xié)調(diào)，教育部、高校和中小學(xué)應(yīng)積極參與足球后備人才的培養(yǎng)。

3.2教育系統(tǒng)內(nèi)的上級(jí)學(xué)校必須與下級(jí)學(xué)校達(dá)成書面協(xié)議，建立掛鉤關(guān)系，保證足球苗子“一條龍”培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

3.3必須建立校園足球各年齡段的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各試點(diǎn)校要嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，在統(tǒng)一、階段性的教學(xué)訓(xùn)練大綱指引下，加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校教練員之間的聯(lián)系，增強(qiáng)培養(yǎng)過程中訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

3.4通過建立小學(xué)、初中、高中、大學(xué)完善的競(jìng)賽體系，增加足球人才的輸送數(shù)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊一民.關(guān)于我國(guó)青少年足球主要問題與對(duì)策的探討[J].體育科學(xué)，2007，43（1）：33-35.

篇8

1987年6月24日，凌晨6點(diǎn)，我誕生于阿根廷圣菲省羅莎里奧市的一個(gè)平民家庭。我一出生，就明顯比其他同齡的孩子個(gè)頭小，因此小伙伴們就叫我“普爾加”（pulga），在西班牙語里就是“小跳蚤”的意思。

大概是受到爸爸和哥哥的影響，我從小就酷愛足球。五歲，我開始在福納維區(qū)的一家叫做戈蘭多利的小俱樂部中接受足球的啟蒙教育，教練是我的父親。那時(shí)我在足球上的天賦就優(yōu)越于同齡的孩子，這加深了我對(duì)足球的癡迷。沒過多久，哥哥羅德里格將我?guī)У搅怂ЯΦ募~維爾老伙計(jì)俱樂部試訓(xùn)。出乎意料的是我這個(gè)不被看好的“小跳蚤”居然在首場(chǎng)試訓(xùn)比賽中連入兩球，幫助自己所在的球隊(duì)4比0大勝對(duì)手。毫無疑問，我以優(yōu)異的成績(jī)被紐維爾老伙計(jì)的少年隊(duì)錄取，并且通過自己的努力，在那里漸漸小有名氣。

當(dāng)我沉浸在喜悅之中，認(rèn)為一切都會(huì)順風(fēng)順?biāo)匕l(fā)展時(shí)，災(zāi)難悄無聲息地降臨了?？偸潜韧g孩子矮十多公分的我被查出患有“骨齡滯后”的病，這種病的最大問題，就是會(huì)造成骨骼無法跟隨著年齡一起增長(zhǎng)，需要每天注入生長(zhǎng)激素。

我清楚地記得當(dāng)時(shí)11歲的我，只有1.25米，身高幾乎停滯不長(zhǎng)?？鞚M13歲的時(shí)候，我的身高看起來像個(gè)8歲孩子，這對(duì)于一名足球少年來說是致命的。

我知道我的夢(mèng)想擱淺了，我沒有哭鬧，以我家當(dāng)時(shí)的條件，是無法承擔(dān)每個(gè)月高達(dá)1500美元的醫(yī)療費(fèi)用的，那樣只會(huì)徒增爸媽的煩惱。從那以后我遠(yuǎn)離了足球場(chǎng)，遠(yuǎn)離了我的小隊(duì)友，把自己關(guān)在屋子里，真的把夢(mèng)想放在了夢(mèng)里，我痛苦地認(rèn)為我的足球生涯就此結(jié)束了。

爸爸不允許我自暴自棄，知道我這種病因是由于營(yíng)養(yǎng)的缺失，便開始緊衣縮食，給我增加營(yíng)養(yǎng)，讓我多吃胡蘿卜和土豆，并把他和媽媽飯碗里的那份“營(yíng)養(yǎng)”也讓給了我。在他看來這樣還不夠，為了我，他一連打了三份工。原本出現(xiàn)在我視野里的他總是高高大大的，不知什么時(shí)候累彎了腰，臉色也黯了下去。

然而他自己仿佛一點(diǎn)兒沒有壓力的樣子，還不斷告訴我：有夢(mèng)想就要追，雖然不一定能成功，但是不追就一定不會(huì)成功。在爸爸面前我顯得有點(diǎn)無地自容。我沒有任何理由說不，說放棄。我需要做的就是努力訓(xùn)練，向我喜愛的事業(yè)邁進(jìn)。

一次偶然的機(jī)遇，我在比賽中被“巴薩”的雷克薩奇看中，可能是我的天賦打動(dòng)了他，讓我得到了一個(gè)可以前往西班牙巴塞羅那的機(jī)會(huì)。2000年我們踏上了去巴塞羅那的路，與經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的阿根廷相比，巴塞羅那確實(shí)是生活的天堂。但在出發(fā)前爸爸再次告誡我說：“我們?nèi)ノ靼嘌啦皇菫榱颂岣呱钯|(zhì)量，也不是為了給你治病，而是為你找到一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。我們很可能運(yùn)氣不好，但我們必須為之去努力、去拼搏?！甭犃税职值脑?，我在心里一遍遍告訴自己，梅西，你一定可以，一定能夠在“巴薩”這樣的大俱樂部里贏得一席之地。

剛到巴薩那段時(shí)間，日子非常難熬。因?yàn)楸韧g隊(duì)友矮很多，令我感到很自卑。我總是在訓(xùn)練完后跟父親傾訴，我從不和其他人講話， 總是低著頭。盡管“巴薩”少年隊(duì)里，還有一些從阿根廷過去的隊(duì)友。

我只有努力拼搏用心學(xué)習(xí)，我不再滿足于比同齡球員多一些技巧，多一些動(dòng)作。為了加強(qiáng)體能訓(xùn)練，加強(qiáng)肌肉強(qiáng)度，每次訓(xùn)練我總是第一個(gè)出現(xiàn)在訓(xùn)練場(chǎng)，最后一個(gè)離去。大概是我的懂事讓教練動(dòng)心了，他們紛紛給我灌輸更多的足球知識(shí)，還不時(shí)帶我去他們家里品嘗美食，我的球技也得到了大幅度提高。自卑和焦慮，伴隨我度過了在“巴薩”的前兩年。只有在穿上球鞋，走上球場(chǎng)的時(shí)候，我才是自信的。

