導語：如何才能寫好一篇語文教學思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、營造和諧民主的課堂學習氛圍，提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的土壤

長期以來，在我們的語文教學中，學生的主動性和積極性受到嚴重壓抑，創(chuàng)新思維被窒息。因此，要想激活學生的創(chuàng)新思維，必須營造一種和諧民主的課堂學習氛圍。我在講《我的空中樓閣》時，先讓一名學生根據課文內容繪了一幅畫，準備了理查德?克萊德曼的《秋日私語》。上課時，我這樣導入：在生活中，我們每一個人都有自己的最愛，或是一種花，或是一棵樹，或是一支歌等等。今天我們來欣賞李樂薇的美文《我的空中樓閣》。請大家在鋼琴曲中觀看水墨山水畫，然后談談你的看法。學生在聽完、看完后，結合自己對課文的理解，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。在這種體驗式的導入中，學生產生了積極愉悅的情緒，激發(fā)了閱讀的興趣，自主地進入了課文的學習，創(chuàng)新思維也被激發(fā)出來了。

二、引導鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題

素質教育課堂教學要使學生學習知識，學會學習，歸根到底是要學會思維。第一步是要敢于并能夠發(fā)現問題，然后運用科學的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。對此，教師應該在教學中積極地給予引導，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我在處理第一冊第一課練習四時，先講解了自己的理解。然后，我讓學生質疑，你同意老師的分析嗎，有沒有不同的意見？學生起初提不出來，我就啟發(fā)他們，要反復朗讀，抓住詩歌中意象的特點，細細品味。終于有一個學生提出了問題：在詞中“一片都不見，知向誰邊？”的敘寫，說明“打漁船”是作者批判貶斥的對象。我就抓住這個問題，給學生講了1954年中國的社會情況。我對提出問題的同學及時地給予了表揚和鼓勵，并引導他們相互探討，相互啟發(fā)，大膽發(fā)表自己的看法，教師只是從旁適時點撥。學生最后解讀出：“打漁船”也可以理解為帝國主義的象征，在中國社會主義的大潮中落荒而逃。在這整個教學過程中，充分體現了學生“質疑―析疑―解疑”這一過程的創(chuàng)新思維能力。

三、激發(fā)聯想和想象，拓展學生創(chuàng)新思維的空間

1．通過閱讀，豐富想象

閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”。比如把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發(fā)開來，幫助學生開啟想象。在教《荷塘月色》時，讓學生體會作者為什么把荷葉比喻成“亭亭的的裙”，而不是“亭亭的少女的裙”，進而想象那荷葉自然舒展的美?！拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，著重讓學生體會“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”之間有什么相似之處，從而想象那縹渺朦朧的優(yōu)美意境。

2．練寫“續(xù)篇”，豐富想象

寫“續(xù)篇”就是根據原文的材料，補寫其未寫完的篇章。如《項鏈》的結尾，當瑪蒂爾德得知佛來思節(jié)夫人借給自己的鉆石項鏈是假的時候，會有怎樣的反應呢？讓學生展開想象的翅膀，續(xù)寫合理的結尾：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒無常，精神崩潰；或爭吵不休，訴諸法律；或討回巨款，重新生活；或面對現實，勞動致富。在學生自由的想象中，創(chuàng)新思維的閘門也就被打開了。

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關鍵詞：初中；語文教學；思維能力培養(yǎng)

0.引言

在新課程標準的背景下，初中語文教學應該以學生為主體，教師為輔助作用。中學的語文教學創(chuàng)新應該體現在對學生思維能力的培養(yǎng)上。初中語文教師應該根據新課程改革的標準要求，把握好教學原則，在教學中注重學生的主體能動作用，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、開發(fā)思維。在教學實踐中，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，強化學生的語文基礎知識，教會學生學習語文的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

1.初中語文教學中思維能力應具備的特征

其一，語文思維的深刻性。其主要指的是思維的抽象邏輯性，反映了語文思維的抽象程度和邏輯水平，體現出思維活動的廣度和深度。主要表現在學生善于深入、邏輯清晰的思考問題，能夠抓住問題的本質和規(guī)律，善于開展系統(tǒng)的、全面的思維活動，在語文教學整體中，能夠充分運用聯系的觀點認識事物，從而掌握語文知識[1]。

其二，靈活性。語文思維的靈活性主要指的是語文思維的靈活程度，思維能夠根據客觀情況的變化隨之發(fā)生改變。靈活性具有四個顯著的特點，首先，思維方向的靈活。教師要培養(yǎng)學生善于從不同角度和方面思考問題，運用不同的知識和方法解決問題。其次，思維過程的靈活性。教師需要培養(yǎng)學生善于分析綜合靈活轉換的能力。再次，遷移能力較強。學生要對語文知識和語文方法進行有效的遷移。最后，思維結果比較靈活。

其三，批判性。語文思維的批判性指的是學生對自身思維過程的一種自我反省、自我調節(jié)和自我修正的能力。思維批判性主要有五個方面的內容：（1）分析性，能夠不斷的分析解決問題所需的條件，反復檢驗所擬定的假設和方法。（2）全面性，善于客觀地分析正反兩個方面的依據，明確正確的方案并及時修改錯誤的部分。（3）策略性，在頭腦中形成解決問題相應的策略、方案、步驟、手段等，并在實踐中進行檢驗。（4）獨立性，善于獨立的思考問題，保持自身獨特的觀點。（5）正確性，通過縝密的思考，實事求是的分析問題，并使得結論能夠具有正確性[2]。

其四，獨創(chuàng)性。語文思維的獨創(chuàng)性就是思維的創(chuàng)造，主要表現為獨立思考，善于創(chuàng)造性的發(fā)現問題和解決問題。獨創(chuàng)性具有三個方面的要求，首先，具有獨特性，學生要有自己獨特的思維方式。其次，新穎性，學生需要采用各種新的思維方式進行思考。最后，發(fā)散性，善于在廣闊的領域中獨立思考問題。

