導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程資源的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生命化課程資源的內(nèi)涵

課程資源，也稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。吳剛平教授在談到課程資源時(shí)指出：“課程資源類型包括素材性資源與條件性資源；素材性資源包括外在物化形態(tài)與內(nèi)在生命化形態(tài)。外在物化形態(tài)有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、考試卷、音像資料……內(nèi)在生命化形態(tài)有：師生的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解、創(chuàng)意、問(wèn)題、困惑、方式、方法、感情、態(tài)度、價(jià)值觀……內(nèi)在生命化形態(tài)資源只有在生命活著的、覺(jué)醒的狀態(tài)下才能保存，保存在個(gè)體當(dāng)中?！?/p>

二、生命化課程資源的核心價(jià)值取向

（一）開(kāi)發(fā)的生命化課程資源能迸發(fā)師生生命活力

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而且是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，更是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于教師而言，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)生命化課程資源，要有強(qiáng)烈的生命化意識(shí)，不斷拓寬課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，拓展教材資源、創(chuàng)新實(shí)踐資源、挖掘生命化資源；還要教師深化對(duì)生命的理解，從更高的層次――生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)的生命化課程資源，不斷體現(xiàn)生命的價(jià)值，讓課堂成為迸發(fā)師生生命活力的搖籃。對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)生命化課程資源，通過(guò)領(lǐng)悟、想象、碰撞和整合，使以往相對(duì)寧?kù)o的知識(shí)在個(gè)體心靈深處被激活或催生，并超越具體的對(duì)象和事實(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工和再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更深刻、更美妙的生命活力。

（二）開(kāi)發(fā)的生命化課程資源能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

每一個(gè)學(xué)生都有鮮活的生命，都有鮮明的個(gè)性，尊重個(gè)性就是尊重人的生命，抹殺個(gè)性等于在抹殺人的生命。教師要從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，開(kāi)發(fā)出各種生命化課程資源，滿足學(xué)生的生命需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完善自我，努力朝著個(gè)性化的生命發(fā)展目標(biāo)前行。生命化課程資源要使學(xué)生的個(gè)性不斷煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)，所有生命化資源都應(yīng)該體現(xiàn)積極的價(jià)值取向。

（三）開(kāi)發(fā)的生命化課程資源能踐行生命本真

老子說(shuō)：“上德不德，是以有德；下德不失德，是以無(wú)德?！币庠谡f(shuō)明“生命化”就是真實(shí)的生命踐行同踐行者的所言所信一致，就是讓自己所信從的道理活生生地展現(xiàn)在自己的生命中。因此，教師開(kāi)發(fā)的生命化課程資源，必須在實(shí)踐中體現(xiàn)生命的意義，還原生命的真實(shí)，綻放生命的光彩。

三、生命化課程資源開(kāi)發(fā)的途徑

（一）教師活用課程資源――用生命澆灌

1.把生命灌注到教材中。

如《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物的生命周期》，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過(guò)程。蠶是孩子們?nèi)菀子H近的小生命，也是孩子們?nèi)菀罪曫B(yǎng)照顧的小動(dòng)物，讓每個(gè)孩子都親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過(guò)程，了解和探索蠶的生命周期。為了更有利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的養(yǎng)蠶科學(xué)探究活動(dòng)，我重組了教材中養(yǎng)蠶的五課內(nèi)容；并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，拋開(kāi)課時(shí)與時(shí)空的約束，將養(yǎng)蠶活動(dòng)作為生命探究活動(dòng)進(jìn)行了主題研究。

首先，改換教材主題。把養(yǎng)蠶活動(dòng)的主題命名為“我的寶寶我來(lái)養(yǎng)”。用這樣一個(gè)充滿愛(ài)意和生命含義的名稱來(lái)命名，是把生命的意義灌注其中，讓學(xué)生把蠶寶寶當(dāng)做自己的孩子養(yǎng)育、愛(ài)護(hù)，意在喚起學(xué)生對(duì)生命的呵護(hù)之心，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的成長(zhǎng)是多么不容易。

其次，重組教材內(nèi)容。集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“養(yǎng)蠶知識(shí)我來(lái)學(xué)”、“養(yǎng)蠶方法我來(lái)用”、“我的蠶房我做主”三個(gè)小主題活動(dòng)。通過(guò)這樣的主題研究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中習(xí)得養(yǎng)蠶的知識(shí)和方法，獲得對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟；讓學(xué)生在親近生命中了解生命、感受生命、體驗(yàn)生命，更珍愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要。

最后，開(kāi)展“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“我是養(yǎng)蠶小能手”主題評(píng)選活動(dòng)，比一比誰(shuí)的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)最豐富、最實(shí)用；誰(shuí)最細(xì)心、耐心地養(yǎng)育蠶寶寶，誰(shuí)最仔細(xì)觀察蠶寶寶，獲得的新發(fā)現(xiàn)最多。在養(yǎng)蠶過(guò)程中，孩子們互相學(xué)習(xí)，互相合作，認(rèn)真觀察，尊重生命，親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的實(shí)踐活動(dòng)。

2.帶著生命活力進(jìn)課堂。

葉瀾指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！币虼?，教師應(yīng)該深挖課堂教學(xué)中各種生命化課程資源，帶著生命活力進(jìn)課堂，把生命活力浸潤(rùn)在課堂教學(xué)的每一時(shí)、每一刻，使課堂教學(xué)綻放生命的光彩。

如五年級(jí)科學(xué)上第一單元《做一個(gè)生態(tài)瓶》這一課，一開(kāi)始我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好水生植物和小動(dòng)物，帶到課堂中來(lái)一起制作生態(tài)瓶。結(jié)果有的學(xué)生忘記帶，有的學(xué)生沒(méi)有，有的學(xué)生家長(zhǎng)嫌麻煩不同意帶，制作生態(tài)瓶的活動(dòng)就沒(méi)有辦法正常開(kāi)展了?？茖W(xué)教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，把“大自然”帶到課堂中，讓學(xué)生觀察研究是我們的責(zé)任。所以之后我做了大量的準(zhǔn)備工作，首先找水草和小動(dòng)物，在尋找未果的情況下，又親自到花鳥(niǎo)市場(chǎng)買了水草和金魚(yú)，還特意準(zhǔn)備一袋洗干凈了的沙子。同時(shí)通過(guò)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)幫助孩子們自己也準(zhǔn)備一些水生植物和小動(dòng)物，有的學(xué)生帶了小魚(yú)和泥鰍，有的學(xué)生帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。上課時(shí)，看著這些充滿生命活力的小生命，看著孩子們興奮愉悅的表情，看著孩子們興致勃勃地制作生態(tài)瓶，我覺(jué)得一切的辛苦付出都沒(méi)有白費(fèi)。

（二）學(xué)生活學(xué)課程資源――用生命體驗(yàn)

1.賦予生命的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。

如三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》一課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：出示一座小房子，這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子（出示玩具小鴨子）。小鴨子把它的家安在池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，在池塘里，無(wú)論你讓它的頭朝著哪個(gè)方向，（放入水槽）它停下來(lái)時(shí)都能朝著家的方向。信不信？試試看。玩具小鴨子是沒(méi)有生命的，但是在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，賦予小鴨子生命活力，讓學(xué)生觀察到神奇的小鴨子竟然能總是朝著家的方向，從而產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣”的疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地愛(ài)學(xué)、愛(ài)探究。

2.滿足學(xué)生生命的需要，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

在開(kāi)發(fā)生命化課程資源時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)情、能力和需要，了解學(xué)生想要什么，滿足學(xué)生的生命需要，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.見(jiàn)證生命的成長(zhǎng)記錄，讓學(xué)生活學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞: 課程資源 開(kāi)發(fā) 專業(yè)成長(zhǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”,并提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。由此可見(jiàn)新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,而教師是課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。教師既是重要的課程資源,又是課程資源開(kāi)發(fā)的策劃者和執(zhí)行者。教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的作用和課程資源的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。課程資源的開(kāi)發(fā)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的正確途徑,教師的專業(yè)成長(zhǎng)又會(huì)促進(jìn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。

一、課程資源開(kāi)發(fā)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了現(xiàn)實(shí)可能性

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師從接受師范教育的學(xué)生,到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟提升的過(guò)程?；仡櫧處煶砷L(zhǎng)走過(guò)的道路,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),無(wú)論是師范之前的基礎(chǔ)教育,還是師范學(xué)校的專業(yè)教育,都只為教師專業(yè)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ),而教師的專業(yè)成長(zhǎng)則主要取決于在中小學(xué)教育教學(xué)崗位的實(shí)踐鍛煉。