在俱樂部為我安排免費(fèi)治療后，我由剛到這里時(shí)的1.40米長(zhǎng)到了1.69米。我覺得我是在父親的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，只是我的父親不止生身父親一個(gè)，還有那些為我付出心血的基礎(chǔ)教練們?？梢钥隙ǖ卣f，就是這樣一群善良的男人塑造了之后的巴塞羅那前鋒和阿根廷國(guó)腳。

我感謝在通往成功路上的這些坎坷，它們使我更加堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定不移地走向我的足球生涯。讓我先后獲得了歐洲足球先生、世界足球先生和歐洲冠軍聯(lián)賽的最佳射手等一系列稱號(hào)。里奧?安德列斯?梅西這個(gè)名字深深地印在了人們的腦海里。然而我不是巨星，我只想踢得好一些，更好一些。所以，請(qǐng)球迷不要相信梅西能夠創(chuàng)造奇跡，但是一定要相信梅西不怕困難，無畏逆境。

然而，由此引來的媒體訪問也接連不斷地出現(xiàn)，有的時(shí)候深感力不從心?？墒且幌氲侥切畚业娜撕椭С治业娜耍€有他們那一張張期待的面孔，我就涌出了一股發(fā)自內(nèi)心的力量。關(guān)于媒體訪問這方面還有一個(gè)值得我回味一生的故事。

有一次，一位來自一個(gè)小國(guó)家的記者飛了20多個(gè)小時(shí)到巴塞羅那采訪我，那天我心情不好，通過新聞官拒絕了他。可是他不甘心，通過新聞官告訴我，他們的經(jīng)費(fèi)有限，不能等，可我還是走了。

篇9

貝克漢姆，曼聯(lián)92黃金一代（1992年開始在曼聯(lián)效力的一群足球精英）的核心人物，幾乎成為了世紀(jì)之交以后足球的代名詞。從曼聯(lián)時(shí)期的追風(fēng)少年，到皇家馬德里的白衣年華，然后遠(yuǎn)走大西洋彼岸，最后在浪漫之都巴黎完美收官。

比他帥的，任意球沒他踢得好；任意球比他踢得好的，又沒他帥！世界上永遠(yuǎn)只有一個(gè)貝克漢姆，此番退役，足球場(chǎng)上又少了一個(gè)7號(hào)傳奇 。2013年6月，中國(guó)的球迷得以見到這位以中超形象大使、熱心慈善公益者身份出現(xiàn)的足球親善大使，風(fēng)度翩翩，星味十足。

回憶起童年踢球的經(jīng)歷，小貝說得最多的就是：做自己喜歡的，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是多么美好的一件事。

足球是玩伴

1975年5月2日，大衛(wèi)?貝克漢姆呱呱降生在英國(guó)萊頓斯特。體重只有3千克的小貝克漢姆，兩只小腳卻格外有力。母親想讓他入睡，可他總是亂蹬亂踢，搞得一家人一籌莫展。不到10個(gè)月的他已經(jīng)可以四處走動(dòng)了。

作為家里唯一的男孩，在貝克漢姆降生時(shí)，他的父親特德――一個(gè)狂熱的曼聯(lián)球迷――似乎已經(jīng)決定了他的命運(yùn)：這個(gè)叫大衛(wèi)的兒子注定會(huì)愛上足球，愛上老特拉福德（曼聯(lián)隊(duì)的主場(chǎng)）。

足球在貝克漢姆生活中很早就有了無與倫比的地位。從童年到少年，早上起床后，小貝克漢姆最先拿出來的東西是足球；晚上睡覺前，最后收起來的也是足球。父親是曼聯(lián)球迷，而外公是托特納姆熱刺的球迷，他跟著他們輪流看這兩個(gè)隊(duì)的比賽。

每年圣誕節(jié)，他都會(huì)從父親那里得到一件曼聯(lián)隊(duì)服，從外公那里得到一件托特納姆熱刺隊(duì)的隊(duì)衣，還有可能從母親那兒得到英格蘭隊(duì)的隊(duì)衣。在這個(gè)家里，只要是足球，或者是任何關(guān)于足球的事兒，都會(huì)有小貝克漢姆的存在與參與。

同父親一塊訓(xùn)練、踢球是小貝童年生活中最大的樂趣。父親不僅引領(lǐng)他愛上了足球，而且還教會(huì)了他用正確的方法踢球，包括球的停、傳、帶等，為他日后練就出色的球技打下了穩(wěn)固的技術(shù)根基。貝克漢姆一直認(rèn)為，父親是自己的啟蒙老師。

射中有獎(jiǎng)

在貝克漢姆的職業(yè)生涯中，他一共贏得了20個(gè)冠軍，他也是唯一一個(gè)在四大聯(lián)賽（英超、西甲、法甲和美國(guó)職業(yè)大聯(lián)盟）中都拿到過冠軍的英國(guó)球員，成為全球收入最高的足球運(yùn)動(dòng)員。

“當(dāng)我是一個(gè)年輕的男孩時(shí)，我就想過為兒時(shí)最喜愛的俱樂部曼聯(lián)隊(duì)贏得獎(jiǎng)杯，并驕傲地為國(guó)征戰(zhàn)100多次?！毙∝愓f，“我很慶幸自己能實(shí)現(xiàn)這樣的夢(mèng)想?！?/p>

從貝克漢姆4歲開始，父親每個(gè)星期都會(huì)把兒子帶到自己所在的業(yè)余球隊(duì)的訓(xùn)練場(chǎng)。當(dāng)父親在訓(xùn)練或比賽時(shí)，小貝就會(huì)找?guī)讉€(gè)小伙伴在一邊簡(jiǎn)陋的煤渣場(chǎng)地上踢球玩。也是在那兒，他開始練習(xí)任意球。當(dāng)大人們都下場(chǎng)休息時(shí)，小貝就跑到罰球區(qū)的邊線上，朝球門的邊角搓出一個(gè)一個(gè)的旋轉(zhuǎn)球。每當(dāng)射中了，他就能從父親那兒得到50便士額外的零花錢，而且父親會(huì)輕拍他的背表示贊許。

正是在這樣的無數(shù)次練習(xí)中，小貝樹立了“熟能生巧”的信念，堅(jiān)信“任何事如果做得還不夠好，就要繼續(xù)練習(xí)……”后來，舉世聞名的“圓月彎刀”――貝氏弧線球正是在這樣的信念中練就的。