其五，敏捷性。語文思維活動的敏捷性主要是指思維過程的迅速程度，速度和正確性是思維敏捷的兩個重要內容。中學生思維敏捷性主要是指在學習語文知識時，學生能夠迅速。準確地掌握所學的內容，并在腦中消化。運用語文知識解決問題時，學生能夠快速、準確的根據原有的認知結構，找出問題的關鍵，使用合適的方法和知識，正確的解決問題。

2.培養(yǎng)語文教學中思維能力的策略

2.1明確課堂目標，制定思維培養(yǎng)計劃

首先，需要根據初中語文教學的目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標，例如，要求學生進行縮寫、擴寫、改寫文章都屬于語文思維能力的范疇，需要教師進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。其次，根據各部分知識或培養(yǎng)思維能力的任務，學生、教師和教學的特點進行分析研究，制定出比較明確的課堂教學規(guī)劃和教學目標，在進行教學的時候，選擇適當的教學方式和教學時間。另外，還需要在教學的過程中，鍛煉學生的遷移能力，可以將同一種思維能力放在不同的情境之下進行鍛煉。例如教師在講授朱自清的《春》這一課的時候，可以讓學生想象春天的景色，春天的特征。在文中多處運用到擬人的修辭手法，讓學生體會這種用法的好處。在一定程度上培養(yǎng)了學生的想象思維能力。

2.2創(chuàng)造教學環(huán)境，激發(fā)思維培養(yǎng)

學生積極主動的進行思維活動是發(fā)展學生思維能力的前提條件，積極進行思維活動需要具備良好的思維環(huán)境。根據相關教育學家的觀點，情境創(chuàng)設教學能夠有效的激發(fā)學生的思維培養(yǎng)[3]。首先，教師應該創(chuàng)設平等民主的教學環(huán)境。平等的對待每一個學生，充分發(fā)揮出學生的主體性，鼓勵學生進行獨立思考，積極參與到教學氛圍中來。另外，還需要對待學生的提問時，態(tài)度要積極肯定，支持、鼓勵學生提問。教師在進行教學的過程中，需要創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生進行思考。

2.3結合語文知識教學，傳授思維方法

學生的思維能力是在知識的學習過程中逐漸形成的，對學生進行思維能力培養(yǎng)，并在學習的過程中落實好思維能力的培養(yǎng)，讓學生獲取思維方法，語文的思維方法包括觀察、想象、聯想、比較、分類、發(fā)散思維等。這里主要從觀察法進行分析研究。觀察是一種有目的、計劃、時間較長的知覺行為，在語文思維中占有重要的作用。在語文教學中使用的觀察法主要是順序觀察和對比觀察。順序觀察指的是按照客觀事物本身具有的系統(tǒng)性的順序進行觀察。對比觀察指的是把幾個事物或同一事物的不同方面進行比較觀察。在初中語文教材中，大多數文學作品都是在作者細微的觀察中完成的。教師在進行這類課文的教學的時候，需要重點分析研究，讓學生在學習的過程中體會觀察法，并學會運用觀察法。例如在講授《看云識天氣》這一課時，可以讓學生觀察云朵的變化，在云朵變化之后，會發(fā)生怎樣的天氣。

3.總結

通過對語文思維能力應該具備的綜深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性、批判性幾個方面進行研究，在實際教學中，需要明確教學目標，規(guī)劃好培養(yǎng)思維能力的計劃，教會學生使用思維方法，為學生創(chuàng)設思維的情境等，來培養(yǎng)學生的語文思維能力。從而促進學生語文思維能力的提升，能夠更好的理解課文，提高教學效果和質量。

參考文獻

[1] 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010，15（01）：147-148.

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關鍵詞:語文教學;思維情境;思維能力

中圖分類號:G633文獻編識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0025-01

當前,新一輪的教育改革正在如火如荼的進行。根據中央提出的“實施素質教育,就是以提高全民素質為根本,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,轉變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,積極實行啟發(fā)式和討論式的教育,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人?！弊鳛槠胀ń逃龑W科中的基礎工具學科,如何利用語文課堂教學這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?依據近年在的教學經驗,筆者談一點認識。

一、加強學生逆向思維訓練,開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

所謂逆向思維就是反過來想。它能激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)學生思考,使學生變被動接受為主動探索,對學生思維心理是一個很好的訓練,它可以開拓學生視野,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如何進行訓練呢?

通過教授課文進行訓練。例如教《從百草園到三味書屋》一文時提問“最嚴厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎?”大多數學生表示沒有。理由是‘三味書屋’是封建教育制度的象征,不值得歌頌,應該批判。這時,我就讓學生閱讀“第二次行禮時”到“博學的人”,讓學生進行思考這段話是褒還是貶。有的學生馬上醒悟是贊揚先生的。于是我又因勢誘導:“先生是封建制度的宣傳者,但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的一面,例如‘有戒尺不常用’,這就表現了他的進步與開明,可以贊揚。”學生恍然大悟,紛紛舉手,要求發(fā)言。如此一來,將學生的注意力導向于分析事物的兩重性是逆向思維訓練;再如教《皇帝的新裝》一文,讓學生討論:1、故事中的人物誰最聰明誰最愚蠢? 2、皇帝大臣是否愚蠢,為什么? 經過討論,皇帝大臣并不愚蠢,只是因為他們昏庸虛偽才造成他們的愚蠢。討論中逆向思維活躍,討論的結果,主題明確而清楚。

二、創(chuàng)設思維情境,推動思維發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)設思維的情境就是必須倡導質疑。亞里斯多德曾經說過:“人的思維是從質疑開始的”?！百|”是激發(fā)思維的起點,“疑”是推動思維發(fā)展的開始。因此教師在授課過程中,一定要有意識地誘發(fā)學生發(fā)現疑難,提出問題,創(chuàng)造性地解疑,逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)設情境時,還可以先舉例,進行思維能力的培養(yǎng)。通過舉例加以證明,得出的結論能夠使學生的思維得以更好地鍛煉,達到預定的效果。比如教師講解《大自然的警鐘長鳴》一文時,為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,教師可以先講北京一帶出現的沙塵暴,長江、黃河泛濫的恐怖,其他國家出現的酸雨,珍稀動物滅絕等例子。然后讓學生展開討論和分析,為何會出現如此可怕的現象。這樣的處理無疑會大大超出教材的范圍,而且有利于了解教材的內容,充分認識到愛護環(huán)境的重要性。