教師在教育實(shí)踐中的主體性參與,是教師發(fā)展的根本性動(dòng)力。在傳統(tǒng)教育中,一切教學(xué)活動(dòng)都以課程標(biāo)準(zhǔn)為轉(zhuǎn)移。教師的活動(dòng)是強(qiáng)制性的、被動(dòng)的,教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的奴隸,處在課程邊緣,是課程的附屬品。因此,教師失去了創(chuàng)造的自由,失去了課程資源開(kāi)發(fā)的權(quán)利。這種教師對(duì)課程自的喪失,使教師失去了對(duì)學(xué)校和課程的歸屬感、認(rèn)同感。教師普遍關(guān)心的是與考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,很少考慮所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的意義,更不關(guān)心除學(xué)校之外還有哪些可以開(kāi)發(fā)的課程資源。這就將教學(xué)這一創(chuàng)造性的職業(yè)活動(dòng)降低到一個(gè)毫無(wú)激情和創(chuàng)造性的重復(fù)勞動(dòng),嚴(yán)重地制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而新課程提出教師應(yīng)積極合理地開(kāi)發(fā)校內(nèi)外各種豐富的課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一條嶄新的道路。

二、課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

課程資源開(kāi)發(fā)不僅是課程有效實(shí)施的必要環(huán)節(jié),而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條理想途徑。課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程就是教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,開(kāi)發(fā)程度和范圍的大小,將決定教師專業(yè)發(fā)展的程度和水平;可以開(kāi)發(fā)的課程資源的無(wú)限性,決定了教師的專業(yè)發(fā)展也是無(wú)止境的。

具體來(lái)講,課程資源開(kāi)發(fā)在以下幾個(gè)方面促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.課程資源開(kāi)發(fā)改變了教師的教育教學(xué)觀念

教師的教育觀念是指教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識(shí)水平的提升,實(shí)現(xiàn)了教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師的教育觀不僅影響著教師對(duì)教學(xué)工作條件和要求的感受方式,而且影響著教師的行為方式。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師要認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容,認(rèn)識(shí)課程資源的種類、分布,認(rèn)識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的程序和方式,估計(jì)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的效果。這些思維過(guò)程是一種對(duì)教育和教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)過(guò)程,為教師提供了比較完整的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程,教師因此也獲得了一種體驗(yàn)的過(guò)程。教師在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷修正自己的觀念和價(jià)值體系,不斷提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。課程資源的開(kāi)發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開(kāi)放的思維和意識(shí),使自己從資源的無(wú)意識(shí)狀態(tài)向全面認(rèn)識(shí)和積極開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

2.課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展

教師的專業(yè)能力和技能并不是與生俱來(lái)的,而是來(lái)自于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。課程資源不只限于教材,而是具有多樣性。這樣教材就不再只是操作的“本本”,教學(xué)也就沒(méi)有了人們所熟悉的套路規(guī)范,從而給教師留出了很大的創(chuàng)造空間,但也留下了大量的不確定因素:課程實(shí)施模式、資源選擇和價(jià)值判斷、課程資源開(kāi)發(fā)的步驟、開(kāi)發(fā)結(jié)果等,幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)有的條件而決定。在課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中,教師要改變指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式,轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣和行為方式,要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧,學(xué)會(huì)在沒(méi)有“本本”的情況下,按照設(shè)計(jì)的流程和精神,創(chuàng)造性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。教師在課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中,要經(jīng)歷反復(fù)地操作和練習(xí)等活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師的能力和從事教育教學(xué)的專業(yè)技能將得到發(fā)展。

3.課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,僅對(duì)于自己所教授的學(xué)科知識(shí)掌握比較好。而對(duì)于教育所需要的相關(guān)知識(shí),如:心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)了解甚少。這樣必將導(dǎo)致教師的教育教學(xué)工作比較單一,不能觸類旁通。課程資源開(kāi)發(fā)促使教師關(guān)注自己專業(yè)之外的知識(shí)領(lǐng)域,接觸各行各業(yè)的社會(huì)人士,使他們的社會(huì)生活知識(shí)也有一個(gè)較大的增長(zhǎng)。與他人的交往使教師更容易獲取別人的價(jià)值觀,也可使教師獲得與人交往的知識(shí)。設(shè)計(jì)課程資源開(kāi)發(fā)方式、研究課程資源開(kāi)發(fā)方案、組織課程資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng),也促進(jìn)了教師在設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、管理等方面知識(shí)的增長(zhǎng)。這種過(guò)程使教師的知識(shí)體系得到擴(kuò)展和改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整與優(yōu)化,不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師合作意識(shí)的增強(qiáng)

教師職業(yè)特點(diǎn)是“專業(yè)人員”。一般情況下處于“個(gè)體戶”性質(zhì),靠自己一個(gè)人的能力處理課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。課程資源的開(kāi)發(fā)使教師的工作方式和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本變化,使教師從個(gè)體走向合作,和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、學(xué)生家庭溝通與聯(lián)系,促進(jìn)相互間的理解。教師既要與同事建立聯(lián)系,又要從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)、獨(dú)立完成資源開(kāi)發(fā)任務(wù)到與其他教師一起合作,共同完成工作任務(wù),分享他人的智慧成果。因此,課程資源的開(kāi)發(fā)不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的有益途徑,以課程資源開(kāi)發(fā)來(lái)加強(qiáng)教師間的合作和凝聚力,促進(jìn)團(tuán)體整合,而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

5.課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的傳統(tǒng)角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的供應(yīng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,還是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、教科書(shū)的講授者。課程資源開(kāi)發(fā)將使教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生變化。在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐中,教師將與學(xué)生一道獲取知識(shí),轉(zhuǎn)變角色形象。教師將不僅是學(xué)生知識(shí)的提供者,而且是學(xué)生獲取知識(shí)的合作者和組織者。由此,教師也就由原來(lái)純粹的教書(shū)匠成為了創(chuàng)新性的研究者。

三、教師在開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前,很多教師對(duì)課程資源還處于盲目的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)只限于以教科書(shū)為代表的狹小范圍。這種無(wú)意識(shí)狀態(tài)極大地限制了教師與自然、社會(huì)的互動(dòng),使教師失去了與他人分享智慧的機(jī)會(huì),使教師的認(rèn)識(shí)限于片面化、簡(jiǎn)單化,不可能使教師步入專業(yè)成長(zhǎng)的正確軌道。

所以,要加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論和實(shí)踐研究,抓好教師的培訓(xùn)和提高,教師自己也要注意自我提高和自我反思。只有這樣,才能幫助教師樹(shù)立正確的課程資源觀,促使教師更好地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,以及在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中更快地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王長(zhǎng)純.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn).教育研究,2001,(11).

[2]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開(kāi)發(fā).課程?教材?教法,2003,(3).

篇3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃。各級(jí)各類學(xué)校必須積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。”這一要求的提出，為我們開(kāi)發(fā)與應(yīng)用高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源提供了理論依據(jù)和政策支持。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育信息化在基礎(chǔ)教育中的推進(jìn)，全國(guó)各省市均建立了城域網(wǎng)，縣市區(qū)也紛紛建設(shè)了縣級(jí)城域網(wǎng)，多數(shù)地區(qū)實(shí)現(xiàn)了“校校通”，部分地區(qū)甚至達(dá)到了“班班通”，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。但是，網(wǎng)絡(luò)課程資源相對(duì)匱乏，明顯跟不上中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。商家開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)品多數(shù)都不能直接用于教學(xué)，開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品與教師教學(xué)需求有一定距離；成品資源庫(kù)的內(nèi)容明顯滯后于新課標(biāo)教材，又缺少更新機(jī)制，不能滿足教學(xué)需要。另一方面，教師手中缺少能夠及時(shí)更新的、與新課程配套的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源．在課堂上往往以應(yīng)用自主開(kāi)發(fā)的資源為主。這種開(kāi)發(fā)模式由于各學(xué)校和教師處于獨(dú)立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，所開(kāi)發(fā)出的資源多數(shù)是長(zhǎng)周期、高成本、低質(zhì)量、差效果。嚴(yán)重影響了教師利用信息技術(shù)的積極性，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源不足成為了制約學(xué)校教育信息化工作的關(guān)鍵因素，進(jìn)而影響了整個(gè)信息技術(shù)教育工作的深入開(kāi)展。因此，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源就成為了中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。

國(guó)家自從2004年開(kāi)始高中新課程改革，至今已過(guò)了七個(gè)年頭，信息技術(shù)學(xué)科在這七年中發(fā)生了巨大的變化。目前高中信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施必修和選修課程，如廣東版高中信息技術(shù)教材必修模塊培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以方法和策略為核心，但缺乏必要的知識(shí)系統(tǒng)性；選修模塊則過(guò)分關(guān)注素養(yǎng)而忽視技術(shù)。廣大一線教師在對(duì)必修教材使用中意見(jiàn)較大，認(rèn)為內(nèi)容空洞、技術(shù)深度不夠，與選修銜接不好，評(píng)價(jià)不好操作。?眼1?演學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程時(shí)，普遍存在學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、聽(tīng)歌曲等。對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是開(kāi)發(fā)校本信息技術(shù)課程資源，提高教學(xué)效果。