敢與大人試比高

慢慢長(zhǎng)大的小貝，最興奮的是和大人一起踢球。有時(shí)為了湊齊人數(shù)，小貝就加入大人隊(duì)伍，他在人群中間穿來跑去，靈巧的控球、傳球比起那些大人來毫不遜色。他還積極地參與拼搶，不過在這方面他就差多了，畢竟還只是個(gè)小不點(diǎn)兒，與高大、強(qiáng)壯的大人們拼搶，總是讓他不堪一撞。

足球比賽中的身體接觸是難免的，小貝在帶球突破的時(shí)候，也會(huì)遭到對(duì)方真刀真槍的搶斷和飛鏟。有一次，他在被對(duì)方防守隊(duì)員粗暴地撞倒后，半天爬不起來。這個(gè)時(shí)候，父親盡管心疼不已，但他會(huì)喝令小貝站起來繼續(xù)踢。

父親告誡兒子，作為一個(gè)足球場(chǎng)上的男人，他必須去面對(duì)不時(shí)發(fā)生的粗暴侵犯。如果父親為了保護(hù)他，不讓那些大個(gè)子跟他搶球，那么他即使站在最好的位置、踢進(jìn)再多的球，也是毫無意義的。這不僅讓貝克漢姆變得更加堅(jiān)強(qiáng)，還教他學(xué)會(huì)了在今后的比賽中面對(duì)沖撞如何避免受傷。

7歲時(shí)，小貝參加了由父親執(zhí)教的瑞德維勒沃斯隊(duì)，父親的悉心呵護(hù)和經(jīng)常陪練，使小貝克漢姆的球技進(jìn)步很快。這支兒童隊(duì)取得了96場(chǎng)不敗的驕人戰(zhàn)績(jī)，并獲得了當(dāng)?shù)氐穆?lián)賽冠軍。當(dāng)?shù)貓?bào)刊登了他們的照片，并這樣評(píng)價(jià)他：“貝克漢姆在球隊(duì)右翼上的進(jìn)攻非常犀利流暢，表現(xiàn)相當(dāng)出色?！?/p>

貝克漢姆回憶說：“那天，我是多么欣喜若狂??！也是從那天起，報(bào)紙上所有關(guān)于我的文章都被我的爺爺細(xì)心地剪貼起來。正是這些極不起眼的剪報(bào)，可以讓我在閑時(shí)回顧一下這些年的足球歷程，讓我更珍惜現(xiàn)在這來之不易的一切?！?/p>

挫折帶來轉(zhuǎn)機(jī)

踢球的道路并非都是一路坦途。還是毛頭小子的貝克漢姆，最難忘的一次失敗是到熱刺隊(duì)毛遂自薦。

當(dāng)時(shí)，熱刺隊(duì)橫看豎看就是看小貝不順眼，覺得他身體太過單薄，沒什么發(fā)展前途。在考驗(yàn)他的一場(chǎng)少年友誼賽上，熱刺隊(duì)讓貝克漢姆出場(chǎng)了，并告訴他在這場(chǎng)比賽中至少進(jìn)一球，否則，就不再考慮他了。

其實(shí)，在這一仗里，小貝克漢姆表現(xiàn)得非常出色，所在球隊(duì)以7：1大勝對(duì)方。貝克漢姆回憶道：“這聽起來非?？尚?，我真的在那樣輕松的比賽里一球未進(jìn)，給我布置任務(wù)的教練根本就沒看我的比賽，他只是希望得到誰進(jìn)球的結(jié)果，而我沒進(jìn)球，自然落選了正式加入熱刺的機(jī)會(huì)。”

“我在那場(chǎng)比賽里，至少給其他隊(duì)員創(chuàng)造了10個(gè)得分的機(jī)會(huì)，他們把握住了5個(gè)，我很激動(dòng)?！北M管貝克漢姆在這場(chǎng)比賽里做到了除進(jìn)球以外的所有工作，但他也明白將足球送入網(wǎng)才算成功。

當(dāng)沮喪的貝克漢姆回到家中，他唯一想做的就是大發(fā)一頓脾氣。他對(duì)父親說：“他們根本就沒看我踢球，他們也根本不知道我到底會(huì)不會(huì)踢球，他們只想要一個(gè)前鋒而已?！?/p>

父親見兒子如此垂頭喪氣，安慰他道：“別灰心，前面有更多機(jī)會(huì)等著你，你的前程遠(yuǎn)大得很?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽與訓(xùn)練；足球運(yùn)動(dòng)員；選材；青少年兒童；國(guó)外；綜述

中圖分類號(hào)：G808.18　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2011)01-0109-07

青少年兒童足球運(yùn)動(dòng)員選材已成為西方足球發(fā)達(dá)國(guó)家研究的熱點(diǎn)之一。他們認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員選材是根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的遺傳特征在青少年兒童時(shí)期遴選符合專項(xiàng)特征運(yùn)動(dòng)員的連續(xù)統(tǒng)一過程。該過程是由發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、發(fā)展和精選4個(gè)階段有機(jī)組成。第1階段發(fā)現(xiàn)過程的選材理念是指倡導(dǎo)快樂足球，讓大多數(shù)孩子積極參加足球運(yùn)動(dòng)并從中發(fā)現(xiàn)人才；第2階段確認(rèn)過程的選材理念是指淡化體能和心理特征，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)指標(biāo)來預(yù)測(cè)不同時(shí)段的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，以確認(rèn)有潛能者成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；第3階段發(fā)展過程的選材理念是指從社會(huì)學(xué)視角關(guān)注入選孩子的才能發(fā)展，給他們提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境以發(fā)展其潛能；第4階段精選過程的選材理念是指制定動(dòng)態(tài)的發(fā)展計(jì)劃精選出最適合在具體環(huán)境中完成任務(wù)的孩子。因此，本綜述從歷史的高度和全方位的視角，按照前人對(duì)4個(gè)階段研究成果的邏輯順序進(jìn)行歸納和演繹，旨在提供最新研究青少年兒童足球運(yùn)動(dòng)員選材過程的綜合觀點(diǎn)，揭示足球運(yùn)動(dòng)員選材與育材的普遍規(guī)律。