三、營造愉悅的氛圍,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

愉快教育是創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍,激發(fā)學生的情緒,喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動,從而得到全面、主動、充分、和諧的發(fā)展。

愉悅氛圍的形式必須建立良好的師生關系。教育實踐證明良好的師生關系能啟迪學生的心靈,產生情感上的共振。語文課堂要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,必須建立起一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系,創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。

我在教學中,有的學生為了表現自己,往往對問題會不假思索地舉手回答,結果出現答非所問的現象,引得學生哄堂大笑。我采取的辦法并不是橫加指責回答的學生,而是批判了取笑者,鼓勵學生要積極回答問題。同時,對答錯者循循善誘,引導其開動腦筋,準確作答。處理的結果,即使學生挽回面子,也充分調動學生敢于回答問題的積極性。學生沒有顧慮,放松心情,認真思索,思維活動得到真正開發(fā)。

四、通過提問,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

語文教學中通過提出問題,可以激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。由于提出問題不是單向的,教師不僅要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發(fā)揮。

當然,教師提問,鼓勵學生思考,要放開手腳,激勵學生大膽發(fā)問,于無疑處質疑,不滿足于書本提供的現成答案,善于發(fā)現并且提出自己對教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后結局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗無天日的社會里,最終走向死亡”。但剛上完這一課時,有學生卻提出“孔乙己并未真的死了呢”這一問題,于是我們在班上展開了強烈的討論,并鼓勵那個學生說出他的見解和主張,他馬上說出自己的理由:“中國人在欣賞藝術作品時總喜歡以喜劇的形式來結尾,人們才會感到欣慰,那么當然可以讓孔乙己有一個好的結尾。比如,可不可以設想孔乙己受到某慈善機構收留,而安度晚年?”其他同學紛紛發(fā)表意見,認為孔乙己的悲劇是社會的悲劇,目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會,激發(fā)人們的抗爭意識。由于學生的積極思索,不僅使他們明白了孔乙己悲劇性,而且明白了社會的悲劇性,同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度。由此可見:凡事多問幾個為什么是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑。

五、通過知識的遷移,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

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關鍵詞：語文；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”學生在學習語文過程中，教師要用正確的方法進行引導，使學生在獲得新知識的時候，能把新知識與舊知識結合起來形成一個系統(tǒng)。在學生運用所學知識解決問題的時候，教師要根據學生的學習能力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，要求他們能用正確的、獨特的、有新意的觀點分析和看待問題。這種觀點、方法和能力是指在特定環(huán)境中具有首創(chuàng)意義的，它并不是要求學生有理論上的發(fā)明和科技上的創(chuàng)造，它只是要求學生在特定的時空和特定的群體中對知識的獲取和應用有新的思維、新的方法、新的見解、新的設計。當學生具備了這種創(chuàng)新能力，就能擺脫機械沉悶的傳統(tǒng)學習模式，思維空間就能得到拓展，學習的主動性就能得以提高。筆者認為，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需做到以下四點。

一、激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性

學生眼中的世界是五彩繽紛的，就像一個充滿神奇、瑰麗無比的萬花筒，他們對這個世界充滿了興趣和幻想，他們的思維沒有任何約束力。正是由于這些天性，可以說孩子是想象的天才，而想象又是發(fā)明創(chuàng)造之父?，F代教育中，要求教師在教學中要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造能力放在教學的首位。教師在語文教學中，要貫徹新大綱的要求，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使他們的各種思維的發(fā)展。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時候，教師要結合語文學科的特點，在字詞、句、篇等基礎知識的學習中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在各項語言訓練中進行。

二、激發(fā)學生思維的積極性

教師在教學中，要善于發(fā)現學生感興趣的事物并適時地將學生的這種興趣引入到課堂學習中，通過組織學生對其感興趣的事物進行討論，啟發(fā)學生思考問題，發(fā)展他們分析問題、解決問題的能力，引導學生積極參與到課堂教學中。例如，我在教學《賣火柴的小女孩》一文的第二段中小女孩擦燃火柴出現的五次幻想時。教學中重點引導學生圍繞以下問題學習第一次出現的幻想：（1）小女孩為什么要擦燃火柴？（2）擦燃火柴后為何出現這種幻想？說明什么？引導學生自己鉆研課文、理解課文，我只在疑難處邊點評邊總結，給學生盡情思維想象提供了寬廣的空間，讓他們體驗了學習的成功感，自學后四次擦燃火柴的幻想，就能創(chuàng)造性的解決問題。

狄德羅曾說過：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮――就是天才?！毕胂笫莿?chuàng)造之本，一切創(chuàng)造性活動都離不開思維的想象，沒有思維就談不上想象。因此，教師要針對學生特點，在教學中運用各種教學手段，讓他們全身心投入到探索和解決問題的矛盾中區(qū)，孕育創(chuàng)造性思維的萌芽。如教《美麗的小興安嶺》一課，我依據教材提出問題：“在你的想象中，小興安嶺是個什么樣子？如果你來到小興安嶺，你會看到什么？喜歡哪個季節(jié)？能把你喜歡的季節(jié)用自己的話描述出來嗎？”這一連串的問題一下子就把學生的情緒調動起來，學生就會興奮地把自己的想象用形象的詞語來形容，教師不加干預，讓學生獲得盡可能多的假設、構思，有意識地訓練學生地發(fā)散思維，讓他們始終在愉悅中思考。有些頑皮而聰明的學生，想象超出了課文內容，教師應該表揚他們這種豐富的想象力，這樣的課堂就成了一堂新穎而活潑的課堂，打開了學生的思維，豐富了知識，開闊了眼界。

三、培養(yǎng)思維的獨特性

鼓勵學生發(fā)表獨特見解。在熟悉教材的基礎上，由學生提出問題，提出疑難，也可以一人出問題大家議，可自由發(fā)言，也可組織智力競賽等。在議的過程中要求學生解放思想，各抒己見，取長補短，使答案漸趨完美，以培養(yǎng)他們勇于探索的個性。