二、高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)理念

課程資源信息化是一種新的課程資源觀，它是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的、具有課程價(jià)值的教學(xué)資源。新課程要求我們實(shí)現(xiàn)課程資源信息化，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網(wǎng)絡(luò)資源的變革。經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)踐，筆者認(rèn)為在進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要貫徹以下幾點(diǎn)理念：

1．以學(xué)生為主體開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有課程目標(biāo)最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，因此，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，我們應(yīng)從資源的有效性出發(fā)，以關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀作為開(kāi)發(fā)課程資源的途徑。所以，在課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，我們可以借助問(wèn)題解決教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題形式出現(xiàn)，為不同層次的學(xué)生搭建一個(gè)可發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以確保內(nèi)容的持續(xù)性與鮮活性。通過(guò)我校的課程資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為要注意以下三方面：第一，在網(wǎng)絡(luò)資源的行文方面，努力從學(xué)生的角度來(lái)表述內(nèi)容，提高它的可讀性和吸引力；第二，在內(nèi)容方面，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要來(lái)選擇和組織內(nèi)容，使內(nèi)容體現(xiàn)持續(xù)性與鮮活性；第三，在基本理念方面，注重突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)每單元項(xiàng)目提示和文中的問(wèn)題，引導(dǎo)幫助學(xué)生策劃活動(dòng)完成的具體流程、靈活運(yùn)用各種知識(shí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組研討等。

2．科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程資源開(kāi)發(fā)的核心 教學(xué)設(shè)計(jì)是課程開(kāi)發(fā)的靈魂，網(wǎng)絡(luò)課程資源不過(guò)是傳遞知識(shí)的媒介，不能過(guò)分夸大它的作用。在進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，不能為了技術(shù)而采用技術(shù)，在利用網(wǎng)絡(luò)資源之前，教師要清楚課程資源的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，以便讓學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事項(xiàng)。教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，更要深刻理解教育的本質(zhì)，了解教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)所在，結(jié)合信息技術(shù)的功能屬性，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3．創(chuàng)建信息化的教與學(xué)的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課程資源可以創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可以構(gòu)建學(xué)生自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。

新課程改革的實(shí)施，改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位，保證了學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。教師應(yīng)積極配合，提供各種可能的途徑與方法，促使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中選擇探索、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。我們可以采用完整的Webquest模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以采用一些比較自由的、隨意的網(wǎng)絡(luò)聊天室的形式，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題以電子公告的形式到論壇上，征求同學(xué)的解答。教師也可以隨時(shí)隨地登陸論壇，查看學(xué)生在其中的問(wèn)題，并及時(shí)以電子公告的形式在論壇中，給予解答。

三、高中信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要有一種開(kāi)放的觀念，要與教材進(jìn)行整合、取舍，構(gòu)建“開(kāi)放性”的信息技術(shù)課堂，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科融合。信息技術(shù)科學(xué)綜合性很強(qiáng)，與其它各學(xué)科之間存在著很強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性。所以，在信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)中，既要體現(xiàn)信息技術(shù)課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為信息技術(shù)學(xué)科課程的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

1．積極利用國(guó)家、省級(jí)教學(xué)資源網(wǎng)，提高教師專業(yè)水平

隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，很多地區(qū)教育信息化工作的重心正在從硬件環(huán)境建設(shè)向數(shù)字資源建設(shè)和有效應(yīng)用方面轉(zhuǎn)移。國(guó)家和各省市教育部門為提高教育教學(xué)水平，建立起相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)，使信息資源更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。廣大信息技術(shù)教師要通過(guò)相關(guān)資源網(wǎng)，積極了解國(guó)家、省級(jí)教研信息，了解學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和教研信息，并積極參與相關(guān)資源網(wǎng)建設(shè)，提高自身業(yè)務(wù)水平和更新專業(yè)知識(shí)。如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、廣東基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、廣東信息技術(shù)教研網(wǎng)等網(wǎng)站為信息教師提供了最新學(xué)科發(fā)展理念和教研信息，對(duì)更新教師觀念、擴(kuò)大視野起著重要的作用。

2．大力發(fā)展市級(jí)地方特色教學(xué)資源網(wǎng)

經(jīng)過(guò)對(duì)大量地市級(jí)信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)站的查閱，可以看出各地信息技術(shù)網(wǎng)站的硬件設(shè)備能夠基本滿足需求，建設(shè)技術(shù)已經(jīng)成熟，結(jié)構(gòu)比較合理。以市為單位建立本地教學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)可以加強(qiáng)本地教學(xué)教研交流與合作、聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共同享用，以達(dá)到共建、共享、共同提高之目的。同時(shí)橫向加強(qiáng)與兄弟地市級(jí)機(jī)構(gòu)的交流，共享資源，避免低層次的重復(fù)開(kāi)發(fā)，吸取資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，促進(jìn)本地信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)。同時(shí)以市為單位發(fā)展自身特色本地網(wǎng)絡(luò)課程教材，是對(duì)以省為單位的教材的有益補(bǔ)充，如建設(shè)結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源等。例如：廣東省的“廣佛肇教學(xué)資源共同體”教研網(wǎng)在這方面比較突出，通過(guò)對(duì)市級(jí)教學(xué)資源網(wǎng)的本土化，既加深了使用者對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們對(duì)本地文化的興趣。比如：筆者所在的廣東惠州市是全國(guó)文明城市、旅游城市，依江托海，歷史悠久，有著豐富的自然資源和人文資源。我們可以因地制宜，充分利用身邊這些寶貴的資源開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。本人在講授廣東版必修教材時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上設(shè)計(jì)惠州旅行計(jì)劃”，要求學(xué)生們以不同的出發(fā)地向遠(yuǎn)方的客人介紹廣東惠州，通過(guò)本市教學(xué)資源網(wǎng)素材制作精美的作品介紹給全國(guó)的朋友。類似的處理在Word和PowerPoint教學(xué)中都可以采用。把本地資源引入課堂，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能，還滲透了鄉(xiāng)情教育，一舉數(shù)得。

3．建立校本專題網(wǎng)站，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

深入挖掘信息技術(shù)教科書(shū)的課程資源，是高中新課程改革為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出的新課題。教材不再是課堂教學(xué)唯一的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)化面臨的挑戰(zhàn)之一。

目前，高中信息技術(shù)教材包括必修與選修兩個(gè)部分， 必修模塊內(nèi)容空洞、枯燥，與初中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容沒(méi)有與當(dāng)今信息發(fā)展水平相銜接。由于信息技術(shù)科目沒(méi)有參加高考，大部份學(xué)校只開(kāi)設(shè)必修模塊，沒(méi)有開(kāi)設(shè)選修模塊。在這種現(xiàn)狀下，如何對(duì)現(xiàn)有的選修課程進(jìn)行合理篩選和整合，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行課程的二次開(kāi)發(fā)，是建立信息技術(shù)校本課程體系的關(guān)鍵一步。

通過(guò)我校自主開(kāi)發(fā)的高中信息技術(shù)校本資源庫(kù)的效果來(lái)看，學(xué)生反應(yīng)良好，我們主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：（1）引入時(shí)事活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。（2）注重大課程意識(shí)，融合其他學(xué)科，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。（3）重整必修模塊和選修模塊結(jié)構(gòu)順序，使教學(xué)內(nèi)容整體化。（4）引入游戲化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化。

4．建立基于交流與評(píng)價(jià)的教師博客平臺(tái)

教師利用博客進(jìn)行課程資源的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的課程資源開(kāi)發(fā)模式，形成一線教師、教研員與學(xué)科專家共建課程資源的新模式。借助于博客，教師記錄教學(xué)設(shè)計(jì)、教案分析、教學(xué)反思與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)等內(nèi)容，并讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)這種方式完成優(yōu)質(zhì)課程資源的共建，最終形成一個(gè)基于學(xué)科的專家、學(xué)者、教師、學(xué)生為一體的學(xué)術(shù)博客群，同時(shí)也提高了教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，如“李藝信息技術(shù)課程志”、“桑新民的個(gè)人主頁(yè)”、“焦建利?押教育技術(shù)學(xué)自留地”等專家為代表的博客群，在全國(guó)營(yíng)造了比較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

四、基于課程資源下的三種信息技術(shù)教學(xué)模式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源在信息技術(shù)教學(xué)中所起的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，并在分析大量信息技術(shù)案例的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的三種模式：基于校本資源庫(kù)的多媒體演示型模式、基于任務(wù)的探究式模式、基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究模式。

1．基于校本資源庫(kù)的多媒體演示型模式

“多媒體演示型模式”是目前在理論課用得最多的模式。實(shí)施該模式的多媒體設(shè)備可以有以下二種形式：多媒體電腦＋背投電視、多媒體電腦＋投影機(jī)。在配有網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室中，教師可隨時(shí)直接調(diào)用網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)課件進(jìn)行上課；還有一種情形是，教師在授課時(shí)可以直接調(diào)用教學(xué)資源庫(kù)中的原始積件素材進(jìn)行上課，教師也可以直接調(diào)用案例庫(kù)中的案例進(jìn)行教學(xué)。