1　淡化比賽成績(jī)倡導(dǎo)快樂足球

從社會(huì)系統(tǒng)來看，經(jīng)濟(jì)、種族、性別、家庭背景、地理位置、環(huán)境等因素是影響運(yùn)動(dòng)員選材發(fā)展方面成功的重要變量。但是，當(dāng)解釋孩子開始運(yùn)動(dòng)就被剝奪平等參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)時(shí)，其它變量的影響顯然是微量的，而相對(duì)年齡的影響就更具有普遍意義，大量實(shí)證研究已證明，它已對(duì)運(yùn)動(dòng)員的選材與發(fā)展造成了巨大的負(fù)面影響。目前，相對(duì)年齡理論已證明，相對(duì)年齡效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制之一是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，如果競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境弱化或消失，那么相對(duì)年齡的優(yōu)勢(shì)就失去了存在的土壤，就可避免初選大量人才的流失。因此，當(dāng)今世界體育發(fā)達(dá)國(guó)家在制定發(fā)現(xiàn)青少年兒童運(yùn)動(dòng)人才的計(jì)劃時(shí)，都淡化比賽成績(jī)，強(qiáng)化興趣與動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)快樂足球。這不僅是相對(duì)年齡理論對(duì)運(yùn)動(dòng)選材的基本要求，更是現(xiàn)代足球培育青少年兒童運(yùn)動(dòng)員先進(jìn)的人性化理念和生態(tài)主義價(jià)值觀的反映。美國(guó)足協(xié)指出，在制定青少年兒童足球選材發(fā)展計(jì)劃中，不應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)比賽的成績(jī)，應(yīng)認(rèn)可教練保持孩子參加足球運(yùn)動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)和參與的任務(wù)，這似乎是避免相對(duì)年齡較小晚熟孩子落選必要的預(yù)處理。澳大利亞足協(xié)也提議，應(yīng)該在孩子生長(zhǎng)到十四五歲身體發(fā)展成熟后再開展競(jìng)爭(zhēng)性比賽，這是舒緩相對(duì)年齡效應(yīng)的最好途徑之一。所以，我們應(yīng)讓青少年兒童自己、父母、教練、管理者明白，兒童少年時(shí)期過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，這也許不能培育出今天最佳的運(yùn)動(dòng)員而進(jìn)入明天高水平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。我們更不能以短期的比賽成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍，來挫傷相對(duì)年齡較小孩子的自尊、自信，從而使他們失去參加運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而終生退出運(yùn)動(dòng)生涯。我們應(yīng)正確處理比賽成績(jī)的短期效益與培養(yǎng)高水平持久競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系，保證青少年兒童可持續(xù)發(fā)展，讓他們從一開始就學(xué)會(huì)將足球視為一種快樂游戲去體驗(yàn)和享受，只有這樣，他們才能認(rèn)識(shí)到足球的魅力，使暫時(shí)退出足球運(yùn)動(dòng)的孩子重新返回，并為他們一生所鐘愛的足球運(yùn)動(dòng)打下終身奮斗的基礎(chǔ)。最近，蘇格蘭和加拿大已根據(jù)上述選材理念和發(fā)展原則，分別制定了青少年兒童運(yùn)動(dòng)才能發(fā)展理論模型和長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)發(fā)展實(shí)踐模型。在此，通過對(duì)它們的解讀，對(duì)制定青少年兒童足球運(yùn)動(dòng)的人才發(fā)展計(jì)劃，消除相對(duì)年齡效應(yīng)，保證足球后備力量的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)良性的可持續(xù)發(fā)展，有很好的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.1　蘇格蘭青少年兒童運(yùn)動(dòng)才能發(fā)展的理論模型

模型依據(jù)的原理：它的制定不是依據(jù)孩子發(fā)展的日歷年齡②，而是依照孩子對(duì)確定任務(wù)完成階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成就之間的相關(guān)性和整體性的特征解釋轉(zhuǎn)換形成。

模型的主要特征：強(qiáng)調(diào)理解才能發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，在每個(gè)賦予行為、感知、社會(huì)因素特征的動(dòng)態(tài)發(fā)展階段內(nèi)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段特征是需要獲得必要的技術(shù)進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)孩子是處在一個(gè)實(shí)用和邏輯有序的才能系列發(fā)展過程，最后任務(wù)由孩子自我圓滿完成。

模型的主要目的：消除在生長(zhǎng)發(fā)育過程中相對(duì)年齡優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子在生理、心理和社會(huì)等方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，保證每個(gè)從事運(yùn)動(dòng)的孩子都能有平等發(fā)展、公平競(jìng)爭(zhēng)、條件均等的成功機(jī)會(huì)，并能從運(yùn)動(dòng)中終身受益健康成長(zhǎng)。

階段1啟蒙：在這個(gè)階段教和練不是必要的成分，最重要的是父母、教練或教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注有運(yùn)動(dòng)天賦的孩子。對(duì)孩子努力過程的贊揚(yáng)勝過對(duì)其成就的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能使他們獲得進(jìn)步的快樂。此階段幾乎沒有或不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，孩子的心理定向應(yīng)該是嬉戲、娛樂和興奮。

階段2發(fā)展：依據(jù)孩子認(rèn)同自己運(yùn)動(dòng)身份特征的變化而轉(zhuǎn)換到階段2。此時(shí)的孩子經(jīng)常經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的加速期。他們自身的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的快樂，以及來自家庭成員、教師、教練的熱情支持，可能使他們獲得更多肯定的情感和認(rèn)知，這使得他們的運(yùn)動(dòng)能力在程序上作為結(jié)果而加速發(fā)展，進(jìn)而使他們迷上所從事的運(yùn)動(dòng)并更認(rèn)真主動(dòng)投入練習(xí)。對(duì)此階段的孩子來說，運(yùn)動(dòng)行為的發(fā)展是他們將成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的一個(gè)主要成分，它作為此階段的先行者，才能被一些方式頻繁認(rèn)證，使他們有更多的任務(wù)定向和成就定向。此時(shí)，新的教練教學(xué)與訓(xùn)練的方法所顯示出優(yōu)越技術(shù)認(rèn)知和訓(xùn)練效果被加強(qiáng)，而且所產(chǎn)生強(qiáng)烈的向?qū)Ыo予優(yōu)良結(jié)果的期待。與此同時(shí)，孩子對(duì)教練更尊重并發(fā)展為對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)人興趣。此時(shí)的父母應(yīng)該給予孩子更多的物質(zhì)和精神上支持以滿足他們進(jìn)步的需要，并關(guān)心他們身心的全面發(fā)展。此階段的競(jìng)爭(zhēng)已開始變成測(cè)量進(jìn)步的準(zhǔn)繩。