四、培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想、新發(fā)現的思維品質。在教學中，教師應積極引導學生靈活的遷移運用各種法則、原理、規(guī)則，能舉一反三。

模仿中創(chuàng)新也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種方法，例如，我在教《黃山奇石》一文的“猴子觀?！薄跋商沂钡人膲K奇石后，引發(fā)學生依據“天狗望月”等奇石的名字，借助錄像、幻燈、投影來激起興趣，然后讓學生描寫其中的兩塊奇石。有一個學生是這樣寫的：山上蹲著一只黑色的大狗，正仰著頭，呆呆地望著月亮。它可能是嫦娥姑娘不小心走失的“忠實門衛(wèi)”吧，難怪他忠心不改，日夜仰望著月宮里的主人……此時此刻，學生們完全陶醉在黃山奇景之中，興趣有了，思維活了，語言也優(yōu)美了。

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關鍵詞：小學；語文教學；思維能力；培養(yǎng)

【分類號】：G72

一、當前小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的現狀

素質教育要求學生必須是全面均衡發(fā)展的，學生需要具備一定的思維能力，這不僅對學生的良好發(fā)展有幫助，而且對于現代化教學效果的提高也有很大的益處。但是，在很多小學語文教學活動中，學生的思維能力培養(yǎng)情況并不樂觀，體主要體現在：

（一）學生的個性得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，雖然教師不再像以前那樣采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂讀”等一系列機械、膚淺的教學方式，但是，他們深具權威性的教育領導者的身份地位不沒有改變。學生依舊是在教師的循循引導下進行知識的學習與掌握，對于教師提出的問題，只是簡單的按照教師的暗示進行回答。例如：在學習人教版一年級上冊“烏鴉喝水”時，教師：同學們想一想，烏鴉剛找到水時能喝到嗎？學生：肯定喝不到啊。教師：為什么呢？學生：水太少，它夠不著。諸如此類的問題，學生根本不用費腦子思考，而且還可能會有種“這么簡單也是問題”的想法。長此以來，學生的個性得不到發(fā)展，其思維能力也就無法得到培養(yǎng)。

（二）學生的獨立思維得不到鍛煉。在小學語文教學活動中，大部分的知識都是對學生獨立思維能力的鍛煉，但教師卻常常替學生“包辦”了，導致學生在很大程度上不能夠進行獨立的思考，這樣不僅使學生失去了學習的興趣，也使得學生的思維能力得不到有效的鍛煉。例如：在講人教版一年級上冊“手捧花盆的孩子”時，教師說：國王最后選擇了手捧空花盆的孩子，就是因為這個孩子非常誠實，對不對?。繉W生：對。在懵懂的小學生的心中，教師就是權威的象征，是正確答案的代表。因此，教師的這種提問方式，很容易誤導學生這樣想：既然老師說選這個孩子當繼承人是因為他非常誠實，那就是對的。這對學生獨立思考能力具有很大的害處，更不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學生的學習態(tài)度習慣得不到培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，學生對教師的依賴程度幾乎是整個學習生涯中最大的時期。但在目前的大多數教學活動中，教師對于學生的學習態(tài)度與習慣并不是特別的重視，很多教師在進行課堂教學時，知識教給學生書本上的一些知識，對于學生自身的一些發(fā)展根本沒有作出指導性的培養(yǎng)，例如：教授人教版二年級上冊“難忘的潑水節(jié)”時，教師僅僅是引導學生熟悉課文、然后分段落并找出一些課后習題的答案等等，并沒有對學生的知識面進行拓展，比如說其他一些民族都有哪些重要的、特別的節(jié)日，這些節(jié)日有什么意義等等，讓學生自己動手去查閱，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣，還能夠鍛煉學生仔細認真的學習態(tài)度，從根本上為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

二、 在小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

針對目前的教育形式來說，小學階段的學習不僅僅是為學生講授教材上的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和科學的思維方式，充分開發(fā)學生的智力和潛能，為學生的全面做好鋪墊，其中，在小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑有以下幾種：

（一）加強學生的個性化發(fā)展。在語文教學活動中，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓生在對知識的學習與掌握過程中變被動為主動，注意加強學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生保持良好的個性習慣。

例如：在學習人教版二年級下冊“丑小鴨”時，教師可以這樣問：我們來想一想，丑小鴨被同伴嘲笑時，心里的感覺是怎樣的呢？

學生1：傷心、難過。

學生2：自卑。

學生3：憤怒。

這樣的提問，留給學生充分發(fā)揮的空間，學生在回答的時候一定會從自己的個性出發(fā)，假設自己處于丑小鴨的位置，自己心里會怎么想。教師可以結合學生的回答及時的給與正確的引導與強化，使得學生的個性化得以加強，此外，在回答問題的同時，學生的思維空間被打開，思維能力也就逐漸得到了培養(yǎng)和鍛煉。

（二）鍛煉學生的獨立思維能力。教師在教授語文學科的時候，一定要注意該學科的特點，語文學科通常與人們的情感聯系比較緊密，因此，教師不能一味的采用“包辦式”的提問方式，這樣不利于學生獨立思維能力的開發(fā)。例如：講人教版一年級“手捧花盆的孩子”時，不要直接告訴學生：國王選空花盆的孩子為繼承人是因為誠實。而是要讓學生去思考，為什么不選擇那些帶來鮮艷花朵的孩子？如果換做自己去種花，自己會怎么做呢？等等一些能夠讓學生自己去思考的問題。這樣學生的獨立思考能力就能夠得到很好地鍛煉，為其思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

（三）培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度與習慣。小學生還處在態(tài)度、習慣逐漸形成的階段，因此，教師要培養(yǎng)其思維能力就必須先讓學生樹立良好的學習態(tài)度與習慣，這樣才能夠讓學生自主的進行學習、思考。例如：學習人教版“寓言兩則”時，讓學生先自己閱讀寓言故事，然后找出寓言中要總結的道理，再從生活中舉出一些與其相關的故事或生活實例等等，這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生思維能力。