在這種模式下，教師花費(fèi)的時(shí)間和技能相對(duì)較少，對(duì)硬件及軟件的要求也不高。這種模式是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生仍處于接受地位，是一種提升學(xué)生理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的模式。

圖1 基于校本資源庫(kù)的多媒體演示型模式流程圖

2．基于任務(wù)的探究式模式

任務(wù)探究式模式就是在科學(xué)探究教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)展開(kāi)的穩(wěn)定、具體的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以完成任務(wù)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“探究式”課堂教學(xué)模式。

圖2 基于任務(wù)的探究式模式流程圖

網(wǎng)絡(luò)資源在此模式中作為情景創(chuàng)設(shè)工具和師生探究的效能工具，對(duì)該模式的評(píng)價(jià)應(yīng)主要看師生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)及信息技術(shù)發(fā)揮的作用，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，隨時(shí)收集學(xué)生在探究、解決問(wèn)題時(shí)的過(guò)程性資料，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從學(xué)生生活、社會(huì)與自然中選擇和確定相應(yīng)專題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展類似科學(xué)研究，并自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種基本模式。?眼2?演

如本人在講解“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以“城市中的熱島效應(yīng)”、“生活中的電磁污染等”為主題，使課堂研究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上或者用電子作品進(jìn)行表達(dá)，也可利用電子郵件、BBS等，圍繞研究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作，解決各種問(wèn)題。

圖3 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式流程圖

在此模式中，利用課程資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)、積極地位，教師則對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)資源在這一模式中是學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的工具，是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式。

信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)上上下下、多方合作的整體工程。我們只有結(jié)合課程資源、教師與學(xué)生的特點(diǎn)，才能有效提高信息技術(shù)課程教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)新課程目標(biāo)的要求。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

一、要加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)新一輪課改力度的不斷加大，語(yǔ)文課程教育新理念的出臺(tái)，語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，必須強(qiáng)化課程資源意識(shí)，充分掌握更多課程資源，并努力發(fā)揮自己在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有利條件，因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這是課程觀念的更新，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的必然。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主體資源的示范作用

由于教師本身的示范效應(yīng)，教師的言行很大程度上成了教學(xué)主體——學(xué)生的標(biāo)桿。所以，語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化自身資源意識(shí)，提高自我認(rèn)識(shí)，真正做好學(xué)生的示范。這里，教師的示范從內(nèi)質(zhì)上說(shuō)應(yīng)該是一種充滿個(gè)性色彩的傳承——教者對(duì)教學(xué)資源的獨(dú)特解讀，對(duì)教學(xué)資源的個(gè)性傳達(dá)，以及學(xué)生的獨(dú)特接收。所以，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程、新理論，形成新思維、新視角，最終形成有個(gè)性特色的有利于學(xué)生語(yǔ)文能力與創(chuàng)新意識(shí)形成的優(yōu)良教育渠道，使課程開(kāi)發(fā)意識(shí)真正有效地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。

三、對(duì)語(yǔ)文課程資源的共享意識(shí)

教師在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，必須注意資源的共享?，F(xiàn)在，許多一線教師都認(rèn)識(shí)到教師分工合作、資源共享的優(yōu)越性，如集體備課、跨學(xué)科交流以及師生之間、學(xué)生之間的有效合作等。通過(guò)這樣的合作，不僅語(yǔ)文教師能更好地駕馭課堂，完成教學(xué)，學(xué)生們也學(xué)到了多領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，得到了能力的培養(yǎng)。

四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)主要素中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)

篇5

關(guān)鍵詞：相對(duì)工資 員工盜竊 庫(kù)存收縮 現(xiàn)金短缺 社會(huì)規(guī)范

一、介紹

效率工資理論提出更高水平的薪酬誘導(dǎo)更高的生產(chǎn)率，激勵(lì)員工發(fā)揮更大的努力渴望保持高薪工作。之前的研究已經(jīng)測(cè)試了高工資與員工的努力及員工流轉(zhuǎn)率之間的關(guān)系。在這項(xiàng)研究中，通過(guò)檢查相對(duì)工資對(duì)員工盜竊的影響（相對(duì)工資是通過(guò)對(duì)比員工工資與在該區(qū)域內(nèi)類似的其他組織的員工的工資估計(jì)出來(lái)的），揭示了相對(duì)工資與員工盜竊之間的聯(lián)系，提出了員工薪酬水平可以提供另一種機(jī)制來(lái)制止欺詐行為。

員工盜竊是一個(gè)重大的管理控制問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在連鎖零售業(yè)中尤為嚴(yán)重，其中地理分散導(dǎo)致顯著的監(jiān)測(cè)問(wèn)題出現(xiàn)?；谛使べY理論，我們預(yù)測(cè)，相對(duì)較高的工資會(huì)防止員工盜竊的原因有兩個(gè)：首先，接受相對(duì)較高的工資的員工都不愿意犯下盜竊罪，他們?cè)噲D積極回報(bào)其雇主和或者保留他們的高薪工作，而接受較低工資的員工由于渴望報(bào)復(fù)雇主不公平對(duì)待的動(dòng)因驅(qū)使更傾向于犯下盜竊罪。其次，提供較高的工資的公司可能有較高比例吸引一個(gè)誠(chéng)實(shí)的員工。除了研究相對(duì)工資對(duì)于員工行為的整體效果，我們還研究相對(duì)工資是否影響員工群體之間如減輕或教唆盜竊的社會(huì)規(guī)范。

現(xiàn)金短缺和庫(kù)存收縮，這是在零售行業(yè)中財(cái)務(wù)損失的兩個(gè)最重要的來(lái)源，從中核算出的零售銷售額損失分別為0.25%和1.60%。但由于員工不稱職導(dǎo)致的銷售額損失也存在影響，從而也把員工技能以及員工經(jīng)驗(yàn)納入我們的實(shí)證研究中。

我們的研究有助于管理控制文獻(xiàn)的發(fā)展 ，考察了影響員工行為的補(bǔ)償溢價(jià)。表明相對(duì)更高的工資不僅影響員工的努力也阻止員工盜竊。此外，我們的研究結(jié)果表明，相對(duì)較高的工資不僅對(duì)抑制員工盜竊有直接影響，也促進(jìn)了同事間的倫理環(huán)境的形成。這樣做，也有助于對(duì)社會(huì)規(guī)范和員工行為的理論研究。我們從泰勒和布魯姆菲爾德的實(shí)驗(yàn)研究中得到一致的見(jiàn)解，我們提供的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來(lái)自于薪酬實(shí)踐可以塑造群體規(guī)范，其中，反過(guò)來(lái)影響員工行為。

二、假說(shuō)發(fā)展

借鑒效率工資的文獻(xiàn)，我們預(yù)測(cè)存在三個(gè)原因?qū)е孪鄬?duì)較高的工資會(huì)減少員工盜竊。

（1）相對(duì)更高的工資誘導(dǎo)員工積極回報(bào)其雇主，使他們不太可能繼續(xù)盜竊。

（2）相對(duì)較高的工資使得雇主增加了員工被解雇的成本，且增加員工盜竊的成本。

（3）相對(duì)較高的工資會(huì)吸引更多誠(chéng)實(shí)的員工。

第一個(gè)參數(shù)，這意味著出于互惠原則的考慮相對(duì)更高的工資導(dǎo)致較低的盜竊行為，基于社會(huì)模型的效率工資的理論，如"禮物交換"和"互惠"模型。這些理論表明，員工通過(guò)與其他員工比較工資高低來(lái)判斷其待遇是否公平。根據(jù)這些理論，員工認(rèn)為他們的工資過(guò)高則更有可能通過(guò)努力工作來(lái)報(bào)答雇主，相比之下，認(rèn)為其的收入過(guò)低的員工則可能逃避工作。根據(jù)這項(xiàng)研究表明，員工可能通過(guò)盜竊來(lái)報(bào)復(fù)其雇主。第二個(gè)參數(shù)是基于效率工資理論的"逃避模型"，假設(shè)員工工資高于市場(chǎng)工資，這會(huì)阻止員工由于失去工作的高成本引發(fā)員工推卸責(zé)任或逃避工作的行為產(chǎn)生。

前兩個(gè)參數(shù)是動(dòng)機(jī)的原因，第三個(gè)參數(shù)是基于效率工資理論的選擇模型，假定，當(dāng)工人的能力是不同的，公司對(duì)工人的能力的信息掌握不完全，并且有能力的員工與保留工資之間呈正相關(guān)關(guān)系，公司會(huì)提供更高的工資吸引有能力的員工進(jìn)入公司。以前的文獻(xiàn)中已經(jīng)建立了對(duì)員工能力的選擇參數(shù)，同樣的理論適用于員工的健全品格，這意味著企業(yè)提供更高的工資可以吸引有道德的高素質(zhì)員工。這是在員工誠(chéng)信與保留工資之間存在正相關(guān)關(guān)系的合理預(yù)期，因?yàn)椴徽\(chéng)實(shí)的員工很可能低于其他員工的保留工資，如果其接受了工作，他們不僅有雇主提供工資收入并從公司盜竊的現(xiàn)金或商品中獲利。因此，基于上述討論，我們認(rèn)為，相對(duì)較高的工資會(huì)減少員工盜竊。更正式的假設(shè)為：