階段3完善：轉(zhuǎn)變到階段3是以參加者增加支配運(yùn)動(dòng)時(shí)間超過生活時(shí)間為特征。當(dāng)參加者開始意識(shí)到自己的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生一個(gè)心理反抗時(shí)，從教練員到參加者都發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，此時(shí)優(yōu)秀教練員被引入，并向參加者負(fù)責(zé)的方向發(fā)展。這階段的參加者應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度負(fù)責(zé)，以及優(yōu)先發(fā)展運(yùn)動(dòng)權(quán)。這就意味著他們需要更多的時(shí)間努力才能達(dá)到更高的目標(biāo)。按照越來越高標(biāo)準(zhǔn)的要求和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的不斷提高，父母的作用在減少，而參加者與教練員之間從畏懼到尊敬再到民主過程的強(qiáng)烈愛與恨的情感關(guān)系也隨著被創(chuàng)造。

1.2　加拿大長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)發(fā)展實(shí)踐模型

模型的原理：是依據(jù)個(gè)體身體、智力、認(rèn)知和情感成熟程度的發(fā)展年齡，而不是依據(jù)日歷年齡設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)才能動(dòng)態(tài)發(fā)展階段模型。

模型的主要特征：依據(jù)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育曲線，用身高突增高峰測(cè)試法對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育中的孩子進(jìn)行有規(guī)律

的監(jiān)測(cè)，以確認(rèn)早熟、正常成熟、晚熟的孩子，并依此個(gè)體成熟的發(fā)展水平，在他們發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出一套包含選材與育材的周期性發(fā)展計(jì)劃。

模型的主要目的：消除相對(duì)年齡對(duì)發(fā)現(xiàn)人才產(chǎn)生的影響，使從事運(yùn)動(dòng)的孩子終身受益。

模型包括從開始學(xué)會(huì)到終身鍛煉所經(jīng)歷的8個(gè)發(fā)展階段和3個(gè)主要過程。

第1過程：0～12歲。這過程主要目的是強(qiáng)調(diào)發(fā)展孩子的身體基本運(yùn)動(dòng)能力。

第2過程：從12歲以上到退出高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)。其主要目的是讓運(yùn)動(dòng)更精彩。這過程18～19歲以上的運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)中才強(qiáng)調(diào)比賽勝負(fù)，而在16歲以下運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的目標(biāo)就是從訓(xùn)練到訓(xùn)練，即使是比賽也不強(qiáng)調(diào)勝負(fù)，旨在激發(fā)和培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)興趣。

第3過程：從職業(yè)隊(duì)退出的階段。主要是強(qiáng)調(diào)應(yīng)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)為將來更美好的生活服務(wù)。

2　建立以技術(shù)為核心的選材指標(biāo)體系

最近研究指出，傳統(tǒng)注重體能和心理的選材確認(rèn)模型已不適應(yīng)以日歷年齡分組孩子在成熟情況下相對(duì)較大的變化性，它的局限性必然導(dǎo)致確認(rèn)孩子發(fā)展到高水平潛能的效果不夠理想，甚至可能惡化。因此，諸多學(xué)者提出，人體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)和心理指標(biāo)不應(yīng)成為青少年兒童的選材指標(biāo)而應(yīng)作為在訓(xùn)練方面的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，青少年兒童足球運(yùn)動(dòng)員的選材指標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)放在技術(shù)因素的測(cè)試方面。

2.1　體能和心理指標(biāo)對(duì)選材影響的局限性

1)身體形態(tài)、身體素質(zhì)和身體機(jī)能對(duì)運(yùn)動(dòng)選材影響。

雖然許多研究已證明身體形態(tài)、素質(zhì)和機(jī)能肯定和足球運(yùn)動(dòng)成績(jī)相關(guān)，但根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，在對(duì)孩子的早期發(fā)展觀察中發(fā)現(xiàn)，青春期孩子的成績(jī)可能和他們未來發(fā)展的潛能是不同的，它混淆人們對(duì)早期成績(jī)的選擇。這主要是因?yàn)槟切┦苓z傳影響較大并決定其運(yùn)動(dòng)能力的形態(tài)、素質(zhì)和機(jī)能指標(biāo)是隨年齡的增長(zhǎng)而變化，直到一定的階段才穩(wěn)定下來。最近研究已指出，用體能模型預(yù)測(cè)青少年兒童未來的成功存在很大的局限性，主要表現(xiàn)在：(1)身體形態(tài)、素質(zhì)和機(jī)能指標(biāo)的不穩(wěn)定性，其成熟值很難預(yù)測(cè)。(2)運(yùn)動(dòng)成績(jī)已被證實(shí)隨日歷年齡的變化而變化。(3)形態(tài)學(xué)指標(biāo)在不同級(jí)別運(yùn)動(dòng)隊(duì)成功的隊(duì)員中差異不顯著。因此，對(duì)一個(gè)處于青春期早熟孩子中一些肯定特征的確認(rèn)，并不能保證這些特征遍及成人的形式或向成人轉(zhuǎn)化，就是區(qū)分頂級(jí)足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)的身體特征也直到青春期以后才變得明顯。實(shí)踐已證明，在世界各國(guó)任何年齡組的青少年兒童足球隊(duì)中，典型特征也是由身材高大、身體更壯、相對(duì)年齡較大的運(yùn)動(dòng)員組成，因?yàn)樗麄兡軐⑶蛱叩酶h(yuǎn)或射門更硬朗，拼搶更兇猛，因而可能成績(jī)會(huì)好些。但這些隊(duì)員當(dāng)他們一度過青春期變老時(shí)，未必成為最優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。所以，用人體測(cè)量學(xué)指標(biāo)預(yù)測(cè)孩子的潛能或許是不現(xiàn)實(shí)的。同理，就身體機(jī)能的有氧能力也被身體質(zhì)量和成熟性的變化所影響，而在測(cè)量無氧能力方面，支撐相關(guān)能量反應(yīng)的新陳代謝特征也服從生長(zhǎng)的影響。Bompa等人認(rèn)為，對(duì)無氧反應(yīng)的能力直到成人期才明顯，這使得用該指標(biāo)是很難預(yù)測(cè)青年年兒童的運(yùn)動(dòng)能力。就是在多級(jí)身體素質(zhì)測(cè)試的成績(jī)中，也不可能在個(gè)體之間保持相對(duì)穩(wěn)定。如用基于足球?qū)ｍ?xiàng)體能設(shè)計(jì)的yo-yo測(cè)試和12 min跑在進(jìn)行選材評(píng)價(jià)時(shí)也存在著問題。Welsman等強(qiáng)調(diào)，體重和成熟的變化影響有氧和無氧能力。因此，相對(duì)年齡較大早熟的個(gè)體可預(yù)測(cè)在yo-yo測(cè)試和12 min跑中能勝過同組相對(duì)年齡較小晚熟的同伴。所以，身體形態(tài)、身體素質(zhì)和生理機(jī)能指標(biāo)不是成績(jī)的敏感指示器，不能信賴它們作為青少年兒童足球運(yùn)動(dòng)員的選材指標(biāo)。