結語：通過本文以上的全面論述，思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)是影響小學生健康、良好發(fā)展的關鍵性因素，并且小學階段的學生正是思維形成的重要時期。因此，教師必須緊緊抓住這個時期，努力地采用有效的措施，培養(yǎng)學生的思維能力，這樣不僅有利于學生的良好發(fā)展，而且能夠實現教學目標，從本質上提高教學效率。

參考文獻：

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地址；貴州省貴陽市云巖區(qū)黃金路125大院

篇6

【關鍵詞】初中語文教學；創(chuàng)造性思維；語文教學現狀；思維能力培養(yǎng)

初中語文是基礎教育中最基礎的學科，對初中學生整體素質的提高和各方面能力的培養(yǎng)都起著重要的作用。如何最大限度的提高初中語文課堂的教學效率，成為當前語文教學者工作中的重點，經過多年的教學實踐，在新課改教學理念指導下，唯有對當前語文教學中存在的問題進行詳細分析，并從實際出發(fā)，加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才能最終提高語文的教學效果。

一、當前，初中語文教學現狀分析

1.傳統(tǒng)的教學模式單一，教學內容枯燥無味

近幾年，基礎教育雖然進行了一系列改革，在新教學理念指導下，初中語文教學模式也有了新的突破，但從總體來看，教學模式還是比較單一，教學內容也顯得枯燥無味。尤其是初三語文課堂教學更多的是做試卷，做練習，課堂毫無樂趣與自主選擇，課堂氣氛相當沉悶乏味。在教學過程中，師生和學生之間也存在著不同程度的少交流和無交流，課堂互動相當少，這都在一定程度上制約著學生語文能力的提高。

2.初中語文教師對新課改后教材缺乏足夠的科學理解和解讀，沒有真正開發(fā)出新課改后教材內涵

眾所周知，國家的新課程改革已經進行了有幾年了，但很多語文教師對新教材的內容還沒有完全解讀明白，對新理念下，甚至對語文教學的目的是什么，都不夠明確。因為對新教材解讀不夠，導致許多語文教師仍然對初中語文的教學仍舊在采用傳統(tǒng)的教學模式，教學過程僅停留在對基礎知識的講解上，應試能力的培養(yǎng)上，這種落后的教育觀念與新時代對學生語文能力的要求出現了脫節(jié)，影響著學生的全面發(fā)展和成長。

二、激發(fā)學生語文創(chuàng)造性思維能力方法探究

創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性的教學目標的指導下，學生借助直覺思維、發(fā)散思維、靈感思維三種基本形式，以獨特新穎的思維方式為基礎，創(chuàng)造出具有一定社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的一種閱讀思維方式。要想激發(fā)學生語文創(chuàng)造性思維能力，就必須從實際出發(fā)，加強對學生這三種思維形式的培養(yǎng)。

1.加強對學生直覺思維能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維能力的開展奠定基礎

直覺思維是指人們在原有經驗、知識的基礎上，憑借自我的直接感覺，對事物本質進行最初的快速識別，并得出自己最直接的結論。反應在語文教學上，直接思維能力強調對語文課內容的最初朗讀和表面問題的回答。課文朗讀是初中語文教學最常用的教學方式，其教學目的是讓學生通過朗讀，把課文的基本內容和生字做一個全面的了解和學習，并能對課文內容進行自我的口頭復述。通過這種傳統(tǒng)有效的教學方法，強化了學生的直覺思維能力，為創(chuàng)造性思維能力的提高奠定基礎。比如，在學習《皇帝的新裝》時，讓學生先進行自我閱讀，學生會對課文中講的故事有個大概的了解，也能大概的復述出課文的內容，同時，在首次閱讀中，還能找到自己不認識的新字和詞，為把學生的直觀思維轉入發(fā)散思維奠定了基礎。

2.加強對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維能力的開展拓寬發(fā)展之路

發(fā)散思維是指從多方位、多角度、多層次來思考問題，進而展開豐富的想象力，找到問題可能的多種答案。在初中語文教學上，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)主要是指對課文內容所反應的問題，進行多方面多角度的考慮，提質疑。例如在學習文言文孟子曰：“盡信書則不如無書?！睍r，語文教師要引導學生學會“疑”，從“信書”和“無書”兩個角度來思考孟子所說的含義。再比如，在學習《皇帝的新裝》時，可以引導學生從皇帝的角度、大臣的角度、百姓的角度和小孩的角度分別去思考和挖掘文章所要表達的內涵。多角度思考問題還體現在設疑的技巧上，要體現出知識性、趣味性的特點。例如，在講解《愚公移山》中，“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時，可以問“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?” ，這種提問的趣味性，可以活躍課堂氣氛，也可以激發(fā)學生學習的興趣。

3.靈感思維的出現，則是在學生的直覺思維能力和發(fā)散思維能力到達一定程度的基礎上，學生才能讓自己的靈感思維呈現在自我學習的過程中

靈感思維能力實質是學生在學習過程中自我心理學習能力的的外在表現。一切靈感都來自于客觀世界和現實社會，因此學生靈感思維能力的培養(yǎng)的關鍵是要從客觀實際出發(fā)，從語文教學內容的實際出發(fā)，從文章才看出其反應的本質。比如在學習《皇帝的新裝》時，在課堂教學的最后，要引導學生看到文章是在鞭撻皇權的腐朽，沒人敢說真話，也辛辣地嘲笑了那些不作為的大臣們，只有不諳世事的孩子才敢說真話的封建制度的現實。

三、結束語

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有助于語文課堂教學效率的提高，因此新課改后，初中語文教師要加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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【關鍵詞】中學語文教學；創(chuàng)造能力開拓；思維能力培養(yǎng)

當今知識經濟時代科學技術迅猛發(fā)展，信息瞬息萬變，我們的國家發(fā)展呼喚著新世紀的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力作為一個重要的教育教學要求和目標，關系到振興中華民族、富強社會主義國家的一項事關重大的事業(yè)。創(chuàng)新性思維不拘泥于原有的思維定勢，使學生具有自主學習、善于思考、勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造的現代高素質能力，創(chuàng)新性思維能力表現在學生對問題的認識有著不同于他人的創(chuàng)造性地看法和見解。所以，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、加強和發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性思維能力的教育模式主要從以下幾點出發(fā)：