H1：相對(duì)工資與員工盜竊呈負(fù)相關(guān)

三、數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)與研究

為了測(cè)試我們的假設(shè)，我們選取了76家中小連鎖便利商店作為樣本，其提供了平均工資、現(xiàn)金短缺、庫(kù)存收縮、員工技能、勞動(dòng)時(shí)間、商店經(jīng)理離職，和位置等數(shù)據(jù)信息。為了檢驗(yàn)H1，預(yù)測(cè)相對(duì)工資和員工盜竊的負(fù)相關(guān)關(guān)系，我們估計(jì)模型：

其中theft代表員工盜竊，RW表示相對(duì)工資，ES表示員工技能，SMT表示商店經(jīng)理離職，PCPC表示人均財(cái)產(chǎn)犯罪，U表示失業(yè)率。我們的主要的獨(dú)立變量是相對(duì)工資。這個(gè)變量為樣本中的每一個(gè)商店為每一個(gè)員工提供的平均小時(shí)工資的信息。我們?cè)谀Ｐ椭邪ǘ鄠€(gè)控制變量。首先，我們樣本中控制了員工技能，并已解決潛在的問(wèn)題，相對(duì)工資能夠捕捉到員工的特點(diǎn)，這可能與員工盜竊的可能性相聯(lián)系。如果員工的技能與誠(chéng)信呈正相關(guān)，我們會(huì)期待員工的技能和員工盜竊呈負(fù)相關(guān)。員工技能是每小時(shí)平均員工績(jī)效評(píng)估。商店經(jīng)理基于服務(wù)與經(jīng)營(yíng)績(jī)效對(duì)每個(gè)員工進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)級(jí)的規(guī)模為1到5，具有最高技能的對(duì)應(yīng)于5，對(duì)應(yīng)1的最低技能，樣本數(shù)據(jù)集為我們提供了每家商店的所有員工的平均表現(xiàn)成績(jī)。

第二，我們控制了商店經(jīng)理離職，這可能加劇監(jiān)測(cè)困難，導(dǎo)致更高的盜竊。事實(shí)上，在1992年全國(guó)零售業(yè)安全調(diào)查報(bào)告顯示，商店經(jīng)理離職會(huì)引起較高的庫(kù)存收縮。

第三，我們控制了人均財(cái)產(chǎn)犯罪因?yàn)閹?kù)存收縮和現(xiàn)金短缺有可能在犯罪率高的地區(qū)增加，在犯罪高發(fā)區(qū)的員工可能更有盜竊的傾向，并在這一地區(qū)的店面面臨著入室盜竊的風(fēng)險(xiǎn)。

我們將失業(yè)率納入到第四個(gè)控制的范疇?，F(xiàn)有文獻(xiàn)提供了混合預(yù)測(cè)失業(yè)率與員工盜竊之間的關(guān)系。另一方面，高失業(yè)率可能會(huì)導(dǎo)致較低的盜竊行為轉(zhuǎn)化為員工的就業(yè)選擇，因此，員工認(rèn)為因盜竊被解雇后幾乎沒(méi)有再就業(yè)的機(jī)會(huì)了。另一方面，高失業(yè)率表明不利的經(jīng)濟(jì)條件下，員工更關(guān)注他們的財(cái)務(wù)狀況，從而更容易去盜竊。

四、實(shí)證結(jié)果

表1列出了H1的測(cè)試結(jié)果。H1預(yù)測(cè)相對(duì)工資和員工盜竊呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此我們預(yù)計(jì)相對(duì)工資的系數(shù)為負(fù)?；叵胍幌?，在樣本中我們的因變量盜竊，是由庫(kù)存收縮和現(xiàn)金短缺來(lái)測(cè)定的。符合H1，相對(duì)工資對(duì)于制止盜竊的三項(xiàng)措施的系數(shù)是顯著的負(fù)值（庫(kù)存收縮[1 =0.452， t=2.78 ；現(xiàn)金短缺[1 =0.116， t =2.15） 。這些結(jié)果提供了對(duì)H1的強(qiáng)有力的支持。控制變量系數(shù)與我們的預(yù)期是一致的。我們發(fā)現(xiàn)在樣本中當(dāng)我們使用存貨收縮來(lái)衡量員工盜竊時(shí)，控制變量與員工技能之間的系數(shù)呈顯著的負(fù)相關(guān)（[2 =0.253， t = 1.43），得出高素質(zhì)的員工沒(méi)有盜竊的可能。我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)用現(xiàn)金短缺的時(shí)間來(lái)衡量員工盜竊時(shí)，控制變量與商店經(jīng)理的離職率之間的系數(shù)呈顯著的正相關(guān)。這也如我們的預(yù)期，商店經(jīng)理離職將會(huì)導(dǎo)致較少的監(jiān)測(cè)和更高的員工盜竊。

我們發(fā)現(xiàn)失業(yè)的系數(shù)為顯著的正值（對(duì)于庫(kù)存收縮[5 = 0.327，t = 1.86，[5 = 0.150；對(duì)于現(xiàn)金短缺t = 2.57），這會(huì)導(dǎo)致更高的員工盜竊率。出乎意料的是，當(dāng)我們以庫(kù)存收縮作為因變量，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)人均財(cái)產(chǎn)犯罪的系數(shù)為負(fù)（[4=55.5，t=1.69）。產(chǎn)生這一結(jié)果的一個(gè)可能性解釋是，若公司在具有較高人均財(cái)產(chǎn)犯罪率的區(qū)域使用更好的控制系統(tǒng)（如監(jiān)控?cái)z像機(jī)），則會(huì)減少消費(fèi)者入店行竊及員工盜竊行為的發(fā)生。

我們進(jìn)行成本效益分析，先將庫(kù)存收縮和現(xiàn)金短缺的減少歸因于相對(duì)工資金額，然后將他們從中取得的收益與增加工資的成本進(jìn)行比較。該樣本數(shù)據(jù)集包括庫(kù)存收縮和現(xiàn)金短缺，從而使我們能夠計(jì)算出在減少員工盜竊中投入的成本與相對(duì)工資的全部收益的比值。給出了庫(kù)存收縮回歸的相對(duì)工資系數(shù)（0.452）和現(xiàn)金短缺的回歸的相對(duì)工資系數(shù)（0.116）（見(jiàn)表1），以一個(gè)年度平均銷售額為1120000元的便利店為例，在其他條件不變的情況下，每小時(shí)的工資增加一元（因而是相對(duì)工資）導(dǎo)致每年的收益為6362元=（0.452+0.116） /100*1.12百萬(wàn)）。鑒于一個(gè)樣本便利店的年平均勞動(dòng)時(shí)間是15080小時(shí)，雇主應(yīng)繳納社會(huì)保險(xiǎn)，醫(yī)療保險(xiǎn)等，約占勞動(dòng)成本的8%，每小時(shí)一元的工資增加將耗資約16285元（1508008）。這一分析表明，雖然減少員工偷竊的利益占現(xiàn)金短缺和庫(kù)存收縮不完全覆蓋所支付的工資溢價(jià)，它占工資溢價(jià)的39%。此外，我們的員工盜竊的指標(biāo)可能無(wú)法捕捉到盜竊的所有實(shí)例。因此，我們的分析可能低估了來(lái)自更高工資的全部收益，如果工資增加所帶來(lái)的其他收益至少轉(zhuǎn)化了61%的增加工資所帶來(lái)的成本，雇主可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益來(lái)提高員工工資。

五、結(jié)論

我們的研究通過(guò)識(shí)別效率工資的一個(gè)額外的好處，這有助于效率工資和管理控制文獻(xiàn)的發(fā)展，這項(xiàng)內(nèi)容還沒(méi)有被之前的文獻(xiàn)充分研究。先前的研究主要集中在相對(duì)較高的工資對(duì)員工努力或離職率的影響， 我們記錄了相對(duì)更高的工資對(duì)于員工盜竊的影響。這樣做，對(duì)于某些支付工資溢價(jià)雇主提供一個(gè)額外的理由，并且在研究會(huì)計(jì)文獻(xiàn)中建議將誠(chéng)實(shí)誘導(dǎo)機(jī)制轉(zhuǎn)化成其他內(nèi)部控制機(jī)制。我們的研究也有助于社會(huì)規(guī)范的文獻(xiàn)的發(fā)展，這是通過(guò)展示當(dāng)員工獲得相對(duì)更高的工資時(shí)更有可能促進(jìn)員工行為的倫理規(guī)范的形成。 研究表明，薪酬制度作為一個(gè)公司正式控制系統(tǒng)的一部分， 可以塑造工作群體的社會(huì)背景，進(jìn)而影響員工盜竊的行為。