2)個(gè)性心理特征、感知覺因素和比賽智能對(duì)選材的影響。

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家多是用焦慮、自信、動(dòng)機(jī)和注意類型為指標(biāo)研究個(gè)性特征在運(yùn)動(dòng)選材中的重要性。他們認(rèn)為，在比賽前和比賽中，有才能的運(yùn)動(dòng)員有更多的責(zé)任、自信、動(dòng)機(jī)，更集中注意力，且較少的焦慮傾向。雖然這在區(qū)分運(yùn)動(dòng)員等級(jí)比更早的特征目錄有更多的成功，但這里沒有一致的證據(jù)建議這種描述能被用在選材方面。因?yàn)檠芯空咭蓡?，足球運(yùn)動(dòng)高度服從專項(xiàng)化訓(xùn)練，像動(dòng)機(jī)、自信、焦慮控制和注意方式等特征可通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練改善它。因此基于每天都在變化的這種“狀態(tài)”變量選材，也許不能提供一個(gè)有代表性的行為跡象。所以，上述心理學(xué)變量可用于對(duì)職業(yè)俱樂部提供像忠告、建議等，或通過心理學(xué)家的干預(yù)技術(shù)，改善青少年運(yùn)動(dòng)員不穩(wěn)定心理特征，但沒有心理學(xué)指標(biāo)能幫助挑選出有潛能的足球運(yùn)動(dòng)員。

探討預(yù)見力和判斷力作為選材指標(biāo)是目前運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的又―個(gè)方向。研究已顯示：在技能不好和好的運(yùn)動(dòng)員之間指標(biāo)出現(xiàn)一致的差異。代表性的研究是以電影模擬比賽為基礎(chǔ)對(duì)青少年和成人進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)。當(dāng)比較技能不好的同伴時(shí)，技能好的隊(duì)員表現(xiàn)出：(1)識(shí)別和回憶比賽情景更準(zhǔn)確；(2)基于提高視覺暗示在預(yù)測(cè)行動(dòng)中更好；(3)更有效和正確的視線搜索行為被特征化；(4)給一個(gè)固定可能發(fā)生的特殊情景中預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確。Williams。認(rèn)為，這可能是有才能的運(yùn)動(dòng)員傾向在足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中獲得潛在感知的結(jié)構(gòu)和決策能力，使他們有更好的認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。雖然基因影響可能決定它們對(duì)訓(xùn)練的敏感性，但目前人們不清楚它的遺傳度。因此，用感知因素作為心理選材指標(biāo)還不能被科學(xué)認(rèn)可。

最近英國(guó)運(yùn)動(dòng)委員會(huì)指出：運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員可能有較高的學(xué)術(shù)成就。因此Morristnl提議將智力和創(chuàng)造思維作為才能的預(yù)測(cè)器。但有人認(rèn)為智力的概念是很難界定和測(cè)量，它顯示出的分析、創(chuàng)造、實(shí)踐也許和(或不和)足球相關(guān)。但目前已證明，技術(shù)熟練的運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常占據(jù)“比賽智力”，這能使他們充分分析對(duì)手比賽的主要特征。而目前人們還不清楚比賽智力和學(xué)術(shù)智力是否相關(guān)。因此，對(duì)足球比賽的預(yù)測(cè)、決策和創(chuàng)造力的測(cè)試或許為初級(jí)選材提供更有效的作用，但當(dāng)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)人高級(jí)水平，這些感知測(cè)試的成績(jī)至少部分由比賽的經(jīng)驗(yàn)決定。所以，依據(jù)該觀點(diǎn)心理學(xué)變量也許對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員選材的貢獻(xiàn)率是微乎其微的。

2.2　選材指標(biāo)體系的建立

從足球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，足球技術(shù)不是固有、不是個(gè)體生長(zhǎng)變量的函數(shù)，它不像形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、心理指標(biāo)在青春期表現(xiàn)出不穩(wěn)定性并引發(fā)相對(duì)年齡優(yōu)勢(shì)的源泉，它主要是受環(huán)境影響。如Werner等。通過用回歸分析對(duì)2162名生物年齡是13歲和1574名日歷年齡是13歲的男孩計(jì)算他們的偏相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，較大的相對(duì)年齡雖賦予孩子在身高、體重等方面的優(yōu)勢(shì)，但卻不能從本質(zhì)上反映其有更好的技術(shù)發(fā)展。因此，在選材中重視技術(shù)的核心地位，突出對(duì)核心技術(shù)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，既符合現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)選材與發(fā)展的規(guī)律，又可保證剔除孩子發(fā)育因素的影響，達(dá)到比用體能預(yù)測(cè)更好的效度。

目前世界足球發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視青少年兒童選材過程中技術(shù)的核心地位。美國(guó)足協(xié)強(qiáng)調(diào)9～14歲的運(yùn)動(dòng)員主要用技術(shù)指標(biāo)選材，15～19歲的運(yùn)動(dòng)員主要用比賽指標(biāo)選材。Robin等㈣研究也指出，認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)孩子足球成績(jī)的發(fā)展是重要的，因此選材和