一、激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣

學習興趣是學生推動學生學習進步的強大的動力，并且是起著決定性效果的重要心理因素。教師要為學生的創(chuàng)造性學習創(chuàng)設能夠激起學生新奇感的課堂情境，給與充分的機會讓學生去進行創(chuàng)造性的學習以及創(chuàng)造性的去解決問題，一旦說學生形成了自己的創(chuàng)造性學習習慣，并對自己的創(chuàng)造性學習過程產生責任心，同時教師應該正確引導學生認識創(chuàng)造性學習的概念，以及長造型學習對于現在和未來發(fā)展的價值所在。這樣才可以讓學生在一定的學習情境中，激發(fā)興趣，引發(fā)出創(chuàng)造性地活躍的思維意識，創(chuàng)造性創(chuàng)新意識得到探新求異的獨特的發(fā)展，最終都能體會到成功帶來的喜悅心情。

二、質疑式創(chuàng)造性學習，樹立敢于創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教育模式要求學生在固定的范圍內循規(guī)蹈矩式的解決問題，學生的思維被固步冰封。致使學生缺乏開拓與創(chuàng)新精神，學習效率受到限制。要想使學生樹立敢于創(chuàng)新精神，關鍵根源在于課堂教學的靈活運用。全國中語會第五屆年會開幕式上呂叔湘先生認為，一種教學方法就是一把鑰匙，而在每一種的教學方法上還有一把總的鑰匙，為“靈活式教法”。在靈活教學過程中，經常會遇到學生對很多問題產生的質疑，這種敢于提出問題的本身是值得鼓勵的，也是在創(chuàng)造性學習的過程中的點滴創(chuàng)造性，應該給予適時肯定。著名特級教師于漪認為教學過程的本質在于教師在《新課程標準》下，以教學目標為標準有意識的使學生產生疑問、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，如此循環(huán)往復、步步為營，逐漸推進課程進展，思考、探討、發(fā)現、創(chuàng)造，讓學生掌握并理解形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。于漪的言論精辟到登峰造極。古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W習過程中產生的疑問，導引了創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、發(fā)散與整合思維的訓練

創(chuàng)造性思維基本分為兩種形式即發(fā)散思維和整合思維。發(fā)散性思維是在求異、不遵循常規(guī)的基礎上，多樣性答案在多角度、多方面求得的一種思維方式，具有變通性、流暢性和獨創(chuàng)性的特點。培養(yǎng)發(fā)散思維應該從其特點著手，重點啟發(fā)和引導學生對同一問題從不同側面進行思考并逐漸形成習慣。在學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面，教學模式應該是靈活多變的，固守一隅是不可取的方式。正確的方式為應該結合學生廣泛的興趣愛好和豐富的想象力，一個問題多個方向逆轉思維。所以，多方向的發(fā)散性思維使學生的思維變得廣闊無垠，創(chuàng)新能力得到提高。例如：在組詞的練習題中。進行“一詞多組”；填空練習題中“一空多填”，作文寫作練習中“一個文題多種模式表達”，對于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維都是非常有效的教學方式。引導學生求異思維，可以從概念的對立面立意，如：近墨者黑。反向立意為“遠墨者未必黑”這種反彈琵琶方式，利益出發(fā)點雖然不同，但是主張的也是真理之言。應該大力提倡并加以鼓勵。這樣久而久之學生的求異發(fā)散思維形成了，其創(chuàng)新意識會逐漸的自然而然的與日俱增。學生從脫離常規(guī)的思維程序中，進行自主性探究式學習，展現出了跳躍式思維和逆向思維的現象。從而經過縝密的推理式邏輯思維，得出獨特而新穎的創(chuàng)新型結論。

四、整合思維

是使學生用概括、判斷、抽象的能力對問題進行思考，然后進行重組推理得出唯一正確的答案，屬于一種對相關問題收斂式思維方式。教師要正確引導理性分析并掌握推理演繹出的正確答案的思維過程以及相對策略，從而提高了學生的整合思維的能力。例如：語文教學中的閱讀中，解釋詞語時，可以先將詞語的所有義項羅列出來，再結合課文根據文中的具體語境、意境，來選擇義項，或者分析一下課文的語段部分，經過鑒別和比較。從紛繁的相關資料中與各種的理解方式中進行論點和要點的概括總結。這樣能夠更好地有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，并且對于學生掌握和理解知識提供非常大的幫助。

五、創(chuàng)造性實踐學習

理論知識需要事實的證明，學生創(chuàng)造性學習能力的獲得需要實踐肥沃的土壤?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準。”實踐可以提高探索知識的積極性。古人荀子曰：不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學至于行之而止也。都充分的說明時間在理論知識的指導下的進行創(chuàng)造性學習的重要性。在中學語文教學中，教師和學校不但要為學生的未來發(fā)展提供非常必要的知識儲備力量，而且應該為每一位學生的創(chuàng)造性思維學習能力的培養(yǎng)和整體的全面的素質的高度提高打下非常扎實的基礎。學校既是讓學生提高知識的創(chuàng)新能力、傳播新知更是學以致用的重要基地和培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的搖籃。

參考文獻：

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[3]李暾.《現代語文教育漫談》.云南民族出版社，1997（12）

[4]魯澄南.我看語文教學大討論[J].中學語文教學參考,2000(3)

篇8

在語文教學中引導學生積極思考，開展創(chuàng)新思維能力的訓練，有利于培養(yǎng)能力型、開拓型和創(chuàng)新型的人才。語文教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進語文素質教育的關鍵所在，而如何在語文教學中開展學生的創(chuàng)新思維訓練，是目前語文教學中亟待探索的問題。

一、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識

這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。要讓學生認識到創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造型人才的重要標志，而創(chuàng)造不是少數人的事情，每一個智力正常的人都具有創(chuàng)造能力，都可以進行發(fā)明創(chuàng)造。人的各種能力是在活動中形成和發(fā)展的，創(chuàng)造性思維能力只有通過創(chuàng)造性活動才能得到發(fā)展和提高。所以，要鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)造性活動，鼓勵學生的各種新穎、獨特的創(chuàng)造性行為和成果，幫助學生樹立在創(chuàng)造活動中的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽嘗試，勇于實踐，不怕失敗，認真總結經驗等。