我們的研究結(jié)果對(duì)于經(jīng)理有重要的實(shí)際意義。理解工資溢價(jià)的全部好處可以幫助管理者確定員工的工資水平。然而，以往的研究沒(méi)有對(duì)管理者將工資溢價(jià)的好處作為遏制員工盜竊行為考慮的因素。我們的研究提供了系統(tǒng)的實(shí)證證據(jù)表明工資溢價(jià)在減少員工盜竊和塑造倫理規(guī)范中確實(shí)發(fā)揮作用。對(duì)這項(xiàng)研究的結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)應(yīng)牢記一些警告。正如我們上面提到的，無(wú)論是庫(kù)存收縮還是現(xiàn)金短缺衡量員工盜竊都沒(méi)有錯(cuò)誤。此外，這兩項(xiàng)措施僅捕獲有嫌疑的盜竊，而不是實(shí)際水平的員工盜竊。此外，由于數(shù)據(jù)的限制，我們獲得了相對(duì)工資的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，員工可能會(huì)與同一組織內(nèi)的員工的工資進(jìn)行比較。正如不同的心理機(jī)制可能是通過(guò)不同的參考點(diǎn)激活，未來(lái)的研究可以使用其他基準(zhǔn)檢驗(yàn)相對(duì)工資的影響。最后，盡管在這個(gè)研究中我們專注于將相對(duì)工資作為一種減少員工盜竊的方法，然而還有其他的方式來(lái)遏制員工盜竊。例如，在為員工提供薪酬的激勵(lì)方案的設(shè)置中，把員工的獎(jiǎng)金同利潤(rùn)或庫(kù)存收縮或現(xiàn)金短缺掛鉤可能會(huì)減少員工盜竊。未來(lái)的研究可以探討企業(yè)利用的其他補(bǔ)償機(jī)制以控制員工盜竊。

括號(hào)內(nèi)是T統(tǒng)計(jì)量。*，**，表示分別在0.1，0.05及0.01水平上面的顯著系數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張Y.在多設(shè)置中感知公平與溝通對(duì)誠(chéng)信與共謀的影響. 會(huì)計(jì)評(píng)論83 （2008）.

[2]泰勒W.B. J.布魯姆菲爾德.規(guī)范、整合，和控制.會(huì)計(jì)研究.49 （2011）.

[3]斯賓賽 I.一個(gè)反收縮戰(zhàn)略. 勞動(dòng)力管理.83 （ 2004）.

[4]納金D.S.S.桑德斯.L.J.泰羅.監(jiān)控、激勵(lì)，和管理：機(jī)會(huì)主義行為在領(lǐng)域研究中的決定因素.美國(guó)經(jīng) 濟(jì)評(píng)論. 92 （2002）.

[5]馬圖謝夫斯基L. J.在管理會(huì)計(jì)中的誠(chéng)信：它是橫向公平的看法影響的嗎？管理會(huì)計(jì)研究. 22 （2010）. [6]漢娜R.L. 工資，員工努力與公司利潤(rùn)的組合效應(yīng).會(huì)計(jì)評(píng)論.80 （2005）.

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

隨著科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度也日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對(duì)環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對(duì)適于本校的校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成自己學(xué)校的特色。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與意義

現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個(gè)性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進(jìn)行教材以外的課程資源的開(kāi)發(fā)。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，需要進(jìn)行整理和整合，所以，對(duì)校本課程有關(guān)問(wèn)題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。

學(xué)生在發(fā)展中會(huì)形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛(ài)好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)發(fā)多樣化的課程，開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對(duì)課程的需求。

二、結(jié)合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程

選擇一個(gè)合適的課題，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選題要注意可行性和實(shí)用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過(guò)努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況。對(duì)不同年齡段的學(xué)生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過(guò)大。實(shí)用性的考慮主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開(kāi)發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位。為了使開(kāi)發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，教師要在學(xué)生中開(kāi)展廣泛的調(diào)查，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展會(huì)談等方式，讓學(xué)生確定感興趣的知識(shí)。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識(shí)和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開(kāi)發(fā)到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開(kāi)發(fā)利用

可針對(duì)生物新課程教材實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。高中生物教學(xué)實(shí)事求是地說(shuō)還是離不開(kāi)高考。校本教材如果僅僅是學(xué)科興趣活動(dòng)的延伸，或者是學(xué)科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開(kāi)展肯定會(huì)受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，豈不是兩全其美。因此加強(qiáng)校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。

四、策略與實(shí)踐

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū)：建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐 我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。

1、高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。

2、教育觀念滯后的問(wèn)題：由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3、各校的課程資源問(wèn)題：現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去。現(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對(duì)于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

4、對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢(shì)，經(jīng)常在本校開(kāi)展各種校本探究實(shí)驗(yàn)；

（6）在課余開(kāi)設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長(zhǎng)科目發(fā)展方向時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，等等。

通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，才能使學(xué)校的生物課程體系真正適應(yīng)學(xué)校中每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異與特異需求。生物學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個(gè)教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開(kāi)發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業(yè)的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2005年.

篇7

普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境?！碧卮颂岢龃苏擃}。

二、資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施方案

近期計(jì)劃：

（1）通過(guò)翻閱縣志文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜尋、走訪記錄等形式搜集素材，編制興國(guó)鄉(xiāng)土地理教材《走進(jìn)興國(guó)――地理篇》，力爭(zhēng)成為地方性有一定影響力的鄉(xiāng)土教材。

（2）建立完善的地理電子資源庫(kù)，涵蓋課件素材（視頻、音頻、圖片、電子化教材等）、電子教案、地理常用軟件庫(kù)、試題庫(kù)、電子論文庫(kù)、電子期刊和雜志庫(kù)（如中國(guó)國(guó)家地理電子雜志）等，并刻錄成光盤。同時(shí)以此為契機(jī)，不斷豐富完善校園地理專題網(wǎng)站，力爭(zhēng)成為地方性有較大影響力的電子資源庫(kù)。

長(zhǎng)期性計(jì)劃：

（1）平時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)適時(shí)搜集有關(guān)興國(guó)本土的新聞、圖片，同時(shí)課余利用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)拍攝一定的視頻材料，制成興國(guó)地理錄像片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視等多媒體手段播放，以此豐富我們的課堂；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從鄉(xiāng)土環(huán)境獲取地理知識(shí)的方法和習(xí)慣；自我新建一些富有特色的地理課件，不斷豐富地理資源庫(kù)；溝通地理教學(xué)與日常生活的關(guān)系，挖掘校內(nèi)、校際、網(wǎng)絡(luò)、生活中的地理課程資源，讓學(xué)生成為地理課程資源的主體；同時(shí)加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的互動(dòng)聯(lián)系，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)和資源的交流；與周邊工礦企業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品生產(chǎn)基地（臍橙基地）、愛(ài)國(guó)主義教育基地建立長(zhǎng)效互動(dòng)關(guān)系，建立鄉(xiāng)土地理教學(xué)基地。

(2)最后通過(guò)研究形式、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查座談、實(shí)地考察、案例分析、撰寫階段性研究論文和調(diào)查報(bào)告，總結(jié)地理資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建教學(xué)影視資源庫(kù)

影視資料集形、聲、圖、文的完美統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力，充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理影視資源庫(kù)，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)等諸多方面有積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此我們積極建設(shè)地理影視資源庫(kù)，并加強(qiáng)影視資源“課對(duì)課”學(xué)科整合。

比如在人教版必修1“自然地理環(huán)境的整體性”案例2“水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程”列舉了黃土高原的案例外，插播了興國(guó)縣防治水土流失紀(jì)錄片《綠色家園》，上個(gè)世紀(jì)興國(guó)地區(qū)因戰(zhàn)爭(zhēng)、時(shí)期濫砍亂伐等不合理開(kāi)發(fā)等原因，水土流失嚴(yán)重，被英國(guó)皇家地理學(xué)會(huì)稱之為“江南沙漠”或“紅色沙漠”，經(jīng)濟(jì)十分落后。80年代后全縣全民動(dòng)員防治水土流失，經(jīng)過(guò)治理，昔日“紅色沙漠”，已是青山綠水，并成為了全國(guó)水土保持生態(tài)環(huán)境建設(shè)示范縣，走上了經(jīng)濟(jì)與環(huán)境、資源協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)化道路。通過(guò)這個(gè)實(shí)例的講解，除了讓學(xué)生了解工農(nóng)業(yè)發(fā)展要考慮到經(jīng)濟(jì)效益，還要考慮社會(huì)效益和環(huán)境效益。這些發(fā)生在學(xué)生周圍的實(shí)例使學(xué)生們樹(shù)立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀--即可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)。