最佳訓(xùn)練不應(yīng)排斥集中在運(yùn)動(dòng)技術(shù)上，更應(yīng)專心放在技術(shù)運(yùn)動(dòng)的專門程序的知識(shí)學(xué)習(xí)方面。我們應(yīng)該挑選出具有出眾的運(yùn)球、控球、傳球、射門等技術(shù)水平的孩子，沒有必需精通熟練的技術(shù)，生理和心理優(yōu)勢(shì)將被否定。美國(guó)足協(xié)的研究報(bào)告也進(jìn)一步指出，為消除相對(duì)年齡效應(yīng)，對(duì)決策者來說，足球選材的第一步應(yīng)該是查看孩子的技術(shù)而不是身體力量因素，應(yīng)不顧他們現(xiàn)在和依賴年齡的能力水平而加強(qiáng)對(duì)所有孩子平等的技術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練。在早期選材中偏愛更高、更強(qiáng)的孩子，應(yīng)由早期選材中輕視技術(shù)負(fù)責(zé)。這過去被英國(guó)媒體對(duì)英國(guó)國(guó)家隊(duì)在歐洲杯和世界杯比賽中有相對(duì)較低的技術(shù)含量，而作為一個(gè)主要批評(píng)的理由而頻繁引證。對(duì)此，英國(guó)足總為徹底改變這種在青少年兒童選材和訓(xùn)練中重體能輕技術(shù)的狀況，在對(duì)足球比賽分析的基礎(chǔ)上，制定出適應(yīng)6～16歲組男女孩子使用的球星技術(shù)――青少年足球技術(shù)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)㈣，以達(dá)到從根本上提高英國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平的目的。該測(cè)試6項(xiàng)技術(shù)為帶球跑、轉(zhuǎn)身運(yùn)球、速度(無球狀態(tài)下改變方向)、運(yùn)球、頭頂球和射門，規(guī)定1～6等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其測(cè)試的主要目的是通過孩子對(duì)不同等級(jí)技術(shù)挑戰(zhàn)的確認(rèn)，普及青少年兒童足球運(yùn)動(dòng)并激發(fā)孩子對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們發(fā)現(xiàn)自己弱點(diǎn)、潛能、提高自信，促進(jìn)其技術(shù)能力的發(fā)展，最終選拔出最優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員。而且，英國(guó)足總通過對(duì)已測(cè)試過的50多萬名孩子的技術(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，沒有發(fā)現(xiàn)存在相對(duì)年齡效應(yīng)。目前美國(guó)和加拿大足協(xié)已將該測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作為本國(guó)青少年兒童訓(xùn)練大綱中選材與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3　從社會(huì)學(xué)視角關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的選材發(fā)展

目前世界體育發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視從社會(huì)學(xué)視角關(guān)注才能的可持續(xù)發(fā)展。他們認(rèn)為，在才能發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)領(lǐng)域已收到相當(dāng)大的利益時(shí)，應(yīng)將選材研究的重心轉(zhuǎn)移到才能的發(fā)展方面，在足球選材中除應(yīng)用生物學(xué)和心理學(xué)研究外，還應(yīng)補(bǔ)充社會(huì)學(xué)進(jìn)行分析。Bloom認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員在專項(xiàng)技術(shù)發(fā)展中經(jīng)歷啟蒙、發(fā)展和完善3個(gè)重要階段。社會(huì)環(huán)境有助于在跨越早期、中期和晚期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷塑造青少年兒童才能的個(gè)體。這暗示各種情景因素、家庭成員和良師的作用應(yīng)藐視自然能力。因此，創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)培育才能的環(huán)境在發(fā)展運(yùn)動(dòng)潛能方面比遺傳扮演一個(gè)更重要的角色。

3.1　家庭影響

在任何運(yùn)動(dòng)尤其是足球運(yùn)動(dòng)中，一個(gè)決定成功的重要因素是社會(huì)化進(jìn)入特定的文化。父母有代表性地介紹孩子有組織化的足球運(yùn)動(dòng)，而朋友、親屬、教練、老師在激勵(lì)孩子進(jìn)一步參與運(yùn)動(dòng)時(shí)也起到一個(gè)重要的作用。父母的支持和對(duì)孩子參與運(yùn)動(dòng)的肯定態(tài)度對(duì)他們非常重要。而社會(huì)階層對(duì)參加者也有一個(gè)重要的影響。傳統(tǒng)文化認(rèn)為足球應(yīng)該是工人階級(jí)保留的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而來自中產(chǎn)階層背景的孩子由于父母財(cái)政增加的支持使他們有更大的優(yōu)勢(shì)。而且這些父母在轉(zhuǎn)換他們的孩子運(yùn)動(dòng)時(shí)有更大的流動(dòng)性和靈活性，并更多地支持與鼓勵(lì)孩子參與。然而來自單親和少數(shù)民族家庭的孩子卻有其劣勢(shì)。這種參加運(yùn)動(dòng)的不平等性暗示，早期選材與發(fā)展不僅被相對(duì)年齡優(yōu)勢(shì)(即生物、心理優(yōu)勢(shì))干擾，也受社會(huì)因素的制約。

3.2　教練影響

眾多研究認(rèn)為，教練的行為對(duì)青少年兒童運(yùn)動(dòng)才能的發(fā)展比初始能力更重要。孩子生理、心理、社會(huì)方面的成熟為積極參加運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備就緒，也經(jīng)歷滿足實(shí)踐、娛樂的本質(zhì)需要。好的教練知道什么時(shí)候激勵(lì)孩子，什么時(shí)候減少訓(xùn)練量和強(qiáng)度并降低對(duì)他們的期待值。如果教練和孩子之間和諧關(guān)系不存在，那么孩子減少努力訓(xùn)練和潛在退出運(yùn)動(dòng)就必然出現(xiàn)。因此，運(yùn)動(dòng)早期的孩子更有可能高度地考慮他們的教練，這將是保持足球選材可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