二、保護好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是人對新異事物產生好奇并進行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認識興趣，它是好奇心、求知欲的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài)。好奇心和求知欲是學生主動觀察事物、進行創(chuàng)造性思維的內部動因。研究認為，兒童的好奇心、求知欲如果得不到支持與扶植，就會泯滅。因此，兒童的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動，應得到鼓勵和保護。教師在教學過程中要創(chuàng)造條件，積極促進學生好奇心、求知欲的發(fā)展。

三、加強發(fā)散思維的訓練

創(chuàng)造活動過程是由發(fā)散思維到集中思維，又由集中思維再到發(fā)散思維多次循環(huán)往復的過程。其中發(fā)散思維更能體現思維的創(chuàng)造性，它是創(chuàng)造性思維的主要成分。

在教學中有意識地訓練學生的發(fā)散思維，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，主要是通過加強學生思維的流暢性、變通性和獨特性的訓練，限制心理定勢與功能固著的消極作用來進行。例如，每次作業(yè)內容不要太單調，不要機械地死套公式，應多出一些選擇題來鍛煉學生靈活解決問題的能力；要鼓勵學生一題多解，一事多寫；出一些有多種答案的問題等。

四、訓練學生的逆向思維。

逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導的結論使人有耳目一新之感。一是在寫作教學中進行逆向思維的訓練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說正常娛樂的必要性和業(yè)余愛好是培養(yǎng)人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”， “學海無涯苦作舟”與“學海無涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學中的逆向思維訓練。如《石鐘山記》中，蘇軾認為“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”，引導學生逆向思維，在當代信息社會高度發(fā)展的今天，依靠先進的科學和技術手段，事不目見耳聞，同樣可以斷其有無。又如學生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導另一逆向思維結果：如果齊王不敢納善納諫，會出現什么樣的后果。因此，巧妙運用逆向思維，可引導學生突破定勢思維的空間，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

五、發(fā)展學生的想象力

想象與創(chuàng)造性思維有著密切的聯系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。因此，教師要注意發(fā)展學生的想象力。

（1）引導學生努力學習科學文化知識，增加知識儲備。創(chuàng)造性思維過程是對頭腦中已有的經驗的調遣、重組過程，有時以從未有的組合形式表現出來，但任何形式的組合都不會脫離一個人已有的知識經驗范圍。（2）引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。 （3）引導學生積極思考，打開想象力的大門。 （4）引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學生的生活經驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好的條件。

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關鍵詞：創(chuàng)造性思維 輻射 發(fā)散 傾聽

中圖分類號：G623.2

新課程標準指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。因此，如何在教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力就成為一個很值得探究的問題。筆者認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨、復雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導學生。

一

所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生思維的主動性，點燃學生思維的火花。應該說，這樣的因素是很多的，而我們尤其要抓住以下幾個方面：

一 、讓學生的思維“輻射”式展開

語文課堂教學中有發(fā)散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學、還是寫作教學、或者是語文知識的教學中都可以進行發(fā)散思維的訓練。

讓我們通過一些具體的教學案例來探討這個問題：在小說《項鏈》教學中，為了讓學生體會小說巧妙的結局構思，可以讓學生續(xù)寫結尾；教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰(zhàn)士要對盧進勇說的話；而教學《祝?！房梢宰寣W生想象祥林嫂死去的情景。除了課文教學之外，作文教學也有利于發(fā)散思維的訓練。在記敘文的寫作訓練中，引導學生審題，如：以“朋友”為題的記敘文，為什么只能寫人而不能寫物呢？遺憾的是許多教師無論是課文教學還是作文訓，都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發(fā)。秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的好機會，扼殺了學生創(chuàng)造性思維的才能。

二、讓學生的思維和現成“結論”對抗

我們常常看到在語文教學課堂中教師煞費心機的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對錯，都是對他們思維能力的培養(yǎng)。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

現行教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的思考，發(fā)表不同見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。我們可以鼓勵學生.提出不同的看法。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習慣。

三、讓學生的思維在有限“空間”中放飛

所謂“空白處”，主要是指在敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。比如《祝?！分校斔睦蠣斅犝f祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白，我們可以讓學生根據對課文內容的理解把握，調動自己的想象，進行補充?！堆b在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫到：“過了一個月，別里科夫死了?！边@中間都有著大片的空白，課堂上可以充分調動學生的思維展開想象。而戲劇、詩歌語言中空白則更多。如：《雷雨》、《日出》等里面有好多留白都可以想象。

文學作品中既然存在這些留白，教學中，我們可以讓學生根據特定的情節(jié)、人物或有關因素作出合理推斷。

二

上面筆者從三個方面說明了教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面要做的“激活”工作。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，甚至是相對次要的一個方面；更重要的是在“激活”的基礎上做好“引導”的工作。

一、教給方法，引導傾聽

傾聽是獲得知識的一種手段，有效的傾聽能幫助學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使他們觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使其養(yǎng)成尊重他人的良好品質，傾聽也要做到“三心”，一要專心，二要虛心，三要用心。

在平時的課堂中，我經常強調：“聽”與“說”同樣的重要，“說”要表達自己的想法讓別人明白，“聽”要尊重別人，弄懂別人的意思，老師很欣賞積極發(fā)言的同學也喜歡專心聽講的同學。

二、榜樣示范，善于傾聽

榜樣的力量是無窮的。當學生發(fā)言的時候，我首先帶頭用心地傾聽，無論同學的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，絕對做到認真地傾聽，用心地傾聽。教師的傾聽一方面有利于了解學生的認知水平，使教學更有針對性，同時也是對學生人格的一種尊重。讓學生感受老師對自己的關愛，樹立他們的信心，這樣一來既融洽了師生關系又達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

三、善抓典型，鼓勵傾聽

在學生傾聽能力的培養(yǎng)中，我十分注重抓住典型，對其進行真誠的鼓勵，讓學生品嘗到傾聽的喜悅。如：對聽得很認真的同學，我會對他說：“你聽的很認真，看得出你懂得尊重別人，有良好的個人修養(yǎng)?！睂χ赋鰟e人發(fā)言中有細小錯誤的同學我會說：“這么一點的小錯誤你都聽出來了，你真用心，還幫他改正了不足，你真了不起。”

學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。它需要老師的提醒、督促和長期的指導。

在新課改的要求下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的。

總之，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維是時代賦予教師新的使命，是我們不可推卸的責任和義務。

參考文獻

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[2] 朱光潛.《回憶朱佩弦先生》文學雜志.第三卷，第五期，第7頁.商務印書館，1948.