四、應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,構(gòu)建和諧民主課堂氛圍。

如在講到《2.3常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》的“臺(tái)風(fēng)及其危害”案例，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以結(jié)合興國(guó)當(dāng)?shù)叵那锛竟?jié)的臺(tái)風(fēng)來(lái)教學(xué)。一開(kāi)頭，可用談話的方式問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谂d國(guó)生活了十幾年了？大大小小的臺(tái)風(fēng)也見(jiàn)慣了，那么在興國(guó)臺(tái)風(fēng)一般在每年的那個(gè)季節(jié)出現(xiàn)？又會(huì)帶來(lái)什么樣的災(zāi)害？”同學(xué)們回答：“夏季，會(huì)帶來(lái)強(qiáng)風(fēng)和暴雨。”我接著問(wèn)：“你們對(duì)臺(tái)風(fēng)都很熟悉了，你們想想看，一般情況下臺(tái)風(fēng)來(lái)的時(shí)候會(huì)連續(xù)下幾天的雨、刮幾天的風(fēng)，但大家應(yīng)該也有發(fā)現(xiàn)有時(shí)候臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)是先下幾天雨然后晴一天或半天，接著再下幾天，有沒(méi)有？”學(xué)生齊聲回答：“有?！笔鞘裁丛蛟斐蛇@種現(xiàn)象呢？這個(gè)時(shí)候，從學(xué)生們的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是“為什么”。所以，當(dāng)最后結(jié)合圖2.24總結(jié)歸納時(shí)說(shuō)，臺(tái)風(fēng)是由時(shí)大風(fēng)區(qū)、具有強(qiáng)風(fēng)暴雨的漩渦風(fēng)雨區(qū)、晴朗無(wú)云風(fēng)和日麗的臺(tái)風(fēng)眼組成時(shí)，給學(xué)生們留下了深刻的印象。于此同時(shí)我們通過(guò)電視機(jī)插播一條舊聞：2007年第9 號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“圣帕”的影響，8 月19日--21日，我縣境內(nèi)普降大到暴雨，局部大暴雨，交通、農(nóng)業(yè)、水利、電力、通訊等都不同程度受災(zāi)，給我縣人民群眾的生產(chǎn)、生活和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失。最后歸納臺(tái)風(fēng)的危害和防御。

在三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們還嘗試把地理信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，如講到水資源對(duì)人類社會(huì)影響時(shí)，我們使用google earth，首先讓我們的學(xué)生了解興國(guó)的主要河流名稱及其分布，然后把圩鎮(zhèn)所在地與水系聯(lián)系起來(lái)，從中導(dǎo)出人類活動(dòng)多沿河湖分布，并影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)模，如縣城地處瀲江和氵歲（hui)水匯合處，水資源豐富，河流從上游攜帶大量有機(jī)質(zhì)，并在此形成肥沃的沖積平原，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大、效益高。

這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并鼓勵(lì)同學(xué)們上網(wǎng)去查相關(guān)資料，引起學(xué)生們極大的興趣。

六、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)信息千變?nèi)f化，許多資料庫(kù)的信息和教師教育理念過(guò)于成舊。這要求課題組成員或者學(xué)生保持與時(shí)俱進(jìn)的觀念，適時(shí)更新資源庫(kù)信息，不斷學(xué)習(xí)新理論知識(shí)。

篇8

（一）生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。

從2008年9月采用了生物新課程教材后備課組成員在校內(nèi)外展開(kāi)調(diào)查而表明，大多生物教師對(duì)新課程在體現(xiàn)新課程理念方面的變化給予了肯定，學(xué)生在課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)、學(xué)習(xí)興趣等發(fā)生了可喜的變化．備課組成員通過(guò)與部分教師、學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校，而且又是普通中學(xué)的一所高中學(xué)校，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，生物新課程有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。

（二）生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際；另外,有些例子又過(guò)于理想化。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等。

生物新課程教材重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用．對(duì)新課程教材中用來(lái)引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認(rèn)為“足夠多了，切合學(xué)生的實(shí)際”，46.9％的認(rèn)為“改編一下即可”，7.1％的認(rèn)為“根本不合用，按教師的想法重新編擬例子”．因此在生物新課程教材的實(shí)施過(guò)程中我們教師明顯感覺(jué)到配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等．據(jù)我們調(diào)查的生物教師們反映，新教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，另外，有些例子又過(guò)于理想化。用一位老師的話說(shuō)“顯然新教材是給大城市學(xué)生使用的（有點(diǎn)過(guò)激，但是也有不少老師有這種說(shuō)法）”．因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意：加強(qiáng)與新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校（箬橫中學(xué)、大溪中學(xué)等）進(jìn)行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開(kāi)發(fā)利用研究.

（三）加強(qiáng)高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。

具體適應(yīng)需要的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

生物校本教材資源是教師為順利完成教材內(nèi)容，為使學(xué)生順利接受知識(shí)，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充；生物新課引入的問(wèn)題、故事；章節(jié)練習(xí)題，學(xué)生課外探究活動(dòng)的計(jì)劃等。所采用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自制教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學(xué)生能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

2.生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。

開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹(shù)立新的教育理念：生物校本課程的開(kāi)發(fā)要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生就業(yè)能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這一理念下，正確認(rèn)識(shí)和處理國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)生物校本課程的開(kāi)發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、就業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，才能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。加強(qiáng)與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè), 制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等

3.生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)對(duì)浙科版統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。

生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實(shí)的原則，經(jīng)過(guò)細(xì)致的研討，去粗取精，去偽存真，反復(fù)對(duì)比，力求真實(shí)可靠，對(duì)統(tǒng)編教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)展一次新課程的教學(xué)活動(dòng)的課堂問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生對(duì)新課程教材實(shí)施中的滿意度問(wèn)卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開(kāi)發(fā)提供保障。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況：學(xué)校坐落在農(nóng)村，學(xué)生也大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨(dú)生子女，從小受各方面的寵愛(ài)，生性有點(diǎn)嬌懶，家長(zhǎng)管制得也少，而且生源相對(duì)重點(diǎn)中學(xué)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實(shí)施時(shí)，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重兩點(diǎn)：其一，將現(xiàn)實(shí)資源的發(fā)掘與統(tǒng)編教材、大綱要求結(jié)合起來(lái)，作為統(tǒng)編教材的必要補(bǔ)充。其二，把對(duì)文獻(xiàn)資料的運(yùn)用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)師生充分關(guān)注。

4.利用因地制宜，發(fā)掘資源開(kāi)發(fā)為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

校外成熟的條件性課程資源雖然相對(duì)稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)利用機(jī)制，這也是有機(jī)整合農(nóng)村高中學(xué)校生物校本教材建設(shè)資源的一個(gè)重要困難；另外，在學(xué)校廣泛自主地進(jìn)行生物校本教材開(kāi)發(fā)之后，如何盡快建立對(duì)學(xué)校校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學(xué)中。

因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意：加強(qiáng)與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

二、策略與實(shí)踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

篇9

1.1專業(yè)資源

專業(yè)資源主要包括專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)進(jìn)程、實(shí)踐教學(xué)體系等教學(xué)資源。首先,對(duì)公路運(yùn)輸管理專業(yè)的在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)主管部門進(jìn)行深層次、廣泛的調(diào)研,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力,形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才需求分析報(bào)告和就業(yè)分析報(bào)告;其次,在專業(yè)調(diào)研深度分析的基礎(chǔ)上,將核心能力篩選、序化和重構(gòu)形成專業(yè)核心課程;最后,建設(shè)和完善專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)條件等教學(xué)資源。

1.2課程資源

在調(diào)研的基礎(chǔ)上,初步確立了《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸安全管理》、《汽車客運(yùn)站務(wù)管理》、《城市公交管理》、《運(yùn)輸市場(chǎng)營(yíng)銷》五門核心課程,構(gòu)建五門核心課程教學(xué)資源。具體建設(shè)內(nèi)容包括:

(1)核心課程標(biāo)準(zhǔn):每門核心課程負(fù)責(zé)人在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上深度分析該門課程映射的核心能力,并將核心能力進(jìn)行篩選、序化和重構(gòu),形成課程內(nèi)容框架,構(gòu)建該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教材及校內(nèi)講義:每門課程根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)課程教材,作為教學(xué)資源的教材可以是公開(kāi)出版的教材,也可以是活頁(yè)講義。

(3)教學(xué)課件:開(kāi)發(fā)獨(dú)立的教學(xué)課件及課件輔助資源。作為教學(xué)資源的課件,不是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的PPT電子資料,而是將任務(wù)單、教學(xué)案例、視頻資料、動(dòng)畫(huà)等集成一體的現(xiàn)代化教學(xué)課件。

(4)題庫(kù)資源:一改傳統(tǒng)任課教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)題庫(kù)的做法,課程小組共建題庫(kù)。每門課程開(kāi)發(fā)試題庫(kù)十倍量的題庫(kù)資源,題庫(kù)題型豐富,能夠滿足日常教學(xué)后的課后練習(xí)及考試需要。