3.3　練習(xí)影響

Ericsson等創(chuàng)立的有效練習(xí)理論證明，選材和發(fā)展相結(jié)合是培養(yǎng)有才能運(yùn)動(dòng)員的最佳途徑。該理論認(rèn)為在發(fā)展專項(xiàng)技術(shù)上才能扮演有限的作用，專項(xiàng)成績(jī)水平不管自然能力和累計(jì)練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量直接相關(guān)。在任何領(lǐng)域內(nèi)若變成一個(gè)專家，獲得技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)需要10年的系統(tǒng)有效練習(xí)。同時(shí)他們還指出，自然能力不是傾向發(fā)展專項(xiàng)技術(shù)，而專門技術(shù)依賴花在高結(jié)構(gòu)努力的活動(dòng)中，并帶有改進(jìn)成績(jī)具體目標(biāo)的時(shí)間數(shù)量上。動(dòng)機(jī)、承諾和努力工作是創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)的先決條件。雖然這環(huán)境論觀點(diǎn)和支持基因?qū)ｉT技術(shù)成績(jī)作用的實(shí)證相反，但是一個(gè)支持學(xué)習(xí)的環(huán)境、有效練習(xí)和高度質(zhì)量的教練能有助于克服初試能力的感知缺陷。因此，將來研究應(yīng)集中練習(xí)條件的性質(zhì)和教練在發(fā)展專門成績(jī)易化的作用㈣，更清楚理解學(xué)習(xí)過程和性質(zhì)，在每個(gè)階段導(dǎo)致專門熟練成績(jī)練習(xí)的頻率和類型的需要。尤其在青少年中過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)結(jié)果的測(cè)量將被作為更恰當(dāng)長(zhǎng)期預(yù)測(cè)潛能的測(cè)量所取代。所以，這種不管日歷年齡發(fā)展的有效練習(xí)和階段目標(biāo)成就制度，在青少年兒童足球運(yùn)動(dòng)員選材發(fā)展中是可取的。

3.5　倫理道德教育影響

倫理道德教育勝過運(yùn)動(dòng)選材和發(fā)展過程中所有方面是最重要的問題。在運(yùn)動(dòng)選材中有關(guān)這方面的研究常常被忽視。一個(gè)孩子全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)主要涉及在選材和發(fā)展的過程中，最好的追求不應(yīng)以消耗孩子的身體、情感、生長(zhǎng)、發(fā)展的健康為代價(jià)。特有的遺傳和社會(huì)文化的影響，尤其倫理道德教育是平衡處理優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員健康可持續(xù)發(fā)展的基石。

4　建立發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)和發(fā)展相結(jié)合的動(dòng)態(tài)精選培養(yǎng)模型

Robert等在歸納選材前3個(gè)階段的研究成果時(shí)指出，能力是動(dòng)態(tài)的，它是生長(zhǎng)、發(fā)育和成熟的函數(shù)，而我們目前的選材制度卻是僵硬的，不能適應(yīng)正常生長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體差異。對(duì)此，Angela等提出一個(gè)新的承認(rèn)在當(dāng)前成績(jī)和潛在才能之間存在差異的選材發(fā)展模型，并在操作過程中明確提出才能的動(dòng)態(tài)概念，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、發(fā)展和精選4個(gè)階段應(yīng)緊密結(jié)合。該模型的內(nèi)涵是：(1)將個(gè)體能力放置于相對(duì)成就的發(fā)展之中；(2)在個(gè)體處于青春期發(fā)展中，如果基本技術(shù)缺乏，那么他們的發(fā)展?jié)撃苁芟拗疲?3)在個(gè)體發(fā)展過程中給予恰當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)上的支持，這是個(gè)體潛能發(fā)展的關(guān)鍵；(4)由于才能的動(dòng)態(tài)特征，所以在選材過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、發(fā)展和精選有機(jī)結(jié)合。

目前，上述選材理念已被西方體育發(fā)達(dá)國(guó)家作為發(fā)展個(gè)體才能成功的典范，并指導(dǎo)于運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐之中。如里涅的滑動(dòng)群體選材法和美國(guó)女足動(dòng)態(tài)選材循環(huán)模型就為我們從理論和實(shí)踐兩方面展示了發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、發(fā)展相結(jié)合精選出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成功范例。

4.1　里涅滑動(dòng)群體選材模型

該模型的理論依據(jù)是：診斷的可靠性與診斷目標(biāo)的時(shí)間長(zhǎng)度成反比關(guān)系。它并非是對(duì)一組運(yùn)動(dòng)員從兒童到成年的長(zhǎng)期跟蹤，而是將整個(gè)運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展過程劃分一系列較短的年齡段并同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，即為每一年齡組設(shè)計(jì)一套選材方案以預(yù)測(cè)該年齡組到下個(gè)年齡組(目標(biāo)年齡組)優(yōu)秀水平的可能性，旨在消除早熟和相對(duì)年齡的影響，真正選拔出有潛在發(fā)展才能的孩子。例如，為10歲年齡組設(shè)計(jì)一套選材方案，以預(yù)測(cè)他們達(dá)到13歲年齡組優(yōu)秀水平的可能性。為13歲年齡組

的運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)另一套選材方案，以預(yù)測(cè)他們達(dá)到15歲年齡組優(yōu)秀水平的可能性。依此類推，直到囊括隊(duì)員整個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的各階段。

其具體的操作步驟為：(1)確定與特定年齡組相關(guān)的一個(gè)或一套成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)；(2)分析并確定所有運(yùn)動(dòng)成績(jī)的影響因素，目的是從中篩選一組最佳運(yùn)動(dòng)成績(jī)預(yù)測(cè)指標(biāo)；(3)對(duì)源年齡組和目標(biāo)年齡組樣本中決定運(yùn)動(dòng)成績(jī)的因素進(jìn)行測(cè)量；(41對(duì)數(shù)據(jù)材料進(jìn)行判別分析，確定出能夠?qū)蓸颖咀鞒鲎罴褏^(qū)分的成套指標(biāo)，并計(jì)算出判別方程，以便用這套指標(biāo)確定源年齡組新樣本和原始目標(biāo)年齡組樣本之間的相似性；(5)對(duì)取自目標(biāo)年齡組運(yùn)動(dòng)員的樣本進(jìn)行回歸分析，以確定那些變量能夠最有效地預(yù)測(cè)該組運(yùn)動(dòng)員。

目前我國(guó)已有學(xué)者成功地將該模型應(yīng)用到我國(guó)青少年優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員的選材中，并建立了相應(yīng)的多維評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

4.2　美國(guó)女足選材與發(fā)展的循環(huán)模型