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一、培養(yǎng)學生的情景思維

情景思維主要是指從教學的需要出發(fā)，教師借助直觀教學或語言描寫的手段，創(chuàng)設情感氛圍，調動學生的積極性、主體性和求知欲望。具體來說，教師可根據課文內容和學生接受的情況，根據課文內容的感彩來確定自己在講授中的情感狀態(tài)，該喜則喜，該悲傷時則悲傷。在講課時的內容穿插，課堂提問和誘發(fā)學生思維等方面，靈活多變，以形成一張一弛的有致的節(jié)奏，給學生一個和諧的學習氛圍，讓學生大膽創(chuàng)新。如教讀都德的《最后一課》時，“他說，‘我――我――’但是他哽住了，他說不下去了?！庇蛇@句話，教師可提出一個問題：“誰知道韓麥爾先生到底想什么，請補充說一說?！蓖瑢W們回答如下：

“我――我――我恨死了普魯士兵，他們侵占了我們的祖國?！?/p>

“我――我――我們的國家將滅亡了，我們的人民被逼為奴，還連我們的法語都不許學，我深感痛心??！”

“我――我――我恨戰(zhàn)爭，是戰(zhàn)爭使國家不得安寧，是戰(zhàn)爭使人民流利失所。”

不同的回答，讓課堂充滿生命力，在良好的氛圍中引導學生投入情感，讓學生完全置身于情景之中，沉浸在韓麥爾先生的愛國熱情之中，這樣在情景中鍛煉了學生的思維。中學課文中很多課文傾注作者的感情，在教學中，教師對課文入情地講解分析，讓學生在其中具體地感受各種親情、友情以及對敵的憎惡等，這樣勢必擴大他們的情感領域，豐富他們的內心世界，從而準確地把握人物的感情，達到“教書不忘育人”的目的。

二、培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維主要是思考問題時的環(huán)環(huán)相扣，不脫節(jié)，主要是為了防止遺漏。這需要學生在理解的基礎上進行，如葉圣陶先生所說：“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但這種知識必須養(yǎng)成習慣?！?/p>

如講授吳敬梓的《范進中舉》一文時，在學生預習課文，讀懂課文之后，在理解的基礎上，教師說：“范進是一個熱衷于功名的下層知識分之，他中舉前總是逆來順受，中舉后，他竟喜瘋了。圍繞范進的比較主要的一個人是胡屠戶，作者為什么要寫胡屠戶？”問題提出后學生你一言我一語地進行分析討論起來。

一學生說：“因為胡屠戶是范進的岳父，范進怕他，寫他對范進的一番臭罵，可以反映出范進中舉前的落迫生活，不得不對胡屠戶‘唯唯連聲’、逆來順受?！?/p>

另一學生說：“范進中舉后，胡屠戶去給范進送錢，并奉承一番，說明胡屠戶欺貧愛富，是一個市儈式的典型人物。”

又一學生說：“范進中舉喜極而瘋，報錄人叫胡屠戶打范進嘴巴，并嚇唬他。這說明了封建社會的病態(tài)，也說明作者厭惡科舉制度?！?/p>

教師精心的安排提問，并鼓勵學生大膽回答，這是促進學生思維發(fā)展和培養(yǎng)其主體意識的有效方法。由上例可見，教師的提問，目的在于讓學生全面、仔細地回答，同時也發(fā)展他們的邏輯思維能力。因此，教師的“問”猶如一個光點，在學生的“思維庫存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，從而把學生的所“感”和原有的見聞、體驗、知識、認識聯系起來，貫穿起來，最后問題迎刃而解。

三、擴大學生的思維空間

創(chuàng)造性思維強調學生的主體參與性，體現以人為本的思想，強調激情驅動下的自覺思維和聯想廣度。每篇課文都有不同的目的和要求，教師必須發(fā)揮其組織引導的作用，把學生的興趣、活動引導到既定的目的、要求上。如教讀《白毛女》一文時，教師提出問題：“請同學們分別以兩個字概括課文第一場和第二場的內容?！贝藭r，學生會積極發(fā)言。通過分組討論，得出課文就是寫楊白勞悲慘凄苦地“躲債”，黃世仁窮兇惡極地“逼債”，這一“躲”一“逼”就形成了這出戲的矛盾沖突，導致了故事情節(jié)的悲劇性。正是在啟發(fā)式教學的基礎上，促使學生把思維引向全文，把問題放在全文中進行分析、討論，所以行之有效地擴大了學生的思維空間，從而真正理解課文。

四、加強學生思維的深度

要使學生有思維深度，關鍵在于教師的課堂教學設計，要由淺入深，由表及里，層層深入，由此體現學生的主動性和自覺性，使之積極思維，發(fā)揮創(chuàng)造精神。正如江澤明同志所指出：“每一所學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主自立學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能開創(chuàng)一個寬松的環(huán)境。”如教讀高爾基的《海燕》一文中有關海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨之前的描寫，可先讓學生找出具有特征描寫的詞語，如：、飛竄、恐懼、膽怯。體會用詞的特點。再提出問題：“海鴨、企鵝、海鷗象征什么？”對于一時難以回答的學生，教師可在黑板上畫一幅企鵝的簡筆畫，讓學生想象企鵝的外形像哪一種人，學生會回答：“像紳士！”由此教師可引導學生理解托義于物這一表現手法，說明它們象征害怕革命的假革命者和不革命者。這樣圖文并茂，由課文的詞的分析引入到圖，再由圖深入實際生活，最后深入對課文真正用意的理解，從而有效地鍛煉學生的思維活動。只有這樣才能充分引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象，再現和豐富作品中的形象。