(5)案例庫(kù)資源:與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)案例庫(kù),案例素材均來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線,由企業(yè)真實(shí)案例編撰而成。

(6)視頻及動(dòng)畫(huà)資源:開(kāi)發(fā)適合課程使用的視頻資源,將企業(yè)真實(shí)的運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程情境通過(guò)拍攝小視頻的方式做成視頻資源,方便學(xué)生形象地掌握和了解真實(shí)的生產(chǎn)流程及所需的業(yè)務(wù)技能。

2教學(xué)資源包建設(shè)的展望

篇10

1.1電子商務(wù)專業(yè)和商貿(mào)專業(yè)學(xué)生技能的對(duì)立缺位

按信息類專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)，側(cè)重計(jì)算機(jī)信息技術(shù)培養(yǎng)，忽略了商務(wù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力不如軟件、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，商務(wù)技能不如商貿(mào)專業(yè)學(xué)生；要么拘泥于傳統(tǒng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)建設(shè)模式，突出傳統(tǒng)商務(wù)技能培養(yǎng)，虛化弱化信息技術(shù)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致商貿(mào)專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)信息化條件下商貿(mào)職業(yè)崗位變遷和崗位技能需求變化。為化解上述兩類專業(yè)學(xué)生技能的對(duì)立矛盾，適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)崗位技能需求變化，構(gòu)建融合了信息技術(shù)和商務(wù)技術(shù)的電子商務(wù)專業(yè)群，培養(yǎng)大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)人才是高職院校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)的必然選擇。

1.2電子商務(wù)專業(yè)和商貿(mào)類專業(yè)崗位任務(wù)的統(tǒng)一性保障了電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)的可行性

專業(yè)群絕不能簡(jiǎn)單地等同于將專業(yè)目錄、課程設(shè)置相近的各個(gè)專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單集合，各專業(yè)能否歸集為一個(gè)專業(yè)群，主要依據(jù)是各專業(yè)是否具有共同的基本技術(shù)能力要求，在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成其基本的實(shí)踐性教學(xué)，專業(yè)群應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)地、系統(tǒng)地包含了教學(xué)資源、師資配備、實(shí)訓(xùn)體系在內(nèi)的系統(tǒng)。電子商務(wù)專業(yè)群是集合了現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代商貿(mào)知識(shí)與技能的復(fù)合型專業(yè)群?，F(xiàn)代商務(wù)與信息技術(shù)共同構(gòu)成了電子商務(wù)的內(nèi)涵，商務(wù)是核心，技術(shù)是手段，二者缺一不可。加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)，確立以電子商務(wù)專業(yè)為核心專業(yè)、商貿(mào)專業(yè)為支撐專業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)有利于高職院校形成專業(yè)群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型電子商務(wù)人才，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)商務(wù)人才的新要求。

2高職電子商務(wù)專業(yè)群的架構(gòu)設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)信息技術(shù)和商務(wù)技術(shù)融通的復(fù)合型人才為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)以電子商務(wù)專業(yè)為核心引領(lǐng)、商貿(mào)專業(yè)為支撐、學(xué)科交叉、互利互助的電子商務(wù)專業(yè)群對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是可行的，也是現(xiàn)實(shí)的。電子商務(wù)專業(yè)群由狹義電子商務(wù)專業(yè)群組成的核心群與廣義電子商務(wù)專業(yè)組成的群構(gòu)成。由專業(yè)群向核心專業(yè)群提供商務(wù)技術(shù)支撐，使核心專業(yè)群建設(shè)回歸商務(wù)的核心本質(zhì)，由核心專業(yè)群向?qū)I(yè)群提供信息技術(shù)扶持，使專業(yè)群能夠適應(yīng)傳統(tǒng)商務(wù)的信息化改造趨勢(shì)。核心專業(yè)群主要服務(wù)于電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣等商業(yè)模式創(chuàng)新活動(dòng)，為企業(yè)提供系統(tǒng)的電子商務(wù)解決方案，如網(wǎng)站策劃和運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣、網(wǎng)上貿(mào)易平臺(tái)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等。專業(yè)群主要服務(wù)于企業(yè)傳統(tǒng)的商務(wù)活動(dòng)，如貿(mào)易談判、貿(mào)易支付、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流等業(yè)務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的信息技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)商貿(mào)崗位的信息化工作趨勢(shì)和要求。

3高職電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容

3.1基于交叉性學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)專業(yè)群核心課程

專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的一般方法是通過(guò)崗位群工作任務(wù)分析，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律對(duì)工作領(lǐng)域進(jìn)行序化和類化，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于電子商務(wù)專業(yè)群面向的目標(biāo)崗位群對(duì)人才的知識(shí)、素質(zhì)和技能要求帶有相當(dāng)多的共性，因此電子商務(wù)專業(yè)群各專業(yè)必然存在交叉的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。交叉性學(xué)習(xí)領(lǐng)域反映的是行業(yè)對(duì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化要求，是對(duì)學(xué)生通用能力和核心專業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的專業(yè)群核心課程。依據(jù)交叉性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，核心專業(yè)群群內(nèi)可以開(kāi)發(fā)商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理、電子商務(wù)交易平臺(tái)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)廣告策劃與制作等核心專業(yè)課程；核心專業(yè)群和專業(yè)群群間可以開(kāi)發(fā)溝通技巧、電子商務(wù)基礎(chǔ)等核心基礎(chǔ)課程和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物流管理等核心專業(yè)課程。專業(yè)群核心基礎(chǔ)課程在專業(yè)群課程體系中具有同質(zhì)化、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)專業(yè)群學(xué)生通識(shí)能力和核心職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程；專業(yè)群核心專業(yè)課程在專業(yè)群課程體系中具有學(xué)科交叉、技能復(fù)合的特點(diǎn)，是課程建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)群內(nèi)具有復(fù)合性特色的教學(xué)資源，積極引入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，將這些課程按精品課程的要求建設(shè)成各專業(yè)共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以點(diǎn)帶面，提高專業(yè)群課程建設(shè)的整體質(zhì)量水平。

3.2依據(jù)差異化崗位需求建設(shè)專業(yè)群方向課程

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使社會(huì)分工不斷細(xì)化，勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇了職業(yè)崗位的遷移，電子商務(wù)專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)合理考慮崗位細(xì)分和崗位遷移對(duì)人才培養(yǎng)提出的差異性技能要求以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的偏好要求，在核心課程共享共建的基礎(chǔ)上，依托企業(yè)資源，深化校企合作，嵌入“訂單培養(yǎng)課程”，滿足訂單企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的文化、技能和素質(zhì)要求。同時(shí)電子商務(wù)專業(yè)群可依據(jù)行業(yè)崗位群技能標(biāo)準(zhǔn)，引入崗位鏈資格認(rèn)證培訓(xùn)課程，以限選課或選修課形式引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一至兩個(gè)考證課程模塊學(xué)習(xí)，取得不同專業(yè)方向的崗位資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

3.3通過(guò)項(xiàng)目組形式培養(yǎng)復(fù)合型教師隊(duì)伍

培養(yǎng)一支精通信息技術(shù)和商務(wù)技術(shù)的復(fù)合型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障條件。引進(jìn)企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐課程教學(xué)雖然可以彌補(bǔ)高職院校復(fù)合型專業(yè)教師缺乏的燃眉之急，但不能使高職院校獲得復(fù)合型專業(yè)教師培養(yǎng)的造血機(jī)能。采取各種激勵(lì)措施，輸送專業(yè)教師以項(xiàng)目參與的形式到企業(yè)去掛職鍛煉，或安排信息技能突出的教師與商務(wù)技術(shù)突出的教師互補(bǔ)組合成項(xiàng)目教學(xué)組，承擔(dān)基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性課程教學(xué)任務(wù)。

3.4按完整工作過(guò)程建設(shè)專業(yè)群共享實(shí)訓(xùn)資源體系

構(gòu)成專業(yè)群的要素是專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向面向的是企業(yè)中的同類崗位鏈，從而使專業(yè)群各專業(yè)在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中能夠完成基本的實(shí)踐性教學(xué)。電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)就是要用相對(duì)較少的投入，將專業(yè)群內(nèi)的相關(guān)相近專業(yè)建成一個(gè)較完整、較先進(jìn)、較穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)體系，以滿足群內(nèi)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求。電子商務(wù)專業(yè)群培養(yǎng)的是以信息技術(shù)為手段的各類商務(wù)人才，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相近性和交叉性使得各專業(yè)共享實(shí)訓(xùn)資源成為可能。構(gòu)建共享型實(shí)訓(xùn)室體系的方法是將原來(lái)分屬各個(gè)專業(yè)的不同功能的實(shí)訓(xùn)室按典型商務(wù)工作過(guò)程鏈接成一個(gè)整體實(shí)訓(xùn)室體系，使教學(xué)資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享，實(shí)現(xiàn)節(jié)約辦學(xué)資源，提高辦學(xué)效益的目的。

4結(jié)論